高中英语教学计划精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中英语教学计划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中英语教学计划范文

一、英语教学与交际

1、教育是交际。古往今来有关“教育是什么”论述的共同基础是把教育看作是一种活动。在现实生活中，教育确实以活动的形态存在。人们为了学习前人积累起来的经验，使知识得以延续和发展，*的是教育。教育活动中，师生往往以面对面直接交往的形式进行教育。可以说没有人际交往活动就不存在教育，就这个意义而言，教育的实质是交际。

2、英语教学是交际。一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。

二、英语交际教学的主体、客体、媒体

1、主体——教师与学生。交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程，交际双方都是主体。交际是人有意识、有目的的行为。同样，教育活动是由“教”与“学”两类相依相存的活动复合构成，教师和学生二主体的合作关系是平等的。英语课堂教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们投入教学活动的全过程。教师巧妙安排英语教学，与学生配合默契地交际，共同完成教学任务，这样学生在教学活动中享受到与人交际的情趣，从而增强主体意识，与此同时也积极地学到了知识。

2、客体——信息。英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息，能发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力，多向传递教学信息的交际形式是我们现代英语课堂教学的方向。

3、媒体——教材。教学媒体是教学中用来向学生传递信息的工具，是教学过程中负载信息、传递经验的物质手段。教学必须借助于教学媒体，以一定的信号传递发送，才能进行教学。教材是教师的教与学生的学两方面活动的主要媒体，是教师教学的蓝本，学生学习的主要依据。从广义来说，教材不仅仅包括教科书，还包括教学设施、教学用具和教学辅导资料，它们是教学中的媒体，起传递经验的工具作用。教师运用语言信息输入的教学策略处理教材时，根据不同学生的特点，对教材进行合理安排，组织学生观察、想象、记忆、思维训练，使英语教学系统化、网络化，培养学生运用英语进行交际的能力。教师充分利用教材这一教学媒体，根据教学目的设计教学程序，确定师生双方在不同的教学时间内做什么或怎么做，达到教学的最佳效果。

三、英语交际教学的特点

1、师生关系的特殊性。首先，教师与学生是个稳定持续几周或长达几年的教学群体。在这一群体中，师生交往既受教育规律支配，又受师生双方各自心理活动的制约。具体的师生关系一经构成，双方几乎没有选择的余地，教师不能辞去学生，学生也难以挑选教师。其次，师生交往的心理相容性高于一般的人际之情，交往的内容有知识，有人格。教学双边活动在对应关系中进行，互相促进，相互约束。注意到师生交往的特点，有助于我们在教学活动中搞好交际活动，使教学更有成效。

2、非言语交际在教学中的重要地位。课堂上师生都在利用自身形体相互影响，沟通彼此的意向，以对方活动来调节自己的活动。教师的眼光环顾全场，对着学生的眼睛说话，那么他们就不会产生“局外人”、“被冷落”的感觉，而会时时感到自己和教师在很好地交流。教师的姿态，一个有意识的手势，一个有意识的侧身、走动或表情，同样也会给学生一定的影响，使他们意识到教师就在他们中间，同他们一起学习。教师的指向、微笑或身体正对、侧向，甚至走近他们，又会使学生感到教师对他们的关心、亲近、教导。这一切都会使学生感到他们与教师同在一个课堂活动，而且配合默契，共同完成教学任务。教师运用体态交往得体可以成为教学的有力交际方式。

3、英语交际能力的形成与定向

第2篇：高中英语教学计划范文

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对现代英语教学提出了新的要求：“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。”语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而文化意识则是语言运用是否得体的保证，这就告诉我们不要单纯地进行就语言而语言的教学活动。因此，在外语教学中，教师不仅应该教学生语言知识，还要教他们社会文化知识。学生只有掌握了有关目的语的语言规则和文化规则，才真正拥有跨文化交际的能力。

二、英语教学中文化教学的重要性

美国语言学家萨丕尔（E．Sapir）说“文化是社会所做的和所想的，语言是思想的具体形成。”我们可以从两个方面来理解文化：一是广义文化，也就是人们通常所说的大写字母“C”文化（即文学、历史、哲学政治等）；二是狭义文化，即小写字母“c”文化，即普通的社会习惯或某一社会成员对其文化的适应能力。语言文化如一对孪生兄弟一样，相依为命，它们又像是一枚硬币的两面。它们二者之间相互影响，相互促进。语言是文化的载体，是文化的结晶，又是文化的重要组成部分；而文化制约着语言形式，语言学习不能独立于文化学习之外。同样，文化学习也不能独立于语言学习之外，二者同步学习是掌握语言的捷径。综上所述，有关英语国家的社会文化背景知识的教学已成为一个不容忽视的重要课题。

三、英语教学中跨文化交际的策略

（一）使学生从宏观上了解导致中西方文化差异的根源

教师应该指出东西方文化背景之渊源。学习者首先要注意了解自己的文化模式。我们可以把通过理解自己的文化模式作为通向理解其他文化的桥梁，这样有助于对目的语的掌握。中国文化博大精深，是东方文化的渊源之一。春战国时期诸子蜂起，百家争鸣。秦始皇统一中国后，法家独尊。到了汉代，特别是汉文帝之后，为了巩固统治，儒道合流，形成儒道文化。后来，印度佛教东渡，儒道佛三位一体的文化体系形成，直到现在东西兼容的多元文化体系形成。由于长期的文化积淀，中国人有着自己固有的传统思维模式，比如中国人比较恭谨、谦和，在行为上“接受”多于“挑战”。而西方文化的渊源是古希腊文化，基督教的宗教思想、文艺复兴时期的人文主义思想以及工业革命都对西方人产生了深刻的影响。就文化本质而言，我国学者吴森教授在论及中西方文化精神的基本差异时指出，西方文化有三大支柱：科学、法律和宗教；我们的文化有两大基石，一为道德，二为艺术。导致东西方文化差异的主要因素是东西方不同的哲学观念，其表现在思维方式上则是中国人比较重综合，重归纳，重暗示，重含蓄；西方人比较重分析，细微曲折，描写周全。从总体上看汉语较重悟性，西方语言较重理性。

