英语语音精选(九篇)

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第1篇：英语语音范文

关键词：语音教学；音标；语流；语调

英语教学“费时低效”问题普遍存在于我国大中学校之中。“聋哑英语”现象否定了许多教师和学生的努力。如何扭转这种局面，已成为当前英语教学工作者的首要任务。作为英语教师，应该在教学课堂上及时给学生正确的指导，加强语音教学，培养学生良好的学习习惯，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。

加强语音教学的必要性

激发学习兴趣学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于“语音不过关”。学生因为发音不准而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，从而导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握了音标和拼读方法，就能及时纠正自己的发音，巩固学过的单词和句子。实际上学生总有一种要用外语表达思想的愿望，只要保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感，就能激发他们的学习兴趣。

提高记忆效率在英语教学中，我们常遇到这种情况：学生学了很多年英语，依然要靠教师领读才会念，而拼写还得靠机械记忆。这样做不仅费时费力，而且容易混淆词形。如果学生具备了按语音规律独立拼读单词的能力，便可以大大提高记忆效率。

降低语法难度学生不喜欢学习语法，往往是因为必须背诵许多条条框框、规则结构。其实，一些简单的语法，与其让学生死记硬背，不如让他们通过朗读掌握典型范例。学生更倾向于自然习得语言，所以应让学生学好语流、语调，通过语言实践掌握语法。

培养良好的学习习惯学生若在初学英语时没养成好习惯，就会影响以后的学习，费时费力，效果却不显著。英语学习需要预习，提前掌握单词，以配合教师的课堂教学；还应及时复习，查找当天未掌握好的语言知识。由于每堂课都有大量的生词，对单词应做到“有声”的预习和复习，语音则显得尤为重要。

功能交际法应用于英语教学的要求随着我国由应试教育向素质教育的转变，功能交际法渐渐占据了英语教学的主导地位。功能交际法是一种动态式的教学，要求充分发挥学生的作用。教师组织学生在近似真实的交际情境中，用英语表达某些特定的概念。如果课堂上学生单词读不准，句子说得磕磕巴巴，意群停顿错误，声调不准，教师很难顺利开展教学活动。只有从一开始就严把语音教学关，才能充分应用功能交际法。

英语学习可持续发展的保障无论学生今后是进入大学深造，还是步入工作岗位，都可在良好的语音基础上快速扩大词汇量，有效提高自己的英语水平。

目前语音教学存在的问题

教师自身基本功不过硬一些老教师或非科班出身的教师发音往往存在问题。他们没有掌握好发音规律，对语音中的不完全爆破和连读等语流、语调教学无法提供标准的示范。有的还沿用自己当初学习英语的方法，忽视语音教学，导致恶性循环。

缺乏课时保障和正确的评估导向新版教材词汇量大、课堂内容多，即使希望将音标完整讲授的教师也迫于课时有限，不得不紧扣教材，按部就班地进行。如今对学生英语成绩的测评，依然以卷面测试为主，检验他们词汇、句型、语法的掌握情况和阅读水平。教学中没有安排阶段性语音检测。

加强语音教学的几点建议

教学内容语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号——音标和文字符号——字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文时才能体现出来。这部分教学可以放在课文中进行。教师做标准示范，让学生学会说地道的英语。

教师的教法（1）语音教学，目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“少讲多练”原则。尤其是音素和拼读，教师要做充分、标准的示范，不厌其烦地给学生纠正，尽量做到人人过关。在开始阶段纠正发音，虽然花费时间较多，但成效显著。教师如果这一关没有把好，等到大量单词蜂拥而至时，不仅没有足够的时间为每人纠正，而且对学生的被动学习状态也会束手无策。（2）教师应收集较多的语音材料。例如练习音标时，可以提供一些含有相同音素的单词、谚语和短诗。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子。当学生拼出后，教师告诉谚语、短诗和句子的含义，增加趣味性。

学生的学法学好一门外语，学习者自身的学习方法和态度尤为重要，不应该等教师教自己才学。意识到这一点，首先就要把语音知识学好。这需要仔细观察教师的口型，认真模仿教师的发音，自己多进行语言实践。练习音标、语流时，应该“大声、清晰、快速”，使自己尽快地掌握英语发音。

语音是英语学习基础的基础。为了让学生今后更有效、更容易地学英语，也为了培养出更多高水平的英语人才，作为英语教师，应认真抓好语音教学。

参考文献

[1]孙玉梅等.现代英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

第2篇：英语语音范文

关键词：英语语音室；管理；维护；建议

随着英语语言教育教学改革发展，英语语音室承担的教学任务越来越多，如英语专业及大学公共外语听力课程的实验教学，全国公共英语等级和ETS-TOPE职业考试任务。总的说来，英语语音室管理工作服务对象的层次、规格、范围提高，对服务质量和水平有更高的要求，要求提供的服务数量也越来越多，语音室管理面临严峻挑战。在现有条件下如何适应形势、搞好英语语音室的管理和维护，适应外语教育教学改革的要求，提高服务意识、加强管理、搞好服务显得尤为重要。

一、英语语音室的管理与维护中存在的问题

随着高校教学改革深入发展，高校英语语音室建设也得到了相应的发展，特别是近几年来各高校从软硬件投入和人员配备方面加大建设和管理力度。但由于受各种条件的限制，目前高校英语语音室管理和维护仍存在不少问题，还不完全适应新形势下英语教学的要求，主要表现在：

(一)专职、专业队伍建设薄弱

与学科专业建设相比，英语语音室专职、专业队伍的建设显得相对滞后。语音室管理人员学历普遍偏低，本科及以上学历的人员很少，且许多人专业不对口，往往缺乏基础理论知识和专业知识。同时，专业技术职务结构也明显不合理，中级职称的技术人员比例较大，具有高级职称的技术人员很少。不足10％，远达不到实验室评估规定专职人员中高级技术职务人员占20％以上的要求。还有一个问题是语音室管理队伍没有形成合理的梯队，基础好、业务精，受过专门训练的年轻管理人员十分缺乏，这也制约了管理水平的提高。

(二)管理制度不够完善

相对其他教学管理规章制度，有关英语语音室管理与维护制度就显得粗疏，有的高校几近空白。英语语音室管理与维护制度包括对仪器设备的管理、对管理人员的管理、对教学质量的管理等三个方面。由于管理制度的不够完善，学校对英语语音室(当然也应包括其他实验室)的建设和教辅人员的培养、使用、考核等缺乏积极主动的措施，特别是对教辅人员的使用、职务津贴、外出进修、职称评定等方面问题不够重视，未能与教学人员同等对待，出现教辅人员待遇不公或偏低，缺乏激励机制，导致思想不稳定，缺乏进取心，工作积极性和创造性不能充分调动起来。

