幼师毕业生论文精选(九篇)

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第1篇：幼师毕业生论文范文

【关键词】研究型幼儿园教师;教师教育;职前培养;高师学前教育专业;本科生

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0023-04

近年来,幼师院校本科毕业生走向幼儿园已成为一种必然趋势,然而,他们中的很大部分在与幼师、中师毕业生同台竞技时,面临无法发挥专业优势、就业竞争力不强的尴尬境遇。为此,各高师学前教育专业都在加紧改革,不断调整人才培养模式,努力挖掘本科生理论性、问题意识较强等优势,提出科研管理型、研究型幼儿园教师的培养思路。一些高师学前教育专业甚至直接提出要进行“面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革”。〔1〕

为什么要提出研究型幼儿园教师培养问题?如何准确把握与理解研究型幼儿园教师这一概念的基本含义和主要特征?高师学前教育专业应如何培养研究型幼儿园教师?深入研究这些问题,将对探讨幼儿园教师的专业发展、高师学前教育专业本科生培养和教育等产生重要的现实指导意义。

一、培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性

提出高师学前教育专业培养研究型幼儿园教师,具有重要的时代意义和现实必要性。

(一)满足社会发展对提高教师素质、促进教师专业化发展的需求

社会的发展及知识经济时代的到来,迫切需要培养具有创新精神和实践能力的新型人才,而作为人才培养的主力军――教师,则首先需要完成从教育思想、教育观念到教育行为的一系列转变。教师不再是纯粹的知识传递者、“教书匠”,而是教育实践的研究者、学生主动学习的引导者。教师要学会思考、学会研究、学会学习、学会创新。专业化的、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。〔2〕只有专业化的、研究型的教师,才能培养出真正意义上的会学习、会思考以及具有创新精神和实践能力的高素质人才。在学前教育领域,随着课程改革的日益推进,幼儿园教师迫切需要转变教育观念,积极反思自身教育实践,并发展成为自身教育实践的研究者。而高师学前教育专业作为幼儿园师资培养的重要基地,应适应社会发展的需求,为高素质研究型幼儿园教师的培养搭建平台。

(二)弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不足

目前,我国在职幼儿园教师入职时的学历以幼师、中师学历居多,本科学历较少。尽管大多数教师在入职之后都进行了后续学习,拿到了大专和本科学历,但他们中的很大部分是为了解决职称问题而去深造,真正的理论水平和科研能力仍较弱。一方面,大多数幼儿园教师在幼师、中师学校接受艺体技能培养较多,在实践中也十分重视唱歌、画画等技能技巧的培养,却不太善于对幼儿及各种教育现象进行研究和反思;另一方面,不少幼儿园教师的后续学习多为成人大专或自考性质,其教育质量和学习效果难以得到保证。加之幼儿园日常工作琐碎、繁多,各种检查评比应接不暇,许多教师往往疲于应付,没有多余精力投入反思、科研工作。将学前教育专业本科生的培养目标定位在研究型幼儿园教师,既可以充实幼儿园教师队伍,又能弥补当前幼儿园教师整体学历水平较低、科研能力较弱的不足。

(三)增强本科毕业生的就业竞争力

本科毕业生与幼师、中师毕业生相比,其明显不足在于艺体技能较弱。幼师、中师学校的生源主要为初中毕业生,这些学生的年龄较小,身体尚处于发育状态,可塑性较强,适合对其进行艺体技能的培养。而本科生的生源主要是普通高中毕业生,他们的身体发育已经基本成型,再进行音乐、舞蹈等方面的训练,往往发展空间较小。因此,在艺体技能方面对本科生提出过高要求显然是不适合的。本科毕业生要想提高就业竞争力,必须扬长避短,努力发挥自己的专业优势。相对而言,本科生在大学接受系统、综合和全面的教育,具有较为扎实的理论基础和知识储备,在课堂学习中也常常要思考、分析,加之有机会参与学校或本专业教师开展的某些课题研究,因此,他们普遍比幼师、中师毕业生有更强的问题意识、逻辑性以及分析和思考问题的能力,具备一定的科研潜力和优势。不少幼儿园负责人也指出,之所以聘用学前教育专业本科毕业生,主要看重其理论水平较高的专业优势,希望能借助他们的力量积极带动幼儿园的教科研工作和教师的专业成长。可以看出,将本科生培养着眼于研究型幼儿园教师,不仅可以满足幼儿园的实践需求,更可以充分发挥本科生的专业优势,提高其就业竞争力。

二、研究型幼儿园教师的基本含义与主要特征

不少研究者认为,研究型教师主要是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言,指那些在教育领域较擅长做研究的教师,是“能积极主动地反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识,能及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究,主动吸收教育科学理论和同行经验,提出新的切实可行的改进方法,不断地改进自己的教育教学工作的教师”。〔3〕

研究型幼儿园教师具备哪些主要特征或基本素养,有研究者从专业知识与能力、专业品质与态度等角度进行了总结归纳:从专业知识与能力上看,研究型幼儿园教师应具有符合时代精神及与时俱进的教育理念、多层复合的知识结构、创造性地设计与开展教育活动的能力、沟通和反思的能力以及教育研究的能力;从专业品质与态度角度看,研究型幼儿园教师应有强烈的求知和探究欲望,对外界信息非常敏感,独立意识强,勤于实践和反思,具有开拓进取、勇于创新的精神,平易近人,注重对人的终极关怀等。〔4〕还有研究者指出,研究型教师最显著的特征就是“研究”已成为他们的工作方式和生活方式,他们能够以研究者的目光审视教育教学工作中的实际问题,对教育问题更敏锐、更有主见,能够找到创造性地解决问题的新角度,形成新思想、新观点、新观念,自觉、主动地改进教育教学工作,努力摆脱被动盲目的状态。〔5〕

由上可见,以往诸多研究都对研究型教师的基本含义和特征等问题进行了详细论述,颇具启发性。但在实际工作中,不少幼儿园教师在对“研究型教师”的理解上存在诸多误区,需要进一步澄清。

首先,关于“科研”还是“教研”的问题。很多幼儿园教师以为,让教师成为研究者就是让教师做“科研”――科学研究,要求教师像科学家那样去做研究,去研究和发现教育工作中的基本规律、原则等。事实上,这种研究往往不适合幼儿园教师,不是他们所需,更不是他们所长。实际上,研究型教师中“研究”的准确定位不是苛求每位教师都去做科学研究,而是做“教研”“教学研究”,即让幼儿园教师基于教学实践,对自己或他人的教学进行研究。这样的研究有别于科学研究意义上的教学研究,是适合幼儿园教师进行的。

其次,关于研究型教师和具有研究型特质的教师。培养研究型教师,并非不顾学生的实际情况,盲目给学生提前定位、贴标签,搞“一刀切”,而应该首先强调尊重学生的个体差异,因人而异地培养学生,注意逐步培养更多学生形成积极思考、善于钻研的意识,保持对学前教育各种问题和现象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并学会观察和反思。因此,与其说是培养研究型幼儿园教师,不如说是培养具有研究型特质的幼儿园教师,这种提法可能更为恰当、准确,可以避免研究型幼儿园教师培养的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼儿园教师应具备的主要特征或基本素养。明确上述两个问题之后,在培养研究型幼儿园教师时,应特别注意培养以下几方面素养。一是要对幼儿教育现象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓励学生在日常学习、见习和实习过程中积极发现,勇于提问和探索。二是要善于观察和反思。要鼓励学生运用自己所学的专业知识,用心去观察、分析和思考,而不仅仅是带着眼睛去看。三是要具有较强的问题研究意识。要鼓励学生对所观察到的现象进行积极深入的探究,并尝试分析问题和自主解决问题。四是要具有创造性地设计教育活动的能力。要帮助学生综合运用所学的理论知识,并基于对幼儿学习与发展状况的观察和了解,创造性地设计出适宜的、有创见的教育活动,而不是按部就班、照本宣科。

三、培养研究型幼儿园教师的主要途径

高师学前教育专业是研究型幼儿园教师职前培养的重要基地之一,可以从以下几方面着手,尝试培养研究型幼儿园教师。

(一)日常教学

研究型教师的重要特质之一就是具有问题研究意识,会发现问题、分析问题和解决问题。因此,高师学前教育专业的教师应在日常教学中不断提升学生的问题意识,激发他们积极思考,并尝试分析问题和解决问题。一方面,在各门课程的教学中,高师学前教育专业的教师要改变过去单纯的传授知识的做法,积极利用课堂教学时间,激发学生主动思考,主动建构知识。另一方面,高师学前教育专业的教师应利用“学前教育研究方法”这一专门课程,为学生提供参与科研实践的机会。设置研究方法课程的重要目的之一就是要让学生了解各种研究方法并尝试运用这些方法来研究教育现象、解决教育问题。因此,上好这门课程,可以让学生在学习过程中体验到如何做研究。