（二）挖掘教材，精心备课

教师应该就教材中的有关目的语的文化背景知识进行讲解，使学生在学习课文之前，首先对相关的文化背景有一个了解。教师结合文化内涵来进行教学会收到很好的效果。比如，高一课本中有一个单元是关于健康饮食方面的，教师就可以适时地给学生讲解一下中西方饮食文化的差异。目前，“麦当劳”“肯德基”这些快餐在我国一些方比较盛行，教师可以讲一下Fast Food，如汉堡包hamburger是蘸芝麻的小圆面包对剖，夹上一个压扁的牛肉块，当然有时还添上生菜叶子，乳酪或其他调味品。为什么以“汉堡”命名呢，据说是由于以碎牛肉煎成的肉饼是来自德国的称为Hamburger steak，后来肉被夹在面包里，以部分概整体就简称hamburger了。在美国hamburger也可以指绞碎的肉、肉末、肉馅。还可以举办一次美食文化节，师生共同制作一些西方食品，比如苹果派等，再做上一些中国的传统食品如饺子等，让学生比较一下中西方饮食，以选择健康合理的饮食。还可以教学生使用西方餐具，使他们不至于在现实生活中闹出笑话。如果讲到有关节日的单元，教师可以给学生讲解圣诞节、万圣节等节日的由来及节日的一些庆典活动，并与中国传统节日进行比较，使学生感受节日的气氛，提高他们学习英语的兴趣。

（三）从词语中进行文化对比

词汇在语言中占有重要地位。威尔金斯（Wilkins，1972）曾说：“没有语法不能很好表达意思，而没有词汇则什么也不能表达。”词语中文化内涵比较丰富的有习语、典故等。

1．习语能传达大量的语言文化信息。习语是语言的重要组成部分。无论是在书面语中，还是在口头语中，习语使用的频率都很高，有着重要的交际功能。例如，tomeet one’s Waterloo（to be completely defeated）这一短语源于拿破仑1815年惨败于滑铁卢战役。1815年6月18日清晨，圆桌会议上拿破仑对即将拉开序幕的滑铁卢大战胜券在握，他对将军们说：“英国小鬼威灵顿，今天我要给他一个教训，他是一个不怎么样的统帅，拿下这场战斗也就需要一顿饭的工夫。”但是结果拿破仑败了。拿破仑在欧洲驰骋23年，却在滑铁卢的大雨中栽了。所以to meet one’s Waterloo用以比喻“遭到惨败；受到极沉重的打击”。

转贴于 2．神化典故中潜藏着文化信息。典故往往会导致理解上的障碍或造成误解。因此了解神话典故的历史文化背景对跨文化交际很有必要。中国人在口头或书面表达事物及思想感情时经常使用典故，例如“破釜沉舟”等。作者如能巧妙地运用典故，不仅会使文章多姿多彩，而且寓意深刻，令人回味。英语中典故也是非常丰富的，我们经常在文学作品和演讲中碰到。如果读者对典故的出处与内涵不甚了解，就无法准确地理解其寓意，无法欣赏其魅力。

众所周知，古希腊文明是人类文明史上一颗璀璨的明珠，她为人类留下了一大批珍贵的文化遗产，对世界文明的发展产生了深远的影响。希腊神话中众多的故事和词语现在已经成为英语语言中常用的词汇和成语。例如Achilles’ heel，阿基里斯（Achilles）出生后，其母捏住他的脚踵倒提着把他放到斯堤克斯（River styx）河水里浸泡。被该河水浸泡之后，他浑身坚硬如铁，刀枪不入。但是他母亲所捏的脚踵未沾河水，所以成为他的致命之处，容易遭受伤害。阿基里斯也正是因为脚踵被箭击中而死。现在Achilles’ heel被喻为“致命的弱点”。一些典故来源于宗教，如solomon（所罗门）比喻非凡的智慧，出自《圣经》的传说。

3．挖掘词语的象征意义。象征是“用具体事物表现某种特殊意义”。由于民族文化不同，同义象征在不同的文化里有截然不同的意象和内涵。比如，神话中的两种动物──“龙”（dragon）和“凤”（phoenix），在中国古代，“龙”和“凤”是皇权的象征，“龙”代表皇帝，“凤”代表皇后。中国人长期以来对龙和凤有文化崇拜。中国古代传说龙能腾云驾雾，是虚幻神奇、法力无边的灵物，是高贵、神圣、伟大生命力的化身，是中华民族的骄傲。华夏民族是“龙”的传人。中国人对自己的子女“望子成龙”。“凤”则是百鸟之王，好多中国女孩的名字叫凤。在西方，龙是邪恶的象征，英语中dragon是“一个凶猛残暴的人”，而phoenix与龙没多大关系。Phoenix是传说中阿拉伯地区的一种鸟。在希腊神话中，这种鸟在生活一段时间后，便会用香料筑成一个巢，把自己烧成灰烬，从灰烬中飞出一只新的phoenix，因此phoenix便成为耶稣复活的象征。

4．注意英汉色彩词的涵义。中国的红茶用英语表示为black tea，红糖是brown sugar，red meat指牛羊肉，white meat指鸡肉和鱼肉。由此看来，在跨文化交际中到处布满词汇陷阱。因此，在跨文化交际中不了解双方的文化差异，就会造成语言词汇选择上的失误。例如，中国有一种白象牌电池，质量性能都很好。可是厂家在外销时把产品的名字译为White Elephant，结果外国人看了都不想买他们的电池。因为white elephant在英语中比喻大而无用的东西。

（四）进行文学作品的分析

文学作品为学生提供目的语的文化背景知识。在外语教学中教学文学作品，不仅能帮助学生提高语言水平，还能培养学生的鉴赏能力。如果让学生表达自己对作品的观点和看法，还会培养他们用外语表达思想的能力和信心。这种信心反过来会促使他们更有勇气和胆量使用外语与他人进行交流。选择文学作品一定要符合学生的认知水平，语言的难度要适当，作品要寓意深刻、易读易懂，这样学生会在语言和文化方面都受益。选材最好不要超出学生的阅读水平太多。

（五）利用网络资源进行跨文化知识教学

互联网上的大部分信息以英语为载体，它的语言是实际生活中语言的真实反映。在讲新课之前，教师可以布置预习任务，让学生上网查阅与课文内容相关的资料。这样学生不仅可以了解与课文内容有关的背景知识，以加深对课文的理解，还可以扩大自己的知识面。教师可以利用网络的无限资源自己设计多媒体课件。多媒体教学手段在简介地理概况时，能发挥意想不到的效果，它能直观地一目了然地显现英美等国家地图。此外，教师还要充分利用图片、幻灯片等直观教具。

