场面描写作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的场面描写作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：场面描写作文范文

（小博士）

场面描写，就是对一个特定的时间与地点内的人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表达方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。场面描写要表现出一种特定的气氛，单一的表达方式和写作手法是不够的，要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达手段，以及映衬、象征等多种手法，这样才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。

好的场面描写，可以推动故事情节的发展，烘托气氛，细致、形象和生动地表现人物，为全文增添色彩，给人留下深刻的印象。怎样把场面写具体呢？大家先来读读下面的内容，这两段话会给我们很多提示：

这天下午，上了两节课后，董老师一声招呼：“走哇，下楼玩会儿去！”同学们都说笑着下了楼，来到了大操场。我问董老师：“老师，今天又有什么新花样呀？”董老师笑着说：“踢足球、跳皮筋。”男生一听，高兴得手舞足蹈，女生却说：“还是老一套！我们以为有什么新花样呢？”董老师神秘地说：“今天可不一样，今天哪，女生踢足球，男生跳皮筋！”听了这话，我们女生高兴得蹦起有三尺高。老师拿来球，女子足球大战就这样开始了。

我们十几个“疯”丫头， 追着足球跑，就像盘子里的炒豆，一会儿滚到这边，一会儿又滚到那边。虽然我们的技术很糟糕，但都非常卖力气。小个子蔺琳最勇敢，像个男孩子在场内横冲直撞，可她的脚丫子连球皮都没蹭着，只好空跑一场，不一会儿就大汗淋漓，成了个小花脸，那样子真滑稽。平时文质彬彬的刘爽，这时也像个野小子用力地冲杀，球到了她脚下，她甩开脚，使劲猛踢，“砰”的一声，球就飞了出去，瞧她那架式，多像个女球星。

这两段，描写的是女生踢足球的场面，写得非常具体。为什么呢？我们来分析一下：

1.明确交代出了时间――“这天下午，上了两节课后”。2.写清了活动（或事情发生）的地点――“楼下的大操场”。3.有具体的人物――老师、学生。4.详细记叙了人物的活动（或事件的情节）――我们不常踢球，也不会踢球，简直是一场瞎跑、乱跑。在详细记叙情节经过时，作者又特别注意做到有点有面，点面结合。写“面”（大家怎么踢）――大战开始了，“我们十几个‘疯’丫头，追着足球跑，就像盘子里的炒豆，一会儿滚到这边，一会又滚到那边，虽然我们的技术很糟糕，但都非常卖力气”。比喻生动、贴切。写“点”（个别人怎么踢）――“小个子蔺琳最勇敢，像个男孩子在场内横冲直撞，可她的脚丫子连球皮都没蹭着……平时文质彬彬的刘爽，这时也像个野小子用力地冲杀……”，作者抓住主要人物的特点，以生动精炼的语言，细致、形象地进行描述，突出了人物的精神面貌和个性特点。综上所述，要把一个场面写具体，就必须要写清时间、地点、人物、情节这四方面内容。其中，“地点”要写清，它好似舞台，人物和情节都在这块地方进行着；“时间”要写清（或让人能够悟出），历时要求要短，是动人的“一幕”，长时间发生的事通常不列入场面描写的范畴；人物和情节，是记叙的重点，整个场面描写，要以人物的活动为中心，“点”与“面”要紧密结合。

通过上面的分析，我们可以总结出下面的经验：

第一，要交代清楚场面的背景。如活动场面发生的时间、地点、环境等，这样人们才知道场面是在怎样的社会或自然环境中发生的。

第二，要在写好总体的基础上写具体。写场面时，要对场面有总体概括，使读者对总体面貌有所了解。但场面同时也应该有重点部分，对这部分要写详细、写具体，做到有点、有面。

第三，要写出气氛。气氛是人在一定环境中看到的景象或感觉到的一种情绪或感情。无论什么场面，都会有气氛，如庆祝场面有欢乐的气氛；比赛场面有紧张的气氛；送别场面有难舍难分的气氛等等。

第四，写场面要有顺序。场面是由人、事、景、物组合起来的综合画面，不可能几笔就同时都写出来。因此，写场面时要安排好先后的顺序。一般来说，场面描写可以按照由面到点来安排顺序。比如，描写庆祝教师节的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后分别写校长、老师、同学的表现。这样就能点面结合、条理清楚。

场面描写即把活动的场面和情景有重点地具体地进行描写。关键是在场面描写中要写出应有的气氛,展示一幕幕精彩的场面,使人有种身临其境的感觉。

[思考板]

第2篇：场面描写作文范文

关键词：小学生；起步作文；教师指导；学生模拟

低年级的学生在起步学写作文的时候，特别困难，主要表现在：大多数学生阅读量不大、视野较狭窄，词汇量贫乏。针对小学生写作难的问题，教师如何引导学生，要解决这个问题，教师就必须要求学生把平时课文中的好词好句画出来、抄下来、记起来，让它们能成为学生自身的知识财富，通过多种途径让学生接受、掌握。

