教学组织形式精选(九篇)
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第1篇：教学组织形式范文
一、体育教学组织概念形式的含义
体育教学组织形式概念的涵义包括以下几点：
1.体育教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的。不同的教学内容必须要求与之相适应的组织形式。如武术教学可采用全班集体上课，而表现为各种技能、技巧的程序性教学则应尽可能做到教学的个别化。
2.体育教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式。这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可在班集体中进行，也可在小组内或个体间进行。
3.师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。
4.以体育教学组织形式为纽带，把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段以一定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成。
二、体育教学组织形式的特点
1.体育教学组织形式的多维性。体育教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时，我们至少必须从人员、时间和空间等方面来加以考虑，否则就不可能对教学组织形式有全面的了解。教学组织的多维性也决定了体育教学活动是多种教学组织形式，即人员的、时间的和空间的组织形式同时并存的。例如，某种体育教学活动在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小队教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。也正因为教学组织形式在客观上是多维的，因此对它的研究要全面、完整地进行。
2.体育教学组织形式的多样性。体育教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系，但从体育教学组织本身的历史发展过程来看，也是从简单到复杂、由单一向多样发展的，如个别教学――班级教学――分组教学――友伴群体教学等等。但这种发展过程并不意味着后一种形式对前一种形式的否定，而更多的是表现为一种补充和发展。因此，当代体育教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展。体育教学组织形式的多样化又是与它的各种制约因素教学目标、教学内容、教学对象等分不开的。随着人们对教学目标的认识更加全面，对体育教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致体育教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得体育教学组织形式更加多种多样。
3.班级教学制仍是体育教学的基本组织形式。这里我们所说的班级教学制不仅仅就学生的组织而言，而且包含体育课堂教学。由它们构成的班级教了教学空间的组织学制，长期以来对体育教学实践产生了十分重要的影响，其本身的优点是其他教学组织形式所无法取代的。正因为这样，到今天它仍具有顽强的生命力，依然是世界各国学校体育教学的基本组织形式。当然，班级教学制的不能很好地顾及学生的个别差异、忽视因材施教等局限性，表明班级教学制在今后要得到不断发展和完善，也说明其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的。
三、体育教学的基本组织形式
体育教学的基本形式有个别教学、班级教学、分组教学和友伴群体教学。根据平时教学实践分组教学是按一定标准将学生分成几个小组，以组为单位进行教学指导。这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题。《课程标准》明确指出“体育课程应充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而满足自我发展的需要。”根据这一精神，在体育教学中我们应更多地从学生客观的学习实际出发，按照他们的体能和运动技能、兴趣和爱好等情况，让学生自低到高的自我选组定位，从而使教学贴近于他们实际，使不同学生的不同需要得到发展。
四、体育教学组织形式的意义
1.体育教学组织形式在教学论中处于综合、集结性的性质，是体育教学目标和教学内容得以实现的保证。体育教学目标的达成、教学过程的实现、教学原则的体现、教学方法的运用等，最终都要综合、集结、具体落实到一定的体育组织形式中，要以各种各样的结构方式组织起来，开展活动，并表现为一定的时间序列，发挥其集合作用。不同的体育教学方法、手段只有运用于相应的教学组织形式中，才能发挥其效用，方法和形式总是不能截然分开的。同样，体育教学内容的实施、教学原则的贯彻、教学过程的顺利展开，直至教学任务的完成都要体现在一定的教学组织形式中。体育教学组织形式是体育教学的具体的落脚点，带有综合、集结性的性质。所以，教学组织形式是否科学、合理具有重要的理论意义，对教学活动的开展和效果有直接的意义。
第2篇：教学组织形式范文
关键词：职校 说数学 组织形式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0198-02
说数学是数学交流一种形式，在职校学生数学成绩不太理想的情况下开展“说数学”活动，能充分调动学生参与学习当中，老师与学生换位思考，学生以自己为主讲的方式，去发现问题、分析问题、合作学习、探究方法，最终解决问题，从而获数学知识和技能，提升了学生的数学素养。
1 “说数学”的含义
“说数学”只是在数学教学中开展的学习方式，“说数学”活动指学生在教师指导下，学生以语言表达的形式实现学习数学知识和技能。在开展“说数学”活动中，是以学生为主体，让学生讲教学内容，学生与学生，教师与学生，通过交流、辩证的方法分析问题和解决问题。“说教学”活动要遵循主动原则，平等原则，以学生主讲，小组讨论和实践研究式等形式开展，从分调动学生的学习能动性，激活学生个体主动参与到教学过程中，从而培养学生学习数学的兴趣，提升学生的学习数学的效率和数学素养。
