班级管理精选(九篇)

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第1篇：班级管理范文

【关键词】班级管理 奋斗目标 良好班风 沟通

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0164－01

班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。班级管理是以班级为单位的一切教育活动及作为班主任的一切职责的总称，“是指以一定的价值为目标，求得具备一定要素的业务的完成”。因而班级管理是班级教育的总和。要把班级管理搞好，需要做大量深入细致的工作。

一 要有明确的班集体的奋斗目标

班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标，这样可增强班级的凝聚力，班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制定本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性，促其形成集体荣誉感和责任感。

二 要培养班级正确的舆论与良好的班风

在班级管理中，班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。正确的舆论与良好的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。正确的舆论是一种无形的巨大的教育力量。班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。良好的班风应该是反映社会主义精神文明、反映新时代人才素质要求的，而且，它还应具有本班的特色。

三 需要班主任的关怀、激励和爱

在素质教育的今天，在新的教育思想指导下，教师和学生之间不应是对立关系，也不能不分彼此。从尊重学生的人格出发，为促进学生的身心健康发展，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体意识，因此关爱是基础。一个挚爱学生的班主任，自然会在学生中有很高的威望，自然会博得学生的信任和爱戴，就像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。同时理解与沟通必不可少，还需要无时无刻的激励教育，“多激励、少批评”要求班主任善于发现学生自身优点，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点，激励学生积极上进。

四 需要班主任加强与班干部的沟通

在班级管理中，及时培养好班干部，是管好班级的重要方面。而与班干部保持良好的、经常性的沟通，是完成此项工作的关键。而大部分的学生干部在心态和行为等方面与班主任老师存在诸多隔阂，两者之间的沟通有一定的难度。所以，班主任需要经常与班干一起分析、研究班级情况，直到制订工作计划，制定班级工作总目标，弄清完成各项工作的有利和不利因素以及可供选择的方法等。同时，班主任除了面谈之外，还可用笔谈，也可用“平行交谈”。“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩?塔菲尔《用心去教养子女》一书，即父母与子女一边一起做些普通活动，一边交谈，重点放在活动上，而不是谈话内容上，双方也不必互相看着对方。

五 需要开展丰富多彩的班级活动

第2篇：班级管理范文

关键词:班级管理;学校工作;思想教育

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-290-01

一、以理想教育为动力,进行思想教育

理想是推动人们前进的动力。它激励着人们刻苦学习,努力工作,克服困难,争取胜利。中学生富于理想,常常在自己心中描绘未来的蓝图,但由于年纪小,心里易变,易受主、客观因素的干扰,不能持久的严格要求自己,为理想而努力奋斗。因此,坚持不懈地对学生进行理想教育就显得尤为重要。

首先,教育学生将改革开放,祖国的未来和自己联系起来。明确没有丰富的科学文化知识,没有一技之长无法担当历史的使命,无法为国家做贡献。因此,“为中华之崛起而读书”仍为学生理想的主旋律。

其次,教育学生将今天的学习和自己的未来联系起来,懂的落后要挨打,优胜劣汰的道理。再次,经常给学生讲一些革命故事,以及身边发生的动人事迹,教育学生为自己的理想而努力奋斗。

二、以集体主义教育为突破口,培养良好的班风

集体主义教育是使学生形成集体主义观念,培养关心集体,助人为乐的精神,并养成善于在集体中生活和工作能力和习惯的教育。实践证明,一个优秀的集体可以培养学生各种良好的品质,改变不良的行为习惯,甚至可以教育好沾染上严重不良习气,在思想品德上有严重缺陷的学生。一个不好的集体,会使成员“交叉感染”,造成严重的负面影响。因此,集体主义思想的培养,可谓形成良好班风的突破口。

首先,教育学生关爱集体,培养学生对集体的责任感,义务感和荣誉感,树立“班荣我荣,班衰我耻”的观念。向学生通报学校关于本班的批评与表扬情况,通报本班当日纪要,与学生共享荣誉,共担责任,组织系列活动,对学生进行政治教育,道德教育,心理健康教育,同时培养他们拼博、协作精神,提高思想觉悟,道德修养,增强集体凝聚力合是非的明辨能力。

其次,培养学生的组织性和纪律性。教育学生要争取自己的班级成为先进的集体,就必须服从于组织领导,遵守组织纪律,这样才能目标一致,意志统一,行动统一,才能形成良好的班风。

第三,教育学生要互相帮助,团结友好,不嫉妒,不自私。学习和生活中遇到矛盾,要通过民主讨论、批评和自我批评取解决。

三、以日常管理为突破,进行养成教育

教育学生养成良好的行为习惯是取得优异学业成绩、全面提高素质教育的前提,而良好习惯的培养更多的体现在日常的班级管理中。“优良的品质要好多年才能培养出来,想用某种特殊的迅速有效的方式或方法来培养性格那是不可能的事情,只有一个长时间的参加由合理组织、有纪律的坚忍不拔 和有自豪感的那种集体生活的时候,性格才能培养起来。”(马卡连柯)。班主任作为班级工作的直接实施者要根据学生的年龄特征制定工作计划,实行分阶段目标管理。

四、以团员培养为先导,加强思想教育

在中学加入团组织成为学生又一立足点和精神动力。首先,做好宣传工作,让学生明确团的地位、作用,入团的意义,激发学生向往团组织,坚定学生更高层次的信念。其次,在优秀学生中培养积极分子,发展团员,使第一批团员成为班级的一面旗帜。第三,在他们的影响下和感召下,加强对其他学生的教育引导,逐步扩大这种力量,使之成为班级思想、学习和纪律的“龙头”。从而带动班级各项工作顺利进行。

五、以热爱学生为前提,更新管理观念

提高学生素质,加强班级管理,首先要热爱学生。“教育上的水是什么?就是情、就是爱。教师没有了情和爱,就成了无水之池,任你四边形也罢,圆形也罢,总逃不了一个‘空虚’”。即没有情感没有爱,就没有教育,就不可能有成功的管理。