二、加强英语语音室管理与维护的几点建议

纵观我国外语教学，学生听说能力较差已成为外语教学的弱点和缺陷。以英语教学为例，过去传统英语教学“教育”出来的学生，尽管有些通过了四、六级考试，但他们当中有部分人仍然是“哑巴英语”。要改变大学生“哑巴英语”的现状，需要在英语教学方面行彻底的改革，而加强英语语音室建设则是极为重要的环节。

(一)加强英语语音室管理与维护队伍建设

要建设、管理好外语语音室，必须有一支工作认真负责、实验技术精、结构合理、相对稳定的队伍，这是科学管理外语语音室的根本保证。一是要充分认识语音室队伍的地位和作用。语音室队伍肩负着培养复合型、创新型人才的重任。只有建立一支素质优良的语音室队伍，才能管好、用好设备，充分发挥设备的效益，才能提高人才培养质量。在新的教学模式下，语音室是与理论教学平行的教学实体。语音室管理人员的工作成绩，虽然不能表现为独立的成果，但在人才培养活动中同样融入了他们的辛勤劳动。二是加强语音室管理人员思想品德、职业道德修养。要通过政治学习、思想教育、典型引路等有效措施，使语音室管理人员切实树立起事业心、责任感，真正热爱自己从事的工作，充分认识所从事的工作在教学中的地位和作用。三是努力提高语音室人员的业务能力。制订语音室管理人员培训计划，对他们开展多种形式的技术培训，努力提高他们的业务能力。要有计划地安排语音室管理人员参加各种研讨会、经验交流会、技术培训活动、参观考察活动等，达到激活思想、开阔眼界、学有专长、提高业务素质、促进自身发展的目的。四是引入激励机制，调动语音室人员的工作积极性。学校领导要消除不重视语音室队伍的旧观念，在制定政策时要考虑到语音室人员和第一线上的教师是平等的，在晋升职称、外出进修、职务津贴、科研经费使用上都要同等对待，并考虑外语语音室工作的特殊性，采取适当的倾斜政策。与此同时，要定期评选先进外语语音室和先进个人，及时开展经验交流活动。五是构建合理的语音室人才梯队。鼓励在职进修提高，拓宽知识面，增强语音室工作的后劲：有计划地引进研究生、本科生充实语音室队伍。(二)加强英语语音室基础设备建设

对于英语语音室来说，如果说管理队伍建设属于软件，那么基础设备建设就属于硬件。在加强英语语音室建设中，不仅要抓好软件建设，而且还必须抓好硬件建设，二者缺一不可。如果只注重队伍建设，而设备跟不上，那就会出现英雄无用武之地的窘况。在抓基础设备建设时，必须遵循以下原则：一是要注意设备先进，即性能良好，质量可靠，功能齐全，操作简易，安装维修方便。二是配套齐全，即除了语言教学装置外，还应配备足够数量的配套仪器设备，如监视器(电视机)，幻灯机，录像机，投影仪，磁带复录机，计算机，无线(耳机)播放发射机等，只有这样才能为英语教学和学习创造良好的条件。

第3篇：英语语音范文

关键词:语音教学;IPA;技能技巧;语感;辅助手段;语音测试

众所周知，英语作为国际语言在各个领域中正扮演着重要的角色。流利标准的英语能够促进交际和交流。在这当中，良好的语音基础是一口令人羡慕的漂亮英语的口头衡量标准之一， 流利的表达只有在准确的语音基础上才能够不至于容易产生误会，才算是完美。 其次，作为英语学习者，学了几年，甚至十几年的英语，但仍不敢或不能开口，发音不好或不准，导致说英语时没有自信，当然口语无法突破;而又因为英语是拼音文字，发音不准就会导致英语拼写错误百出，直接影响写作水平的提高。再有另一方面，作为师范生，打下良好的语音基础对未来的工作中的传道授业而言，更有着不可推卸的责任。因此，笔者在专业班的语音教学中，作了以下几点尝试。

第一，是重视和抓好IPA (国际音标) 的基础学习和训练。音标是音素的书面符号。每个音标代表一个音素。它是用来标记英语每一个单词或每一个字母在词中读音的书面符号。IPA的学习和训练是英语语音训练的首要。教师在课堂上应该首先让学生熟悉发音器官，然后集中讲解每个音标的发音位置，并作示范，让学生对每个音标有一个感性认识。然后挑选一些由以英语为母语人氏录制的高质量的录音材料，让学生进行辨音练习，让他们在开始模仿之前练就一对灵敏的耳朵。然后多听录音示范朗读， 多做跟读练习进行模仿， 熟悉和掌握每个音标的发音。在这基础上结合单词、短语的朗读，甚至单句朗读，把单个音标的学习放到一个比较好的语境中练习。

例如: 训练[p]这个音素。

1. 单词练习: pig， pupil

2. 语境练习:

put away your purple pot;

She puts a pet cat in the pool.

同时，教师可以把课堂的集中学习延续到课外的小组活动中，这样既增加训练的机会，也让学生在小组活动中学会团结互助。 当然，这里所说的课外时间主要是结合本校教学基本功训练和早读时间进行的。教师把全班学生分成八个小组，每组六到八个人，指派一个语音基础较好，又有一定组织能力的学生当组长。每个星期安排一定的练习材料，要求组员之间互相检查纠正，教师定期检查。直到全班大部分学生每个语音都过关了，才进入下一个训练范围。通过这种方法，照顾了全班学生，也给每个学生造成一定的压力，促使他们开展良性的竞争，自觉地训练。

第二，就是强化语音的技能技巧的训练。毕竟，单纯过好音标这一关并不等同于过好语音的关。语音的训练还应该包含语音的技能技巧的训练。也就是说还应该包括了重音、词的强弱式、语调、意群、停顿、连读、节奏、音的省略和同化等方面的训练。而且，掌握好语音的技能技巧， 也能够事半功倍的搞好语音的训练。

例如重音。由于汉语是一种单音节的语言，几乎每个音都是重读。因此许多英语学习者对英语这种多音节的语言就非常头疼，经常把一个单词的重读搞错。笔者在进行句子重音这个单元的训练的时候， 首先让学生明白句子重音是人们在说话的时候，根据表达意思的需要，对某些重要的词加以强调和突显，简单地说，就是强调一个句子中最重要的部分。然后具体分析在句子中需要重读的词类和非重读的词类。在注意突出本单元的重点的同时结合旧知识单词重音，语调和连读来进行，温故而知新，也是进行语音的整体训练的一个好途径。例如下文。

A Private Conversation

Last week ↗Iwent to the’theatre. I ’had a ’very ’good ’seat. The play was ’very interesting. I did’not enjoy it. A young man↗ and a young woman were ’sitting behind me. They were ’talking ’loudly. I got ’very angry. I could not ’hear the actors. I turned round. I looked at the man↗ and the woman angrily. They did not pay ’any attention. In the end↗， I could’not bear it. I turned round again. “I can’t ’hear a ’word， ” I said angrily.

