小学语文质量分析精选(九篇)

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第1篇：小学语文质量分析范文

关键词：教学质量检测；基础性；开放性；人文性；现实性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-200-01

小学语文教学质量检测是对某一阶段学生语文学习情况的一种综合检测。考试作为学生教学质量检测的重要载体，对于课程教学和学生学习具有较强的导向功能。在考试这根“指挥棒”的影响下，在新课程视野下，在新课程考试与评价改革不断推进的背景下，教学质量检测应避免命题功能单一化，命题形式模式化，命题内容重记忆轻感悟、重知识轻能力、重机械训练轻综合运用等倾向，而把关注点落实在以学生发展为本，有效发挥教学质量检测命题对教与学的正确导向功能的。

一、教学质量检测的意义分析

升学制度的改革和新课程为小学的评价改革营造了一个有利的环境。开展教学质量检测的目的主要是把握学校的教育质量状况，为改进、完善学校教育、教学方法和进一步提高学校教育质量提供信息。学校教学质量仍是学校立校的根本，没有教学质量的学校最终将会被淘汰。教学质量检测是保证学校教学质量的措施，是检测教学效果的手段。

二、教学质量检测的命题分析

1、基础性：注重语言知识和语言表达

语言表达能力是语文学习的重要能力，是基于语言知识的积累之上，它是衡量语文水平的重要指标。教学质量检测注重考查语言知识和语言表达，发挥语文的工具性，言语操作的实用。考查的内容有：①字音字形；②词语运用（包括近义词、虚词、成语运用）；③句式运用（含修辞方法运用）；④语言综合运用；⑤理解运用名句。

例一：近义词的选择

寂静 幽静 安静 平静 宁静 僻静

（1）一天夜里，他在（ ）的小路上散步。

（2）冬天的山村，到了夜里格外（ ），只听见雪花簌簌地往下落。

（3）蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个庭院显得更（ ）。

（4）他担心再遇到敌人，忙跑到（ ）的地方，把文件烧掉。

（5）五个孩子在海风呼啸中（ ）地睡着，他们呼吸均匀而（ ）。

这类题是对语言积累的考查，包括积累的意识、习惯、方法和能力等，引导学生在平时学习中积累语言，在生活中积累语言，养成读、记、背、摘、抄等良好的语文学习习惯。只有“储存”了大量的语言材料，才能形成语感，才能基础扎实，运用自如，“厚积薄发”。 默写常见的名句目的在于考查学生的知识积累和文学素养。

2、开放性：知识积累迁移，强调鉴赏感悟

吕叔湘先生说学习语文 “得法于课内，得益于课外”。毫无疑问，课外阅读是学习语文乃至提升人的精神品质的一条有益之路。因此，语文命题要切实关注课外阅读的考查，引导学生重视课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。

例二：在括号里填上正确的答案。

“中秋、除夕、春节、重阳节、端午”这些传统节日按时间先后排列，最后一个应该是（ ）。

上述试题通过对阅读篇目、传统习俗内容的考查，涉及到了中华民族的传统文化。这类试题传达的信息是：语文是开放的，语文学习不能只局限于教材内容，还要放眼课外；阅读不能只局限于读课文，还要读整本的书，读经典的书。要让青少年的成长与好书同行，要让人类文化宝库中的经典文化不断浸润和滋养青少年的心灵，为他们的终身发展定位。

3、综合性：加强知识的融合，学科的整合

学生的言语实践是一种综合实践活动。而考试的过程，就是把各种语文知识、技能、能力进行相互交叉渗透，以衡量学生的语文综合运用能力的过程。因此，语文命题要加强整合，改变以往一道题只能考查一种知识或能力的单一功能，在有限的试题中注入多元的考查功能，以综合检测学生全面的语文素养。

4、现实性：关注现实生活

现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的联系。因此现代认知理论强调学习的真实性、情景性。语文命题应遵循这一原则，尽量贴近学生的生活实际，通过考查学生运用语文解决生活中实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，引导学生在语文学习中关注生活、观察生活，主动建构“大语文观”。

