友善的交谈精选(九篇)
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第1篇：友善的交谈范文
关键词：幼儿师范生 评价标准 思维 思维品质
教育部正式公布的《幼儿园教师专业标准》征求意见稿指出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、 考核等工作的重要依据。
《专业标准》的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度、14个领域，框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。 在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。《区域性幼儿教师专业标准的探索与思考_以武汉市幼儿教师专业标准的编制为例》等在评价标准差别化方面也作出了自己的探索和有益的思考。
但是这些标准体系虽然注意到从艺体技能到创设利于幼儿成长的家园环境等专业素养的提高，最终目的是想为幼儿成长发展提供尽可能全面人性的规范性思路上，但是没能明确的提出幼儿思维的发展要求，而是把这一要求散落在各个具体准则中，使这一反映人根本发展成长特征的要求没能体现出它应有的指导作用和规范作用。
作为幼儿教育的潜在实施者，幼儿师范学生的评价标准就决定着幼儿教师以及幼儿教育的质量，但是当前我们的幼儿师范教育大多是由中等师范教育转化而来的，幼儿教育在我国从理论上到实践上，都很薄弱，还处在发展研究阶段。我国新一轮基础教育课程改革指导纲要强调，要建立促进学生全面发展的评价体系和评价标准，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。作为幼儿教育的潜在实施者，幼儿师范学生的评价标准不仅体现在自身的全面发展，也要体现在幼儿教育上，能具备引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，来使幼儿具备应付以后学习和工作生活中遇到的困难和挫折的方法和观念。
思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映。这就是说，思维过程是利用已知的知识为媒介，不依靠实际物体来进行。同时，它反映事物的本质和事物间的内部联系。知识只是思维的材料，思维是知识的运用，运用知识的结果就是能力提高，综合素质的提高，也就掌握知识的过程。任何学科都对思维能力的培养具有自身特殊的意义和作用，然而也都包含着无法克服的缺陷和不完整性。在知识性的学科中，教师和学生往往容易把注意力放在积累知识上而疏忽了思维能力的培养和发展。从学科的角度看思维能力的培养，只有知识性学科，或只有专门的思维课程，都是不够的。所有真正的学习都离不开思维，每一个人的思维能力都可以经由训练和培养而得到提高，因而所有的教学计划必须重新构建，从而使得思维能够渗透到学生从幼儿园开始的全部生活中，渗透到包括语文、数学、历史、科学和艺术等在内的所有学科中。
我们幼儿教育就是儿童思维发展与提高的教育，这个教育就在提高思维的品质。但是不能通过专门的思维课程，如果完全将技能训练的外部效果作为信奉的依据，这种方法就容易把人类的思维训练降低到动物训练的水平。虽然没有什么知识能把握这个飞速变化的世界，但思维可以面对一切的不确定性，思维的系统是解决问题的方法集合！知识是无穷尽的，但是只要有“观察--简化--推理--判断”的“活”的思维习惯才能帮助人相对正确的简化现实的世界，超越表相，把握脉络，在理论上做出创新，在实践中高瞻远瞩；也只有这样的思维才能让人在实际生活中把那些简化了的东西还原回去，把握好细节，把握好不确定性，使得具体的措施具有可操作性，使得理想与现实的矛盾得以调和，如果没有良好的思维，一个人很难对复杂的世界提出更加有效、一致的简化标准，提出好的理论。。
与学习知识的具体内容并不断进行积累相比，学习知识的方法和运用知识的能力其实更为重要。学习知识本身的过程，同时也应该是逐渐形成良好的学习习惯、掌握学习方法进而不断提升学习能力的过程。应对海量现代知识的学习，学生首先要适当地调整一下自己的生活节奏和思维习惯，积极主动地适应老师的讲课风格和教材的结构，要先做到跟得上节拍和进度；然后根据知识的重要性、难易程度及其在整个知识体系中所处的层次分出轻重缓急来，先把基本架构搞清楚并掌握好，然后再逐次去掌握具体的枝节。其中那些有重要的基础意义和应用价值的知识，必须要牢牢地掌握住，形成比较深刻的理解和认识。这就是思维掌握运用知识的流程，也是能力提高的过程。
因此评价一个幼师生，思维的健康和思维品质就成为一个重要的标准，这也可以解释为什么一些幼儿教师专业知识不足但是却胜任工作，而有些学业所谓的优良的工作效果却不好的原因。
正常思维过程具有目的性、连贯性、逻辑性、持续性。思维内容付诸实践则产生一定效果，并能接受现实检验自行矫正错误。此外，进行思维的人都有相应的内省体验，知道自己思维活动属于自身，为自己所控制。
如果思维过程和内容发和异常时，上述正常思维特征常有改变，称为思维障碍，是精神病人的一组重要症状。由于思维是通过语言表达的，所以检查思维有无障碍主要通过和病人的谈话来发现，有时也要收集病人的书面材料，并听取病人对其行为的解释。
因此我们在评价幼儿师范生标准方面要把良好思维作为一个优于知识掌握的重要标准，而所谓良好思维就是要有好的思维品质和思维习惯。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
思维与知识的关系无疑是非常紧密的。没有大脑正常思维的创造性活动就不会有知识的产生，而不同时代人们的思维活动又都是建立在相应的知识层面上的，所以，尽管思维和知识是两个相交的圆，但是绝对脱离知识的思维训练是不存在的，也是不现实的。而且随着思维训练的层次提高，难度加大，对被训练者的知识修养要求也会越来越高。因为，你不可能让一个丝毫不懂系统论的人明白什么是真正的系统思维，也不可能对没有专业知识背景的人进行深入的专业思维训练。这就像生活在沙漠地区的人仅凭道听途说是永远无法真正想象出大海的波澜壮阔。同样的道理，没有现代知识背景的人也不可能真正养成现代的思维方式。在思维训练中有相当一部分时间是专门用来学习知识的，不过这种知识学习是服务于思维能力发展需要的，是为思维的层次进化打基础的，我们称这类知识为智慧型知识，它包括科学、政治、经济、军事、艺术、文化、经营、管理、社会学、逻辑学、心理学、哲学等各个领域的核心知识。有时候为了活跃思维、更新观念，还必须学习一些最新、最前沿性的知识，这时候，新知识学习过程本身就是一种思维训练。
幼儿园教师的工作是一个专业性、应用性很强的工作。从经验化、职业化到专业化，有着鲜明的、独特的职业特征和成长规律。幼儿教师面对的是学前儿童，他们年龄小、身心正处于快速发展的时期，环境的适应性、行动的独立性较弱，而个体兴趣、需求差异却很大，以自我为中心，自我控制能力、理解力正处于萌芽发展之中。要求幼儿教师能充分把握幼儿年龄特点和学习特点适时适宜、针对性开展、实施教育。如，顺应不同幼儿发展需要，通过创设环境、提供材料，隐形施教的能力；尊重幼儿不同的家庭文化、社会背景的差异，与家长有效沟通、密切配合合作共育的能力；针对每个幼儿的特点、因材施教，个别观察与教育的能力等。这些是幼儿教师不同于其他学段的一些特殊能力要求。幼儿教师要胜任自己的工作，不仅应具有良好的相关学科的专业知识和技能，更应具有较强的教育技能。
幼师生文化水平普遍差强人意，导致幼儿教师普遍存在“做得比说的好，说得比写好”，基本写作能力普遍较差的现状。幼师生女性居多，思想较保守、思维单一，要有意识在不同的方面提出：“有问题意识，不满足现状和现成的答案”， “能认真听取同伴的不同意见，觉察自己可能存在的偏见、成见、陈规等消极因素”，“有强烈的反思倾向，具有较强的反思能力，敢于质疑和提出改进意见” 等。这些思维训练能有效弥补幼师生文化知识的不足，对幼儿成长依然能起到良好作用。
