社交礼仪知识精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的社交礼仪知识主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：社交礼仪知识范文

我们每个人都离不开社交，那么你们知道社交的相关知识吗?下面是小编为大家整理的社交礼仪相关知识及注意事项，希望能够帮到大家哦!

社交礼仪的相关知识

社交礼仪知识一、称呼礼仪

在社交中，人们对称呼一直都很敏感，选择正确，恰当的称呼，既反映自身的教养，又体现对他的重视。

称呼一般可以分为职务称、姓名称、职业称、一般称、代词称、年龄称等。职务称包括经理、主任、董事长、医生、律师、教授、科长、老板等;姓名称通常是以姓或姓名加“先生、女士、小姐”;职业称是以职业为特征的称呼，如：秘书小姐、服务先生等;代词称是用“您”、“你们”等来代替其他称呼;年龄称主要以“大爷、大妈、叔叔、阿姨”等来称呼。使用称呼时，一定要注意主次关系及年龄特点，如果对多人称呼，应以年长为先，上级为先，关系远为先。

社交礼仪知识二、问候礼仪

问候是见面时最先向对方传递的信息。对不同环境里所见的人，要用不同方式的问候语。和初次见面的人问候，最标准的说法是：“你好”、“很高兴认识您”、“见到您非常荣幸”等。如果对方是有名望的人，也可以说“久仰”，“幸会”;与熟人想见，用语可以亲切、具体一些，如“可见着你了”。对于一些业务上往业的朋友，可以使用一些称赞语：“你气色不错”、“你越长越漂亮了”等待。

社交礼仪知识三、名片礼仪

在社交场合，名片是自我介绍的简便方式，是一个人身份的象征，当前已成为人们社交活动的重要工具。

社交礼仪知识1.递送名片

递送时应将名片正面面向对方，双手奉上。眼睛应注视对方，面带微笑，并大方地说：“这是我的名片，请多多关照。”名片的递送应在介绍之后，在尚未弄清对方身份时不应急于递送名片，更不要把名片视同传单随便散发。与多人交换名片时，应依照职位高低或由近及远的顺序依次进行，切勿跳跃式地进行，以免使人有厚此薄彼之感。

社交礼仪知识2.接受名片

接受名片时应起身，面带微笑注视对方。接地名片时应说“谢谢”并微笑阅读名片。然后回敬一张本人的名片，如身上未带名片，应向对方表示歉意。在对方离去之前或话题尚未结束，不必急于将对方的名片收藏起来。

社交礼仪知识3.存放名片

接过别人的名片切不可随意摆弄或扔在桌子上，也不要随便地塞进口袋或丢在包里，应放在西服左胸的内衣袋或名片夹里，以示尊重。

社交礼仪知识四、介绍礼仪

介绍就基本方式而言，可分为：自我介绍、为他人作介绍、被人介绍在种。在作介绍的过程中，介绍者与被介绍者的态度都要热情得体、举止大方，整个介绍过程应面带微笑。一般情况下，介绍时，双方应当保持站立姿势，相互热情应答。

社交礼仪知识1.为他人作介绍

应遵循“让长者、客人先知”的原则。即先把身份低的、年纪轻的介绍给身份高的、年纪大的;先将主人介绍给客人;先将男士介绍给女士。介绍时，应简洁清楚，不能含糊其辞。可简要地介绍双方的职业、籍贯等情况，便于不相识的两人相互交谈。介绍某人时，不可用手指指点对方，应有礼貌地以手掌示意。

社交礼仪知识2.被人介绍

被人介绍时，应面对对方，显示出想结识对方的诚意。等介绍完毕后，可以握一握手并说“你好!”“幸会!”“久仰!”等客气话表示友好。男士被介绍给女士时，男士应主动点头并稍稍欠身，等候女士的反应。按一般规矩，男士不用先伸手，如果女士伸出手来，男士便应立即伸手轻轻点头就合乎礼貌了，如愿意和男士握手，则可以先伸出手来。

社交礼仪知识3.自我介绍

可一边伸手跟对方握手，一边作自我介绍，也可主动打招呼说声“你好!”来引起对方的注意，眼睛要注视对方，得到回应再向对方报出自己的姓名、身份、单位及其他有关情况，语调要热情友好，态度要谦恭有礼。

社交礼仪知识五、握手礼仪

社交礼仪知识中握手是沟通思想、交流感情、增进友谊的一种方式。握手时应注意不用湿手或脏手，不戴手套和墨镜，不交叉握手，不摇晃或推拉，不坐着与人握手。

握手的顺序一般讲究“尊者决定”，即待女士、长辈、已婚者、职位高者伸出手之后，男士、晚辈、未婚者、职位低者方可伸手去呼应。平辈之间，应主动握手。若一个人要与许多人握手，顺序是：先长辈后晚辈，先主人后客人，先上级后下级，先女士后男士。握手时要用右手，目视对方，表示尊重。男士同女士握手时，一般只轻握对方的手指部分，不宜握得太紧太久。右手握住后，左手又搭在其手上，是我国常用的礼节，表示更为亲切，更加尊重对方。

社交礼仪交往5大禁忌

禁忌一：

热衷于探听家事 每个人都有自己的秘密。而有些人热衷于探听，事事都想了解的明明白白，这种人是要被别人看轻的。你喜欢探听，即使什么目的也没有，人家也会忌你三分。社交礼仪知识介绍说从某种意义上说，爱探听人家私事，是一种不道德的行为。

2禁忌二：

喜欢嘴上占便宜 社交礼仪知识介绍说有些人喜欢说别人的笑话，讨人家的便宜，虽是玩笑，也绝不肯以自己吃亏而告终;有些人喜欢争辩，有理要争理，没理也要争三分;有些人不论国家大事，还是日常生活小事，一见对方有破绽，就死死抓住不放，非要让对方败下阵来不可;有些人对本来就争不清的问题，也想要争个水落石出。