首先,班主任应具有平等意识,就是要求班主任与学生平等,是学生与学生平等。班主任在任何时候,任何事情上都要一视同仁。马卡连柯说|:“如果班主任一冷淡的特别是以轻蔑和傲慢的态度来对待自己的学生,就会使他和学生疏远,因而破坏自己的威信,而没有威信就不能做一个教育者。”

第3篇：班级管理范文

关键词：管理艺术；软管理

班级是学校教育的基本单元，是学生学习、生活、发展的直接环境。它对学生的发展有着极其深远的影响。一个科学、民主、和谐、进取的优秀班级不是自发形成的，而是社会、学校、任课教师，尤其是班主任老师精心培育的结晶。

管理好班级需要班主任有勤恳的工作态度、一视同仁的博爱之心和一整套科学的管理方法。这已是共识。但我认为传统班主任工作中的思想观念、思维方法和工作模式已远远落后于素质教育对教育现代化和人的现代化的要求。制度管理与传统的说教，在“人”这个复杂多变的对象面前已失去原有的优势。其对学生志趣、信仰、情感等个性品质的忽视，对心理因素疏导、心理动因激发及心理健康防治的漠视，均违背了学生主动、协作、自由、活泼的全面发展需要。更有悖于世界各国在教育现代化过程中重视学生人格培养和个性、潜能充分发展的共同趋势。这个问题理应引起学校领导和班主任老师的警觉与重视。

为解决上述问题，本人在班主任工作中尝试实施“软管理”模式，收到了一定的效果。现将这套不算成熟的做法介绍给同仁，希望能为您所用。

“软管理”的提法是与“硬管理”相对的。在人性的认识问题上，硬管理是建立在共性标准的基础上，把学生视为执行一系列程式化制度的主体，以循规蹈矩为参照准则；而软管理则是建立在社会人与复杂人的个性差异上，重点考虑学生的社会需求与心理因素。从管理重点看，硬管理的重点是事，中心是完成任务，不出问题就行；软管理的重点是人，强调激发学生的积极性、主动性和创造性，培育其价值观，以此间接完成任务。从适用对象看，硬管理适用于追求层次低、自我认知意识淡薄的低年级学生，而高年级的学生学习的标准已很难量化，尤其是其在主动与创造性地学习时，就需要采用软管理的方式。

1　软管理的实施

1.1　建立软性班级组织

不少班主任强调职能分工与操作程序化，由班主任指派成员任职，而后对学生的言行和时间一统到底，纯粹靠“盯、看、压、盘”来实现管理。这种方式存在学生参与度不高、信息反馈不及时、管理死板的缺点。软性班级组织则由竞选者发表竞选演说和施政纲领后由学生选举产生，同时定期换届选举的制度能保证组织的健康发展。作为软管理的保障形式，它要求班干和班委会成员的设置要精简、灵活，讲效率而不注重形式，有分工但不古板。只设立几个必要的班干，其他如组长、科代表则由学生自荐产生。

1.2　引导每位学生参与管理

1.2.1　问卷调查查与咨询

学生可对班干和班级提出合理化建议和意见。如本人与学生每周就生活、学习、思想上的问题及思考进行一次书信式的对话；班会课上由值日班长通报一周各方面的情况；班委接受学生的质询等。这样便能及时发现和解决问题。

1.2.2　参与管理

学生有建议权、监督权和一定的决策权。如“对某某同学的违纪的处理方法”，我是按由本人陈述、室长与班干点评，全体表决的方式进行的。这样在教育这位学生的同时，也使其他学生学会自省，从而自觉地接受舆论的监督。

1.2.3　自主管理

这是参与管理的高级形式。通过选举成立班级自主管理委员会。其对班级一些明文的制度进行共同商讨后具有完全的定夺权，可对学生形成一种无形的压力。同时进行定期或不定期的讨论，对学法、班级目标、个人缺陷进行一些交流，以实现学生个体的自我认知、自我觉悟、自我教育和自我完善。

1.3　培养学生的荣誉感，增强集体凝聚力

班级可利用良好的班级形象，如卫生、纪律或大型活动中的突出表现、催人上进的班级宣言、学习标兵的宣传等方式培养学生的自豪感，增强群体的向心力。班主任关注学生的家庭背景，走进学生的内心世界，也在情感上增强了师生、教师与家长间的相互友谊和合作。

1.4　塑造共同的价值观和精神口号，对学生进行内化控制

高中学生的独立意识、成人意识逐渐增强，通过入学教育使学生懂得思考生活，从而认清形势，树立远大的志向。如读一本名人传记、制定一个高考目标等。同时通过教师的以身作则，以良好的教风带动形成良好的学风和班风。对勤奋、责任心强、上进心足、意志力强的学生典型进行广泛宣扬，使学生自觉按照正确的价值观学习与生活，如若违背了，也会内疚和不安。这是学生自我调适纠正思想和行为偏差的最有效的方式。

2　软管理作为一种特别的管理方式，它的特点是鲜明的

2.1　它是一种潜在的柔性的约束力和驱动力

其有一种双向的作用过程。在班级中，集体的精神环境、文化氛围往往对学生的心理和行为产生规范性的影响。当制度内化为潜在的需求，便不再成为一种对个性的束缚。学生通过观察、比较和选择，常常会改变自己过去的想法和价值观，进而调整自己的行为。班集体也会通过对当前学生情况实时的调查、分析，采取相应的管理策略。因而，软管理较多地强调学生的自我管理、自我价值观的认同和心理调适，体现为一种弹性的柔性的约束与驱动。