(二)幼儿园教育见习与实习

任何幼儿教育研究都始于对幼儿及相关教育现象的观察和分析。在研究型幼儿园教师职前培养中,增强观察和分析能力的最佳途径就是幼儿园见习与实习。见习主要是结合所学知识,观察幼儿及教师的日常活动,而实习往往需要学生在观察的基础上,全面参与、介入幼儿园的日常工作。见习与实习为学生提供了大量接触幼儿、深入教育实践的机会,学生可以在见习与实习过程中,学习如何更有效地观察、分析和解读幼儿的行为及各种教育现象。一般而言,在高师学前教育专业本科生的培养计划中,大多会安排大量的幼儿园见习和实习机会。高师学前教育专业的教师可以在见习和实习过程中,为学生布置各种观察任务,提供观察框架,并进一步引导学生利用所学理论,对所观察到的现象进行分析和解释,从而增强学生观察和分析问题的能力,为其真正学会如何做研究奠定坚实的基础。

(三)幼儿园教研实习

教研实习是指高师学前教育专业的学生深入幼儿园教研一线,全面参与幼儿园的教研活动,在实际参与研究的过程中积极运用所学理论和知识,尝试分析问题和解决问题,亲身感受做教研的过程和方法。目前,在我国学前教育领域,“这种实习相比较于教学实习,在高等师范教育师资培养体系中还没有得到应有的重视”。〔6〕实际上,教研实习非常有利于职前教师全面了解幼儿园教学研究的现状,能促进他们学会在真实的教学研究中积极发现问题、分析问题和解决问题,提高研究的意识与能力。因此,在培养研究型教师、塑造具有研究意识的职前教师时,应鼓励本科生积极参与幼儿园教研。比如,可以让学生参与幼儿园的研讨活动,带领他们观摩幼儿园的活动并鼓励他们参与在职幼儿园教师的活动评析与反思过程。

(四)本科生科研立项

本科生科研立项是指利用大学校园的科研资源,鼓励本科生运用所学理论,针对自己感兴趣的、有意义的问题或现象展开研究。本科生科研立项的开展,并不苛求研究的绝对规范性和严谨性,目的是要让学生提前介入研究活动,感受和体验整个研究的实施过程,学习如何做研究,体现了“做中学”、边做边学的思想。目前,不少高师院校都设有本科生科研立项项目,鼓励和支持学生就自己感兴趣的专业问题进行研究,同时指导教师对科研立项及开展进行指导和监督。比如,首都师范大学每年都会积极鼓励本科二年级以上的学生以小组为单位,就自己感兴趣的专业问题申报科研课题。通过课题申请的学生会在教师的指导下,进行为期一年的研究,研究结束后还需提交研究报告。可以说,这种科研立项活动为学生体验研究的整个流程并最终提升科研能力等提供了良好的操作平台。

(五)毕业论文设计

毕业论文设计是对学生四年学习的一次综合检验,是幼儿园教师职前培养中的关键环节。毕业论文的设计与完成要求学生对学前教育理论与实践中的问题相当敏感,充分调动已有的学习经验和知识储备,综合分析当前问题产生的背景、原因及影响因素等,形成研究思路与框架,并尝试解决问题。由此可见,毕业论文设计是对学生研究能力的一次综合而全面的考察。学生进行毕业论文设计时,要依靠自身力量,完成从论文选题、文献综述、研究方法与方案的确定到研究过程的实施、研究结果的分析以及最终形成研究报告的过程。这一过程正是一个完整的科学研究过程。学生应充分利用毕业论文设计这一机会,感受和学习如何做研究、如何思考、如何分析问题和解决问题,从而增强研究的意识与能力。

参考文献:

〔1〕田景正.面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革〔J〕.当代教育论坛,2008,(1):49.

〔2〕宁虹,刘秀江.教师成为研究者:教师专业化发展的一个重要趋势〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕冯宇红.论研究型教师〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

第2篇：幼师毕业生论文范文

论文关键词：幼师学生；生物学素养；幼儿科学教育

一、生物学素养概念的提出与释义

1987年，Ewing等人在《美国生物学教师》发表研究报告时，使用了生物科学素养（biology literacy）这一概念。此后，又陆续有人发表了关于生物学素养的文章，虽然都使用了生物学素养，但这些文章都是从不同侧面来讨论生物学素养的，而没有把它作为生物学课程的目的来论述。

1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。BSCS认为，一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解，学生对科学知识特点的认识和理解，对科学的价值、以及科学探究的过程和方法的理解和掌握。BSCS还具体的描述了一个有生物学素养的人应能表现的具体特点：他应该能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念，了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物概念的发展；他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度，对生物学和技术对社会的影响、生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观；他应该能够对自然界的现象提出不同的问题，具备创造性的思维；知道如何正确地利用科学技术，能够在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策；能够正确应用知识来解决现实社会的实际问题。

我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程的，并将它作为初中生物课程的主要目的。我国的《生物课程标准》提出的“生物学素养”：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

二、幼师生应该掌握的生物学素养

《中等幼儿师范学校教学大纲》提出，要使学生“获得幼儿教育工作所必需的生物学基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产、科学技术发展和环境等方面的应用”。同时，在能力方面也要求学生“具有较强的观察能力”，“能够正确使用显微镜等仪器和用具，初步掌握实验操作的基本技能”，具有“设计自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并对此提出了具体的要求。最后在情感态度与价值观方面还提出要求“使学生初步形成生物体的结构与功能、局部与整体相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，逐步形成辩证唯物主义自然观和科学的世界观”，“养成不断创新进取的科学精神和事实求是的科学态度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步学会把所学的生物学基础知识和技能应用于生活和幼儿教育实际”。从对教学大纲和教学内容特点的分析可知，幼儿师范生学习生物学课程不仅需要掌握一定的运用语言智能、数理智能与内省智能，还非常需要拥有运用视觉空间智能、身体运动智能、自然观察者智能的能力。

总之，五年制幼师学生在生物学课程的学习中应该具备的生物学素养是学生在将来从事幼儿教育工作能够拥有必需的生物学基础知识和基本技能，获得初步的教学能力。

三、幼师学生生物学素养的不良现状

（一）幼师学生“重文轻理”和性别比例失衡对学生生物学素养的影响

五年制幼儿师范学校所招收的学生大多在初中阶段就表现出“重文轻理”的特点，很多学生甚至认为幼师学生主要是学习音乐、美术、幼教等专业知识，对生物学学习的热情和重视程度自然可想而知。更重要的是我国幼儿师范学校招收的多为无法顺利升入高中或高考无望的初中生，这些学生的分数往往远低于普通高中录取分数线，学习能力及自主性较差，又没有掌握正确的学习方法，提高其科学素养的难度很大。此外，幼儿园在招聘幼教老师时，容易倾向艺术表现能力强、幼教专业知识比较扎实的毕业生，而对求职者是否具有足够的科学素养不太重视，导致这一现象的原因是多方面的，这一现象最直接的后果是幼师生为了得到更好的就业机会，会重视艺术课和专业课的学习，几乎不会把多余的时间花费在生物学的学习上，据了解，很多学生在钢琴、舞蹈、活动设计等技能技巧课程上花费了绝大部分时间。显然这一现象对幼师生生物学素养的影响十分严重。

其次，幼师学前教育专业在校学生男女比例严重失衡，往往一个班一个男生都没有或有一两个，至多也不会超过四分之一，男性对理科知识的掌握一般较之女性有优势，这种男少女多的招生模式势必大大影响我国幼师学生生物科学素养的提高。

（二）幼师学校生物学课程的设置对学生生物学素养的影响

以某幼儿师范学校为例，按教学大纲要求原本应该一周开设三课时的生物课，减至一周两课时，这样势必带来教师在教学中有近三分之一的教学任务无法完成；生物实验教材也很难得到补充和更新；实验经费更是难以落实。这种情况导致学生对生物学知识的系统掌握不全，对自然界的观察能力、实验动手能力匮乏，更不要说学生能锻炼出开展生物科学活动的能力。笔者对五年制专科毕业生进行的访谈中了解到，几乎所有的学生都认为自己没有掌握足量的、实用的生物学知识，这一点从300份问卷调查和历年学生测评成绩中也得到了证实。

由于缺乏重视，最终导致大多数毕业生对从事幼儿科学教育工作信心不足，在幼儿园教学实习中，实习学生一般会避免开展以生物学为主要内容的科学活动课和探索活动；在毕业论文的设计中，也大多是以语言表达、艺术教育、幼儿心理等为研究课题，鲜少有学生敢于涉及生物学与幼儿科学教育方面的研究，究其原因，与幼师学生生物学科学素养的薄弱是分不开的，这是一个特别需要引起重视的问题。

四、幼儿师范学生生物学素养对幼儿科学教育的重要意义

（一）幼儿教师的生物学素养调查分析

笔者在幼儿园教学实习中发现，无论是刚刚走向教学岗位的实习教师，还是已经有多年幼儿园教学经验的幼教老师，在开设对外公开课和评优课时，都很少选择涉及大量生物学知识的科学素养课，其根源就是对自己生物学素养的不自信。同时笔者在旁听幼儿园教师授课过程中，多次发现一些教师出现了明显的生物学常识错误，如“小溪里游过来一条大鲨鱼”、“柳絮就是柳树开花”等，课后也没有意识到自己的错误。在回答幼儿提出的问题时，也常常提供错误的答案或者用模糊的概念搪塞幼儿，事后也很少去查阅资料寻求正确的解答，如在美术课上，教师指导幼儿完成青蛙简笔画时，幼儿提出的问题“青蛙的前后肢有几个指（趾）头”，教师的回答是随意而不准确的。在室外观察课上，教师对眼前的植物除了名称之外几乎一无所知，却有声有色地引导着孩子们进行观察和探索。有的幼儿园教师在访谈中承认，在准备科学活动时，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步骤来，即使孩子提出的问题他回答不出，也不会傻在那儿，仍然知道如何进行下一环节；不管是否真正明白这个科学原理，只要按照教材去讲，一步一步的，就可以掌控整个教学活动的节奏。这就直接导致很多幼教老师对教材中涉及的生物学知识不求甚解，自然也不会投入时间精力来提升自己的生物学素养。