“It’s none of ’your business，” the young man said rudely. “This is a ’private conversation. ”

再如进行意群训练。首先说明意群是为了说话时方便于呼吸和更确切地表达意思而根据意义和结构的需要分成的若干小段。各个意群之间允许但不一定要有停顿，而意群内各单词间不可停顿。

For example: we use “︱” to show sense-group

1. We had breakfast ︱at a quarter to seven ︱this morning.

2. As my father knew about that， ︱he said to me， ︱“My son， remember， ︱‘Braveness gives people strength and power’. ︱ Be brave.”

第三，就是抓好语感的培养。

语感是语言学习者对所学语言的一种感受能力。它是一种更高层次的综合的语音训练。语感首先表现为对英语和它所蕴涵的文化特点的自主感，即学习者使用外语时的格格不入感觉的消失或减弱。这时使用英语进行听、说、读、写时，注意力就集中于内容本身，而不是语言形式;想的是逻辑连贯性，而不是语言的正确性。在语音训练阶段，语感的培养更多的是体现在感受地道的音，更好地把握那种原汁原味的调，以及尽量捕捉这种地道的感觉。在这过程中，教师可以通过要求学生尽量多听一些由以英语为母语人士录制的语音材料，反复进行模仿，并且在平常的话语中也尽量运用这种语音语调来交流。从有意识的输入到无意识的输出，潜移默化，通过大量的练习来把握好语感这个很虚的环节。

第四，就是注重辅助手段的运用。

熟能生巧是每个人都知道的道理。但是，单纯的跟读和模仿很容易令学生跑神，失去耐心。这时，教师如果可以结合学唱英文歌谣、绕口令练习、讲英语小故事等手段来辅助教学，这样既能够提高语音训练的质量，也可以开阔学生的眼界，活跃课堂气氛，提高他们的学习兴趣。

比如， 英语语音中的节奏。

节奏能使句子富有生气，并且使意思表达更确切。中国学生刚开始学习时往往用相等的发音力来念英语语句中的每个单词，而不是按句子重音规则有节奏地来念，因此听来十分“中国腔”。我们知道，英语有音韵美，它主要体现在强弱节奏上，也就是各个音节的重读或者弱读，通过强弱变化来体现其跳动感和节奏感。但是节奏的训练并不容易掌握。因此，笔者在进行节奏训练时， 除了讲解英语语音节奏的概念，特点和主要类型外，还结合音乐上的打拍子来训练。首先让学生回顾他们音乐课堂上的强弱(2/4拍)，强弱弱(3/4拍)或者强弱次强弱(4/4拍)，然后利用强拍子表示重读，弱拍子表示次重读和轻音。另外还要讲清楚，英语中各个词组合后由于每个词的重音规律，将会形成不同的强弱格式。经过伴奏的语音多了几分韵律的味道，也更加容易朗朗上口了。

比如， 可以利用“O” 表示重读，用“o” 表示次重读和轻读。

OoO

Sing a song

O oO

What’s the time?

O oO

Take it home.

另外，师生通过学唱英文歌谣，更进一步训练节奏。

例如，学唱 Old MacDonald Had A Farm

(上接238页)

O oOoO oOO o O o O

Old MacDonald had a farm E-I-E-I-O

o o o OoO oO O o O o O

And on his farm he had a cat， E-I-E-I-O

oo O OO o oOO O

With a meow meow here and a meow meow there

O oOOoOO o o ooO O

Here a meiw， there a meiw， everywhere a meow meow

O oOoO oOO o O o O

Old MacDonald had a farm E-I-E-I-O

首先让学生判断节奏类型，进行划分，分别标上“O” ，“o”符号。接着按节奏打拍子伴奏朗读歌词，再来跟着录音带学唱歌谣。在自由练习时，整个教室里都是拍桌子的声音，还有学生阵阵的欢笑声和歌唱声。节奏训练就在欢乐中被大家掌握了。

第五，就是结合语音测试促进教学。

毕竟进行语音训练的同时也是一门课程的学习，采取测试手段，既是对学生的一种有效的促进手段，也是教师教学反馈的一个重要来源。教师可以根据侧重点的不同设计几份试卷，包括单音测试，重音，连读，语调;或者短文朗读，甚至诗歌和有情节的人物对话。通过测试，检查每个学生的阶段训练的水平，指出他们当前存在的问题，以及今后的努力方向。

英语语音训练是艰辛的工作，同时也是一项需要坚持不懈的工作。一次的通过测试并不能一劳永逸。在阶段训练之后，教师要让每个学生明白这个道理，在以后不断的训练过程中继续巩固和提高。

参考书目:

1. 何广铿《英语语音学基础实用教程》暨南大学出版社 2004年

2. 周雷 丁林棚《节奏语调》中山大学音像出版社出版 2004年

3. 《中等师范学校必修课试用教材修订版，英语(第一册)》2000年

4. 许天福《国际音标英语语音速成教材》

第4篇：英语语音范文

【关键词】英语语音 大学英语 教学方法

前言

在大学英语教学中，语音教学是其中一项非常重要的教学项目，对学生的影响较大，并且对整个大学英语教学都具有非常重要的意义。教师只有做好语音教学工作，才能够确保听力教学、阅读教学的质量，也才能使学生说一口流利的英语，实现学生的长远发展。因此，在大学英语教学中，对英语语音教学进行改革势在必行。下面进行详细的分析。

一、当前大学英语语音教学现状分析

1.缺乏良好的英语语音学习环境。随着英语教学的普及，在大学对英语语音教学也越来越重视，语音教学能够培养学生的语言能力。然而，就当前大学英语语音的教学情况来看，学生的语音学习缺乏一个良好的语音学习环境，教师过多的重视理论性的教学，缺乏实践的语言交流环境，从而造成学生语音学习效率不高。另外，在环境因素的影响下，学生也缺乏英语交流意识，除了在一些英语课堂上进行英语语言交流之外，很少在课余时间进行英语交流，久而久之对学生的学习心态会造成极大的影响。

