公共英语精选(九篇)

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第1篇：公共英语范文

【关键词】高职公共英语；考核方式；考试内容

当前的高职英语教育要求培养出适应时代需求的具备一定专业技能并熟练运用英语的新型复合人才，为此，我国相应的一系列高职教学改革一直在不断进行和深入。这其中，作为对学生学习情况进行评价、对教师的教学效果进行反馈的考试考核方式改革也越来越受到重视。

1.当前高职公共英语考试的问题与现状

目前高职考试的模式相对滞后，特别是公共英语的考试制度依然按照传统的考试模式，在应试教育中占有重要的位置，大多数高职院校的公共英语考试模式仍旧是粗放式的，以理论考核为主，一般采用期中成绩加平时考勤加期末考试的形式，其中，期末成绩占据着较高的成绩比例。这样的考试考核方式更看重的是学习的结果，而没有关注学生的学习过程，没有形成对有效的评价机制，考试的试题侧重课本上的知识内容，忽视了结合学生的学习态度、学习过程等综合因素，从而影响了学生的学习主动性和积极性，使学生的学习产生了惰性，违背了高职高专教育英语课程教学基本要求中提出的以“实用为主，应用为目的”的教学目标。

鉴于当前高职英语的种种弊端，为了更好地客观、公正地评价学生的学习情况，迫切需要对现行的高职公共英语考试进行改革，建立一个更加优化、公正的考试考核体系。

2.对高职公共英语考核方式的改革建议

目前要对现行高职考试的评价方式进行改革，采用较多的是终结性考试与形成性评价相结合的考核方式：终结性考试一般采取期末或者期中考试的方式进行，具有一次性成绩的特征；形成性评价的考核方式可以采用学生自评：由老师为学生设置自评的标准；学生之间互评：以小组的形式进行，每个小组由组长组织，组员参与，以组员在课堂的表现，对小组的贡献，参与学习的程度等方面为标准；教师评价：老师根据学生的如下几个方面对学生给出评价：出勤率、作业、课堂表现、考试成绩为标准；三个评价成绩各自以一定的比例相加构成最终的形成性评价成绩。

在终结性考试与形成性评价相结合的考核方式中，我们应该适当增加形成性评价的比例，因为终结性考试属于一次性成绩，过于关注结果，而形成性评价相对关注了学生的整个学习过程，更加全面、客观的评价了学生的整体学习。形成性评价的考核方式可以采取如下方式：

2.1笔试与口试相结合

期末的笔试考试必不可少，期末总成绩可以加上口语考试的成绩，口试形式可采用多种多样的形式，诸如情景对话、故事复述、文章总结概括、看图说话和主题辩论等。口试和笔试相结合的评价方式，有利于提高学生的阅读和写作能力，有助于提升学生在实际交往中的口语应用能力。

2.2课业展示测试

学生的课业展示可以包括老师组织的小组讨论的主题展示，老师布置任务的作业展示，英语话剧表演等等，这项测试学生的语言能力、交际能力和创新能力都可以得到锻炼，也能培养学生的团队合作意识，增强学生的自信心。

2.3英语基本能力测试

对学生英语基本能力的测试贯穿整个学期的教学过程，包括学生的语音、单词记忆等听说读写各个方面，需要教师在日常的教学中随时注意观察学生的表现，作为形成性考试成绩的一部分。

3.高职公共考试内容的改革

3.1调整试题比例，减少客观题比例，增加主观试题比例

现在的英语考试题型主要分为：听力、词汇或者语法单选题、完型填空、阅读理解、翻译和写作。如果算一算试卷上的分数，我们就会发现客观试题比例很大，需要学生选出答案的客观题比例过高，常常达到70%甚至80%，诚然，客观试题有很多的优点，但是它有很多的弊端，考生运用语言知识的实际能力如何是客观题不能反映出来的，因此，应该在考试内容的设计上应该加大主观试题的比例。

3.2减少对课本知识的考核

要降低学生对课本的依赖度，避免学生平时不努力，考前搞突击。目前的英语考试，鉴于学生普遍英语水平较低，老师为提高及格率会给学生划定考试范围，将课本上的练习题稍加修改甚至毫不修改，原封不动地搬到英语试卷上，这样一来，很多学生就有了得分的捷径。导致很多学生平时疏于学习，只在考试前突击复习老师划定的范围，甚至于考试中作弊，因此，老师在出题考试的时候应该减少对课本内容的直接考查，避免学生投机取巧，从而帮助学生形成正确的考试观，养成正确学习的习惯。

俗话说：分，分，分，学生的命根。考试对学生来说是至关重要的东西，事关他们的切身利益。要想更好地适应新时代对高职学生的要求，增强学生的实际英语英语能力，培养更加优秀的大学毕业生，不仅要从整个高职英语课程改革的角度入手，更要重视高职英语考试的重要性。所有课程改革的内容，最后都要落实到考试上来，要通过考试来检验改革的成效。我们一定要打破当前单一的考试考核方式，采取多样化的考试方式，只有这样，才能促进学生的学习，提高学生参与学习的积极性，从而提升学生的真实学习水平，才能实现我们高职教育培养学生的目标。

【参考文献】

[1]高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[R].2008.