2.2　软管理是一种客观、持久的影响力

对学生个人来说，班级的精神环境、集体的舆论等都是客观存在的制约因素，它不是完全松散的，而是实实在在的管理，只不过这种管理是对个人行为的调节要受个人知觉、价值认同等因素的“缓冲”。班级要形成高昂的士气和强大的内聚力，协调好个人与集体的关系是主要因素，当这种关系协调一致时。软管理就具有持久的、稳定的影响力了。

“软管理”作为一种新的思想观念和新的工作方法，其所主张的是在班级管理中应把学生的自我管理、自我教育、自我发展置于教育的中心位置，为学生创设宽容、民主的学习氛围，关注学生的差异。最大限度激发学生潜能的理念，从根本上讲是关注人的发展，这种关注不仅仅是对学生，同时也是针对教师自身的。这是对师生的一种解放。

参考文献

第4篇：班级管理范文

班级管理原则，应该体现和反映班级管理工作的特殊性，而不能与学校教育中其它的工作原则相混淆。班级管理原则，必须既有科学性，它应该是全面地而不是局部地指导班级管理工作，又有可行性和可操性，简明易记，为广大班级管理者所接受。据此，我们把班级管理原则归纳为以下几条：

1.全员激励原则。激励含有激发动机，形成动力的意思。它能使人产生自觉行为，形成一种推动力、自动力。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。

贯彻全面激励原则，首先要求班级管理者公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生。怀有同样的工作责任感，机会均等地给每个学生创造成功条件，把他们培养成党和国家所需要的人。对优秀的学生，不能“一俊遮百丑”，对暂时后进的学生，不能一眼把他们看死，要善于发现他们身上的闪光点。其次，要善于用适当的班级目标激励所有成员。班级目标，是班级成员共同的期望、追求和达到的成果，它具有导向和激励作用。要引导全班学生积极主动地制订班级远、中、近努力目标，以及小组、个人目标。同时，还必须采取各种有效措施，使目标具体化并变为行动的过程。第三，要经常运用各种激励的教育方法。如“强化激励”，它是指以表扬激励为主的正强化和以批评、处罚为辅的负强化。前者是利用人的积极向上心理、荣誉感使人奋发努力，潜在能力得到最大的发挥，工作效率达到最高水平。后者则是对不符合客观要求的心理或行为起抑制作用，但往往只能保持一种最低的工作效率。强化激励应以前者正强化为主，负强化为辅。

2.自主参与原则。这个原则是指班级成员参与管理，发挥其主体作用。现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力。这一原则是社会主义民主管理原则的具体要求和体现。它对于培养学生的主人翁精神，学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。一个班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。当然，我们所说的“自主参与”，是与不负责任的“放羊式”的管理，完全两码事。我们在讲自主参与的同时，强调社会主义法制，强调纪律和秩序，强调民主与集中的统一。

贯彻自主参与原则要注意做到：①管理者要增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。学生既是教育的客体，又是教育的主体。因此，管理者应把学生视为班级的主人，应该让全体学生进入到自己工作的决策过程当中来，无论是制定计划，贯彻执行，还是检查监督，总结评比，都要让学生参与，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务。只有这样，学生才会具有主人翁的意识，才会把管理者建议完成的工作当作自己的使命，学会做班级、学校的主人。②必须及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风。学生对自己提出的合理意见和建议是不是被管理者所采纳，是影响他们主动性和参与意识的一种重要因素。当他们合理的意见和建议得到了管理者的肯定并得以实施，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化。③发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。班级的各种组织机构的干部成员，都应该让学生民主选举产生，并授予他们进行管理的权力。不要随便进行干预，当他们遇到困难，要帮助解决，但不要代替。要让他们去大胆开展工作，锻炼和提高他们独立工作的能力，使他们成为自己得力的助手和班级集体的核心力量。④努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供机会，创造条件。比如，设“合理化建议登记簿”，“开展合理化建议奖”等。鼓励学生的参与意识。

3.教管结合原则。教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。

贯彻教管结合原则，首先要求管理者应当用科学的道理和正面的事例，对学生进行启发诱导，调动其接受教育的内部动力，使他们在思想、品德、学业、生活等方面沿着正确的方向发展。其次，管理者要引导学生制订必要的规章制度。如勤学习、守纪律、讲卫生、爱护公物，按时作息，……等。并要认真执行，经常检查，及时总结，进行评比。制订各项规章制度，是实现班级目标的一种科学的管理，也是实现班级管理达到预期效果的保证。管理者在制订班级规章制度时，应当注意下面几点：第一，充分发扬民主，让学生参与制订工作，使班级的教育与管理活动变为师、生双方共同参与的活动，使教育与自我教育，管理与自我管理结合。只有学生的积极参与，充分发挥学生的自教、自管的主体作用，才可能使班级的教育管理工作上一个新的台阶。第二，所订的规章制度要明确具体，宽严恰当，便于记忆，利于执行，使之具有可行性和可操作性。第三，所订的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制防范，不应当简单地与“禁令”、“处罚”划等号。第四，规章制度一经制订，就要坚决执行，不能随意放松要求。

4.情通理达原则。现代管理是以人为中心的管理。班级管理说到底是对学生的管理。青少年学生具有丰富情感，对他们的管理与教育必须有感情的激发和熏陶。同时，青少年学生又是单纯幼稚的。对他们的管理与教育还必须讲道理、摆事实、循循善诱，启发诱导，帮助他们提高思想认识。

贯彻情通理达原则，首先要动之以情，以情感人。人们常常有这样一种说法，即：三分制度管理，七分感情管理。所谓感情管理，具体表现是四个“心”：思想上关心学生的进步，学习上细心地指导，生活上热心地照顾，遇到困难能耐心地帮助。其次要晓之以理。管理者要善于利用科学的道理和有说服力的典型事例，针对学生的具体问题，由事入理，由浅入深地向他们讲清道理，提高他们的思想认识。第三，要科学地处理好“情”与“理”的辩证关系，既不要“有理无情”，也不要“以情”，而是要将情理有机地“化合”，做到情中有理。理中含情，情理交融。也就是说，要管理制度上要严明，要公正，要一丝不苟，体现一种“刚性”；而在情感上则要宽和，善解人意，待人之诚，体现一种“柔性”。