3禁忌三：

进出不互相告知 你有事要外出一会儿，或者请假不上班，虽然批准请假的是领导，但你最好要同办公室里的同事说一声。即使你临时出去半个小时，也要与同事打个招呼。这样，倘若领导或熟人来找，也可以让同事有个交待。社交礼仪知识介绍说互相告知，既是共同工作的需要，也是联络感情的需要，它表明双方互有的尊重与信任。

4禁忌四：

有事不肯求助 轻易不求人，这是对的。因为求人总会给别人带来麻烦。但任何事物都是辩证的，有时求助别人反而能表明你对别人的信赖，能融洽关系，加深感情。社交礼仪知识介绍说求助他人，在一般情况下是可以的。当然，要讲究分寸，尽量不要使人家为难。

第2篇：社交礼仪知识范文

［论文摘要］本文分析了目前高等职业教育英语口语教材的缺陷，以建构主义为理论基础，提出了基于锚式情景教学理论的教材设计理念，从情景设计、教学目标设计、语言输入设计、语言输出设计等方面提出了具体解决方案。

市面上的英语口语教材可谓种类繁多、参差不齐，真正实用、操作性强、能有效实现口语交际教学目标的教材寥寥可数，符合高等职业教育特色和高职学生特点的英语口语教材几乎没有。建构主义学习理论对高等职业教育的指导作用已得到了高职教育界的普遍认可，对英语口语教学的启示作用也得到了高度肯定。研究者根据多年的教学体验和对高职教学理论、建构主义学习理论、认知语言学习理论的研究，对高职英语口语教材设计提出了有效的解决方案，并进行了有益的尝试。

一、目前高职英语口语教材的缺陷

传统的口语教材大多基于功能教学法，以语言的意念、功能项目为纲，注重功能性句型和情境性句型的输入。笔者多年的教学经验显示，上述教材存在如下缺陷：

第一，功能性单元和情境性单元之间缺乏联系，与真实生活情景不符，无法体现真实交际的综合性。

第二，教学目标的定位局限在语言口头输出能力上，缺乏交际策略和语用能力的训练，学生可能会背很多句型，会在课堂上表演自编的对话，但在实际生活中还是不敢开口，更无法利用合适的交际策略克服交际障碍，也缺乏必要的社交礼仪知识和文化意识，难以实现交际的得体性。

第三，语言的输入以灌输为主，即让学生学句型、学对话、学文化知识，学生是被动的语言灌输对象，学习过程中缺乏有意义的认知建构活动，降低了输入的有效性。

第四，语言的输入局限于文字资料和音频资料（磁带或CD），缺乏视频资料，降低了学习的趣味性和教学效果的有效性。

第五，情景对话和情景任务的设计为学生设置了固有情景模式，与学生生活脱节，学生没有参与其中，影响学生学习的主动性和在真实生活中创造性活用的能力。

第六，语言输出的训练形式偏少，局限于对话表演、角色扮演、故事复述等，降低了教师教学活动的可选择性，无法让学生在多样化的训练中实现语言输出的脱口而出和灵活应用。

二、锚式情景教学理论教材编写原则

建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。国内高职院校教师吴景红（2007）、张强宏（2008）、幕林（2008）、王莎莉（2009）及笔者等的验证性教学试验证实了基于建构主义的情景预设、协作与会话教学设计对高职口语教学的有效性。

在对建构主义的进一步研究中，锚式情景性教学（Anchored Instruction）（陈国泰：1997）给出了非常具体的教材设计思路。锚式情景性教学是由美国Vanderbilt大学认知与技术课题组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称CTGV）（1992）提出的，教师将教学的重点置于一个宏观情境（anchor）中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题，藉此让学生将解决问题的技巧应用到实际生活的问题中。这种教材的设计遵循以下原则：

叙述真实问题的方式：以叙述故事的方式来呈现资料能创造一个有利于问题解决的、丰富的、有意义的学习情境。

生成性（generative）的形式：其故事都是开放性的，学习者要考虑各种可能的因素，按照自己的思路来形成不同的答案。

隐含资料的设计：将与问题有关及无关的资料一起植入故事影片中，但不明确告诉学习者这些资料的用途，学习者要自己去选择、判断。

问题的复杂性：每个问题都包含多个子问题和解决步骤。

跨学科的联系：将不同学科领域的知识整合起来。

三、基于锚式情景教学理论的高职英语口语教材设计

根据锚式情景教学理论教材设计的基本原则，湖北省教育厅人文社会科学重点研究项目“应用英语专业‘模块化、递阶式’口语训练模式研究”（编号：2009d045）课题组结合高职教育理念和高职学生特点，针对当前口语教材的缺点，进行了如下的设计和编写： 　（一）情景任务的设计

情景任务的设计遵循锚式情景教学理论中有关情景的问题真实性、生成性、问题复杂性和跨学科性原则，按照如下方法进行设计：

1.以高职工学结合课程开发方法和项目教学法为基础，对课程进行学习领域课程开发和项目化设计。首先分析学生未来日常涉外生活对口语交际的能力要求，按照能力要求设计任务，开发综合性训练项目。教材设计的大项目为在结束课程学习后，编写并上演一部反映未来涉外日常生活的综合情景剧，为整门课程的大情景，充分考虑情景的真实性、复杂性和跨学科性。

2.按照学生未来涉外生活的内容和过程，提炼设计了15个训练子项目或子情景，在每个子项目中将多个交际功能和情境进行整合，使其尽量符合真实交际的综合性。子情景的设计设置了“Fantasy”环节，让学生利用一切想象力自编情景，使情景具有“生成性”，让学生在真实、有趣的情景中快乐地说英语，实现语言输出的自然性和灵活性。

