小学英语知识总结精选(九篇)

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第1篇：小学英语知识总结范文

一、warmersandcoolers

类似于我们的课堂,两位外教在培训开始之前做了许多的warmers,既活跃了整个会场的气氛，也给我们带来了更多的例子。其中给我印象最深刻的游戏是clappingrounds，在节拍的带动下（手拍2次，腿拍2次），教师说一个单词（如国家），学生接另一个（如首都），这个活动很适合中高年级的学生，既能锻炼思维又可以活跃气氛也培养了学生的节奏感，一举多得。而关于cooler这个概念我还是第一次听到，可能课堂里都有在做的，只是没有一个具体的名称。cooler就是让原来兴奋激动的学生安静下来，专心听讲。方法有许多，比如lipreading（让学生读嘴型说单词或句子），silentreading（默读课文）或者在课堂快结束时让学生听一段轻音乐再让学生今天课堂中所学的单词或句子，留给学生一段时间安静地思考。

二、teachingtechniques

teachingtechniques包括usingchineseorenglishintheclassroom（课堂中英文的使用）organisingactivities（活动组织），givinginstructions（教学要求）,givingfeedback（教学反馈）。在课堂中英文的使用方面，keith提到了在英语课堂中使用中文的几种特殊情况，例如解释一些抽象的单词（brave,spirit等），解释一些语法知识，一些culturalreferences也能用中文表达等。当然中文解释应该只是很偶然地出现，英语课堂中使用最多的还是英语。首先，教师要以身作则，学生耳濡目染，才会有更多的理由和机会说英语。其次，当教师说英语时，对于学生而言，其实也是听力的锻炼。一些常规的指令都要用英语，而且要是短句，简洁易懂。真的有学生不懂的话，教师还可用一些身体语言或面部表情来解释。在活动组织方面，英语教学过程中的活动组织包括了pair,groupandindividualwork.在活动进行之前，教师需要在课前做好充分的准备，设立一个清楚的目标和时间限制，给学生一个清晰的演示，还要检查学生是否理解（可以问学生几个问题）。在活动进行中，教师要在教室中边走边听边看，帮助一些比较困惑的学生然后适当地记录一些学生的强项或弱点。活动完成后，教师可以请个别学生上台展示，让学生回答自己的提问或者评价学生的活动展开情况在教学要求方面，建议教师用英语表达自己的教学要求。如何才能使自己的要求清晰明确呢？首先要确保每个学生的注意力都集中在教师身上，其次教师要试着用简短的语句，清晰而缓慢地表达自己的意思，利用手势、面部表情、语调，或者图片、实物等来加强学生的理解，最后如果学生还是不懂，可以把自己的意思写下来。而在教学反馈方面，它是教师对学生的语言或活动表现的评价，是为了促使学生有所进步，这是非常重要的一点，教师在必要的情况下应该多用。

三、teachingpronunciationinprimaryschool

语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能让人家听懂自己的话，才能对所学材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。

小学生在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：首先，英语元音不正确。受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time[taim]读成[tem]，brown[braun]读成[bra:n]等。其次，英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。然后，英语词尾遗漏辅音。在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，在教授pep教材四年级上册unit4parta部分的重点单词bathroom,bedroom和livingroom的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m]。这种现象在单词教学中也是比较常见的。最后，节奏错误。在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。

引人入胜的故事，可以解决了学生的学习动机问题。读故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。英语故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。:

第2篇：小学英语知识总结范文

【关键词】小学英语 相关问题 研究

一、小学英语教学现状

随着社会的快速发展，高效率成为人们不断追求的目标，尤其是对教育事业来说，更是应该追求和提升教学效率。有效地教学能够在一定的时间内，使学生获得最大的知识积累。最近几年，国务院和教育部陆续颁布了一系列有关小学教育英语教学改革的文件，明确了“以全面素质为基础，以能力为本位”的英语教学指导理念。因此要适应社会发展对小学英语教育的要求，就需要不断的改革和创新。但是目前我国小学英语仍存在着不少问题，在教学过程中常忽略母语对英语的影响，过分注重学生的英语成绩等，这些误区都影响了小学英语教学的质量，影响了学生英语能力的提高。

二、当前小学英语中的若干误区

根据小学英语学习的现状，结合具体教学实践以及小学学生心理发展的特征，当前小学英语存在的若干误区。

1.忽视母语对英语的影响，忽略构建英语语言环境

由于英语的语言特点及其复杂性等多方面因素的影响，小学学生英语的学习现状不容乐观。随着小学教育的进一步发展，小学学校的规模也在不断地扩大。因此小学学生的综合素质和知识水平呈现下降的现象，尤其是英语基础较差，英语综合水平不高。总体上来说表现为听力听不懂，说话说不出，阅读读不顺，写作写不出，除此之外，还表现在缺乏英语学习兴趣，学习计划性不强，学习态度不踏实等。这些问题的产生归根到底是由于英语教学上忽视母语对英语的影响，忽略创设良好的英语语言环境。

2.过分注重学生成绩，缺乏对学生英语兴趣的培养

首先传统的英语教学模式单一，教师单纯地教授课本知识，而忽视对学生英语兴趣的引导。其次，由于学生受到考试的压力，往往只重视掌握课本知识而很少顾及学习英语兴趣的培养。比如在教授课本内容时，忽视阅读重要性，拘泥于对知识点的讲解。小学教师常常忽视对学生阅读兴趣的培养，导致小学学生讨厌阅读，从而阻碍他们阅读能力的提升，进一步影响了小学学生的英语学习能力。