在文化全球化的今天，西方的文化产品正铺天盖地流入中国，我们往往会不知不觉地接受西方文化的渗透，这是很现实的。我们同时应该认识到，中国古代文明是世界上最悠久而灿烂的文化之一，它对东方国家乃至世界文化都产生了巨大的影响。因此在文化教学中，教师应树立正确的态度，应抛弃文化偏见，不能厚此薄彼。

参考文献：

［1］胡文仲：《文化与交际》，外语教学与研究出版社1994年版。

［2］张安德、杨元刚：《英汉词语文化对比》，湖北教育出版社2003年版。

［3］高一虹：《跨文化交际能力的培养跨越与超越》，《外语与外语教学》2002年第10期。

［4］曾剑平：《从词语看英汉民族的思维差异》，《外语与外语教学》2002年第5期。

第3篇：高中英语教学计划范文

关键词：英语写作；英语文化背景；教学策略

语言学家拉多曾说：“我们不掌握文化背景就不可能教好、学好语言。”英语高考说明中也要求英语教师必须“关注学生情感，提高跨文化意识”。因此，要让学生学好英语，能够准确无误的运用英语传递信息，表达、交流思想情感，就必须让学生掌握和了解英语文化背景知识。由于受到教学观念、教学时间、教学方法多方面的影响，英语文化背景知识教学并没有得到足够的重视，使得汉语学生因为不了解英汉文化背景的差异，在英语写作时受母语文化习惯和思维方式的影响，写出来的英语作文完全失去英语文化内涵，却是处处留下汉语的痕迹。为此，本文将从英语文化背景知识教学的层面，探究减少高中英语写作中的英语汉化现象的教学策略。

一、英语文化背景知识对高中英Z写作的意义

（一）规范学生英语写作方式。在教学中强化对英语文化背景知识的教育，让学生真实的感受到英语表达方式所体现的英语文化内涵，体会英语表达的语言魅力，欣赏到英语语言的严谨性和逻辑性，进而对英语表达方式产生浓厚的兴趣，规范学生英语表达方式。比如，明确了“英语中主语和谓语是绝对不能缺少的”，就不会把“天那么的蓝”写成“Sky so blue”，而是必须写为“The sky is so blue”。

（二）减少学生英语写作错误。语言是文化的载体。胡文仲认为“越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，就越能正确理解和准确使用这个语言”。深入、全面地了解英语文化背景知识，比如、生活习俗、风土人情等，就会避免出现诸如把“lucky dog”理解为“幸运狗”，把“work like a horse”理解为“像马一样勤勤恳恳”等错误的出现。如“你能说英语吗？”这句话，要是请学生译成英语，十有八九会得到这样的答案：“Can you speak English？”从英语机械语法的角度来说可能不错，但不管是英国人，还是美国人，他们是绝不会这样问的，他们的问法必然是“Do yon speak English？”

（三）丰富学生英语写作内容。由于文化背景和思维习惯的不同，不同语系的语言都会形成大量的习惯用语、俗语和固定用法，了解和记忆这些习惯用语可以极大地丰富学生英语写作的内容，而且可以使学生写出来的英语作文更具有“英文味”。比如，Look before you leap（三思而后行）；all the best（一切顺利，万事如意）；Where there’s smoke there’s fire“无风不起浪”。还如，a lot of（许多，大量）；by accident（偶然）；carry on（继续下去、继续开展）；get along with（与……相处）；the more…the more…（越……就越……）等等，学生能够在英语作文中灵活、大量地使用这些习惯用语，无疑会使学生的英语作文增色不少。

二、英语文化背景知识的教学策略

（一）加强英汉文化差异比较，准确理解、运用词汇。由于英汉语言习惯和文化习俗的不同往往产生词汇上的不同联想意义，而这种词义上的不对应和差异性往往就是造成汉语学生在英语写作中出现英语汉化现象的重要原因之一。为此，只有在学生熟悉了不同的文化背景后，理解相同字面意义的词汇在不同语言中的不同内涵，才能够得到准确地应用。因此，在英语教学中，加强对英汉文化在称呼语、褒贬义、禁忌语、交际规范、等方面的差异进行介绍和比较，并通过有针对性的练习，加深学生的认知和关注度，达到能够熟练掌握和运用的程度。比如，西方人很看重东西的所有权，是你的还是我的，有明确的界定，虽然“have”的基本意思是“有”，但不同情形下运用不同：我have 的，给你了就是give，而你得到了，就是get。

（二）加强学生课外阅读，增大文化信息输入。对于汉语学生加强英文阅读是了解英语文化背景的重要途径。教师要在平时的教学中，收集、选择不同体裁、风格各异的具有英语文化特色的英语文章，引导学生关注和积累英语文化背景、风土人情、社会习俗等知识，增大学生的文化信息输入，扩大学生的知识面，增强跨文化交际意识。其次，要利用高中英语新教材中关于文化背景与文化差异的介绍，如在unit1：integrating skils部分中reading and writing训练就介绍了有关如何在网上交友，如何发英语征友邮件，同时包括了近几年才产生的一些时尚新鲜词汇。通过这些任务式教学，创设情境，让学生在实践中、活动中受到文化的熏陶，潜移默化地习得语言能力，提高英语写作水平。

第4篇：高中英语教学计划范文

英语教学当前已经进入了跨文化交际教学时期。进行英语教学不仅要将英语语言知识传授给学生，还要培养学生能够利用英语进行跨文化交流的能力。本文针对当前我们高中英语教学当中存在的问题，对语言与文化的密切关系进行了详细的分析，并且详细地阐述了高中英语跨文化交际教学方法。

【关键词】

高中英语；跨文化交际；素质教育；教学方法

当前，高中英语教学中，由于受到应试教育思想以及传统教学方法的影响，教师在教学过程中，主要注重的是学生的语言知识，以考试成绩的高低来衡量高中学生英语能力的高低。所以，在高中英语教学过程当中，应当重视对英语文化的教学。在我国新的高中课程改革当中，就将英语跨文化交际教学方法引入到高中英语教学过程中，旨在培养学生的英语交际能力，达到同时实现英语教学与英语学习的目的。将文化融入到教学过程当中，不仅能够促使语言与文化的交流融合，还能够培养出国际性的英语人才。

