高中英语教研组精选(九篇)

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第1篇：高中英语教研组范文

一、主要工作

1、学习新课标，转变教师的教育观念。

继续加强健全教师学习教育教学的理论学习。本学期我们全组教师继续以学习新课标为主要的学习内容，主要以《课程教材教法》、《走进新课程》等书为主，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。教师们把新课标的理念渗透到教学中，教学中注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。

另外参加课题研究的老师结合各自研究的课题，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立评价要以学生发展为宗旨。在教师们学习、总结经验的时候，教师们也在此基础上积极参加各类比赛和向各级各类杂志投稿，努力提高自己的理论水平。

2、教学工作继续以转变学生的学习方式为主。

教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和"对话"中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。

本学期以改变学生的学习方式为主，提倡研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现学生学习方式多样化地转变，促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。

在大面积提高教学质量的同时，教师们努力抓好了培优补差工作。抓好后进生的转化工作。教师们坚持不放弃每一个后进生，都以良好的心态接纳他们，他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都能学到自己适合的知识，让他们在学习上有所进步，以提高学校的成绩合格率。

3、切实开展集体备课活动，在促进新教师快速成长的同时，提高全组教师的备课质量和教学效益。

本教研组中，近三年来的新教师占了50%，特别是高一和高二8位英语教师中有6位是近两年来的新教师。因此，如何促进新教师快速成长成了迫在眉睫的问题。事实证明，切实有效地开展集体备课是解决这个问题的最佳途径。各备课组在固定的时间和地点进行商议。在集体商议的基础上，形成统一的、系统的教案和学案。教案和学案中要体现学生的主体性，以师生互动的形式撰写教案，教案中重在突出教师的教和学生的学。要重视教学过程的反思，每节课后教师都认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来，重视二备和反思，从深层次上去考虑自己的教学工作，写出有质量的教学反思和二备。

根据学校要求，骨干教师上好示范课、教研课，年轻教师上好汇报课，加强了研课、磨课的力度。为了使青年教师快速胜任高中英语教学，我们还积极配合学校，组织发动好校青年教师的评优课活动，对我组的7位青年教师进行了粉笔字、说课、上课、专业和理论考试等评比，促使他们的业务水平和理论水平上一个新的台阶。

二、取得的成绩

通过组员们的不懈努力与团结协助，老师们也取得了不小的成绩：

高一备课组以激发学生学习英语的兴趣，养成学生良好的学习英语的习惯为工作重点，开展了英语书法比赛和默写比赛等活动，激发了大多数学生的学英语的热情。高二备课组以英语能力竞赛为契机，扎扎实实地进行了英语方面的培优工作，使得十多位同学顺利地进入了决赛。高三作为全组的领头羊，以高考为目标，扎实备课好、上好每一堂课。形成了系统的一体化教案和学案，对全组的备课工作具有借鉴意义。

在全组成员的共同努力下，我们顺利完成了校本课程的选题和和初步编写工作，已经交付学校审稿。

第2篇：高中英语教研组范文

【关键词】高中;英语教学;小组合作学习;应用

实行新课改以后，合作学习作为新式自主学习方式，便倍受推崇。在合作学习过程中，学生被分成不同的小组，在小组内部的所有学生都分配有自己的任务，互帮互助，相互学习。此举不仅可以加快学习效率的提高，并且能够锻炼学生的独立性以及主动创造性。在高中英语教学工作里利用小组合作学习，可以培养学生对英语的学习兴趣与学习能力。所以，将小组合作学习运用于高中英语教学工作是非常有必要的。

一、英语课堂教学中小组合作学习存在的问题

1.课堂秩序容易混乱，作业易抄袭

在高中阶段的英语授课过程里，并不是全部学生都按照教师安排来做。在实行这种教学法时，学生的自由空间比较大，很多学生在这种情况浑水摸鱼，讨论一些与讨论主题没有关系的话题。即使有许多学生在认真学习，但并没有投入合作学习过程里，而是各自独立学习。此举无疑没有将小组合作学习运用于实处。

2.学生参与的积极性不均衡

为了让分组更加公平化和效率化，在小组内部不但要有基础较好地同学，同时还要有基础较差的同学。分组学习的目的就是为了提升学生的学校效率，然而在具体实施过程中，基础较好的同学的成绩往往会逐渐提升，而基础较差的同学学习成绩更差。

3.部分学生缺乏参与的主动性

在实施分组学习的过程中，所有学生应当互帮互助，相互交流。然而在具体实施过程中，因为不同学生之间存在个体差异，使得一些学生缺少合作精神，对合作学习不太积极。换而言之，就是说分组学习过程里，一些学生因为性格比较内向，使他们没有真正地投入小组学习过程里，仅仅作为别人讨论的听众。除此之外，还有一些学生因为成绩比较差，对知识的理解速度比较慢，没有办法跟上小组讨论的节奏与进度，将自己逐渐排斥于小组学习之外，降低了自己的学习效率。

4.小组合作学习形式大于内容

教师并没有正确认识小组合作学习的实质，在课堂教学过程里，并没有将小组合作学习运用到实处，没有发挥小组合作学习的最大功效。在实施过程中，过重地重视合作学习的多样化，然而在讨论内容问题的选定方面，没有加以重视，致使设置的讨论问题不太合理化，而且比较简单，没有讨论价值。上述种种原因使得小组合作学习的形式大于内容。

二、小组合作学习模式对高中英语教学的启示

1.综合运用多种教学方法

分组学习在高中英语教学中的应用有诸多优势，然而依旧存在着一些问题。因此，任何一种教学方式并不是十全十美的，它都需要教师合理运用。在日常的中学英语教学工作里，教师需要依据学生的实际情况以及授课内容，来合理选取多种教学方法，综合运用。广大教师仍需要静心思考教学方法中的不足，以便于选取合理地解决措施。因此，广大英语教师需要综合采用多类教学法，使广大学生能够处于一种欢乐愉悦、轻松互助的教学环境中学习。

2.不断提高教师自身素质

在英语教学工作里，不但需要锻炼学生的整体能力，同时教师也需要具有对应地整体素养。在中学阶段实行小组合作，首先教师一定要具备较高地综合素养以及教学水平，而且还要会教学创新，有自身地独特见解。所以，教师一定要提升自身的教学能力以及综合素养。

三、总结

近几十年间，我国教育事业取得了显著性进步。然而伴随教学成果不断提升的同时，也逐渐暴露出了一些问题。比喻说如何提升分组学习在高中英语教学中的功效，进而加快高中英语教学课堂的高效化发展。这些问题的解决有利于我国高中英语教学事业的发展。然而小组合作学习在高中英语教学课堂中的运用，能够有效解决上述问题，加快高中教学事业的发展。

参考文献：

[1]仝亚军.高中英语教学中合作学习活动的使用情况[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，04：62-71.