一、好词好句篇布局的模式

好的范文，有好多的词句，例如每授完一课，引导学生欣赏本课的好词和佳句，体会文章用词的准确性和多样性，把这些好词好句记下来、写下来，通过“模拟”方法把这些好词好句转换句式的用法，遣词造句贴切，修辞方法得当，改变文章的写法，应多看、多记、多鉴赏开篇布局引人注目。

二、场面描写的模拟

以学生生活中发生的真实事例作具体指导。让学生从日常生活中，首先引导学生审题，（可以先点明时间、地点）如球类比赛、田径比赛、拔河比赛、演讲会、故事会、班队会以及文艺演出等各种场面，可以因地取材，练习描写。由于事例是真真切切发生在学生周围的，学生提笔写起来不免有一种真实感和亲切感。这样指导，开拓了学生思路，解决了“没什么可写”和“不知道怎么写”的难题，又启发学生留心感悟周围世界。

三、人物形象特征、性格特点的模拟描写

人物千人千面，怎样真实地、栩栩如生地把他（它）们的外貌、姿态、变化描绘出来呢？一是要多观察，看清楚是什么样。是高，是矮？是胖，是瘦？是白，是黑？要仔仔细细观察，掌握了一定数量的描写人的形状、性格或状态的词语，就能把观察到的人物具体、形象地描绘出来。老师应该引导学生留心观察身边熟悉的人物，模仿例文，指导写作使学生将平时学到的词语、句式、写作方法与生活实际联系起来。练习写出其在某一时刻、某一情况下的外貌形象的变化、不同的心理活动以及不同的言行等人物形象特征。

四、景物描写的模拟

如校园内、公园里、街道旁的各种花卉树木，景物千姿百态，千变万化，晨午暮夜各显特色，春夏秋冬景致不同，风雨阴晴各具姿态。教师引导学生在描写景物的时候，一是要观察得仔仔细细，看得清清楚楚，二是要注意积累课文中有关景物、事物描绘的词语。掌握了一定数量的描写事物的形状、性质或状态学习，就能把观察到的事物具体、形象地描绘出来，模拟描写。

五、对话交流的模拟

第3篇：场面描写作文范文

一

有人问我：“管老师，怎么提高孩子的作文能力？”我反问：“作文能力是什么？”对方说，就是把作文写好的能力啊，或者说，写作文的方法和技巧啊。

我笑笑。很多人不知道，作文的第一能力叫“写作兴趣”，第二能力叫“写作意志”，第三能力叫“写作人格”，第四能力才叫“写作技法”。作文这事儿，只要你想写了，有写的冲动，写啊写、改啊改，一定能成为一位不错的写家。

“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。写作意志、写作人格，哪个都不好弄，只好把重心下移，移到第四位的“写作技法”上。“技法”有讲头，拿出范文，什么悬念、对比、倒叙，什么心理描写、场面描写、侧面描写，依着范文说出个“一二三”，来，你照着“一二三”写。

没有兴趣的推动，“技法”好比没了油的轴承，转不起来，你硬要它转起来，也行；没过多久，你说，轴承怎么坏了。没有解决内在的动力、兴趣，轴承转得越快，坏得越快、越彻底。孩子写得痛苦，收场呢，比苦胆还苦。

二

人，学会了说话，天天说，一天不说，闷得慌；一个星期不说，那日子没法过。作文，用笔说话，这是人区别于动物的一个重要标志。你看，小狗小猫再怎么着，它不会拿笔来说话。人会，多优越的事。孩子不买账，有什么优越的？我才不想写，我宁可当小狗小猫。

记得10岁时，我学会了骑车。可家里没有自行车。一远房亲戚常将他的破自行车，寄停我家，车很破也没锁。他人刚拐过弯，我便急迫地推出车子去骑，摔得手上、腿上青一块、紫一块，依然乐不可支。

一眨眼，二十年弹指一挥。考了驾照，我自己没车，坐别人的车，看别人握方向盘，手痒啊，恨不得说：“哥们，你休息会儿，我替你开会儿。”

人学会了某个技能，都有用的欲望。认字了，会写字了，嘴巴之外，能用文字“说话”，多新鲜。孩子没识字时，在路上看到几个自己认识的字，很兴奋。长大一点，孩子发短信，发邮件，多带劲；上网聊QQ，你就怕他不肯下线！写短信，聊QQ，这不就是用文字来表达、交流吗？

然而，老师说“写作文啦”，孩子一个个耷拉起脑袋，原由何在呢？

――孩子说的不是自己的话，不是说自己心里想说的话，不是用自己的方式来说话。学生说的，必须是老师认同的话，大人认同的话，试卷认同的话。老师不认同，大人不认同，试卷不认同，说得再起劲，也白搭。