（二）教学目标的设计

教学目标超越一般口语教学局限于语言的特点，将交际策略和语言能力的培养作为每个单元的教学内容，让学生学会在语言能力不充分的情况下实现交际有效性和得体性。这一点尤其符合高职学生的特点。高职学生语言功底并不扎实，交际中经常会出现不知如何表达和行动的问题。“交际策略是交际者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。”另外，“语用能力是指在具体情境中正确理解和得体运用语言进行有效交际的能力”，“在跨文化交际中它具体体现为文化差异能力和社交礼仪能力”（田静：2005）。教材中专门针对这两点设计了教学目标和一些教学活动。

（三）语言的输入设计

根据克拉申的语言输入假设理论（1981），语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：可理解性、趣味性；非语法程序安排和足够的输入量。教材设计中语言的输入打破传统灌输方式，每个单元语言输入部分首先是挑战学生语言库，让学生主动回忆、归纳、讨论、搜集语料，充分调动其建构能力，然后在此基础上进行语言输入质量的提升，使语言的输入真正做到有效且“有意义”。语言输入的第二部分为获取更多语料（“Acquire More Language”），通过音频、视频、练习等形式设计很多“隐含资料”，让学生自己吸收、归纳语料，同时大量视频资料的使用增强了趣味性和有效性，进一步调动了学生的主动学习机能。

（四）语言的输出设计

语言输出部分训练形式多样、丰富有趣，包括模拟视频资料、情景表演、讨论、游戏、动手做、口头展示、课外研究、讲故事、演讲、辩论等。另外，每个单元最后还提供了更多口语活动形式，供教师和学生参考使用。口语活动的多样性大大超越了国内一般口语教程，增强了教材的可操作性。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006(1).

[2]徐国庆.项目课程的理论与开发研究[R].教育部青年专项课题，2009.

[3]尹艳.基于建构主义学习理论的高职高专英语口语教学设计模式[J].武汉职业技术学院学报，2006，5(6).

[4]慕林.社会建构主义理论及其对大学英语口语教学的启迪[J].黑龙江科技信息，2008(35).

[5]吴景红.建构主义理论对大学英语口语教学的启示[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2007(8)(4).

[6]王莎莉.建构主义理论对大学英语口语教学的启示[J].考试周刊，2009(42).

第3篇：社交礼仪知识范文

一、学习和深刻领会执法为民理念的科学内涵，具有重要的实践意义。

树立执法为民理念，要突出强调以下几个方面内容：

1、一切为了人民

一切为了人民，就是要把维护人民的利益作为检察工作的根本宗旨，把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，满足人民群众最关心、最直接、最现实的切身利益，作为政法工作的根本出发点和落脚点。具体到检察实践中，就是要把人民群众的呼声作为第一信号，把人民群众的需要作为第一选择，把人民群众的利益作为第一考虑，把人民群众的满意作为第一标准。要恪尽职守，预防和惩治犯罪，保证公民的人身权利、财产权利和民主权利不受侵犯。反贪部门要积极履行自己的职责，做好预防和惩治犯罪的工作，使犯罪分子得到及时、有效的惩处。要根据社会发展的形势变化，及时把握人民群众不断变化的利益诉求，为建设社会主义和谐社会做贡献。

2、一切依靠人民

走群众路线是我们党的优良传统。当前，检察工作仍然需要走群众路线。只有走群众路线，深入基层，深入群众，才能了解人民群众的疾苦，了解人民群众对检察工作的要求和愿望，了解人民群众的利益所在；才能使检察工作符合人民群众的实际要求，才能有效解决人民群众的实际困难和问题，才能赢得人民群众的理解和支持，才能树立检察机关和检察干警在人民群众中的良好形象。

我们必须清醒地认识到，没有人民群众的支持，检察工作就会成为无源之水、无本之木。没有人民群众的支持与配合，无论你的侦查设备多先进、无论你有多充足的警力、无论你有多充足的经费，如果脱离了人民群众，人民群众不支持、不配合，检察工作就耳不聪、目不明，就无法解决破案难、取证难、追逃难等问题。当前，一些地方发生犯罪案件，无人报案、无人作证、无人提供线索，于是一些干警就产生了畏难情绪，觉得群众工作不好做，甚至抱怨群众觉悟低。这说明我们的一些干警还没有真正掌握走群众路线的方法和本领，没有了解到人民群众的真实想法，没有把群众工作做到位。我们的干警在接待当事人时，一要注意态度，二要注意方法，要将心比心，认真考虑群众的立场、观点和利益。

二、牢固树立执法为民理念，认真做好本职工作

执法为民是党和人民对检察工作的根本要求，是检察工作的出发点和落脚点。广大检察干警要真正落实执法为民的各项要求，要在思想上、工作上、作风上严格要求自己。要作到立足本职，严格执法、公正执法。

1、严格执法，实事求是

要增强宗旨观念、群众观念，实实在在地为人民群众谋利益。在检察工作中，要心中时刻装着人民，人民群众最关心什么、希望什么，我们的工作重心就指向什么；人民群众对哪些方面不满意，我们就重点整改哪些方面的问题。

