小学英语字母教学精选(九篇)

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第1篇：小学英语字母教学范文

一、教学目标和学情分析

小学三年级英语字母的教学要达到两个教学目标：第一，让学生对英语的初步学习产生兴趣。第二，让学生在字母发音和书写上有很大提高。

英语是一门语言，只有把听、说、读、写四方面能力完美地结合在一起，才能算真正地学好了这门语言。对于小学三年级的学生来说，在英语学习中存在较多的问题有字母书写不工整、不规范、不熟练；发音不标准，不会根据音标认识和拼读字母和单词，有相当一部分学生利用汉语拼音标注英语单词，或者用拼音和汉字一起标注一个较长的英语句子，以便能够顺利地读下来。但是，这样学习造成的一个比较严重的问题是，刚标注完的时候，学生还能比较正确地读出单词和句子，但是时间一长，单词的语音语调就全都跑味儿了。问题在于学生不了解英语和汉语的不同点在于英语有重读、轻读、吞音、连读等现象。长时间用不规范的方法学习，久而久之，学生的英语学习兴趣便会大打折扣。因此，英语基础学习显得尤为重要。对于小学三年级的学生而言，英语学习还处于初始阶段，需要教师教他们学会学习英语的恰当的方式方法。

二、教学方法

（一）教师针对学生制定的方法

根据英语学习的需要和新课程标准对小学英语教学的要求，教师要在新学期开始的时候就给学生制订一个长期的可实施的计划。

新课程标准提倡“以人为本，充分发挥学生的能动性”，倡导“以学生为主体，教师为辅，学生主导课堂”的思想。根据这些指导方针，我们把班里的学生分成小组。分小组讨论的要求是：小组人数不能太多也不能太少。小组人数太多，就很难保证每一个学生都有开口说话的机会。学生太少，就缺少了监督和学习的氛围。

每组指派一个英语成绩比较好的学生，每天利用上课前5分钟的时间带领和监督大家读字母，并及时帮助同学纠正不正确的发音。教师全场监督，随时指导。

课下让学生注意与英语字母有关系的一切事物，比如大门像字母n，爸爸的啤酒肚像大写字母D，等等。每节课让有新发现的学生到讲台上念他所发现的字母并在黑板上写下来。

利用课间休息时间用班上的电脑给大家播放英语字母歌曲。对音乐有兴趣的学生可以学唱。

每周都对英语字母的听、说、读、写能力进行检测，给分数最高的组一定的奖励。

重视英语的输入量。让学生学到准确、地道的英语，每天利用大课间的时间，抽出10分钟左右，利用班级的硬件设施，给学生放一些英文听力材料。听力材料可以是各种形式的，如歌曲、对话、单词、短语、笑话等。

（二）教师针对自己制定的方法

强将手下无弱兵。要做一个优秀的教师，自身要做到以下几点：认真分析明确每一个字母的发音规则；能写一手好的、规范的英语字母；不断地丰富上课模式，使课堂充满活力；让学生看到教师的用心学画一些简笔画，把字母生动形象地展示出来；会唱一些英文字母歌曲；能说一口流利地道的英语，让学生意识到说一口流利的英语多么令人羡慕。

（三）教师针对字母教学制定的方法

这里从两个方面来学习字母，一个是字母的书写，一个是字母的发音。

1.字母的书写学习

（1）能写一手漂亮的字是每一个人的希望。一开始让学生模仿字帖来练字，描摹规范、标准的字母。然后再让学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写。在教室里找一面墙，定期展示学生的书写，把美的和不美的都展现在大家面前，让每一个学生效仿好的东西。同时，为了激发学生学习的积极性，可以给进步大的学生一定的奖励，让他们尝到进步的喜悦。

（2）学生最初学习的是汉语拼音，通过汉语拼音来认字。而中国的汉语拼音又与英文字母极其相近，但是其书写顺序和占格是不一样的。由于先入为主的观念，学生很容易把两者混为一谈。所以教师要先帮助学生找出两者之间的相同点和不同点，然后逐一分析。在学生听的同时，教师要不断地要求学生把其落实到书面上，一边听，一边练习，把笔顺说给小组其他成员听，看看和教师说的是否一致。

（3）在课本和描摹本上，学生会发现相同的英文字母有时会不一样。这时候就要求教师强调书写体和印刷体之间的不同。

2.字母的发音学习

（1）英语的学习来不得半点懒惰，掺不了半点假。学习英语没有捷径，只要肯下功夫，肯吃苦，有恒心，有毅力，任何人都是可以学好英语的。从一开始教师就要给学生树立这样的观念，让学生对英语学习有一个正确的态度。

（2）有了正确的态度，接下来就是我们的长期努力。每天每节课让学生读单词，大声读，互相读，反复读，正读，反读，跳读。利用各种方式让学生认识单词。

（3）学生通过读，从感官上认识26个字母，但这些是远远不够的。接下来要让学生通过国际音标，从理性上熟知这些字母的读法。然后根据元音、辅音的规则和音标以何字母开头的规则，将26个字母分类。掌握国际音标大大有利于提高学生今后对单词的自学能力。

（4）字母的学习是一个枯燥乏味的过程，对于小学三年级的学生来说，长时间让他们学习枯燥乏味的东西会使其失去学习的兴趣。我们可以通过以下方式，让学生自觉地学习和巩固字母。

第一，游戏法。采用各种各样的游戏，让学生参与进来，发挥他们主动学习的积极性。例如，①字母的笔画相对于汉字来说简单得多，可以让学生以小组的形式用身体语言把每一个字母表示出来。如一个人立正，另一个人呈拱形依靠在第一个人身上，于是便出现了字母D。②给学生讲述字母的来历。比如“字母”这个单词是Alphabet，为什么是“A”开头呢？A叫做Aleph，意思是“牛”，用一个像V的符号代表，好像牛的一对角，中间有一条横线穿过。后来希腊人将其倒了过来，便成了今天的样子。通过这样的解说，学生一想起这个故事，便会想到A，记忆会更深刻。③套用喝酒划拳游戏。给每一个学生发一张字母卡片，分别写着26个英文字母。教师起头说：“火车就要开了，D。”然后拿着字母D的学生立刻反应说：“火车就要开了，F。”如果被叫到的那个学生没有反应过来是叫自己，就要受到相应的处罚。同样，如果由于上一个学生发音不标准造成另一个学生没有反应过来，发音不标准的学生也会受到惩罚。

第二，四位一体教学。把字母、单词、短语和句子合在一起学习，让学生感觉到英语的实用性。对于有用的东西，他们才会积极地去学习。当他们从会说一个简单的字母到会说一个简单的句子的时候，就会获得极大的成就感。比如提到A，就想到Apple，“一个苹果”就是An apple，“我有一个苹果”就是I have an apple，像这样不断地延伸长度。

