高中生陈述报告精选(九篇)

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第1篇：高中生陈述报告范文

【关键词】新课标 高中生物 探究性教学

在高中生物教学中，传统的灌输式教学已经严重落伍，不再适用新形式下学生对知识获得方式的要求，新课标提出的探究性学习，充分发挥学生的主动性、主体性和创造性，让学生通过自主学习，主动学习来获得生物科学知识，充分享受学习过程，自己模索学习方法，自己总结学习结果，整个学习进程由自己掌控，学生的探究热情获得了充分发挥，学习积极性获得了大幅度提升。但在高中生物探究性教学中，也遇到了一些问题，其中一个重要因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。解决这一问题，即解决了探究性教学的根本。下面是本人的一些具体措施。

一、首先要确定教学目标

没有目标，就没有相对有计划的教学，教学就无法达到理想的效果。高中生物教学的目标应当以建构生物科学知识、发展学生能力，让学生进行情感体验为依据，精心设计。在设计高中生物教学目标时要充分考虑学生通过哪些活动建构了哪些生物知识，如何建构生物知识，应该发展学生哪些方面的探究能力，要确定能力目标侧重点，还要确定通过探究活动，能够得到哪些情感体验等。明确了目标，我们的高中生物教学才会教有依据，学有方向，避免盲目。

二、确定课堂教学内容

教学内容是开展教学活动的基础，没有教学内容，课堂就会变得空洞，教学任务和教学目标也会变得漂忽不定。要围绕教学目标确定教学内容，教学内容要让学生摸得着，看得见，学得透，理得清，不能难度太大，也不能太虚。教学内容要给教师更多个性化施展教学提供机会，要切合实际，在备课时做到精选内容，让学生有效探究。在高中生物新课程中，并不是所有的学习内容都适合进行探究性学习，事实上也没有必要事事都要探究。如可以选取“酶的高效性”“影响酶活性的条件”“植物细胞的吸水和失水”等内容进行实验探究性学习，让学生参与科学探究的一般过程，学会科学探究的方法；可选取“光合作用的探究历程”“生长素的发现”“DNA是遗传物质的证据”等内容进行探究学习，让学生领悟科学家研究自然界的方法和过程。只有适合探究的内容才采用探究式方法教学。如陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。只有具有足够的探究资料才采用探究式教学，否则将造成无病的尴尬状态。

三、收集整理相关生物信息资料

我们在进行生物探究教学时要考虑适当，不能盲目追风，造成无论大小，无论有无探究必要，都无条件地进行控究的局面。这样，教学效果就会大打折扣，甚至教学任务也无法按计划完成。确切地说，一个课堂无法探究较大的题目，高中生物教师需要把探究题目变小。为了能够有效利用课堂时间，要准备充足的资料和整理有用资料，做到用时能随手拿来，以免课堂上担误时间。探究性教学很重要的一个目标就是由学生自己去发现问题，通过师生之间、同学之间的讨论提出值得探究的题目，这就需要我们掌握足够的信息。教师对学生课前收集需要做必要指导，为了避免学生收集资料过少，教师也应帮助收集资料。

四、寻找探究点，设计探究问题

在高中生物探究活动过程中，生物教师设计的探究内容应该是学生感兴趣的，对完成教学目标有帮助的，学生渴望获得结论的问题，探究时要让学生的已有知识和能力水平基本上能够解决探究的问题，让学生能跳一跳摘到果子。所以，在制订探究计划和方案时要多了解学生，掌握学生的学情。探究的问题要合理，要有一定的梯度，让学生层层深入，步步靠近目标。学生科学探究能力的培养需要经过模仿、练习、部分独立设计、独立设计等阶段。因此，科学探究活动的设计应当具有合理的能力梯度。比如实验方案的设计，应当先通过具体的案例，让学生明白什么是对照实验，如何设计对照实验，按照或参考既定的实验方案完成实验操作，然后让学生自己设计对照实验。