2、文明执法

文明执法是社会主义道德规范对检察工作的基本要求，是社会主义政治文明和进步的表现，是检察机关执法为民的本质要求和外在体现。文明执法，有助于化解矛盾，增强人民群众对检察工作的信任。执法工作遇到大量的问题都是人民内部矛盾，大多数当事人也都是通情达理的。只要检察干警晓之以理，动之以情，工作做到位，多数当事人都能自觉接受和履行处理决定。反过来，即使案件处理结论是公正的，只是由于干警的工作方法简单、态度粗暴，也往往会引起当事人的怀疑和不信任，从而引发上诉、申诉甚至形成上访。更有甚者，有的干警在工作中，粗暴对待当事人，不但没有实现执法目的，反而激化了矛盾，引起群众不满，影响了执法机关的形象。所以，文明执法，事关重大、意义重大。干警对待人民群众说话要和气，态度要和蔼，办事要热情，服务要周到，考虑要细致。要多给群众提供便利，不给群众增添麻烦。要注意尊重当事人的人格尊严。对待当事人不侮辱、不挖苦、不嘲讽，对当事人要耐心听取他们的陈述、申辩和申诉，不能因自己的主观好恶而影响对当事人的态度。

3、清正廉洁

第4篇：社交礼仪知识范文

要】中等职业学校的技能教学成功与否，成绩如何，将决定学校的前途和发展，也将关系到整个职教事业的前途和发展。沿用工厂中师傅带徒弟的模式，或是强调理论的重要性，或是专注实践的训练都已成为过去，应当设计符合学生和教学特点的理实一体化模式，从而提高技能较能教学的实效，并能提供给学生较大的发展空间。

【关键词】理实一体化；教学；设计

“知是行之始，行是知之成”，用陶行知先生的话来说，就是“教学做合一”，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做中教，在做中学”。体现在职业教育中就是要强调技能教学应该坚持理论与实践相结合。

中等职业学校的车工技能是机械、机电专业的专业技能，还是数控专业的基础技能，在教学过程中合理地采用理实一体化的模式，可以做到事半功倍。

一、制定计划，划分模块

中职学生的技能训练应当围绕教学大纲的要求，使学生达到中级工技能水平，并养成良好的职业素养，具有良好的职业道德，所以，在实施教学之前，必须有一套完善的教学计划，和目标明确的模块，以及科学的评价机制。

模块一、切削加工的基本原理。包括对车床的认知及有关切削的基本概念、车床操作规程的了解和车刀的结构。

任务一：让学生熟悉车床的构造及其传动系统、系统，工作原理，掌握普通车床的安全操作规程，手动操作车床；

任务二：了解切削原理，掌握切削用量的概念及简单计算和调整；

任务三：掌握车刀结构的组成以及刃磨车刀的要求和方法。

模块二、简单轴类零件的加工。包括外圆、端面、圆锥的车削和倒角。

任务一：正确安装工件和车刀，让学生知道安装工件和车刀时的要求和注意事项；

任务二：用90°车刀和45°车刀车削端面，并对切削过程进行比较；

任务三：用90°车刀车削外圆，并控制直径和长度。让学生掌握精确控制直径和长度的方法；

任务四：用90°车刀和45°车刀倒角；

任务五：用偏转小拖板法车削圆锥面。让学生掌握小拖板的转动方向和角度的计算；

任务六：综合训练，即将以上任务有机地糅合在一起，设计一个简单的轴类的工件，让学生按照正确的工艺，在规定的时间内完成，并予以评判。

模块三、简单套类工件的加工。包括钻孔、车削圆柱孔、圆锥孔、孔口倒角。

任务一：钻孔练习，并说明切削液的选择方法和切削液的浇注位置；

任务二：认知镗刀并进行刃磨。让学生明白镗刀的结构特点及其应用，能够根据不同的孔进行磨刀；

任务三：分别对通孔和盲孔进行车削，让学生进一步了解刀头的尺寸以及刀杆的长度对车削过程的影响；

任务四：车削圆锥孔，让学生知道小拖板转动方法和角度的确定，并加入反镗刀练习；

任务五：简单套类工件的综合练习。设计一个工件，让学生在规定的实际内完成，并予以评判。

模块四、车削三角形螺纹。

任务一：认识内外槽刀，进行刃磨后，作切槽练习；

任务二：了解螺纹的形成及其主要参数和它们之间的关系，能够从图纸中读出三角形螺纹的主要参数的数值；

任务三：熟悉内外三角形螺纹车刀的主要参数，并正确刃磨；

任务四：调整车床的手柄，获得正确的导程；

任务五：在工件上切槽，利用倒顺车法车削外螺纹；

任务六：在孔中切槽，利用倒顺车法车削内螺纹；

任务七：车削螺纹练习，在规定时间内完成后，予以评判。

模块五、车削梯形螺纹。

任务一：熟悉梯形螺纹各参数之间的关系，分析其与三角形螺纹的不同特点，明确获得合格精度的主要参数的计算公式和测量方法；

任务二：掌握钻中心孔的方法和要求，并使用一夹一顶工件；

任务三：调整车床手柄，车削单线外梯形螺纹；

任务四：掌握用百分表分线的方法，车削双线外梯形螺纹。

模块六、用三爪卡盘装夹车削偏心工件。

任务一：熟悉图纸中偏心的表示方法，并正确计算在三爪卡盘上垫片的厚度；

任务二：车削偏心轴练习，并进行检验；

任务三：车削偏心套练习，并精心检验。

模块七、车削中等复杂程度工件。

任务一：按照中级工的要求进行单件练习，并检验分析；

任务二：按照中级工的要求进行配合件练习，并检验分析。

二、讲解理论，指导实践

按照指定的教学计划和划分的模块，先进行理论讲解，然后再车床上进行示范操作，再让学生练习。

1．讲解理论。理论是为实践服务的，教师要深入浅出，不要追求理论的深奥，而要强调理论的实效，即要紧紧围绕任务讲授理论，尤其要突出常用工具、量具的使用。

2．指导实践。每一个任务的完成与否，取决于教师示范操作的准确程度和对操作要领的讲解。当学生进行了某一个任务的理论学习后，教师可以根据实际情况对学生分组指导，同时，还要指明哪些操作是违规的，哪些操作是低效的，哪些操作是错误的，哪些操作是可以弥补缺陷的。教师示范后，让学生逐一操作——这一点很重要，既能掌握学生的领会程度，做到心中有数，又能对接受能力差的学生再作单独指导。