幼儿教师所面对的是充满好奇，渴望探索，却又缺乏经验的幼儿，这就决定了幼儿教师还必须具有高于一般公民的生物学素养，而这些事实说明，目前幼儿教师在对待生物学本质、生物学严谨的实验精神认识上存在缺陷，而这对我国要培养具有较高素养的下一代是不利的。因此，探究幼儿教师的生物学素养，其意义是重大而深远的，也是迫切的。

（二）幼师学生生物学素养对幼儿科学教育的意义

1、生物学是科学教育的重要组成部分，而科学素养的培养得从娃娃抓起，幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。幼儿师范是幼儿教师的母机，学生的科学素养的高低决定了幼儿园科学课程改革的成败。所以，提高幼师学生生物学素养对幼儿科学教育显得非常重要。

2、幼儿园保教工作中除了科学课以外，其它学科教学、环节几乎都离不开生物学方面的知识。作为一位未来的幼儿教师，必须具备良好的生物科学素养。

3、生物科学与人类生活息息相关，作为生活在21世纪的任何一个公民，都应具备的生物科学素养。诺贝尔奖获得者、著名物理学家美籍华人杨振宁教授1997年9月18日在杭州浙江大学接受（中国青年报）记者采访时也指出：“如果说20世纪是物理学的世纪，那么21世纪就是生物学的世纪。生物工程的发展，跟物理学、化学的发展历程相比，不仅花费较少，而且带来的经济效益无法计算。”杨振宁教授大声疾呼：“所以，从目前的情况看，中国人应该组织起来，不惜成本，走入生命工程的第一线，走向世界科技的最前沿”。生命科学要发展，需要较高生物科学素养的人才。因此，培养具有较高生物科学素养的幼师学生是生物教育逼在眉捷的任务。

五、提升幼师学生生物学素养的对策

（一）重视生物学教育，激发学生学习的兴趣

科学学习的兴趣是科学素养的重要组成部分，而幼师学生的“重文轻理”造成了自然科学认知结构的不良，从而渐渐失去了科学学习的兴趣和信心。因此，唤起兴趣是幼师学生有效学习生物学的重要前提和保障。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度提高意义学习和保持时，我们就深入到了教育过程的核心。”为此，要注意知识学习的基本性与基础性，有效激活学生认知结构的知识生长点，以保持学生学习的内驱力。在内容的选择上考虑学生的已有经验和生活实际的需要；在教学方法和形式上要多样化，尽可能运用多媒体和实践操作方法等，开展多种生物兴趣小组和生物知识竞赛，改变因中学阶段过高的学习压力导致的对生物学的枯燥看法和态度，逐渐激发学生学习的兴趣。

（二）培养学生生物学探究能力和研究精神

在现代教育观下，幼儿教师的科学教育观念已经从传授科学知识、经验转向培养幼儿的科学精神、态度及科学探究能力、思考能力。重视现代幼儿教师的科学素养，对于加强科学教育、提高幼儿未来的科学素养具有基础性的意义，并且对幼儿未来进行科学研究也具有重要影响。因此在培养幼儿师范学生生物学素养的时候，应注重探究能力和研究精神的培养。比如在生物课程设置和成绩考核上都可以做出相应调整以便更好的培养学生生物学探究能力和研究精神，如提高自主探究学习的课时比例，增加幼儿园科学教学活动教学实习活动等。

第3篇：幼师毕业生论文范文

但与她们的不完美相比，家长对幼师的误解和过高期望，更需要被纠正。

幼师都是受过高等教育的专业人员？

相当一部分幼师并未受过正规高等教育！

我国幼儿园教师的入职起点相对较低，且存在良莠不齐的现象。民办幼儿园为节省成本，招收的保育老师大多毕业于中专类的师范学院；正式授课的幼儿老师也以大专生为主；受过正规高等教育的学前教育专业本科以上毕业生，更倾向于选择有编制的公办园单位或与教育相关的其他行业。

先就业，再学习 事实上从行业职责来说，幼师确实需要专业资质作为入门砖。但我国的现状是先以较低门槛入职，再通过补充考核晋升，许多老师都是边工作、边进修，获得各类资格证或学位证后，再转为正式编制或担任较重要职务，领取较高报酬。

动机并非全因热爱 由于中国目前的升学考试制度，许多选择就读幼师专业的学生们，并非出于对幼教事业的兴趣或对孩子的热情，而是在教育体制或经济条件的限制下，经过层层分流，最终被动进入了幼师行业，这就导致部分幼师缺乏职业成就感。此外，幼师的开蒙责任很重，但她们的学历、年龄构成和经验却普遍不具备相应水平，结果造成一个社会现实：幼师素质让人忧心忡忡，就业现状无法轻易改变。

幼师的工作就是带着孩子们唱歌跳舞玩游戏？

随着幼儿教育小学化的趋势，幼师的工作强度超出想象！

环境压抑、工作压力大、社会地位低、收入不理想、人际关系复杂……幼师的心理问题比想象的要复杂得多。

家园矛盾 “一直在幼儿园担任保育工作，用了三年时间考取了资格证，终于被安排担任中班的阅读老师，但该班的家长以我经验不足为由，联名拒绝。我还未努力过，就已经被否定。”

许多家长期望幼师能给予孩子专业的教导和照料，却又未给予幼师相应的尊重和宽容。家长对教师的知识水平、教学能力、任课方法都有自己的期望标准，有时候确实超出了幼师的能力，或需要时间加以历练。但短短的三两年幼儿园生涯，谁都不愿意自己唯一的心肝宝贝被“练手”，这就导致老师的工作常常陷于无所适从的境地。

堆积如山的工作 “最近幼儿园把家园联络册放上了网络，方便家长随时查看。我因为没有及时更新一次活动的图片，被家长投诉到园长处，说我工作不负责，结果我要公开道歉不说，还被扣了奖金。”

教养笔记、教学案例、观察笔记、幼儿成长记录、学术论文、活动记录等等，已经让幼师应接不暇；此外还有环境创设、区域活动创设、家园联络册……都要做到时时更新。幼师的工作并没有我们想象中那么简单轻松，日常保育教学中，20多个闹腾腾的孩子已经让幼师们疲于应对，此外还有许多背后的案头工作，常常不为家长所知。

教学与管理的矛盾 “设计了一次园外的生活体验活动，满心欢喜，觉得这次设计很有创意，可以让孩子感受和认识到更多东西，收获的成长点滴不是在教室里指指画画所能达到的。但园长却以外出不安全为由拒绝了，一腔心血付诸流水。”

幼儿园管理者需要制作标准化的流程，以方便统一管理。但就像机械的背诵会扼杀孩子的想象力一样，程式化的教学模式也会抹杀老师的创造力。老师们也期望轻松的工作氛围，为教学提供更自由的空间，才能从工作中找到乐趣和成就感。可惜，多少有益活动的成绩，都难抵一封投诉信的威力，为了减少隐患，园长只好防患于未然。

管教与虐童的界限 “抱着哭闹的孩子哄了许久都止不住哭声，焦躁的情绪当下无法控制，就略带怒气地将孩子放回凳子上；让其他孩子排队准备户外游戏，孩子们打打闹闹不听指挥，我不得不拉拽着几个顽皮的孩子排队……以为很平常，谁知隔天被告知：家长查看监控录像后，指控我虐童。”

每家幼儿园都有自己的教师守则，老师们也有定期的师德培训，不断提醒着她们：笑容要甜一些，说话要轻一些，耐心要多一些。可是当孩子有不正当行为需要管教，更多的笑容、轻声细语和耐心并不能制止孩子的顽劣时，老师们可以怎样做？她们的行为在哪个程度上算管教，在哪个程度上算虐童呢？这并无守则可循。管教与否，让老师们左右为难。

发达国家或地区教育成功，是因为老师更有爱心？

比起老师的爱心，完善的管理机制和先进理念更重要！

澳大利亚 幼师随着工作年限和经验的增加，年薪会稳步提升。同时幼师拥有较高的社会地位、经济待遇，可以作为一个令人尊重的职业终身从事，其经济地位和社会地位都不亚于大学教授，有助于吸引更多有志于此的优秀人才投身。