2.教学方法有待改进。教学方法是否合理将直接影响着教学效率，尤其是对于大学英语语音教学来说，不仅仅是一门学科更是一门交际语言的教学，对教学方法的运用也更为严格，教师需要通过教学方法的创新来激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，这样才能切实有效的提升大学英语语音教学效率。而作者在对当前大学英语语音教学调查中发现，受到传统观念、传统思想的影响，很多教学方法过于陈旧、单一，使得英语语音课堂教学枯燥乏味，影响到学生的学习热情，对学生的长远学习非常不利。

3.教学内容陈旧。大学英语语音教学中，应结合学生的实际情况，设置合理的教学内容，这样才更易于学生接受，对提高大学英语语音教学效率也有着一定的作用。而就当前大学英语语音教学的实际情况来看，教学内容过于陈旧、单一，尤其是对学生发音的纠正内容的缺乏，使得学生存在错误的发音却无法意识到，再加上教学内容主要以课本教材为主，缺乏课外资料的引入，从而使英语语音课堂显得枯燥乏味，不利于学生的有效学习。

二、对大学英语语音教学的改革

1.营造良好的语音教学环境，激发学生的学习兴趣。通过以上的分析了解到，当前在大学英语语音教学中，由于语言环境较差，影响到学生语音的学习质量，从而影响到整体的教学效率，对此，作者建议应为学生营造良好的语音教学环境，以此来激发学生的学习兴趣。首先，要求教师具备较高的英语语音水平，英语作为一门交际语言，教师不仅要懂得如何对学生进行语音教学，更要了解英语的文化，并且在语音教学的过程中，不断的将英语文化渗透给学生，增强学生对英语文化的认识，以此来激发学生的学习热情。其次，教师应利用现有的资源为学生建立良好的语音学习环境，根据语音教学的内容，对学生进行分组练习，让学生用英语去交流，虽然开始阶段学生的语音能力比较差，可能效果较低，而在经过长期的语音交流之下，学生的英语语音能力势必得到提升，并且，在相互交流的过程中，也能让学生之间进行相互的学习，有助于实现良好的学习效果。再次，在大学英语语音教学中，教师应充分发挥出引导者、策划者的作用，英语语音作为一门交际语言，不能仅将语音局限在课堂上，教师可以通过组织一些课外活动让学生积极融入到课外活动情境中，当然，活动的主题要以英语语音为主，这样在学生英语交流的过程中，一些不愿意说英语的学生也会被周围的气氛所感染，从而有效的提升大学英语语音的教学效果。

2.对教学方法的改革创新。在语音学习中，要应用有效的教学方法的让学生真正感受到英语语音的魅力，才更有利于激发学生的学习热情，而结合以上的分析发现，教师的教学方法陈旧、单一是当前大学英语语音教学主要面临的问题，因此，在大学英语教学改革中，应注意对英语语音教学方法的改革创新。作者认为，在新时期发展下，对大学英语语音的教学应采用多元化的教学方法，主要结合大学英语语音教学的内容以及学生的实际学习情况展开相应的教学工作，例如，多媒体教学法，主要是运用先进的多媒体设备，通过多媒体声像合一、图文并茂优势，为学生提供大量的英语语音资源，让学生接触到真实地道的英语语言以及语言环境等，而且，多媒体能够将画面和声音进行有效的结合，对学生的视觉和听觉都有着较强的刺激，吸引学生的注意力，充分激发学生的学习热情。另外，英语语音的学习不能止步在课堂上，教师可以鼓励学生在课余时间多参加一些英语活动，同时多听一些英文歌曲，这对提升学生的英语语音能力都有着极大的作用。

3.引入课外资料，丰富课堂教学内容。通过以上的分析了解到，大学英语语音教学在受到教学内容不足的影响下，使得学生的学习效率也受到极大的影响，甚至影响到学生的学习兴趣，不利于学生的长远学习，因此应对其进行改革，不断的引入课外资料丰富课堂教学内容。首先，在英语语音课堂上，教师应结合课外资料做好英语语音发音的讲解，主要以讲解语音理论知识为主，并对学生的错误发音进行纠正。教师可以讲授元音和辅音、音标的正确发音方式和要领，注意纠正学生在长短音、强读和弱渎、失去爆破和不完全爆破，以及单词与语句的重音、节奏、语调和句群的划分方面出现的错误。其次，英语语音课堂应根据课外资料开展多种生动有趣的活动，如绕口令、英语诗歌、英语歌曲和英语故事等增强学生学习兴趣和课堂的互动性；采用多媒体辅助教学手段，通过声音、图片等多种方式让学生接触并模仿地道的英语发音，树立学好英语的自信心，培养他们的兴趣。不仅可以强化学生的英语发音，同时对学生的英语学习水平的提高也有所帮助，并将传统的英语语音教学过程中存在的“要我学”思想转变成“我要学”的思想，让学生变被动为主动学习，从而有效的提升大学英语语音教学效率，实现最佳的英语教学效果，促进学生英语学习上不断的进步。

三、总结

综上所述，英语语音作为大学英语教学的重要组成部分，在当前大学英语语音教学中却存在很多的不足，究其原因是受到传统教学观念、传统教学思想的影响，因此，在课程改革不断的深入情况下，应对大学英语语音教学进行不断的改革和创新，这样才能满足学生的发展需求。通过本文对英语语音与大学英语教学改革的分析，作者主要对当前大学英语语音教学的不足之处进行剖析，同时，也提出了几方面大学英语语音教学改革的建议，希望能够进一步提高大学英语语音教学效率，促进学生的良好发展。

参考文献：

[1]李榕琳.加强英语语音教学 培养应用能力[J].福建行政学院福建经济管理干部学院学报.2012（S1）.

[2]方瑞.发音好才是真的好――关于英语语音教学实效性问题的思考[J].湖南科技学院学报.2014（03）.

[3]李润圃.大学英语语音教学对促进学生语言能力的作用[J].黑龙江教育学院学报.2013（02）.