1.跨文化交际内涵

跨文化交际指的是处在不同文化背景之下的人们进行交流。跨文化交际作为一门边缘学科，它能够与很多学科相联系起来，包括语言学、交际学以及文化学等。总而言之，跨文化交际就是将各种学科的知识综合起来，以此作为进行理论研究的基础，获得在不同文化背景下的人们会以怎样的方式进行交际，不同文化背景的人们进行交际的时候应该遵循的原则以及应该避免的文化障碍，从而达到帮助人们进行顺利交流的目的。

2.高中英语跨文化交际教学必要性

文化与语言的学习不是独立的，是一种相辅相成、相互促进的关系，语言的学习也能够促进文化的学习。所以，在高中英语教学过程中，运用跨文化交际研究的教学方法是非常有必要的，如果不能够对这方面引起充分重视，那么英语学习者在英语交流过程中就会屡屡碰壁。在运用英语进行交流的过程中，文化是一个非常重要的方面，这就使得高中英语教学必须要加入文化教学。在高中英语教学的每一个环节当中都要加入跨文化交际的相关内容，让学生充分了解当英语文化与中国文化之间的差别，从而能够很好地理解文化之间的差异。将文化融入到高中英语教学过程中，不仅能够帮助学生有效地掌握不同文化之间的差异，避免在交流当中出现障碍，还能够让学生感受到文化与语言之间的密切关系，这样不仅能提高学生的英语分数，还能增加学生的交际能力。

3.高中英语跨文化交际教学方法探究

3.1通过文化背景信息的设置了解文化差异

当前高中使用的教材都具有一个特点就是文化渗透、从各个方面介绍中西方文化之间的差异，帮助学生培养跨文化交流的交际意识。很多教材当中都涉及到英语国家的文学作品及典型的文化背景知识，这样就为学生了解英语国家的文化提供了生动的材料。下面的一些例子充分说明了英语文化在交际过程当中的运用：（1）A:Howisshe?B:Shewillbehospital－ized（.2）A:Howisshe?B:Acoupleofpillswillcureher.（3）A:Howisshe?B:Anambulancemustbesentforatonce.从上面的两个人之间的对话当中可以发现，B没有对A的问题进行详细的回答，没有直接回答A所问的人的详细的病情，但是B的回答却能够让A依据尝试进行判断，这是很恰当的回答方式。在高中英语教学过程中，教师不仅要将英语语言技巧及知识传授给学生，还要将其中所蕴含的文化信息教授给学生，让学生在学习的过程中不仅学到语言，还能够掌握文化知识。

3.2运用词汇比较法了解文化差异

词汇当中包含着许多文化信息，词汇在产生以及发展过程中，都具有很多相关的文化发展信息。人们的生活习俗、所处的环境以及当时的历史背景都会对文化的发展过程产生很大的影响，这些都体现在词汇当中。准确理解英语词汇的意思，找出一些具有特殊文化涵义的英语词汇，并且将其与汉语进行对于。中学学生在使用英语交流的过程中，往往会出现一些不恰当的语句，比如aswiseasZhuge（智如诸葛）、Springuplikebambooshoots（如雨后春笋不断涌现）、aspureaslotus（如莲花般出污泥而不染）。这对于不了解中国文化的外国人来讲，理解这些比喻是非常困难的。在英语当中，正确的比喻应当是aswiseasSoloman、springlikemushroom、aspureaslily。此外，一些汉语词汇也被收入到英语当中，比如litch（i荔枝）、tofu（豆腐）等，将这些词语介绍给高中学生，不仅能够帮助学生更好地了解本民族的文化，还能够增强学生学习英语的兴趣与动机。

3.3通过语法对文化差异进行分析

语法能够将不同的单词连接成句子。由于不同文化之间的差异，在进行语言表达的时候，也会具有不同的方式。在运用英语进行交流的时候，注重的是利用各种各样的语法将词语连接起来，以此来获得具有完美逻辑和结构的句子。比如在“Ifwintercomes,canspringbefarbehind?”(冬天来了，春天还会远吗？)当中会用到If，这样就能够完全了解句子的语法关系。在表达“他是我的一个朋友”的时候，要说成“He’safriendofmine”而不是“He’smyafriend”，这样就能够准确地表达出“我的朋友们”和“他”之间的详细关系。在汉语当中，曾经说过一句脍炙人口的话“打赢就打，打不赢就走，还怕没办法？”，在这句话当中几个短语之间并没有词语进行连接，但是上下短语之间却具有很强的逻辑性，中国人在交际过程中注重的是辩证思维与悟性。让高中学生了解到汉语与英语在语音表达方式之间的差异，就能够帮助学生很好地学习英语语法，避免产生中国式的英语。

3.4建立良好的英语自我学习方法

英语当中有一句谚语“Youcantakeahorsetowa－ter,butyoucan’tmakehimdrink.”意思就是，学生在课堂当中跟着教师能够很容易地进行学习，但是掌握学习的方法却不是一件容易的事。因此，在英语教学过程当中，教师要帮助学生进行自主学习，为学生创造一个良好的语言学习环境，以学生的学习为中心，鼓励学生大胆地利用英语进行交流。通过设立英语角、举办英语比赛等方式，让高中生积极参与到英语交流过程中，为学生的英语学习创造良好的学习与交流环境。学生要掌握好并且运用好一种语言，不仅要在观念上形成规则性知识，还要反复地运用于熟练的操作。此外，高中教师在教学过程当中，要帮助培养学生学习英语的兴趣和积极性，使学生养成自主学习英语的习惯。

4.结语

英语跨文化交际教学已经成为当前高中英语教学过程中一种非常重要的教学方式。它与传统的教学方法相比，存在着很大的差异，它更加注重的是英语的实用性。当前英语教育当中已经将跨文化交际教学作为区分传统英语教学与现代英语教学的标志。本文针对当前我们高中英语教学当中存在的问题，对语言与文化的密切关系进行了详细的分析，并且详细的阐述了高中英语跨文化交际教学方法。英语跨文化教学更加能够满足社会发展的需求，并且能够培养高层次的英语人才。

作者：石万祥 单位：甘肃省张掖市第二中学

参考文献

[1]陈欣.从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置[J].外语界,2012(05).