[2]苏倩倩.小组合作学习与形成性评价在高中英语阅读教学中的运用[J].海峡科技与产业，2014，06：90-96.

[3]张银霞.小组合作学习在高中英语教学中的重要性及具体运用[J].科学咨询（科技・管理），2013，03：93-94.

第3篇：高中英语教研组范文

关键词： 绿色课堂 初高中英语 教学衔接

一、绿色课堂

（一）面向全体学生，注重素质教育。

绿色课堂要面向全体学生，注重素质教育。绿色课堂关注每个学生的情感，激发学生的学习兴趣，帮助他们获得学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放。

老师和学生是落实绿色课堂教育理念的两大主体。老师集体备课，讨论每一节课的教学目标、教学重难点、教学过程；课堂上，老师创新呈现方式，变换教学形式，引发学生心理上的认知冲突、智慧挑战，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。

（三）突出学生主体，尊重个体差异。

学生的发展是绿色课堂的出发点和归宿点。绿色课堂的教学过程、课程评价和教学资源的开发等，都应突出以学生为主体的思想。绿色课堂的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。

（四）采用活动途径，倡导体验参与。

现代教学观强调教师的主导作用和学生的主体地位，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。绿色课堂倡导学案教学模式，学生通过自主学习、合作探究、展示交流、巩固练习等方式，实现学习目标，感受成功。

绿色课堂主张学生自主学习，其目标是调动学生学习的积极性和主动性。高一学生刚刚结束初中英语的学习，他们会发现高中英语比初中英语复杂和难学。如果没有一个科学的、创新的教学模式帮助学生实现初高中英语学习的过渡，那么他们很容易因难学而放弃高中英语学习。在绿色课堂教学理念下，如何做好初高中英语教学的衔接呢？

二、传统教学模式下初高中英语教学衔接面临的困境

大多数高一新生刚接触高中英语时，对英语学习充满信心。可时间一长，部分学生入学时的新鲜感全无，斗志锐减，甚至产生放弃英语的想法。如何使高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态面对高中三年的英语学习呢？王蔷说过：虽然任务型教学已经实施多年并且很受一线教师的欢迎，但是我们仍欢迎新的英语教学模式的出现。笔者认为，作为高一年级的英语教师，要坚持英语绿色课堂的改革，从而使初、高中英语教学有机地衔接起来，帮助学生在基础阶段形成良好的学习方法和乐观的学习态度，以实现学生英语学习的可持续发展。

三、充分发挥集体智慧，做好课前准备

（一）提前备学生。

教研组及时分析2013届高一学生的英语成绩，讨论发现的问题，总结问题的成因，结果发现：高一学生普遍英语基础较弱，尤其是英语阅读和写作能力较差，学生的英语成绩差别很大。英语绿色课堂的追求是希望每个学生都能成功和进步，根据这一追求，英语教研组鼓励每位老师提出适合高一学生的英语学习方法：师生情感的交流，让每个学生都能感受到老师的爱，后进生不再有被歧视的感觉，促使学生了解绿色课堂的魅力。虽然初中英语成绩不是很理想，但是英语绿色课堂的建立，是给他们一次发掘自己潜力的机会，每个学生都会获得自己满意的收获；英语绿色课堂教学实施的载体是学案，因此学案设计一定要分层次设计并适合所有的学生，才能让每个学生都体会到学习的快乐。

（二）提前备教材。

英语绿色课堂倡导学案教学模式，学案设计的内容来源于英语教材，或者可以说学案是教材的缩小版本。这就要求教师必须深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握高中课程标准要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识的衔接点与生长点，由浅入深，做好初高中英语教学的衔接工作。

绿色课堂下的初高中英语教学衔接，以学案为依托，分为课前学习、课上学习和课后巩固。课前，学生参照学案，预习教材内容。在这一过程中，教师逐渐引导学生了解初高中英语学习。课上，根据高一学生的心理特点，课堂活动形式一定要多样化：小组讨论、台前展示、个人英语秀、英语电影台词模仿，等等，学生分析学案、讨论学案和讲解学案的内容。在这一过程中，教师要促使每个学生都敢于积极主动地在课上展示自己的学习成果，并对学生进行学法的指导。课后，学生利用身边的资源，对本节课所学的内容进行扩展，从而开阔自己的视野，教师对每个学生的学案进行批阅，了解他们的学习情况。教师要积极创造能让学生使用英语的机会，例如，教师可以请学校的外教和学生聊天或者邀请国外的学生与学生做交流，让学生亲身领悟英语的重要性。

四、积极参加教研会，讨论和研究教学中的问题和收获

虽然教师课前有了充分的准备，但是课上会有哪些情况出现仍是不可预知的。教师一定要做个有心人，记下课堂上出现的问题和收获。在教研组会上，教师可以相互之间交流和讨论彼此的问题与收获，从而提高教师的业务能力和对学生的认识。

总之，英语绿色课堂有着其他教学模式没有的优势，因此英语绿色课堂不仅能帮助学生顺利适应高中英语学习，帮助教师做好初高中英语教学的衔接工作，而且能使学生喜欢学习高中英语。

参考文献：

[1]刘科蓉.打造绿色课堂，实现新课程育人目标.中国校外教育（中旬刊），2011（10）：69.