3.延续传统的教学理念，忽视对教学模式的创新

受到传统的教育理念的影响，小学英语教学广泛地存在着教师对学生填鸭式灌输的教学方法。学生对英语的兴趣没有得到很好的激发，学习潜力也没有得到充分的发掘。这些问题的产生基本上是由于小学英语教学普遍存在教学模式单一的问题，很多学校的教师没有专注于对学生能力的培养，尤其是英语语言能力的培养，并且缺乏正确科学的学习方法，也对小学英语的学习造成了一定的影响。

三、走出小学英语误区的解决方案

1.创新英语教学环境，加强英语基础知识的传授

良好的英语氛围是学生英语学习的重要保障，因而在英语教学中，教师要有意识地创建英语学习环境，比如尽量多地使用英语口语，让学生以小组的形式练习英语口语等。其次，教师要加强对英语知识系统的总结，监督学生牢记英语单词和知识点，并设计适宜的学习方案，帮助学生在短时间内牢固掌握英语基础知识，打牢英语基础，为将来提升英语综合能力提供良好的铺垫。

2.创新教育理念，激发学生英语学习的兴趣

兴趣的激发和培养成为小学学生学习英语的主要障碍，因此，首先要培养学生的英语学习兴趣，老师在教学中可以采用情境教学等多种教学模式，活跃气氛。传统的教学模式是填鸭式教学，师生之间缺乏互动，整个气氛也比较沉闷。如果教师在教学中实行情境教学，就会给教学增加很多乐趣，而小学学生一旦感到轻松愉悦，就会消除心理压力，同时逐渐的对英语产生兴趣。此外学生自己也要积极的创设环境，积极的思考和探索，有意识的培养对英语的学习兴趣。

3.创新教学模式，利用多媒体手段实现英语教学的现代化

随着计算机技术的发展与应用，教育信息技术更是日新月异。我们可以大胆预言，以计算机为核心的多媒体必将成为现代教育的重要手段。发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现英语知识的多样性和趣味性，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把原本单调枯燥的描述变得更充实、更形象、更具有吸引力。比如在讲解I like hamburgers时，可以将美味可口的汉堡包以图片和视频的形式展现出来。这样丰富多彩的英语课件和视频不仅生动的讲解了英语知识，实现了教学的现代化，还最大程度上激发小学学生的英语学习兴趣，有助于提升小学学生的英语综合能力。

4. 重视教师基本教学技能的培养，使教师们更能胜任小学英语教学工作

学校、各级教育局等机构可以定期举办英语教师技能大赛，鼓励教师们踊跃参加，以更好地推动小学英语教师师资质量的提高。针对小学英语教学重视语言综合运用能力的特点，鼓励教师们通过各种途径丰富课堂内容，变枯燥的语言学习为活泼的语言活动，使小学生们在活动中锻炼语言综合运用能力。同时，还要对教师们的三笔字、简笔画以及现代教学手段的运用能力做出明确规定，以有效提高教师们的教学质量。

四、总结

对于小学英语的学习，小学英语教师要不断的创设有效的教学模式，从各个方面思考研究适合小学学生特点的英语学习方式和策略。此外，小学学生自身也要首先意识到学习英语的重要性，然后有意识的培养英语学习的积极性，在学习的过程中摸索正确科学的学习策略，从而全方位的加强英语能力的提升。

参考文献

[1]锦屏县平略镇平略小学 吴水仙；浅谈小学英语的教学方法[N]；经济信息时报；2009年

第3篇：小学英语知识总结范文

新形势小学英语教研新途径小学英语课堂教学效率指在单位时间内英语老师完成英语教学任务的工作量多少。在新形式下，小学英语老师需要学生在英语的口头表达上、语言知识上、文化意识上做到综合的提高，为以后终身的发展打下良好的基础。下面从三个方面讲解了小学英语教研的新途径。

一、采用多媒体进行教学

小学英语有文化性、地域性的特征。在以往的小学英语教学中，受传统的古板教学方式影响，不能达到很好的教学效果。为了突出小学英语的现代化教学，可以在小学英语课程中选用多媒体教学，这通过在多媒体课件中添加图片、视频等网络元素，使英语课件变得生动形象，提高了学生的学习兴趣，学生们也可以模仿多媒体中视频里的人物进行相互对话，学习他们的发音标准、语言习惯以及相应的肢体动作。多媒体教学还可以使得小学英语的讲解过程变得简单，多媒体教学手段在小学英语课程中的应用使教学效果得到了提高。由于小学英语课程多、时间紧、信息量大。以前的小学英语老师在讲课前需要仔细备课，编好教案，在课堂中还要把书中的知识点用粉笔写在黑板上，这样一来既浪费时间，又浪费精力。有时候教学内容还没有教授完就到了下课时间，影响了教学效果。如果采用多媒体教学，老师可以事先把教学内容制成课件，然后存放与计算机投影仪中，还可以把课件放到网上，在课上没有巩固好的同学还可以在业余时间在网上进行课件查看，这样一来既免除了小学英语教师课下备课的劳累，也增加了课堂上小学英语教师讲授的英语内容。