第4篇：幼师毕业生论文范文

一、转岗幼儿教师的工作现状

通过对近三年内转岗至我园的21名教师进行调查，我们发现：第一，这些转岗幼儿教师对自身专业发展需求持认可态度。他们愿意通过多种途径，如参加继续教育、园本教研、外出培训等活动来拓展加深学科专业理论和实践知识，更新教育观念，提升自身的综合实践能力。第二，这些转岗幼儿教师的专业知识结构不强，缺乏骨干教师。参与调查的21名转岗幼儿教师中，35岁以下的年轻教师有20人，28周岁以下的教师有5人。专业知识结构方面，初始学历是大专的仅有2人，不到1%，且为英语专业，其余都是中专学历，没有真正从幼儿师范毕业的教师。第三，这些转岗幼儿教师存在一定的职业倦怠、工作不适应的现象。有70%的教师存在职业倦怠，缺乏职业认同感。相比于中小学，幼儿园工作时间长，工作内容琐碎具体，家长工作更直接、更细致，教育方式更加灵活，安全责任压力更大。面对这些变化，个别老师感觉自己缺乏能力，因而疲于应付。虽然付出很多，但是收获很少，他们感到很无助，无法自我调适工作中的压力。教师年龄结构成熟化，这是可喜的一面。但教师的知识结构不够全面，短期内无法适应工作压力，严重影响了教师的专业发展。

二、立足园本培训，促进转岗幼儿教师专业发展

1.建立有效的激励机制，提高转岗幼儿教师专业发展的积极性

有效激励机制的建立是促进转岗幼儿教师专业发展的有效手段。为此，我们通过多种途径激发转岗幼儿教师的工作潜能：首先，保障转岗幼儿教师拥有个人专业发展自主权，让他们自己制订成长计划；其次，对转岗幼儿教师优先提供外出学习、观摩、进修和参评优秀教育活动、教案、论文等机会；再次，对表现出色的转岗幼儿教师给予优先评模、评先、骨干教师培养等机会；最后，在绩效发放方面，对进步显著的转岗幼儿教师也会给予奖励。这一系列的措施有效地激发了教师参加专业培训以提升自身专业能力的积极性和主动性。

2.转变教育观念，使转岗幼儿教师尽快适应幼儿园工作

转岗幼儿教师的职业认同感普遍较低，他们对幼儿教育的内涵理解不够。一些教师不了解幼儿生理、心理、认知发展理论，认为“幼儿园里就是教孩子学个儿歌、讲个故事，只要孩子高高兴兴、磕不着碰不着、玩好就行了”。他们的教育理念与方式仍停留在“重保轻教”层面。他们虽然很负责任，但其教学随意性大，存在“小学化”和“保姆型”的教学倾向。鉴于此，我园积极创设宽松愉悦的工作氛围，让他们交流自己的困惑和需要，随后通过园本培训等方式转变他们的教育观念，让他们形成对幼儿教师职业的正确认识，提高其专业思想和保教技能，使他们能尽快地适应幼儿园的教育教学工作。

3.在教师调配上，以老带新，缩短转岗幼儿教师的适应期

在转岗幼儿教师适应新岗位的过程中，班级常规、教育教学的秩序等都会被打乱。但教师1～3年的适应期不能让孩子们的成长受到太大的负面影响。为此，我们让幼教时间长的老教师、优秀教师与新调入的转岗幼儿教师搭班，从幼儿的常规管理、家长工作的开展到教育教学的实施等过程都有老教师作指导和引领，帮助转岗幼儿教师解决实际问题。在老教师的带动下，转岗幼儿教师很快适应了班级工作，并主动参与到幼儿园的教育科研工作中。

4.采取多种培训方式，促进转岗幼儿教师的专业发展

我们组织教师参与各种教育技能培训，采取定期学习、聘请专家入园指导、案例分析、讨论交流等方式进行幼教法规、基础幼儿教育理论学习、教学活动设计、课件制作、教学能力、教学反思、教育教学论文撰写等方面的培训。多数幼儿教师在家庭中都身兼女儿、妻子、母亲、儿媳等数职，家务缠身，不可能抽出太多时间系统地学习专业知识，所以我们先梳理出学习提纲，让教师有目的、有纲领地学习，掌握必备的专业知识和技能。同时，搞好继续教育课程的学习，通过自学、集中学习、集中研讨等方式进行。

经过两年多的探索和实践，我园转岗幼儿教师的综合素质明显提高，来自幼儿园及幼儿家长的信任和鼓励使他们增强了职业认同感和自豪感。经过培训，这些转岗幼儿教师已初步掌握了幼儿教育学、心理学、卫生学方面的部分专业知识和基本的专业技能，树立了正确的教育观念，教育实践能力也有了很大的提升，已经能够适应幼教工作。

三、一些思考和建议

根据我园的研究及实践经历，对相关单位和机构，我们也有一些思考和建议。

1.对师资培训机构的建议：培养更好的幼儿师资，提供更多的职后培训

在职前培训上，正如武汉市教育科学研究院彭兵老师所言，幼儿教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化的进程中的重要地位。我们目前的幼儿园教师多是初中起点经过三年职前培训直接就职的中专生。因而，幼师学生多数是文化成绩起点较低的学生，他们的文化素养有限成为制约幼儿教师专业发展的重要因素。有些职业学院的幼师专业，中专3年，在校学习一年半，实习一年半，有的甚至只在校读一年；大专5年，在校三年半，实习一年半。学生在校学习时间短，专业知识和专业技能学得不够扎实，因而，其实践能力也难以得到很好的提高。但是，幼儿园师资队伍的培养关键仍然在幼师学校。因此，幼师学校和教师进修学校等师资培训机构也应该进行课程改革，将课程的重心移至教师专业发展上来，着眼于教师教学实践能力的提高，扎扎实实地搞好教学工作，培养出高素质的幼师毕业生。

在职后培训方 面，我们认为各大培训院校专业的开设，要符合国情、省情及地方教育需求。而且，职后培训不应只关注广大幼儿教师的学历达标，更应关注幼儿教师的知识技能和教育实践能力的提升。只有这样，才能更好地满足社会需求。

2.对地方政府和教育行政部门的建议：教师聘用要符合幼教发展实际

中小学教师转岗到幼儿园任教，必然会有一个适应转型的过程。而且，有一部分教师工作稳定性不高，他们有工作调动、继续转岗的想法。所以，投入很大精力和财力培养这些教师，其结果往往是徒劳无功。因此，要根据幼儿教育发展的特点大力发展学前教育的师资培训。盐山县从2000年开始，中高等院校毕业生不再包分配，幼儿园的师资来源只有中小学的转岗教师，即使每年都有招聘特岗教师，但他们也都下了乡镇，根本不会到县城幼儿园里来。因此，我们建议地方政府解锁幼儿教师录用政策，停止将中小学教师转岗到幼儿园任教，招聘专业院校毕业的幼儿教师充实幼教队伍，为幼儿园输入一些优质的教育资源，让幼教事业健康发展。

第5篇：幼师毕业生论文范文

从统计数据中我们看到，我国幼儿园男性幼儿教职员工有6万多名，而真正从事教育教学工作的不足1万人。也就是说，80%以上的男性幼儿教师没有在教学一线发挥应有的作用。据了解，他们的工作主要分布在体育、网管、宣传等“体力活”岗位上。广东省珠海斗门容闳国际幼稚园副园长徐帮强在幼儿园工作了13年，他说：“很多幼儿园招来男教师却没有明确的工作定位，只在招生的时候作为资本吸引生源。而在一群女性中，幼儿园里的很多“杂活儿”自然就落到男教师身上。”在幼儿园外承受巨大的社会舆论压力，在幼儿园内不能获得工作成就感。幼儿园男教师的大量流失就不足为奇了。作为一名男性幼儿教师，徐帮强对这个群体的处境和特点长期关注和研究：“我们这个行业有两个70%：70%幼教专业毕业的男性没有从事幼教工作，70%从事幼教工作的男教师不是科班出身。”这也许是男教师不能立于幼儿园教育教学第一线的客观原因之一。但幼儿园通过合理管理，完全可以让这“70%”焕发活力，真正让男教师成为促进幼儿全面发展的教师资源。

江苏省如东县实验幼儿园男教师康海兵也在幼儿园工作了13年，这位非科班出生的男教师已成长为幼儿园骨干教师，他的教育教学论文多次发表在各级幼教刊物上，他在县里举行的优课竞赛中荣获一等奖第一名。总结自己的成长之路，康海兵认为，对于非科班出生的男教师，刚走上岗位时适合分科教学岗位（如进行体育活动的集体教学），这样既能充分发挥男教师勇敢果断、幽默机智的性别特点。又最大程度地回避了专业方面的短板，获得边工作边学习的缓冲时间。有了一定的工作经验之后，幼儿园应安排带班教学的任务，这样才能让男教师真正了解幼儿，从而进一步促进其专业素养的提高。

幼儿园给“位子”，而男教师自身则需明确发展方向。由于长期以来男教师在幼儿园中屈指可数，前人留下来的适合男教师特点的教育教学经验就少之又少，他们的专业发展只能“摸着石头过河”。太原市育蕾幼儿园男教师靳亮在多年工作中创新性地开展了“清晨踢足球、成语接龙、双休日感想、幼儿生日party”等六大特色活动，受到业内专家的好评。对幼儿教育事业的热爱和多年坚持教研实践，让靳亮从一名普通幼儿教师成长为山西省师德标兵、山西省保教能手。他建议年轻男教师：“要清楚地认识自己，明确自己的发展方向，不要盲目跟风模仿，潜下心来坚持钻研适合自己的教育教学方法。形成自己的风格。”