第5篇：英语语音范文

关键词：英语语音；语言能力；影响因素

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0280-03

一、语音能力在专业英语学习中的重要作用

世界上存在只有声音没有文字的语言，但不存在只有文字没有声音的语言。语音是语言系统的重要组成层面，是构成有意义的语言单位的基本成分。语音与语义如同一张纸的正反两面，不能截然分开，因此索绪尔把语言叫做“组织在声音物质中的思想”。在语言教学中，语音能力也是语言能力不可或缺的一部分。尤其对于大学英语专业学生而言，要求他们具备扎实的英语语言基本功和良好的语言交际能力。语音能力是语言基本功的重要因素，而语言的交际功能也是通过语音实现的。同时，语音与词汇、语法、语义等都有着密切的关系。“要记住任何一个单词，必须首先掌握其正确的读音”（吕文渤，2000）。正确的语音语调不仅是学好语言的基础，而且是成功交际的保障。

二、语音能力及其与听说读写的关系

1.语音能力的构成。Bachman对语言的交际能力做所的系统阐述中包含了语言能力、策略能力和心理生理机制三部分。其中的语言能力就是音系知识和知识的实际应用。音系知识是指包括音位、语音、语调、重音等基本概念在内的语音系统知识。音系规则的作用是支配语音的组合排列，从而决定了意义的表达。换句话说，语音是意义的最终表现形式。音系知识的实际应用能力包括识别和区分音位的能力、通过语音语调确定意义的能力等等。

语音能力是语言表达不可或缺的重要因素，语音输入是理解的前提基础。语言交际的第一阶段就是利用语音提供可以认知的信息，语音信息不准确甚至混乱就会直接导致意义编码失败，这也就意味着没有可供加工的信息产生，语言理解和有效的交际也就无从谈起。因此，利用语音组织信息的能力对于语言学习中听说读写各项技能都有影响。

2.语音能力与听说读写的关系。听力理解是建立在语音识别与意义辨析的基础之上的。听力理解的过程就是运用词法、句法等语言知识，再结合非语言的背景知识，对语音信息进行认知和加工，使其转换为可以理解的信息的过程。在这一过程中，大脑首先要对接收到的语音信息做出快速反应，准确辨别音位，才能进一步确定词汇、句子乃至篇章的意义。所以，语音能力差的学生在听力训练中遇到的困难往往首先表现在音的辨析上，也就是缺乏基本的音位识别能力。相对而言，在处理语音信号时，如果学习者的语音能力强，就能够有效地把语音信息与各个层面的意义联系起来，听力理解才能顺利生成。同时，有效的理解也有助于强化学习者的心理语音认知能力，提高语音水平。

听力理解是语言输入的过程，说是语言输出的过程。前者要对语音信息进行解码，而后者则需要对语音信息有效编码，才能被受话者理解。二者虽然属于交际过程的不同阶段，但语义的生成和理解其实是同时进行的。语音能力好的学习者，在口语表达时才能快速组织语音信息，有效传递意义，而高效准确的意义表达也会强化学习者对语音特性、音系规则的理解，从而刺激学习兴趣，形成良性循环，即说得越多，效果越好。反之，如果发音不好，在口语练习时，会使学习者会担心暴露自己的缺点，产生心理障碍，本能地排斥英语输入和输出，学习动力和信心减退，形成恶性循环。

语音能力也有助于阅读和写作能力的提高。阅读过程不仅依靠对文字进行视觉记忆，还要借助对语音的听觉记忆实现理解，即看到一个词就能想起它的发音和词义来。阅读过程是将语言由“形”到“义”的转换过程，并存在从“形”直接到“义”和从“形”到“音”再到“义”的双重转化模式。可见，学好语音对于提高阅读速度和理解效率会有所帮助（朱曼殊，1990）。写作是一个包括了选词、拼写、组句等多种思维活动的文字转换过程。语言的拼写形式承载着一定的语音信息，写作过程就是在逻辑思维的帮助下按照一定的音系规则，将词的语音信息转换为文字符号的过程。所以，良好的语音能力意味着好的语感，它可以帮助学习者提高单词的拼写能力，保证所写语句的通顺性和准确性。

三、影响语音能力的因素

1.外语输入数量与质量差异。外语学习者语音上的差异可能来源于外语输入的数量和质量上的不同。一些比较儿童与成人语音学习差异的研究说明了这一点。Snow和Hoefnagele-Hohle（1978）的研究表明，以英语为母语的孩子在荷兰学习荷兰语，其外语的输入量比成人多，因为他们在荷兰学校就读，每周至少有30个小时处于讲荷兰语的环境中。而成年英国人因为缺乏讲荷兰语的环境，所以他们的荷兰语进步远远落后于儿童。Cochrane（1977）以问卷方式调查在美国学英语的日本儿童和成人的语言背景和运用能力。与成人相比，儿童往往与家庭以外的很多人讲英语，所以“被迫”比成人更多地使用英语，也就是说，他们的英语摄入量远远超过成人，语音学习成效自然也比成人好。这完全是练习的结果，而不是生理因素造成的。

第6篇：英语语音范文

关键词：语码转换 英语语音合作学习 课堂教学模式

一、语码转换理论的界定

不同的语言学家（Gumperz, 1971; Gudson,1981; Verschueren,1999）对于语码转换（Code－switching）的界定，各有侧重。Fraomkin（1998）认为语码转换是将一个单词或词组插入正在使用的一句话中，或在两种语言变体或语码间来换使用的现象，也就是说在一次语言交流中出现了属于两个不同的语法体系的言语片段。具体到语音教学中，是指教师根据需要从使用一种教学语言（目标语）转换到使用另一种教学语言（母语）。教师先发音示范，然后用目标语解释口型及舌位的摆放，对于那些听不懂的语言学术语教师要用母语进行第二遍解释，重复重点，最后用目标语评价，呈现规律为目标语――母语――目标语――母语――目标语等不断反复。人脑对语言的习得要经过信息输入、信息编码到信息输出的过程。编码是对新信息进行程序化处理，使新旧信息产生关联，知识体系在执行程序的过程中逐渐脱离对消极信息的依赖，积极信息自动的匹配，使个体的知识体系不断得以建构。在大班授课的教学环境下，新语音知识呈现阶段，教师要不断地在目标语和母语之间进行转换，以加强学生对语音知识的识记效果。在此过程中，语码转换的功能凸现：对比新旧信息时的元语言功能，即母语与目标语对比教学；简易教学功能，使学生更容易理解输入的目标语语音信息；强调重点，解释难点功能；与学生互动的过程中体现的交际功能等，教师对学生的目标语信息输入的反馈要高度重视，在必要的情况下及时转换为母语进行阐释并给予学生鼓励与赞赏，以保证课堂信息输入、输出的对称性。