三、操作练习，回馈理论

教师在操作示范的同时，不仅要讲解操作步骤和技术要领，还要将理论知识融入其中，待学生能够掌握某一任务的操作后，设计必要的理论知识问答，检验学生对理论部分的理解和领会程度。对于理论知识掌握不够的的学生，要耐心的说明理论的重要性，并再次将理论知识结合实际操作，让学生明白缺乏理论指导的实践就相当于在黑暗中摸索。

四、注重过程，全面评价

对学生予以准确、客观的评价，是教育过程的一个重要方面。在车工的理实一体化教学中，这也是一个重要的环节。

1．理实一体化教学，不能重实践轻理论，也不能轻实践重理论，将理论和实践权衡；

2．评分标准不能仅仅依据检验工件后的得分和回答理论知识的正误，还要结合学生的操作是否规范严谨，过程是否准确、动作是否到位等方面予以评判；

3．学生在加工工件的整个过程中是否符合现代生产所具备的员工素质，即是否达到企业“5S”的要求也要作为评分的参考，如工量具的摆放是否整齐、工作现场是否整洁、着装是否规范等应该纳入评分标准内；

第5篇：社交礼仪知识范文

关键词：文职教员；实战化教学能力；建设方案

站在时展和战略全局的高度，着眼实现党在新形势下的强军目标，突出强调要切实提高军事训练实战化水平。对于军队院校，实战化教学已成为教学改革的首要任务。随着军队院校改革的深化，越来越多的非现役文职人员走上教学岗位。然而在实际教学工作中，大多数文职教员实战化教学效果不佳，主要有以下几点原因。

一、实战化教学效果不佳的原因

1.实战化教学意识不足。

目前文职教员主要从事基础课程教学工作，课程教学内容多以理论知识讲授为主，联系实际较少。加上文职教员缺少部队生活学习经历，缺乏对实战的认识，不懂实战化教学的重要性，因此没有围绕武器装备搞教学，没有采用实战化教学方法手段，整体实战化教学意识不足。

2.不了解武器装备。

随着近几年军队院校实战化教学改革深化，院校自上而下有了较为浓厚的实战化教学氛围，但是在具体的实施实战化教学的过程中，还是存在着联系武器装备不紧密，实战化教学方法手段单一的问题。由于没有学习过武器装备，不了解武器装备的结构与工作原理，缺少实战素材，文职教员实施实战化教学更是难上加难，几乎只能生搬硬套贴近武器装备，讲一些空话套话。

二、培养计划

文职教员从走上工作岗位，就要经过一些培训和学习，才能从一名新教员逐渐成长为适应新形势教学要求的老教员。为了加快文职教员实战化教学能力建设，结合学校目前在培养文职教员方面的政策和学校现有的条件，可以分阶段为文职教员制定有针对性的培养计划。

1.入职培训阶段。

军校招收文职教员近10年历史，各个院校已基本形成了固定的文职教员培训模式。对于新晋文职教员，我校会对他们统一进行入职培训，内容主要是教学要素培训，培养他们的基本教学能力。教学形势发生了变化，入职培训内容也应该与时俱进。为了深化实战化教学的意识，可以增加现有入职培训的培训周期，在完成基本教学能力培训之后进行实战化教学专项培训。实战化教学培训包括参观武器装备、随堂听课等环节，让新教员对贴近装备、贴近实战教学有一个初步印象；通过举办实战化专题讲座，强调实战化教学的重要性，强化文职教员实战化教学意识。

2.前期学习阶段。

我校文职教员在经过入职培训后，会由教研室指定一位教学经验丰富的老教员作为新教员的导师。新教员跟随导师听课学习，导师负责培养新教员的教案编写、课件制作、课堂管理、课堂授课等各个教学环节的能力。导师周期一般为2年，导师制对于加快新教员教学能力建设具有直观效果。为了让新教员更方便贴近武器装备教学，可以将现有的导师制模式改变成1+1模式，即第一年指定教研室内部导师，第二年跨学院聘用相关专业系导师。跟随专业系导师听课学习，便于了解武器装备，便于学习实战化教学方法手段。相τ来的导师制模式，增加专业系导师，就架起了文职教员与武器装备和实战之间的桥梁，让文职教员可以有目标的学习提高，这对加快新教员实战化教学能力建设具有重要意义。

3.中期提高阶段。

新教员在经过前期的培训学习后，已基本具备实战化教学的能力。为了让文职教员更直接了解武器装备，我校实施了文职教员跨学院到专业系代职机制。专业系代职机制，就是文职教员直接参与到专业教研室的日常工作中，可以更加细致的学习研究武器装备，能够获得更多武器装备素材。把这些实实在在的武器装备素材应用到教学中，可以杜绝空洞的贴近武器装备。目前文职教员在专业系代职周期为一个学期，但每次安排代职人数较少，以至于大部分文职教员在工作好几年以后才有专业系代职的机会，这样增长了文职教员实战化教学能力建设的周期，不利于快速提高文职教员队伍实战化教学水平。在学校条件和政策允许的范围内，可以提前文职教员专业系代职的时间，在工作第三年即可安排代职，同时增加每批次代职教员的人数，力争让文职教员可以较早完成代职。随着规章制度完善，资源丰富，条件放开，甚至可以为文职教员提供部队代职机会，让他们亲身体会部队生活，直接参与部队的训练演戏、战场抢修，这将为文职教员实战化教学能力培养提供宝贵经验。