2 职校数学课堂开展“说数学”活动的需求
2.1 “说数学”活动有利于学生知识体系的形成与发展
“说数学”活动是为学生创建一个公平、合作、和谐的学习环境，在“说数学”活动中，学生的思维得到的激活，并具体化，从而让激发的学生学习的兴趣，并持续的进行数学课堂的探索活动，然后获取数学知识和技能。
2.2 “说数学”活动是构建高效课堂交流的前提
以往的教学模式，课堂上主要是以教师的讲解及灌输知识为主，而忽视了学习的感受。师生之间，学生之间交流过少，而“说数学”活动正好可以消除这一弊端。教师与学生、学生与学生之间沟通更加畅通，使数学课堂交流的更加高效。
2.3 “说数学”是课堂信息反馈的主要途径
教学过程中出现的生成性问题，需要教师与学生、学生与学生一起进行探究，交流、质疑，表达各自的观点和思想。开展“说数学”活动是实现上述目的的主要方式，学生“说数学”，教师就可以得到来自学生的信息，了解学生对知识的理解程度，从学生的表达中判断学生对知识和技能掌握情况，这样通过学生的反馈，然后教师再调整教学策略，做到对教学要有针对性，从而提升课堂教学的实效。
2.4 “说数学”有利于学生学习方式的变革
“说数学”活动是改变传统数学学习方式的一种有效手段，以往大部分学生对数学的学习集中在听课和练习方面，但在课前的预习和课后复习花费的时间太少。“说数学”，教师可以先告知学生新课学生要“说”的问题，这些问题的提出，是教师根据整个教材内容和知识体系，突出重点，力求解决难点而设计的，从而使学生有效的进行预习；为了让学生及时复习，巩固知识，教师也可以在上新课之前让学生回顾上一节课学生的内容或回答一些与新课相关联的知识进而引入课题，从而加强了学生对知识掌握和运用，又改变了传统的学习方式，优化了教学模式。
3 根据不同教学内容“说数学”采取的教学策略
3.1 “说数学”的范围
（1）上数学新授课上可以“说数学”，新授课中的复习引入和小结都可以让学生说，复习引入一般情况下是本节课有关的知识，可以以提问的形式，让学生说概念、定理等；小结时可以让学生说，教师可以从学生说小结，了解学生当堂掌握知识的情况。
（2）在练习课行可以让学生“说数学”，课堂中设计的习题都是针对新授课的知识对学生进行针对性的训练，可以让学生分析题目，说出解题方法及其解题的过程等，让其他的同学评价，不同见解再讨论交流，寻找正确的方法。
（3）复习课中可以让学生“说数学”，复习是查漏补缺的有效手段，对知识进行整理和补充的，让学生的知识加固。学生说出自己学到哪些知识，如何将这些知识有机组合起来的，便能成为自己的知识体系。其他同学也说说自己的知识如何组合和应用的，再指出他人的不足，这样互相说“说数学”的过程变完成了数学知识和技能复习，课堂自然会成为学生的课堂，学生的学习能力会增强。
3.2 “说数学”的活动内容
（1）在探索新的内容时，说发现过程、规律和性质。一般来讲，学生知识的形成是主动构建的过程，学生学习新的内容时，要进行观察、思考、推理等。在讲解数学新知识过程中，教师还应让学生做练习和开展活动。
（2）解题教学时说解题思路和方法。数学的学习是与解题是无法分开的，首先，教师要引导和指导学生分析问题，找出解决问题的方法和捷径。其次，根据题目的特点提供信息，让学生思考，并说出可行的解决问题的步骤和方法。最后，就是引导学生回归课堂教学内容，找出解题的思路，总结解题的定式。
（3）学习遇到困难时，说疑问、说方法。数学学习的过程中，学生经常会遇到自己解决不了的难题。遇到难度较大的题，学生基本上是没有准确的解题思路，作为教师又不能直接告诉其解题方法，这时候就可以引导学生提出题中问题，也就是大题中搞不懂的小问题，这样学生找到了困难在哪里，然后在集中起来进行分析，让小组中的成员都去表达自己的想法和观点，再根据这些想法，进一步挖掘，学生就会不到调整和完善自己的解题思路，直到找到解决问题的方法和技巧。
（4）课堂小结时，谈体会，说收获。一般情况，“说数学”活动，当学习新知告一段落时，教师要引导学生总结和归纳本节或部分内容的主要内容及其重难点，解题步骤、方法和技巧，还有自己学习的体会；每一单元和章节的小结，都可以让学生去说一说。通过“说”，让学生加强对新知的理解，达到牢固掌握知识的目的。
3.3 “说数学”活动的课堂组织形式
在传统的数学教学中采用教学方式单一、死板，不利用学生的发展，主要采取灌输式教学，教学效果不佳。为了更好的开展“说数学”教学活动，在职校我们主要采取小组讨论式、主讲辩论说式、实践探索式的课堂组织形式，充分体现生本为主的课堂教学理念，不仅是提升课堂教学实效，更重要的是培养学生的学习能力和数学素养。
3.3.1 主讲辩论说方式
在“说数学”过程中，课堂的主角是学生，教师把课堂交给了学生，在课堂学生尽情的说，尽情的讲。在整个教学过程中，教师不断的去引导和指导学习质疑、提问和讨论交流，这样就形成了学生与教师之间双向的互动。在教学中，利用主讲辩论方式去鼓励学生表现自己，对教学中的问题进行讲解，教师也加入到听众的行列，学生轮流讲课，这样就建立了一种民主、平等的学习方式，充分发挥了学生学习的能动性，提升了学习的效率。
3.3.2 小组讨论式
小组讨论行式也是“说数学”活动的一种形式，是以学生讨论的问题为核心，当然不同的课形，讨论也是有区别的。第一种是以教师设计的问题，数学教师针对学生的情况提出一个问题，来检测学生对某方面的内容学习的情况，然后根据情况，进行查漏补缺；第二种是在教师的引导下，进行的发现式的对话，让学生去发现数学原理；第三种学生就问题的解答和老师进行对话，教师引导学生发问和辩论，鼓励学生就问题进行讲解，让所有学生都参课堂的讨论中，从而找出问题的答案。
3.3.3 实践研究式
就职校数学课堂而言，实践探索式是学生的实践活动与独立探索相结合的形式，在这个探索活动中，可以把学生分成学习小组，然后去探索问题。教师的主导地位是指导，引导学生去思考问题，要教给学生探索的思想方法，让学生学会独立思考和学习。
4 结语
职校学生的数学基础差、缺乏学习数学的主动性、而“说数学”的教学使他们树立学习的信心，激发了学生学数学的兴趣，从而提升教学的实效。但是如果组织说数学时，还要搞好师生的关系，对学生课堂的表现给与及时、合理的评价，从而促使学生对数学学习的持久兴趣。
参考文献
[1] 郝欣.中职数学课堂中开展“说数学”活动的教学研究[D].山东师范大学，2011.