不幸的是，儿童的价值观和大人的价值观有着本质的区别。小的时候，烟壳是我的宝，我的童年是烟壳伴着长大的。有一回，裤兜长了个洞，烟壳从洞里跑掉了，我一个星期提不起神来。那烟壳，在大人眼里是一个要扔掉的垃圾而已。反过来也可以说，大人眼里重要的、重大的事，在孩子眼里可能根本没觉得是回事。“7•23”动车追尾事故，大人听了很震惊，你问一边玩溜溜球的孩子，他可能根本没感觉。

大人总要让孩子写自己认为重大的、重要的事，比如“7•23”事故。事实上，你让孩子写“玩溜溜球”，那才是他关心的重大的、重要的事。

三

一天，李老师说：“昨天儿子问我，‘妈妈，你喜欢老爸还是喜欢我？’”李老师说，我不能宠孩子，就回答：“当然更喜欢你老爸，我是你老爸的老婆嘛。”孩子很生气，一本正经地对李老师说：“妈妈，那你赶快给我娶个老婆吧。”

谢老师听了李老师的故事，很有同感，说：“我也讲一个女儿的故事吧。”

谢老师很早就让女儿一个人睡。女儿呢，每到晚上喜欢到谢老师的房间里，听爸爸妈妈聊天、讲故事。每次都是谢老师催女儿回房睡觉。女儿呢，总不情不愿。一天，女儿生气了，冲谢老师嚷：“妈妈，你一天到晚说培养我的独立精神，让我一个人睡觉，可你从不培养自己的独立精神，天天晚上跟爸爸一起睡觉。”

我听了她俩的对话，赶忙走过去，问：“你们有没有让孩子把这事写成作文啊？”

我那两位可爱的女同事，没有说话，直愣愣地盯着我，那眼神里分明在说：“管老师，不会吧，这也能写成作文？”

写什么，你让孩子写什么，你引导孩子写什么？这是一个重大的作文问题。孩子写自己内心沸腾的话，下笔自然有感觉；孩子写迎合成人的话，下笔自然觉得累。那是人生最大的“累”，心累。很多孩子不喜欢作文，那是他的作文状态。

第4篇：场面描写作文范文

良好的习惯对写作来说尤为重要。那么，应该养成哪些良好的习惯呢？

养成用心说话，说真话、诉真情的习惯。目前，在学生作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的。为了拓展学生的写作思路，营造最佳的写作氛围，有时必须给学生创设情境。初中语文第三册小说单元后，作文教学是场面练习。这个单元周立波的《分马》的场面描写可谓精彩至极。学生们已经对“场面”这个概念有了初步的印象，如果放手让学生自己去写，大部分学生会感到棘手。于是我设置了掰手腕比赛，要求在不大声喧哗的前提下，以组为单位，每组出1-2人，三局两胜；先在组内展开了选拔赛，以便推本组最强之人，而后组与组展开决赛。场面别开生面，观看者神态各异。游戏结束，有的喜悦，有的不服，我趁势引导：对这场比赛同学们怎么看，怎么想的？赛者与观者各自的表情、动作是什么样？班里整个气氛怎样？学生们纷纷说出自己的感受和观察结果。最后让学生们把这个场面用语言表达出来，学生不再拧眉、叹气了。

养成观察感知、体验积累的习惯。常常有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。为配合作文教学，引导学生做生活的“有心人”，激发他们对周围生活的热情，达到增强写作意识的目的，在初中三年的时间里，我训练学生每周写周记。初一第一学期，要求把自己在这一周中给自己感受最深的人和事，详细地记录下来，人不离事，事不离人，人或事件不管是积极的还是消极的均可，过程要完整；第二学期，引导学生看自己写的人或事，为什么要写它，有什么想法，利用一两句话进行适当议论，提炼中心，引起对人生的思考；初二第一学期，要求写人或记事要注意重点突出，详略搭配要得当，注重首尾过渡的照应；初三注重语言的锤炼。写的同时鼓励学生多方阅读以扩大自己的信息量，老师给学生推荐好书，要求学生多写读书笔记。

养成多阅读、多思考、多练习、多修改的习惯。阅读是写作的基础，多读的同时还要多写，写作训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。多思考，除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。“用我眼看世界，用我手写我心”，有了良好的写作习惯，作文自然能够学得扎扎实实，写作水平也就能够得到不断提高。

阳光六年级:孙大友

第5篇：场面描写作文范文

关键词：写作 体育素材 观察力 想象力 教师引领 练笔 双赢

体育职业学校（以下简称体校）中相当一部分学生的语文基础较差，很多学生不仅文字表达能力弱，写作基础也差，往往是教师一布置作文，学生就头疼，觉得脑子空空，不知从何下手。有些学生虽然花了不少时间，下了很多工夫，但写出来的作文仍然是空洞无味，内容松散，没有中心，不知所云。究其原因，除了对语文基础知识中“文章结构”“修辞方法”“文学欣赏”等掌握不牢，不能进行实际运用外，对实际生活的观察力、想象力不足，不知道如何选取素材，缺乏正确的指导也是其中很重要而又极易被忽视的原因。笔者认为，要想提高体校学生的语文写作水平，一方面要加强语文基础知识的学习、训练，另一方面要培养学生的观察力、想象力，在体育训练中寻找素材，让学生懂得生活是观察、想象的沃土；只要在自己参与的社会实践、学习、训练中用自己的眼睛认真去观察，用自己的身心仔细去体味，想象的翅膀就会展开、飞翔，就有了写作的思路，就不愁写不出言之有物的文章， 语文教师不妨进行以下尝试：