五、设计具体探究过程，完成探究活动

教学的最终归宿是学生学会知识，掌握学习方法，这是探究性教学的中心环节和主要目标。那么，课堂上如何调动学生积极探究呢？首先生物教师要学会营造生物课堂气氛，让学生在民主、平等、和谐的气氛中敢于质疑问难，敢于探究。融洽的课堂气氛是开展探究性学习的重要条件。因为只有在民主、宽松和愉快的课堂气氛中，才会消除学生害怕和失败的心理障碍。学生情绪高涨，思维活跃，学生才敢大胆地发表见解、勇于探究。其次生物教师要学会导课。好的导课能激发学生学习的兴趣。在探究活动开始前，激发学生探究的欲望、引导学生提出问题。这就需要教师创设问题情境。如在学习《植物激素调节》前，可以这样设问导课：①向日葵为什么能围着太阳转动花盘？②豇豆藤为什么能绕着木条旋转向上爬？③根为什么总是向地下生长，茎为什么总是朝天上长？……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。再次，对学生的学习过程和结果生物教师要开展多元化评价，强化学生探究热情。在探究性学习中，多元化评价学生，将过程性评价与终结性评价相结合，以促使学生真正改变被动的学习方式，强化学生探究热情。例如在过程性评价中，评价学生在探究活动过程中是否增强了发现问题、解决问题的能力，是否具备了收集和处理信息的能力，是否具备了合作的精神和养成了科学的态度等。在评价内容上，评价学生学习过程中的测试卷、撰写的探究报告、实验设计方案等。

此外，高中生物教师还要会提问、会总结、善于组织课堂教学。

总之，在高中生物教学中进行自主探究性教学，就是要让学生变被动学习为主动学习，被他主学习为自主学习，让学生真正成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人，从而为学生的终身发展奠定良好的能力基础。

【参考文献】

1.吴邹臻：新课程下高中生物探究性学习的课堂实施[J]，新课程学习（学术教育），2010.3.

2.王丽：基于高中生物新课标教材对探究性学习的思考[J]，中学生物教学，2007.7.

第2篇：高中生陈述报告范文

如果提这个问题让幼儿园的小朋友回答，他们会兴高采烈地围过来，争先恐后地纷纷回答：“肯德基。”“薯片。”“麻辣烫、麻辣烫，还是麻辣烫。”“铁板鱿鱼最好吃。”

可如果把这个问题提给高中生，他们会怎样回答呢?

前不久，大陆高中生去新加坡留学最后的面试，新加坡测试人员给几个孩子分别提的问题就是：“孩子，说说你最喜欢吃什么?”

有的孩子从养生的角度谈自己喜欢吃什么；有的孩子从环保的角度说自己喜欢吃什么……最后，新加坡测试人员录取了一个这样表述的女孩儿：“我最喜欢吃肉。虽然我知道吃肉会让自己发胖，可我就是喜欢。猪肉、羊肉、牛肉，是肉就喜欢。一桌子的菜，如果有肉菜，我没有别的选择，先吃肉。”为什么会这样呢?因为这个女孩的回答体现了生命的本真。人家问的是“你”喜欢吃什么，我们不少的孩子因为应试的训练，潜意识里已经忘了、没有了“自己喜欢什么”，只知道“应该喜欢什么”。

教育要“以人为本，促进入的发展”。“以人为本”最起码要保持人的鲜活与本真。

中国教育电视台有一个《职来职往》的栏目，18位达人代表百家知名企业，通过现场职业技能测试与问答，展示百家企业关于职业的用人取向，为求职者提供公开的电视求职平台。我很喜欢这个栏目，喜欢它基于社会需求的创意，喜欢它求职者与达人关于去留的真实，喜欢它对广大青年学子职场的引领，更喜欢通过形形的求职者的成功与失败，带给我们的关于育人、做人的思考。

其中有一期，一个怀揣“娱乐主持”梦想的女孩儿，在一次次表白自己“实践”“勤奋”“成绩”的时候，却遭到了一次次灭灯，直至为零。女孩儿很委屈，也很无奈，在走出《职来职往》录制现场的时候还在含泪抱怨：“哪一个人的求职报告书不把自己说得好一点!”