第三，学与练相结合。课上只有45分钟的学习时间，如果指望在这45分钟里就能学好是件很难的事情，所以课下要给学生布置一些“写”的作业。教师自己设计题型。例如：

①读字母，写出所缺的字母。

AB _ DEFG _ IJKLM ab _ def _ hijklm

②写出相邻的字母。

A _ C E _ G H _ J K _ M

③写出五个元音字母（包括大小写）。

④按要求写出下列字母的笔画。

B的第二画—— A的第一画——

E的第四画—— X的第一画——

⑤找出元音字母，写在括号内。

F E B D （ ） A L H J F （ ）

通过以上练习，既可以训练学生的书写，又可以不断地巩固他们对于字母的识记。

三、总结

第2篇：小学英语字母教学范文

随着教育的不断改革与发展，小学英语字母教学也受到了广泛的关注，虽然新课改已经得到了推广和应用，但是由于长期受到了传统教学模式的影响，导致现阶段的小学英语字母教学的效果并不理想。因此，在实际教学中，教师就要做好分析与研究工作，找出学生在学习上存在的不足，解决好实际问题，提高教学的有效性。基于此，本文针对小学英语字母教学的重要性进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

【关键词】

小学英语 字母教学 重要性 教学方法

对于英语教学来说，字母教学有着极为重要的意义，因此，在实际教学中教师就要做好教学工作，促进学生英语思维的发展，完善学生的语言学习模式。从调查中更可以看出，学习好字母对学生以后的英语学习有着极为重要的影响。所以在教学中教师就要认识到开展英语教学的重要性，完善教学工作，提高教学的质量与效果。

一、小学英语字母教学的重要性

对于英语教学来说，学好小学英语是最为基础的环节，且字母教学又是小学英语教学中最为基础的环节之一，只有帮助学生学习好字母知识，学生才能更好的掌握其他方面的英语内容。换句话来说，字母又是词汇的基础，词汇是构成语言的最基本单位之一，只有学习好字母知识，学生才能具备完善的英语思维理论。因此，教师在开展小学英语教学的过程中，就要引导学生学习好英语字母知识，规范好学生的写作方法，提高学生的学习效果。在实际教学中教师就可以让学生按照字母的顺序来学习，明确在词汇中的实际发音，以此来完善学生的英语观[1]。

二、提高小学英语字母教学的措施

教师想要提高学生的学习效果，就要对字母教学进行准确的优化与完善，同时还要不断拓展教学方法，认识到在这一阶段中开展英语字母教学对学生学习英语的影响与意义。且在这一基础上，还可以有效提高学生的字母学习水平。

（一）处理好英语字母与词汇教学之间的关系

通过调查可以看出，现阶段中的小学英语教学中，一些教师并没有认识到开展字母教学的重要性，所以在实际教学中往往只是要求学生会读字母、能写字母就可以了，没有认识到英语字母与英语词汇学习之间的关系。且在这一理念的影响下，使得学生的英语学习兴趣不高，也就难以实现灵活运用。如果英语学习边成了机械的学习，那么在这种模式的长期影响下，学生的学习效果也在逐渐降低，注意力上也不能实现长时间的集中。因此，针对这一现象，教师在开展教学工作的过程中就要做好指导工作，让学生认识到学字母的重要性，同时教师还要创建出良好的教学方法，这样才能保证教学的灵活性。在长期的发展过程中，词汇一直是教学中难度最大的部分，所以就要将字母教学与词汇教学结合在一起，这样才能突出字母教学的价值 [2]。

1.帮助学生建立出完善的字母读音知识体系

对于读音来说，就是字母自身的发展。且随着英语教学的发展，自然拼读已经成为了一种全新的教学理念。所以教师通过讲解字母的读音，可以在看到单词后就实现快速的发展，从而提高学生的口语水平。其次，教师在教学中还要让学生认识到，字母已经不再是自己的名称了，在词汇中也存在着独特的发音，所以教师就要做好字母读音教学工作，冲破传统的教学理念，提高课堂教学的效果。

2.在学习字母中找出新单词与旧单词之间的关系

英语词汇教学并不是简单的重复教学。因此，在小学英语教学中，教师就要注重引导学生，让学生找出新单词与旧单词之间的关系，从而提高对英语单词的记忆效果。如学生在学习“ea”这个字母组合的股从中，教师就可以选择一些新词汇与旧词汇，以此来让学生在掌握字母的同时提高词汇的学习效果。

（二）借助字母教学来促进学生思维能力的发展

就我国的小学英语教学来说，属于第二语言，因此，在汉语环境下，使得学生的英语学习效果也受到了相应的影响。加之学生在学习英语的过程中，接触到的词汇并不多，所以也就不太需要运用英语思维来对问题进行分析，这样也就造成了教师没有认识到培养学生思维能力的重要性。因此，在实际教学中，教师就要做好教学改革工作，冲破传统教学思维的限制，认识到英语思维对学生学习的重要性[3]。

（三）在字母教学中培养学生的综合能力

在小学英语教学中，听说教学一直被教师所忽视。且对于一些教师来说，习惯性的组织学生进行模仿，通过刻意的让学生记住字母或是句子等，很容易让学生产生出厌烦的心理。因此，教师在开展字母教学的过程中，就要将字母与词汇教学结合在一起，通过帮助学生掌握好音节等方面的知识来提高学生的学习效果。同时教师也可以组织学生进行拼读比赛等，以此来增强学生学习的成就感，满足学生的学习需求。由于英语并非母语，所以教师就要认识到英语教学的难度。在实际教学中就要做好长期的教学工作，突出学生的主体性，自身则要站在主导的位置上来开展教学活动。且在教学中还要观察好学生，掌握好学生的情绪与反应，或是可以组织学生进行游戏学习，通过让学生参与到游戏中去来提高教学的效果。

【结 语】

综上所述可以看出，作为最为基础的教学部分，做好英语字母教学有着极为重要的意义。因此，在实际教学中，教师就要认识到字母教学的重要性，创新教学方法，同时还要建立出有效的教学体系，帮助学生学习好字母知识。

【参考文献】

【1】宋倩.小学英语字母教学的重要性及教学策略探究【J】.校园英语（下旬），2015（12）

第3篇：小学英语字母教学范文

【关键词】英语字母；读音；书写；运用

英语字母的教学是学生学习英语的基础阶段，是小学英语教学中最重要阶段，也是PEP新教材三年级上册教学的重点内容之一。字母教学是学生攀登英语高峰道路上的第一个台阶。如果这个台阶上不去，就给学生攀登下一个台阶埋下了困难。然而，在日常的字母教学中，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学很容易陷入单一枯燥的学习氛围中，枯燥无味的教学会大大影响学生的学习兴趣，所以教师应给予足够的重视。那么如何使字母教学省时高效又充满情趣呢？通过多年的教学实践研究，我发现英语教师可以通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。

一、引导乐学，整体认知字母

字母是学生英语学习起始的第一步，教师在教学中若能加入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，也利于调动学生的主体作用，创设师生共同参与的教学氛围，体现“教师主导、学生主体”的课堂效能。