第3篇：教学组织形式范文
写作创新离不开与文本的对话。作文教学要让学生与文本进行对话。学生与文本的对话对于写作有重大意义。学生读经典，读名著，打开了眼界，打开了心胸，增长了知识，促进了思维的发展。学生有了对话的底气和资本，有了自信，就可能提升对话质量，写出高品质文章。这样的师生、生生对话交流才可能超脱低级的分析，走向深层、高质量的对话，进入思想和情感的碰之中。笔者在上“亲情”这个话题作文时，先让学生研读了朱自清的《背影》、苏轼的《江城子》、归有光的《项脊轩志》、史铁生的《我与地坛》等美文，学生的思想互相碰撞，感悟颇多，悟出了朱自清父亲那如山的父爱，史铁生母亲那深情的爱，悟出了苏轼对亡妻的一往深情，悟出了归有光幼年丧母、中年丧妻及有负祖母重托的切切实实的痛，悟出了李密对祖母的感激。同时，也悟出文本的表达方法，悟出了文章的细节描写及作用，悟出了作文就要有血有肉，悟出了作文写什么和怎样写。接着，学生就交流自己的亲情故事，讲得很感人。学生通过与文本对话，并模仿文本的写法，借它山之石提升写作能力。
二、让学生与生活进行对话
文学首先是人学，文学离不开生活。“生活是写作的源泉”。可外在的生活并不能够直接转换成“内心的生活”，教师需要助学生一臂之力。教师可进行辅的情境化活动：或讲故事、听音乐、看视频、呈示例文、朗诵诗文；或营造情境，渲染感情；或启发思想，促使学生“心思萌动”。在这样的活动中，适时与学生展开对话，打开写作话题的匣子，激活学生的回忆、唤起学生的生活积累，引发学生的想象、联想，激感体验。通过聚焦、放大，将生活具象化，把事件细节化，使情感扩大化。学生对生活经验记忆越清晰、视角越集中、情感越强烈越能激发言语表达和写作的欲望，实现写作内容的转化与生成。教师只要找到打开学生心门的钥匙，就一定能够走进学生充盈着生命的活力、神奇迷人的精神世界。
三、在作文批改中对话
对话式作文教学，是师生双方精神敞开后的互动交流与相互接纳，它以鲜活的学生的现实生活为基本内容，使他们思维灵动、个性舒展，愉快地表达出自己的独特感受和真情实感，富有创造性地完成写作内容。作文完成后，作文批改的过程应该是学生、作文、教师三者之间的对话过程。
1.批改时老师以提问题的方式与学生对话学生完成作文后进行对话是作文对话式教学的终结，又是新一轮对话的起点。教师和学生要通过对文章的对话，形成对作品的评价。教师可针对学生作文中存在的具体问题，利用提出问题的方式，对学生进行指导，启发学生阅读自己的作文。学生可在教师提出了问题后，经过思考，肯定优点，找出不足。这样的作文批改方式，使每个学生都参与到作文的批改中来，成为习作评价的主人。学生自己修改作文，从而提高作文能力。
2.批改时学生与自我对话学生在完成作文后，不会反思，不会思考作文中的好与差，这是一项弱项。所以在教学过程中，我们注重作出引导，如经常让学生反思自己的写作过程。写前思考：我想怎样写，我应该怎样写，我能怎样写；作文中反思：我写得怎么样，我需要怎样改进自己的写作方法；作文后反思：有哪些好的写作经验值得借鉴，还有哪些失误和教训值得总结。这样，让学生从多方位、多角度进行反思性作文批改，和自己进行深层次的对话。教师不直接说出学生作文中的优点和缺点，不直接告诉学生修改的方法，而是让学生与自我对话，与作文对话。
第4篇：教学组织形式范文
关键词：初中英语；教学形式；创新
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-084-1随着基础教育和新课改的不断深入与推进，英语教学组织形式在初中教学班级授课制度下所表现出的不足和问题也日渐显现。中学生英语课程是一门实践性极强的语言课程，但英语教学深受传统教学的影响，导致课堂教学氛围异常枯燥，学生也逐渐产生厌学情绪。因此，为了培养学生的思维能力和英语水平，教师在进行英语教学时，要从创新教学组织形式入手，激发学生英语学习的兴趣，创造优美、和谐的学习环境，引导学生积极主动地进行学习。为此，本文就初中英语教学组织形式的创新进行了探讨。
一、启发式教学
英语教学立足启发式教学，实施素质教育，努力提高教学效果。
启发式教学并不是鲜新东西，但永不过时，重点是要将“启发”落实到各种教学法之中，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识，使每个学生内心的想象力、创造力以及美好的心灵能够被激发出来，从而充分发挥学生的主体作用。我们在进行启发式教学的时候可以尝试使用以下几种方法：
1.重难点点拨法
针对英语教学中遇到的重点或部分难点，教师可预先提出一些问题或者举出一些例子，将时间留给学生，将思考留给学生，将机会留给学生。例如：在教学牛津英语9B Unit2（P22）Robots： What are you doing？ What can a robot do？让学生看书上的图片，结合书上所给的提示，学生回答的难度就会变小：A robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他们教授要好得多。
2.表扬肯定法
教师在课堂上多鼓励、启发学生运用学过的单词、短语，进行课堂口语交流。如：牛津英语7A，在教学生 here， there和 this， that的用法和区别时，事先让两位学生配合：一名男生离讲台较近，手里拿着一支钢笔。另一名女生手里拿着一本书，离讲台较远。老师示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.让学生理解here、there、this与that 的区别。然后让学生自由地进行交流，教师对于学生的表现要及时给予肯定和表扬，使学生在解决问题中看到成果，在精神上得到满足，从而有效地激发他们对于英语学习的动力。
3.适时提问法