“说得好一点”没有问题，“说得好一点”最基本的做法是把好的多说一点，以便给人留下好印象，但对事实的粉饰与拔高就不合适了。她在求职报告中陈述：她是上百集动画片的编剧；她曾在一家知名传媒公司供职半年；她曾有上百次商演……

这样的业绩说明她已是一个成功人士，与她刚刚出校门的青涩身份是不对称的，于是引起了达人现场及场外的一一求证。大家渐渐明白：她说的“编剧”只不过是动画片制片人把一些任务交给高校，高校再把一些任务分给她们这些学生，她绝不是大家理解意思上的百集动画片的编剧，她混淆了“编剧”与“参与编剧”的概念。她还说在某家知名传媒公司供职半年，其实，也只不过是去那里打了几次临时工……她混淆了作为从属地位的“参与者”与“主角”“主要成员”之间的差别。

其实，作为一名在校生有了她那样的经历已算不错，她的问题在于把自己说得太优秀了，优秀得像个明星。也许她最后也没有明白，是社会的一种浮躁与虚夸扭曲了她，坑害了她。

走上《职来职往》的年轻人，有优秀的，运用软件统计达人的个性特征，让达人都不得不心服口服；有机敏的，现场想出的哥的姐参与电影《极速天使》宣传的妙招；有执着的，10次被初试拒绝，他就在第11次继续努力，终于闯进了《职来职往》的录播舞台……当然，也有不少自以为是者，他们千方百计把自己包装成成功者，最后却以失败者黯然走下舞台。

第3篇：高中生陈述报告范文

一、提问和检查作业

问题不一定都是在整个小组讨论的时候才产生的，教师可以多走到学生当中，通过与学生的交流和沟通对学生进行提问，倾听学生的回答，利用这些场合将有效的提问策略作为有效评价的工具。当教师提出一些不确定答案的问题时，可以刺激学生思考从而产生可能有价值的信息。当然提出有效的问题来评价学生的学习程度并非一朝一夕的事情，这些都需要教师对所教的知识有深刻的把握，对学生的心理有深刻的理解，同时还要善于把握时机，对学生进行逐一有效的提问，促进学生主动学习和自我评价。检查学生的作业主要是根据学生的作业情况来提出一些关键性、重要性的问题。如，学生这些反应说明了什么?我希望学生通过学习后成为怎样的人?有哪些方法或者测验能够促进学生取得更大的进步?这些只是一些能够激发有效分析的问题，教师通过检查作业发现问题、提出问题，促进教师不断分析学生的情况以及制订下一步努力的方向。不断细心地考查学生的作业能够对教师和学生都产生启发作用。

二、创造机会，知己知彼

第4篇：高中生陈述报告范文

第一学生分层：在这一环节我们要多渠道地了解学生，可以通过生活习惯和学生谈话，和家长沟通，和学生的前任老师了解。我们要根据学生的不同表现情况对学生分为陈述性知识（A）、程序性知识（B）、策略性知识（C）障碍的三层，老师分层以后要和学生磋商，尊重学生意见合理做出调整，在最终分层后要公布结果，并要讲明分层的目的和好处，要让学生的思想和分层教学保持一致，这样才能做好真正意义上的“因材施教”。

第二教学分层：在学生分层之后，在教学环节要以教学大纲、考试说明为依据，对不同层次做出不同的教学目标要求。

1.对陈述性知识障碍（A），要求学生在课前必须做好预习，把书本内的基本定义、基本定理和公式进行识记，背诵和领会。在课堂上要对A层学生进行提问和检查，并对这层学生进行简单应用考核，最终给予肯定性评价。

2.对于程序性知识障碍（B），在A层学生目标基础上，我们把B层学生的重点放在知识的系统性、联系性和区别性上来，我们要给学生建立起相应的知识框架，让学生体会知识之间的逻辑性。对于这层学生要求做到简单地综合应用。比如：各类几何和向量之间的联系和区别。

3.对于策略性知识障碍（C）这一层，我们要在A、B两层学生目标基础上，把C层学生的重点放到综合知识的较复杂综合应用。要引导好学生学习，而不是老师的教，要寻找各类题型让学生进行适当练习和巩固。

第三作业分层：在教学完成后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节，根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。教学分层要以B层为准，兼顾A、C两层，要做到A层吃得了，B层吃得好，C层吃得饱。