实战化教学是军队院校当前教学改革的迫切任务，随着越来越多的非现役文职人员走上教学岗位，设计一套有针对性的提高非现役文职教员实战化教学能力的建设方案具有重大意义。本文以我校现有的文职教员培养机制为模版，对各个阶段的培训模式进行了升级和扩展，串联起来就是一套完整的建设方案，对院校文职教员队伍建设具有一定的参考价值。

参考文献：

第6篇：社交礼仪知识范文

领导管理体制

我国公立高职院校实行党委领导下的校长负责制，是集体主义思想下的“民主集中制”群体领导方式。党委书记和校长由基层党委组织委任，副校长和中层领导由学校内部推荐，上级部门考察之后委任，有一定的行政级别。学校的最高决策机构是党政联席会议。党委委员主要由党委书记、校长（兼书记或副书记）、副书记、副校长和部分中层干部组成，成员人数根据学校大小为9～13人。党政联席会议主要决定学校的重大发展问题，如学校的发展规划、办学理念、人才培养模式、硬件建设、师资配备、学生规模等。我国私立高职院校效仿西方的董事会领导下的校长负责制，由董事会聘请知名学者或教育家担任校长。校长与副校长没有行政级别，但是在内部领导方面领导权实际比公立学校更大。

美国社区学院实行的是董事会领导下的校长负责制，是自由主义思想下民主制度的领导方式，强调领导者各司其职的公共权力行使力。董事会多由选举产生，也有委任产生的。董事会是学院事务的最高决策机构和权力机构。董事会有严格的章程，规定董事会的权力和职责范围。职责一般包括:确定学校的性质、目标和任务，制订学校的长期发展计划；任命校长，协助校长开展工作，并对校长的工作进行评价；争取足够的资源，保障学校的正常运作；审批、检查教育计划和对社区服务的计划；沟通学校与社区的关系；评价董事会成员的工作等。

综合来看，两国高职院校的领导管理体制都和本国的政治体制相一致，又呈现出文化上的特殊性。另外，两国领导管理体制的哲学基础也不甚相同，我国是哲学指导下，富有集体主义色彩的领导管理体制；而美国则是实用主义哲学下，自由开放色彩相当浓郁的领导管理体制。尽管我国高职院校在21世纪发展迅速，在民主化进程和开放性方面有很大进步，但是和美国社区学院的多样性、自由性和开放性相比，还有很大进步空间。

主管部门管理模式

我国高职院校的管理是自上而下的垂直管理模式。其最大优势就是能够在极短的时间内调动各类资源进行改革，并取得相当可观的成效。当然服从式管理也有很多不足之处，譬如高职院校办学自不足，学校对政府过分依赖而发展动力不足等。

美国各州的教育政策不同，但总体来说，一般由州教育委员会或州教育委员会中的董事会对州内的社区学院进行领导。主要有联合管理式、协调管理式、服从管理式三种方式。

从主管部门的领导方式来看，我国的管理方式相对单一，主要是服从式管理模式。美国则呈现三种管理模式，而且不同州的管理模式差异很大。多样化的主管部门领导管理模式，使美国的社区学院更具灵活性和实用性。

校内领导能力主体

我国高职院校校内领导能力主体有党政领导班子、中层领导（职能部门和院系领导）和董事会（私立）。党政领导班子决定学校的办学理念、办学定位、发展规模、内部院系设置等宏观问题，管理学校的一切事务。在现实的学校领导能力主体中，党委书记和校长在学校的发展过程中起关键性的作用。领导者的人格特征和办学奠基性措施，往往决定着学校的发展。

美国社区学院的校内领导能力主要由董事会及各委员会、校级领导和各二级管理部分领导组成。美国的校内领导能力体现为分工合作和互相监督，存在一定的权力等级，但是这种权力等级对象较为微弱，是以一种专业化、敬业精神和使命感等为纽带联结起来的。校董事会由来自地区各行业代表和社区有声望的人组成，代表纳税人对学校进行发展规划和监管。校级领导代表专业化教育人士，对学校的运营管理和发展负责任。

两国的领导主体都有一定的权力等级性，中国高职院校的行政等级更为明确一些，呈现出一定“官本位”色彩；而美国的领导主体则体现出民主的“服务”和“专业化”色彩。

领导者职能

我国高职院校的领导者主要有五项职能：政治职能、教育职能、发展职能、行政职能、外联职能。

美国社区学院领导者的主要职能有如下六个方面：制定组织战略、合理配置资源、加强与周边沟通、倡导社区学院理念、促进职业化管理。

两国领导者所要肩负的职能相似度很高，都是为了更好地实现院校的发展计划和目标，都要与政府、企业、家长和社会人士建立联系，获得更多外部的支持力量。但是，领导者的职能内容和关注点不同。中国高职领导者实现职能的限制条件非常多，主要是行政指令性任务相当繁重，在与企业和社会进行校企合作方面，法律和政策还不是很健全。美国社区学院领导者的职责主要是提供更高质量的教育服务，不过随着美国经济不景气，政府拨款的减少，他们也面临着巨大的经济压力，因此提高办学质量，吸引更多社会资源日渐成为其首要职责。

对策建议

从上述比较发现，我国高职院校和美国社区学院发展阶段不同。我国高职院校仍处在初创阶段，而美国社区学院已经相当成熟，领导者对高职教育的认识和理解存在较大差异。主要原因是文化差异、政治制度差异和民众基础差异而引起的管理模式和途径上的差异。当然，两者也有很多相同的地方，例如领导能力都属于集体领导，高职院校所承担的社会责任也相似。笔者对我国高职院校领导力建设有如下建议：