第4篇：高中英语教研组范文

【关键词】新课改；高中英语；教师专业发展

教师专业发展水平的高低对素质教育的发展和教育质量的提高起着关键的作用，作为一名教师，身上的使命与责任促使他必须不断的学习，提高自身的专业水平与专业素养。然而，我们都知道，作为一名高中英语教师，在专业发展方面存在着很多问题。新课程在全国范围内实施以来，提出了许多新理念、新方法，如英语教学要鼓励学生主动学习，引导学生学会合作，真正实现以人为本的教学，很多教师都在积极努力的尝试，但是也存在很多问题。

一、高中英语教师专业发展存在的问题

1.教师自身受传统教学观念影响，不善于接受新事物

新课改实施的时候，很多高中英语教师从教多年，按照传统一贯的教学方式形成了自身一定的教学风格和习惯，学生也基本上适应了这种教学方式。而新课程改革的主要目的是建立新的英语教学理念、建立多元化的课程目标体系、改变已有的英语课程评价体系、并且要建立灵活多变的课堂教学方式，营造良好的课堂氛围等等。这对高中英语教师是个很大的挑战。很多教师由于思维定势，固守原有的教学风格，教学方式，教学观念，自身不适应教育教学方面发生的巨大变化，不愿意学习新的理念，不善于学习新的方法，所以导致大部分的高中英语教师在其自身专业发展方面存在很大的问题，严重影响了教育教学质量的提高及新课程改革的进程。

2.教研制度不完善，严重影响教师专业发展

作为一名教师，教学与科研是两项同等重要的的工作，学校应该经常开展各种形式的科研活动。高中英语教师应该经常参与各级组织的教研活动，进一步提升自己的专业水平与专业素养，同时在实践中不断的摸索，提高自己的教学能力。在自己学校或者其他兄弟学校教研组长或各级教研员的带领下，参加小到校本教研，上至省级乃至国家级的研讨。这样既可以从其他教师的课堂教学中观察到别人教学的独特之处，从中吸取经验，改进教学方法，又可以让其他教师对自己的课发表意见与建议、进行点评，从而改正不足的地方。

但是，我们国家很多高中学校现在的教研制度还很不完善，教研力量很薄弱，组织工作很不到位。领导没有意识去组织，教员也就没有想要参加的愿望。并且更有甚者，在我国很多欠发达地区如，西部偏远地区和广大的农村地区根本就没有教研员，从来就没有开展过教研活动，教师只知道关起门来教自己的课，不了解最新的教育教学理念、教学方法和教学手段，使得教师即使有专业发展的意愿，也没有很好的途径来实现。

3.区域发展不平衡，教师专业发展受到限制

无论是经济还是政治的发展都不均衡，都导致教育也存在着城乡之间、南北之间、东西之间发展不平衡的状态。经济发展水平较高的地区当然对教育的投入也就较大，教育投入的多了，高中英语教师也就直接受益。在这些地区或学校高中英语教师有参加各级各类教研活动、培训、观摩、进修等促进自身专业发展的机会。而偏远地区和农村对教育的投入相当有限，再加上这些地区本身师资水平就比较薄弱，而且教师从教的环境也比较偏远闭塞，教师久而久之也就没有强烈的愿望去参加更高水平的教研活动。自身的不主动和外在条件的不允许，长此以往，这些地区的教师就会越落越远，教育教学水平得不到提高，逐渐拉大与城市、与发达地区教师教育教学能力的差距。

二、高中英语教师专业发展的对策

1.提高自身认识，转变传统观念

在这个日新月异的时代，思维固着，思维定势，其实是相当不利于一个人的发展的。尤其是作为一名教师，更应该跟上时代的步伐，不断的认识、了解、接受新鲜的事物。教师专业发展，最重要的还是得靠教师自己。首先得提高认识，对自身教育使命的认识。外界力量可以在一定程度上推进教师的专业能力与地位得到某种程度的提高，但是如果教师没有自主发展的意识，缺乏自我提高的主动性，导致的必然结果是被动的发展，也是没有意义的发展。

2.边教学边，做研究型教师

作为一名教师，首先得做好终身学习的思想准备。终身教育的理念应该牢记于心，并且把这一套理念付诸实践。教师的职责是教书育人，但是在教学的过程中加强学习与修炼是十分必要的。在教育教学的过程中提升自我，在教育实践中，不断的积累经验。在教与学的互动中，解决新问题，实践新理论，总结新经验。教师不仅可以在教育教学过程中寻找对教学的支撑，而且又可以在自己的学习实践中总结经验，提升能力，不断的发展与进步，这是促进教师专业发展的十分有效的途径。

3.乐于合作，在合作交流中提升

对于教师而言，他所处的环境是学校，在他的圈子里也就是学校老师，学生，领导，同行。而与这些人的合作与交流对于教师的专业发展是十分必要的。并且新课改也倡导师生间的互动、交流、合作。师生间的乐于合作主动权更多的是在教师，对教师的要求更高一些。首先教师需要保持一种开放的心态，积极主动的去了解学生，将其看作是自己教学任务的一部分。教师与教师的合作也是十分必要的，教师专业发展的重点在于教师自主发展，但自主并不意味着封闭与孤立，自己关着门发展，而是要求教师之间要有一种合作的意识。高中英语的教学本身就具有很强的创新性、开拓性、复杂性，而这些问题的解决单靠一个教师的力量是难办到的，因此，教师要善于合作，善于交流，在合作与交流中寻求解决问题的答案。

4.教师要善于利用网络与资源

在传统的教学中，高中英语教师仅凭一本教学参考书和几本语法书就完成日常教学。新课程改革后对教师利用网络搜集资料的要求提高了。并且对于搜集到的资料还要进行整合，梳理，以更好的方式呈现给学生，让学生能学的懂，而且学的轻松。高中英语教师可以用图书馆网络、报刊杂志等多种渠道和方式搜集资料，整合现有资源。特别是英语教师应该善于利用英文报刊杂志、影音资料来辅助自己的教学。要善于利用网络资源下载一些适合高中生听说教程，逐渐的提高学生的听说能力，最重要的是要培养学生对英语学习的兴趣。教师自身可以在搜集资源、整合资源的过程中提升与发展。

5.建立和完善教研制度

第5篇：高中英语教研组范文

关键词： 交际策略 小组交互 真实语料 策略培训

1.前言

交际策略是指学习者在对外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补语言困难而采用的方法。（Faerch&Kasper，1983）［1］策略能力是交际能力的重要组成部分。任何外语学习者，在用目的语进行交际时，都会由于各种各样的原因遇到语言上的困难。运用交际策略解决这些困难，不仅可以保持交际的顺畅进行，增强用目的语进行交际的自信心，而且有利于他们的外语习得。国内职技高师大学生由于中学阶段应试教学的影响，以及学习环境的限制，很少有用目的语进行真实交际、自然习得交际策略的机会；教师也多注重语言知识的传授、忽视策略能力的培养。对高校英语教师来说，尽早了解大学生交际策略的运用情况，有针对性地提高他们的策略意识、能力，并最终提高他们的外语交际能力就显得十分必要。