从总体上说，目前的学科考试与思维教学是不兼容的。学科考试的理论依据是联想主义和行为主义心理学家关于教育中的知识本性之假设，这种考试的理论假设是，知识完全可以被定义为一组可以任意组合的信息的集合体。因此，相互之间毫不相关的一个个问题的集合，而不是涉及知识的综合和扩展的问题解决或推理活动的样本，构成了学科考试。这种考试还假设，知识和能力可以脱离它们运用其中的背景而被孤零零地抽取出来。这就是为什么人们总认为，用一些零碎的知识点就可以测量出学生完整的理解、掌握和运用知识的能力的原因所在。
应该说，评价机制是制约思维教学原则的研究和实践深入发展的另一个难题。如果考试仍然停留在过去的做法中，思维能力没有成为考试要测量和评价的主要对象，则难以发挥考试对思维和教学的指导作用，而思维如果不能够真正直接影响和进入考试大纲，则不能引起教师和学生的真正重视，最终没有人强调思维，思维成为潜意识知识或者幽灵知识。如果考试迎合思维课程，从内容到形式都进行深度改革，重在测量和评价学生思维能力的发展水平和提高程度，则势必对现有的教学内容、教学目标和教学计划都将提出有力挑战，冲击占据学校大部分教学活动的学科教学。
以往的三好学生是指德、智、体三个方面都得到很好发展.当今社会赋予了"三好学生"全新的含义和评价标准：" 在家做好孩子，在校做好学生，在社会做好公民". "好孩子"的具体标准是"勤俭+孝敬"； "好学生"的标准是"合格+特长"； "好公民"的标准是"公德+责任". 目标是促使每个学生在德智体美全面协调发展的基础上，面向基础教育，确立“知识、能力；这是一个较为进步的评价体现，但是还不能体现人的发展性。
发展性教育评价制度有以下特征：其一，在评价方向上，它不仅仅注重评价对象现实工作表现，而且更加注重其未来发展，它是一种面向未来的评价制度，它根据被评者的工作表现，确定个人发展需求，制定发展目标，提供发展条件和机会，从而促进被评个人与学校的未来发展；其二，发展性教育评价以未来发展为目的，评价结果不与奖惩直接挂钩，这样能使被评价者做到襟怀坦白，没有顾忌，积极参与评价；其三，由评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；其四，评价者与评价对象完全是建立在互相信任的基础上的，和谐的气氛贯穿评价过程始终。因此，它能调动评价对象发自内心的积极性和主动性，自觉改进缺点，实现发展目标。
一名不愿透露姓名的教育专家举了一个广为人知的例子，与外国学生问自己的画作画得“好不好”相比，中国孩子更多地在问“画得像不像”，其实，不少幼儿园及家长已在启发孩子想象力、创造力上觉醒，在幼师专业标准中提出这一要求，是一个很好的导向。
《幼儿园教师专业标准（试行）》中和思维引导和训练相关条款有如下方面：专业理念与师德3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。（二）对幼儿的态度与行为8.信任幼儿， 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。（三）幼儿保育和教育的态度与行为11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。专业知识（五）幼儿发展知识22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。专业能力（十）游戏活动的支持与引导46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。十二）激励与评价52.关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。（十四）反思与发展61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
幼儿师范学生评价标准一般都从外部因素着手，用规章制度的形式表达出来，没能随着时代的发展而发展，没能从内在反映幼儿教育规律的实质，没能完全体现出素质教育精髓，需要探讨。本文从思维的角度出发，更容易避免知识与能力培养的陷阱，让学生摆脱知识教学以及应试教育的误区，更全面更深刻的体现素质教育的内涵和要求。本文着重从思维方面完善试图完善幼儿师范生评价标准，对完善幼儿师范生发展性评价标准研究起到抛砖引玉作用，对以后的教育研究和实践提供借鉴和启发，为提供高素质专业化的幼儿园教师队伍作出应有的指导作用，为高质量教育和儿童健康发展提供理论支持和保障。虽然这是理论上的判断和推理，还需要实践来继续检验和完善，在实践中还未能结出丰硕的果实，但是已经给我们开启一个思考问题解决问题的新方向新领域。
知识时代，未来人的发展和竞争都是头脑的竞争思维的竞争，因此对于幼儿师范生的评价标准要强调这些方面。只有这样才能保证我们的幼儿师范生符合时展的需要，才能真正实施素质教育。建立和完善职业教育体系下的幼儿师范生发展性评价标准，这也是培养探究合作自主发展的幼儿师范生的要求。
参考文献。
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朱慕菊主编.走进新课程-与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002
孔庆国.大学生成才评价标准的确立依据和结构模式论析[J].河南师范大学学报，2004（6）
蒋建洲.中小学生发展性教育评价模式的建构[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（1）
第2篇：友善的交谈范文
一、创设问题情境，激发学生求知欲，培养学生热爱数学的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣，能够激发学生的求知欲望，让学生注意力高度集中，大脑活跃，深度发掘学生的学习潜能，收到意想不到的学习效果。培养学生的兴趣，要密切联系学生的生活实际，深入挖掘潜在的生活素材，找准数学知识和学生生活的切入点，合理创设情境。如在学习“圆的认识”时，根据现在学生爱美，注重形体的特点，想到学生常玩呼啦圈，以此作为问题的切入点，在媒体上找出各种有关呼啦圈的玩法，引导学生观察它的形状，提出问题，如“圆有什么特征”“有什么性质”“有哪些应用”等，让学生结合自己的经验，各抒已见，唤起学生的求知欲，增强其学习的主动性和积极性。
二、精心设计课堂例题和练习，让学生体验成功的快乐，培养学生学习数学的自信心
自信对学生来说是至关重要的。一个学生如果缺乏自信，往往会表现出悲观、胆怯、退缩，不敢尝试新事物。自信的学生做事积极主动，善于合作，乐观进取，敢于挑战；自信能够让学生保持积极乐观的情绪状态，能够忍受挫折和困难的考验，积极寻求解决问题的办法和思路。成功的体验会让学生更加自信，激发学生继续学习的热情和动力。
在数学课堂教学中，教师要注重基础知识的讲解和梳理，让学生打牢基础，融会贯通；精心设计例题和习题，紧扣教学目标，难易搭配合理，体现知识的层次性，帮助学生理解和巩固所学知识，让学生形成正确的解题思路和方法；恰当运用愉快教育和激励性评价等方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与，提升学生的学习素质与能力；遵循教育规律，让学生从简单到复杂，由易到难，不跃进，让学生切实体会到成功的快乐，增强自信心，形成继续学习的动力。
三、结合学生年龄特点，让学生在数学课堂动起来，挖掘学生学习数学的潜能
初中个别学生，虽然数学成绩不理想，但他们的动手操作能力却不弱，学校也有这方面的课程设置，针对这一实际情况，课堂教学方法要作适当调整，充分利用学生活泼好动，操作能力强的实际学情，改变教学策略，因材施教。如折纸法教“椭圆的定义”，折纸法画“抛物线”，按照老师的引导，让学生动手操作，在动的过程中，观察、猜想，尝试归纳椭圆定义，画出抛物线。教学中，学生经历了定义和图象的生成过程，锻炼了学生的归给总结能力，引导学生积极主动探索新知识，并逐渐形成严谨的学习态度。在讲函数图象时，针对学生喜欢画的特点，让学生动手画图象，观察图象的规律，引导学生说出函数的周期等。这样，充分调动了学生学习数学的积极性，实现了有效的数学课堂教学。