一般来说，字母教学的第一课时，教师可以先出示26个字母的挂图，或者以多媒体展现字母的动画形式，先让学生在脑海中对所有字母建立一个初步印象，同时教师可以编一些形象而富于趣味性的谜语让学生猜，如：1减1不等于0（H）；山连着山（M）；钓鱼钩（J）；1加3不等于4（B）；不倒翁（O）；一把椅子（h）……这种有趣而形象的字母教学方式，可以化枯燥无味的符号为一个个生动形象的画面，十分符合小学生学习的心理过程，学生学起来自然会十分投入，并留下深刻的记忆。继而，趁学生学习兴趣盎然之时，教师及时播放录音磁带，教授《A B C字母歌》。A B C字母歌曲是一首经典的英文儿歌，节奏轻快，歌词脍炙人口，小朋友很容易学会。通过对26个字母外形的整体认知并辅之以歌曲教学，可使学生在头脑中对字母建立整体印象，并产生学习字母的乐趣和欲望。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地投入到学习中去，并从中不断获得乐趣。

二、激发兴趣，教学字母读音

1.简化读音教学

根据新教材的编排，在字母教学中，每四、五个字母编排为一个课时单位，由于第一节课已经通过A B C歌曲的学习和对26个字母的整体认知，学生对所有字母都会建立初步印象，加之现时代的小学生接触英语字母机会较多且时间超前，应该说对此已经有了一些知识积累，许多学生已基本掌握大部分字母的读音。因此，教学中教师完全可以借助并充分利用这一良好基础，再没必要对每个字母的读音都作为重点逐一进行教学，而应该变“新授课”为“检查课”“复习课”“巩固课”。课堂上，把主要精力聚焦在学生容易出错的、难读的字母上，采取形式多样的教学方法进行正音、纠错和巩固，使学生在有趣的操练活动中规范发音，以得到巩固提高。在此过程中，一定要通过有益诱导，提防和遏制学生因为觉得字母学习简单枯燥而失去学习兴趣的厌学情绪。

2.强化个别字母

尽管许多学生此前对字母有了一定的掌握，但大多数学生毕竟都没有进行过扎实系统的字母学习，对字母的发音难免存在许多似是而非的现象。听课中，我发现许多学生受汉语拼音的影响，对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母普遍存在着一定的错误发音，所以教师在教学中还应加强这几个字母的训练。强调“Gg”[d3i：] 和“Jj”[d3ei]的发音区别；“Hh”要注意[ei]的发音；“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法；“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与语文课汉语拼音《音序表》中发音的区别；“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位，等等。学习时可以设计如下教学方式：准备这几个字母卡片，每个字母大、小写各一张。卡片经打乱后发给学生，每人一至两张。教师任意读出一个字母，集体跟读一遍后，持有该字母卡片的学生站起来，举起卡片报到，并用升、降调朗读该字母。读错者，收回其卡片，大家帮助读；读对者，坐下继续参加活动。这样，让学生在活跃的竞争氛围中不断操练字母，一定会使这些字母的发音得以规范和巩固。

在教学字母发音时，学生通常对[h]和[l]的发音会有困难，有些学生在发[h]的发音时，会重重地向外送气以发出软腭摩擦音[h]，混同于汉语拼音“hen hao”中的h音一样。这时，教师可以同学生一起慢慢地说出ho， ha， he ， 说话的时候，拉长[h]音和元音。鼓励学生像打哈欠一样放松并张开喉咙，感觉在咽一团气。又如有些学生在发[l]的发音时，会发成汉语拼音中的“le”音，那我们可以先练习E字母所发的短音，如在pencil 中的[e]音。拉长发音，当发这个音时，将舌尖上卷并抵住上齿背后，持续片刻然后发音，这种练习将使[l]的发音会更加准确。诸如这么教，学生就会很快从根本上意会发音原理并明白发音方法，就不会轻易再发错。

3.注重读音归类

把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。如何使学生能较为轻松地对字母读音得到较好的掌握？教师可以采用按字母发音将26个字母进行分类记忆。首先让26个字母站一排，采用一个较简单但十分有用的游戏：“字母接龙”。让学生逐个说出字母，并要求学生碰到元音字母就拍手表示。再选五个学生分别当元音字母A、E、I、O、U，让他们作为字母组长为自己选兵，在教师的引导帮助下挑选对号入座后，老师和学生可以共同编一首“组长选兵chant”的儿歌来帮助学生记忆。

英文字母二十六， 按照发音分七组 ：

元音字母有五个， A、E、I、O、U；

五个字母做组长，按照发音来选兵；

A、H、J、K是一组，元音A来当组长；

E的组员有八位， B C D E，G P T V；

I的组员I和Y， I是组长不可争；

U、Q、W是一组， U U U 当组长；

F L M N、S X及Z， 都是音标[e]的兵；

O、R自己当组长， 字母读音记心中 。

这样不仅能解决发音归类的教学难点，而且使原本枯燥的五个元音字母变得生动有趣了。

兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习积极性中最现实最活跃的心理要素，对学习有很大的促进作用。古人亦云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣对于较为枯燥的字母学习无疑是理想的添加剂。所以教师还可以采用“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”等形式各异的游戏方法。让学生在玩的过程中不知不觉地练习掌握字母发音，还可以进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识与合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。

4.巩固字母读音

学生在学完26个字母后，为了加强学生对字母顺序的掌握，教师可以设计“击鼓传花”游戏。教师手拿一朵花站在讲桌前，然后边说一个字母，边把花递向学生，接花者必须说出其听到的字母的后一个字母，然后再重新说出一个字母，同时把花传递向另一位学生。如果递花者说两个字母，接花者也得说出其后的两个字母，依此类推。击鼓，则游戏停止。通过这一游戏，既可加强学生对26个字母顺序的记忆，又锻炼了学生的反应能力。

还可以采用“找邻居”的游戏。把字母卡片发给学生，然后教师说一个字母，持有该字母卡片的同学马上起立，而持有该字母前后字母（即邻居）卡片的同学也马上起立，三人一起大声朗读手中的字母。除此，教师还可以运用“找朋友”（大写字母找小写）、“What’s missing？”（单词里缺少的字母）、“Line up”（给字母排队）、“听音找字母”等多种游戏加强学生巩固所学的字母。

教师在课堂教学过程中，不失时机地设计并运用这些字母游戏，让学生全员参与，使他们全身心投入游戏之中，旨在诱导其不自觉地进入学习情境。原本枯燥的、机械的东西瞬间会变得生动、形象、活泼，趣味无穷，会极大激发学生的学习积极性，提高单位时间内的学习效益。

二、从严要求，规范字母书写

1.借助想象，记忆字母形状

想象思维是抽象思维的基础，发挥想象力可以培养学生建立自信心，促进智力增长，提高语言技巧，战胜学习恐惧心理。对于字母“形”的教学，我们也可以让学生充分发挥他们的想象力，如字母的书写，首先让学生找出一些形近的字母，如：b p 和d q，r和y，都可以把它们放在一起先认真比较，找出异同，对错误进行超前控制，将错误消灭在萌芽状态之后，再练习书写，这样就不容易出错。还有些字母也可以通过想象的方法，勾起学生自己的生活体验。例如：弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）等，这些既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。还可以让学生自编谜语，充分发挥自己的想象能力。在学生基本掌握字母的形状后，就可以利用字母卡片，先遮挡字母卡片的一小部分，让学生来猜字母，这种方式是在激起学生有意识的记忆，比直接叫学生认读字母效果好得多。在猜的过程中，学生的积极性会十分高涨，会十分仔细地观察各个字母的形状，这比单纯由教师强调字母的形而迫使学生被动接受肯定高出一筹。