目前国内对交际策略的研究，多是对国外相关理论、研究成果的介绍、看法、体会类的文章及一些问卷调查，通过分析学生真实交际语料调查、了解大学生交际策略的研究还不多。何莲珍、刘荣君（2004）［2］，侯松山（1998）［3］这两项研究中，研究对象英语水平都较高，尚不具备代表性。因此本研究的目的是采集职技高师学生的真实互动语料，了解、分析他们在真实交际中交际策略运用的特点，希望能为职技高师的大学英语教学提供帮助。

2.研究方法

2.1研究对象

本试验的研究对象为河北省一所职技高师生物科学专业大学一年级的58名学生。他们是从3个自然班中随机抽取的。男生21名，女生37名，平均年龄21岁，入学高考英语平均成绩112.7分（满分150分）。

2.2研究工具及数据收集方法

国内外相关研究中，研究者收集的数据大体分两类，一类为非交互式数据，另一类为交互式数据。典型的非交互式数据引发任务包括图片描述、图片重构、翻译、讲故事、单词定义等，被试一般在严格控制的实验环境下完成这些任务。在交互式数据收集中，研究者一般让受试在更自然、非实验环境下完成各种交互式任务，即被试可以从其对话方那里获得语言反馈。这类典型任务包括传达要求、传递信息，以及交互性更强、交互环境更真实的采访及自由会话活动。迄今为止，大部分研究都是通过设计特定任务引导学习者使用某些交际策略，缺点是其结果不一定反映学习者的真实交际情况。因此我们认为有必要对职技高师大学生的真实课堂交际语料进行收集，进而观察、研究这些学生在真实课堂交互中交际策略的运用情况。

研究中我们没有特意设计交际障碍，数据均取自学生真实课堂会话活动。会话活动的组织方式，包括讨论话题的选择、活动时机的安排等都是正常课堂授课的一部分。生生互动模式我们采用了问答式小组交互活动，这也是本学期我们在英语课堂教学中采取的小组互动模式之一，也是我们课题研究的一部分。

在问答双方的人数安排上，提问方2人，回答方1人。提问方这2人中确定一名组员作为主问人，另一组员对主问人起辅助作用，这一方面保持了问答式活动的基本特点，同时我们也希望辅助人员可以帮助双方将讨论深入下去，减少讨论冷场、讨论中断等情况的发生。

本研究虽然没有为收集数据而特意为学生设计交际障碍，但为了避免学生在课堂小组活动中只谈论熟悉和有把握的语句、话题，影响交际策略的运用，我们在课前对问、答角色及各小组成员的任务均进行了分配，以留给他们一定的准备时间，利于话题的深入进行。为了保证双方有足够的信息差，最大限度地保证交际的真实性，要求问、答双方独立准备，禁止对讨论话题进行任何形式的沟通。学生的讨论主题由我们从学生当堂所学课文中筛选出来，所设计的讨论任务也与学生个人经历密切相关，以利于讨论的深入。由于录音设备数量的限制，我们只录取了5个小组、15名学生、共50分钟的讨论活动。

实验结束的第二天，我们对这15名学生进行了访谈，要求他们参照自己对话时的书面材料（由我们根据学生的对话录音转写）、主要是对话中出现的停顿、重复等处，回想自己当时遇到的交际困难，以及所采取的解决困难的手段。研究中，这15名学生合作态度较好，对自己所用策略也较清楚，为数据提供了很有价值的信息。

2.3交际策略的识别与分类

为了对学生在课堂交互过程中所运用的交际策略进行识别，我们首先将这5个对话的录音转写成了书面语料，随后对这些书面语料进行了分析。

如前所述，交际策略是学生在遇到语言障碍时所采取的会话技巧。学生交际障碍的表现形式包括停顿（pause）、频繁运用填充词（fillers）、不断重复（repetitions）、不地道的表达方式（non-native like forms），以及语言错误（errors），因此我们的分析重点集中在这些地方。

访谈对交际策略的识别也起了很大作用。访谈虽有局限性，如学生可能意识不到当时自己行为的策略性，或者忘记当时所用的交际策略，但在本研究中，由于访谈及时，学生不但对我们最初的大多数分析进行了证实，而且帮助我们发现了最初未分辨出来的一些策略，为我们的研究提供了很多有价值的信息。

交际策略识别结束以后，我们对识别出的策略进行了分类，分类时主要参考了国外学者Tarone（1977，1981）［4］和Farch&Kasper（1983）的研究。Tarone的分类法简洁明了，Farch&Kasper的分类相对比较完整。我们希望能够比较全面地反映出被试交际策略的运用情况。

3.发现与讨论

在本试验中，我们共发现2大类共计11小类交际策略，交际策略运用总量达到581例。说明国内职技高师学生在课堂交际活动中遇到表达障碍时，确实有需要运用交际策略来保持交际顺利进行的场合。但仔细分析不难发现，在这些交际策略中，大部分属于赢取时间策略，占策略总数的64%，而其它各类策略总计只有199例，反映学生英语运用能力的积极性的外语转述策略只有112例，只占策略总数的不到20%，这表明学生的策略能力还不强。

从各种策略的具体使用情况看，填补空缺词策略和重复语言输出策略所占比例最大，分别达到了227例和145例。这两类均属赢取时间策略，主要发生在语言输出前的计划阶段，目的是为语言输出赢取思考时间。使用频率居于其次的是自我修正策略，也达到了78例，占策略总数的13.4%。但学生在对自己语言进行修正时，很少使用诸如“or，or rather，I mean，what I mean is，what I really want to say is”等的更改标识语，说明学生还缺乏基本的沟通技巧，也表明学生没有很好地掌握其他外语转述策略，这可以从积极性的外语转述策略的低运用率中表现出来。在本研究中，近似表达策略只出现了25例，迂回策略也只有9例，表明他们在口头交际中遇到不会表达的概念时，还不会采用举例、解释、下定义等方法，在不改变意义的前提下，用另一种方式表达句子、语篇或其他语言单位的意义。这一方面可能是因为学生没有掌握足够的词汇量和语法知识，不能在交际中自如地运用已有的语言知识，另一方面也可能与本研究的任务设计有关。本研究中学生讨论话题源于他们所学的教材，调查对象对这些话题已经较为熟悉；在交际式讨论任务中，如果对同一概念进行过多的阐释也会影响交际的顺畅进行，这些因素可能都影响了他们外语转述策略的使用。