第四评价分层：既然对学生进行分层教学，那么对学生的评价就不能实行“一刀切”的模式，这就要在考试中加入一定的选做题和附加题，也要对学生提出不同的目标，争取让每一个学生“跳一跳，够得着”。例如：每份卷子对陈述性知识、程序性知识、策略性知识所占分值，每层学生只要达到就要对他们进行肯定性评价，这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松，这样就能使全体学生都在提高。

第五分层变动：每次检测后都要对每层人员做相应的变动，因为每一模块的知识都是不同的，每个学生的接受能力也是不同的。要对进步的学生进行表扬分析方法，退步的学生进行相应的交谈帮他查找原因，如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、C层，而B、C层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层。

课堂教学中老师是主导，学生是主体，要提高课堂学习效率，就必须发挥学生的主体作用。分层教学是通过学生之间的差异，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习所要学的数学知识。这就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析和解决问题的探索中，自然、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。

因材施教是在分层评估模式下进行的，如果不进行分层评估而因材施教会损害学生的自尊心和学习积极性。而对学生的评价是由学校、家长和社会共同完成的，而学校和家长的评价结果却更具有时效性和及时性，也对学生的影响最直接。因此分层教学同样对家长具有非常重要的意义，家长在分层教学的过程中应该扮演一个主要的角色，切不可把自己扮成旁观者和不相关者，错误地把教育当成只是学校和老师的事情。在教学中家长要向老师报告学生的主要行为表现方面的真实情况，配合学校制定相应的教育方案。家长要参与到孩子的学习和活动之中，去发现孩子的优点和缺点，鼓励其优点，纠正其缺点，不要等到成绩很差的时候才找老师“算账”。家长更要把学习与人生的职业取向和价值取向区分开来，有的家长动不动就把孩子的行为活动或学习上的问题与未来联系起来，这是非常错误的，鼓励、承认和欣赏给人以动力，千万不要总是抓住学生的一点错误就不放，使得学生经常处于批评、懊恼和悔恨的低落氛围中。

第5篇：高中生陈述报告范文

关键词：实践;活动;创造

一、设计缘起

一方面，寄宿制高中环境下进行技术制作活动，往往遭遇“获取工具和材料难”的问题，而且制作活动一般以小组为单位展开，教师布置的小组活动最终流于形式而变成组内个别学生的任务，并没有真正发挥小组的团队力量，也有悖于实现“每个学生都要经历技术活动全过程”的通用技术课程理念。另一方面，新刚建成的通用技术试验室正在调试和试用阶段，学校购置耗材并鼓励任课教师大量使用以发现问题。鉴于以上原因，通用技术备课组商议在学期期末之际举行较大规模的科技制作活动，为学生技术活动档案记录提供依据。

二、学情分析

通过学习必修模块《技术与设计1》和《技术与设计2》课程内容，学生已具备一定的技术素养，学会从技术视角看待问题、解决问题，动手能力得到较大程度的提高。

三、教学实施

第一课时：选题――发现问题

1.明确本次科技制作活动宗旨、活动要求及活动流程。本次制作作品得分将作为学期期末考试成绩的一部分，并推选部分作品在校科技节中进行展示、评选。

2.分类科技作品，创设情境，捕捉创作灵感。

主题一：创意发明类作品――创新让生活更美好

主题二：模型制作类作品――废物利用显身手

主题三：趣味试验类作品――科学探究其乐无穷

3.以自愿组合为主，老师分配为辅的方式，组织学生4～6人为一组，尽量考虑到“组内异质、组间同质”的分组特点。组内推荐一名学生当小组长，负责督促、组织、协调工作。

4.了解实验室现有的工具和材料，告知学生可自备材料，选题时需考虑到材料、加工工具要方便易取。

5.下发“科技制作作品评价标准”，依据给出的“选题指南”（选题的重要性、选题来源、选题原则、选题示例），各小组协商讨论，确定制作题目，完成“科技制作计划表”。

6.教师巡回指导，解答学生疑问;登记各小组编号和所选课题。

作为科技制作活动的第一课，首先要让学生对这次活动心中有数、明确职责，做好“选题”工作。能不能选准课题，是能否顺利开展制作活动并取得成功的关键。鼓励学生多讨论、多构思，方案成熟后再确定题目，这样动手完成“计划表”也会比较轻松。