5、人文性：板块标题、卷首语、提示语的设计

孩子是有血有肉、有感情、有发展潜能的生命体，其生活世界就是一个丰富的教育世界，语文检测卷人文化趋势明显。试题上都有板块标题，很多质量检测卷中还设计了卷首语和提示语。试题一改过去的机械、呆板、冷漠和乏味，更加关注学生的精神和情感需要。试卷描述变得更加趣味化、人性化。这样能有效缓解考试压力，使学生在轻松和谐的氛围中完成答卷，体现了命题者对学生的人文关怀。

三、教学质量检测的题型分析

主要有选择题、填空题、问答题、答案开放的表述题、写作题等。

1、填空题主要考查学生对所学知识的识记、理解、分析能力。

2、选择题主要用于检测学生的识记、理解、辨析的能力。

3、问答题主要考查学生运用所学的知识和方法解决实际问题的能力。好的问答题可以给学生提供比较开阔的思考空间，启发学生创新意识。

4、答案开放的表述题主要考查学生综合运用语文知识和能力，发现、分析、解决问题以及书面表达的能力，考查学生的探究精神和创新意识。

教学质量检测是素质教育的一个组成部分，具有检验、激励和引导的功能，最终目的是促进学生的发展。要真正有效地发挥考试与评价对教学的导向功能，关键在于准确理解语文课程核心价值，准确把握考试与评价的目的。教学质量检测要在探索中不断的发展与创新，只有这样，我们的考试与评价改革，才能有所突破，真正成为引导语文教学的航标。

第2篇：小学语文质量分析范文

一、卷面试题分析

从总体看，本次全市小学四年级学科质量调研语文试卷的命题方向比较明确，能面向全体学生，注重工具性与人文性的有机融合，注重命题的科学性与合理性，既检测了学生对双基知识的掌握情况，又考查了学生运用所学知识灵活解决实际问题的能力。删繁就简，回归本位，让考试较好地发挥了评价所具有的促进学生发展的本质能。

1、关注人文性，注重语文学科人文性与工具性的有机融合。

在本次检测试卷的卷首，设计了一段情感韵味浓厚，能激励学生个性发展的“温馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等题的要求中，也注重以富有激励性的话语给学生饱含情感的人文关怀，这样既能消除学生考试时的紧张情绪与焦虑心境，还能使他们充满跃跃欲试的乐观心理。另外，在第六大题中，尽管是对课文内容的检测，但充满人文性的命题方式既打破了此类命题常有的枯燥性，又能很好地现学生对文本的真正理解和多元解读。

2、关注工具性，灵活处理传统语文观与新课程语文观的矛盾。

从学生答题的状态及反馈的成绩来看，本次试卷关注全体学生学业基础水平的检测，难易程度适中，命题简单明了、类型多样，从拼读检测、字词辨析到词句训练及仿写表达等，体现了“双基”的要求，较之课改初期一味追求趣味性与创新性的命题理念多了几分沉稳与回归。本着扬弃的态度，这次命题淡化了考试甄别与拔高的功能，突显了检测的意图，同时在一定程度上解决了传统语文观与新课程语文观的矛盾冲突。但单项测试的基础题比例偏多，综合运用题型较少，学生课外阅读积累的量与质未能通过个别有效的题目来体现，因而好、中、差之间的差距没法拉开。另外，引导学生进行语言的积累和运用缺乏一定的语言环境。特别典型的是要求学生用“心悦诚服”造句。这个词的运用一定要有语境。阅读片段因为节选的内容较较少,这个词在节选内容缺乏语境。因此学生用这个造出的句子几乎都是一个模式，意思表达不完整，且缺乏一定的意义。

3、关注开放性，注重阅读检测及与其他学科的积极配合 。

今年的试题有一个亮点：加大了阅读检测的容量，突出了阅读训练的综合性。其中，第七题“生活中的语文”的命题内容富有时代感，以绿色及环境保护为材料，站在“大语文”的高度引导学生要开阔视野学语文，面向社会学语文，面向生活学语文。第九大题课外阅读题命题富有时代感，以举国上下皆很关注的“汶川”地震中的感人故事为题材，注重学科知识的渗透，把对语文知识的检测放置在丰富现实的生活情境中，让命题焕发了时代的气息。且既考查学生在短时间内读懂资料的能力，又能从学生的表达中看出逻辑思维能力及语言组织能力的好坏与否。作文命题为“感动”，虽然所有的学生都有话可写，但因为各类新闻媒体对汶川的密集报道，在一定程度上也限制了学生的思维，这类文章题材太过集中，而“感动”的话题又太大。作为四年级的学生难以从深层次提炼中心，致使大部分这类文章“文过白，情太浅”。另外，由于学生选择的有关汶川地震的题材都是从电视、网络、报纸上看到的，听到的，因为缺乏实在的感受，习作的表达仅停留在简单的叙述上，缺乏生动、细致的描写，虽有感却难以动心。因而作文得高分的不多。当然，这与教师的指导、学生思路的狭窄也不无关系。