四、恰当运用多媒体辅助教学，以生动活泼的呈现方式，激发学生学习数学的热情
恰当运用多媒体辅助教学，能够充分体现直观性教学原则，使抽象的教学内容更加形象生动，有效的刺激学生的形象思维，极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富了课堂教学内容，激发了学生学习兴趣和求知欲，并能使学生注意力更为集中，从而更加有效地提高了课堂的教学质量和效果。灵活运用幻灯、电脑等电教媒体，还可以节约板书时间，加大信息量，开阔学生知识面，同时也可以突破教学难点，将抽象难懂的概念、定理转化成具体的可观察的画面和图形，动态地演示变化过程，也达到提高教学效率、增强学生学习兴趣的目的。
五、注意教学语言的运用，加强师生之间情感交流，营造良好的课堂教学氛围
第3篇：友善的交谈范文
关键词：山西；焦化企业；竞争优势
一、山西焦炭业五力模型分析
根据波特(M・E・Porter)的观点，一个行业中的竞争，不仅仅是在原有竞争对手中进行，而是存在着五种基本的竞争力量：即潜在的行业新进入者、替代品的竞争、买方讨价还价的能力、供应商讨价还价的能力以及现有竞争者之间的竞争。通过运用五力模型分析法，可以有效地分析山西焦炭企业所处的竞争环境。
(一)上下游潜在进入者评价
山西焦炭业面临的潜在进入者主要有两类：一类是实行后向一体化的外省市钢铁企业，这些企业自行配套生产冶炼过程中最为重要的原料焦炭，势必减少对山西焦炭企业的产品采购。第二类是省内外实行前向一体化的煤炭企业，这些企业占有丰富的焦煤资源，在向前延伸产业链之后将自行生产和销售焦炭产品。因此，目前山西焦炭企业在中长期内受到潜在进入者的威胁较大。尤其是实行后向一体化的外省市钢铁企业，对山西焦炭企业的威胁更大。
(二)买方的议价能力评价
钢铁企业、铁合金企业、铸造企业是山西焦炭企业的最主要买方，在这些企业中，钢铁企业占了较大的比重，由于钢铁企业的产业集中度远高于山西焦炭企业，所以钢铁企业作为焦炭的买方，在议价时占有较大的优势。
(三)主要替代品的威胁评价
焦炭的主要替代品是喷吹煤粉和铁矿石直接还原工艺，目前这些工艺技术在国际上并非主流，因此替代品对山西焦炭企业的威胁最小。
(四)省外现有竞争者评价
一是省外钢铁焦炭联合企业，对山西焦炭企业的威胁最大；二是省外的独立焦化企业，由于这类企业不占有山西焦炭企业所具有的天然资源禀赋优势，所以威胁较小。现有竞争者中的省外钢铁联合企业对山西焦炭企业构成最为严重的威胁。
(五)原料供应商议价能力评价
焦煤供应企业的产业集中度相对较高。议价能力略高于山西焦炭企业，以2006年为例，焦煤产量9.6亿吨，焦炭产量2.63亿吨，焦煤供求基本平衡，从整个角度来判断，近期卖方的议价能力不会对山西焦炭行业产生过大的影响。
二、山西焦炭企业对行业微观环境因素反应分析
根据前面的论述，下面列表分析评价了山西焦炭企业面临的关键威胁因素，并通过“有效反应评价评价”和“竞争环境总评价”判别其对威胁的反应能力(详见表1)。
从上表可知，山西焦炭企业对现有竞争者和潜在进入者反应较差，省外钢铁焦炭联合企业和省外独立焦化企业对山西焦炭企业构成严重威胁。
三、山西焦炭行业产业集中度分析
贝恩分类法是目前国际上比较流行的一种产业结构划分方法，按照这种方法，行业前4名或者前8名最大公司的产量占全行业产量的比率来判断该行业的行业集中度高低。贝恩分类法的计算公式为：CR4=∑Xj/∑Xi。
本文用2004年山西焦化行业中产销量最大的山西美锦、山西焦化、太钢焦化、山西阳光四家企的年产销量之和625万吨作为∑xi分析数据，用2004年山西省焦炭行业总产销量7000万吨作为∑Ⅺ的分析数据，则可以得到山西焦化行业CR4值：CR4=625/7000=8.93％。
按照贝恩分类法的衡量标准，山西焦化行业的CR4值远远低于标准值，属于第Ⅵ类，即高度竞争型行业，行业内企业数量极其多，不存在产业集中现象，换句话说，行业集中度极低，全行业对上下游产业链的竞争力极低。行业内部竞争异常激烈。
四、构建山西焦炭企业竞争优势的探讨
(一)山西焦化企业目前存在的主要问题
1、行业集中度过低，产能严重过剩导致的问题。(1)山西焦炭企业近年来产能盲目增长。一定程度上分散了行业集中度，使得全行业在国内市场缺乏价格控制能力。山西焦炭新增产能的过快增长。导致行业整体效益降低，企业互相压价，进而形成恶性竞争。(2)由于单个企业规模偏小，在出口配额分配时不受国家重视。虽然山西焦炭出口占全国出口总量接近90％(按焦炭产地统计)，但每年分到的出口配额平均不到总配额的50％，近三年来将近45％的山西焦炭企业出口是通过购买外省市公司出口配额来实现的。这使得山西焦化企业大大增加了额外的成本。(3)由于山西焦化行业以民间投资为主，行业集中度过低。全省共有各类焦化企业1200余家，其中上规模的合法焦化企业只有156家，到2005年底，全省焦化企业平均单个生产规模只有35万吨／年，产能严重分散，成本居高不下，多数企业缺乏抗击经营风险的能力，在国内和国际市场缺乏影响力。
2、生产技术落后带来的问题。在山西目前合法的8000多万焦炭生产能力中，有三分之二为中小型独立焦化企业，多以生产单一的焦炭产品为主，企业的生产工艺落后，副产品浪费严重，将近三分之一的企业还在使用国家明令禁止的4.3米以下的小机焦、改良焦、土焦技术生产焦炭，生产成本居高不下，产品质量极不稳定。由于工艺陈旧，生产技术落后，导致了两个严重问题。(1)造成了山西焦化行业焦炭副产品的大量浪费。多年来，山西省巨大的焦化煤气资源一直在白白消耗，直接导致每年上百亿元的经济流失，目前每年山西焦化企业因无力回收利用白白浪费掉的煤气就有320亿立方米，相当于国家投资120亿元建设的“西气东输”一期工程产能的2.7倍，据测算，2005年底全省焦化行业的煤焦油回收率不足80％，焦炉煤气回收利用率仅33％，年直接或间接损失煤焦油近80万吨。(2)造成了严重的污染问题。统计数据显示，2005年山西省二氧化硫排放量119.92万吨，烟尘排放量100万吨，工业固体废物产生量8294.5万吨。焦化行业对大气和水环境污染负荷分别占全省总污染负荷的40％和30％。据国家环保总局公布的《2005年国家城市环境管理和综合整治年度报告》结果显示，全国有43个城市空气质量劣于三级，其中山西省有16个，占37.2％，是全国最多的一个省。
(二)山西焦化企业竞争优势构建探讨
1、山西焦化企业应该选择企业联合的道路。(1)建立符合市场规律的焦炭联盟是增强山西焦炭企业竞争力的重要措施。健康有效的联盟应建立在市场发展的基础上，必须是企业可持续发展的内在需要，因此应该在组建焦炭联盟的工作中遵循以下原则：政府授权，协会牵头；以新组
建的焦炭行政主管部门为核心力量，扶持和吸纳山西美锦、山西焦化、山西阳光、安泰焦化、太原煤气化等业内产销量的龙头企业作为联盟的核心成员；利用行政、税收、金融等各项政策鼓励引导联盟内部企业之间互相参股经营，壮大企业规模，强化联盟内部的凝聚力；以政府为主导，以联盟企业为核心组建焦炭现货、期货交易中心，稳定焦炭市场价格，消化上游供应商的焦煤价格浮动风险。(2)从世界市场的竞争来看，那些具有国际竞争优势的产品，其产业内的企业往往是群聚在一起的。波特指出，群聚能够提高生产率，能够提供持续不断的改革动力，能够促进新企业的诞生。依据这一理论。根据靠近资源，便于运输，集中规划的原则，建议打破行政区域限制，对今后的焦化工业布局规划如下：第一。建立晋西焦化基地，由东向西建设两个跨地区的超大型综合工业园区，分别为“清徐一交城工业园区”和”吕梁一晋中工业园区”，形成煤、焦、电、气、铝、钢铁一体化的跨地区的晋西综合煤化工基地。第二，建立临汾焦化基地，包括“洪洞一霍州工业园区”和“侯马一河津工业园”两个跨地区的超大型工业园区。形成以洗煤、焦炭、炼钢、铸造、煤气为基础的跨地区晋南综合煤化工基地。
第4篇：友善的交谈范文
一、师生互动。奏晌和谐乐章