二、倡导课堂口语对话，提高小学英语教研效果

当代的小学生，受传统的教学过程影响，许多的学生在上英语课时发言不积极，更别说在课堂上展开英语口语对话了。学生只是被动地接受老师传授的知识，老师讲，学生听，而不是老师和学生之间一起用英语交流。这样一来，学生的英文发音得不到标准的校正，相应的英语口语水平也得不到提高。英语是一门比较特殊的课程，它不但要求学生会写英文，还要求学生会用英语来表达。如果学生不积极主动的参与课堂口语对话，英语课堂的生命力不仅会被制约，还会阻碍学生的英语学习。所以教学过程需要学生和老师一起互动，进行相互对话练习。并且现代的素质教育要求提高学生的综合素质能力。要做到这一点，就需要让学生通过学生间的口语练习、师生间的口语对话来提高。通过课堂口语对话，学生的英语思维得到了解放，个性也得到了张扬。对老师来说，课堂口语对话意味着脱离了向学生简单的传授知识，而是转向激发学生的英语听和说的能力。这种形式在学生提高英语知识能力的同时，也提高了自己的英语教学水平。学生开展课堂口语练习，是一种有效的学习方式。我们还要单独留给学生用英语表达自己观点的机会。学生有了课前和课后的准备，再通过课堂口语练习表达自己的见解，使小学英语教育可以取得较好的教学效果。在英语课堂口语练习中要注意以下几点：一是处理好口语练习中师生间的关系。在口语对话练习中，要做到练习的主体是学生，老师处在指导者的地位。还要注意整个口语练习不能偏离核心内容，以免出现脱离主题，自顾自说的情况。二是处理好独立性和课本知识的关系。课堂口语练习要求做到发音清楚，言语之间还要符合语法规则。英语课堂口语练习使学生张开了口，课本知识让学生利用大脑中已有的知识来分析解决问题。要知道，尽信书则无书，提倡学生不迷信课本上的知识，对课本中的语法、句式敢于提出怀疑，敢于提出疑问，敢于提出批评。还要避免学生将过多的注意力放在课堂口语的练习上，避免对课本知识体系的认识把握不足，这样课堂效果不会很好。所以既要注意英语口语练习的独立性，也要注意课本上的知识掌握情况，两者不可偏一而废。

三、小学英语老师对学生的进步进行及时鼓励

列夫托尔斯泰曾经说过，激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。许多资料表明：对学生的鼓励要求以人为本，可以有效提高学生的学习兴趣，增加学生的学习动力。对于学生的课堂回答，老师应做出激励性的，客观性的总结评价，对学生的英语句式结构进行有效梳理，使学生对英语知识有一个清晰完整的认识。根据相关资料表明，要使学生对英语这一门功课感兴趣，最好的办法是让学生对这门功课入门，即掌握学习这门功课的方法。学生有了学习这门功课的方法，自然愿意去学习此门功课，并且是积极主动的学习。所以要时刻鼓励学生们在学习英语中取得的成绩，他们在学习英语知识的同时需要英语教师及时的进行认可和鼓励，以达到实现自我的目的。英语教师采用的以人为本的鼓励教学，它也符合学生们的心理特点，学生也容易接受，使英语变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢地引导学生对英语的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以实现学生的实现自我心理需求，批评说教可以使学生的自信心下降，丧失对英语知识的学习兴趣和激情。英语课程具有庞大的单词量和多样的语法规则。一些学生在学习英语单词时可能感到枯燥和乏味，提不起学习英语单词的兴趣，在心理上也存在着一定的畏惧心理，导致了英语考试成绩的不理想。这时教师不应过多的对其进行批评教育，而是采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增加其自信心，暗示鼓励他们可以通过自己的不懈努力很好的掌握英语知识。

四、总结

在目前的情况下，小学英语教学需要突破传统的古板教学模式，要求老师根据国家教委对学生综合素质的要求，以学生的全面发展为中心原则，把课堂中更多的时间交给学生，让学生更多的去思考、探索英语知识的殿堂，通过英语课堂口语练习，小学英语老师课堂上鼓励式的点评教育，使学生更容易地学习英语知识，完成高效的英语教研工作。

参考文献：

[1]黄曼霞.中小学英语的教学现状与改革方向[J].医药卫生，2009，（8）.

[2]乐敏.关于英语教学改革的思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2009，（2）.

第4篇：小学英语知识总结范文

关键词：小学英语 语法教学

在英美国家，学生学英语时并不是特别重视语法的讲解，那是因为他们有一个良好的语言环境，语法知识被潜移默化地渗透到他们的脑海里了。而我国学生学英语时缺少语言环境，那么适当的语法讲解就显得尤为必要。对于第二语言的学习者来说，英语语法的掌握有利于提高英语学习效率。小学是英语学习的启蒙阶段，是学好英语的基石，为了帮助学生打好基础，小学英语课堂必须适当地、合理地开展语法教学。