第5篇：高中英语教学计划范文

学好外语至关重要的一点就是学好词汇，不同的国家有着不同的宗教信仰和文化差异，因此，不同的国家词汇的语义也千差万别。要想掌握好一门语言就必须把不同国家词汇对应的词义掌握牢固。文化和词汇的语义联系非常紧密，掌握好词汇，首先要了解这个国家的文化。

一、文化差异在词汇语义上的表现

（一）不同的国家有着不同的宗教习俗和文化传统

因此形成的很多词汇也都有着不同的意义。例如，龙（dragon）这个词语。在中国“龙”是权力和吉祥的象征，中国人都会以身为龙的传人而骄傲，它是中国人眼中的精神图腾。而在西方，人们都会把Dragon看成是一种张牙舞爪的可怕的怪物，它象征着魔鬼、恶魔。

（二）不同的语言对同一个事物有不同的表达方法

有的只是用一个词语来表达，而有的则用多个词语表达。例如：在中国，人们的主食是饭，而这个“饭”则包括很多种，如：大米、小米、黑米、稻子等。在汉语词典中偏旁为“米”字的字有68个。而在西方，人们只用“rice”一词就包括了以上列举的所有的米了，它没有那么仔细的分类。

二、词汇的文化语义的关系模式

（一）概念意义相同，但文化语义不同

以色彩词汇为例，如：红色与red。在汉语中“红色”通常是指好的事物或方面，具有褒义色彩。它象征着成功、顺利；在英语中“red”则具有贬义的色彩，它象征着暴力流血。

（二）概念意义相同，文化语义也相同

例如，黑色与black。东西方对它的理解中都有坏的、违法的、恐怖的、阴险狠毒的意思。如，“黑市”（black market）这个词在汉英文化中都指代的是没有得到法律允许的地下市场。

（三）文化语义相同，但对应的概念意义却不同

例如，黄色与green这个在东西方都指的是年轻、不成熟的意思。汉语中形容人年轻幼稚的是“黄色”，如，“黄毛丫头”；而英语中则用green，如A green hand。

三、高中英语词汇教学文化导入的具体措施

（一）创设情境，让学生在具体情境中学习

语言环境对于语言的学习者非常重要。上课的时候，可以为学生创设一个具体的环境，让他们在里面自由的发挥，这对学生的学习是很有帮助的。对于这个环境的创设我们不仅可以让学生自己结成小组演出来，也可以采用写例句的方法，帮助学生创设情境，以便更好的理解要学的词汇。

例如，“A white lie ”这是“善意的谎言”的意思。在讲解这个词汇的时候，教师可以列举出一个具体的例句“Miss Liu lost her daughter 30 years ago ,and she was always looking for her. Later Miss Liu got badly ill .Last year, before her death, she asked me if I have the news about her daughter. I said “yes”. I told a white lie.

（二）利用对比的方法，让学生更加清楚地了解到东西方语言文化的异同

在讲到“White Christmas ”的时候，不仅要帮学生们解释这个短语的意思，即：下雪的圣诞节，还应该具体解释清楚其背后的文化含义，在英语国家因为地理位置的不同对圣诞节的理解也是不同的。

比如，英国和澳大利亚。英国因为是在北半球，所以它过圣诞节是在冬季，冬季会下雪，所以英国人眼中的圣诞节都是白雪皑皑的；而澳大利亚因为是在南半球，圣诞节是在他们的夏季，所以每逢圣诞节的时候，他们都会去拥有灿烂阳光和松软海滩的地方度假。就中西方而言，虽然西方的“圣诞节”和中国的“春节”在词汇的名称上是完全不一样的，但是他们的文化内涵都差不多，都有家庭成员大团聚、送孩子礼物等含义。通过这样的讲解，能够让学生更加清楚了解到“圣诞节”这个节日的文化含义、词汇含义及具体的运用。

（三）分组教学，组员分工合作分别展示成果

课堂上老师布置一个课外探讨的作业：上世纪八十年代，“红灯”或“red light”非常的受欢迎。“红灯”是我国的一个收音机的品牌，因为在国内非常出名，受到很多人的喜欢所以就拿到国外卖。可在国外却遭到滞销，从中西方文化差异方面探究遭到滞销的原因。得到任务后，学生们积极翻阅资料或者上网查找答案。在找答案的过程中，同学们也清楚地了解到了一些文化差异影响交际的知识。这不仅丰富了他们的知识，还培养了他们自主学习、合作探讨的精神。

第6篇：高中英语教学计划范文

关键词：作业设计；中职英语；教学成绩

英语作业是课堂教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的有效手段。教师通过作业的批改情况可以及时了解学生的学习情况，改善自己的教学，从而提高教学质量。然而，很多学生却对英语作业存在一种可做、可不做、做了也没多大用处的想法。究其原因，恐怕与很多英语教师在平时的教学中往往更注重课堂教学的有效性，而忽视了课后作业反馈功能有很大的关系。

一、英语课堂学习效益低下，作业不会做

英语课，尤其是英语的阅读课，学生不愿意与教师配合，不主动参与课堂的教学，这在很多的学校不同的班级都是一个普遍现

象。笔者根据多年的英语教学实践经验认为，学生讨厌学习英语，上课参与度不高的原因可以从下面几点进行分析。

1.学习缺乏内驱力，对英语课堂不感兴趣

每天都是那样的开场白和那样的教学程序，早已让学生淡化了求知的欲望。再加上大部分教师、家长忽视了高中学生已经是一个长大了的孩子，内心里渴求得到别人认可的心理需求，只知道严格要求，却吝于表扬，导致学生听到的是批评、指责，长期如此，学生只会更加厌学，何谈兴趣可言。

2.没有掌握解题思路，面对题目无从下手

英语课程不像数学题那样可以清晰地归类，同一类型的题目只是数字有变化，解题思路相同，只要反复出现，就能掌握解题方法。阅读虽然也从字、词、句、段、篇等方面设题，看似可以归类，但由于字、词、句在不同的语言环境中意思不同，致使学生看到题目眼花缭乱，理解不透，不知从何入手。如此情况下，学生怎么可能动起来，主动发表见解呢？