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是每时每刻都在进行心灵接触。”长期以来，师生之间往往缺乏双向的情感交流和平等沟通，而变得呆板严肃：教师的权威至高无上，学生被动接受。今天，我们越愈来愈清醒地认识到：教师和学生都是具有独立人格价值的人，两者应该是平等的。传统意义上的教师的教和学生的学应该带来教学互动，彼此形成一个真正的学习共同体。师生互动意味着师生相互尊重，相互建构，真诚对话，它既是一种教学行为，更是一种教学境界和精神氛围。在这个共同体中，学生的“主体”地位得以体现，个性得以张扬，教师起“主导”作用，促使教学达到共识、共享、共进的和谐境界。
1、在语文课堂教学中，教师先要用心去阅读文本。
教师首先是文本的读者，是阅读的主体，要反复不断地阅读文本，深度参与，去思考、质疑、查阅、创造，而决不停留在抄写教参、教案上已设计好的内容，去讲解。如读了《春芽》，我享受美丽春天的同时，也更加热爱春天，读了《父亲的菜园》，我仿佛看到父亲辛勤劳作，不辞辛苦，是多么伟大。读了《美丽的草原我的家》，我深深地被草原的美丽景色所吸引，仿佛置身于美丽的内蒙古大草原上。我们的生活中也有那么多未知的细节，需要我们用心去体验。教师要用自己与文本的心灵对话形成一个独特的教学视野，以独到的阅读见解带动学生的阅读，更好地预测学生阅读的生成性和创造性，易于互动的进行。
2、在语文课堂教学中，师生平等介入与文本的对话。
师生平等对话，它更意味着师生共同参与、倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏，强调的是师生心灵的相互沟通，围绕文本进行情感的交流，理性的碰撞.共同分享对话的收获。要真正地实现平等对话，尊重学生，真诚地与学生交流，把课堂还给学生，并着力构建对话过程，如设计有价值的平等对话的话题：“你愿意和老师一起激情朗诵课文吗？”“哪段话让你感动？”“你有哪些独特的感想想与大家一起分享吗？”
教师要认真倾听，以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的热情和耐心去感受其内涵，珍视学生的独特感悟，不吝惜激励性的表扬，如“你读得真好，大家都很欣赏你！”“你回答问题准确，老师为你骄傲！”“听你朗读是一种享受”。真诚的鼓励是教学前进的动力，在这种和谐的氛围中，学生才能积极的思维互动，对话才能持续深入，教学过程才能成为师生生命力得到共同焕发的过程。
二、生生互动。提升和谐情感
学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，如教《蜻蜒和蚂蚁》一课时，我准备了蜻蜒和蚂蚁的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分期走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住蜻蜓和蚂蚁的言行，配以神态和动作表演，把蜻蜒贪玩不爱劳动，蚂蚁好言相劝，绘声绘色地表演出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因此激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。学生在续写《蜻蜓和蚂蚁》的故事时，得心应手，而且写出来的文章生动有趣。
一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已不适应现代高速发展的社会，学生们应当真正成为学习的主体，来真正展现自己的人格魅力。在这种生生互教互学的过程中，突现学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。如教《亡羊补牢》一课时，我是这样设计问题的：“课文中养羊人共丢了几次羊？”“你收到什么启发？”学生讨论很激烈，相机做出了回答：“养羊人丢了两次羊。”“如果养羊人听邻居的劝告就不会丢第二只羊了。”我表扬学生爱动脑，思维敏捷。我相机质疑：“同学们还有问题想问吗？”有一名同学举手问：“老师能不能一只羊也不丢呢？非得丢了羊才补羊圈吗？我看他家羊很少，丢了怪可惜的。”这个问题的提出令我意想不到。我说：“同学们，谁能替养羊人想个办法，让他家一只羊都不丢？”学生们纷纷发言：“养羊人经常检查羊圈是否破了，就不会丢了。筑高墙、在羊圈门口下套子把狼套住、拿猎枪把狼打死、在羊圈周围挖陷阱等等。”在互动中，彰显了学生智慧的火花，发展了学生的思维。在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式让学生参与到学习中来。
三、师生互动，与教育资源和谐共享。
在讲《美丽的草原我的家》时，我带领学生来到多媒体教室，边看录像边欣赏歌曲，同时师生进行了配乐朗读。配乐朗读可以创设情境，以读代讲。用高亢的旋律，感受到了辽阔草原的美。不同的音乐会带给人不同的感受，让人产生各异的遐想，可以促使读者更容易、更深入地理解文本。学生也喜欢美美地读文、美美地理解，给学生感受美的条件，让她们在美的乐曲中去美读、品读，赏析，感受语文的绚丽瑰宝。边看录像边体会词语的意思有益学生对词语的理解，比如说：风吹绿草、彩蝶纷飞牛羊好像珍珠、毡包就像白莲花等等，学生仿佛身临其境，还能想象出不同的比喻句。如：“风吹绿草就像绿色的波浪”、“毡包就像降落伞”、“毡包就象大蘑菇”等优美的句子。
第5篇：友善的交谈范文
本文就该模式谈谈笔者的认识和做法与各位同行交流.
1 “基于问题解决”教学模式的理论依据
1.1 建构主义理论
建构主义认为，前人积累下来的科学知识，不是客观世界物质运动的固有规律本身，而是科学家提出的、被科学界所承认的一种较好的模型或假设.既然科学知识是科学家群体社会性建构的结果，那么学习它也要经过一个自我建构的过程.该教学模式以问题为载体，符合建构主义理论的要求.
1.2 现代认知心理学、信息加工心理学理论
根据这两种理论，问题的解决过程，就是一个从初始状态向目标状态搜索的过程，问题解决者是主动的信息加工者，他不仅能在问题解决过程中不断缩小初始状态与目标状态之间的差距，实现二者之间的有效匹配，而且还能够对问题解决的过程和结果进行自我监控.
1.3 物理新课程的基本理念
新课程注重科学探究.质疑和探究可以激发学生学习物理的积极性，培养学生的科学精神，养成科学态度，形成终身学习、独立工作、探索创新和人生规划的能力.因此，在物理教学中尤其要注意培养学生发现问题、积极探究、求异质疑的意识，并在解决物理问题的过程中开发智能.
2 “基于问题解决”教学模式的流程
2.1 教学流程
笔者根据有关理论和教学实践提出了如图1所示的教学流程.
2.2 “基于问题解决”教学案例――“比热容”教学片断
（创设情境，提出问题）
播放视频：烈日下河滩上，本班同学光脚分别踏在水里和沙地上.
生：（谈感受）水凉，沙子烫.
师：针对该现象，你能提出一个值得研究的问题吗？
生：为什么水和沙子在同一时刻的温度不一样呢？
（分析问题）
师：大家能够回答这个问题吗？
生：（小组交流后）沙子吸热升温比水快.
师：如何对自己的想法进行探究？
生：（小组交流后）取相同质量的水和沙子，让它们吸收相同的热量，比较它们升高的温度.
（解决问题）
学生以小组为单位，选取器材，进行实验，收集证据.
师：分析实验数据？可以得到什么结论？
生：（独立思考后小组交流）相等质量的不同物质，吸收相同的热量时，升高的温度一般不相等；相等质量的不同物质，升高相同的温度时，吸收的热量一般不相等.
师：这是物质的一种物理属性――比热容.如何给比热容下定义呢？
生：（讨论阅读交流）略
（应用质疑）
师：你能够解释，“水凉，沙子烫”的现象吗？
生：沙子的比热容比水的小，它们质量相同、吸收的热量相同时，沙子温度升高的比水多.
3 “基于问题解决”教学模式的操作要点
3.1 创设情境，提出问题
边远山区的孩子大多比较淳朴、寡言.教师要善于设置恰当的学习情境，激发他们的求知欲望，并积极鼓励学生提问，让学生知道能提出问题就是参与创造，由此产生愉快的情绪体验，养成良好的质疑习惯.在日常教学中，教师还应向学生介绍提问的方法，使其“会问”、“善问”.