在指导学生阅读分析课文的过程中，教师可以通过巧妙地设计一些开放性问题，使学生能够快速进入所创设的情景之中，从而收到更好的阅读效果。如：在学习牛津初中英语7B unit5 Abilities时（P76），教师可让学生就下面问题展开讨论：What will our life be like in the future with the help of computers？ 学生一听到computers兴趣就来了，纷纷议论，并发挥想象力大胆设想，大大提高了学生的口头交际能力。总之，我们应在英语教学中多运用启发式教学，在教学过程中始终立足教材，体现以学生为主体，教师为主导培养学生的创新能力，想象力和实际运用能力。
二、情境教学
初中英语作文语言课，尤其需要注重情景教学，优化课堂教学，提高教学质量。
在课堂教学中，合理地设置语言情景，这样有利于活跃课堂气氛，增强教学的趣味性，更能培养学生的英语交际能力。教师在教学过程中设置语言情景时，应注意其灵活性，做到随机应变。例如：学习形容词的比较级、最高级时，可以事先准备一些教具，利用实物如尺子、钢笔、书、书包，来进行long/short，big/small，tall/short，fat/thin这几个词的比较级、最高级的学习。在设置情景时，形式要尽可能多种多样。有时用实物，有时用简笔画，有时用电子白板。师生之间可以通过自由互动，把课堂变成一个舞台，使学生不断得到锻炼和实践，让学生能够在轻松、欢快的氛围中进行英语学习，以此来提高学习效率。
三、互动教学模式
互动教学的侧重点是：师生通过共同参与，架起思维和情感的沟通桥梁。它使教学这个动态的过程更加具体化，在一定程度上可以起到教学共振的效果，从而对改善师生关系、学生间的互动、课堂教学氛围等起到良好的促进作用。
四、组织合作学习
合作学习是让学生在分工明确、互帮互助的基础上，来完成共同的学习任务。这种学习方法一般以小组为单位，其特点为：在英语学习中注重学生之间的互动合作，每一个小组成员都具有共同的学习目标。
总之，通过对初中英语教学组织形式的创新实践，让学生在一定程度上摆脱了传统的教学组织形式束缚，并实现全方位多层面的合作学习及活动的体验，让学生在掌握应用英语知识的同时，真正做到了在英语学习过程中运用英语语言互动交流，改善以往对英语学习感觉枯燥乏味和毫无兴趣的状况，让学生真正体会到自主性学习的乐趣。新形势下的教育工作者应该积极响应时代的号召，更加注重课堂教学效率，不断地进行英语教学的创新，从而不断改进教学方法，在提高学生英语能力的前提下，力争为社会培养出更多有用的人才。
[参考文献]
[1]李亚娟.提高中学英语课教学的有效性[J].教育艺术，2012（03）.
第5篇：教学组织形式范文
关键词：教学组织形式；课堂教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0020
一、背景和特点
教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序；（是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。）教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断地发展和改进。
通常是根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式。按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）：按照师生交往的程度划分，可分为直接的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。
从表现于外部的特点来看，教师和学生都参与或形成了特定的组合形式。师生的活动必须适应一定的时空条件，并形成一定的“搭配”“组合”关系。教师和学生以这种程序和“搭配”关系共同活动，直接或间接地相互作用。在这种相互作用中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序、步骤在时间和空间上的集结或综合。
二、教师组织课堂活动中影响学生参与度的原因
1. 教师控制提问，学生参与度低
课堂提问是教师在教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流最普遍的方式。教师通过不断循环的“提问――回答――反馈”环节，帮助学生回忆旧知识、掌握新知，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。但在课堂教学“提问――回答――反馈”环节中，发现大多数的课堂提问都是由教师严格、有序地主导和控制着的，越是精彩的公开课，教师对提问的控制越严密。提问由教师来主导，反馈也是由教师来进行，学生主体地位得不到很好的发挥。例如，在上阅读课时，教师一般会给学生五分钟的时间阅读课文，然后开始提问，每个问题提问一名学生。如果该学生不能回答，教师为了节省时间，教师再提问第二名学生，直到得到自己期待的答案，如此提问完所有问题。无论是听说教学还是阅读教学，许多教师都习惯于采用这种“教师控制提问法”。而在有五六十人的班级中，这种组织方式的直接后果是：教师提问时，只有个别学生得到了回答的机会，其他学生则只是旁听，课堂教学难以保证学生的参与。
2. 课堂教学活动设计缺乏多样性、趣味性和层次性，学生参与度低
课堂教学活动的设计效果，对学生的课堂参与度起着至关重要的作用。笔者在教学实践中发现，当前英语课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。教师在备课时，仍致力于钻研教材，吃透教材，把握考点，而对学生的年龄特点、接受心理、认识水平、学生之间的差异缺乏考虑，设计的课堂教学活动缺乏多样性、趣味性和层次性，堂堂一个样，节节一个调，学生参与流于形式，表面上热热闹闹，而实际上教学实效性很差。
3. 小组构建缺乏科学性和合理性，学生参与度低