男幼师呼唤群体性生存环境

江苏省如东县实验幼儿园里有6名教学一线男教师，他们的平均进园年限已达7.8年。在男幼师频繁跳槽的当下，这支队伍有如此的稳定性实属罕见。采访中，记者了解到，拥有群体性生存环境是这支队伍存在并发展的重要原因。

最早来到幼儿园的康海兵老师已经工作13年了，他对群体性生存环境对男教师的影响有切身体会。“对男幼师来说，选择从事这个行业首先要面对的就是孤独。战胜孤独，就成功了一半。”回想起工作最初几年“单打独斗”的日子，康海兵作了这样的总结。男教师与女教师在知识、情感、个性、习惯、爱好以及教育教学风格等方面的诸多不同，往往让“万花丛中”的“一片绿叶”无从交流，即使有交流也大多是“公事公办”。其中的孤独与寂寞可想而知。而现在6位男教师在课余经常一起踢球，也常常会就一些男性话题聊得热火朝天。

群体性生存环境的意义不仅是排除男教师心理上的孤独感，更重要的是形成相互鼓励又相互竞争的氛围，对其专业发展起到促进作用。6位男教师中卜炜是最晚进园的，学音乐教育专业的他第一次在幼儿园上课时说了句“同学们好”，结果没一个孩子理他。和孩子格格不入的不适应感曾一度让他感到沮丧，“如果没有前面5个兄弟的鼓励和指导帮助，我肯定走不下来。”卜炜坦言。几年的工作中，男教师们你追我赶，相互切磋，把自己的特长发挥到教育教学中，有的人积极将体育和音乐融入游戏教学中，幼儿园每天两小时的“阳光艺体”户外活动成为园本特色：有人将自己的网络特长融入电化教学中，在全县优课竞赛中获得一等奖第一名：有人组建起幼儿园的“小小足球队”“小贝壳电视台”……目前他们正在筹备成立“男教师工作室”。“男教师工作室将成为我们交流思想，互相鼓励促进的平台”“男教师应根据自身特点。形成有别于女教师的教育教学风格，我们要充分利用这一平台，作一些研究与探索”……对于“男教师工作室”。他们有许多畅想。

不过当前对于绝大部分幼儿园来说，形成园内男教师群体性环境几乎不可能，那么园外的群体性环境就显得至关重要。广东省珠海斗门容闳国际幼稚园的徐帮强于2005年创办了一个名为“一支秀——中国男幼儿教师联盟”的网站，目前注册的男教师已超过700人。男幼儿教师在网站上分享信息，讨论话题，互相支持帮助。“联盟”还定期举办“中国幼儿园男教师工作研讨会”，目前已经举办了5届。研讨会关键词从最初的“碰撞、坚定”到现在的“创新、合作”，折射出成员们在群体性环境中所取得的进步。

如果类似这样的组织能在更多地区出现，并在地区与地区之间形成联系，或许能让更多男幼师感受到群体性环境的存在。

关注男幼师生职业情感培养

近年来，全国各地纷纷出台政策、采取措施以吸引更多的男性加入到幼教行业。江苏省从2010年起，通过免费培养、保障工作岗位的方式鼓励优秀初中毕业男生报考5年制幼儿师范专业。为了能尽快实现全省每所公办幼儿园都拥有一名以上男教师的目标，免费男幼师每年招生人数已经从最初的300名增加到了600名。培养学校也从3所扩大到6所。该措施吸引了一大批成绩优秀的初中毕业男生，前两年的录取分数线均达到了当地四星级高中的水平，是一些培养学校10年来的最高录取线。但是，数量和高分是否意味着会有高质量的毕业生不断充实到幼儿园还是未知数，“70%幼教专业毕业的男性没有从事幼教工作”足以引起我们对此问题的思考。采访中，记者了解到，这批男生中，有相当一部分人是冲着免费的优惠条件而来。在被问到为何选择报考幼儿教育专业，是否喜欢当幼儿教师时，相当一部分男生显得迷茫，表示“谈不上喜欢不喜欢”“父母让报考就报考了”。可见，消除这种“迷茫”，让男生们逐渐树立起职业理想、明确职业方向是培养学校需要解决的问题。

第6篇：幼师毕业生论文范文

关键词：幼师音乐教育；视唱练耳教学；动机；意志；情绪；情感

“非智力因素”这一概念，自八十年代，在我国教育界正式提出并公开使用，引起了我国心理学界和教育界的广泛关注。不同的学科类别对这一概念有着不同的理解和区分度，本文结合视唱练耳教学的实际，选择狭义层面的非智力因素，即动机、意志、情绪、情感这四个方面，对这几个因素的结构、功能、作用，以及在视唱练耳教学中的培养方法展开研究和讨论。

视唱练耳是帮助学习音乐理论和音乐技巧的一门技术性较强的辅助课程，更是一门系统发展音乐听觉的必修课程。因此，视唱练耳课程作为音乐基础课程在幼师专业音乐教学中具有重要的作用和地位。由于视唱练耳这门学科及其教育的特殊性，即与除了技能之外的心理、思想等因素联系紧密，该专业学生的学业成就较其他专业学生更明显地受到非智力因素的决定和影响。非智力因素对取得良好的教学效果，起着比智力因素更为显著的作用。因此，在视唱练耳教学中，教师在向学生传授知识、技能的同时，还要坚持有目的、有方法、有步骤地开发和调动学生的非智力因素。

一、培养学生的学习动机，是视唱练耳教育教学的基础

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣，让学生不断产生强烈的求知欲，是动机培养的基础。如果学生在学习过程中没有兴趣，不愿复习，学过的知识转眼即忘；有了兴趣，主动求学，知识会源源而来；如果学生在学习过程中没有兴趣，冷若冰霜，再高明的技能都与己毫不相干；有了兴趣，日夜练习，再难的技能都不怕学不到；总之，教师在教学中应抓住培养学生音乐兴趣这一关键性问题，以此来充分调动他们学习的主动性、积极性。尤其要注意的是，兴趣的培养是要以鼓励式的教学方法为基础的，教师要认真细致的观察每一个同学的学习状况，每当他们取得了进步，都要予以及时和充分的鼓励。在提出善意的批评或纠正时也要讲究方式方法，态度应亲切诚恳，让同学们既能认识到自己的长处，也能认识到自己的不足，这才不会让学生在课堂上产生紧张感、压抑感和焦虑感，才不会造成师生间的情感疏离。

对于视唱练耳的学习，要始终树立一个明确的目标，我们为什么要学习这门课程，要学习到什么程度，怎样才能学好?这就要求我们对这门课程有一个明确的认识。视唱练耳无疑是一门基础性课程，尤其是对于幼师专业的学生来说，具有十分重要的意义。因为幼师专业的毕业生，今后面临的教育对象是幼儿，歌唱和演奏是两项最常用的技能。如果没有扎实的视唱练耳功底，这两项技能掌握起来就会遇到很大的困难。而且作为音乐自身的学习来说，视唱练耳也是一门基础性课程，对于学生个人今后的深造和发展，也都有着深刻的意义，这是学生今后学习和声、曲式分析、复调多个科目的基础。让学生知道了视唱练耳这门课程的重要价值，学生们就会对这门课程有一个正确的认识，也就是说有了一个明确的动机，然后在这个动机的推动下，来进行这门课程的学习。

二、培养学生坚韧不拔的意志，是视唱练耳教育教学的关键

视唱练耳是一门基础性课程，既然是基础性课程，就意味着一些知识和能力的掌握，是需要多次反复的练习才能变为自己真实收获的。有时候一个音阶、一个音程，都要唱上几十遍才能唱准，确实是一个漫长和艰苦的过程。而且很多时候还会出现曲折和反复的情况，不知不觉中就会产生一中厌倦的情绪。这时如果没有顽强的意志品质作为支撑，是很容易半途而废的，学习质量的保证也无从谈起。笔者班里就有两位同学，一位同学以前的基础较好，学习时难免有骄傲自满的情绪，平时也不注重练习；另一位同学基础较差，但是却不服输，始终一步一个脚印的追赶，天天坚持练习视唱练耳，结果在考试中，前者的成绩一落千丈，后者却有了根本性的变化和进步。这也同时要求教师在日常的教学中，要充分做到因材施教，针对每一个学生的个性特点和心理特征，进行有针对性的辅导。当学生遇到学习困难时，教师要让同学们明白，所有人都会遇到困难，这是一种正常现象，而我们要做的是用自己的勇气和毅力，克服这些困难。当有的同学取得了明显进步后，教师要予以及时和充分鼓励，号召其它同学向这些同学学习，让他们感受到收获成功的喜悦。

三、培养学生健康稳定的情绪，是视唱练耳教育教学的保障

由于学生入学前个体的基础差异性较大，他们入学后的学习现状和心理特点往往会出现如下情形：有的学生是首次接受正规视唱练耳训练，对于音高关系、和弦功能、调性意义、节奏组合等，都是知之甚少，跟基础较好的学生比较，容易产生自卑心理；有的学生具备一些基础，但基础不稳、思路不清、概念混乱，却误认为自己的基础很好；有学生的习惯于首调唱法，对固定调唱法难以接受，甚至造成两种概念的冲突，产生音高与调性混乱，导致学习进展缓慢乃至停滞不前，形成心理负担。各种因素客观上造成了学生学习心理障碍，由此不可避免地产生心理压力、焦虑乃至厌学等情绪。对于视唱练耳教师来说，尤其应重视对情绪的疏导，加强师生的思想交流，引导学生正确对待焦虑情绪，用理智战胜感情用事，正确认识成功与失败，激励、鼓舞学生对视唱练耳学习始终保持一种高昂的士气和持久的热情。