3.2 指导方法，分析问题
在分析问题的过程中，教师应针对分析问题的方法对学生进行指导，指导学生从自身已有的知识经验出发，分析当前问题的基本结构，洞察问题中所隐含的基本关系，进行辨别、分析、综合和推理，提出猜想或假设.当所面对的问题与学生原有的知识经验有一定的距离时，教师要激活学生多方面的相关知识，并综合起来做一定的推理和转化，以形成解决当前问题的思路，这一过程可以帮助学生深化对知识的理解，在知识和经验之间建立更为丰富的联系，形成更为整合、更为融会贯通的知识结构.
3.3 指导建构，解决问题
知识建构需要讲究方法和策略，“授之以鱼，莫若授之以渔”，教师应指导学生对各种不同的思维方法、途径和预设进行探究、比较、讨论、反思，以期和认知结构中的相关知识、经验发生相互作用，实现新知的同化或顺应，建立新的认知结构.
3.4 拓展应用，质疑循环
笔者提倡采用问题解决教学模式，但并非以解决问题为终点，在一个问题解决后，应当去质疑，去发现新的、更多的问题.要能在问题解决中寻找新问题的“生长点”.以便将问题引入到下一个循环的讨论之中.只有不断生成新的问题，学习者才会不停探索、不断进步、持续发展.
4 “基于问题”教学模式有效性的体现
4.1 利于学生问题意识的培养
“基于问题解决”把学习过程看成是一个不断发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的过程，这有利于形成和培养学生的问题意识.问题意识会激发学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地投入学习，切实提高了课堂教学的有效性.
4.2 有效地激发学生的求知欲
边远山区的学生知识面相对较窄，学习起点较低，教师基于学生的起点，把教学内容设计成“问题链”，通过问题来学习，把问题作为学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线.教学过程中，学生探求未知的好奇心、在思维过程中疑问迭出的悬念、逻辑严密的推理、豁然开朗的顿悟等直接的成功体验，是学生乐学、好学的最大源泉，它为学生学习物理知识提供动力，而系统的物理知识体系又为问题的解决提供保障.
4.3 激发学生的创造性思维
第6篇：友善的交谈范文
【关键词】小学英语 朗读教学
在英语教学中，朗读是学习的基础，学生通过清晰正确地把英语单词或课文大声朗读出来，有助于学生语感的培养和听力水平的提高。但是英语口语的训练不是一朝一夕的，这需要教师在教学中一步步引导，探求有效的措施。
一、课堂多训练，课后常练习
此时，小学生正处于好奇心强，探索心强的年龄。对于传统的教学模式，学生往往难以集中注意力，所以很少能激发他们的学习兴趣。教师要避免在一节英语课堂上，只是单一反复的朗读课文。长此以往甚至会产生厌学情绪，往往会出现思想不集中等情况。所以教师要适时改变教学方案，使学生爱上课堂。
在课堂上，教师要不断创造有趣的教学情境，吸引学生的学习兴趣。
例如，在每节课开始给学生五分钟时间介绍自己的“family家庭，hobbies爱好，sports运动，friends朋友”等等。这时通过学生简短的英语口语训练，教师可以及时发现学生英语发音中存在的弊端。所以教师要适时地纠正其发音，并及时鼓励学生。
课后，为了防止学生遗忘，提高学生的朗读能力。也为了让学生主动使用英语，教师也要布置适当的口语作业进行巩固学习。同时，这就要求教师第二天要及时检查学生的朗读，就要督促学生尽量使用英语，朗读练习口语发音。如介绍学生收听英语电台，听英语歌等等。
二、增加朗读时间，提高学生对英语学习的兴趣
现在小学一节课的时间为四十分钟，在这四十分钟内，教师既要完成相应的教学任务，又要检查学生的作业、答疑等等。一节课的时间不足以让学生有更多的时间来朗读课文，教师要做好措施，合理安排时间来训练学生的朗读能力。
例如，教师可以利用早读课时间来训练学生的朗读能力。早上，学生处于最好的状态，教师要充分利用好早上这段时间，让学生通过朗读来训练自己的口语水平。同时教师要细心观察，纠正学生在单词发音上的错误，以及纠正学生的语音语调。
三、小学英语朗读的措施
1.创造有趣的英语语言环境。教师在寻求有关朗读教学的方法时，要充分考虑到学生的特点，以及在课堂的可行性。以往的课堂模式是学生模仿老师的语音语调反复读，在很大方面会造成学生的厌学，这样的课堂也是枯燥无趣的。而好的朗读教学方法不仅能激发学生的朗读兴趣，在朗读的过程中也延长了学生的记忆力。并且正确的英语发音，也可以帮助学生记忆单词，提高英语成绩。
例如，在教学课文时教师不仅要教会学生听得懂、会说本单元的两个单词“Ee/Ff”。教师还可以事先准备好图片，磁带，人物头饰等。再让学生准备好自己的全家福。另外在教学过程中，可以事先让学生齐唱歌曲活跃课堂气氛。接着，等教师讲完课文内容，教师可以让每一个学生走上讲台介绍自己的家庭“My family”。
如：T：Look at this photo.
T：This is my mun. I love her.
T：This is my dad. I love him too.
通过这几句简短的朗读，既可以让学生复习上一节课所学习的单词“Mun/Dad”，又锻炼了学生的口语能力。
2.开展多种形式的朗读活动。对于六年级的学生来说，课堂教学并不是唯一的方式。平时在班级里，教师要多多开展有趣的教学活动。对于六年级的学生教师要多多进行课外拓展，可以适当的进行课外知识的拓展，例如引入较难的课外、语句以及语法。另外也可以通过各种形式的竞争，达到鼓励学生大胆，大声朗读的效果，也可以较快速的在班级里形成朗读的氛围。
例如，开展演讲比赛“我的家庭my family ，我的好朋友my best friend”等等。对于表现好喝有进步的学生教师要给予奖励一支笔，作业本，橡皮等等，达到鼓励学生，增强他们的自信心。如此，通过这一系列的演讲比赛使得那些原本不爱开口说英语的人敢于表现自己，又能锻炼学生的口语能力。
例如，开展英文歌唱比赛。在小学教材中每篇课文都会教授几首歌，教师要利用这一点，在每两周展开一次英文歌唱比赛。如推荐学生演唱“歌谣Dad， mum， I love you.或What’s your name？”等已经学过的歌曲，也可以让学生演唱自己平时所学的英文歌曲，甚至是自己所编的歌曲。英文歌唱比赛一直是我所推崇的，虽然学生所演唱的内容浅显，但是通过这样的形式也达到了锻炼学生口语能力的要求，而且寓教于乐，事半功倍。
总之，英语朗读能力不是短时间内可以提高的，需要教师在课堂和课后的不断督促。教师要让学生养成日日朗读的习惯，并持之以恒的坚持下去。对于六年级的学生而言，我相信他们已经有了一定的自觉性，可以很好的坚持。
参考文献：
第7篇：友善的交谈范文
[关键词]职业道德;诉求;问题与原因;进路
[中图分类号]G711 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0161 ― 02
高职院校承担着为社会培养高技能人才和高素质劳动者的历史使命，高技能人才和高素质劳动者的核心是职业道德，关键是职业技能。职业道德教育关系着高职院校能否为社会的发展提供合格人才及能否促进社会主义现代化建设的问题，意义重大。职业道德是“人们在从事社会职业， 履行职责过程中应遵循的道德规范和准则， 包括职业道德认识、职业情感、职业责任感、职业价值取向、职业意志、职业理想以及职业行为与习惯等。”〔1〕随着我国社会主义现代化建设的发展，专业分工越来越细，这不仅对高职院校技术教育提出新的要求，而且对职业道德的更高要求。因为职业技术教育是支撑，职业道德教育是灵魂。职业道德教育有着现实发展诉求。
一、高职院校对职业道德教育的强势诉求
（一）社会主义市场经济的必然要求
我国正经历着社会主义市场经济的建设，市场经济的既孕育着诚信、平等，同时也是功利主义、个人主义发展的温床。在市场经济条件下，由于人们过分对于经济利益的强调，人们开始追逐以市场利益为取向的价值理念，在市场竞争领域逐渐成为一种现实的主导价值理念，功利主义慢慢地弥散到整个社会，功利意识成为一种普遍的社会意识;同时个人主义意识也在追逐利益中膨胀，最终导致了传统道德的式微，即“老的标准被打破了，新标准又不能建立。只要这种失控的社会动力没有达到新的平衡，这段时间各种价值观都无一定，规则标准也无从说起。可能与不可能之间的界线模糊不清，人们很难区分什么是公正的，什么是不公正的，什么是合情合理的，什么是非分之想。”〔2〕新的良好的道德又没有建立，现实是“中国正在进行一场缺乏伦理规范的市场游戏，经济伦理观念也正陷入一种严重混乱脱序的状态。”〔3〕这种背景下高职院校的职业道德教育不能不打上市场经济的烙印，包括它的积极因素及消极影响，它对于职业道德教育提出了新的问题。