英语语法教学可以分为两种方法：演绎法（Deductive Grammar Teaching）和归纳法（Inductive Grammar Teaching）。演绎法是指先简明扼要地向学生讲解语法规则，再举例说明。归纳法则是先呈现具体的例句，让学生自己总结出其中的语法规则。演绎法能够清晰全面地整理出语法点，比较节约时间；但是学生学习时是被动接受，因此容易忘记所学语法知识。归纳法关注学生探索的过程，教会学生总结的方法，具有长远性，但是比较耗时，也有可能会出现中止总结归纳或归纳方向错误的现象。在具体的小学英语课堂教学过程中具体选用哪个方法进行语法教学要因所教知识来决定。

一、演绎法语法教学

例1：在小学中高年级，学生已经接触了很多代词的语法知识，如主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词。学生们常常会将它们混淆。这个时候教师可以绘制以下的表格：

表格可以帮助学生整理代词的各自书写形式，也便于找出记忆背诵的规律，避免学生在书写时混淆这些单词。当学生能够熟练地书写这些单词时，就可以向他们灌输代词的使用规律了：做主语（通常动词前）时用主格、动词或介词后用宾格；形容词性物主代词用来修饰名词，所以放于名词前面；名词性物主代词是对某个东西的一个说明，通常放于谓语后面，名词性物主代词后面没有名词。教师可以通过以下的练习帮助学生加以操练：_________ is my brother. ________ name is Jack. Look！ Those stamps are _________. _________ stamps are very od.（ he ）

例2：当学生学过There be句型和have句型后特别容易混淆，在中文字面意思上这两个都表示“有”，所以学生们往往搞不清楚到底在什么时候用there be，什么时候用have。这个时候教师可以帮助学生概括总结：There be表示存在，往往表达的是在某地有某物；have表示归属，往往描述某人有某物。另外还要说明在There be句型中要注意be动词的使用规则；have句型中要正确使用have has。再通过类似下面的题目来确认学生是否已经正确区分了There be句型和have句型：1. I___a good father and a good mother. 2.___a telescope on the desk. 3. He___a tape-recorder. 4.___a basketball in the playground. 等等。

当语法点较多较碎的时候我们应该选用演绎法语法教学方法，这样可以更加系统地、全面地、高效地帮学生整理语法知识，先让学生有个系统的理论性知识，再通过一些练习让学生加深对这些语法知识的印象和加强对这些语法知识的理解。

二、归纳法语法教学

例1：在讲解动词的第三人称单数形式的时候，教师可以列出两排句子，将一般现在时里动词的原型和三单形式进行一个对比，如：

I like singing.

He likes singing.

We dance in the park every Saturday.

He dances in the park every Saturday.

The birds sing very well.

That bird sings very well.

……

通过以上的句子，要求学生找出规律，细心的同学就会发现右边一排句子的动词都加了“s”，教师引导学生观察各自的主语，肯定会有同学发现右边一排句子的主语都是第三人称单数，那么通过这些对比，学生自己就可以总结出一个语法知识――主语是第三人称单数的时候，动词用三单形式。学生自己发现这个规律后，加大难度，进行三单的否定形式的操练、一般疑问句式等等的操练。

例2： 讲解现在进行时的时候，教师也可以整理一些句子，让学生自己发现这些句子的区别，以及规律，如：

He swims in the pool every morning.

He is swimming in the pool now.

We have English lessons every day.

We are having an English lesson now.

……

首先学生会发现左边句子的时间状语和右边有所区别，这个时候教师可以将两边句子的时态稍作讲解――左边的是一般现在时，右边则是现在进行时。通过观察学生们可以总结出现在进行时的构成：主语+be动词+动词ing。

当某一语法知识跟学生之前所学语法点有联系的时候，我们可以选用归纳法进行教学，给学生创造自主学习的机会，在他们得到学习成果的同时，他们也一定会增进自信心、提高学习兴趣。

总的来说，小学英语课堂中的语法教学是非常有必要，也是非常重要的，它能够帮学生打好语言基础，为长远的英语学习做好准备；也符合当下的人才选拔形式，大大提高学生答题的正确率；更能够有效地提高学生综合运用语言的能力，使其更加自信地、更加准确地表达自己。

参考文献：

第5篇：小学英语知识总结范文

长期以来，中小学在英语教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对英语学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但英语学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。

目前小学英语教材内容比较简单，知识点少，学习内容量较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。相对来说，课堂容量较小，课程学习进度较慢，要掌握的知识反复讲，反复练。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复练过。学生只要平时能认真听讲，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

而现行中学英语教材内容往往一下子加深，知识点增多，每课都有难点和重点，每单元又有训练要点，从七年级上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除了有大量需记忆的外，更侧重于分析与理解，思维难度增大。由于中学英语学习内容量大，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。再者由于班额过大，老师不可能作太细致的辅导，作业也不可能次次都精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。初中英语教学测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成，很多学生确实不能适应。

近年来我校的小学英语教育取得了较大的发展，随着小学英语教育教学的不断深入，中小学英语学科如何衔接问题已经摆在我们广大英语教育工作者面前。如果小学英语教学能顺利、成功地进行，就能为初中的教学打下扎实基础，对于学生今后的英语学习具有深远的意义。如小学生的英语水平出现了参差不齐、高低悬殊的现象，两极分化现象提早出现，且比较严重，就可能成为初中学习的障碍，甚至造成初中英语教学的困难。如何使小学生尽快适应初中英语的学习呢？这就是研究初中与小学英语衔接的根本目的。