二、地方应用技术本科院校英语系学生语音学习现状

由于地方高考招生政策的区域特征呈现出对英语重视程度的不同，造成生源的英语综合素养更是参差不齐，听、说、读、写综合能力相对较弱，但英语专业毕业生要求在听、说、读、写、译均衡发展。笔者在长期的英语教学实践中，考察了多所大学的语音教学过程，结果发现由于国内目前各种类型英语考试评价中语音的分值比重较低或不占分值，造成学校长期以来对语音教学不够重视，语音教学中倾向于重知识传授，轻能力培养。语音教师在课堂中基本上按部就班、照本宣科，习惯于领读新单词、句子，而不是让学生独立地练习拼读，培养其学习能力。“填鸭式”的灌输知识使学生养成动口不动脑的学习习惯。再加上汉英两种语言间的障碍及方言的影响，大班上课等不利条件，使学生单独练习的机会少，造成目前学生的语音学习存在诸多问题：混淆长、短元音；双元音发音不到位；找不准单词和句子重音；弄不懂音位变体，完全爆破或不完全爆破；加音、吞音现象严重；忽视连读、意群、节奏，句子语调处理不当造成南腔北调、怪腔怪调；还存在借助汉语拼音标注元音、辅音的现象。新的时代对人才的培养模式提出了新的要求，独立学院的特殊性更要求传统的语音教学模式有所变化，对语音教学的研究与可行性策略的探索迫在眉捷。

三、英语语音合作学习的课堂教学模式的建构

英语语音合作学习的课堂教学模式的建构拟包括以下几个方面：理论基础、教学系统设计模型、教学策略的运用及教学方法的实践探索。

1.模式建构的理论基础：合作学习的分组教学法

合作学习发展于杜威的实用主义教学理论，主张儿童为中心的活动教学。合作学习的分组教学法是指教师用常规方法向全班呈现课程内容信息，学生在小组中学习，先行掌握课程的学生要帮助掌握较慢的同伴，以保证小组中的所有成员都掌握课程，大家一起进行操练和练习。语音课合作学习的分组教学法不仅呈现于课堂，还要延伸到课外。教师按学生语音学习成绩给全班分成若干组，组内按好、中、差的标准划分不同的等级。分级制会随着时间的推移，学习的进步程度加以适当调整，原则为“导生制”，即基础好的学生带动基础稍差的学生学习，以此提高整组的成绩。评价的方式为课前教师检查，课下抽查，计分标准以小组为单位，月末及学期末奖评。课堂上语素、语义的识记也以小组方式进行，由此避免在操练过程中，因班型过大，教师对个别学生的发音校正，口型及舌位的指导出现空缺。

2.语音课堂教学系统设计模型及课堂教学策略的运用

积极有效的教学系统设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生知识建构的情境创设问题，通过启发式问题输入，为学生新旧知识的融合搭建桥梁，激发学生的学习动机，引起其有意注意，从而实现语音符号的意义编码。语音信息被初步编码之后，对重点知识的强调需要运用超文本的目标语输入来加强表征效果。当前的英语语音教学，已经突破传统的文本教材的惟一输入源，以多媒体教学软件、网络视听、教师电子教案等构建多维的教学环境，以图、文、音、像并行的目标语输入提供多种感官的综合刺激，利于知识的识记与保持。立体的语音信息传到大脑的概念器后，里面会产生出语前信息，以输入的方式，将其转化到语音计划中，记忆中的语义符号和词群会为转化过程提供全方位的信息支持，语法编码器会产生表层结构，即以句型、分句型的形式存在于有序词义链中，通过获取储存在词义中的语素，语音信息，产生语音计划，学生会通过言语理解系统对该语音计划进行内部的检索与扫描。发音器会将语音计划视为输入信息，将其转化为话语，得以表达。这时与听觉系统相连接的言语理解系统就会起到反馈作用，被语法分析过的言语，经过语音、语素、句法以及语义分析于言语理解系统中输出。最后是对言语理解系统中的输出进行指导、监察与评估。此行为于语音教学中可能是隐性的，先于发音发生，也可能是显性的，后于发音发生。

在语音课堂教学中，教师的教学策略主要分为教学策略和班级管理策略，教学策略又可细分为主教策略和辅教策略。主教策略是指教师在课堂中发生的主要教学行为，以语音知识的呈现为主，如语言、文字、动作及声像。如教师讲授 / p /爆破轻辅音时，先以表情示众，双唇并拢，呈不说话状态。突然张口送气，以夸张式表现气流冲出口腔，发生爆破。以一张纸朝向口唇，送出的气流喷至纸面，同时辅以手势，作炸弹爆炸状，纸面吹起。学生纷纷模仿，讨论对话，此时，教师要关注学生间母语的交流效果。辅教策略是以学生或具体的教学情景为定向的，包括学习动机的培养和课堂效果的强化等。管理策略是教师实现有效教学的强有力保证，主要体现于教师对课堂时间设计（如在语音课教学中，课前演讲 5分钟；小组学习情况测评（复习） 5分钟；教学情境的创设及新知识的呈现 15分钟；合作小组讨论 10分钟；反馈强调 5分钟；作业习题 5分钟等）。

3.语音课堂教学方法的实践探索

根据语音课教学特点及独立学院英语系学生的特殊性，笔者实践于语音课的具体教学手段有演示法、手势法、模仿法、刻意夸张法、对比法、辨音法、口形定位法以及录音法等，下面以对比法为例，详尽介绍语音教学中知识的呈现方式。

目标语（英语）和母语（汉语）对比教学

言语节奏可分为“重音定时节奏”（stress－timed rhythm）和“音节定时节奏”（syllable－timed rhythm）。前者是重读音节等时重复出现；后者是指每个音节出现的时间间隔相等。人在说话时，语气的强弱、音调的高低会形成一定的节奏，犹如音乐的节拍。节拍的强音在时间上按相等的间隔出现。言语中的一小节，英语中通常用“音步”来表示。

如，I /don’t / think I can /do it. 如果用（’）表示重音，用（―）表非重音，此句的轻重音就可表示为：―’― ―’― ―.