5.平行管理原则。在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。

贯彻平行管理原则的要求是：①要组织、建立良好的班集体。实践证明，一个积极向上的集体，可以激励和推动集体中的每个成员不断进取；反之，一个不好的集体则会使学生松散疲沓，甚至相互影响，沾染各种恶习。因此要发挥学生集体的教育功能，就要耐心组织，精心培养一个具有明确的政治方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体。②要善于发挥班集体的教育作用。班集体一旦形成，它就成为一种巨大的教育力量。要充分发挥集体的教育和管理作用，管理者在工作中，要面向集体，通过集体，影响和教育个别学生。这就是说，管理者应当充分利用集体的目标，集体的各项要求，集体的舆论等，使之成为教育因素，激励学生向上。③要加强个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调教育集体并不否定对学生的个别教育。个别教育的好坏，也会影响集体的巩固和发展。个别教育，不是仅仅指对后进生的教育，对尖子学生也应施以个别教育。

6.协调一致原则。这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。中小学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。随着学生年龄的增大，社会对他们的影响日益增强，对班级管理工作的影响也不可低估。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力网络。

第5篇：班级管理范文

一、让班级管理工作充满激情

激情点燃精神之火，激发并活跃一个人的才智。一名从事班级管理工作的教育者，面对琐碎、单调、机械、重复的工作，保持持久的工作激情是成为优秀教师、优秀班级管理者的必经之路。初为人师，缺乏经验，对人对事往往容易浮躁，特别是面对班级中的调皮学生犯错时，更易大动肝火。诸不知教师的专横只会造成师生间更大的隔阂。

记得我刚参加工作不久，担任四年级班主任，班上的一名学生因为在课堂上玩玩具，被我发现后，我生气的收缴了他的玩具，并在课堂上当众给予他一顿“怒骂”，事后这位学生好久都对我爱理不理，我这才发觉自己在管理工作中出了问题。之后，我花了好长一段时间，对这位学生予以关怀和开导感化，才算融洽了我们师生间的关系，让他认识到在课堂上玩耍的不对，并激发他对学习的热情，学习逐步进步。

通过这件事，使我深刻认识到“怒骂”一招，不仅让学生难以接受，更易引起学生的反感。“春风化雨，润物无声”，只有当我们把思想工作做到了学生的心坎上，才能收到良好的效果。美国心里学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长﹦经验+反思。只有我们对班级管理工作永葆激情，在工作中不断地进行经验总结，不断地进行自我反思，才有利于我们的不断成长，不断提升。“坚持本身就是一种美丽”。

二、给孩子更多的爱和宽容

教育的力量在于学生对教育者的认同，只有如此，教育的效果才是实在的。卢梭在《爱弥儿》中说过：“教育必须从了解人心着手，只有了解人，才能教育人，这是真理，是实践的总结”。班主任关心、理解学生，成为学生的知心朋友，是做好各项工作的前提和条件。“爱是理解的别名”，班主任真诚、平等、友好地对待每一位学生，互换角色，将心比心，设身处地为学生着想，才能取得学生的亲近和仰慕，学生才会向你敞开内心世界。因此，教师要用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，寓理于情，情理结合，才能产生动情效应，以收到事半功倍的教育效果。

苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落。每个人都有被尊重、被欣赏、被关爱的需要。全面了解学生，掌握孩子的心理特征，及时疏导、对症下药，这些都是开启孩子心灵的必备良药。俗话说得好“浇花要浇根，育人要育心”，只要我们对孩子多一份爱心、耐心和细心，就会开启孩子的心灵之窗，让他们感受到更多的人间真情。

三、关注班级，面向全体，为每位孩子撑起一片晴空

一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这是教育的宗旨。一个班级的几十名学生，有优生、后进生、中等生。优生和后进生往往受到教师的特别关注，而大多数的中等生往往感受到的是“也无风雨也无晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要关注优生和后进生，同时要关注普遍中等生，以及关注留守儿童、智障儿童等。为全体学生撑起一片晴空，让他们都能感受到班级的温暖。赞可夫说过：“漂亮的孩子人人喜欢，而难看的孩子才是真正的可爱。”后进生更渴望教师的关爱、宽容与尊重，即使是教师的一个眼神，一句鼓励性的话语，一个关爱的动作，都会使他们难以忘怀；中等生是一个班级的大多数，他们往往表现平平，往往得不到教师关注，但他们同样需要教师的关怀、提携和鼓励，以鼓起中等生自信的“风帆”。班主任应经常深入到中等生中间，给他们以鼓励和期待，引导他们正确认识自己，扬长避短，调动他们的积极性，激励他们不断上进。作为优等生来说，往往头顶光环，在一片喝彩声中成长，也往往经受不住挫折打击。切忌对他们特殊化，要把他们和其他同学一样看待，高标准、严要求，在他们犯错时绝不迁就，谨防他们经受不起人生的挫折和打击。

作为一个班级管理者来说，要学会换位思考，把自己假设为孩子，把孩子假设为自己的

孩子。教师要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌；应全面了解学生的方方面面，把每一个学生作为有个性、有人格、有希望的人予以关心，尽力让每一个学生去展露自己的才华。时时以“假如我是孩子”的情感去体验孩子的内心，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的错误与无知，呵护他们的尊严。

第6篇：班级管理范文

关键词：班级管理；以人为本；方法艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-160-01

班级管理要有艺术，艺术管理在于营造气氛，拨动心灵的琴弦，创造心灵的共振，给予学生自主参与的机会，做好空间的文章；以学生为本，追求行动的创新，提高学生的自我教育能力，做好效益的文章。为此必须注重管理中的几个“零”概念。