二、研究的途径和方法

（一）研究对象

在我校，把小学五、六年级及中学初一年级学生看作一个整体，从纵向联系的角度开展研究，让学生顺利完成中小学英语学习的过渡。

（二）研究思路和操作措施

1、组织保证。

组建以校长为负责人，教导处分管，相关英语教师参与研究小组。从组织学习到展开研究到总结成果，保证全过程的组织，指导、协调。

2、研究构想

（1）英语教师组成研究组，写好研究计划，并按计划进行研究。

（2）中小学教师师徒结队，落实衔接细节。

（3）组织研究组成员学习有关现代化教育理论。研究组教师学习中小学相关衔接教材，把握教学内容的内在联系。

（4）开展以互相听课，评课等形式的教学研讨活动，探索教学方法，学习评价方法等方面的衔接。

（5）组织举行相应班级学生进行学习方法、学习经验交流会，师生娱乐活动、英语知识竞赛等活动，在活动中寻找研究突破口。

（6）组织研究组教师撰写研究体会，经验总结论文进行交流，择优向市教研室等级推荐。

（7）学校领导对相应的参加研究的班级进行教学质量检测评价。

（8）学校领导对研究情况进行总结评比。

三、衔接的问题及解决措施

1. 教学任务、教学内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听、说、读写方面的能力，老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

2、注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。 112（

3. 学习习惯和方法的衔接 112（来 源 于：784普 及 网 833 http：/

第6篇：小学英语知识总结范文

一、强化字母教学，奠定良好的语音基础

在小学英语教学中，英语字母是学生必学的内容，也是十分重要的语音基础。强化英语字母教学，会从根本上打牢学生的语音基础。

1.按照字母学习的规律，打牢英语语音基础

在小学英语语音教学中，教师应该遵循字母学习相应的规律，做到循序渐进，以此提高学习效率。其中，字母学习的具体方法可分为听、说和准确这三步。所谓“听”就是教师先给学生示范正确的字母发音，“说”就是在学生听完后模仿教师的发音自己开口练习，“准确”就是教师对学生的发音情况进行校正，保证他们发音的准确性。在小学英语语音教学中，教师可以按照这三步开展字母发音训练，让学生学会自己开口说英语。此外，学生在练习字母发音时，教师也应该观察孩子们的发音口形是否标准。

2.应用简洁的方法，总结英语发音规律

在开展小学英语语音教学时，教师不仅要让学生掌握标准的字母发音，也需要让学生对字母发音的规律进行总结。只有学生充分了解并掌握了这些规律，他们在以后的英语学习中，才能更好地把握未知词汇或者生僻单词的发音。同时，教师在进行英语语音教学时，发现学生遇到困惑时，应该及时给予学生必要的指导，让他们学习独立解决难题，这样不仅能够加深学生的理解，也可以帮助他们记忆，并且对日后学习和积累词汇很有帮助。在小学英语课堂教学中，教师应该尽量运用简洁的方法来总结规律，这样学生可以更快地记忆，也便于他们在日后的学习中更好地应用。

二、加强单词教学，提高学生的语音水平

学生在小学英语语音学习中，应该将单词作为最基础的知识，因此，在小学英语语音教学中，教师应该教会学生准确掌握所学的单词。

1.注重单词释义，加强单词发音练习

在小学英语语音课堂教学过程中，教师首先应该保障学生理解所学单词的含义，对每个单词给出相应的解释，这样才能有效开展后续的语音教学。同时，教师在英语语音课堂上进行发音示范时，应该注意自己的口形是否正确，这样学生才能在了解单词含义的基础上，对所学的单词进行发音模仿。教师在开展单词发音教学时，也应该注意观察孩子们的发音口形，如果发现不正确的地方，应该及时予以纠正，这样学生在日后的英语语音学习中，才能做到准确的发音，并且为开展口语训练做铺垫。

此外，教师应该注重教学方式的多样性，有效开展语音训练课程教学，以提高学生的学习积极性。例如，在英语语音训练教学中，教师可以首先展示一些有趣的英语视频，激发学生的学习兴趣。我们都知道小孩子喜欢看动画片，这个时候教师在英语语音课上先让学生进行影片欣赏，选择播放《冰河世纪》、《狮子王》等有趣的英语影片，能够让学生及早接触纯正的英语语音，体会英语的语音和语调，并储存更多的语音信息，为他们学习口语打下基础。

2.做到循序渐进，提高学生的语音水平

在小学英语语音教学实践中，教师应该做到由浅入深、由易到难、循序渐进。具体来讲，就是教师应该首先从教授简单的字母开始，之后逐步进行单词发音与释义等活动，最后指导学生进行单词的读、写训练。教师在小学英语语音教学的全过程中，都不能过于急躁，否则，很难获得想要的成效。

在小学英语语音教学中，不同的年级与学习阶段存在一些差异，教师要注意语音教学形式的多样性。小学生在接触英语的初始阶段，大多会感觉英语学习起来十分费力，但是在他们逐渐了解英语知识后，并加上长期的练习，孩子们会逐渐接受这门课程，并且会感觉学习起来比较轻松。因此，对于低年级的学生，教师在英语语音教学中应该首先从简单的知识着手，而对于高年级的学生，就可以适当教授一些比较难的语音知识。