四、培养学生丰富多彩的情感，是视唱练耳教育教学的归宿

音乐艺术是美的，而音乐文化作为人类创造的灿烂文化之一，以其揭示人类生存状态和精神世界的特殊而又巨大的功能，成为人类精神世界的一个伊甸园。音乐也成为学生在现实生活中找到精神慰藉和心灵愉悦的重要手段和途径。其实很多学生还是非常喜欢音乐的，只是由于受到自身条件和环境条件等客观因素的影响，在音乐专业学习的过程中过多的受到技能评价的束缚，从而逐渐丧失对音乐的审美愉悦和音乐学习的兴趣。视唱练耳课程是最可以向学生全方位展示音乐文化魅力的音乐专业基础课程，在对待这些对音乐有一定的热爱但自身条件有限的学生，教师应该着重通过视唱练耳课程培养学生的音乐审美能力和音乐感受能力，并进一步提高学生对音乐专业和视唱练耳课程学习的兴趣，消除过分强调技能学习对学生在视唱练耳课程的学习所产生的负面影响。

视唱练耳课程作为音乐学习的一门基础性课程，其重要地位是毋庸质疑的，我们之所以对学生的一些非智力因素进行分析，一方面是这些因素确实能够对学生的学习带来很大的益处；另一方面在于，通过这些非智力性因素的培养，学生不但学得了一门艺术知识和技能，更重要的在于能够成为一个人格健全、情感充沛的时代新人，这也是我们所有教育的最终目标所在。希望广大的音乐教师，都能把眼光放得长远，充分认识到非智力性因素的重要意义，为学生的发展打下一个坚实的基础。

参考文献：

[1]罗俊毅.浅议视唱练耳教学中的几个心理学问题南京[J].南京艺术学院学报，2006，2：13－15

第7篇：幼师毕业生论文范文

在我国，从事教师事业的人有上千万，每年进入这一职业的人，当有数十万，在这浩荡的教师大军中，学前教育教师因其职业的基础性和特殊性而越来越受到重视。社会对学前教育教师的需求，使得各类院校纷纷开设学前教育专业。来自不同教育目标，不同教育背景，不同教育方法的学前教育学生，在入职后所表现出的职业态度，专业水平，业务素养、职业能力等都有所差别。我们不来论证哪一个更好，只力求通过研究和调查，分析学前教育专业学生在实际工作中，哪些培养目标更加适应职业的需求，哪些专业技能是入职后必备的能力，通过我们一线园所这样一个职业阵地，为学前教育专业学生和学校提供一些参考。

二、研究过程

教师代表着社会里的一股强有力的力量，她们被这个时代赋予了“传道、授业、解惑”的任务，但现实生活中，她们的责任又不单单如此，对于学前教育工作者，她们同时又担负着“激趣、启思、导疑”的使命。因而，我们把幼儿园作为一个研究阵地，来分析和研究新时期来自不同院校的学前教育类毕业生，在入职后的职业表现和素养体现。我们通过实践研究来描述不同教育模式，不同教育目标下教师的职业能力。

1、幼儿园教师情况分析

我园77名学前教育专业毕业的教师中，由于来自不同的教育目标和教育背景，使得教师在入职后所呈现出的教育价值取向、教育方式、和职业认可度各有不同。我们对其中30名不同层次的教师，采取幼儿调查问卷、家长调查问卷、一日活动跟踪调查等方式来初步粗浅的分析教师的职业能力。我们不难发现高学历的教师在家长满意度、对教育活动的观察上有突出的表现，而中师（高职）类的教师则更受孩子们喜爱，师幼互动的关系更加良好，入职后经过再培训和深造的教师在各个方面都趋于均衡和稳定。

2、不同院校毕业的学前教育专业教师职业能力的优势和劣势分析。

随着我国高等教育的大众化和对幼儿园教师学历要求的提高，高职高专院校学前教育专业成为培养幼教师资的重要基地。学前教育专业学生的教育技能是幼儿教师素质的重要组成部分，也是衡量学前教育毕业生是否合格的重要依据。然而，几乎所有了解幼儿教育的人都说：初中毕业读幼师的学生教育技能好，但教育理论水平不高；而高中毕业读学前教育的学生教育理论知识扎实，但教育技能水平不够高。我们作为一线的幼儿园，对不同层次院校学前教育专业毕业入职的教师进行园本研究，尝试从专业技能及业务素质、教研能力及创新能力、职业道德及师德素养等方面，分析学前教育专业教师的职业能力。

（1）、专业技能及业务素质

由于教育对象的年龄特点，幼儿教师在教育教学中充分发挥其弹、唱、跳、画、编等基本技能，成为“多面手”。把枯燥乏味的知识形象化，使昏昏欲睡的教学活跃化，能调动幼儿学习的兴趣，激发学习热情，使教育教学达到最优化的效果。针对教师技能、业务两个方面，我们每学期组织教师技能评比和教育活动测评。三次技能评比中：中师毕业教师的综合技能优秀率达65%，大专毕业教师综合技能优秀率达37%。教育教学活动测评，中师类教师也略优于大专类教师。我园教师参与全区教师技能技巧大赛，7名教师进入前十名，其中中师（高职）毕业教师6名，大专毕业1名。全区教学观摩活动大赛中，获奖教师中5名是中师毕业，3名大专毕业。

在我园的工作实践中，我们针对不同层次的教师进行记录研究和分析：中师（高职）类毕业教师技能应用能力较好，单向技能技巧不一定精，但哪个技能都可以信手拈来，在教育教学中技能的融会贯通能力较强，使之教学活动组织的相对生动。大专院校毕业的教师，通常精通一门技能，但综合运用技能较差，教学实践中往往略显生硬。

（2）、教研能力及创新能力

只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才， 教师的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目的就在于创新。在此项能力的测评分析中，我们开展反思随笔、教学研讨，案例分析等形式，来分析教师的研究和创新能力。

其中，15个教学案例分析，所呈现出的教育理念可以看到在教研能力及创新能力方面两类教师的区别。在15个案例中，我们整理划分出三种不同的回答，呈献了教师不同的教育理念和教育价值取向。在案例分析中我们的教师都具备了基本的教育素质，能够尊重幼儿，敢于承担指责。一种分析和做法是把解决问题的权利还给孩子，并引领和支持孩子自主探索寻找答案；一种是鼓励幼儿大胆尝试，言语支持幼儿去找答案；一种是鼓励孩子提问，但喜欢把问题的答案直接告诉孩子。显然，第一种做法，更具有创新性，教师的教育行为更具教育价值。我们参与研究的30名教师中：回答倾向于第一种的教师，大专专业11名，中专专业的6名。回答倾向于第二种的教师，大专专业4名中专专业的7名。回答倾向于第三种的教师，只有2名。其它14项案例分析中，高学历的教师均凸显出教育理论、教育研究方面的优势。在三年内论文撰写和课题研究中，高学历教师获奖篇数、研究深度都明显优于中师专业的教师。

（3）、职业道德及师德素养

在职业道德及师德素养方面，各类院校毕业的教师没有明显的区别。但真正融入骨髓的爱与责任，则需要两到三年的入职工作，在实践工作中去体会和内化，

我们利用致家长的书信，问题征集、评比孩子最喜欢的老师、师德演讲等形式，综合评定教师的道德素养，我们还结合英国学者布里森的研究，罗列出了一串孩子们渴望的教师应具有的品质：

——善于体谅，具有耐心；对孩子尽可能鼓励和表扬；应该听取孩子的心声，给孩子说的权利和自由；应该乐于接受反对意见，钱和、友好；应该试图与父母建立良好的联系；应该赋予热情、事必躬亲等等

三、研究效果

幼儿园教师职前教育专业发展的特点是：学习者要综合学习各种与幼儿园教育相关的知识，掌握相应的幼儿教育综合技能，提高自我的职业价值，缩短入职适应期。通过对不同教育目标和教育模式学前教育专业学生的职后分析，我们提倡学前教育类教师应掌握：

四项熟练的教育技能：

1 观察了解幼儿的能力。

2 与幼儿友好沟通的能力。

3 创设与教育相适应的环境的能力。

4 教育实践能力：

四项高度的教师职责

1 实施全面发展的教育：

2 树立对幼儿全面负责的教育观念：

3 主动协调家园关系：

4 积极参与幼儿园的管理：

参考文献：

唐荣德 《教师素质：自在的教师》广西师范大学出版社2007、10

第8篇：幼师毕业生论文范文

（一）通过实践调研，改革课程设置

幼儿园需要什么课，我们就开设什么课，学生哪个方面薄弱，我们就强化哪方面的训练。如，结合本专业实际、学生现状和岗位需求特点，我们积极采纳了老师们的调研成果，归纳整理了幼儿园关于学生教学实践的意见，经过专家指导，及时调整了课程设置，全面优化课程结构，解决了课程设置与岗位需求对接的问题。增开了《幼师应用文写作与训练》和《幼儿教师口语沟通技巧》两门课；把奥尔夫音乐师资认证培训与《学前儿童艺术教育活动》有机结合，使学生在学习掌握常规艺术教学方法的同时，还能取得奥尔夫师资认证证书，实现了学生向一岗多证、一专多能方向的发展。