4、关注整体性，注重辨析能力的培养。

试卷的第一—六大题是标准化试题，综合性较强，从辨析错别字、词义、按要求写成语、组句等基础知识点入手考查学生字、词、句的综合运用能力及辨析能力。落笔虽简单却要经过一番思考，对于基础教差的学生来说还是有一定难度的。第七题的出题意图明显与传统阅读题型不同，加大了难度，要求学生既有较强的阅读分析、辨析能力，还要求学生具备关注生活，关注环境的能力。从卷面反馈看，部分学生还是在此题上栽了个“跟斗”。

从卷面情况看，大部分学生基础知识掌握较扎实，语言表达能力较强，取得成绩较好。但同时也存在一些问题，如同音字的辨析有误，不能正确理解与审题，阅读理解的片面性等。这些问题有待于教师在今后的教学工作中努力改进。

二、阅卷操作小结

语文试题的批阅历来是尺度最难把握、水分最多、问题最多的。由于屯溪区期末考试阅卷工作是以城区各校和各乡镇为单位组织进行的，虽然有统一的评分参考，但由于各种原因，在具体的操作中，执行标准有差异。这不仅影响教育教学的评价，也直接影响到平时的教学。为此，根据目前教育改革力求科学、扎实稳步推进的趋势，结合高考语文试卷的新要求，细化评分标准，使之便于操作；规范阅卷要求，使之教学评价更趋于合理。这对今后教育教学有积极的导向作用。在阅卷中，我们力求尝试：

1、把基本功训练的考查作为评价语文学习的根本。首先要求试卷中所有填空题、回答题里的错字、别字每个扣0.25分，一空或一题内的分扣完为止。表述题中语言不连贯、病句一句一分，一空内扣完为止。习作的评分也是如此。除要求按习作的内容和表达的形式细化等级外，要求教师在批改习作时做出圈点、批画。从整体入手给学生的习作划定等级后，再按圈点，影响意思表达病句一句1分，病句最多扣4分，错字、别字一个扣0.25分，最多扣3分。习作批改主观性、随意性不仅在此项具体的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是强化了语文基本功的考查，对今后的教学起导向作用。

2、对每篇习作的批阅坚持内容和形式的统一标准，对整个习作的批阅过程坚持统一尺度。内容和形式的统一标准在操作中是：内容从整体把握习作说了什么，是否感人，是否有一定的意义；而形式则具体看叙述的条理性和详略是否得当、是否有人物的语言、动作、神态、心理活动描述。统一尺度的操作是：为避免误差，将习作批阅的教师分成两组，每组8人，确定一个组长。批阅前两组一起确定标准，把握要求，然后拿样卷进行讨论，统一认识后分头批阅。每本批阅完，交组长审阅。遇到问题，及时协调沟通，调整分数。小组内解决不了的，大组协调。遇到共性问题，统一看法，及时解决。这样的阅卷过程也成了阅卷教师对习作教学的再认识、再交流过程。

3、矫枉过正，该给分的不吝啬，不该给的分不送含糊分。课改中，由于对尊重学生个性化理解这一理念的认识有偏差，一度出现凡是学生的理解都是对的，含糊不清的对，答非所问也给满分，甚至是价值取向有偏差的也给分。这样的教学，教师丢失了自己的主导作用，学生的阅读水平得不到提高，语言表达能力得不到训练。鉴于此，对一些试题的答案做出明确规定并严格操作。例如，检测试卷第九题的第三小题要求用简洁的语言概括内容。阅卷前，规定要有时间、地点、人物三个要素的交代和两层意思的概括，少一个要素扣0.5分，少一层扣一分。再比如，这一题的第七小题要求回短信。学生肯定有话可写，但语言不连贯、表数不清的句子一句扣一分。