二、当前英语作业设计存在的问题

在平时的教学中，笔者发现英语作业的布置存在很大的问题，需要不断改进。首先，作业布置的随意性大。很多教师是在下课铃响了，还在乱翻资料，随意点出几题，当天的作业就新鲜出炉了；其次，是作业形式的单一性。翻开英语课外作业本，看了第一、二课的作业，你就能猜出后面各课作业的基本类型：抄抄单词，默默句子等，再配上《同步导学练》或其他一本练习，使用起来简单方便，连答案都是现成的，不必费心劳神，很少能将知识进行一定的拓展和延伸。

三、英语课外作业的优化

以学生发展为本精心设计作业，改进作业的批改和评价，实现高质轻负，是英语教师追求的目标。几年来，我在优化英语课外作业方面进行了大胆的尝试，也取得了一定的成效。

1.加强作业布置的针对性

英语素养的提高，不是一朝一夕的事，也不是通过大量记忆单词和背诵原文就能解决的。必须把基础知识的学习与基本能力的培养与具体的文章挂钩，随文分散进行训练，在长期的积累与训练中循序渐进，逐步提升。因此，英语作业的布置就要因文而异，针对每一节课的教学目标，设计相应的练习，最终达成总目标。

2.注重作业形式的多样性

除了基础的默写单词、背诵语法，还可以增加一些形式活泼的作业，既能激发学生的作业兴趣，又能进行针对性的训练。阅读是英语之根，是学习之母，是教育之本。除了布置学生阅读英语名著，让学生收看英语频道以开阔视野和增长知识外，还可以进行课外

练笔，给学生广阔的空间，要求学生随时随地注意观察，引发他们的种种联想，让他们心有所感，情有所寄，写出真实感受，对提高英语写作水平大有益处。

总之，在课堂上要让学生在主动积极思维的情感活动中获得

第7篇：高中英语教学计划范文

【关键词】高中英语；多媒体教学；跨文化交际能力；教师素养

当今世界环境已然诀别于新航路（The Sea Route）开辟以前的隔绝与封闭，洲与洲之间缺乏跨文化的交流，而出现了诸如“地球村”、“信息时代”和“全球化”的新词。不仅如此，内化到一个国家的教育中来看，我们国家在77年恢复高考后，就出现了英语这门跨文化的语言类课程。随着时代的进步，21世纪的今天，中国人会讲英语已经司空见惯，外国人会讲流利的中文也是习以为常，可是在文化或者文明之间的交流意识是否真正跟上时代呢？在中国的中学生当中，时常会听到这样一句笑话：“Good good study，day day up！”，真不知英语文化国家的人听了会闹出怎样的玩笑。从教育上谈起，不妨直击高中生的跨文化交际能力培养现状。

1 高中生跨文化交际能力的缺乏

跨文化交际指的是不同国度、不同种族、不同文化背景的人们之间的交际。交际能力不仅包括语言能力，而且包括对与语言使用密切相关的社会文化因素的了解和掌握。因此，跨文化交际能力通俗的说，就是一个人与另一文化的人进行和谐交往的能力。《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：“要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。”这就是高中生跨文化交际能力培养的依据之一。

但现状是，现在很多学生说出来的英语是彻底的‘外语’，不仅中国人听不懂，外国人也听不懂。这种现象说明我国外语教学处境尴尬：一方面，学生花了大量的时间和精力在英语学习上；另一方面，学生的英语实际应用能力十分薄弱，无法满足我国日益增多的对外交流的需求，造成了英语学习成本大于收益，高中生学英语“苦不堪言”又“收效甚微”，甚至给母语文化体系造成了客观地冲击。问题的关键在于传统的英语教学与社会文化相脱离，虽然学生背了很多英语单词，做了很多语法练习题，但最终还是“纸上谈兵”。因此，改变，突破，“实战”成了当务之急，也成了高中英语课改的重点之一。

2 利用多媒体教学的优势

在传统教学中，高中的英语教学主要是服务于高考，因此教材主要侧重于语言形式的训练，大量课堂教学的时间都用于语法规则和句型的操练以及词汇的记忆上，不可避免地造成脱离社会文化语境了和跨文化交际的失败。另一方面，教学质量是对教师在课堂教学评价中的主要依据之一。――成绩，即终结性评价的结果，是对教师评价的主要手段。所以，高中英语教师们“自觉”地成为“纸上谈兵”、“成绩万岁”的守护者。

诚然传统教学模式无法取代，但是，随着对高中生跨文化交际能力需求的不断提高，改进传统教学模式势在必行。特别是在信息科学发达的21世纪，多媒体技术为我们解决传统教学模式下的课堂信息量少，形式单一，脱离社会文化语境等这些问题提供了解决办法，有助于提高学生的跨文化交际能力。

多媒体教学主要是指运用集图像、声音、文字于一体的多媒体软件，通过生动形象的形式使学生身临其境地学习英语的教学方式。合理使用多媒体技术，可以实现课堂教学的过程最优化，从而真正使现代化教学手段为课堂教学服务。与传统教学相比，多媒体教学在提高学生跨文化交际能力方面有以下优点：

2.1 多媒体教学丰富了教学内容，有利于拓展学生文化背景知识

要想正确地运用语言首先必须深入地了解文化。许多学生在学习语言的过程中，常常感觉到一些文化因素干扰着自己正确理解和使用非本民族的语言，这就是文化干扰现象。这就要求外语学习者了解其他民族的文化。通过使用多媒体课件可以帮助教师从食物、建筑、服饰、礼仪等各方面来引导学生了解其他民族的风俗习惯与文化传统，辨别东西方文化的差异，从而拓展了学生的文化背景知识。

2.2 多媒体教学营造了良好的语言环境，有利于丰富学生的文化背景知识

虽然很多英语教材中设置了有利于学生练习语言的场景，但是许多学生的思维模式和说话方式仍然局限于汉语方式。由此，营造良好的语言环境是广大教师在教学中迫切需要解决的重要问题。多媒体教学方式则可通过大量丰富多彩的图文信息和影像资料来营造一个生动形象的模拟语境，从而更有利于学生融入语言学习环境中，也有助于外语教师更好地为学生提供语言实践场景。

2.3 多媒体教学培育了学习兴趣，有利于提高学习效率

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习兴趣就会不教而学，不督而练，学习效率大大提高。多媒体教学把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、直观的内容，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习效率。尤其在讲解一些比较抽象的词、句子或课文时，多媒体教学可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解和记忆，并矫正学生的发音。