2.严格规范，学习字母书写

新课标要求，学生能用斜体字正确地书写大、小写字母，笔顺正确。从教学第一个字母开始，教师就要严格要求学生按着课本、练习册上设计的四线三格标准与规格，按照四线三格上书写好的字母范例所标示的笔顺，先仔细、认真地描红，然后照着样子再自己练习书写几遍。在让学生书写前，教师先要做好示范，自己的书写尽量工整规范，教师边写边说笔顺one、 two、three等，同时要求学生用食指跟着教师示范的书写顺序进行同步书空。然后，教师和学生一起再顺着笔顺书空两遍。最后，还可以叫几名学生到前面，在画好四线三格的黑板上再写一遍。在确认学生已掌握了书写笔顺规格后，再让学生在练习册上进行描红和抄写。学生抄写时，教师要在学生周围巡视，若发现学生有写错的或不规范的字母，要及时个别纠正；若发现多位学生书写有误，教师要马上集中纠正。可以让学生先停下来，教师重新做示范，学生仿写，直到学生写规范为止。发现写得好的学生及时表扬，并在全班同学的面前展示他们的书写，让他们品尝成功的喜悦，从而促使其更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的书写实践活动，比如，开展定期的书写竞赛、书写技能展示等，让学生觉得书写是一件愉快的事。俗话说，良好的开端是成功的一半。一开始就从严要求，有利于学生养成正确的书写习惯，之后的规范书写就自然顺理成章，让学生个个练出一手秀丽的英文字。

3.占位归类，掌握字母格式

学了字母的书写后，教师可以通过对字母在四线格里所占位置的归类，让学生把握字母书写格位。我过去在一线教学中，是通过歌谣的形式进行字母书写格位教学的。因为歌谣可以把英语知识趣味化，让学生在唱一唱、跳一跳的欢快情境下产生良好的情绪记忆，增强记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。与机械记忆相比， 学生更喜欢用歌谣记忆。下面的歌谣，就能使学生把26个字母书写时在四线三格中所占的位置迅速记牢：

英语书写要规范，四线三格记心间：

大写字母上中占， 字母头上不顶线；

小写字母看长“辫”， 上面有“辫”上中占，

下面有“辫”中下占， “i、t”中上一格半；

切莫忘记“f ”和“j”，这俩字母三格占。

学生借助歌谣把握了字母书写格位规律后，教师还可以采用不同的方式让学生练习书写，如：手指书空、桌面默书、手心默写、相对比划，等等；可以用不同的身体部位写：下巴写、用脚在地板上写；可以同桌两人在对方的手心、手背、脊背上写，闭着眼睛猜猜写的是什么字母。经过诸如此类反复练习，熟能生巧，一段时间后，即使离开四线三格，学生在白纸上也能正确地写出符合书写格位的、漂亮的英文字母。

三、联系生活，强化字母应用

“学以致用”，在教学中教师要让学生体会到学习字母的重要性，即搞清楚为什么要学习字母，有什么用处等。我们可以通过字典让学生了解到：字典是根据字母表的顺序来排列单词的，学好字母就能在英语字典中顺利地查单词了。“能根据字母表的顺序直接快速地在字典里查找单词和人名、地名、国家名称等的顺序”，这是新课程对字母运用的要求。

教师可以引导学生从日常生活中了解字母的作用。如：向学生介绍一些常用的缩略语：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、AM、PM等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。如：衣服上的“S、L、M”的标记。数学课中的“m、cm、mm、g 、kg、 t”等常用标记。地图上的N、S、W、E常用标志。字母与单词同音：B—bee、 C—sea、 I—eye、O—oh、R—are、P—pea、t—tea等等。

这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。

总而言之，字母教学作为英语教学中一项必不可少的内容，我们应该在实际教学中不断探讨新的、而又有活力、有实效的教法，使学生能愉快轻松地进行学习，为后面的英语教学打下良好的基础。

【参考文献】

1.《英语新课程标准》北京师范大学出版社.2011年版

第4篇：小学英语字母教学范文

近年来，字母发音知识受到了越来越多的关注，许多专家提出在小学低年级阶段，要针对字母发音知识进行专门的学习。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言知识和语言技能的二级目标中，要求学生不但能正确读出26个字母，还需了解简单的拼读规律，并能根据拼读规律，读出简单的单词。但在实际教学实践中，字母发音知识往往易被忽视。许多一线教师流于形式，对字母发音知识只是一带而过；少数教师有进行字母发音知识教学，但缺乏相应的教学模式。低年级有效的字母发音具体教学方法尚未得到深入探讨。

黄远振等（2012）提倡的“三环一体”英语教学模式，建议在导入和热身之后，将教学分为理解和认知、巩固和训练、交际和应用环节。这个教学模式不仅适用于阅读教学，而且有助于小学低年级字母发音知识教学。本文拟结合笔者自身实践经验，采用“导入、认知、训练、应用”模式探讨小学低年级字母发音知识教学实践。

一、巧妙导入，轻松学习

在接触字母教学前，不少学生对字母名称略有所知，但他们对字母发音却一无所知。教师该如何帮助学生消除怕生心理，引导学生走进字母“新大陆”呢？可以创造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围，如采用歌谣、游戏、动画视频等教学方法（郭翔飞，2011）。小学低年级学生有很强的好奇心，对动画片特别感兴趣。根据这个心智特征，教师可采用风趣活泼的原版视频资源进行教学，如：跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》、Phonic Kids等都是不错的视频材料。 这些视频材料可以帮助创设轻松自然的字母学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生学习的主动性。

【案例1】

T：Boys and girls， let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs， OK？

Ss：Wow！ Great！

教师播放跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》，视频内容大致如下：

跳跳蛙爸爸带跳跳蛙兄弟们去“字母工厂”参观，这是一家生产会发音字母的神奇工厂。工厂内设有26间车间：A车间、B车间……Z车间。字母们分别在自己的车间里训练发音。魁克立教授带着小跳蛙挨间参观。在A车间，生机勃勃的A字母们看到怪兽，张大了嘴巴发出/?/的音，魁克立教授拿出小黑板边写A边唱道：The A says /?/ ， the A says /?/， every letter makes a sound， the A says /?/.