4、对汉字书写评价实行严格把关，要求笔画书写到位，结构匀称。学生的汉字书写评价历来是较难把握的，即使试卷中留有书写分，各单位自行组织阅卷时，也往往是全送分了。此次统一阅卷前，明确规定，笔画书写不到位的不给分，如“港”字的下部“巳”写不到位不给分；“蜒”字的倒数第三笔写成两笔的不给分。字写得不规范的也不给分，如偏旁搭配不当、结构不合理等，但教师批阅时要画出不当之处，扣分要扣得合情合理。

规范阅卷操作，统一评分标准，尽管给阅卷带来不小的工作量，大家都很辛苦。但通过阅卷，教师对教学评价有了新的认识，大家普遍认为对今后的教学有积极的促进作用。

第3篇：小学语文质量分析范文

为了解我区小学四年级语文教学质量，建立、健全教学质量评价体系，科学、客观地评价小学四年级语文教学质量，发现、分析并逐步解决教学中存在的问题，进一步明确、调整今后的教学方向，为学校实施素质教育、贯彻语文课程标准、促进区小学语文教学质量稳步提高服务。20__年1月在全区进行了20__－20__学年度第一学期小学四年级语文质量检测。现对相关的语文教学存在的问题和成功之处进行剖析。一、检测对象和基本情况

本次检测全区共有46个教学班参加，其中包括区直属小学14所，农村中心小学11所，原中心小学8所，完小11所，九年一贯制学校2所。应检测1602人，实际检测1558人，其中弱智生16人，缺考28人。平均分为83.3分。“优”等学生331人，占21.2；“良”等学生1039人，占66.7；及格学生177人，不及格11人，及格率99.3。

区直小学平均分为84.6分，优秀率为26.6；农村小学平均分为82.4分，优秀率为17.9；区直小学平均分最高为89.2分，最低为80.8分，优秀率最高为53.6，最低为7.3；农村小学平均分最高为86.8分，最低为71.4分，优秀率最高为34.6，最低为0。

本次检测班级46名任课教师中，35岁以上的有12人，35岁以下有34人，骨干教师0人；35岁以上的教师任课班级文秘站网-平均分为84.5分，35岁以下的教师任课班级平均分为83.3分。在46个班中，参考班级学生最多的是56人，最少的是15人。

以上数据，说明城乡教学成绩以及发展态势已经基本趋于均衡。但有两类数据相差还比较明显：一是农村学校的整体优秀率还和城镇相差将近9个百分点。二是班级之间学生发展不平衡问题比较突出。

二、命题的依据和特点

本次检测以《语文课程标[！]准修订稿》和教科书为主要依据，考试命题主要具有以下三个特点：

1、纲本性。这次命题主要依据《语文课程标准》的要求，以小学语文京版第7册以及京版课改版第7册教材为主要材料，通过统一命题对教师的“教”和学生的“学”做出全面、客观、公正的考查。

2、全面性。此次检测体现了语文基础知识、阅读能力、写作能力的综合性考查。基础知识占56：其中拼读书写占11，读音占4，词的综合运用考查占18，句的综合运用能力考查占13，教材内容的背诵积累、理解占6，句段的写法考查占4。阅读理解占14：分别考查了重点句的理解，写法的揣摩，利用字典理解词语，句号、逗号、冒号、引号的运用，对文章思想情感的体味，自然段的概括能力。习作部分占30。

3、灵活性。本次检测要求学生书写的内容比较少，试题类型做到全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析、概括等能力考查，对今后教师的教学具有一定的导向性。在试卷难易程度、新旧题型安排上，较易题和常见题型占85，较难题占9，新题型占6。习作是半开放命题作文，学生比较容易把握。

整体看，试卷命题基本体现了三个导向：注重双基考查，突出语文教学的训练性；增加阅读量，提高自主学习能力；坚持读写结合，提高作文水平。

三、主要成绩

本次检测正确率最高的8个小题如下：

一是根据字在语言环境中的意义选择在字典里的解释，正确率为97.6。二是写出词语的近义词，正确率为97.5。三是造句，正确率为97。四是默写诗句，正确率为95.6。五是扩句，正确率为95.4。六是加标点符号，正确率为95。七是修改病句，错误类型为用词重复，正确率为94.7。八是看拼音写词语，正确率为92.1。以上八个数据，平均正确率为95.6。这些数据说明教师在日常教学中具有如下优点：