减缩策略的使用频率相对较高，其中的放弃表达和回避话题分别发现了26例、20例，多于迂回、近似表达等积极性的外语转述策略的运用。母语策略的使用也达到了一定频率，其中字面翻译策略的使用达到了19例。非语言策略的运用也较少，只有13例，都是中英两种文化中内涵相同、学生使用起来也得心应手的动作，如点头、摇头等，那些英语民族常用而汉民族不曾有的体态语如表示无奈等情感的耸肩等我们并没有发现，许多学生认为用肢体语言表达意思感到“不雅观、不舒服、别扭”。求助策略的运用也不多，有11例。我们发现学生在对话过程中听不清甚至听不懂的情况很多，但他们却宁愿选择沉默，似乎不愿意让对方知道自己不如他们。

4.结语

本次调查表明，国内职技高师大学生在课堂交际中，成就策略的使用频率远远高于减缩策略，但在成就策略中，很大一部分属于赢取时间策略，积极性的外语类策略的运用还很少。在赢取时间策略中，填补词运用很少，绝大部分是有声类停顿。鉴于此，在对中国大学生进行交际策略培训时，重点应加强外语转述策略的训练，使他们能够利用自己掌握的有限的外语知识克服困难，这样不仅能达到交际的目的，而且有利于学生口语水平的提高。

参考文献：

［1］Faerch.C.&Kasper.C.Strategies in interlanguage communication ［M］.London：United Kingdom Longman，1983.

［2］何莲珍，刘荣君.基于语料库的大学生交际策略研究.外语研究，2004，（1）.

［3］侯松山.任务和性别对外语交际策略的影响.外语学院学报，1998，（6）.

第6篇：高中英语教研组范文

关键词：彝族高中生 英语学习 焦虑

随着英语教学研究的重心发生转移，我国学者已经认识到学生的焦虑情感对英语学习产生的重要影响。近年国内一些学者开始对英语焦虑做相关的研究与调查，发现中国高中生普遍存在英语学习焦虑。而对少数民族高中生英语学习焦虑的研究报道甚少，未见彝族高中生英语学习焦虑的报道。由于地理位置及历史的原因，彝族地区的基础教育相对滞后，我们通过研究来了解凉山彝族高中生的英语学习焦虑特点及其影响因素，结合已有的教学实践经验，进一步提高凉山彝族高中生英语教学质量。

一.研究对象和方法

（一）研究对象

在凉山彝族自治州随机选择8所彝族高中进行问卷调查，随机抽取彝族学生1026人，问卷调查合格率为100%。调查学生中，高一350人，男生有198人;高二331人，男生有188人;高三345人，男生有195人。

（二）研究方法

用Horwitz编制的《外语课堂学习焦虑量表》（FLCAS）对每例被调查者行问卷调查，此问卷多次被国内外不同学者应用，有很高的信度和效度[1]。按Horwitz将其分为3个因子：交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧。采取整群抽样方法，以班级为单位进行测查。填表结束后收回问卷，进行数据分析。问卷要求被调查者根据自己的真实情况在5个选项中选择一项。其中有4个题目反向计分（2、8、14、18），非常符合得5分，比较符合得4分，一般符合得3分，不太符合得2分，完全不符合得1分。得分越高，说明焦虑水平越高。

（三）统计学分析

采用SPSS15.0软件进行统计学处理，以p<0.05为差异有统计学意义。

二.研究结果

（一）凉山彝族高中生英语学习焦虑一般情况及特点

表1：凉山彝族高中生英语学习焦虑一般情况

本研究1026例凉山彝族高中生FLCAS的平均分2.60。以上统计表明凉山彝族高中生普遍存在一定程度的英语学习焦虑，而交际畏惧和否定评价恐惧较突出，而考试焦虑得分相对较低（见表1），考虑与彝族高考降分、高考压力相对较小有关。

（二）凉山彝族高中生英语学习焦虑的性别差异

表2：凉山彝族高中生英语学习焦虑的性别差异（M±SD）

如表2分析得出：在英语学习焦虑的性别差异上，交际畏惧及考试焦虑存在显著差异性（p<0.05），而否定评价恐惧无显著差异（p>0.05），这可能与女生先天言语能力优于男生有关，这种言语能力上的差异有利于女生英语学习的成功，加之彝族常常受到重男轻女传统观念的影响，家庭对男生的期望值相对女生高，男生面临的高考压力比女生大。

（三）凉山彝族高中生英语学习焦虑的年级差异

表3：凉山彝族不同年级高中生英语学习焦虑比较（M±SD）

凉山彝族高中3个年级交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧得分见表3，由表3得出：凉山彝族高中生各年级在交际畏惧和否定评价恐惧变量上无显著差异性，而考试焦虑高一、高二和高三之间差异有显著性（p0.05），说明凉山彝族高中生对高考仍然较重视，仍有一定高考压力。

三.讨论

焦虑是指由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应，它可以是个体由于实际或臆想的挫折，如预期不能达到目标或无法克服障碍等因素而使得其自尊心、自信心受挫，或因失败感、内疚感增加而紧张不安，或带有恐惧感的情绪状态[2]。心理学家认为它是一种变态情绪，又称心理异常。Horwitz等发现，焦虑对英语学习的影响相当常见，焦虑是英语学习中重要的负性情感因素，焦虑与英语学习之间的关系是复杂的，受多方面因素影响。

凉山彝族地区在经济、文化、教育等方面相对稍落后，师资和教学资源都严重匮乏，大部分学生从初中才开始学习英语，这个阶段的学生已错过了学习语言的关键期，因此凉山彝族高中生英语基础薄弱，他们首先是接受彝族语言，然后接受汉语，再学习英语。由于受本族语言的影响，汉语水平相对有限，英语学习难度较大。加之很多彝族高中生认为自己即使考上大学，毕业后很可能仍然会回到凉山彝族地区工作，且多数还是用彝族母语或汉语进行交流，因此这部分学生并不认为英语学习很重要，他们更注重汉语的学习。另外，由于长期受到彝语的干扰，未能为学生提供学习英语的多种渠道，建立起良好的英语学习环境，很多彝族高中生的英语发音往往带有浓厚的民族特色，因而对他们的英语听力考试带来了一定的难度。

我们的研究得出凉山彝族高中生的英语学习焦虑原因如下：学生缺乏自信心是导致英语学习焦虑的主要原因;英语学习焦虑和课堂氛围呈显著负相关;英语学习焦虑和英语成绩也呈显著负相关，与西部汉族地区研究一致[3];消极评价与英语学习焦虑呈显著正相关。