以上动画片以音乐剧的形式传递字母发音知识。动态拟人的字母直观地示范音素如/?/的发音嘴型，学生在热情洋溢中感知每个字母自己的发音。主旋律优美明快，学生在不知不觉的哼唱中初步建立起“形”（A）和“音”（/?/）的关系。精彩纷呈的画面带给学生视觉上的冲击，将学生置身于神奇字母工厂创设的神秘情景中，使学生对新知识多一份兴趣、少一份恐惧，迫不及待地跟着老师去“新大陆”一探究竟。

二、多样呈现，强化意识

低年级小学生还未形成抽象思维。字母发音知识和音形对应规则，对小学生来说相对晦涩难懂。教师在呈现字母发音知识时，应避免机械化地一一呈现26个字母及其对应发音音素，而可根据小学生认知水平，采用多种方式直观地呈现字母发音知识。

1.例词体验法

音素和字母本身并没有实义，教师可借助有实义的单词，让学生在单词中感知该字母的发音。在教授字母时，可将字母放入单词中，引导学生在单词中体验字母的发音。如，教授字母b时，同时提供例词ball，让学生在认读ball（/b/+/l/） 时，体验b在单词中的发音/b/。b字母的发音知识就这样间接地传递给学生了。

2.自主归纳法

自主探究是获得知识的一种高效方法。通过自主观察获得的知识往往印象更深刻，同时可以增强学生学习的成就感和自信心。在教授字母发音知识时，教师可列举几个含有该字母的已学单词，引导学生认读单词，鼓励学生观察，自主归纳出该字母在几个单词中的相同发音，从而更主动地获取字母发音知识。例如，教授字母o的发音知识，可先列出go， so， no，学生通过对比认读，总结出o发//，进而建立字母o和语音//的形音联结。

三、趣味训练，音形联结

字母音形对应规则对初学者来说是枯燥、抽象的语音法则。让低年级的学生死记硬背26个字母的发音知识，容易引发厌学情绪，从而对今后进一步的单词拼读等英语学习望而生畏，产生排斥心理。因此，在教学中，结合学生活泼好动的年龄特点，采用字母操、歌曲、故事等形式来激发学生的学习热情，可以达到事半功倍的效果。

1.字母操巩固法

儿童的天性就是好动，肢体语言可以最大限度地激发学生的学习兴趣。在学生初步认识字母音形对应规则的基础上，教师可运用TPR全身感应教学法编制字母操，调动学生多种感官，让学生在律动中牢固掌握字母发音知识。

【案例2】T：Let's do phonic exercise！（教师播放伴奏乐）

Letter A letter A （学生双手掌在头顶并拢，双脚打开与肩同宽，呈A状）

/?//?//?/ （学生张开五指用手势表示/?/的发音口型）

/?/ is for apple. （学生双手在空中画出苹果轮廓）

Letter B Letter B （学生右手贴大腿两侧，左手从头顶至脚画两个一大一小的半圆呈B状）

/b//b//b/（学生一手掌贴嘴唇，发 /b/音）

/b/ is for bird.（学生双手上下扇动，呈小鸟状）

……

以上字母操将字母音、形、义三者有机结合起来，不但活跃了课堂气氛，还加深了学生对字母发音规则的印象。学生说着A、/?/和apple，做着惟妙惟肖的动作，在轻松愉快中掌握了26个字母对应的音素。

2.歌曲巩固法

歌曲是巩固字母发音知识的好帮手。用歌曲进行语音训练，能使学生在轻松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。教师可借助歌曲激发学生兴趣，活跃课堂气氛，降低记忆难度。

【案例3】

学习m、n、o的字母名称和字母发音后，教师播放以下歌曲：

案例3中的歌曲取材于原版语音教材Phonic Kids中的歌曲。歌词包含m和4个例词、n和4个例词以及o和4个例词。歌曲旋律优美，节奏欢快，便于学生模仿，学生在哼唱中轻松自如就掌握了m―/m/ 、n―/n/、o―//的音形对应关系。同时，无形中变机械训练为快乐说唱，使字母发音知识的巩固过程成为学生形成积极情感态度的过程，让学生学得自然、学得轻松，为今后的英语学习打下了情感基础。

3.故事巩固法

根据学生爱听故事的特点，在教授字母中穿插一些趣味性的故事，也不失为一个好方法。如在教授字母a的发音知识/?/时，可编写简单的故事童谣如：

That's Sam！ He is a bad man. I had an apple. But Sam ran with my apple. I am sad. Look！ My dad got Sam the bad man. He grabbed his hand and put him in the can. I am happy.

这样的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口，既让学生充分体验字母a在单词中的发音/?/，强化a和/?/音形联结，也让字母学习充满趣味性。

四、强化应用，拼读单词

经过巩固环节的训练后，学生基本掌握了字母所代表的音，接着可以进一步教学生利用这种音形对应关系去编码陌生单词，提高单词的拼读能力，减轻记忆单词的负担，增强学习的成就感。事实上，熟悉26个字母的基本发音，学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词（陈晓琼，2010）。因此，在学生掌握字母发音知识后，教师可适当设计活动来引导学生拼读单词，为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。

【案例4】

T：Boys and girls， let's play a game“字母变变变”.

b u s

p t

g n

案例4是在学生掌握字母u的发音知识后，教师引导学生利用u―/Λ/音形对应规则，进行简单的拼读。先在u后添辅音字母s拼读us，再在us前添加b字母拼读bus，在此基础上用p和g替换开头的辅音字母，用t和n替换结尾的辅音字母。学生运用字母发音规则，尝试拼读单词，有效地增强了自信心。

五、结语

字母教学作为英语学习的启蒙课，有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值，可采用“导入、认知、训练、应用”教学模式来充实和完善课堂教学，带领低年级学生挖掘字母“新大陆”中暗藏的发音知识宝藏，帮助学生建立26个字母的音形对应联结，引导学生运用音形对应规则尝试简单单词的拼读，减轻今后的单词记忆负担，为进一步英语学习搭建好桥梁。

第5篇：小学英语字母教学范文

【关键词】 小学英语；课堂教学；游戏教学

小学生的天性就是活泼好动，而小学英语教学的内容一般都比较枯燥、无趣，而且在实际生活中的应用也不是很广泛，这就导致很多小学生对学习英语不感兴趣，而且不喜欢上英语课。因此，为了更好地提高小学英语的教学水平，并达到提高学生英语成绩的目的。教师在教学过程中，可以开展游戏活动，利用学生喜欢游戏的天性去实现提高学生学习英语积极性和主动性的目标，从而使学生学习英语的兴趣能够得到激发。

一、在小学英语课中应用游戏活动的意义

兴趣是最好的老师，在小学英语教学中，只有使小学生对英语学习产生兴趣，英语教学水平和教学质量才能得到有效的加强，小学生的英语成绩也才能得到提高。由此，激发学生的兴趣可以说是提高小学英语教学效率的最有效方法之一。要想实现这一目标，最有效的措施是在小学英语教学中开展游戏活动教学，即以游戏的方式开展英语教学活动，以便调动起学生学习英语的积极性和主动性。因此，在小学英语教学过程中，教师应该开展游戏活动，这样可以提高学生的注意力，调动学生的思维和英语课堂学习的氛围，从而使学生在生动活泼的学习氛围中去学习英语，体会学习英语的乐趣。这种教学方式的应用不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够减轻学生的负担，同时能够有效的提高学生的英语成绩和学习效率。

小学教育的主要任务是促进学生思维的发展，即促使学生的思维由具体的形象思维方式转变成抽象的逻辑思维。在小学英语教学过程中开展游戏活动，可以很好地实现这一目标。因为在游戏活动中，不同游戏道具与不同游戏任务的使用，以及教师对学生在游戏过程中的引导，可以使学生的学习效率得到有效的提高，同时也可以使学生的身心和思维得到健康的发展。