本句有七个音节，三个重读音节，三个音步。如果每个音步所用的时间大体相等，因此读 I 时必然要拖长一些，才能与 don’t、 think I can 用的时间相等，这样读起来就有了节奏。汉语中的一个音节就是一个字，属“音节定时节奏”。古代汉语单音节居多，如诗歌，与音乐有着天然的关系，是用来“和”的，也就是吟唱的。它们的平仄格律具有工整的节奏及韵律，赋予了听觉上的美感，悦耳动听。现代汉语双音节居多，言语节奏是按意群划分的，是根据语义疏密关系所组合的节奏单位。如：他 /去美国/留学了。体会意群和意群之间明显的停顿，构成节拍，形成节奏。“英语的节奏与音长、速度、逻辑重音关系较大，而汉语的节奏与声调、轻声、停顿、音长的关系较大。通过两种语言的言语节奏的比较，可以促进这两种语言作为第二语言的语音学习和教学。不同的言语节奏特点决定了各自不同的发音习惯。由于母语发音习惯的根深蒂固，在外语学习过程中不可避免地对语音产生负迁移的影响。通过对比，了解所学目标语节奏的不同之处，尽量减少负迁移，以达到语音面貌的改观。中国人在学习英语语音时，训练节奏时一定要打着拍子，使每一音步的重音都落在拍子上，并注意在从一个重读音节顺利而又匀称地移动到下一个重读音节的过程中，要把中间夹的非重读音节读好。

四、结束语

英语语音课程是大学英语专业的基础性学科，学生能否熟练掌握英语语音知识及其综合技能是整个英语学习的关键。英语语音教学应贯穿于整个大学英语教学实践中，此项工作并非一朝一夕，一蹴而就的。任课教师一方面要加强英语教学理论的学习探讨，如课堂上如何把握语码转换的频度，目标语与母语所占幅度，课堂教学设计，教学活动时间的分配，课堂教学策略和教学方法的运用等；另一方面要遵循独立学院的教学实际，力求找到语音教学的一般特点与本校学生特殊性的契合点，建构合作学习的语音课堂模式，进行有效的英语语音训练，提高学生的语音知识的专业素养，以此带动学生听、说、读、写、等英语综合能力的提升。

参考文献：

【1】 Zentella, A.C. Ta bien, you could answer me en cualquier idioma: Puerto Rican codeswitching in bilingual classroom. In R.Duran（ed.）, Latino Language and Communicative Behavior. Norwood, N.J.,:Ablex Publishing Corporation, 1981.

【2】Johnson,D.W.,Johnson,R.T. & Holubec,E.J.Circles of learning.5th ed. Edina,MN: Interaction Book Company, 2002

【3】 姜亚军、殷耀主编 .外语教学与研究论丛［ J］.上海：复旦大学出版社，2007.

第7篇：英语语音范文

摘 要：本文重点分析弱读、连读语音现象。英语中的弱读、连读规则会帮助学生提高听力，使发音更加地道。因此非常有必要了解并掌握连读的特点及规律。

关键词：英语语音 弱读 连读

我们都有过这样的经历，很容易听懂中国人说的英语，但是同样的对话一到英美人的嘴里，便不知所云。这主要是因为我们说的英语通常单词之间很清晰，词与词之间有明显的停顿, 但英美人的口语会有很多音变，这些音变使得我们很熟悉的单词的发音变得陌生，难懂，给我们的听力造成了很大的困难。因此了解并使用弱读、连读规则会帮助学生提高听力，使发音更加地道。

一、弱读、连读的特点及规律

1．弱读

(1)缩短元音的长度，即把长元音缩短成短元音。如：

(2)把元音弱化成//或省去元音。 从以下例子可见一些单词弱读形式的用法：

但需要注意的是：这些词以h为开头如：he, his, her, has, have, had等词放在句子开头时不弱读。

2、连读

(1)当一个词以辅音结尾，后面一个词以元音开头时, 将前一个单词结尾的辅音与下一个单词开头的元音连在一起读，如 postoffice;

(2)当单词以元音/：/与//结尾且后面单词以元音开头时，中间加一/r/音，这叫做r音连读，如her own(称r音连读),the ideaof(称外加音r的连读);

(3)当两个词之间存在两个或两个以上辅音时，连接这两个词的办法就是将其作为辅音组合处理，如nexttopic;

(4)当前一个单词以元音结尾而紧接着的单词又以元音开头时，两个元音应尽量连起来念,必要时两个单词中间可以加个轻柔的/j/或/w/作为转折，如myarm;

(5)以辅音结尾的单词+ h开头的单词h不发音，与前面的辅音连读，如：

What wil(l he) [wili]do?

(6)音的同化

音的同化也是一种连读的现象，两个词之间非常平滑的过渡，导致一个音受临音影响而变化。主要是以下三种方式：

辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[dэ]：Would you…?

辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]： Can’t you…？

辅音[s]与[j]相邻时, 被同化为[∫]： Miss you.

(7)失音

在连读中很有必要了解失音现象，由于失去爆破是失音的一种现象，摩擦音也会被失去，所以统称为失音。爆破音并不是完全失去，仍然形成阻碍，把气流堵在里面，但不爆破，直接发出相邻的辅音。

规则：辅音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦等，前面的辅音要失去爆破。这样的例子有很多：Sit down. Good night.

二、弱读与连读训练对策

为了更好的组织语音教学，满足学生对语音知识的需求，并引起他们的重视，全面提高语言能力，训练好弱读与连读，可以从以下方面入手：

1. 教师示音必须要标准。教师首先要能说一口标准的英语，学生才能主动配合教学，自觉模仿、正音，从而使语音教学取得令人满意的结果。

2. 坚持长期进行朗读训练。只有我们遵循规则，扎扎实实地进行朗读训练，才能全面提高学生的英语语音水平。

3. 英文歌是学习发音技巧的最佳素材。英文歌词连读、略读、重读等现象经常出现,对学生的发音会有很大帮助。

4. 看原声电影，模仿英语电影对白。坚持看英语原声电影，是提高弱读、连读等语音能力和说一口地道英语的有效途径，因为电影图像中的视觉支持，使听力理解变得更为容易。

5.与外教"亲密"接触，实战提高。学语言的关键就是模仿，和外教接触时间长了，对他们的语音语调包括弱读与连读语音规则，还有一些特殊用法，以及反映英语文化特点的一些幽默，就自然而然地会了。

6.加强英语听写训练。误听是听写中常出现的错误。需要学生对英语音节结构和弱读和连读、同化等语音规则了解和掌握。并进行反复训练，提高听辩音能力。

总之，训练好弱读与连读，提高英语听力水平要从多角度多途径入手。在语音教学中，教师要引导学生在学习中不断地发现规律，总结规律，以提高学生对语音的敏感性，培养学生良好的语调习惯、发音习惯, 形成语感，把语音教学推向一个新台阶。

参考文献：

[1] 王桂珍.英语语音教程 [M].北京：高等教育出版社，2004.