3 利用多媒体教学提高学生的跨文化交际能力的具体做法

利用多媒体教学手段进行全方位、多视角的立体文化教学是势在必行之举。充分利用多媒体教学的优势，在教学中做到以下两点，旨在提高学生的跨文化交际能力。

3.1 加强对多媒体课件的设计，提高学生学习文化知识的积极性

从人类学习知识的角度看，声音、影像、图形比书本、黑板的文字符号所载的信息更形象化、更具有吸收力。因此，制作多媒体课件的目的就是为有效地提高学生课堂学习积极性与学习效率。教师可结合PowerPoint的优势，通过添加丰富的文字信息，创造出生动的语言学习环境，提高学生的学习兴趣，提高学习效果。

3.2 使用多媒体为学生创造良好的语言环境，让学生在输入文化知识的同时，也能进行恰当的输出练习

在英语教学中，要想提高学生跨文化交际能力就必须依赖于一个好的教学氛围和语言环境。教师可通过采用课堂讨论等授课方式，一方面减少授课时间和淡化教师在课堂教学中的主导地位；另一方面，可通过多媒体教学来设立虚拟社交场景为学生营造良好的语言环境，使学生在言语交流中逐步改变自己的汉语式思维模式，转而实现英语思维式语言输出，并通过反复的练习，使社会文化信息进入到长时记忆系统中保存起来。一旦被激活，就会发挥作用。只有结合文化知识的输入与输出，也就是让学生有一个好的语言环境和实践场所，他们才能真正提升跨文化交际能力。

4 对教师教学行为以外的要求

4.1 教师应注重培养学生的文化意识

长期以来，英语教学的侧重点都放在了语言点、知识点的传授上，而忽略了文化背景知识的教育。例如，在词汇教学上，教师在使用多媒体讲授单词时可以加入相关的文化知识，这样不但可以加深学生对单词的理解，还可以帮助学生在课堂教学中获取更多的信息。过去，教师们大多采用单纯的单词记忆法，没有让学生在记忆单词的同时，也记住与词语的相关文化知识。因此，有必要在讲解英语词汇时，在幻灯片上导入词语的文化背景知识，帮助学生在跨文化交际中，正确组织和运用语言进行交际。

4.2 提高教师的信息素养

一般来说，信息素养包含有技术和人文两个层面的意义：在技术层面上，信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能；从人文层面上看，信息素养则反映了人们对信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社会责任等各方面的内容。

教师的信息素养主要是指教师在传递教学信息和教学实践的基础上，根据社会信息环境和教学需要，自觉接受教育和进修而逐步形成的对待信息活动的态度以及利用信息去解决问题，服务教学，服务社会的能力。教师的信息素养，可以通过营造良好环境、参加相关培训、参与教学科研等多方面得到有效的提升。在现代教育信息技术高速发展的知识经济时代，我们的英语教师必须具备良好的信息素养，这是实施素质教育、培养21世纪新型人才的根本保证。

5 小结

语言是一种社会现象，它不可能存在于真空中独立发展、自生自灭，而是受着社会文化因素的制约。我们的语言教学必须将语言教学和文化教学有机地结合起来，这不但符合语言教学的本质，也是二十一世纪语言人才培养的要求。只有这样，我们才有可能培养出既懂所学语言知识又具相当的跨文化交际意识和能力的新世纪人才。

参考文献：

[1] 李小龙 《利用英语电影提高跨文化交际能力》

第8篇：高中英语教学计划范文

关键词：高中英语；教学；两极化

一、高中英语出现两极分化的主要原因

1.英语教材难度增大，要求提高了

伴随着新课改的要求，英语教材的难度有了很大程度的提高，对学生提出来的要求也是与日俱增。课本中，有大量的词汇需要学生掌握，随着信息的加大，课文的内容也在不断地进行着翻新。这些难度的增加，都在无形地影响着学生的学习。

2.各科作业负担过重，没有花更多的时间学英语

高中分为文理科，不管那科，都有六大门的功课要学习。每一科的老师都在加大任务督促学生进行学习。那么重的负担，学生每天都在忙忙碌碌地完成着各科作业，根本不可能抽出多余的时间单独设在英语的辅导上面。可是，英语学科的特点就是那样的零碎，英语成绩的获得也是靠日积月累的坚持才累积起来的，不是仅仅做几道题，背几个公式就可以解决的。在这种情形之下，一些学生更加无暇顾及英语的学习，英语成绩自然就一落千丈了。

3.学生情绪波动大，畏惧困难

学习英语是一个长期的过程，英语成绩不是一朝一夕就可以提高的。可是，面对着越来越多的压力，一些在家中就娇生惯养的孩子，在学校里也就缺乏了学习的动力。高兴的时候，捧着书本或许看上一个小时，遇到困难了就会马上暴露出畏难的情绪，丧失继续努力的斗志了。这样的性情，怎么能够在如此大的压力下求得进步，获得成绩呢？

4.缺少语言环境

英语在我国学习属于一门外语，虽然在学校里把它作为专门的科目来学习，但是在社会上，没有一个可以交流英语的场所，片面的，书本上的，教条地学习英语，势必与现实脱钩，仅有的几节英语课，根本满足不了学生对英语的需求，再加上家长的素质参差不齐，不能及时给孩子在学习上帮助，致使一些基础较差的学生与他人的差距越来越大，加速了两极分化。

5.教师对如何缩小两极分化现象缺乏足够关注

教师队伍也存在一些不安定的因素。一些教师不能把心思完全用在备课、讲课上，只是从口头上谈论提高学生素质，提高学生能力，并不能从根本上解决问题，致使学生不知道到底该如何面对自己的学习，后进生只能一直处在后进的位置，无法自拔。毫无能力转化，这岂不是悲哉！

二、缩小高中英语两极分化的手段

1.使学生明确学习目的

作为英语教师，一定要告诉学生自己奋斗的目标是什么，该怎么去完成这个目标。给学生讲明白英语的重要性，若想将来在社会上立足，若想有机会出国深造，赢得更多的机会，那么，我们必须掌握英语，精通英语。这是我们将来通往国际的必备武器。如果你对英语一窍不通，连最基本的交际用语都不会，见到国际友人不能正常地进行交流。那么，即使将来有一天能有机会走出国门，那么对于你来说也无用武之地，因为你不懂英语。所以，要想将来吃得开，现在必须学好英语。