自信是一种正确的积极的自我观念和自我评价，是帮助一个人成功的强大动力，自信心与英语学习焦虑密切相关。Krashen认为学习者的个性因素中，自信心最重要。我们研究发现，在凉山彝族地区影响彝族高中生英语学习焦虑的因素中最突出的是自信心，与Krashen研究的一致。而自信心不足或自卑往往导致英语学习焦虑，而大部分人都有不同程度的自卑感，因为人所处的地位是由自己的希望加以改进的，自己应将自卑降到最低[4]。心理学认为，消极评价的学生往往性格内向特征明显，具有较低的自我效能感，对他人的评价有畏惧感，在课堂上有意识地回避发言、回答问题和在学习活动中尽量减少与他人交谈机会。其他研究者在实验报告中也得出了类似的结论： 倾向于否定评价恐惧的学生很容易产生英语学习焦虑，而沉闷的课堂气氛使学生更容易出现焦虑[5]。

研究认为消极情绪一般会缩小认知范围，而积极情绪能创造人的灵感，充分发挥人的潜能，增强认知灵活性，提高认知类问题解决效率，且积极情绪能与其所产生的积极结果间造成良性互动[6-7]。凉山彝族高中生本身具有其特殊性，因此，教师应创设课堂教学最佳学习情境，在授课时，要尽可能给学生营造一个轻松向上的氛围，改进授课风格，加强师生交流，增加学生认同感，为学生创造积极情绪，以消除学生在英语学习中的畏惧感和自卑感。

参考文献

[1]王才康.外语焦虑量表（FLCAS）在大学生中的测试报告[J].心理科学，2003，26（2）：281-284.

[2]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001（2）：122-126.

[3]郑红渠，毛兴永.西部地区高一学生英语学习焦虑的调查研究[J].重庆三峡学院学报，2011，27（1）：150-153.

[4]阿德勒.超越自卑[M].黄光国.译.北京：国际文化出版公司，2005：50-51.

第7篇：高中英语教研组范文

平行课研讨活动，指的是两位（或多位）教师上同一年段、同一学科、同一课题的课，课后同教研组的老师一起就授课老师所采用的方法、取得的效果等课堂教学的实际问题进行比较、分析、研讨，从而互相取长补短，达到共同提高的目的。目前高中英语组多采取并列式研讨方式。先由两位老师各自根据对教材教学内容的理解进行备课、上课，课后请执教老师说课，请参与听课的教师根据课堂教学评价标准进行评课。

一、研讨活动的筹备与课题的确定

开课前由两个同年级的英语教师进行课题的选择与确定。目前已完成同课异构平行研讨的课题，有阅读课、语法课、书面表达课等。分别以同一备课组或教研组为单位，针对教材中的某个单元主题，由教师分别或集体备课，并就各自的教学设计进行校内平行课研究。之后，由校内研究走向校外，由两个兄弟学校同一年级、同一学科的两位或多位老师先后进行课堂教学，以教师个体的课堂教学为研究的主体，同教研组教师共同参与听课并进行评课，强调理论指导下的实践性研究；最后由两个兄弟学校间的平行课教学研讨发展为以我校为片区教研中心的多校间平行课教学研讨。可以先由两个或多个教师先进行同一内容的课堂教学，不同学校的同一学科教师吸取前面老师课堂教学的经验或教训再上课，再进行说课评课活动。同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。开课老师积极研究教材、研究学生、整合各方课程资源，不断改革。

二、多媒体使用的改革

教师在公开课别喜欢使用大量的幻灯片，结果是放电影大片式的华丽雍容气势，学生上完之后不知所云，掌握不了真正的知识与能力。为了改变这一现状，教研组活动时，教师们认为幻灯片的制作能够紧紧围绕课题的重点和难点，应留给学生足够的思维时间，尽量结合听说读写能力的训练，不要一味地呈现答案，变成纯粹板书的作用。在阅读课平行研讨活动中，我校洪丽勉老师设计的幻灯片少而精，避免课堂大量呈现幻灯而没有把学生当做容器的做法。幻灯片设计注重突出本课的重点和难点。同时，她利用一段视频引导学生观看Jane Goodall对大猩猩的研究。听课者提出中肯意见，认为本视频难度较大，学生听起来有困难，英文字幕更影响理解，占据时间又较长。在不断的切磋中，教师制作幻灯片的目的性就十分明确，并且注重是否符合学生的需要。另一堂阅读课上，同安一中的张艺雅老师利用幻灯片制作的地图而进行的师生互动，突出了教学的重点，留给学生足够的思考时间，掀起课堂的一个学习的小。

高中英语组认为，上一节45分钟课所使用的幻灯片，应该是少而精，吸引学生的注意力而又不过于花哨矫饰，紧密围绕本课题的重点和难点，有足够的时间让学生思考。使用时应注意不因循守旧，为完成而完成，而用“活用”幻灯片，在教学临场上又能脱离幻灯片。

三、教师的个人魅力

在平行研讨课上，教师们或温柔如水，循循善诱；或热情如火，因材施教。亲和力成了评课老师们热门的话题。如洪塘中学方燕红老师面对五显中学学生时能够根据学情，设计基础性阅读理解，理性地控制课堂的节奏，大胆从容，循循善诱。师生交流顺畅。我校叶小兰老师，善于鼓动农村中学的孩子大胆说英语，使英语基础薄弱的学生能够与其进行师生英语互动，实在感人。同安一中张艺雅老师在课堂上也具有很强的亲和力。听课老师评价其“小桥流水”的个人魅力。这正是我校目前许多老师所欠缺的。吴淑瑜老师在康桥中学授课时，充分根据该校的德育主题“感恩”，选择以感恩话题为主的课题进行书面表达写作课，积极引导学生使用英语表达，获得校领导及同仁的好评。这些就是一个教师应具备的个人魅力，是所有学生为之崇尚的闪光的东西。

四、教学目标设计的达成度

两位老师顺利地完成教学任务，达到预定教学目标。方老师在教学环节上可能不够紧凑，声音柔和但较小声。在突破难点时可以创造课堂教学的小，活跃课堂气氛。两位老师均设计了POST READING（DISCUSSUION） 形成课堂的延伸和拓展。但洪老师给学生留下思考时间不够，完成仓促。方老师在让学生发表观点时可引导学生发表观点并说明原因。