一、改变教学方法，指导学生在体育训练中观察，为写作打好基础

体校学生都喜欢体育训练，因为体育生的好动、活泼的天性在体育训练中能表现得淋漓尽致。他们潇洒、矫健、优美、勇猛的技能动作、兴奋的叫喊、激烈地比拼是那么的激动人心。他们尽心的模仿教练的动作，一招一式是那么的自然。在体育训练中他们活动的空间很大，活动的形式多样，活动的内容精彩，手脚得到充分地舒展，他们想动就动，想叫就叫，和教室里正儿八经地听课完全不一样，没有拘谨，没有更多的约束，没有害怕，没有不断地批评、教训，在身体的碰撞中，在活动的尽兴中，一切都是那样的自由、开心。可以说运动、训练是体校学生生活的主旋律。是他们最喜欢、最感兴趣、最愿意做的事，而学习文化课，尤其是写作文则是他们最不喜欢、最不感兴趣、最不愿意做的事。体校的教师都有这样的共识：同一个学生在训练场和教室的表现是截然不同的，训练场上的“他”让老师敬佩、心疼，教室里的“他”却让老师反感、气愤。问题的症结是：教师的教学理念、方法呆板，没有与体校学生的实际情况紧密联系，没有寻找到语文

教学与体育训练结合的突破口，学生对文化课的重要性认识不足，不知道体育训练中蕴含着语文写作要素的窍门。因此，语文教师应改变教学理念和教学方法，教学应与体育训练相结合，在学生们乐于从事的体育训练中寻找到语文写作教学的突破口，经常不断地给学生引导和教诲。

科学研究表明，想象是创造的重要条件，许多的科学发明创造证实了这一点。写作本身就是一种创造。艾青曾经说过：“没有想象就没有诗”。想象之于文学创作，就好比白云之于蓝天，流水之于高山。想象是使文学作品充满神奇魅力的源泉。马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；曹雪芹笔下的美丽而性格各异的金陵十二钗；吴承恩手下本领通天、降魔伏妖的孙悟空；《巴黎圣母院》里面貌丑陋但心灵美丽的卡西莫多；《呼啸山庄》中阴郁怪戾的希克厉；《哈姆雷特》中优柔寡断的哈姆雷特……无数成功的中外文学作品和文学形象，无一例外都是艺术想象的产物。没有想象力的作品，就像折断了翅膀的鸟，太实、太沉，缺乏飞翔的灵动力。其结果不是内容枯燥乏味、文辞粗糙，就是手法单调呆板，缺少感染力。因此，要提高学生写作水平，培养想象力应该是一项重要内容。而想象力的高低不是与生俱来的。生活体验是影响想象力的首要因素。当人们要开始写作实践之前，往往需经历一个生活积累的过程。体校学生由于环境和年龄等原因，生活经历比较简单，阅历相对肤浅，思维深度不够，这对于他们施展想象是极大的束缚。浅显的心智活动和狭窄的生活层面，很难使学生在写作时做到触类旁通，举一反三。大千世界是那么丰富精彩，但学生的作文却多半跳不出家庭、家乡和学校的狭小空间，笔下人物也大多是教师、家长或同学。当然，我们不否认在这些范畴也产生过好的作文，但是一旦脱离这个选材范畴，学生写作就会感觉艰难，笔下人物也比较粗糙、模糊。因此，要培养学生丰富的写作想象力，应该从最基本的东西入手，鼓励他们多深入社会生活，参与社会实践，丰富生活阅历。在体校，语文教师则应指导学生学会在他们最熟悉的体育训练中去观察、思考、搜集写作素材；用心去品味人物、事件、动作、细节等。如：将学生训练时如何模仿教练动作的细节与语文写作中如何观察人物、事件的细节进行对比，从中找出二者的相似点，引导学生将体育训炼的观察方法运用于写作素材的观察。指导学生学会提炼写作素材，学会在写作中运用联想、想象的方法拓展自己的思路，经常组织学生进行练笔活动，使学生从中受到启发、产生兴趣，尝到甜头。为规范的写作打好基础。