二、游戏活动的实施原则

在小学英语教学中开展游戏活动，是为了提高英语教学的水平和学生的英语成绩。因此，小学英语教师在设计游戏的时候，应该以教学内容与教学要求为依据去设计游戏环节和游戏任务，对于要在教学中使用的游戏，不可以随便的选择和设计。同时，设计的活动要具有良好的创造性，并且要能够激发学生进行游戏的兴趣。因为在小学英语教学中应用游戏活动的目的是为了让学生对所学的英语知识有更好的理解和认知，以便提高学生的智力和综合实力。此外，在小学英语教学中组织的游戏活动，必须具备一定的层次，以便使每位学生都能参与到其中，从而确保每位学生对所学的知识都有很好地理解。

三、字母教学中的游戏活动

字母教学是小学英语教学的基础内容，只有学好字母，小学生才能学好英语，这也是提高学生学习英语自信心的最有效方法。在字母教学中应用游戏活动，不仅能够很好地提高学生学习英语的效率，同时也能够使学生更好地理解所学的英语知识。比如，在进行字母教学的时候，小学英语教师可以将二十六个英语字母用大写的形式分别写在卡片上，并将这些卡片发给不同的二十六名学生，然后将二十六名学生进行分组，每组的人数要相同。在游戏开始后，教师要让学生依照二十六个字母的顺序分别报出自己手中的字母，即拿着写有A的卡片的学生先站起来并报出自己手中的字母，紧接着拿着B卡片的学生要立刻站起来报出接着的字母，并依次进行。报对字母且速度较快的那组可以加2分，报错字母的要减2分，报对字母但速度较慢的要减1分，最后综合总分数，得分最高的组就是冠军组。因为这种游戏的实施过程比较简单，并且每位学生都可以参与到游戏中去，所以在小学英语教学中应用的比较广泛。而且，这种游戏可以有效地激发学生学习英语的兴趣，同时也能够很好地提高学生的英语成绩。但是，因为小学班级的人数比较多，一轮游戏不可能让每位学生都参与到游戏中去。因此，在一轮游戏结束后，教师可以让拿着卡片的学生将自己的卡片交给同桌，或者是将卡片收回，再分发给没有参与到的学生，以便保证每位学生都能参与到游戏中去。

此外，这类游戏进行的顺序也可以是倒着进行。比如拿着Z卡片的学生说：I am Z。Who’s before me？拿着Y卡片的学生应该立即站起说：I am Y。Who’s before me？以此类推。这种游戏方式的注意事项和上类游戏相同，也是需要以学生报出的字母正确与否，以及学生的反应速度来计算分数。

四、句型教学中的游戏活动

小学英语教学所涉及的口语都是较为基础的内容，学生只需要记住这些口语，就可以将其应用到实际生活中。但是，由于小学生的天性就是喜欢玩，不喜欢背诵，因此教师可以依据学生的天性在句型教学中开展游戏活动，以便提高学生背诵口语的效率。例如“喜羊羊与灰太狼”游戏，这种游戏不但可以在课上玩，也可以在课后玩，且都能达到提高学生记忆口语效率的目的。在游戏开始前，教师要先选5位学生分别扮演灰太狼和喜羊羊。在游戏开始时，喜羊羊要先问：“What time is it？”灰太狼可以用“It’s”去回答，但是，如果灰太狼说“It’s twelve。”喜羊羊和其它羊要立刻向外跑，或者趴在桌子上，防止被灰太狼抓到。如果有羊被抓到，则其要立刻说出灰太狼刚才说的句子。最后，教师要对学生的游戏过程进行评论。

综上所述，在教学中开展游戏活动是为了更好地服务于小学英语教学，因此，教师在设计游戏的时候要充分考虑教学内容和学生的兴趣，以便设计出较为合理、适宜的游戏并应用到英语教学中去。

【参考文献】

[1]李宇峥.浅谈小学英语课堂游戏的设计与操作[J].黑河教育.2014，（6）.

第6篇：小学英语字母教学范文

古语道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” [1] 《小学英语纲要》也指出：“兴趣是学好语言的老师。对小学英语教师来说，激发学生学习英语的兴趣是当前小学英语教学的一项重要任务。” [2]我们研究小学英语游戏教学策略的基点，就是建立在充分激发学生学习兴趣的基础上的。对于孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。在游戏中，孩子们要闻，要听，要看，要唱，要画，要跳，要积极的参与，使他们体验到学习的乐趣，获得了成功经验的满足。在游戏中，孩子们的智力、认知、交往等综合能力得到和谐发展。小学英语游戏教学法充分尊重儿童的心理发展规律，全面考虑教育教学中的主要因素，融合了新课程的诸多教育理念，是一种行之有效的教学法。

将“游戏活动”引入小学英语课堂中，不是浅层的哗众取宠，而是教师的道德情操，教育理念，教学技巧，学生活动的有机结合。所以，在游戏教学过程中，“学生和教师是双重的主体，是相互作用、相互促进的”。 [3]在课前备课中，对教师素养、学生情况、教学内容、学习目标、重点难点、教育环境等涉及教学策略的制定和实施的因素进行全方位多角度的思考，才有助于从学生角度出发，以建构主义和多元智能理论为指导，对小学英语游戏教学进行系统、科学的课前预设。在课堂教学中，以系统的教学策略为指导，才能实现预设中有生成，生成中有预设，把握教学契机，选取合适方法，应用有效手段，创设适宜情境，进行及时评价，从而达到最佳教学效果，让英语游戏教学策略在小学英语课堂中绽放异彩！

一、小学英语教学现状

随着社会的发展，基础教育越来越受到人们的重视，但由于一些教师对小学英语教学目的认识不是很清楚，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生兴趣，有的教师甚至以中学的教学方法来教小学。教学中游戏设计的必要和对英语游戏教学的本质理解不透的矛盾屡见不鲜，导致英语游戏教学目标不明、方法不当、效果不佳；还有部分教师在进行英语游戏设计时，缺乏系统、全面而有重点的研究。根据笔者调查统计，英语游戏教学涉及的诸多教育因素有：教学环境、教学内容、教学目标、教学手段、教学方法、教学环节、教学评价等缺乏全面的考虑，因而不能形成系统完备的游戏教学策略，教学设计和课堂生成也就自然不会科学、省时、高效、新颖；针对上述问题，笔者提出了以下游戏教学策略。

二、小学英语游戏教学策略

英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。但是，中小学生注意力不易持久集中，所以教师要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习。

2.1结合教材，创设有趣游戏

依据教材内容的特点选择合适的游戏。精心设计英语游戏的内容、目标。游戏活动的内容和形式要符合教学内容和课型的特点，设计精巧，不拘一格。游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合我县小学英语课堂教学实际，因此它是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。以下是笔者的英语字母课堂实例。

对学生进行字母教学是打好以后认读、书写英语基础的关键，就如同学汉语拼音一样。英语的26个字母说难的确不难，然而对于小学低年级的学生来说却也并非那么容易。因为这一年龄的学生以无意注意为主，很少用有意注意，记忆方面也很难用机械记忆。他们偏爱有意思的学习内容，如果有趣的内容就容易吸引他们的注意，记忆也相对牢固。所以，如果在字母教学的同时，适当地运用游戏教学的话，效果一定会很好。例如，在对应于字母己初步掌握以后，可以用找邻居的游戏来加强对字母排列顺序的掌握。这种游戏很容易，即写出一个字母，要求学生写出它的“左邻居”和“右邻居”，也可以写出相隔的两个字母，或要求学生写出“共同的邻居”。要求一定的速度，防止学生还是从头开始背，要求看到什么字母，就能迅速地反映出它前后一连串的字母。对26个字母的娴熟的掌握程度对以后的一系列学习都将起着很好的作用。另外，在字母教学过程中还可以做一些“贴苹果找字母”、“小动物回家”等游戏来教授大小写字母。