新课导入、教学内容呈现的方式恰当自然，能充分地考虑教材内容和学生实际。两位老师在热身活动上各有千秋，洪老师，裁掉其中两幅图，结合信息匹配，让学生有比较深刻的背景知识。方老师从学生熟悉的名人入手，逐渐过渡到介绍伟人。从而引导学生思考名人与伟人的区别。在教学过程中，两个课堂师生互动和谐。但生生互动，尤其在突破难点时仍是不够。

五、学习策略的指导

在课堂教学过程中，学生在教师的指导下，主动运用各种学习策略。如两位老师主旨大意时均引导学生观察段落的首句。洪老师在处理单词时注意引导学生上下文语境意识的培养。叶小兰老师在阅读上十分注重阅读理解策略指导，使学生读的能力深入地培养，学生进行有效的学习。

六、研讨活动的反思

第8篇：高中英语教研组范文

一、培养高职生自主与合作意识的重要性

首先，高职英语课堂上培养学生自主与合作意识，最常用的方法便是小组讨论，利用小组讨论的方式培养学生间的默契，同时也引导学生之间交流、帮助，形成团队合作意识。与传统教学模式相比，更可以吸引学生注意力，并激发学生学习英语的兴趣。

其次，新课标要求开展素质教育，自主与合作意识的培养就是素质教育的一种体现，让学生在学习过程中发挥自身的作用，并明白自己优势，主动参与到学习中，并与其他小组成员合作完成学习任务，长期下来大幅度提升自身自学能力，逐步养成良好的学习习惯;最后，自主与合作意识培养的前提就是具备良好的课堂氛围，轻松愉悦的课堂氛围下可以提升学生学习效率。如，英语教师借助多媒体展开教学，为学生塑造一个良好的学习氛围，顺利完成教学目标。

二、高职英语教学中小组学习方法的应用

（一）合理划分英语学习小组

小组学习方法的基础就是学习小组，小组构建好坏直接对教学质量产生影响。划分学习小组时围绕个人学习成效及学习目标进行，因此通常可以选择一下划分方法：①依据学生特点、学习成绩等;②依据教学内容与学习进度随机划分;③学生依据学习兴趣等自由组合，并在和谐氛围下完成学习任务。

通常学习小组由4人构成，即1名学优生+2名中等生+1名学困生，小组之间综合能力基本均衡，同时每个小组都可以展现班级的情况。小组活动效果也会受到小组长选择的影响，因此选择合适的小组长异常重要。安排小组内成员角色上，教师直接选定各小组长，衡量标准为：成绩理想、组织能力强且愿意帮助他人等。同时，小组同学集中坐在一起，保证合作学习氛围与效果，为教学质量提升奠定基础。

（二） 改革教学模式且优化教学内容

通过完善英语教学大纲指导创新教学内容与方法。英语教学内容强调实用性与实效性，受到市场英语教材内容落后的影响，教学过程中教师不应该局限在教材上，还应该结合社会发展与市场需求，补充英语教材的不足，丰富英语教学内容并提高教学灵活性，强调教学内容的真实性。

教学过程中，教师要重视学生英语实践技能的培养，选择多种方式塑造英语现场，营造良好的英语氛围，让学生提前了解英语工作的情况及情境，并利用多媒体辅助教学。此外，英语教学模式上，打破传统教学模式的限制，根据不同层次学生的情况，激发学生课堂积极性，鼓励学生主动探索学习。并鼓励学生积极参与社会实践活动，增加课堂学习的趣味性，提高英语课堂教学质量与效率。

（三） 做好英语口语技能分层训练

针对不同学习层的学生，应达到的口语目标会有所不同。基础层的学生通过学习能够流利地朗读所学词汇和课文，能够回答教师提出的简单问题，着眼于培养开口与养成良好的口语学习习惯;稳定层的学生通过学习能够流利地朗读并背诵所学词汇和课文，能够根据教师提供的材料（如：一些图片、话题、角色等）来灵活运用所学语言;实验层的学生通过学习能够流利地背诵所学词汇和课文，能够根据教师提供的情景，自己主动地承担角色，组织活动，出色地完成小组任务。如，小组学习目标选择编写与外星人相关的故事：I had a very unusual experience on Saturday night. When I walked down the street，a UFO landed right in front of me. I was too scary to run away.I shouted loudly，but nobody answered me. At that time，an got out and left me. I decided to follow it to see where it was going.Unluckily，I couldn't find it. Isn't that amazing！ 对于不同层次的学生，口语作业也应分层安排，要求学生除了认真完成本层作业外，可以自主选做高一级作业。

（四）适宜的合作学习任务实现

在合理分组、统一大家思想，教授一定的合作技巧之后，关键的就是要引导学生用一定的方法合作完成。

例一：Sports Events and Outdoor Activi-ties

这一单元始终围绕体育项目谈论各种话题。第一个教学环节是英文体育海报的学习，所以教师要求各组学生搜寻体育海报或自己制作英文海报，这一任务较简单，可交给学习成绩较弱的同学完成，一定时间上交后评比出最佳海报;而基础较好的同学可完成教师布置的较难的任务，如查找各国的主流运动，及其来源与成因，历届奥运会的举办城市等，然后在课堂上与别的小组的同学分享。学生再该项合作学习任务种的表现也由各小组进行组间互评，综合教师评分得出。

第9篇：高中英语教研组范文

关键词：课程改革；零课时；元认知；建构主义；第二语言习得；合作学习；自主学习

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0047

一、概念与背景

1. “零课时”定义

目前国内对于“零课时”没有统一的定义。本课题对高中英语“零课时”阅读的定义为：研究前期在保证一定课堂学时的基础上，在教师有目的地组织、指导和帮助下，传授一些程序性的知识和语言认知和元认知学习策略给学生，使学生把课内学习与课外学习相结合，并使课内学习向课外自主学习过渡和延伸，在与他人合作、协调和交流的过程中来完成特定阅读任务的教学模式。

这里的“零”不是真正意义上的取消阅读课的时间，只是取消了传统意义上以教师为中心的课堂教学模式，改为以学生为中心的自主学习模式；课表上虽然不再显示具体课时，但是课程仍然以校本课的形式出现在学校的教学计划当中，学生完成课程要求后，同样可以获得相应的学分。该定义为操作定义，主要是结合高中英语教学现状与目前国内高校“零课时”阅读的相关研究提出。