3.让学生学会体悟，做好自我总结

语音学习是学生英语初学阶段的必修内容，由于孩子们接触英语的时间不长，教师应该尽可能地培养学生的探究能力。引导学生对所学的知识进行自我梳理，并将已经掌握的知识进行分类，形成自己的知识脉络。同时教师应该引导学生学会体悟英语语音，让他们知道如何去拓展所学的语音知识，并逐渐养成理解与应用英语知识的习惯。只有学生对英语语音学习有自己的感悟与理解，才能更好地提高学生的英语听说能力，也有助于学生更好地表达所学的英语知识。

第7篇：小学英语知识总结范文

小学英语教学生活化策略新课程改革不断推进，要求在小学英语教学中教授学生知识，强化学生的能力，生活化的英语教学能够提升小学生的英语学习兴趣，促进小学英语教学效果的顺利实现。当前小学英语教学中，教师应从学生的生活实际出发，精心准确英语学习内容，使小学英语课堂更加真实、科学，促进英语教学意义的体现，使小学生的英语学习水平以及能力全面提升。

一、小学英语教学生活化的意义

小学阶段的学生还处于以形象事物进行认知的阶段，小学英语教学利用生活化的教学策略，学生能够更加容易接受，利用生活中的场景以及内容进行英语教学，会在一定程度上降低英语学习的难度，使课本中的英语知识与实际生活密切联系，给予英语一定的生活意义，让学生将自己已有的知识和经验与英语学习联系起来，融入到生活中，总结社会以及生活经验，实现学生的自主学习意识。为学生创设生活化的英语教学情境，为学生营造轻松、生动的英语课堂氛围，在生活化的英语教学中强化学生的实践以及创新意识，实现英语教学的目的。

英语是人们进行交流表达的一种语言，是来自于生活，服务于生活的，英语教学改革要求教师为学生创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，使学生积极参与到英语学习中，能够用英语进行交流、解决实际问题，使学生认识到英语是存在于生活中，能够在教师创设的情境中得到潜移默化的影响，促进小学生英语学习能力的全面提升。

二、小学英语教学生活化策略

对于小学生来说，其正处于成长期，具有较强的可塑性，因此，对于新生事物的接受能力也比较强，英语学习虽然有一定的难度，但就小学生而言也具有一定的语言优势。通过将小学英语教学生活化，能够让学生在日常生活过程中学习英语，必然能够达到事半功倍的效果。

1.营造生活化的课堂教学氛围

在小学英语学习中，教师的一言一行对学生的影响是巨大的，在英语课堂教学中，要实现良好的英语教学效果，教师就应为学生营造轻松、愉快地生活化教学氛围，应积极鼓励和表扬小学生，使学生不再畏惧教师，能够积极主动地投入到英语教学中，充分发挥自身的能动作用。在英语教学中，教师应平等地对待每一小学生，不能因学生的成绩、家庭背景等对学生差别对待，要给学生自主表达的机会，使小学生的英语学习信心得以树立。教师要全面了解每一位小学生的身心发展特点以及认知等，关心、尊重、帮助学生，让学生感受教师对自己的爱和认可，从而积极地进行英语学习，促进英语学习能力的提升。

2.创设生活化的英语情境

在小学英语教学中，教师应充分将生活中的与英语教学相关的内容融入到英语教学中，为学生创设生活化的情境，激发学生的英语学习兴趣，使学生能够全面掌握英语知识，并实现英语实际应用水平的提升。小学英语教师应从小学生的身心特点出发，创设针对性的教学情境，使小学生主动融入到情境中，实现学生之间的研究，促进学生英语学习以及运用能力的提升，让学生认识到英语的实用性。

例如，在学习《Our Classroom》时，教师可以让学生全体离开自己的座位，让学生身处于开学时打扫教室卫生的情境中，让学生进行擦黑板、打开灯、擦窗户、打开门等练习，在教师的口令下，学生进行实际操作，学生能够在学习中有效地掌握Turn on the light、Open the door等词组，在这种情境中，学生能够身临其境，有助于激发学生的学习欲望，使学生在生活化的情境中掌握英语知识。

3.挑选生活化的英语内容

要促进小学英语生活化教学的顺利实现，教师应在英语教学中选择适合生活化教学的内容，教师要对小学英语知识有全面深入的认识和了解，能够将英语问题与实际生活密切联系，对英语教学内容进行合理化的设计，实现良好的英语教学效果。教师应积极将生活化的内容引入课堂教学中，使学生的知识面得以拓宽，使英语教学内容更加丰富。

例如，在学习《Merry Christmas》时，教师可以在圣诞节时进行教学，为学生布置好Christmas tree，准备好Christmas food、Christmas gifts以及Father Christmas等，在教学中，为学生讲述与圣诞节有关的知识，组织学生唱“Merry Christmas”。利用生活化的内容，使学生的英语学习兴趣得到提升，促进学生英语交际意识以及能力的提升。此外，教师还可以以此引导学生自己策划Teacher’s Day、Children’s Day等活动，强化学生的英语实践应用能力。