一、情感交流零距离

案例1：多年前我班的一个学生偷了农家的西红柿，被农民发现后告到了学校。校长要我处理此事，我采用了“冷处理”，把这件事压了下来。从自己曾有过的类似经历中，我意识到偷西红柿只是学生的偶然行为而非习惯或品行。一天以后，那位学生惴惴不安起来。到了第四天，我才在他的耳边悄悄说了一句：“哎，西红柿好吃吗？”如今这位学生已经成年了，我们见面谈起他儿时幼稚的错误时，他真诚的说：“谢谢老师当时既给我面子，又使我无地自容。”

思考：苏霍姆林斯基说过“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”很多老师把犯错误的学生叫到办公室，义正词严，容不得学生有半点解释的机会，学生却很难听进去，更别说惭愧或内疚了。教师若站在学生的角度进行换位思考，拉近与学生的心理距离，采取迂回的“沟通”方式，反可以避免学生产生逆反心理，而产生“亲其师，信其道”的效果。

案例2：一位刚调入我校的女教师，每当有学生问好时，她不仅很有礼貌地向学生点头微笑，而且回敬一句“你好”。这时的学生喜不自胜，那表情似乎在说“老师对我还挺有礼貌呢！”大多数老师面对学生的问好，只是报以点头微笑。我们教育学生要有礼貌，让学生一点一滴养成良好的习惯，而我们却对种种细节“不以为然”。

思考：以身作则是一种可能影响学生一生的事情。我们教育者要时时刻刻铭记自己“为师者”的身份，让学生做到的，我们自己也要做到（即使做不到，也要给学生一个值得信服的回答）。

案例3：下雪后，我布置学生清扫教室前的积雪，学生对与其他班级交界处的雪，扫得可谓“界限清楚”，铁锹划了一道显眼的“分界岭”。我采取提问式而不是直接命令的方法请同学们回答一个问题：“自扫门前雪，不管他人瓦上霜，这句话是什么意思？”学生们迅速领会，不再界限分明地扫雪。

思考：我欲擒故纵，是学生体会到教师对他们的尊重，体会到教师的良苦用心，师生之间的心理距离一下子缩短了，这比严厉批评，刻板说教，没完没了的责备的效果好多了。新课程强调教师“是学生人生的引路人”。在班级管理的实践中，班主任学会艺术管理，以真情呼唤真情，以心灵辉映心灵，以生命感召生命，将美好活化在学生的头脑中，使之产生内心体验，形成正确态度，并付诸于行动。

二、管理评价零功利

案例1：学生琼是一个聪明单纯的女孩，但管不住自己的嘴，上课爱说话。一天下午放学我送学生出门时，悄悄地把一张纸条塞进了她的手心：“你单纯、聪明，但你自制力差，影响了你的进步。希望你不要被缺点牵制！”当晚她的妈妈就打来电话，说女儿很受感动，决心不辜负老师的期望，早日改正缺点。

思考：魏书生曾经说过，师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的深处呼唤：“我尊重你，我理解你，我关怀你――”，学生便在心灵的深处呼唤：我尊重你，我理解你，我关怀你――”。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，他的教育效果就越大。”暗示教育法，没有命令和强制，通过形象生动直观的心理暗示，避免了受教育者理性和感性的矛盾、认知和意识的失调，使二者和谐统一起来，育人于无形之中，如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”。

在评价一个班级的管理时，人们往往喜欢用完美两字，这也成为班主任追求的最高境界。其实，管理是很难完美的，其中会出现的情况也是很难预料的，你又怎能事先把一切设计的天衣无缝呢？衡量管理是否合理的一个重要标志，就是学生的积极性能否调动起来。一切制度，都必须体现“以人为本”的思想，既让学生觉得很宽松，又能激励他们积极向上。其实，管理就像一条奔波的大河，河畔有鸟语花香，有支流蜿蜒。所以说，管理应统而不活，活而不乱。这样的管理可能会不够完美，却是有生命活力的。

基于这样的管理观念，我们对学生的评价必须去除单纯以“等级”划分的功利色彩，强化评价的及时分析判断和及时反馈的功能，使评价成为因材施教的调节手段。在评价既有利于学生的身心健康，又有利于学生的全面发展。为此，评价学生应已发展为宗旨，构建开放的评价体系，努力做到全员评价、全程评价、全面评价，形成零功利。

三、放扶结合零脱节

案例：魏书生老师在班级管理中，让学生自己参与班级管理制度的制定，参与班级的实际管理，引导学生为班级做实实在在而又力所能及的事。魏书生老师一直主张，凡是班干部能做的事，老师不做；凡是普通学生能做的事，班干部不做。他说：“一个当老师的剥夺了学生做事的权利，剥夺了他努力能够做到的机遇，就等于和不让他吃饭一样可怕。人家能够吃得了，干的了，你不让他吃，不让他干，当然学生的体力会下降。”

第7篇：班级管理范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04B-0041-02

教室是学生学习、生活和成长的重要场所，而班集体的活动状况直接关系到学生的生活、学习质量。然而，一个班级聚集了几十个性格、家庭背景、智力水平不同的人。让这几十个学生的个性都得到充分、全面的发展，绝不是一件轻而易举的事。因此，建设良好的班集体是班主任工作的核心。我从教二十多年，对班级管理采取以下四种方法。

一、让学生在舒适的环境中成长

班集体是学生的第二个家。建设培养良好的班集体是班级管理工作的核心，也是班主任工作成果的体现。每接手一个新的班级，我都会在班级中营造家的感觉。为此，我实行自主化班级管理制度，为学生的发展营造宽松的土壤，引导学生自我管理、自我教育、自我分析、自我把握、自我服务、自我完善。