二、运用体育素材，引领学生写作文

第6篇：场面描写作文范文

关键词：多媒体　聋生　作文能力

对于聋校语文教学中的作文教学来说，如何提高聋生的作文能力，一直是聋校老师最为关注的问题。随着科学技术的日新月异和知识信息交流的多元化发展，计算机多媒体的出现，为聋校语文教学带来前所未有的崭新景象，其中作文教学也呈现出一派勃勃生机。在聋校的作文教学中合理地运用多媒体，可以激发聋生的写作兴趣，发挥聋生的主观能动性，为聋生写作创造了良好的氛围，有助于提高聋生的作文能力。两年前，我开始尝试着让多媒体服务于我的教学实践，特别是在作文教学中充分利用多媒体的各种优势，对聋生进行写作方面的训练，并取得可喜的成绩。下面我想谈一谈在聋校这一教育领域里，运用多媒体对提高聋生的写作能力有哪些帮助，以求与同行们交流、探讨！

一、多媒体有助于培养聋生的写作兴趣

在低中年级的语文教学中，我加大了对聋生的写话训练，班级学生的书面语言能力有了一定程度的提高，但是他们有时仍然视写作为苦差事，听说写作文就唉声叹气。

究其原因，听力障碍导致聋生虽然置身于现实生活中，却往往对周围的人和事、景和物容易忽视，加之语言储备量少，于是他们每当写作文时总是打不开思路，无米下锅。作为老师，我们要多方面地为聋生提供感知的对象，激发他们的兴趣，诱导他们展开想象和联想。我在日常工作中注意到了多媒体声像兼备、图文并茂的优势，并让其介入作文教学，创设了生动的写作情境，较好地渲染作文氛围，使聋生在有意无意之中被吸引，调动其写作的积极性，从而激发他们的表达欲望。

如以《金色的秋天》为题的作文训练课上，我将一幅幅美丽的秋天场景放在大屏幕上：金色的阳光照射着大地，所有的东西似乎都变成了金色的，五颜六色的开得绚丽多姿，田野里一片丰收的景象……这种音画交融、声情并茂的直观信息，把聋生的的兴趣、思维紧紧地凝聚在了小小的屏幕上，处于此情此景中的聋生自然而然地联想到秋日的种种景观，不知不觉地便进入了作文的情境之中，然后再动手描绘，自然就文思流畅，下笔有神了。

二、多媒体有助于丰富聋生的写作素材

生活是写作之源，但因聋生生活空间有限，而且对身边的事物容易忽略，生活信息库存量小，于是写作素材的缺乏就成了师生的烦恼。运用多媒体可以将聋生熟悉的、陌生的、过去的、未来的、现实的、创设的事物或情境生动地展示，来开拓聋生的视觉空间，大大地丰富了聋生的写作素材。

我利用PowerPoint设计了一些贴近聋生生活，富有童真童趣的幻灯片，展现了一幅幅直观形象的画面。如《我们的校园》《夏日》《太阳出来了》《小羊过桥》《聪明的小猴子》等等为聋生提供了练笔的机会。PowerPoint还可以链接电视、录像来再现生活情景，我常常拍摄一些发生在聋生身边的、反映德、智、体、美等方面的校园生活镜头，再链接到幻灯片中制作成多媒体课件，用以诱发聋生身临其境地写作。例如我录制了《课间十分钟》《今天我值日》《记一次升旗仪式》《庆祝十周年》等场景，在教学过程中不断地为聋生提供生动的写作素材，不但改变了过去作文教学材料单调的状况，而且让聋生的写作充满了生活气息。实践的过程中，我深深地感觉到多媒体的运用给作文教学开辟了一片新天地，使聋生的写作资源取之不尽、用之不竭。

三、多媒体有助于培养聋生的观察能力

利用多媒体直观、形象的特点对聋生进行观察、思维、表达等作文技能技巧的综合训练，可以帮助聋生在观察中获得写作素材，达到会写作文的目的，其效果是传统教学无法比拟的。

1．培养聋生有序的观察能力

观察是有顺序、有条理的，我们引导聋生观察生活的事物时，就要注意到这一点。从空间角度看，可以是由远而近，由上而下，由里到外，由整体到局部；从时间角度看，主要是按时间先后顺序观察事物活动的情况，另外事情是有自身发展顺序的，教师要引导学生观察事情的起因、经过和结果。在指导学生写《我们的教学楼》时，我拍摄了教学楼内外景观的录像，按照从外部整体造型到楼内局部构造的顺序放映给学生看，指导学生掌握观察的顺序和方法，使他们明白写作说明文的技巧和重点，从而提高写作说明文的能力。

2．指导聋生学会抓住事物的重点和特点去观察

深入细致地观察，抓住事物的重点详细描写，才能把文章写得具体生动。聋生对生活体验不深刻，对于看到的东西或忽略或印象不深，写作文时觉得无话可说。针对这种状况，我利用多媒体可以重放、慢放、定格等功能，对聋生进行抓重点、抓特点的观察训练，产生了良好的教学效果。例如在指导学生写作文《学校变了》时，指导学生抓住“变了”二字来观察、描写，教学中我放映了反映校园面貌变化的图片和录像片，重点和精彩的内容通过定格和慢放，让学生仔细观察、细致描写，从多方面写出了校园风貌的变化。聋生在这样的情境之中快乐地写作文，就不会感到无从下手了。