（二）通过排练演出，改革常规教学

我们针对部分专业课实操性强和应用广泛的特点，大胆创新了教学方法和考试方法。如《幼儿文学》和《儿童舞创编》课的教学就采用了边排边教、以演代考的形式。即以各自的成熟作品为教学依托，教师沿着分析范例-解读要点-指导排练的路子实施教学，学生则沿着欣赏作品-学习要领-排练巩固的路子学习。学期的学习成果则通过“幼儿文学课程汇演”和“儿童舞创编专场展示”检验，演出即考试。

（三）通过切身体验，改革职业素养教育

一是组织园长讲座和优秀毕业生汇报会。来自园长的“爱—幼儿教育的永恒主题”讲座，透彻地阐述了一个幼儿教师所必备的职业素养。案例真实，说服力强，可信度高，教育效果好。优秀毕业生汇报会，则采用学生现身说法，从学习经历、岗位奉献和创业实践等方面讲述了一个幼儿教师具备的事业心和文化科学知识等基本素质的重要意义。直指要害，震撼力强。

二是组织课前十分钟故事会。幼儿教师需要与家长、小朋友和同事之间有良好的沟通能力。我们通过每天的故事会，锻炼学生的语言表达能力，提高心理素质。

三是开展“人人在岗”活动。即把班级工作细化落实到每一个学生身上，达到人人有事干，人人能干事，人人担责任的目的，强化学生对班级、对他人的责任感，提高其组织管理和协调能力。

（四）通过比武竞赛，改革职业能力训练

一是组织学生技能比武。根据各年级不同时期专业学习内容的不同，我们分年级、分时段设立比武项目，共涉及声乐、舞蹈、钢琴、试唱、手工、墙饰、美术、讲故事、课件制作、即兴弹唱、儿舞创编、教育活动设计、三项全能和六项全能等14个项目。班级推荐报名和专业科赛前抽号相结合确定参赛人选，改变了少数人参赛的局面，实现了全体学生人人参与技能比武的目标。

二是组织幼儿创意课间操比赛。二年级《学前儿童健康教育活动》课，除了掌握常规健康教学方法以外，期末组织体现幼儿特色的幼儿园创意课间操比赛，深化健康课的教学。

三是改革五大领域教法课的评定办法。改变过去五大领域教学法课考试只看教案的办法，对成绩的评定全部采用课堂听讲、教案质量和教学活动组织录像三部分成绩共同组成，且教学录像成绩占很大的比重，充分体现教学基本功的重要性。

四是全面开展基本功大练兵活动。除了声、舞、键传统训练项目之外，增加听说、故事、手工、钢笔字、墙饰、简笔画、即兴弹唱和儿童装饰画等的训练，并将日常训练成绩计入期末总评，以此调动学生参与基本功训练的积极性。

五是用生动的方式组织专业展示。根据岗位需要，结合教学进程和学生特点，用生动和师生喜闻乐见的形式，组织职业能力展示。二年级下学期举行美术作业、边弹边唱、声乐三个专场技能展示。美术作业包括儿童画、简笔画；边弹边唱包括自弹自唱、伴唱、学生伴奏，教师或学生演唱，既演唱儿童歌曲，也演唱艺术歌曲；声乐专场展示包括合唱、表演唱、联唱和独唱等。三年级上学期举行墙饰与手工、幼儿童话剧专场、儿童舞创编专场和综合教学成果四场展示。

（五）通过细化管理，改革职业素养说教

一是组织了幼儿园模拟管理。我们除印发学习了市级机关幼儿园规章制度外，还组织了幼儿园模拟管理，实现了向实践的延伸教育。即把每一个班作为一个幼儿园，班主任即“园长”，学生即“幼儿教师”。通过体验，促使学生加强自律，理解学校严格管理的良苦用心，适应未来岗位需要。通过制定模拟管理制度、安排先行试点、全面总结提升和适当使用模拟管理成绩，实现了学生与“岗位”的“亲密”接触和对未来职业的初步了解。

二是实施了公寓规范化管理。洒扫庭除是一个幼儿教师应具备的基本生活技能。为了使学生能熟练掌握这些技能，我们在遵循学校规章制度的基础上，总结并实践了70个字的《内务整理规范》和《宿舍值日规范》。我们通过对学生实施强化训练、反复操作，使之养成了井井有条的做事习惯，公寓管理水平明显改观，有效地提高了学生的职业素质。

三是制定了教学实践管理办法。教学实践管理办法包括带队教师职责、学生组长职责、学生教学实践考核办法、幼儿园信息反馈制度和学生量化管理办法等。系列管理制度的实施，使教学实践井然有序，学生在实践中增长了本领。

（六）通过深入一线，改革执教方式

通过比武和社会实践提高教师的执教素养。在课改的过程中，教师的因素起着决定性的作用。为此，提高教师的执教素养是课改能否成功的关键所在。我们通过组织专业老师开展技能大比武，组织技能老师与学生同台展示，强化专业老师的教学基本功；通过组织专业老师到幼儿园参加社会实践锻炼，使老师们进一步了解幼儿园对教师职业素质、职业能力的要求，为今后培养合格幼儿教师打下坚实的思想基础和业务基础。

第9篇：幼师毕业生论文范文

[论文摘要]从小城镇的职业教育现状出发，探讨职教的困境，并提出促进职教健康、良性发展的举措，力图寻找职教发展的有效出路。

职业教育“招生难、教学难、就业难”，到底受什么因素制约?本文结合笔者从教的所见所识、所思所悟，从小城镇职业教育的现状出发，尝试进行剖析，并拟出可选可行的拙见。

1小城镇职业教育发展的现状与问题

近十几年来，我县小城镇职业教育从无到有，由小变大，迂回曲折，不断发展壮大:从踩着破旧木板办职高，学生寄宿在农户家，到拥有可容纳500人的学生住宿公寓;从只有一个财会职高，演变为设有计算机及应用、会计电算化、卫生保健、药剂、工艺美术、幼师等专业，还兼办“闽侯电大”的市重点职业中专学校。职业教育一路蹒跚走来，却实现了零的突破与质的飞跃!然而，时至今日，职业教育服务社会的办学宗旨与当今社会经济的长足发展比较而言，就显得很不相衬了。目前，职教健康发展的软、硬件“生态基础”仍然相当薄弱，主要表现在:

1.1 办学条件差，经费投入不足，校园校舍建设迟滞

小城镇职业教育办学起点较低，一般都是初中学校改制而成，或仍兼办初中校(或高中课程试验班)，职校不过只是隶属关系而已，办学条件差，规模普遍较小，无论是学校占地面积，教学用房，还是学生宿舍、教学仪器设备、实验实训场地等硬件设施都存在巨大的差距。本来职教需要更多的资金投入，但事实正好与此相反。社会有限的公共资源配置倾向于普高教育，财政经费资金投入相当有限，特别是实验室建设相对落后、实验实训科目不能满足学生技能训练的需求，职业教育技能特色的物质基础极为薄弱，与职业教育培养应用型、技能型人才的目标形成了鲜明的反差。职业教育的教师实验实践能力不强，“双专型”、“双师型”教师严重匮乏。

1.2 社会认同度低，存在着鄙视职业教育的倾向

1.2.1受“劳心者治人，劳力者治于人”，“学而优则仕”等传统观念的影响，重理论，轻实践。由于独生子女引发的对子女教育期望过高等因素，使全社会包括教育界对职教的认同感偏低，鄙视职业教育的现象随处可见:三等生入职高，职教汇集着太多的“落榜生”。这无疑影响了职教的声誉与质量，职校的收费又一般高于普高;家长也认为职教只是“次等”教育，“次品”教育，“学”的没有，“用”的没学。再者，这几年，企业转制、职工下岗、大学生难就业、学历高消费等一系列社会问题，致使职教遭受冲击，职业教育面临极为严峻的“重重困境”。

1.2.2中央文件没有很好落实，政府组织、教育职能相关部门重视不够。2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，具有深远的意义。2004年9月，教育部、国家发改委等七部门又联合颁发《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》。正是由于相关政策的指导和推动，大大推进了职业教育的进程，然而各地方对于文件精神的实施仍存在巨大的空间差异性和随意性问题，其结果往往是“口惠而实不至”。

1.2.3职业教育的层次定位问题，“专科层次的职业院校不再升格为本科院校”。 职业教育也应该有专科、本科和研究生层次。西方国家的职业教育目前已发展到博士教育阶段，我国台湾地区在20世纪50年代开始发展中等职业教育，逐级上移，现在已形成了中等职业教育、技术专科、技术本科、以及技术硕士和博士的多层次职业教育体系。我国对职业教育这样的定位，其结果是，由于继续深造无望，不少学子热衷于“专升本”，走继续升学的道路，侧重于基础理论学习，不重视专业技能训练，导致学生的理论基础不扎实，而专业实践操作技能又大打折扣。