开学时，我和学生一起美化学习环境：我们在教室内布置鲜嫩美丽的盆栽，活泼可爱的鱼，内容丰富的图书，在教室后墙张贴自己创作的警句和手抄报，甚至是家人和好友的相片带。此外我还鼓励学生锻炼身体，长跑、打球、仰卧起坐、引体向上、俯卧撑，因地制宜、因时制宜地多做运动，增强体质；适当的时候，我还会带上学生远足、春游或野炊，让学生在大自然中享受生命的美丽。使学生身体处于精力旺盛的状态，提高学习效率。每周我还会让学生以写日记的方式进行自我分析、阶段分析。让学生认清自己的生存现状，正确评价自己，活出自己的特色。在学校，学生把我当成知己，我则充当他们心灵的守护者。我常与他们沟通，及时掌握他们的思想动向，解决他们成长中遇到的问题，提高他们内在的精神生活质量，确保他们能以愉快的精神，积极的心态去生活、学习。

二、用温和的方式教育学生

铁打的学校，流水的学生。学生一届届变换，每一届学生都有独特的特点。如果我们用传统的观念去看学生，自然与学生关注的重点不一致，与学生的成长不合拍。用学生中流行的话语来说，就是out了！因此，我经常自我审视、自我否定，更新教育理念，有针对性地开展工作。

《教育学》明确指出：班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。作为一个有多年班级管理经验的班主任，我认为如果让学生能在班级里感到家般的温暖，那么我们开展班级管理工作的时候会更得心应手。班级管理就是用人来影响人，用生命来塑造生命。我在教育转化学生时，通常采取和风细雨的鼓励，彰显其优点，而不是抓住小辫大做文章。

本学期开学初的一天晚上，学生宿舍熄灯后不久，我按惯例去巡查，刚走到三楼，就很清楚地听到302舍里传来值日教师大声训斥的声音。原来是我班学生张华和黄乐晚休时间大声争吵，又因不服从值日教师的管教，由原来的互相争吵变成团结一致连叫带骂地对付值日老师。看到这样的情形，我怒火万丈，一把推开宿舍门就大声“训斥”他们：“又是你们俩！别人都睡了，你们还在大吵大闹，像个学生样吗？跟我到值班室去！”没想到张华的情绪一下子狂躁起来，竟然冲着我大声说：“我不去，就是不去。”我更加火冒三丈，刚要把他硬拉去，他却自个儿怒气冲冲地下楼，很不情愿又好像受了什么委屈似的，变本加厉地叫嚣着：“我不读了，我宁愿不读了。”之类的话。

从三楼到一楼，我边下楼梯边控制自己的情绪，检讨自己：在这种情况下，采取训斥、指责甚至体罚的手段去对付这头“犟牛”，可能会越搞越僵，既达不到教育目的，又伤害了师生感情，此时，采取温和的教育方式可能会更有效果。于是我很快稳定了情绪，温和地说：“赵本山的二人传真是够火的，你们俩都搬到宿舍来演了。行了，都累了吧，自己把气喘匀了，一个一个来，慢慢说给我听。”我的幽默把剑拔弩张的气氛一下子缓和了，他们两个也能静下心来检讨自己。原来他俩在谈论美国篮球职业联赛的球星，结果因为意见不合，说着说着就打起来了。弄清事情的来龙去脉后，我动之以情，晓之以理地教育他们一番，他们当即向我赔礼道歉，承认刚才态度不好，顶撞值日教师更是对教师的不尊重。第二天，还写了检讨书。张华的检讨书中有一句话，让我感触极深，他说：“我的性格比较冲动，在家里每次我犯错误的时候，我妈妈也总是和我分析原因。本来，我打算周末的时候找人把黄乐打一顿，现在听了老师的教育，我知道自己错了，以后，再也不冲动了。”一场将要上演的危机，就悄无声息地化解了。经过后期观察跟踪教育，我发现他们改变了许多，课前课后很少违纪，学习成绩也有所提高，对我也谦和了起来。

三、用科学、发展的眼光看待学生

班级管理的效能要靠班主任的爱心、学识、人格魅力和职业修养来实现，而不是用简单粗暴的方法来“管”学生，甚至“卡”“压”学生。对学生简单规定必须做什么，禁止做什么，追求表面的整齐划一，用不科学的方法来解决问题，学生不会心服口服。表面的顺从，只会让问题更严重。所以，我用科学、发展的眼光来看待学生，让学生在民主的土壤、温润的雨露、宽容的阳光、自由的空气里健康成长。我的“管”使学生在教师的指导下，能自管自理，自觉维护班集体的荣誉，共同建立良好的班集体秩序和健康的班风。

我班学生李立因为纪律差，才八年级就换了四所学校。到我班才一个月，我就接二连三听到科任教师对他的投诉。因纪律差而导致成绩差的李立在学生和教师的眼中，越来越受排斥。他还喜欢下象棋，经常利用课间十分钟与同桌在楚河汉界上厮杀。由于课间休息时间短，如此这般更分散了上课的注意力。多次看到这种现象后，我想：象棋是益智游戏，它能锻炼人的大脑，使人思维敏捷，问题的关键是如何引导学生把这类益智游戏安排在放学后进行？经过思考，我在班会课上提出一个问题：“会下象棋的同学请举手。”有的学生不敢举手，我接着说：“只要会下象棋就尽管举手，我建议我们班可以举办一场棋赛。”这时学生可乐坏了，纷纷举手表示愿意参与。我宣布：“欲参加象棋赛的同学直接找李立同学报名，由他和他同桌全权负责，但下棋的时间只能安排在放学后。”李立和他同桌非常积极，和我商量了比赛的方案，并认真负责地组织好比赛。通过这次活动，我发现李立的组织能力很强，以后学校或班里再组织什么活动，我就让李立负责。李立也不辜负我的期望，每次都能顺利完成任务。再到段考的时候，他居然排在班里二十名。后来，我听到关于李立的声音大多是表扬声了。