第二课时：可行性分析及论证答辩――明确问题

1.明确可行性分析及答辩的一般步骤，鼓励学生大胆表现，小组通力合作。

可行性分析及答辩的一般步骤：

第一步：由小组选出主要报告人，按照“作品计划表”，对全班学生、组委会（由各小组组长组成）和教师进行陈述，主要讲解设计作品的原理和结构;

第二步：由组委会和教师进行质疑;

第三步：小组成员对质疑进行解答;

第四步：由组委会和教师综合评定，最终决定该小组作品是否通过。

2.学生准备5分钟。

3.各小组先后进行分析和答辩（每个小组不超过5分钟），组委会依据作品评价标准，给出各小组“发现和明确问题”和“制定设计方案”环节的评价等级。

4.教师总结，提醒学生遇到难题可以咨询科学课教师、到阅览室查阅相关资料，也可以利用网络搜索和学生之间探讨等多种方式解决问题。

第三、四课时：作品制作、完善

1.组织学生学习“通用技术实验室使用规则”。

2.给学生的几点建议：

（1）小组团结协作最重要;

（2）谋定而后动;

（3）节省材料，爱护设备，注意安全，人人有责;

（4）多想多问多实践，手中创意展智慧。

3.分发工具、材料，各小组按照修改后的“作品计划表”和分工安排，进行作品的制作。

4.作品完善。

第五课时：作品展示汇报

1.小组选出主要汇报人，依次走上讲台展示并介绍小组劳动成果，介绍作品的得意之处，将最精彩的部分呈现给大家，最后说一句“作品宣传口号”。

2.学生准备5分钟。

3.各小组先后展示作品并汇报，组委会依据作品评价标准，给出各小组“制作模型或原型”和“技术试验及报告”环节的评价等级。

4.教师总结本次活动，表扬在活动中表现突出的学生和小组，例如，有的学生热心帮助其他小组解决困难，有的学生利用课余时间，潜心钻研，不断完善作品;有的小组团结一心，分工合理;还有的小组组长认真负责，真正起到了带头、带领的作用。肯定学生作品，并指出存在的问题和今后努力的方向。

5.鼓励学生课后撰写活动体会，形成文本资源。

第6篇：高中生陈述报告范文

关键词：真实项目研发；语文课程改革；探索与实践

技工院校以培养符合行业企业需求的人才为目标，人才培养

目标是专业建设和课程改革的方向。作为基础课程之一的语文，其课程改革也需主动与人才培养目标相对接，主动与专业相结合。在以素质教育为先，以能力培养为主的今天，如何适应社会的需求开展语文课程改革，是目前技工院校语文教学需要解决的问题。

一、技工院校高中起点高级班语文课程的现状

人力资源和社会保障部《关于印发技工院校公共课设置方案和德育等4门公共课课程标准的函》（人社职司便函[2010]15号）明确提出，根据不同教学层次和生源情况，技工院校高中起点高级班（含高级技工班、预备技师班）语文课程选开“语文（高级通用知识）”或“应用语文”。“语文（高级通用知识）”主要依托课文欣赏突出语文基本技能的训练和职业人文素养的养成。“应用语文”则包括“口语交际”与“应用文写作”两个部分，以提高学生的口语交际能力和应用文写作能力为目标。

无论是“语文（高级通用知识）”还是“应用语文”，在授课方式上基本以传统的课堂教学为主，以“理论讲授+写作（口语）训练”形式进行。学生在原来中学阶段的基础上完成课程学习后，具备了一定的语文基础能力，但离专业需要的语文应用能力仍有一定的差距。

为此，在完成国家规定的语文教学任务的基础上，以项目研发为载体，将语文教学内容融入项目研发阶段，是实现语文教学与专业相结合、提升学生语文应用能力的最佳途径。

二、以真实项目研发为依托开展语文课程改革

为了实现语文课程为专业服务、为能力服务的改革目标，我们结合学校的项目研发优势，紧密围绕专业，以真实项目研发为依托开展语文课程改革。

作为广东省中小学知识产权教育试点和示范学校，我校在真

实项目研发方面具有扎实的基础和明显的优势。近三年获得的专利成果共33项，这为以真实项目研发为依托的语文课程改革提供了有力的支持和广阔的空间。

以真实项目研发为依托开展的语文课程改革具有传统教学所欠缺的“灵活性”。教师和学生不再局限于传统课堂，可以按照工作过程“灵活”地安排并实践工作任务；语文课程不再受限于课时的多少，可以按照工作所需，“灵活”地在专业项目中融入语文教学。