四、多媒体有助于培养聋生自主作文的能力

多媒体以形象生动的画面和真实感人的生活场景给聋生（除听觉以外的）各种感官的刺激，唤起聋生强烈的探求欲，使聋生兴致勃勃地主动参与教学活动，形成以学生为主体的学习氛围，从而培养聋生自主作文的能力。

以《记一次拔河比赛》的作文教学为例，课前，我拍摄了比赛的实况，作文教学时播放给学生看，这种教学形式最具魅力之处在于：录像显示的沸腾的场面紧紧地扣动学生的心弦，孩子们不仅从镜头中看到别人的表现，也看到自己的表情、动作，还看到了比赛时自己无暇顾及的情景。在叙述练习时，学生们你不让我，我不让你，生动形象的描述从他们的口中迸发而出。比如，“胖李帅缩成一团，用尽全身力气往后拉，真担心他的肚皮会破呢！”“眼看二班快不行了，我们挥着手，跺着脚，更加起劲的喊着：‘加油！加油！’多么精彩的比赛啊！”……这种多媒体介入的作文教学形式不需要老师细致讲解，聋生会主动地观察、感知、认识，情动而辞发，有助于培养聋生自主作文的能力。

五、多媒体有助于提高聋生自评、互评作文的能力

文章的修改是写作文中不可缺少的重要环节，但是，聋生写完作文往往不能发现自己的作文中存在的问题，很少会修改。如何引导聋生清楚地看到自己作文中的毛病呢？我充分地利用了多媒体，将学生写的事物重现，供全班同学对照评讲，并指导他们相互指出文章中存在的语法和修辞方面的问题，在反馈中引起学生的注意。如此推敲琢磨，有助于聋生将手语转化为书面语，聋生的语言能力自然有了提高。

第7篇：场面描写作文范文

【摘要】作文是语文教学的重点和难点，怎样才能让学生乐于动笔，轻松作文呢？只有挖掘习作的源头活水：广泛阅读，丰厚语言积累;引导观察,丰富习作素材;有效评改，激发习作热情，才能让学生轻松作文，表达真情实感。

关键词 轻松作文；广泛阅读；引导观察；有效评改

作文是语文教学的重点和难点，让学生写出漂亮的文章，是每个语文老师的心愿。每接手一个班，我总是找出较好的作文在班级朗读或“发表”在展示栏。有一次，有个同学举报展示栏上的作文跟作文选上的文章大同小异，有的只改了姓名……学生对写作文不感兴趣，一看到作文题目，有的愁眉苦脸，一筹莫展；有的马上翻阅作文选，有的商量着上“百度”，美其名曰“模仿”“借鉴”……怎样才能拨动学生写作的心弦，让学生乐于动笔，轻松作文呢？

一、广泛阅读———丰厚语言积累的源头活水

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”阅读是写作的基础，只有大量的阅读，才能拥有丰富的语言积累。《语文课程标准》指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中积累词汇，在读中培养语感。学生多读，精读，厚积薄发，作文时才会文思泉涌，左右逢源。为此，我用心挖掘文本，课文中精彩片段、古诗词、有趣的故事、寓言，让学生熟读成诵。要求学生准备一本读书笔记，把阅读中遇到的好词佳句、精彩的地方摘抄下来，或写出文章的主要内容、自己读完的收获。推介阅读古今中外名著，并开展一系列活动：讲故事比赛，古诗词吟诵，手抄报，开交流会，读书笔记展览……激发阅读兴趣，扩大阅读量，逐步丰厚语言积累，提高了表达能力。

二、引导观察———丰富习作素材的源头活水

著名教育家叶圣陶曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”作文要表达真情实感，必须引导学生关注生活。离开了生活，作文就成了“无源之水，无本之木”。想让学生把文章写得文情并茂，必须从内容入手，丰富学生的生活体验，引导学生多练笔，写成日记或作文，积累习作素材。

1.引导学生关注生活，渗透作文训练

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生对很多生活场面熟视无睹，作文时却为“无米下锅”而抓耳挠腮。我经常有意识地引导学生进行观察，让学生抓住眼前的人、事、物、景，把观察到的有意义的场面记录下来，如：同学生日聚会，上学路上的见闻，假日旅游，节日贺卡，同学之间的误会、争执……从中获得写作的源泉，为今后的习作积累丰富的素材。