2.教师应注意在课堂教学中精讲多练

作为一名合格的高中英语教师，不能把素质教育仅仅停留在说给学生上，也要从自身做起，让自己也做一个有素质的教师。每一个教师在讲课的时候，一定要因材施教，有的放矢。根据学生的不同水平，确定不同的教育方案。把自己对教育事业的一颗爱心、一颗恒心，真正体现在教书育人上。让自己的学生亲近自己，爱学自己的课程，增强他们的自信心，努力学好英语。

3.改变教学方式

传统的教育模式如果不适应学生的学习，那么作为一名教师就应该解放自己的思想，改变落后的教育方式。如果学生在一个枯燥无味的环境下，听着自己似懂非懂的课程，怎么还能有兴趣去深入的思考呢？这就对教师提出了更高的要求。它要求教师以最饱满的热情投入到最有情趣的课堂中去，调动学生的最高神经系统，让学生以最佳的状态面对自己的课堂。这是对英语教师提出的希望。

4.重视听说，防止“聋哑”

给孩子发言表达的机会，让学生能够有充足的空间发挥自己的英语口才，这是对课堂提出的新要求。要一改往日的教师讲、学生听的模式，因为那样的模式已经不适合学生的发挥了。让学生在说中提高自己的水平。

5.讲究学习方法，减少困难

没有好的基础，学习起来固然很难，但作为教师就应该让学生忘记过去，不要总记得自己是后进生，自己的英语水平不好等等，教给学生必要的学习方法，带领学生走进英语的氛围之中去，让学生真正感受到英语学习的快乐。

总之，教师除了把课上得充满生气、有趣以外，还要帮助学生端正学习态度，明确学习目的，从生活上、学习上多关心他们，配合家长、班主任和各科教师做好学生的思想工作，久而久之两极分化就能得到有效的控制。

参考文献：

[1]杨小瑛.把德育贯穿在高中英语教学始终[J].青海教育， 2000（Z2）.

第9篇：高中英语教学计划范文

1. 高中英语文化教学的现状调查

要了解高中英语文化教学中的现状，首先要根据实际情况作出一系列的调查分析。例如对某个学校的高中学生和教师以问卷调查或师生访谈的形式进行统计分析。根据实际的调查情况我们可以了解到，高中生大部分对英语文化都比较有兴趣，也能正确认识到英语文化教学的重要性。但高中学习受高考和各个学科的压力，学生在英语中的知识水平还比较低，对文化交流能力也没有具体的方式来提高。了解到教师在英语教学中的课堂表现，对文化教学方式还比较单一，没有提高学生对英语的学习兴趣和课堂学习氛围，而且英语学习中只是按照课本内容进行举例说明，没有发挥我国传统文化的积极作用，学生也不能发挥自己的自主学习能力。教师在实际教学中只是针对理论性知识的提升，使教学模式不断趋于一种形式，所以在具体实行中降低了文化教学的学习效率。

2. 高中英语文化教学的对策

2.1树立科学的文化教学理念

教师在教学中的文化理念直接影响着整个教学过程的效果，很多教师都能认识到语言教学的重要性，但在高考压力下，往往忽视了对文化教学的创新。所以教师就应在传统的语言教学模式下发挥创新性，树立自己的文化教学素质，将理论的英语教学与文化教学联系起来，这样才能将高中英语教学提升到一个新阶段。而且教师在文化学习中还要不断掌握中西文化知识，将中西文化之间的差异性和敏感性分辨出来，树立自己的文化素质，这样才能在英语教学中提升学生的文化思想、培养学生的文化兴趣、改变学生的文化交际能力，从而发挥教师在课堂上的教学质量。

2.2利用多样的教学模式

只有采用多样的教学模式才能改变传统英语教学中的枯燥形式，提高学生的学习兴趣和教学水平。例如将中西文化中的不同利用对比的形式，如人们的生活习惯、生活方式等；可以将各个国家中的文化运用文学作品使学生学会欣赏，从而丰富他们的文化氛围，例如西方文化的文学素材以及物品等，使学生能根据这些作品的理解了解不同国家在文化上的差异变化；在课堂活动中增加情景教学，要学好一门语言知识也需要良好的文化氛围，所以在英语训练中，教师就应根据课本上的主要内容，为学生创建西方的对话环境，使学生能在文化氛围中感受语言的魅力；还可以利用多媒体教学，教师可以根据课本知识内容以视频、图片等方式直观的呈现出来，使学生在了解文化知识中能更生动、更放松的接受文化魅力的所在性。

2.3发扬我国的传统文化

在英语教学活动中，教材中的文化知识大部分都是以西方文化为主的例子说明，基本没有中国文化的引入，这种现象就会出现学生只能根据课本了解西方文化，却忘记了本国历史的博大精深，经过长时间的积累，不仅使学生忘记了运用自己的文化来表达，降低了我国传统文化的传承。所以教师在英语教学中，就要随时运用中国与外国文化进行比较，用英语的形式恰当的表现出中国文化的运用，这样在中西文化交流中才能进行有效的沟通和交流。

2.4调动学生的积极主动性

要发展学生在高中英语中知识与能力的培养就要与学生进行沟通和参与，从而提高他们的主观能动性。在实际教学中，教师可以根据英语的教学内容建立文化交际氛围，让学生融入到外国文化中去，然后用语言知识互相交流。也可以分成一定的小组进行交流，使学生在合作学习中发挥自己的主观能动性，互相交流语言知识和英语文化。还可以在班级中组织英语演讲以及外国的派对，然后学生利用自己掌握的英语语言进行交流，这样不仅使学生真正感受到了外国文化氛围，也发挥了他们的主观能动性，使他们能合理的运用英语能力进行交流，从而加深了学生对各国文化的理解。

3. 结论

在文化中学好语言知识是发展英语教学的主要趋势，只有将两者互相依存、相辅相成，才能发展更高效的英语教学。所以在高中英语文化教学中，学习语言知识已经不是最主要的学习目的，要在学习应用中学会运用各个文化国家的语言能力，掌握会话之间的标准，这样不仅能完成新课标下的主要任务，还能锻炼学生在国际中的文化交流能力。

参考文献

[1] 刘琳琳. 高中英语文化教学的现状调查及对策[D]. 山东师范大学， 2013.

[2] 包立敏. 语用学视角下高中英语文化教学的调查研究[D]. 南京师范大学， 2014.