4.布置生活化的作业

当前，英语作为世界语言，已经融入到人们的生活、学习、工作等各个领域，教师要多为学生创造英语学习的机会，为学生布置一些有趣的课外作业，使英语知识更好的延伸到课外，强化学生英语运用能力的提升。例如，教师可以让学生根据自己卧室的实际情况将卧室的摆设画出来，并用英语介绍自己的卧室。还可以让学生在日常生活中收集英语名言、谚语等，并分享给其他学生。同时，教师还可以组织学生进行英语手抄报的制作，通过生活化的英语作业，提高学生的英语学习兴趣，使学生积极的融入到英语教学中，也在一定程度上强化小学生的英语思维以及创新能力，认识到英语学习的重要意义，促进小学英语教学水平以及质量的全面提升。

三、结束语

小学英语教学的生活化，就是将生活中与英语教学有关的内容融入到英语课堂中，让学生在英语学习中感受英语的真正意义。生活化的英语教学策略能够使枯燥的英语教学更加生动、有趣，有助于提升小学生的英语学习兴趣，使小学生积极的融入到英语学习中，促进小学生英语能力的全面提升。小学英语教学生活化策略是与小学生的认知发展实际、新课程标准教学要求相适应的，是一种科学、有效的英语教学方法。因此，在未来的教学过程中，教师应当充分认识到英语教学生活化的重要性，积极在日常生活中引导学生把生活与学习结合在一起，从而提升教学效果，满足学生学习需求。

参考文献：

[1]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013，10（9）：99-100.

第8篇：小学英语知识总结范文

【关键词】小学 英语教学 英语听力 培养策略

人类进行交际行为最基本的形式即为听，听也是学习英语的基础。英语听力、英语表达、英语阅读和英语写作是英语的四个构成部分，即为听、说、读、写四项能力，其中英语听力普遍被认为是最难的部分，同时也是最为基础的一项，所以听力能力的培养，被视为小学生英语教学中最重要的部分。

鉴于此，清除听力阻碍，培养学生听力水平，成为有效开展英语听力教学的当务之急。当前，小学英语教师虽然已意识到英语听力的重要性，也对学生加强了英语听力能力的培养，但是受到教学方式、教学策略等方面因素的制约，教学成效并不是很理想，还需要针对具体情况，做出相应提高小学生英语听力水平的教学策略。

一、小学英语教学中的听力培养存在的问题

1.听力训练安排不合理。教师怎样安排听力训练，直接影响着英语听力教学效果。若教师不能科学合理的安排听力课程训练，安排不妥善，直接关系到学生对英语听力学习的信心和兴趣，极易产生抵触心理，听力教学质量降低。首先对教学计划的安排，在实际的听力教学过程中，学生在不同的阶段和不同的学期所要达到的学习目标是不同的，教师为学生安排的训练计划必须是有针对性的，若教师缺乏科学、系统的安排，安排的教学计划难度大或者太过简单，又或者过于集中或者过于分散，此类不合理的教学计划都会造成学生无法集中注意力，或者学习积极性低等后果。

2.语言文化知识的欠缺对英语听力教学的影响。学好英语语言的基础是对语言文化知识有深入的了解，英语听力同样也受到语言文化知识面的制约。若学生缺乏语音、词汇等方面的文化知识，直接关系着英语听力水平的提高。首先语音知识缺乏，语言首先它是存在声音的，英语作为一种语言，最基本的物质外壳是语音语调，若学生没有足够的语音知识，辨音能力水平则会偏低，限制了听力能力的提高。其次英语词汇量匮乏，小学生普遍存在的现象，学过的单词记不住，词汇量小，分辨不出副词、助动词、冠词、介词、连词等一系列的词汇。通常这些词汇都是弱读的，轻描淡写的一带而过，即轻又快，只有反复的练习才可以分辨出这些词汇。

二、小学英语教学中的听力培养措施

1.加强语感培养，以及听力训练和口语训练同步开展。首先，学生好的语感的培养，好的语感对学生的英语听力的提高有着最直接的影响。英语教师在实际的教学中，可以让学生跟读录音带，让学生模仿其中语音、语调的发音。另外，必须强调学生熟读、记忆单词、对话、常用口语，以及常用口语表达方式，进而培养良好的语感。学生语感水平的提升，学生听觉感知能力也会随之提升。其次，听力训练与口语训练必须同步开展，若英语教师在实际的教学过程中，将学生置于从属地位，只听不说，这样的教学形式不仅机械，更加呆板，教学效率明显较低。教师必须转变传统的教学观念，将听力训练与口语训练结合起来同时开展，进一步实现听中有说、听说结合，逐步形成语言交际能力，从而培养学生应用英语进行交流、沟通的良好习惯。

2.加强听前预测练习。小学生英语听力水平的提高，科学合理、适应小学生学习特点的英语听力教学方法至关重要。所以，教师需要在不断地教学实践中，针对小学生的学习认知特点，总结经验、变革创新小学英语听力教学方法。其中，加强小学生的听前预测练习，对培养小学生的听力想象力有极大的促进作用。

3.帮助小学生把握听力技巧。小学生如果能够掌握到听力技巧，对听力学习水平的提高有着重要作用，前提是教师必须让学生明确听力学习的不可忽视性，让学生从根本上重视对英语听力的学习。此外，听力技巧方面的训练必须得到英语教师的足够重视，引导学生充分利用课堂时间，关注教师英语口语、语音、语调、手势、表情等方面的特点，用心听、专注听，努力推想，学生便可理解教师所讲的内容。教师在教学实践中，还需注重培养小学生的观察能力和总结能力，学生善于观察、积极总结，不仅有助于听英语习惯的养成，对英语听力的提高也有促进作用。所以，把握英语听力技巧，加强学生、老师互动教学是提高小学生英语听力的重要方法。