1、基础知识教学比较扎实。主要体现在四个“注重”上：一是注重生字生词的正确书写。二是注重近义词、反义词、多义词的辨析能力训练。三是注重词语搭配、造句、扩句、修改病句等句式训练。四是注重背诵积累方面的训练。

2、阅读能力的培养比较务实。学生具备了初步的自主阅读能力，对重点词、重点句、重点段、人物的思想感情有一定认识，对自然段具有初步的分析和概括能力。能够联系上下文，借助字典和生活积累，理解生词的意义，较好地掌握了句号、逗号、冒号、引号等基本标点符号的用法。

3、学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡。这次检测作文平均得分为24.9分，平均失分5.1分，优秀率为28.6。从整体看，学生的作文选材内容比较丰富、表达的重点比较突出、写作层次比较清晰，一部分学生的作文不但写出了为什么喜欢，而且写出了怎样喜欢，体现了我们的作文教学在引导学生关注生活、勤于思考、善于想象、读写结合等方面进行了积极探索与实践。

四、主要问题

1、在对语文教材的认识、把握、依托和利用上有偏位现象。本次检测错误率最高的阅读题是选自教材的《神奇的鸟岛》课文中的一个片断，主要考查了学生的分析能力，学生的错误主要是所问非所答，错误率高达63.8；再如一选择题考查学生对寓言“狐假虎威”引伸义的理解，错误率也达到了23.3。认真分析这次检测错误率高的几道题，发现有四个问题值得我们重视与研究：一是教师由于“小视”教材，导致教材成为学生的夹生饭。二是忽视了教材的能力生成点和能力形成过程的载体作用，导致学生形成的能力处在浅层次；三是教师主导和学生主体的失衡，导致学生不能独立分析、解决语文问题。四是人文性和工具性的失衡，不少课堂情感产生了，但相应的语文能力训练却丢失了。

2、日常语文教学还存在一些薄弱环节，主要体现在三个方面：一是写字教学没有得到重视。如检测试卷要求学生在田字格中书写端正，注意字在田字格中的摆放位置，但是学生的写字水平整体不容乐观，比较52.1的书写规范失分率和92.1的书写正确率这两个数字，我们就会发现教师对汉字的书写仅是停留在写对了就完成的层次。二是作文教学还没有得到足够重视。从这次检测作文情况看，还存在不少问题，一些班级整体在表达方法、详略安排、叙述层次等方面还存在明显缺陷。三是部分农村学校任教语数双学科的教师还存在语文教学让位于 数学教学等用力不均衡现象。

五、教学建议

1、在教学过程中继续加强基础知识教学，同时强化阅读能力的培养。在语文教学中要重视三个目标同步发展：

（1）、长期性目标重在习惯培养。如在词句的理解与运用、文章的朗读与背诵、工具书的运用等认知目标和能力目标方面，教师要在学生的学习习惯培养上下功夫。如写字教学，教师既要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，又要对易读错的字、容易写错的字、难写的字给予必要的指导。同时，更要指导学生在写好汉字方面培养起良好的书写习惯和审美能力，教师要努力做到“三到”：示范到、要求到、评价到，力求学生把字写规范、写端正、写美观。

（2）、能力性目标重在方法培养。针对教材中新增加的训练点，如把课文分成几部分、概括主要内容、结合生活实际理解重点句等，教师要为学生的能力形成搭设台阶，做到抓反复、反复抓，抓过程，抓提升，使学生在语言实践活动中，逐步提高与形成阅读能力。

（3）、隐性目标重在兴趣培养。鼓励学生多读，增加阅读量；鼓励学生积极参加各种口语交际活动，及时运用学到的语言材料；鼓励参与各种语言实践活动，提高听说读写的综合水平。

2、进一步明确教材在教学中的地位。一切问题的产生，源于教师对课程标准和教材的理解。目前，不少教师拿到教材后感到语言文字训练没有抓手，因而容易出现一些误区，如课堂教学经常会出现你说我说、你读我读、你想我想等低价值教学活动，而针对教材中非常有价值的语言文字训练点则少挖掘。为此，我们要加强教材中的训练点研究，制定具有可行性、可测性、系列化、系统化的教学目标，教学策略和评价措施，逐步实现写路、学路、教路和考路的和谐统一。