（二）完善高职院校教育的需要
高职院校是我国高等教育体系的重要组成部分，教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中强调：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。因此高职教育不仅要教授大学生专业知识、培训大学生的技术技能，更重要培育他们的职业道德修养，提高职业道德素质。因此“只有专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他们可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”〔4〕大学生只有具备良好的职业道德素质，他们才能正确认识自己的社会价值，明确自己的社会角色，感受自己的社会责任和使命，也只有这样，他们才能潜心学习，成为社会主义合格建设者和可靠接班人，服务社会、奉献祖国。
（三）提高高职院校大学生综合素质发展的需要
大学生的综合素质既包括知识、技能，也包括道德修养，二者比较而言，道德修养更为重要。司马光曾言及“才者，德之资也，德者，才之帅也。”“君子挟才以为善，小人挟才以为恶，挟才以为善者，善无不至矣;挟才以为恶者，恶亦无不至矣。”〔5〕这充分说明道德在一个人的素质具有决定性的作用。职业道德修养是道德修养的重要组成部分，尤其是当代，“随着现代社会分工的发展和专业化程度的增强，市场竞争日趋激烈，整个社会对从业人员职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求越来越高。要大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德”。〔6〕职业道德能帮助学生树立正确的择业观和处世观，形成良好的思想觉悟和职业道德素养，坚定信仰、乐观向上、热爱生活、热爱事业，勇于承担社会责任。这样才能适应社会发展的需要与满足自我发展的需要。
二、高职院校现行职业道德教育弱化缘由缕析
（一）市场经济的负面影响
当前， 随着我国社会主义市场经济建设的深入发展， 尤其是经济全球化的影响， 我国进入社会转型时期。在这个时期社会转型时期，社会结构重组、新的社会秩序重新建立，没有一个权威的道德价值观念，这前所未有地冲击着我国高职院校职业道德教育，同时诱发了拜金主义的盛行。在这种情况下迫切需要新的伦理制约，整个社会树立新的社会理想价值的信念伦理，培养个人的责任伦理，特别是职业伦理精神，即职业道德的培养。现实中确实一些大学生产生了唯利是图、金钱至上、见利忘义、损人利己、只讲索取、不讲奉献的思想。
（二）高职院校重视不足
现在一些高职院校片面重视学生的技能培训，轻视学生的职业道德的培养，造成了学生职业道德素质的下降。这表现在以下几个方面：第一，职业道德教育的“被边缘化”。 职业道德教育的“被边缘化”体现在职业道德课程比例较小且内容单一。教学内容涉及职业道德偏少，虽然一些院校设置部分职业课程，但大多是政治课与人文课。尤其一些学校领导为了所谓的“实绩”，往往重智育、轻德育，更使职业道德教育雪上加霜。第二，职业道德教育缺乏系统性。职业道德教育基于部门来说，它需要学校、家庭、企业和社会通力合作、互相配合、齐抓共管、“心往一处想，劲往一处使”、形成合力，这才能收到良好的效果;从学校的教育而言，它则学需要学校职业道德课程、专业课程、就业指导课程以及班级活动和课外活动等的有机统一，这不仅是广度的互补，更是深度的统一，但现实是职业道德课较少且容易被压缩、就业指导课程中职业道德的篇幅偏少且内容偏浅、班级活动和课外活动中职业道德教育时有时无，这很是令人遗憾的。
（三）教师素质有待提高
在职业道德教育中，教师无疑起到举足轻重的作用：教师可以成为道德的楷模，使学生感受到职业道德的魅力、价值所效仿;职业道德教学内容贴近生活、贴近学生实际，为学生认同、感悟职业道德;教学方法灵活，深受学生喜爱，学生自觉养成良好职业道德。现实情况是：首先一些学校缺乏专门职业道德教师或者虽然专业职业道德教师，但这些教师不具备德育工作的专业知识， 教学中以灌输职业道德规范为主，更有甚者一些教师虽然具备具备德育工作的专业知识，但缺乏工作责任心，工作热情淡薄，他们的诸多不健康的职业道德在言传身教中对大学生产生了巨大的负面效应。其次，职业道德内容陈旧，没有与时俱进。它们一是没能体现社会主义信念、团队精神、爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等时代精神，二是不能以时代人物、事迹展现职业道德内容，三是缺乏实践环节，学生不能参与实践，感受不到职业道德的魅力、价值。再次，职业道德教育方法单一，不能有效地激发学生的兴趣，不利于学生职业道德的养成。教师常用方法之一就是单一讲述性的教学方式，注重职业道德知识的灌输，这种教育方法较为死板，缺少创新，很难达到职业道德教育目的。
三、高职院校完善职业道德教育的路径探究
（一）改变校园文化建设、良好职业道德
职业道德的养成是职业道德主体与环境相互作用的产物，因此良好的校园文化有利于职业道德的培育。良好的校园文化包括积极向上的职业精神、规范的制度文化、各种社团、班级的组织文化、积极的舆论环境等。积极向上的职业精神可以引导学生的爱岗敬业、、服务群众、奉献社会职业道德精神体验职业道德情感;规范的职业道德体系规范学生的职业道德行为，确立职业道德认知;各种社团、班级的组织文化活动中学生能感受职业道德品质，建立职业道德意志;积极的舆论环境使学生获得职业道德情感，通过以上各种校园文化建设让具备职业道德品质，养成职业道德行为。
（二）优化职业道德教育的课程体系，强化职业道德理论学习。
职业道德教育是一个一个知、情、意、行相统一的过程，学习科学理论与道德知识是进行职业道德教育的起点，科学理论和道德知识的学习前提条件之一是必须有一个科学的职业道德教育的课程体系，所以首先优化职业道德教育的课程体系。职业道德教育的课程体系的优化是一个与时俱进的过程，高职院校职业道德教育的课程体系设置既要适应道德教育的要求，还要考虑到职业性的特点;既要考虑到道德知识，还要考虑到其他人文知识;既要突出专业重点，又要融合道德教育，把职业道德教育与其他专业教育、人文教育水融在，才能达到职业道德教育的良好效果。
（三）改革教学内容方法、感悟职业道德
随着社会的发展，人们的价值观、道德观呈现多元化倾向，特别是青年大学生思想观念开放，传统的抽象叙述说教的教学方式对学生道德培养收效不大，一味灌输已难以达到奇效。教师必须采用适合青年学生的个性明显、价值多元的教学方式与学生沟通，而不能采取强制、压迫的方法。如案例分析、课堂讨论以理服人，认同职业道德;社会调查、模拟上岗体悟职业道德;成功人士、模范人物激励学生、自觉遵守职业道德;基地实践、情境创设养成职业道德。
（四）完善职业道德教育评价体系，促进职业道德发展
职业道德教育不同于其他知识的教育，因为职业道德教育不仅是知识的教育，更是一种行为的教育，因此职业道德教育的评价体系应打破传统以试卷考试为主单一的职业道德教育教学评价方式，引入不同于一般知识学科教学评价方式。因为一个立体与时代向适应的科学的职业道德教育评价体系，在现实才能促进职业道德发展，反之则会阻碍职业道德的发展。在评价中，从教学的目标与教学效果而言，既要考察职业道德教学目标，更要注重教学效果;从评价的主体来说，我们要把社会评价、企业评价、学校评价几者结合起来考核评价机制;基于评价的过程而言，要把静态共时表现与动态的历时变化结合起来评价。
（五）工学结合、加强实践，锤炼职业道德
工学结合为青年大学生建立了一个职业环境。在这个环境中，学生是个性的实践者、主动的反思者，他在复杂的现实矛盾中形成价值观念与价值选择，获得道德体验;通过企业工作、企业顶岗、参与企业创新课题、项目攻关等活动，学生提升职业道德能力。工学结合优化学生对企业、对社会的认知结构，增强对职业精神、职业规范、职业素质等的理解，在职业实践中领悟、体会和感受职业道德，增强职业道德选择能力，形成职业道德行为。
〔参 考 文 献〕
〔1〕应金萍.工学结合与学生职业道德养成〔J〕.中国职业技术教育2008，（05）：22.