在许多英语课上都会看到这样的合作学习情景：当教师说：It is time for pairwork/ groupwork或discussion时，学生便条件反射似地迅速回头，上下桌的同学就开始讨论了。教室里的气氛立刻活跃了起来，似乎每个学生都在积极地、争先恐后地发出声音，有中文有英文，却不知道学生具体在讨论什么，徒有一些热闹罢了。这就暴露出了两个问题：（1）对于小组合作采取何种方式，每个成员的任务是什么等问题，学生往往含糊不清，最终只能人云亦云。（2）教师往往忽视编组策略，造成小组成员间的发展机会不平等、表面上是全体参与，实质上是好学生说了算，程度差的学生只能袖手旁观。
三、解决方案
为了让学生更加有效地参与小组活动，笔者尝试了形式多样的课堂组织形式，以下几种形式各有其优缺点：
1. 教室座位形式
（1）传统的秧田式
秧田式教学组织形式是最为普遍的课堂组织形式，也仍然被我们学校广泛运用。这种形式的优点是：①它能大规模地面向全体学生教学，一位教师能同时教许多学生，有一定的规模效益。②它能保证学习活动循序渐进，并使学生的学习系统完整。③它能保证发挥教师的主导作用，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法。④教师与学生面对面相处，可以及时收集反馈信息，有利于及时调整讲授内容和方法。⑤它把教学内容及活动加以有计划的安排和管理，从而可以赢得教学的速度。⑥班集体内的群体活动有利于培养学生的态度与情惑，有利于形成学生健康的个性品质。
秧田式有其局限性：学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接作主，学生的探索性、创造性不易发挥，主要以接受学习为主；难以照顾学生的个别差异。教学面向全班学生，全体学生被迫接受同一个进度，不利于因材施教；不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性；单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的延长而迅速下降；不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。
秧田式能最大限度地利用教室空间，对于那些班级人数较多、教室面积较小的学校来说，秧田式是它们的唯一选择。它最大的缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。
（2）马蹄式（双翼式或半圆式）
马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心，将学生课桌椅排成马蹄形状，与半圆式、双翼式相似。它的优点是：留出的空间大，可以开展一些活动量较大的教学活动。教师可以把学生分成左右两个大组，便于开展一些对抗性的教学活动，如演讲赛、辩论赛和分组比赛等。马蹄式既有助于学生进行交流，同时也便于教师走近每一个学生进行交流，这对于教师监控整个课堂也没有影响，可以说是一种实用有效的安排形式。
（3）席地式
席地式，顾名思义就是教室里没有桌椅，学生可以席地而坐。席地式的优点是，由于没有桌椅，教学场地相对扩大，教学活动的空间可以随时变换。学生可以根据要求变换姿势，如站、坐、蹲，还可以根据要求改变活动方式，如全班活动、小组活动、个别活动等。学生在一个相对自由的空间里学习，没有拘束、没有负担，轻松自如，仿佛又回到了幼儿园。
2. 活动式，小组合作式
（1）同桌合作
由自然班级中异质搭配的同桌两人组成。学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，特别适用于低级学习任务，如同桌互相检查预习情况、检查作业等，也可用于难度不大的问题讨论。
（2）“邻居”合作
由邻座4-8人组成合作学习小组。这种编组形式要注意成员之间的差异性和互补性，并且小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下，与全班学习进程同步。通常在小组合作之后，可展开组际之间的学习竞争与合作，以求得全体学生的共同发展。
第6篇：教学组织形式范文
一、中等职业学校汉语教学现状分析
（一）重视程度普遍不足
目前很多中等职业学校对于汉语教学都没有足够的重视，虽然国家已经制定了很多方案进行调整，但是配套的跟进考评机制却没能及时跟进，很多中等职业学校仅仅是把学生毕业后能够顺利就业作为一切教学活动的中心，而能够就业与学生是否考取了相应的技能资格证书息息相关，因此一些中等职业学校在进行实际教学安排中忽略了汉语课程的地位和重要性，把专业课程摆在了首要位置，减少基础汉语课程的课时甚至随意更改授课方式。这就让汉语这一关键基础学科被学生和教师渐渐淡化，在这样的教学环境下，自然很少有学生能够提起对汉语课的兴趣。
（二）教学观念较为陈旧
由于上文中提到的中职学校对汉语教学重视不足，因此很少有汉语教师进行深入教学研究和思考，这样一来传统的教学思维和教学手段被一直沿用，根本无法提高中职学校汉语教学质量。在当前很多中职学校的汉语课堂中，依然采取的传统填鸭式教学方法，虽然教学辅助器材已经非常丰富，但是单纯的教师讲、学生听的模式让汉语课堂枯燥乏味，学生不能感受到汉语的真实魅力，失去了汉语学习的兴趣，严重影响到学生的未来发展。
（三）激励、考试机制老化
由于中等职业学校的生源质量无法与普通中学相比，很多学生根本没有完成初中的课程，大部分学生不具备良好的汉语基础知识，汉语学习习惯较差，而进入职校之后，部分学生甚至觉得来职校就是为了学习专业技术的，汉语及其他汉语课程学不学都影响不大。对于这些问题，很多中职学校没有引起重视，也缺乏相应的激励机制去鼓励学生学习汉语、学好汉语。另一方面，中职学校的考试机制过于老化，很多时候进行的学生能力测验的题型基本没有什么变化，测试的透明度高，学生只要在考试前死记硬背就能顺利过关，根本无法测试出学生的真实汉语水平。加之汉语课程与专业技术课程没有有机统一起来，与学生专业相关的教学内容较少，学生不容易产生共鸣，自然无法提高汉语教学的质量。