2.结合学校各种活动进行作文训练

学校是学生的第二个家园，学校举办的各种活动，孩子们都很喜欢。六一节前夕，我提议组织几种有趣的活动，同学都很乐意，帮助出谋划策：吹乒乓球比赛，抢椅子，猜谜语，填鼻子……活动一结束，就让还沉浸在愉悦中的孩子们动笔写下来，有的写活动前同学们的兴奋，有的写活动过程中同学的神态、动作、语言，还有的写比赛时的紧张心理、团结互助的细节……学生所写的作文果然生动，情真意切。学校举办体育比赛，一些同学现场做了报道。活动完，那些精彩的瞬间同学们津津乐道，如我班的体育健将蔡育琪投篮的动作如何描写才准确，引起几个同学的争议：“踮”“托”“推””扔”“送”该用哪几个字，争得脸红耳赤……

3.加强作文教学与各科教学的联系

音乐课、美术课、社团活动课，学生都很喜欢。我布置写“你最喜欢的一节课”，同学们有的写老师的外貌、神态、动作、语言，有的写同学互动时的表现，还有的写自己的心情……取材多角度，表达出自己的喜爱之情。

多次训练之后，学生逐渐学会挖掘资源，从多角度取材。这样，学生写出来的文章，有生活气息，有真情实感，避免写空话、假话，抵制抄袭的弊端。

三、有效评改———提高习作能力的源头活水

“好的文章是修改出来的。”新课程标准在习作的编排上，非常重视作文的修改。草稿写好后，要引导学生认真修改，在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

1.评改形式要多样化：老师提出要求，学生自改；小组成员互改，找出亮点，加以肯定；再找出不足之处，进行修改。教师再改，加上评语，打上分数。推荐好作文进行展示。多元互动后，减轻教师的负担，学生互学互帮共同提高。被展示的同学深受鼓舞，写作文的热情自然而然会被调动起来。

2.评改要及时：学生作文完成后，要趁热打铁，若时隔多日，学生早已忘记习作内容，学生没了热度，评改失去意义。3.评价要中肯：适当欣赏学生，肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生习作水平。教师要善于发现学生作文中的点滴成绩，毫不吝啬地给予肯定和鼓励。评改作文时，要实行高分政策，让不同水平的学生均能享受到作文的乐趣，发挥评价的激励作用。

4.评价后还要再次修改：引导学生互相学习，再进行二次修改，改得好可再加分，这样，大大激发了学生的修改热情，又提高了学生的习作能力。

第8篇：场面描写作文范文

一、变静为动，激发兴趣

看图作文贯穿整个小学阶段，对学生而言，要求有顺序、有重点，比较仔细地观察图画，表达出一段完整的意思。要让学生想看，“兴趣”是关键。一般的图画是静止的，无动感，学生的积极性调动不起来。而现今不计其数的动画片给孩子们送来了樱桃小丸子、哆啦A梦、白雪公主、比卡丘、孙悟空、哪吒、史努比、米奇、沉香、小鲤鱼等活泼可爱的视觉形象，其实这些都是我们语文教学中不可多得的资源，完全可以建起读写内容和丰富多彩的生活之间的联系。课上，学生们惊喜地发现自己喜爱的动画人物闪亮登场，成了作文课的主角，学习兴趣油然而生。动画片中，那些鲜明闪动的画面，夸张可爱的人物造型，童趣横生的儿童语言，给孩子们留下深刻的印象，于是孩子们就想看、想说，而且还能把故事情节绘声绘色地表演出来，这就充分调动了孩子学习的积极性。我们可以明显地感觉到孩子们通过看动画片，他们的想象力丰富了，口头表达能力也强了。

这些寓教于乐的情节和故事，将真善美形象生动地传递给学生，使他们容易接受，乐于接受。无论是单向设计还是综合训练，都能贴近学生，产生事半功倍的效果。

二、认真观察，掌握方法

作文难，是因为学生观察能力不强，觉得无话可说或言而无序。因此，在看图时，我注重培养学生的观察能力。通过生动形象的动画片，让学生爱看。再通过情节的自然发展，在学生的潜意识中让他明白，观察是有一定顺序的。长此以往，我想，学生真正地掌握观察方法并不是一件难事。

而场面描写是学生习作中常见的也必须掌握的一种表现手法，它对于人物形象的塑造、故事情节的展开、感情与情绪的渲染，都有着不可替代的重要作用。场面描写是对以人物活动为中心的动态画面所作的描写，它所表现的是特定场合中的人物、环境和情节的综合。场面描写中，既有环境的描摹，又有情节的渲染，更有人物的特定的活动，点面结合，富有层次。动画片《灌篮高手》是篮球爱好者喜欢看的节目，也是小朋友爱看的节目，这部动画片既能为学生的场面描写提供素材，也能激发学生习作的兴趣。教师有目的地引导学生带着习作目的去观看《灌篮高手》，为指导学生写“比赛场面”打下基础。如，动画片中的主人公樱木花道与对手决战时，那激烈、精彩的比赛场面，樱木花道精湛的灌篮技术，以及在篮球场上的顽强拼搏精神，正是同学们要学习的地方。因此，教师可以让学生自由选择其中一个篮球比赛的场面进行具体的描写。教师在指导写《灌篮高手》的《精彩的篮球赛》之前，先指导学生掌握场面描写的方法，然后，让大家一起分享灌篮高手樱木花道的风采。结合讲评，使学生进一步掌握场面描写的方法。