〔2〕爱米尔・杜尔凯姆（埃米尔・涂尔干） . 自杀论〔M〕.钟旭辉，等，译.杭州：浙江人民出版社，1988：212.
〔3〕何清莲.现代化的陷阱―当代中国的经济社会问题〔M〕.北京：今日中国出版社，1998：168-169.
〔4〕 爱因斯坦.爱因斯坦文集〔M〕.北京：商务印书馆，1979：300.
第8篇：友善的交谈范文
【关键词】 仪表;护患沟通
随着医院管理理念的更新和系统化模式的普遍实施，传统的护患关系正悄然地发生改变。护理人员在工作中要建立良好的护患关系、减少护患纠纷，以便更好地实施护理计划[1-2]，所以，沟通技巧在护理工作中越来越占有举足轻重的位置。现就护士仪表、语言姿态等方面及与患者的沟通关系谈几点体会。
1 外表
仪容、仪表、服饰、精神状态可以展示护士严谨自信、幽雅庄严、诚信大方的职业风采，同时也给患者带来信心、安慰、温暖、希望和生命的寄托。护士的服装是一种非语言的信息传递媒体，通过视觉向患者传达体态语言，这种信息在与患者沟通时起着重要的作用。因此，护士要注意仪表美，着装要正确，服饰搭配协调，适当的淡妆、庄重的仪表，给人以精神、清爽、平和、稳重的感觉，给患者带来美好的印象，取得患者的信任[3]。相反，护士着装不整、浓妆艳抹，使患者对护士产生轻浮的心理反应，对护士失去信心和不安全感，患者与护士产生距离，有话不跟护士说，有事不找护士办，不利于沟通。仪表是一种行为表现，是赢得患者尊重和信任，建立良好护患关系的开端[4]。
2 语言
患者与护士的沟通主要通过语言来完成，良好的语言对大脑皮层起保护性作用，以获得理想的效果。语言可引起患者的情绪和情感反应，从而产生治病或致病作用。语言应合乎科学性，表达要清楚贴切，以准确传递信息，充分发挥语言的治疗作用[4]。语言的措辞、用语、词语等方面应注意讲究艺术效果，才能恰当地表达善良的愿望与深切的同情。护士的每一句话都会作用于患者，良言会使患者心情舒畅，恶语会把病人伤害，即使一字之差，也会产生不同的效果。如对一个多次住院患者说:“您又来了”，话虽然礼貌，但这个“又”字往往激发患者的烦恼。如果把“又”字去掉，改为“您来了”或“您好吗”，则显得和蔼而又熟悉，可使交流出现一个良好的开端[5]。
3 面部表情
有一位心理学家通过调查研究得出了一个公式：信息的总效率=7 %的语句+38 %的音调+55 %的面部表情。由此可见，表情在信息的传递及人的情绪表达中的重要性。
面部表情是人身体上最引起注意的部位，一个人的面部表情往往会反映出他内在的情绪与感受，从而影响着他与别人沟通的状况。与患者交流时，要根据说话的内容，突出面部的表现力来吸引患者。笑容是面部表情不可缺少的一环，俗话说微笑是最美的语言，一个友善的笑容，折射出了你愿意与人交流的一面，别人接受了这个友善的信息后愿意接近及与你沟通[6]。交谈中适当应用沉默会给对方思考的时间和机会，并能调节沟通的气氛，但要注意沉默的时机及时间的选择要恰到好处，否则会使患者认为是不耐烦的表现。
4 目光接触
目光接触是非语言沟通的重要信息通道。“眉目传情”、“暗送秋波”等成语形象地说明了目光在情感交流中的重要作用。目光可显示个性的某些特征，也可影响对方的行为。人们在交谈、倾听或沉默的同时常采用目光接触辅助沟通，目光接触可帮助谈话的双方话语协调，思路保持一致。与患者交谈时目光接触要自然，不要过频，目光接触的多少可反映听者的注意程度，但也不要长时间看着对方，这样患者往往会感觉自然些。有时用短促的目光接触可检验信息是否被患者所接受，并判断患者的心理状态[6]。
5 身体姿势
交谈的姿势是非语言沟通的重要手段，一定的姿势常常表示一定的态度，传达一定的信息。良好的交谈姿势是护患沟通成功的关键，护士所处的位置应使患者保持舒适的，不能让患者出现任何紧张的姿态。护士可坐或站在患者床边，身体稍向前倾斜，显示出你的敬意和投入;双手交叉，或双叠的太紧，会显示出你紧张的情绪或没有兴趣和患者交谈;双手不交叉，双腿不交叠或交叠稍微张开，给患者一种精神放松，容易接近，愿意和人交谈的感觉[7]。
6 手势及其动作
说话时适当地配合手势，既能吸引对方，又能增强谈话的感染力。手势的运用要适宜且自然，不要太夸张。交谈过程中适当的点头，轻声说“嗯”、“是”、“对的”等，可表示你正在聆听，并且接受对方所谈的内容，鼓励对方继续交谈。不经意的抠指甲、手里玩笔，表示出坐立不安的情绪;交谈时如果握拳、扳手指关节，会给患者一种紧张的感觉;交谈时不断的看表，患者会认为你心不在焉。触摸是人际沟通最亲密的动作，不同的触摸形式传递不同的信息，如患者经受痛苦时，护士轻轻抚摸她的手或拍拍他的肩部，为呕吐患者轻拍背部，搀扶虚弱患者下床活动，可表示出职业的关注，使患者感到护士的关怀与安慰，可稳定患者的情绪，消除恐惧感[8]。采用触摸技巧时，一定要考虑患者性别、年龄、社会文化、风俗习惯等因素，避免发生不适反应，这样才能取得积极效果。
【摘要】 近年来由于社会经济的发展、人民群众的科学文化素质不断提高、法制建设的逐步完善，患者越来越关注自己在医疗活动中的权利，各种各样的医疗纠纷不断涌现。在医疗纠纷中，患者不仅对身体的损失提出赔偿，对精神损失提出高额赔偿的案例也屡见不鲜。分析医疗纠纷的成因，有不少情况与护士语言不慎、不善于与患者沟通有关，良好的护患沟通在防范医疗纠纷中起着非常重要的作用。患者维权意识增强，对护理工作提出了更高要求。
【关键词】 仪表;护患沟通
随着医院管理理念的更新和系统化模式的普遍实施，传统的护患关系正悄然地发生改变。护理人员在工作中要建立良好的护患关系、减少护患纠纷，以便更好地实施护理计划[1-2]，所以，沟通技巧在护理工作中越来越占有举足轻重的位置。现就护士仪表、语言姿态等方面及与患者的沟通关系谈几点体会。
1 外表
仪容、仪表、服饰、精神状态可以展示护士严谨自信、幽雅庄严、诚信大方的职业风采，同时也给患者带来信心、安慰、温暖、希望和生命的寄托。护士的服装是一种非语言的信息传递媒体，通过视觉向患者传达体态语言，这种信息在与患者沟通时起着重要的作用。因此，护士要注意仪表美，着装要正确，服饰搭配协调，适当的淡妆、庄重的仪表，给人以精神、清爽、平和、稳重的感觉，给患者带来美好的印象，取得患者的信任[3]。相反，护士着装不整、浓妆艳抹，使患者对护士产生轻浮的心理反应，对护士失去信心和不安全感，患者与护士产生距离，有话不跟护士说，有事不找护士办，不利于沟通。仪表是一种行为表现，是赢得患者尊重和信任，建立良好护患关系的开端[4]。
2 语言