一个学生的成长发展的效果并不是短时间里就能表现出来的，所以在进行班级管理时，我们要有耐心，要用发展的眼光来看待学生成长过程中的收获和偏差。在我的班级里，我从不用分等级、限制和淘汰的方式对待学生，而是根据学生的特点提出管理目标和管理要求，尽量让学生更多地获得成功的体验，以保护学生的自尊心、自信心。

四、让学生多参与社会活动

我们培养学生，就是希望学生将来进入社会后，能更快、更强地适应社会的需要。学校教育的一个重要方面，就是不断地帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，帮助学生进行社会角色学习，获得认识社会，适应社会的能力。为了使学生能正视各种社会现象，确保学生的闲暇生活不沉湎于放纵游玩或孤独寂寞中，我经常利用周末组织学生到敬老院慰问老人、带学生到街上进行清洁大扫除……通过这些社会性的公益活动，让学生融入到关心社会、关心公益中，让学生知道社会需要什么样的公民，以提高学生将来适应社会生活的能力。

第8篇：班级管理范文

俄国著名教育家乌申斯基说过“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”一个优秀的班主任的人格魅力简单一点说就是既要有德还要有才。那么如何发挥班主任的人格魅力以达到教育好学生，管理好班级的目的呢？孔子说过“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”班主任身教的作用更大于言传，要善于创造和利用更多的途径，扩大班主任的人格魅力对学生的影响。当学生出现较严重的思想问题时，笔者尝试采取过一种比较简单有效的方法。对学生的思想行为不评价、不批评、不处罚，只要求学生这一天内时刻跟在笔者的身边。不论是上课、活动甚至是打扫卫生、吃午饭。结果这一天下来，虽然我们只是偶尔交谈几句，并没有刻意地去做思想工作，但是学生却冷静下来了，还会主动跟笔者承认自己的鲁莽和冲动。这时再经过一番坦诚的交流，问题最终都可以得到很好的解决。学生在这一天之中从更客观的角度去看待自己所处的环境，审视自己的行为。更重要的是在老师的身边，这个学生看到了班主任工作能力和工作态度，近距离地感受到了班主任的人格魅力，感受到了班主任所传递给他的正能量。

二、把握好班主任爱的尺度

爱是班主任工作的起点，也是班主任工作的最终归宿。对学生不能因为爱护而失去了原则，同样在严格要求之中，也一定要包括爱的感情，尊重学生的人格，做到严中有爱，严爱相济。这个尺度需要我们班主任用心去拿捏，用一个也许不太恰当的比喻就是给学生当一个合格的“后妈”。老师的爱包括尊重、信任、理解、宽容等等诸多含义，班主任必须真诚地、无条件地把自己的爱奉献给每一个孩子。但是对学生的教育离不开严格的要求和必要的约束，尤其是在班级管理初期的行为养成教育上。职校学生性格鲜明，集体意识和纪律观念较差。笔者一是要求学生必须严格贯彻执行学校规定的各种规章制度，二是在班级内部和宿舍内部制定公约条例，此外还会与个别学生达成一些协议，但是这些一定要切实履行，一旦出现问题笔者会不计时间和精力去一抓到底。通过这些做法，不超过一个学期，学生就习惯了严格要求，养成了较强的纪律观念和规范的行为习惯。因为管理中有严有爱，当笔者对个别学生进行严厉的批评的时候，学生们往往能够理解和信任笔者，过后不会产生太多的抱怨和逆反。严爱相济，让笔者与学生保持了这种亦师亦友的和谐关系，这在班级管理中给了笔者很大帮助。

三、利用好班级集体活动

第9篇：班级管理范文

一、“问题班级”管理的现状及存在的主要问题

1.家庭教育落后

在经济利益的驱驶及生活的压力下，许多家长外出务工，把孩子留给老人或亲戚抚养，从而产生许多留守儿童，而大多数老年人没有文化知识，对孩子进行不了学习上的辅导；大多老人宠溺孩子，导致学生到了学校之后，受不了纪律的约束，表现为纪律性差，自觉性差。非留守儿童的很多父母并不重视学生的教育，他们认为免费接收义务教育的规定，免费教育就是享受国家的优惠，不上白不上，从而“问题班级”中学困生较多，这给教育教学的顺利开展造成了一定的困难。所以学困生的转化势在必行。

2.不良的周围环境

中学生正处于叛逆期、青春期，性格比较冲动，所以很多学生没有要学习的想法，只想着以暴力解决问题。加上学校周围遍布网吧、歌厅、KTV等娱乐场所，有些学生去网吧上网，上网成瘾，给班级管理带来困难。

3.缺乏学习动力

很多学生不愿意学习是认为学不会，因此选择混日子。究其根本，学不会只是一个借口，有很多学生是不想下功夫去学习，当然也有些学生是真的不会；一个问题学不会，想不明白便直接放弃，坚信自己是不会的，于是对于很简单的问题也认为自己不会，便不再动脑去思考。加之有些家长认为“不能苦了孩子”，让学生养成攀比、享乐的习惯，丧失了学习的兴趣和动力。

4.班级管理随意化

在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。

5.班级管理内容片面化

⑴注重常规管理，忽视能力培养

当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求，对学生的能力也有相应的要求，即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。

⑵注重学习成绩，忽视学法指导

班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。

6.班主任权威绝对化

大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法体现。班主任的权威管理忽略了学生的自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。

二、“问题班级”管理问题的成因分析

1.班主任的责任心不强

做好一件事靠的不仅是能力，关键还是在于态度，在于责任心。现在有些“问题班级”处在放任自流的状态，班主任在班级做的任何事情都没有很好的规划，要求学生做到的，自己却做不到。好的班主任能够给学生积极的影响，而不尽责的班主任却会给学生带来不良的影响。因此班主任的责任心不强是导致班级工作停滞不前的主要原因。