二、中等职业学校汉语教学创新思考
（一）明确教学目标，加强汉语基础训练
中职学生的汉语基础能力相对于普通中学学生来说要低一些，因此中职学校应该根据本校学生的实际情况来制定教学计划，而不能一味的与普通中学看齐。中职学校汉语教师应该明确教学目标，把握好教材的难点重点内容，采取循序渐进、因材施教的教学方法来上好汉语课。在实际教学时，应该针对学生的汉语水平重点进行基础知识的训练，培养学生基本的阅读理解能力和语言表达能力，从简单的字词句入手为学生打好汉语基础，这样才能对他们将来学习和培养其他能力有所帮助。
（二）突出能力培养，迎合社会就业要求
职业学校的学生必须具备充足的听说读写能力，才能够在将来竞争日益激烈的社会中生存和发展，因此汉语教师在进行教学时应当着重突出对学生汉语能力的培养，以便让他们能够更好的适应社会。例如基本的交际能力和口语表达能力，教师可以通过开展一些演讲比赛、职场模仿秀、自我能力展示等活动，训练学生的语言组织和表达能力，并在这一过程中指出他们的优点和存在的问题，树立学生的社交信心，为毕业后早日适应社会打下基础。此外，还应该加强培养学生的写作能力，如职场中各类应用文的写作，汉语教师可以选择几种较为普遍，使用较频繁的应用文进行教学，让学生在训练中提高写作能力，掌握应用文写作技能，这对于学生在未来的工作中有着很大的实际作用。
（三）注重专业关联，把握汉语自身特性
汉语作为一门基础学科，汉语是学好其他学科的基础工具，因此汉语课程具有工具性，如果学好了汉语，那么将会对其他课程的学习产生积极的影响，对学生未来工作中的学习也是很有裨益的。中等职业学校的教学一般偏重于专业课程，而学生在学习时也偏向于专业技术的学习，忽略了汉语是学习其他学科的基础工具的性质。因此在实际教学中一定要注意让学生认识到汉语的工具性，并尽量把汉语教学内容与学生的专业课程结合起来，例如联系其他学科的内容进行汉语训练，或是引导学生运用汉语的学习方法去学习其他课程。通过这种有意识的迁移训练，不仅能提高学生对汉语课程的重视度，还能够让学生在学好专业技术课程的同时学好汉语课程。
第7篇：教学组织形式范文
关键词：高中数学；组织形式；研究
高中数学教学的最终目标是实现学生的全面发展。高中数学教学组织形式改革是提高高中数学教学效率、实现学生全面发展的重要手段。高中数学教学的组织形式包括以下内容：一是师生之间的组织形式；二是教学时间以及教学空间的组织形式。当前数学教学的改革目标就是要探索适合学生发展的教学组织形式。
1.制约高中数学教学组织形式调整的因素
（1）师生比例。数学教师的数量和学生人数搭配的合理性对高中数学教学组织形式的合理性有很大影响。如果高中数学教师人数较少、学生人数较多，那数学教学就必须采用大班制教学形式。在我国，很多偏远地区都存在着教师人数少、学生人数多的失衡现象。这种现象制约着高中数学教学组织形式的调整。
（2）教学设备。教学设备是高中数学教学组织形式调整的物质保障，也是师生之间沟通交流的物质保障。如果高中院校不具备先进的教学设备，高中数学的教学质量必定会受到影响，也无法实现学生的全面发展。
（3）教学方法和教学形式。高中数学的教学方法和教学形式对数学教学组织形式的调整也有一定的制约作用。针对不同的教学内容，高中数学教师应该采取不同的教学组织形式，实现学生的均衡发展。
2.当前高中数学教学组织形式改革的对策
（1）合理控制班级规模。目前，要想提高高中数学的教学质量，第一，高中数学教师应该改变传统的教学方式。“灌输式”的教学方式已经无法满足学生的需求。第二，高中应该合理地调整班级规模。班级规模的合理性对高中数学的教学质量有很大影响。在大班数学教学的过程中，有限的教学时间和教学空间导致教师无法充分了解每一位学生的学习情况和个性特点，教师也就无法合理地制订教学方案，进而影响教学质量。
（2）制订分层教学计划。高中数学教师要在教学的过程中不断调整教学手段和教学组织形式，实现学生的全面发展。目前，分层教学组织形式被广泛应用在高中数学教学中。在分层教学组织形式下，教师可以结合学生的特点把班级内的学生分成几个层次，并根据不同层次学生的特点制订不同的教学计划。
（3）合理安排学生座位。在高中数学教学中，师生之间的沟通和互动情况对教学质量有很大的影响。目前，制约师生互动的关键因素就是学生的座位安排。在传统教学组织形式下，教师通常会按照学生的身高或学习成绩进行座位安排。为了增强师生之间的交流，教师可以把学生的座位排成长方形或者是“U”字形。这样教师可以观察到每一位学生的学习状态，师生之间的沟通也更加便捷。
（4）加强小组合作。要想提高高中数学教学质量，教师应该加强班级内的小组合作。小组合作可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习数学的主体地位。在确定椭圆轨迹的教学中，通过小组合作，学习能力较强的学生可以更好地帮助学习能力差的学生，实现班级学生的共同进步。小组合作也可以增强学生的责任感，提高学生的交际能力。
（5）重视教学评价。在新的高中数学教学组织形式下，教师还应该认识到教学评价对提高教学质量的重要性。教学评价包括教师对学生学习过程的评价；学生之间的互相评价；学生的自我评价。通过教学评价可以使学生更好地认识到自己在数学学习过程中存在的问题，并针对存在的问题积极采取对策。
随着教育体制的不断变革，传统的教学组织形式已经无法满足学生的学习需求。要想提高高中数学的教学质量，满足学生的学习需求，教师必须结合学生的学习特点合理调整教学组织形式。虽然有很多因素都制约着高中数学教学组织形式的调整。但是，只要积极采取措施，就可以克服困难，实现教学组织形式的转变。教师一定要在数学教学的过程中多和学生进行沟通交流，充分了解学生之间的差异性，针对不同层次的学生采用不同的教学组织形式。
参考文献：
[1]刘增辉.新课程下高中数学探究式教学模式的研究与实践[D].长春： 东北师范大学，2006.