第8篇：英语语音范文

关键词：语言；语音；观察；模仿；字母教学；音标教学

作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，语音是语言存在的物质基础，是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用就受到了极大的限制。同时，人的语言发展过程的最早阶段也就是“听”。语音是听的基础，只有打好语音基础，才能奠定未来英语学习的基础。语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。笔者在英语教学中试用了以下办法，敬请同行指出不对之处，提出宝贵意见。

一、有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿

教师在进行语音教学时，首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像、发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：

1.教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚、准确，语调合乎标准。

2.示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清、看得见、仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。

3.教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。

4.教师在语音教学过程中要少讲规则、多做模仿，以免让学生感到枯燥。

二、严格要求与适当“宽容”相结合

在语音教学中，有分寸地将严格要求与适当宽容结合，教学会更加轻松，时间使用更加有效。严格要求是就语音的整体和教学自始至终的整个过程中，就学生的听音、辨音、模仿发音的态度和表现而言。认真对待每一次的听和每一次的开口模仿，耳、口、心齐动，并成为习惯。适当宽容就单个语音的一次训练，或个人语音客观存在的差异性。因为每个学生对语音的接受能力是不一样的，同时语音的学习，不是呈点状一下子完成的，而是呈线状边发展边完善的，每个人的发展曲线都不尽相同。

三、入门阶段的语音教学与整个学程中的语音教学相结合

1.开学初字母教学与音标教学同步。

（1）字母教学

请学生抄写所有的带英文字母的在生活中用字母表示的内容，看谁收集得多，读得准确。比一比谁的观察力敏锐、谁细心。如：x、y、z表示未知数；s表示面积，h表示高，r表示半径等。常见的缩写词有：WC（厕所）；CCTV（中央电视台）等。学生互教互学，用几天时间，让学生尽可能将26个字母找全，当他们基本上能认读后，再把这些字母按顺序排列好，让学生反复朗读，并要求他们正确书写。

（2）字母歌教学（要让每个学生都会唱字母歌）

（3）让学生归纳总结含相同音素的字母

2.从小短文中学单词和全部48个音标，让学生在短文中找出例词。

What is it？它是什么？

I have a good friend.我有一位好朋友。

It has a round face.它有一张圆圆的脸。

On its face it has three hands.在它的脸上有三只手，

One is short，the other two are long.一只短，另两只长。

It has no hair，no eyes and no ears.它没有头发，没有眼睛，也没耳朵。

It has no mouth，but it can talk.它没嘴，但能说话。

In the morning it can make a noise to wake me up and tell me，它早上把我闹醒告诉我：

“It’s time to get up.”“该起床了”。

Then，I dress myself quickly.于是，我赶快穿衣服。

What is it？Of course，you are sure that it can’t be a strange child.它是谁？你当然相信，它不是一个怪小孩.

It’s my treasure―a clock.它是我的宝贝――一个闹钟。

参考文献：

［1］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1999-09.

第9篇：英语语音范文

一、音标教学对英语语感培养的重要性

英语语感是对英语语音、语意及语言感彩的感触，是对英语语言的领悟、推断和联想能力，语感的培养是一个复杂的过程，但其最基本的途径便是听和说，能听、会说是培养英语语感的根本前提。要做到良好的听和说，必须掌握英文字母及单词的准确发音，如果发音不准确，就会给英语学习造成一系列的影响。错误的发音会导致学生听不准、读不好，给英语语汇知识的累积和记忆带来困难，使学生英语交流的普及工作面临严重障碍，也就无法培养学生的良好语感。通过音标教学，可以扎实学生的音标知识，使学生对英语字母的组合规则有一个深入的了解，提高学生对英语拼读规律的掌握水平，改善学生对单词的记忆和拼读能力，使学生发音标准、听音准确，在听和说的过程中将所学英语知识融会贯通，促进班级良好英语语言环境的形成，潜移默化中提高学生的英语语感。

二、如何通过音标教学培养英语语感

1.采用形式多样的音标教学

教师应该积极利用学生的好奇、好动、好胜的天性，在教学中灵活运用各种教学手段，使音标教学变成一件生动、有趣的事情，为学生英语语感的培养奠定环境基础。例如，教师可以在音标教学中使用音标卡片、发音图解等教学辅助工具，使音标教学变得形象、具体，以此加强学生对英语语音的直观印象。教师也可以开展一些教学游戏，如将全班同学依次编成音标，当读到一个单词或一句短语后，让学生依照拼读的次序出列，以提高学生的听辨能力。教师还可以组织学生进行一些英文歌曲的演唱、举办一些英文绕口令比赛，为学生创造英语语音的学习氛围。通过以上形式丰富的教学活动，可以有效激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语语音反应能力，营造真实活泼的英语语言环境，使学生的英语语感得到充分的锻炼和提高。

2.加强学生的朗读训练

美国和英国的英语教学，非常注重英语的朗读训练，以此建立书面文字和语音的紧密联系，锻炼学生对语音及文字的敏锐反应能力，促进学生语感的形成。对于中国的英语教学而言，由于英语语言环境的缺乏，语感的锻炼和培养面临着现实障碍，因此，加强朗读训练显得尤为重要。通过朗读训练，可以加快学生对英语语音规则的掌握，巩固教学成果，实现音标与语音教学的有机结合，保证了音标教学的持久性和连续性。在进行朗读训练时，教师要重点关注学生的语音语调、发音规则和语音流利性，帮助学生养成连续、有节奏、有感情的英语口语表达能力，使学生感受到英语语言之美，从而形成良好的英语语感。

3.运用多媒体教学

教师可以利用计算机辅助教学，使音标知识和发音方法变得形象和具体，便于学生记忆和掌握。多媒体教学集中了图像、文字、声音等元素，能够全面调动学生的眼、手、口、耳，使学生的综合潜能得到发挥，加快了学生对知识的掌握和运用，在声情并茂的学习环境中，使学生的学习情绪高涨，激发了学生的思维活跃性，有效提升了学生的英语语感。目前网络上有大量关于英文的动漫及影视作品，这些作品的发音准确、情境丰富，通过多媒体教学手段，将这些影视作品呈现在学生面前，不仅使学生享受到了一场英文文化的饕餮盛宴，感受到真正的英文文学之美，还促使学生发现自身语调、发音等方面的问题，及时纠正语调死板、发音僵硬等现象，从而加深对英语语境的理解和反应能力，使自身英语语感得到充分的提高。

4.打造具有地方语言特征的视听教材