1.3 社会支持职业教育的服务体系薄弱、人才培养模式滞后

在归口管理方面，模糊不清，职能交叉错位。特别在县级教育行政职能部门里，普教掌管着涵盖所有的教育工作，职教机构形同虚设。

职业教育发展定位和目标不明确，盲目攀高升格，套用普高办学模式，重学历、轻技能，并参照传统的课程教材内容开展教学，没有体现出“以就业为导向，以技能为本位”的办学特色，没有紧密结合实际需要，未能形成适合本土乡情的、区别于普高、具有职教特色的人才培养模式。

2推进小城镇职业教育发展的对策

2.1 职业教育培养目标的定位

职教到底应该培养什么样的人才，如何定位培养目标，这是亟需解决的问题。职业教育的本质就是解决受教育者的就业问题。人才具有层次性，社会需求呈现多样性。培养目标的多元化应该是职业教育的主流，职业教育必须改革单一的培养目标，应该根据学生的不同需求，确立以就业为核心，就业、升学二者互相结合的目标模式。职业教育尤其应该注重实践操作能力、就业能力、学习能力的培养。

2.1.1实行弹性学分制

职校学生的职业理想大致有两种:一种是学到专长，快速就业，自谋发展，在社会广阔的天地里充分发挥自己的“一手绝活”;另一种继续升学，实现自己的大学梦。职校特别应该注重帮助学生准确定位学习目标，开展自我评估与职业生涯设计，激发学生的学习动机，促进教学工作的顺利开展。目前，职校的学制基本上都是2~3年，但实际上，许多职校都是在两年内就将学生推荐就业，学生就业后以实习生的身份保留学籍，等3年后再取毕业证。由此看来，普遍学生及其家长都认为当前的“3年制”太长，从经济、时间上都不合算。但如果只是2年，对于想参加“高职单招”考试的学生来说，又可能时间不足。所以，职业学校应该实行弹性学分为妥，“留得住、送得出”。在校期间，学生只要修完规定课程的学分，取得相关专业的职业资格证书即能够获得毕业证书。

2.1.2 重视就业推荐工作

搞好毕业生的就业推荐，解决学生的出路问题，是职业教育办学的关键一环，学生的就业问题直接关系到职校的命运。因为大多数学生就读职校的目的就是学会一技之长，将来能够外出谋生。学生就业受挫，必然导致学生及其家长对职校办学的不满意。因此，职校必须高度重视毕业生的就业工作，逐步建立和完善学生就业网络，使学生这一学校“产品”出口通畅，使职校办学朝着“订单式”的教育方向发展。

2.2 政府及职能部门加强立法、统筹管理，形成合力，加大资金的投入

职教就是培养“数以亿计的高素质的劳动者”与“数以千计的专门人才”的结合部，加强职校实验实训场所、器材建设是提高职业教育质量，解决技能人才培养“瓶颈”的关键措施。

政府组织及教育职能等部门应加强对职业教育的立法、统筹管理，采用政策引导、专项资金直接补助或贷款贴息补助、建立职业教育公积金等宏观手段，经费上适度倾斜，切实改善职校的办学条件，扶持城镇职业教育实训基地的建设。当地政府牵头，联合教育、人事、劳动保障等部门，共同形成合力，开创多部门合力解决职教发展问题的格局，在县城依托职校进行结构布局调整，整合优化职业教育的资源，建立集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体、资源共享的“县级职教中心”，实施“阳光工程”，实施紧缺人才培训，扩大县级职教中心的幅射力度，以加快职业教育的应用型、技能型人才的培养，满足当地社会、经济发展的需要。

教育主管职能部门应研究出台一系列优化技能人才培养，有利于技能人才成长并发挥其作用的政策措施。包括:⑴大力弘扬“三百六十行，行行出状元”的风尚，形成尊重技能人才，争当技能人才的良好社会氛围。⑵加强建立以职业能力为导向，以工作业绩为重点，并注重职业道德和职业知识水平的技能人才评价新体系，改变对技能人才重使用、轻重用的倾向。⑶尊重、提升职教专业课教师的地位，吸纳优秀的毕业生充实职教队伍，实现构建人才库，沉淀适合职业教育工作的优秀人才。⑷健全、规范激励机制、奖励制度。在职称评、聘上打破条条框框，鼓励具有真才实学的技能型人才脱颖而出，使得各类人才迅速成长。如每学年的年度考核，应侧重对教师的敬业态度(诚信、操守)、教学教育能力、学习和创新能力(教研、课改、进修等)、学生评教等方面评价，并与职称晋升相挂钩。⑸着力机制创新:鉴于县级职校专业课教师人数少，其所教学科的技术更新快，业务进修、培训、教研、课改等活动又没有与职称、工资挂钩，职教专业课教师的管理机制不够顺畅，可考虑将专业课教师的人事、职称、业务考核等纳入省(市)级职教中心统一管辖，以充分体现职业教育技术的前瞻性、时效性与统一性。

2.3 办学模式上突破

技能、技艺、技术是职业教育的主线与主轴，职业教育与技术永远是紧密相连的，可以说技术是职业教育的核心，职教脱离了技术，则行将成为“空壳”。所以职业教育的人才培养模式一定要由学科本位向能力本位转变，贯彻“够用、实用、能用、会用”方针，充分利用实验实训场所及器材、器具，根据就业岗位和职业适应能力的要求，制订出一系列具有较强针对性的实践教学环节，注重动手能力和实践能力的培养，创新教学方法，让学生获得学历证书和相关的职业资格证书。

2.3.1改革实践教学内容

实践教学内容的改革是实践性教学的关键。职校的实践教学必须具有明确的目的性与时效性，要针对专业的特点，分析学生未来岗位所需要的知识结构和能力结构，本着“必需、够用”为原则，删“繁”就“简”，确定每学年(学期)实践教学大纲的具体内容。每学期适时调整理论与实践教学的课时比例，重在实训，逐步提升学生的动手操作能力。

2.3.2搭建竞赛平台

技能竞赛是各类技能人才脱颖而出的有效载体。开展技能竞赛，既向社会、广大的学生展示各类技术人才的精湛技艺，也为技能优异者脱颖而出提供一个岗位成才的平台。职校应定期组织学生进行技能比赛(每一学期最少一次)，使一些技能能手脱颖而出。

2.3.3建立有效的学生实践教学评价体系

评价体系是构筑实践教学体系的一个重要环节，改变传统的以卷面考试为主要手段，以考试分数为指针的应试教育评价体系，建立起与理论教学评价等值的实践教学评价体系。一是推行实验考试制度，每一课程的成绩以实验考试结果为主，要求学生在规定的场所、时间、按项目要求内容测试实验实训操作技能。二是加大实验实践课的时数，从易到难、从简到繁，从单元到综合实训逐步展开、着力提高实训效果。

2.4 加强职业教师队伍的建设

“教育大计，教师为本”。师资人才是学校的第一资源，建设一支学科专业水平高、结构合理的师资队伍是办好学校的根本，注意创造宽严适度、人人奋上的人事管理制度，形成尊重各类人才的良好氛围。建立一整套适应中职教育的教育教学评价体系(可涉及教师资格认定、遴选任用、职务聘任、进修培训、工资待遇、考核奖惩、教师流动等环节)，发挥教育教学评价的导向性、诊断性、激励性等功能，促进学校教学教研改革的正常进行，使广大教师都能安心教学，乐于育人。正所谓“三尺讲台，能者居之” ，继而“名师出高徒”，职校才有勃勃的生机与活力。加强师资队伍建设要注意培养“双师型”教师，注意聘请有实际经验的专业技术人员和能工巧匠作为兼职教师，发挥技术人员的优势，改善教学方法。此外，还应加强教师职业道德、职业意识、职业技能的培养。选调心理健康专业的专职教师，充实职业教育师资队伍，针对职校学生普遍存在的自卑、狭隘、封闭、缺乏诚信等不良品格，对职校的学生进行心理健康课教育，校正职校学生不良的心理阴影，并适当开展心理健康咨询，到达“润物细无声”的教育。

2.5 不断扩大职业教育宣传，努力培植生源

2.5.1加大招生宣传的力度，营造良好的发展环境。通过开展职教师生技能大赛、职校生风采展示、宣传日等丰富多彩的活动，以及组织文艺宣传队，优秀毕业生先进事迹宣传，深入开展咨询、宣传工作，提高全社会对职业教育的认识，转变其陈旧的观念。

2.5.2调整招生政策，实行宽进严出，推广对初三分流学生实行“整体移动、集中培训”等措施。

此外，把职业教育与职业资格标准相挂钩，“迫使”从业人员走进课堂;打通职业教育与普通教育之间的“壁垒”，使职教与普教实现“互通”，发挥“县级职教中心”幅射作用，面向市场、面向社会，发展多种多样的职业培训，开创办学主体多元化的格局。

3结语

职业教育的机遇与挑战并存。建设海峡西岸经济区，构建和谐社会，给我们描绘出区域性经济发展的宏伟蓝图。经济的迅猛发展，迫切需要千千万万有素质、有技能的劳动大军。职业教育顺应时代的召唤，方能昭示崭新的希望。然职教渴望汲取养分，企盼着社会、政府、有识之士的呵护与人文关怀，职教自身也须不断求实创新。惟有如此，职教方能吐露幼芽，萌发新枝，终成大树。

参考文献