2.班级管理过程中没有明确的目标

没有目标就没有方向，没有方向便无法前进，班级管理也是一样。班主任在日常管理过程中过多强调升学、上好高中、上好大学，须知这样的目标很多中学生是很难达到的，信心从何而来呢？学生表现出消极、自卑是必然的。班主任在日常的管理中因目标模糊或没有结合班级的实际情况制定可以实现的、可持续发展的目标，因而学生无所适从，没有方向，导致消极学习，成绩下滑。

3.班级管理不重效率

管理的目的是什么？管理的目的应该是实现效率的最大化。那么对于一个班级来说，班主任的管理工作应该是使班级的每位学生，通过班级的管理，无论在学习上，还是在做人方面，都能有显著的进步。但情况却不是这样，有些班主任也经常下班级，督促学生学习，但在管理工作的过程式中过于张扬班主任的权威，使学生慑于班主任的权力，在一种高压的状况下学习，而且班主任与学生间不存在平等。这种情况使得学生厌学、不愿接近班主任、老师，最终学生找不到自己闪光的地方，何谈上进？所以说班主任管理中的确“管”了，但“理”却没了，没有关注学生的心理，没有向学生说明道理，这样班级管理效率又如何实现呢？

三、加强“问题班级”管理的具体措施

1.用爱搭起班级管理的平台

针对“问题班级”的情况，班主任在班级管理工作中一定要用真情去关心爱护学生，做学生的良师益友，善于与学生沟通，给学生一种安全感。为全面了解留守儿童的思想状况，建立留守儿童家长与子女定期联系制度，要求家长每周要和子女电话联系至少一到两次，并经常进行电话交流。留守儿童一旦有困难，班主任要制定出切实可行的转化措施，做到有的放矢。要用爱搭起班级管理的平台。

2.班主任要树立威信

班主任的威信就是班主任在学生心目中的地位，就是学生对班主任的佩服及信任程度。作为一名班主任，要能自如地驾驭各种教育活动，必须充分利用威信效应来取得各种教育活动的高效益。班主任要真诚严格地对待学生，有分寸容忍学生的错误，并予以教育，这些都会在学生的心目中留下深刻的印象，在学生心目中留下可亲可敬的班主任形象。要注意针对不同性格特点的学生采取不同的手段来规范学生的言行，采取各种方法，发挥每个学生的长处，鼓励每个学生的优点，为学生学习、学校生活创造良好的氛围。

3.加强培训工作，更新班主任管理观念

科学的班级管理来源于科学的思想观念的指导。只有正确的思想指导，班级教育管理才能走上科学化的轨道。为此，要通过培训，使班主任掌握班级管理的基本原理，树立正确的教育管理观念。

4.实施符合素质教育要求的班级管理

⑴以学生全面发展为目标

要有效地开展班级管理，必须有明确的目标。班集体的目标，是指班集体成员共同具有的期望和追求，是班级在各项活动中所要达到的预期目的。班集体目标是国家教育方针和培养目标的具体化，是社会期望的综合反映，是班集体工作的出发点、评价标尺和班集体前进的动力。

⑵以学生的自主管理为重点

学生是班级的主人，要让每一个学生参与班级管理。首先，建立学生自主管理的制度，通过制度保障学生参与管理的权利。主要包括增设班级管理岗位，实现人人岗位制；废除学生干部终身制，实行班级干部轮换制；改变班长任用制，实行值日班长制。增设班级岗位，岗位多了，学生的参与机会多了，参与以后，对班级认同感增强。岗位轮换后，学生角色适应能力加强，心态调适能力提高，对管理的认识加深。值日班长制既是一种锻炼的机会，又是一种为大家服务的机会。班级管理制度的改革，不仅促进学生对班级管理观念的变化，更重要的是培养每一个学生的主体意识和管理能力。其次，形成学生自主管理的机制。班级管理制度改变后，班主任对班集体的管理主要实施宏观管理。自主管理机制形成的基本思路：让全体学生进入到班级工作的决策和管理过程中，无论是制订计划，执行决议，还是检查监督，总结评比，都让学生参与，及时采纳学生的正确意见，接受学生监督，不搞一言堂，切忌家长作风。

⑶运用心理技巧管理班级

人的行为是在心理支配下完成的，相应的心理会产生相应的行为。把握中学生的心理特点是班主任做好班级工作的前提。针对中学生心理品质没有最终形成，可塑性大、自尊心强等心理特点，班主任可以从以下几方面着手，充分发挥各种心理效应的积极作用，调动学生的积极性，提高班级管理的实效。

首先，对学生抱以期待。教师对学生的态度和评价对学生成长起很大作用，由于教师的期待和激励而产生的影响，叫做“罗森塔尔效应”。将此效应应用到班级管理上就是要求班主任对整个班级，对全班同学持积极肯定的期望。面向全体学生，相信他们都能成为有用之才。班主任要在教育工作中切实关心每一个人学生；欣赏每个学生的长处和优点；平等、公正地对待每一个学生；为每一个学生制定符合其实际，经过他努力可以达到的目标；并对学生的每一点进步和成功给予表扬和鼓励。

其次，多鼓励、少批评。学生希望得到别人的尊重、鼓励和认同，如果学生成绩不好就批评和指责，他们可能会失去信心，教师多用鼓励的话语支持他们，他们就能产生信心。“假如一个人的学习从来不受到老师的肯定、关注、表扬，尤其对未成年人来说，失去学习的动力就不奇怪了。”因此，在班级管理中，班主任要以鼓励、表扬为主，批评为辅，努力发挥学生身上的闪光点，并通过及时、适度的表扬，使之变成走向成功的起点。

5.做好学困生的转化工作，预防学生辍学

针对学困生，班主任要多培养学生的学习兴趣，多鼓励，对每一次进步、甚至一点点进步要多表扬，多发现他们的闪光点。班主任还要先做好家长的思想工作，让学生家长认识到知识的重要性。然后共同做学生的思想转化工作，通过家访、小型家长会等形式，实现与家长与学生的相互沟通、理解和支持，共同营造学生成长的空间，打消学生辍学的念头。

四、结束语