高中起点高级班的学生在完成“语文（高级通用知识）”或“应用语文”的学习后已具备了基本的语文能力，在教师的指导下，在真实的工作过程中学习和实践，能充分调动学生的学习热情，激发学生的学习主动性，有效地提高学生的信息处理能力、应用文写作能力与语言表达能力等综合能力。

这种以“灵活性”和“真实性”为特点的语文课程改革符合学校的发展优势、符合课程设置的实际情况、符合学生的学习特点，有效地解决了高中生基础课程课时数少、语文课程与专业需求脱节的矛盾，充分发挥了语文在专业能力和专业素质培养上的积极性。

三、语文课程改革的实施

在课程改革中，我们以“六轴联动数控磨刀机研发项目”（下简称“磨刀机研发项目”）这一真实的项目课题为例开展以能力为本的语文教学改革探索。

1.重构课程内容，开展项目教学

“磨刀机研发项目”是模具制造技术专业的立项课题，该项目主要通过数控磨刀机研发的方案论证、设计加工、装配调试、成果展示的完整过程探索工学一体化教学改革。在实施过程中，由教师担任项目指导师，学生形成研发团队，根据不同阶段、不同任务开展各项具体工作。“磨刀机研发项目”的真实性决定了语文课程内容的设置必须具备专业性、针对性和实践性。

结合语文课程的特点，通过对“磨刀机研发项目”各环节进行综合分析，确定以项目第一阶段“方案论证”及第四阶段“成果展示”为切入点开展语文课程改革。围绕这两个阶段，语文课程内容可整合为“信息收集与分析训练”“应用文写作训练”及“口语交际训练”三大项目。每个项目又可细分为二至三个工作任务（见下表）。

语文课程项目汇总表

各训练项目及工作任务之间并不是独立存在的，而是依据“磨刀机研发项目”的工作过程综合在一起的。

在研发项目第一阶段“方案论证”中，我们需要完成项目可行性分析报告的撰写。在项目可行性分析报告撰写前，学生需要通过市场调查了解企业、学校使用的磨刀机类型及优缺点；对不同类型磨刀机的设计资料进行阅读分析，提取关键信息；通过对项目指导师的访谈，了解本项目的设计理念及构思等。学生以小组为单位完成以上任务后，撰写项目可行性分析报告，并在项目论证会上陈述发言。根据项目论证会中项目指导师的意见，修改完善项目可行性分析报告，选取最优秀的一份进行奖励。在可行性分析报告的前期调研、中期撰写及后期陈述发言的过程中，将信息收集与分析训练、应用文写作训练、口语交际训练融汇其中（见图1）。

在研发的第四阶段“成果展示”中，学生需从磨刀机的“研发背景”“结构用途及优点”“研发实施过程”及“创新与优势”等四方面着手完成“项目工作总结”并进行项目介绍（见图2）。

在课程的实施过程中，我们以真实的研发过程为载体，以任务为驱动，促使学生进行自主探究，有效提高了学生在专业实践中的信息处理能力、写作能力及语言表达能力。

2.改革考核模式，提倡多元评价

在课程改革的同时，需要同步推行考核模式改革，不再以卷面分数衡量学生成绩的高低，而是推行综合质量测评，关注学生的学习过程。以激发学生的主体精神为目的，将学生自主学习情况、学习过程情况等纳入考核评价，将教师评价、学生互评、学生自评相结合，建立以能力考核为重点，以过程考核为主的课程考核评价体系，变单一性评价模式为多元评价模式。评价模式的转变更能综合衡量学生的语文综合能力，更符合语文课程为能力培养服务的课

程改革目标。

3.以学生为主体，突出学生的主动性

以“磨刀机研发项目”为载体的语文课程改革，将学生的各项训练都融入有意义的任务完成的过程中。整个教学过程都以小组为单位进行学习和实践，小组成员轮流担任具体工作任务的负责