三、结语

综上所述，听力是一种积极的思维过程，学生英语听力理解能力的提升，必须做到由浅入深、由易到难、反复循环，方能达到小学英语听力教学目的。小学生英语听力水平的提升，并不是一时半刻能够实现的，英语听力水平的提高对英语基本功、听力技巧的掌握、准确听音和阅读方式都有着比较高的要求，同时这也是小学英语教学中的听力教学所要努力的方向。

参考文献：

第9篇：小学英语知识总结范文

关键词：小学英语；语音教学；教学策略

一、小学英语语音教学中存在的问题

1.小学英语教师的语音素质较低

大多数小学英语教师毕业于英语专业的师范学校，但教师在本科以及更深度的学习实践中，基本是以英语语法和写作能力的练习作为英语学习的重点，对语音学习以及训练的时间较少。而小学生在最开始学习英语语音的时候，都是以模仿老师读出来的方式进行阅读与学习，教师如果语音语调不标准，就会对学生后期的英语学习造成不良影响。

2.语音教学目标定位不明确

小学阶段是英语教学的重要时期，英语语音教学对于学生日后的学习、成长与发展十分重要。小学语音教学的目标是要提升学生听说读写的能力，培养学生学习英语的浓厚兴趣。但是现如今教师受到应试教育的干扰，为了分数而教学，使得学生只是为了分数而学习英语。英语教师能明确定位语音教学的目标，是小学英语教学不能达到预期效果的重要原因之一。

3.语音教学设计不合理

小学语音教学的设计不合理，导致课堂缺少趣味性，从而影响了教学效果。目前，小学英语教师在对音标、音节的教授过程中，只注重概念的解释而忽视了学生的语音、语调的准确性。所以，小学生在朗读学习的过程中，会忽略读音的准确性。不合理、不科学的英语语音教学方式不能真正地提升学生的英语学习效率。

二、提高小学英语语音教学的有效策略

在小学英语语音教学中，英语教学表现出了以应试为目的的特点，要想改变这种传统、有弊端的教学模式，需要在英语教学中采用有效、科学且合理的策略和方法，以此来提升小学英语语音教学能力，并激发小学生对英语语音学习的热情。

1.小学英语教师要重视教学中的示范作用

在语音教学中，教师首先应该调整自身的英语口语发音。在课堂授课中，要准确发音示范，利用小学生擅长模仿的学习特点，通过口型、发音来指导学生进行正确的发音练习，培养学生的语音语调。小学英语教师要认真地讲解在朗读过程中会涉及的爆破音等，加深学生对语音的掌握能力，同时，还需要提醒学生注重发爆破音送气时喉咙的震动情况，可以利用纸张等道具，使学生亲自体验发音的乐趣，以此激发学生的学习兴趣。

2.小学英语教学应加入趣味性元素

学习语言注定是枯燥乏味的，学生很容易产生负面情绪及厌倦感。这就需要教师在教学方法上加入一些趣味性的因素，通过充满乐趣的方式和途径来激发小学生的学习兴趣，从而达成教学的目的。例如，可以在n堂上播放一些有节奏感的英文歌曲，此外，游戏是学生喜欢且乐意接受的教学方式，教师可以在课堂上加入一些游戏环节，这样，不仅调动了学生的积极性，还有利于发展学生智力，培养学生与老师之间的感情，促进学生的学习劲头。在课堂教学中要充分把握小学生活泼好动的天性，适当加入游戏环节，使学生在游戏中学习语音知识，提升英语水平。

3.小学英语教学中应注重多种教学方法的结合应用

小学阶段英语学习的最终目的是让小学生灵活运用基本的语音知识，使本身的“听说读写”技能得到增强。在英语语音教学中，乏味的语音学习容易让学生烦躁，进而产生厌学情绪。所以，我们需要在教学中创新教学形式，运用多种不同的教学方法，选择具有针对性的教学模式，有效提高学生的积极性，但同时也要注意学生发音的正确性。首先，教师需要进行归纳总结并反思，通过将那些相同或相近的发音规律进行总结和整理，以此来加深学生的理解，帮助学生有效率的学习；其次，要积极引导学生，对于容易混淆的发音和单词，利用对比总结的方式来巩固学生的记忆，掌握重点和难点；最后，教师可以适当在班级里举办英语强化记忆比赛等活动，以唱歌、游戏、小品等小学生喜闻乐见的形式，增加其参与热情。

总之，英语不是一朝一夕就能学好的，它需要教师和学生的共同努力以及坚持不懈的精神。学好英语的关键是语音的学习，只有真正地掌握了语音知识，才能为今后的英语学习之路打下牢固的基础。所以，在小学阶段进行有效的英语语音教学非常必要，小学英语教师需要提升自身的专业素养，结合当前的教学形势以及小学生学习英语的特点，创新语音教学的方式方法，充分调动学生的积极性、主动性与参与性，使语音教学为小学生学习英语打下基础，为学生的终身学习铺平道路。

参考文献：