2. 研究背景

2003年教育部的《英语课程标准》（以下简称《标准》）指出：“高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。”“英语学科的毕业要求为七级。七级对阅读的要求为：能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上”。但是，目前高中生的升学压力较大，课业负担繁重，学生很难进行有效的课外自主阅读。因此，需要教师提供题材广泛的课外阅读资源，进行一定的阅读指导，以培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度。

另外，《标准》对校本课的说明和要求中规定：系列II的任意选修课有三类，本课题中校本课属于第一类，即语言知识与技能类。《标准》还指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”但是，实际教学中很难满足这些要求。本课题正是基于这一点，在“零课时”阅读任务中，安排了学生阅读英语报刊杂志、英文原版读物、观看原声电影、电视节目等活动，师生间通过小组讨论见面会、网络等多渠道进行零距离沟通交流。

2014年十八届三中全会通过了新的高考改革方案。《方案》指出，“外语科目实行社会化一年多考”。外语不再在统一高考时举行，由学生自主选择考试时间和次数，增加学生的选择权，并使外语考试、成绩表达和使用更加趋于科学、合理。这说明英语高考取消一考定终身，更注重考查学生的能力。而学校的外语课也应进行相应的调整，以适应新的高考模式。高中英语“零课时”阅读的研究正好与之相符，着力于培养学生的英语阅读能力，扩大阅读面，提高阅读兴趣，增强语感，最终提高学生的英语综合能力。

二、高中英语 “零课时”阅读教学模式的理论依据

1. “零课时”阅读与元认知理论

元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有以下几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。高中英语“零课时”阅读，就是学生在课外没有教师监督的条件下，对自己整个英语学习过程进行有效控制，并培养英语阅读习惯和能力的过程。

2. “零课时”阅读与建构主义

建构主义认为，学生学习的过程是主动建构意义的过程，是新信息与学生原有的知识经验相互作用形成的，即学习是学生与学习环境的互动过程。学习应以学生为中心，知识是学生在主动建构意义的过程中得到的，而不是通过教师传授得到的。因此，教师要改变传统意义上的知识灌输者的角色，成为学生主动构建意义的促进者和引导者。

3. “零课时”阅读与支架式教学法

支架式教学是建构主义的主要教学模式之一。李友良提出：支架式教学要求为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，即通过“支架”（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。Ovando（2003）认为，“支架式教学是指通过简单的语言、教师的示范、视觉辅助手段与图形、协作学习和动手型学习等方式来为学习者的学习提供框架支持”。Mercer（1994）认为，课堂会话是知识共享和潜在的理解转化的中介，课堂上的成员互为支架、互相帮助。Fisher（1994）在论述最近发展区理论时，认为两人或多人合作解决问题时，参与者积极参与，共同合作。

4. “零课时”阅读与第二语言习得理论

美国语言学家克拉申Krashen认为语言习得是通过学习者思维能力和周围语言环境相互作用的结果。学习者是引发剂，输入信息起到“扳机”的作用，用来触发学习者内在的语言习得机制。大量的输入可理解的语言，使学生在i+1的语言输入环境中习得语言。应该减少教师的授课环节，提供给学生更大量的阅读机会和环境，帮助指导学生早日在阅读实践中构建自己的知识体系。

5. “零课时”阅读与合作学习理论

美国约翰・霍普金斯大学的罗伯特・斯莱文教授（Robert Slavin）认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课题教学技术。在“零课时”阅读教学过程中，自主-合作学习模式是将学生在一段时间自主阅读中自主探索的学习与小组合作学习中学生之间积极互动相结合的一种合作学习方式。在小组讨论中，学生边听边思考，积极建构自己的认知，认真听取别人对所读内容不同的见解，主动获取信息。

三、普通高中英语“零课时”阅读教学模式

（深圳市福田区2014公益课题《基于自主学习理念的高中英语“零课时”阅读实践研究》）

过程安排。根据普通高中课程设置的要求和“零课时”阅读的特点，尤其是根据福田中学英语学科课程设置和学生英语水平的特点，基于受试的普遍性和模式的可借鉴性原则，特制定本研究过程；并根据此研究过程的要求，报请学校领导和教学处同意，在不影响正常的英语教学的基础上，大胆提出利用高一校本课与高二探究性学习开设“零课时”阅读课的创举。具体安排如下：

1. 前期：学习动机与阅读策略问卷调查；访谈；前测；阶段一：高一第一学期。课堂授课。教师每周有1课时（40分钟）的小班上课，讲解阅读策略和学生应该如何配合教师进行“零课时”学习；学生根据要求在课堂上练习小组讨论，定期上交阅读笔记和小组讨论笔记，定期进行指定阅读书目的测试；教师根据指定阅读书目，设计客观和开放性测试题，批改测试卷，并在网络上上传学生的测试成绩。阶段一学习中的测试成绩，将参考该学生的前测成绩和年级阶段一阶段二的测试成绩排名，分析进退步情况；进步明显或者一直保持优秀成绩的学生将得到学校奖励。阶段二：高一第二学期与高二第一学期。无课堂授课。学生按照教师的建议书单进行规定书目阅读和选读。（教师建议的书单可来自第一阶段结束后学生的推荐。教师在寒假布置学生根据自己的阅读兴趣，每小组给出一至二本推荐阅读的中篇英文原版书目，并以小组为单位写出推荐理由；教师根据多数学生的推荐和第二阶段对阅读水平的提升要求列出本阶段阅读书单）；每个月由学生选定一个课时左右时间进行小组讨论（课内、课外均可，且教师参与）、上交阅读笔记和小组讨论笔记，教师网络答疑或者通过讲座指导阅读策略，并检查学生的自我阅读情况；阶段三：高二第二学期。探究性学习。学生完全自主阅读，自主选择一本长篇英文原著进行阅读；并组织学生进行汇报演出、辩论赛、或英文话剧表演等等，最后以撰写阅读报告或者论文的形式完成探究性学习并获得相应的学分。2. 后期：后测，撰写论文等。

四、结束语

高中英语“零课时”阅读教学的尝试是深圳市福田区2014区批准的公益课题。在高中英语阅读教学过程中采用“零课时”的教学模式，尤其是创造性地利用英语校本课，进行英语“零课时”的教学，对促进高中生自主学习，培养学生独立的阅读习惯和英语学习能力，具有积极的理论和实践意义。