人。各小组按照工作过程的需要明确任务后，由小组负责人分工，各成员各司其职。工作期间的交流讨论、收集整理资料、访问调查、撰写报告、汇报交流、成果展示等工作全部由学生自主完成，教师主要起组织、指导作用。在工作过程中，学生的主体作用得到充分发挥，所做出的成绩得到充分肯定，学生自信心大为增强，学习主动性和积极性也更加突出。

四、基于真实项目研发的语文课程改革的推广

基于项目研发的规范性，各研发项目都包含了“方案论证”及“成果展示”阶段，即使研发项目的项目主题改变了，这两个阶段的总体工作流程还是恒定不变的，这为语文课程改革的持续推广提

供了基础。通过不同项目的开展，可以进一步细化、完善语文课程各项目的工作任务及考核模式。

与人才培养目标相对接，与专业相结合的通过基于真实项目研发的语文课程改革，有效激发了技工院校高中起点高级班学生语文学习的积极性，同时也增强了语文课程与专业的融合度及实践性，有利于语文课程改革更快更好地朝着培养符合行业企业需求的人才的目标发展。

参考文献：

[1]华南师大教育学教研室.现代教育学[M].广州：广东高等教育出版社，1997.

[2]邢秀茶.学与教的心理[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

第7篇：高中生陈述报告范文

1.现代文阅读方面：（1）在阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。（2）理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。（3）分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。（4）鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。

2.文言文阅读方面：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。很显然，无论是现代文还是文言文，高中的阅读能力要求明显增强。

但是现在，高中语文阅读教学存在着几个误区：

一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。

二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生个体化的认知过程。

三是教学方法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。

阅读教学的整体性失误，直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”相背离，影响语文教学的效果，甚至扼杀了学生对语文原本的兴趣。

根据整个高中阅读教学的内容，并结合高中三年的教学进度，可以从整体上分为三个阶段：

一、个性化阅读

这一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面要全面放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”

为了培养学生的课外阅读兴趣，在实际教学中应注意以下几个方面：

1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读来带动课外阅读。例如，在教学海明威的《老人与海》后，可以再介绍作者的一些其他作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。

2.可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以利用每天语文课前5分钟进行口语训练，内容是个人的阅读心得;可以利用各种节日、班会，定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。

二、探究性阅读

高中生面对的是高考，所以他们的阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉。要把学生的视线引导到教师指示的范围内，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用。要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。

可以在教学的过程中，将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面，一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。例如，在《雅舍》的教学过程中，首先要立足文本，引导探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。

在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略。引导学生参与阅读实践，让学生经历阅读探究的过程，从而有效地改变传统的纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读。在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

三、目的性阅读

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性的阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结，非常重要，通过这些，使学生答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题，可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型的课堂模式。其基本流程可分四个步骤：

1.明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。

2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立地进行相关信息的采集，并进一步分析、综合、提炼和重组。

3.讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。

第8篇：高中生陈述报告范文

摘要：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，从三个阶段来提高学生的阅读水平，即个性化阅读、探究性阅读、目的性阅读。

关键词：新课标 阅读 教学

根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：

1 个性化阅读

第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”

为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：

1.1 发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。

1.2 可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

1.3 努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard Gadner)提出的“多元智力理论”(Multiple Intelligences)告诉我们智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读，目的是培养学生的阅读兴趣，并且可以进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习打下基础。

2 探究性阅读

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。

并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。

例如在《雅舍》的教学过程中，首先立足文本，引导探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。

在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

3 目的性阅读

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：

3.1 明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；

3.2 自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；

3.3 讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；

3.4 交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

第9篇：高中生陈述报告范文

根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：

一、个性化阅读

第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣，主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”

为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的：

1、发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它的一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。

2、可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；可以利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

3、努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。

二、探究性阅读

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。

学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉；要把学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。例如在《雅舍》的教学过程中，首先立足文本，引导探究；然后把握方向，适时引导；最后提示方法，授之以渔。

在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

三、目的性阅读

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，对解题思路的总结尤为重要；要使其答题逐步趋于科学化、规范化。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分为四个步骤：

1、明确问题，确立阅读目标。要用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。

2、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。

3、讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。