2.2结合学生心理特质，创设有趣游戏

当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱学生和尊重学生，并依据小学生的特点因材施教。小学生好奇心强，形象思维占优势，教师只有顺应这一心理特征，找到教学内容和学生心理相适应的契合点，精心设计游戏内容，才会使游戏更具实效。游戏的内容应最接近儿童的最近发展区，使学生在有限的时间空间里最大限度地接近自己的最近发展区。此外教师还应充分考虑教材本身和学生实际生活间的关系。就小学英语教材而言，绝大多数内容都是将英语学习融入一个特定的环境中的。教师在课堂教学中应努力使人为创设的情境接近真实，融入生活，让学生情不自禁地进入游戏创设的情境中。众所周知，最高效的学习效果是忘记自己在学习。

笔者长期从事于小学英语教学一线，在笔者看来尊重学生的个性差异，了解学生不同兴趣爱好、人格品质、学习习惯、能力差异、家庭环境等。从多元智能理论的角度来讲，这样更有利于每一个孩子的健康成长。在进行游戏设计时，应考虑使游戏的内容和方式能调动不同学生的积极性，调动学生的多种感官参与游戏，发挥学生的不同智能优势。

第7篇：小学英语字母教学范文

关键词：英文绘本；教学模式；课堂教学

“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，它是指通过精美的图画与简洁的文字这两种媒介的互动来讲述故事，从而表达特定情感、主题的读本。

一、英文绘本在英语学习中的优势

1.创设愉快的阅读环境

英文绘本用非常纯正地道的语言，结合精美的图画讲述一个完整的故事。因此，学生可以在“零压力”下愉快地享受这一阅读过程，并在潜移默化中感知英语这门语言的魅力与异国文化气息。

2.提供完整的学习经验

一本优秀的英文绘本在词汇的选择、押韵的使用、句型的构建及反复方面，都能给予学生一定的学习空间，诸如语境的创设、语感的培养、单词的积累等，它所呈现出的整体语言应用能让学生在视觉与听觉上产生一种正向的刺激，从而在无形中为学生提供了一套完整的英语学习经验。

3.拓展多元的思维空间

英文绘本里的故事常常跨越国界，穿越各种文化背景。透过文字与图画，学生得以进入不同的世界，使他们的创造力无限扩大。

二、英文绘本在小学英语课堂教学中的具体应用

把英文绘本作为一种新型的教学模式，根据不同的教学主题、教学目标与教学任务，选择合适的英文绘本结合并应用于课堂教学，不仅能有效地提高课堂教学的质量，更能演绎出别样的精彩，收到意想不到的效果。

下面，我借助几本优秀的英文绘本，结合语音教学、字母教学、写作教学这三类不同的课型，探索其在小学英语课堂教学的具体应用。

1.语音教学

提起语音教学，总让人与“跟读”等同。如果我们能结合适当的英文绘本进行教学，则会令它达到事半功倍的效果。比如旧版四上Unit 1 Part C部分第一次出现了音标学习，在学到字母A/？/的发音时，我们就可以借助这本Mad，Sad，Glad英文绘本对其进行操练与巩固。在学完课本中的单词后，我们可以出示绘本中的主人公名字“Tad”，然后出示绘本内容，通过浏览来感知故事内容：I am mad. My dad is mad. I am sad. My dad is sad. I am glad. My dad is glad. Am I bad？No， I am never bad.通过读一读，巩固学生新学音标的发音，同时积累更多的单词。

像这类语音教学的英文绘本还有许多。比如，The Green Family Goes Out（ee/i：/）；Wait！Wait！Wait！（/eI/）；A round house（/au/）等。

2.字母教学

在学习26个英文字母之前，我们可以先与学生一起阅读Eating the Alphabet这本英文绘本，让学生很快地感知并了解字母成员及其顺序。我们可带着学生进行字母跟读和自主朗读，也可在课后根据这本英文绘本中的故事情节，让学生扮演自己喜欢的字母并进行演练。相比枯燥的跟读，显然，英文绘本的引入使得教学更为有趣与有效。

类似的英文绘本还有Chicka Chicka Boom Boom，Eric Carle’s ABC等。

总之，选择适宜的英文绘本在字母教学中的运用，更能激发学生的学习兴趣，让学生觅得一把字母学习的金钥匙。

3.写作教学

英语写作是英语听说的进一步延伸。将英语绘本阅读与英语写作两者有机地结合起来，通过仿写、猜写、续编、创编等形式进行写作教学，设计符合学生认知规律的写作活动，培养学生的写作能力，从而提高他们的写作水平，这是一种非常有效的教学模式。

比如，六年级下册对一般过去式的教学，通过对Badger’s Parting Gifts英文绘本的阅读，使学生对时态理解，甚至写作教学都有一定的帮助。Badger’s Parting Gifts借助獾的离世，温和地向孩子们诠释了离别、失去甚至死亡这一主题。这本英文绘本对于六年级的学生而言会有些难度，不过时态都以一般过去时为主。我们可以结合知识语言点，在阅读绘本时对原文进行文本重构，即把重点句型改为When...，we went/did...，并反复呈现，这样便于学生掌握关键句型从而进行仿写。比如，用过去式写一首怀旧小诗。

My Friend

When it was warm， we flew kites.

When it was hot， we ate ice-cream.

When it was cool， we climbed mountains.

When it was cold， we went skating.

You love me， and， I love you， too.

把英文绘本作为一种新型的教学模式，这还是一个新生事物，需要我们不断地去研究、去实践。作为一名小学英语教师，让学生通过对英文绘本的阅读，感受英语语言的魅力，掌握这门语言的运用能力，是一条值得我们去摸索前进的道路。

参考文献：

第8篇：小学英语字母教学范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10A-

0058-02

2012年秋季，我省的小学英语教材经历了一次更新换代，将三年级起始“译林新版牛津英语”教材替代了使用多年的“译林牛津小学英语”教材。以往的实践证明，教材的更替意味着教法的进步和变革。此次教材更新旨在融入更贴合学生实际的情境，使教材更符合学生的实际学情。对于英语起始年级的三年级孩子来说，字母的学习是英语学习初期的重中之重。如何在教材更替的背景下更有效地进行字母教学呢？现笔者结合新教材的使用体会和学生在学习中的情况反馈，谈几点想法。

一、新旧教材字母教学内容比较

字母教学内容一般都安排在英语起始年级三年级上册的教材中，旧版“译林牛津小学英语”3A教材共12个单元，教材编者将字母教学安排在该册unit6之后，即7-11单元，每个单元学习4-5个字母。但是在实际教学过程中，英语教师本着整合教材、活用教材的原则，往往将字母教学穿插在unit1-5的学习过程中，也就是说在教学1-5单元的同时，同步进行字母教学。这样做的好处是：首先，由于期末的英语学业考核包含有字母的内容，从时间角度来看，学生提前学习完字母后，有更多的时间进行字母相关内容的操练，对于期末的学业考核有更多的准备时间。其次，从教师教学角度来说，由于将字母教学提前了，对于学生在字母学习过程中产生的问题，教师有更加充裕的时间进行纠正和指导，对于提高教学效率是很有帮助的。