三、充分表达，锻炼口才

当孩子们觉得心中有数时，我就及时地让孩子们说一说、议一议，并要求大家把话说得清楚明白，并描述得绘声绘色，从而训练了学生的口头表达能力。

口才训练是发展学生口头语言，培养学生掌握语言技巧的一项活动。使学生在各种语言中能熟练地掌握各种语言技巧，得到能力的训练。在教学中，可通过老师提问，学生表达，学生单独说，同桌之间相互讨论，或给出重点画面让学生集体口述图像内容等多形式锻炼学生说话的能力，教师对其适当指导：要大胆说，口齿清楚，用词准确，连贯完整，尽量做到声情并茂，让学生在宽松的气氛中充分表达自己的所见、所闻、所感。比如， 在教学对话片断描写时，采用“无声悬念” “无影悬念”的方法。老师先举例讲冒号和引号的用法，再请学生完成给句子加标点的巩固练习，随后就播放《西游记》中孙悟空与猪八戒还有沙和尚偷吃人参果的那段，但是只有图像，没有声音， 请学生猜一猜孙悟空和猪八戒说了什么？老师出示提示语。下一段则是只放声音，没有图像，让学生练习写对话片断。这样的“悬念式 ” 作文教学模式，既照顾了学生爱幻想的天性， 又发展了他们的思维。

四、大胆想象，发散思维

创新教育应着重训练学生的思维。现代社会，需要的是思维敏捷的一代新人。我们小学教育的任务是发展学生的思维，锻炼其创新能力，而创新离不开想象。因此，在教学时，应着重培养学生的想象能力。动画片中的人物会说些什么？会想些什么？会做些什么？让孩子们根据人物的表情、动作以及周围的环境，结合自身的生活经验，适当地想象，让思维更灵活，更开阔。如《猫和老鼠》让人感到久违的天真。猫与老鼠之间的关系很微妙，化敌为友或势不两立：为敌时绞尽脑汁，互不相让；为友时，亲如兄弟，不记前仇。教师可指导学生也以猫和老鼠为主人公，想象猫和老鼠之间所发生的不和或互助的故事。指导学生展开丰富的想象， 编写与电视动画片中不一样的情节， 同样去表现他们之间微妙的关系。比赛看谁编的童话故事《猫和老鼠新编》比电视中的更有趣。

第9篇：场面描写作文范文

“叮铃铃”，上课的铃声响了，这一节是作文课。陈老师大步跨进教室。今天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：“同学们，今天我特别高兴，你们知道我为什么高兴吗？”我们都咧开嘴，摇摇头。陈老师接着说：“今天早上，我到贸易市场，一元钱，买了两只老母鸡，你们说能不高兴吗？”同学们哄地一声笑了，张瑾笑得连腰也直不起来了。我想：陈老师准又在开玩笑了。哪知陈老师却一本正经地说：“真的，我从来不说假话。不信，我读给你们听。”说着，他拿起一本作文本大声念了起来。原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡，爸爸只付了一元钱，买到两只肥壮的大母鸡。同学们恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文不顾事实，胡编乱造。陈老师说：“不管你的描写多么生动，词语多么丰富，不真实的文章是没有意义的，就不是好作文。”我想，我也常犯这种毛病，如以前写秋游时，却写“春光明媚，百花争艳……”打这以后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白的问题，便问老师、家长或者查阅资料，类似的错误就大大减少了。

又是一堂作文课。今天，一向和蔼可亲的陈老师，忽然一把拉着陈俊同学拖出门外。我们都吓得大气也不敢喘一口。哪知陈老师关上门，转过身来笑眯眯地说：“同学们，大家不要紧张，现在我要考考大家的眼力。你们熟悉陈俊吗？”“熟悉！”同学们异口同声地回答。陈老师接着问大家：“你们说陈俊今天穿的是什么颜色、什么式样的服装？脚上穿的是皮鞋，布鞋，还是跑鞋？”这一问，大家都怔住了，谁也不吭声。过了一会儿，陈老师叫陈俊走进教室，我们这才打量起来：他上穿一件天蓝色拉链衫，下着海蓝色的裤子，脚穿一双解放球鞋。陈老师笑着对我们说：“这就去观察校园的花圃。”这次我们看得可仔细了，对花圃的每种花草，从它们的颜色到形状，生活习性及生活规律，都进行深入的观察，有的还翻查有关参考书。这次作文，大家都写得较好。通过这件事，我们懂得：要仔细观察，才能写出好作文。

陈老师就是这样指导我们学习和作文的。你说，我们有这样一位优秀的语文教师，能不感到高兴吗？我们对写作怎么能不产生浓厚的兴趣呢？

【简评】

本篇为什么要选择两个场面，用两堂课来写语文老师？