患者与护士的沟通主要通过语言来完成，良好的语言对大脑皮层起保护性作用，以获得理想的效果。语言可引起患者的情绪和情感反应，从而产生治病或致病作用。语言应合乎科学性，表达要清楚贴切，以准确传递信息，充分发挥语言的治疗作用[4]。语言的措辞、用语、词语等方面应注意讲究艺术效果，才能恰当地表达善良的愿望与深切的同情。护士的每一句话都会作用于患者，良言会使患者心情舒畅，恶语会把病人伤害，即使一字之差，也会产生不同的效果。如对一个多次住院患者说:“您又来了”，话虽然礼貌，但这个“又”字往往激发患者的烦恼。如果把“又”字去掉，改为“您来了”或“您好吗”，则显得和蔼而又熟悉，可使交流出现一个良好的开端[5]。
3 面部表情
有一位心理学家通过调查研究得出了一个公式：信息的总效率=7 %的语句+38 %的音调+55 %的面部表情。由此可见，表情在信息的传递及人的情绪表达中的重要性。
面部表情是人身体上最引起注意的部位，一个人的面部表情往往会反映出他内在的情绪与感受，从而影响着他与别人沟通的状况。与患者交流时，要根据说话的内容，突出面部的表现力来吸引患者。笑容是面部表情不可缺少的一环，俗话说微笑是最美的语言，一个友善的笑容，折射出了你愿意与人交流的一面，别人接受了这个友善的信息后愿意接近及与你沟通[6]。交谈中适当应用沉默会给对方思考的时间和机会，并能调节沟通的气氛，但要注意沉默的时机及时间的选择要恰到好处，否则会使患者认为是不耐烦的表现。
4 目光接触
目光接触是非语言沟通的重要信息通道。“眉目传情”、“暗送秋波”等成语形象地说明了目光在情感交流中的重要作用。目光可显示个性的某些特征，也可影响对方的行为。人们在交谈、倾听或沉默的同时常采用目光接触辅助沟通，目光接触可帮助谈话的双方话语协调，思路保持一致。与患者交谈时目光接触要自然，不要过频，目光接触的多少可反映听者的注意程度，但也不要长时间看着对方，这样患者往往会感觉自然些。有时用短促的目光接触可检验信息是否被患者所接受，并判断患者的心理状态[6]。
5 身体姿势
交谈的姿势是非语言沟通的重要手段，一定的姿势常常表示一定的态度，传达一定的信息。良好的交谈姿势是护患沟通成功的关键，护士所处的位置应使患者保持舒适的，不能让患者出现任何紧张的姿态。护士可坐或站在患者床边，身体稍向前倾斜，显示出你的敬意和投入;双手交叉，或双叠的太紧，会显示出你紧张的情绪或没有兴趣和患者交谈;双手不交叉，双腿不交叠或交叠稍微张开，给患者一种精神放松，容易接近，愿意和人交谈的感觉[7]。
6 手势及其动作
说话时适当地配合手势，既能吸引对方，又能增强谈话的感染力。手势的运用要适宜且自然，不要太夸张。交谈过程中适当的点头，轻声说“嗯”、“是”、“对的”等，可表示你正在聆听，并且接受对方所谈的内容，鼓励对方继续交谈。不经意的抠指甲、手里玩笔，表示出坐立不安的情绪;交谈时如果握拳、扳手指关节，会给患者一种紧张的感觉;交谈时不断的看表，患者会认为你心不在焉。触摸是人际沟通最亲密的动作，不同的触摸形式传递不同的信息，如患者经受痛苦时，护士轻轻抚摸她的手或拍拍他的肩部，为呕吐患者轻拍背部，搀扶虚弱患者下床活动，可表示出职业的关注，使患者感到护士的关怀与安慰，可稳定患者的情绪，消除恐惧感[8]。采用触摸技巧时，一定要考虑患者性别、年龄、社会文化、风俗习惯等因素，避免发生不适反应，这样才能取得积极效果。
7 声线
声线包括声调、清晰程度及流畅程度。谈话时注意语气，语调恰当，给人有亲近感，做到晓之以理、动之以情。声量要适中，不要过大声或过细声，大声会有凶恶感，过细声令人听得困难。谈话语言要通俗易懂，切忌使用深奥的专业术语。不要过于简略或含糊，避免“命令性”、“宣判性”、“试验性”等语气术语。
8 距离
不同的场合有不同的距离标准。分亲密距离、个人距离、社交距离、公共距离，根据交流的内容、交流时的相互影响选择距离。
总之，护士的每一个沟通行为都会对患者产生一定的影响。有效的沟通能让患者获得积极的心理效应，并增强对护理人员的信任感，能使患者更加坦率、真诚地表达自己的态度、情感和价值观。相反，在护理工作中，护理人员如不注意与患者沟通，会使患者产生负性心理效应，患者的不安全感增强，甚至产生怀疑及反感，而出现消极的，甚至对整个治疗、护理过程产生不信任[9]。因此要求护理人员不但具备一定的基础知识和实践能力，而且要注意言谈举止及艺术修养。在护理工作中，灵活应用沟通技巧，发展良好的护患关系，对做好各项护理工作十分重要，同时还可以消除许多潜在的护患纠纷。
参考文献
[1] 颜霞，张素，孟春英，等.沟通技巧对护理质量的影响[J].中华护理杂志，1998，33(6):366-367.
[2] 陈荷芳.治疗性沟通在门诊病人中的应用[J].实用护理杂志，2000，16(4):44.
[3] 解颖，曹毓华.第一印象与首因效应在护患沟通中的作用[J].护理学杂志，1997，12(3)：168.
[4] 倪利蓉，陈红宇.护患沟通的实施体会[J].南方护理学报，2005，12(5)：92.
[5] 黄萱，胡景民.论护患沟通技巧[J].护理学杂志，2005，20(17):64-65.
[6] 赵长云，范宇莹.谈非语言性沟通在护患关系中的应用[J].实用护理杂志，2002，18(6):73.
[7] 王暑红，严其明，周建辉，等.住院病人对护患沟通的需求调查[J].理学杂志，2002，17(9)：684-685.
第9篇：友善的交谈范文
哲人说：“友善是道德中最大的秘密。”
什么是友善？曾经读过这样一则故事：一个少年在企图行窃时，被躺在床上的一位女孩发现了。女孩并没有报警，而是装作并不知道他是小偷，热情地邀请他与自己聊天。他们聊得挺开心。少年临走前，女孩用自己的阿马提小提琴为他拉了一首曲子，然后又把琴送给了少年。后来，当少年再去找女孩时，女孩因患骨癌已离开了人世，在她青色的墓碑上镌刻着“把友善奉献给这个世界，所以我快乐”。少年从此变了样，他在贫困和苦难中重拾自尊，心中燃起了走出逆境的熊熊烈火！最终，昔日的少年成材了，在世界第一流的悉尼大剧院，他深情地拉起了悠扬的曲调——把它献给那位女孩。
小女孩善待少年，是为了体面地维护他的尊严。她也许永远不会意识到，她的友善、宽容和爱心——就如紫罗兰把它的香气留在那踩扁了它的脚底上，怎样震撼了一个迷途少年的心，让他重新树立了信念，扬起生活的风帆。
一次友善的交谈，一首优美的曲子，就这样改变了人的一生！其实，温和与友善在生活中无时不有，无处不在，我也曾真切地感受过。
有一次，我在推自行车时，没有注意到路边的行人，一不小心，把一位老太太的裤子给扯了个大口子。我一时不知所措，只能一个劲地道歉。我该怎么办呢？我本以为这次我将难以脱身了。
我摸着口袋里的钱，希望那仅剩的30元能解决问题。我抬起头，刚想说出“赔钱给你”，不料老太太淡淡地对我一笑：“看看，我都老糊涂了，走路也没当心，小姑娘，别在意，别在意啊。”我顿时愣在那儿，眼看着老太太转过身，渐渐走远了……从那以后，我养成了推自行车时先看看旁边是否有人的习惯，因为那淡淡的一笑已深深印在了我的心中。