一是在领导管理体制方面，坚持党委领导下的校长负责制，在校长的遴选方式上进行改革，采用公开选拔的方式差额竞选校长。在党政领导班子建设方面，教育主管部门和人事主管部门加强监督管理，采用科学合理的方法对党政领导班子进行绩效考核。

二是在主管部门的管理模式方面，在我国高职院校发展初期阶段，服从式管理是较为高效的模式。从长远发展来看，这种模式对院校自身主体意识和创造性发展不利，因此，在管理模式方面需要创新，采用联合管理和协调管理模式。主管部门的管理更多体现在完善高职教育的法规政策，以规范性的理念引导和管理高职院校发展。在评价方面也可以采用多元评价方式，甚至可以引进独立的第三方认证机构评价高职院校的领导成效。

三是在领导主体方面，在党政领导班子、中层领导者和董事会的人员选拔上也要进一步体现公共管理理念。更强调领导者的服务意识和专业服务能力。

第7篇：社交礼仪知识范文

大学生的成长与成才离不开社会发展环境，因此，我们研究当前的高校学生工作、辅导员工作不能仅仅局限在学生教育和管理的具体问题和具体细节上，而应该从众多变化的社会发展环境中找到对大学生产生影响的根本因素。笔者拟以社会支持理论为视角，从宏观角度研究高校辅导员工作模式的创新问题。

一、什么是社会支持理论

社会支持在人类社会开始时就已经存在了，然而，社会支持作为一个科学的专业术语被正式提出来则是在20世纪70年代。当时，心理学家在精神病学文献中引入社会支持的概念，用定量评定的方法对社会支持与身心健康的关系进行了大量研究，发现个体所处的社会关系背景对精神病的预防与治疗起着积极的作用。当时的学者们主要从两个方面来理解社会支持的内涵：一是从功能上讲，社会支持是个体从其拥有的社会关系中获得的精神上和物质上的支持；二是从操作上讲，社会支持是个体所拥有的社会关系的量化表征。社会支持一词的内涵在各个学科之间乃至同一门学科的内部并未达成共识，社会学家、社会精神病学家、流行病学家、心理学家等都从各自的理论视角出发，阐释社会支持的内涵。

社会学家林南综合了众多学者对社会支持的讨论给出了一个定义：社会支持是由社区、社会网络和亲密伙伴所提供的、感知的和实际的工具性或表达性支持。社会支持理论重视人对社会的适应性问题，强调人在社会环境中的感受，重视个人对周围环境资源的利用，将个人的发展与适应性问题的个人因素和环境因素结合起来，认为人与环境中的各种系统是相互作用的，个人通过对社会资源的广泛利用，通过设定一系列的行为模式，可为个人的成长和潜力的发挥提供一定的支持。依据社会支持理论的观点，一个人所拥有的社会支持网络越强大，就能够越好地应对各种来自环境的挑战。中的环境理论与社会支持理论在外界对人的影响上持有相同的观点。环境理论认为，环境决定人的主观世界，能够改造人的主观世界，强调环境之于人的重要性。

二、为什么要在社会支持理论的视角下研究辅导员工作模式的创新

人的发展是教育和环境相互作用的结果，其中环境对人的发展起重要作用。思想政治教育环境是构成思想政治教育过程的要素之一，是思想政治教育系统的外部条件，一定的思想政治教育总是与一定的环境联系在一起并形成互动。辅导员之所以要重视社会支持理论，在社会支持理论的指导下对既有的工作模式进行创新，最根本的原因在于其工作对象——大学生在高等教育环境巨变的形势下所发生的几点显著变化。

一是市场经济价值规律带来的大学生成长趋利化。市场经济所遵循的是价值规律，其驱动力是逐利思想。商品进入市场交换，就是为了赢利。只要不违法、不违背职业道德，逐利思想在市场行为中应该说是合理的、积极的。但若任其膨胀，扩大到非经济领域，成为社会的一般价值取向，就会对大学生的思想政治教育产生消极影响。大学生思想活动独立性、选择性、差异性日益增强，而对大学生所进行的人生观、价值观教育是人生的意义在于奉献，要树立为人民服务的思想，要把国家和集体的利益置于个人利益之上，要树立为国家、为人类奉献自己的远大理想。然而，随着市场经济的发展，社会环境的价值取向同人生观、价值观教育的目标与内容的反差，在一定程度上抵消了学校思想政治教育的作用。

二是全球化带来的大学生价值观念模糊化。随着全球化进程的加快，我国与世界各国的教育合作与文化交流越来越频繁。这种合作与交流在积极促进我国社会经济发展、教育文化创新的同时，也对大学生的文化选择、价值判断以及思想观念的形成产生着影响。享乐主义、个人主义、拜金主义思想在一些学生中蔓延。这些学生过多地考虑物质利益和个人利益，缺乏坚定的理想和信念，社会责任感淡化。

三是实用主义带来的大学生社会实践多元化。一方面，大学生社会实践的形式从过去与专业学习相关的单一的社会调查发展为现在包括志愿服务、创业实践、专业实习、社团活动等形式在内的多层次、立体化的社会实践体系；另一方面，大学生社会实践的主动性和社会性进一步增强，大学生乐于在参与社会实践的过程中增长才干、全面发展、实现自我价值。社会实践的多元化发展对于培养德、智、体全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有创新精神的专门人才具有极其重要的作用。

第8篇：社交礼仪知识范文

关键词：实验教学；现代教育技术；兴趣

中图分类号：G620　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0209-01

长期以来，西部农村小学由于教育经费投入不足，教学条件相对落后，使得科学实验教学的效果不甚理想，跟不上科学教育发展的步伐。笔者所在古浪县黄羊川中心小学地处甘肃省古浪县南部山区，近年来，我们在科学实验教学中尝试利用现代教育技术辅助实验教学，起到了事半功倍的教学效果。