第8篇：教学组织形式范文
关键词：微生物学；课堂教学；改革
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0180-02
微生物学是生物制药、生物工程和环境工程等许多专业的基础必修课[1，2]，尤其是对生物工程专业的学生更是重中之重的课程。通过微生物学的教学，使学生掌握常见微生物（细菌为主）的形态结构、生长繁殖、生理代谢、遗传变异、生态分布和分类进化等生命活动的基本规律，并为后续的发酵工程、环境生物工程等课程提供必要的知识基础。同时，微生物学也是一门综合性的课程，在本课程的学习中，学生也会继续复习和巩固生物化学、生理学、细胞生物学等知识，同时力求在专业英语、科技写作等科研能力上取得进步。
一、目前微生物课堂教学存在的问题
目前微生物学理论教学主要依靠多媒体进行教学，实验课主要在微生物实验室进行。教师主要借助于多媒体课件进行知识的讲授。使用多媒体教学具有能创造良好的直观效果、形象生动、增加信息量等好处[3，4]，但也存在一定弊端，易产生以下问题[5]：
1.照本宣科，忽略了学生的主体地位。有的教师将教材内容拷贝到幻灯片上，然后照着读一遍，很少拓展，学生只能被动接受。课堂教学成了录像放映课，讲完就下课，使学生的主观能动性大大降低。尽管讲课的教师非常辛苦，讲得口干舌躁，但由于严重忽略了学生的主体的发挥，效果欠佳。
2.信息量不足。过于追求课件的包装形式，而忽视了课件的实质性内容。过多的图像、视频、音频做到课件里，生动性、形象性似乎提高了，但教学的主题却模糊了，重点难以体现[3]。有些教师整整一堂课在讲与教学目标无关的趣闻轶事，甚至大侃NBA、娱乐新闻等，学生听得津津有味，倍感愉悦，但学生没有学到有用的知识，在今后的毕业论文实验、考研、求职、工作中会遭遇挫折感。
3.师生互动性较差。多媒体课件的运用，虽相对传统教学方式有其特定的优势，但也受到了诸多条件的限制。首先是授课教师减少了在传统教学中展示人格魅力的机会。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好地交流，缺少教师与学生之间的教学互动，即使有问题也只能课后再问或没有机会获得教师指导，就无法发挥学生的主动性、创造性。
4.课件套用、抄袭现象严重。教师由于对多媒体制作的不熟悉，而且工作量也比较大，干脆就直接从网下下载别人的多媒体课件，略加修改，甚至不加修改就直接套用，由于不同的教师在讲课风格、讲课思路、知识面等存在差异，致使套用课件授课效果往往不能保证。有些教师的教案、讲义和课件多年不换，不注意最新知识和信息的更新。
二、课堂教学组织改革措施
针对上述问题，应在课堂教学组织上下功夫，提高师生互动性，让学生有展示的机会；及时更新课件内容，适当增加有效信息量；借鉴其他课程，分组分层次学习，因材施教[6]；提高学生的学习主动性和科研兴趣。具体改革措施如下：教学手段。主要为多媒体教学。结合板书[7]、教师讲解等。课堂教学组织。按照实施前进行的测验成绩划分为6个小组，指定组长，学习委员兼任一个小组的组长，理论课每次2节课，每节课教师讲授30min，小组讨论5min，学生展示10min。学生展示的材料在必要时，可以整理成科普文章投稿。作业也分组提交即可。采用竞赛制，选出优胜小组1～2个，给予一定的奖励，计入平时成绩。学习委员的职责是协助教师任命组长，协助教师完成各项任务；兼任一个小组的组长。组长的职责是搜集预习时的问题；整个学期至少推荐3～4个学生展示项目；推举参与科研训练的学生骨干1～2人；整理和提交需要以小组为单位提交的作业；在各项展示和参与中起带头表率作用等。教师职责是认真备课，尤其注意随时更新课件内容和追踪研究热点；讲授基本原理和知识点；在课堂上对学生的疑问给予详细解答；课下负责指导学生的PPT制作、科普论文的修改和投稿；建立课程QQ群[8，9]，加强师生互动；对学生骨干，除认真带好实验课外，组织参与教师的科研项目，让其接受较系统的科研训练，科研软件的学习也非常重要[10]，除实验方法外，还应加强科研软件的辅导，以使其科研能力得到迅速提升，从而有所突破。
课堂教学效果考核。考核是检验课堂教学效果的重要手段之一[11]。在考核方式上也要进行改革。考核可分为平时考核与期末考核两部分。平时考核包括课堂提问、自我展示等。期末考核包括教师考核，以抽查的方式对部分学生进行理论考核和期末理论考试。以及督导组或教务人员考核，即随机抽查20%左右的同学关于微生物学理论课大纲指定需掌握的内容。形式为笔试或现场提问。通过以上的课堂教学组织，会大大提高教学效果，从而为培养新型应用型人才奠定坚定的专业基础。
参考文献：
[1]薛林贵，李师翁，唐德平.生物工程专业微生物学理论课教学改革的探索[J].微生物学通报，2006，33（3）：177-180.