不管出于何种原因，教材的编者也已经注意到了这个问题，于是，在新启用的“译林新版牛津英语”3A教材中，已经将字母教学这块内容放在Unit1开始，每个单元学习4-6个字母不等。编者此举的意图很明显，就是让教师利用新版教材进行字母教学时，将教学效率达到最大化。但是，笔者提醒英语教师要注意教材变化所带来的新问题：通过比较发现，新教材3A unit1-5的日常交际用语和词汇的数量和难度比旧版教材有所降低。之所以这样设计的原因在于，由于将字母教学提前，学生除了要按照进度学习每个单元的句型和词汇外，还要掌握字母的听说读写，这对于英语起始年级三年级的孩子，尤其是部分潜力生来说，无疑是有点难度的。编者虽然降低了句型和词汇的数量和难度，但是教师在进行句型词汇教学的同时，还要进行字母教学，因此，如何将两者相辅相承地开展教学是每位英语教师应该思考的问题。

二、强化字母书写要求

字母的书写历来就是小学生英语学习初期的一个薄弱环节。英语教师应明确一个理念，即字母的掌握和书写是一个循序渐进的过程。我们不难发现这样一个现象，高年级的学生在书写英语时存在很多错误或不规范的地方，比如笔顺错误、字母在四线三格中的位置错误、大小写失范等，教师想要纠正却力不从心。原因在于，一方面因为字母已经不是高年级英语的教学重点，教师将主要精力放在了句型和英语语法运用的教学上，对于学生在书写上的“小毛病”或“小问题”无暇顾及。另一方面，学生长期受错误书写习惯的影响，即使教师对其指出英语书写不当之处，其主观也有改进意愿，但是，书写习惯一旦定型是极难改变的。因此，从学生终生发展的角度来考虑，在学生接触英语字母的初期，教师要利用一切手段帮助学生养成良好的英语书写习惯，力求避免学生进入高年级后出现上述问题。

字母书写一般的教学顺序是：指导观察字母形状指导观察字母笔顺指导观察字母占格情况练习书空练习使用习字册进行描红指导进行仿写。在这一过程中，英语教师应严格要求学生遵照书写规范来书写字母，绝对不允许有半点偏差。建议英语教师充分利用多媒体课件，让学生仔细观察字母的笔顺和结构特点。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范，教师要善于利用描红练习。当然有时学生会受到汉语拼音笔顺书写的影响，由此产生了书写字母的二次错误，这就要求教师对容易出错的笔顺进行细致的指导。另外，在教材中，英语字母往往出现两种字体：印刷体和书写体，这种情况往往使部分学生在书写时混淆二者，教师在教学时应多在这方面进行强调。

三、固化字母书写格式

对于字母书写，英语教师在教学字母的初始阶段就能发现不少问题。例如，有的学生把字母写得东倒西歪，有的把大写字母和小写字母的高度写得一样高，有的学生一直搞不清楚字母应写在哪一格等。英语字母在四线三格中的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，特别是当字母的大写和小写混在一起时，学生特别容易混淆。此时，除了反复提醒学生注意字母占格的规律之外，结合三年级孩子的心智特点，教师也可以借助儿歌来帮助学生记忆。如儿歌：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有“辫”一二格，下面有“尾”二三格，无“辫”无“尾”中间格；“i，t”中上一格半。

在进行课堂操练书写字母时，教师尤其应注意两个问题：1.所有的字母书写练习应尽可能在课堂内完成。因为学生在书写过程中容易出现书写格式错误、书写姿势不正确等问题，这样做便于教师在巡视指导的过程中及时发现问题并纠正。2.在学生刚开始学习书写字母时，教师先别急于让学生在正式的抄写本上书写，不妨每人发一张英语书写纸，让学生先跟着教师在书写纸上尝试书写，预先感知和熟悉英语字母的写法、位置、占格等，最后才正式在英语作业本上书写字母。这样做的另一个好处就是避免了涂改，容易保持作业本的整洁。

第9篇：小学英语字母教学范文

关键词：思维导图；拓展内涵；增强记忆；构建框架；话题作文

一、利用思维导图，拓展字母的内涵

在小学英语教学中，字母教学是入门阶段一项重要的教学内容，是培养学生英语素质的奠基工程。教师教好字母，对激发学生的学习积极性、开发智力，养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习语音、单词、句子、课文，提高学生语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。然而单纯地学习字母又非常枯燥，联系单词教字母根据课文内容中接触到的单词的需要学习字母，这样，学习字母有利于学生更好地掌握单词，起到相互联系、融会贯通的作用。

二、运用思维导图，增强词汇的记忆

词汇是语言系统的重要组成部分，也是语言学习中的重要内容，离开词汇就无法表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。学生掌握单词越多，运用语言的能力也就越强。但是词汇记忆也是个难题，对刚接触英语的学生来说尤其如此。怎样才能使学生记忆更深刻，对单词记得更牢？在教学实践中笔者发现，在词汇教学中，运用思维导图，能帮助学生加强记忆，而且能帮助学生理清知识体系。教师可以从三个方面帮助学生利用这种思维工具高效快捷地学习单词。

1.利用思维导图和语义场学习巩固单词

在小学英语PEP教材中，学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结。形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。

2.利用思维导图学习英语词缀和词根

生成英语单词的最有效的方法就是词缀法，即在英语词根的基础上添加词缀的方法。比如，“non”的意思是“没有、无”，利用它生成的新单词有“nonaddict，nonbook，nonmusician，nonnovel”等。所以要扩大英语的词汇量，就必须掌握英语常用词缀及词根的意思。

3.利用思维导图记忆形近词

在英语教学中，我们发现很多单词都有着共同的词根，利用词根记忆法能够揭示英语单词构词法的特点，有利于总结英语词汇中的一些构词规律，将孤立的单个单词的记忆转向新旧单词之间的联系的记忆，这种以旧带新、以旧学新的方式能够实现从“记一个”到“记一串”的飞跃。

三、巧用思维导图，构建篇章框架

在小学英语教学中，语篇是英语学习的重要内容之一。语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如何才能提高语篇教学的有效性，提高学生的阅读能力？是许多老师经常思考的重要问题。

1.用思维导图进行快速阅读

英国学者托尼・巴赞TonyBuzan认为，思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想，可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读工具。

2.利用思维导图进行协作学习

新课标强调学生之间的交流与协作。通过交流与协作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构。同时使学习者的社会交往技能得到发展。在以交际为中心的小学英语课堂中，协作交流显得尤为重要。

四、活用思维导图，促进话题作文的输出

课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。

思维导图无疑是一个新生事物，它在我国外语教学中的好处日益凸显，师生均可受益。随着越来越多的人尝试和了解思维导图，它在外语教学乃至其他领域的运用和发展空间将会不断拓宽。

参考文献：