下面谈谈我们在利用信息技术开展科学实验教学的几点做法和体验。

一、构建信息化平台，为科学实验教学提供有力保障

2008年以来，笔者所在古浪县黄羊川中心小学针对黄羊川教育的现状，建起了全镇第一个多媒体教室，配置了大屏幕数码投影、实物展示台，连通了英特网，将网络资源和远程教育资源利用到课堂中，改变了以往“一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一本书”的传统教学模式，使得科学实验教学变得得有声有色，直观简捷，不但减轻了教师的负担，同时也使学生在动态的课堂中，轻松容易地掌握了知识。

2009年又建起了电子备课室和资源中心，为实现科学实验信息化奠定了基础。目前，电子备课室、资源中心、多媒体教室及管理中心共有笔记本电脑16台，数码投影仪2台，实物投影仪1台，打印机4台，满足了《科学》课任课教师学习、办公和教学的需求。资源中心开通了天网和地网，并将天地网有机结合，为教师共享资源提供了平台。经过多次对管理人员和《科学》课课任教师的培训，电子备课室及资源中心已经正常使用，并凸显出极大的资源优势，为开展科学实验教学提供了坚实的技术保障。

二、信息化建设实现了电子备课，丰富了

科学实验教学的内容

电子备课，丰富了了科学实验教学的内容。有了电子备课室，教师可以充分利用网络资源，制定教学方案，制作教学课件。将大量丰富的教学资料运用于课堂，开拓了教师与学生的视野，有利于进行综合性、人文性的课堂教学；同时，电子备课可以轻松地实现多种形式教学资料在科学课中的直观展现，有利于学生的体验与创造，更符合学生的年龄特征；而且，电子备课在形式与内容上的扩展，使得教学环节的设计能够直接运用于课堂，实现教案、课件、学科的综合一体化，有利于学生的个性化学习与自主性学习。为了更好地吃透教材，教师常常在网上大量搜集相关资料，从教材分析到教学设计，从教学课件到教学反思，只要是和该课相关的资料都不放过。在吸取他人经验的基础上，个人再来把握教材，就能在一定程度上大大地开阔了视野。电子备课走出了传统教学的封闭，拓展了广阔的教学空间，提高了课堂教学效率。

三、信息技术的应用，有利于提高学生实验的兴趣

在小学阶段，兴趣是学生最好的老师。因为小学生的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动学生学习主动性的同时，使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。例如：教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，教师可精心设计这样一个情景的课件：两个小朋友在玩乒乓球，不慎将乒乓球掉入了一个很深的洞中，接着出示一个问题：同学们能不能想个办法将乒乓球取f_J来。同学们在这种情景下充分讨论，在热烈的讨论中顺势导人了新课。通过这样设计，师生互动、生生互动增强了学生的学习兴趣，激发了学生的探究欲望从而取得很好的教学效果。

四、信息技术的应用，有利于师生突破实验教学的重、难点

第9篇：社交礼仪知识范文

一、真诚

教师是人类灵魂的工程师。优良的政治、道德素质是教师的灵魂。上善若水，厚德载物。真诚，是做人的基本准则，这就要求我们必须真诚，正确认识、对待自己的工作。在尼泊尔，早年喜马拉雅山南麓很少有外国人涉足。后来，许多日本人到这里观光旅游，据说这是源于一位少年的诚信。一天，几位日本摄影师请当地一位少年代买啤酒，这位少年为之跑了3个多小时。第二天，那个少年又自告奋勇地再替他们买啤酒。这次摄影师们给了他很多钱，但直到第三天下午那个少年还没回来。于是，摄影师们议论纷纷，都认为那个少年把钱骗走了。第三天夜里，那个少年却敲开了摄影师的门。原来，他只购得4瓶啤酒，尔后，他又翻了一座山，趟过一条河才购得另外6瓶，返回时摔坏了3瓶。他哭着拿着碎玻璃片，向摄影师交回零钱，在场的人无不动容。这个故事使许多外国人深受感动。后来，到这儿的游客就越来越多。

二、真实

我就是我，你就是你，谁也变不了谁，谁也不是谁的应声虫，每个人都有自己美好纯真的情感，每个人的生活都是充满灿烂光华的。虽然社会各界对老师的要求很高，但老师也是人，同样会有七情六欲、喜怒哀乐，没有哪条法律规定老师不能发泄。微笑、慈爱，固然是好，但一味地微笑、慈爱并不代表是对学生的好，反而必将适得其反。当然，整天板着面孔更不是件好事，对生对己都不利。真实地发泄、批评，只会有助于学生的发展。

三、宽容

孔子的学生子贡曾问孔子：“老师，有没有一个字，可以作为终身奉行的原则呢？”孔子说：“那大概就是‘恕’吧。”“恕”，用今天的话来讲，就是宽容。“海纳百川，有容乃大。”我们不可能喜爱班上的每个学生，但我们一定要尊重、宽容每个孩子，客观、公正地对待他们。蔺相如因为“完璧归赵”有功而被封为上卿，位在廉颇之上。廉颇很不服气，扬言要当面羞辱蔺相如。蔺相如得知后，尽量回避、容让，不与廉颇发生冲突。蔺相如的门客以为他畏惧廉颇，然而蔺相如说：“秦国不敢侵略我们赵国，是因为有我和廉将军。我对廉将军容忍、退让，是把国家的危难放在前面，把个人的私仇放在后面啊！”这话被廉颇听到，就有了廉颇“负荆请罪”的故事。

四、虚心好学