[2]郭端强，廖春丽，方改霞，赵安芳.提高微生物学教学效果的方法探讨[J].教育教学论坛，2012，（34）：047.
[3]黄大林.多媒体技术在医学微生物学实验中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2004，6（4）：391-392.
[4]伏广龙，马卫兴，陈文宾.多媒体在《微生物学》教学中的应用[J].时珍国医国药，2010，21（10）：2658-2659.
[5]叶姜瑜.高校微生物学多媒体教学及双语教学一些问题的探讨[J].微生物学通报，2002，29（6）：95-98.
[6]张祥胜.地方院校发酵工程实验课改革与实践体会[J].实验室研究与探索，2013，32（4）：124-127.
[7]邱君志，胡开辉，袁军.微生物教学改革中的几点思考[J].教育：中旬，2011，（8）：52-53.
[8]郭润芳，于宏伟，韩军，马雯，裴家伟，王雪静，林扬，张伟.以现代教育观念为核心？摇积极开展微生物学教学改革与实践[J].微生物学通报，2010，37（1）：119-122.
[9]刘高强，王晓玲，周国英.现代微生物教学中的教学方法和体会[J].中国科技信息，2011，（14）：204.
[10]张祥胜，范红香，许德军.应用型本科院校开设科研软件课的建议与实践[J].高师理科学刊，2013，33（1）：110.
[11]朱旭芬，贾小明.充分调动学生的学习积极性，深化微生物学教学改革[J].微生物学通报，2007，34（1）：185-187.
第9篇：教学组织形式范文
世界上没有两片完全一样的树叶，万物都有差异性，学生群体也不例外，由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。
教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式!
一、为适应学生差异的班级授课制的改革
班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、材和练习等特点的班级授课制。其虽弥补了个别教学的缺点，但却表现着一些显而易见的缺点：如机械、教师中心、教材中心，不利于因材施教，不适合学生的个性发展，不利于充分发挥学生的自主性和主动性，这一消极面很快成了人们探究的问题。不久，许多改进措施相继出台。
由于班级授课制不能照顾到学生的差异，学生学习成绩出现分化，为弥补这一不足，出现巴塔维亚制(BataviaPlan)这种教学组织形式，它规定学生人数在50名以内，教师必须以一半的时间用于个别指导；学生人数超过50名，必须增设一名辅导教师，对学生进行个别指导。该方法把差生纳入视线，突出对差生的个别辅导和补救。为了更好地面对学生差异，出现了将学生按能力高低分班的分组教学，即按学生能力高低分班的分组教学。然而这类教学形式易对学习成绩差的学生造成不良的心理影响，更何况学生的差异性是一个动态过程，要形成完全同质的班级只能是教育上的乌托邦。但它的最大优点是关注到了优生的发展。由于这种办法对高智能学生的迅速成长仍有限制，于是出现了弹性升级制，即允许学习好的学生跳级。此形式的优点是对优生的极大关怀，缺点是不利于教师对每个学生总体情况的掌握。之后的导生制则将学生之间的相互作用纳入视线，导生优先得到教师的教授，再将教学内容教给其他学生。导生制既关注差生，又利于优生发展，在组织形式上利于陪优补差，有了质的进步。“活动课时制”主张不同的学科，不同的教学活动可以使用不同的单位时间，对班级授课制的统一时间进行了修正。
二、为适应学生差异应然而生的个别化教学
由于班级授课采取“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，显然不适合新课改的要求。随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否定班级授课的组织形式。克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。柏克赫斯特的道尔顿制对班级授课制也是彻底的否定，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。个别化教学制针对班级授课制的不足之处进行了大胆改革。首先，它应用了继续进步原理，这个原理认为，为了在有效的时间里完成可能完成的任务，每一个学生都应不断向新的学习任务前进；学生不应在已经掌握的内容上浪费时间，学得快的不应该等待学习慢的学生。其次，个别化教学还应用了掌握学习理论，这种理论认为，如果给学生充足的时间和有利的条件，每一个学生都可以达到较高的目标，允许后进生用更多的时间达到目标，并给那些没有获得成功的学生补课，因为有统一的教学目标，有些“共同富裕”的味道。第三，个别化教学还采用了自我发展原理，每个人都有自我指导的潜能，每个人都可以按自我指导做出适当的选择，从而实现自我发展。
个别化教学关注学生发展的自主性，尊重了学生的差异性。然而忽略了“情感、态度、过程目标”。在个别化教学中，学生单独学习，集体活动少，教师与学生之间，学生与学生时间交流不多，使学生原有的乐趣减少了，学生个性容易出现障碍。显然若课堂教学组织形式只采用个别化教学是行不通的，若仍按照传统的班级授课制一成不变的组织教学也是不可取的，在现如今“以人为本”的大背景下，课堂教学组织形式将何去何从呢?
三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式
从以上的分析来看，每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展。系统科学也告诉我们，某种结构对应某种功能，期待一种结构实现多种功能，只能是美好的愿望。要实现教学发展学生的功能，一种单一僵化的组织形式是不可能达到的。我们应该改变原来的思维方式，努力形成弹性教学组织形式观，我们选择教学组织形式的态度应该是灵活的。所以，我们的选择是：从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求教学组织形式的最佳组合。
随着。随着科技的迅猛发展，当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求，教学重点从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主。所以教学组织形式改革应该是面向差异的教学。