第2篇：公共英语范文

一加强公共英语教师队伍建设，塑造“双师型”教师

教师是教学理念的执行者，要实现公共英语走向职场英语的首要工作是加强师资队伍建设。教师首先要提高自身综合素质，改进教学方法。目前绝大多数高职英语教师缺乏相关行业的业务知识，甚至与相关行业没有过任何接触。这样在教学过程中，教师的角色也只是“英语基础知识”的传授者、灌输者，而这些知识往往与现实职场要求相距甚远，因此要使高职公共英语走向职场英语，就必须对英语教师进行相关行业的业务培训。高职院校应该有计划、有步骤地安排高职公共英语教师到相关师资培训部门进行相关行业知识培训，同时鼓励公共英语教师主动加强与相关专业教师的沟通与交流，了解专业培养目标。另外，制定行之有效的激励制度，也是塑造“双师型”教师队伍建设的重要保证。教学中要充分发挥学生的主体作用，教师只是教学活动的组织者、指导者。采用灵活多样的教学方法，包括传统的启发式教学，鼓励学生注意观察，多思考，发现规律，并根据英语教学的特点，采用“情景教学法”，教师创设工作情景，要求学生根据已有的知识结构模拟情景从而实现知识和能力的融合。“交际教学法”要求学生充分利用课堂时间用英语进行交流，锻炼英语口语交际能力，以适应职业发展。另外，教师要充分调动学生学习英语的积极性，激发学习动机，采用任务教学法，教师根据教学内容创设职业适应型场景，促进语言应用能力的发展。因此，教师只有提高自身专业素质、行业素质才能满足学生职业发展需要，也只有这样才能使高职公共英语走向职业英语。

二高职公共英语走向职场英语的途径———以旅游英语为例

（一）产业调研

旅游业被誉为绿色的朝阳产业、无烟工业，旅游业已经成为全球最大的产业，仍处于持续快速发展的过程中。伴随着世界政治经济格局的深刻调整，全球旅游发展的重心已经转向亚太地区。特别是我国，近年来不仅保持经济持续较快增长，而且在推动和谐世界建设中发挥出越来越重要的作用，国际地位和形象进一步提升，日益成为全球最安全、最有吸引力的旅游目的地。我国旅游业人才发展的总体水平与旅游业发展需要相比还有较大差距，旅游人才整体素质偏低，专业化程度不高，高素质的旅游从业人员匮乏，尤其是既掌握了较高的旅游专业知识又具备较强的英语应用能力的旅游英语人才可谓凤毛麟角，这直接导致了我国旅游业的发展缺乏后劲，影响了我国旅游业走向世界的步伐，使我国旅游业在世界旅游市场的竞争中处于被动地位。因此培养既有旅游专业知识，同时又具备一定英语交际能力的高素质涉外旅游人才迫在眉睫。

（二）注重综合素质和专业能力培养的教学设计

要使旅游英语人才能适应市场的要求，就必须使教学工作着眼于学生英语交际能力、应用能力的培养。以保证英语旅游应用型人才的培养质量。

1理论教学与实践教学1：1的比例

建立独立规范的实践教学体系。对于旅游英语专业各个门类的社会调查、课程实习、专业实习、生产实习、课程设计、毕业设计、毕业实习等实践性教学环节，进行定性的论证与划分，制定各个环节的管理细则和评估方案，改进实践内容、方法、手段以及考核办法等，提高实践性教学环节的质量。

2实行教学模式的改革

针对旅游英语实践性强的特点，要不断加强实践性教学环节，以满足用人单位和毕业生求职的需要。具体包括课堂实践、校内实践和校外实践三个方面：

课堂实践。以听、说、读、写、译为训练目标的外语课，本质上就是实践课。教学原则是：“精讲多练”、“听说领先”，要求教师引导学生在课堂上积极参与听、说、读、写、译的实践。学生根据教学内容和任务利用图书馆、互联网等收集资料，然后进行课堂讨论、课堂演示、旅游案例分析和导游中英文模拟讲解训练等。

校内实践。组织学生在自愿的基础上成立各种外语学习小组，以达到互帮互助的目的；组织开展多种形式的外语课外活动，如外语演讲比赛、外语作文比赛、“外语角”等；在校内建立“导游模拟翻译活动现场”，在教师的带领下到“模拟现场”进行较为逼真的口译训练。

校外实践。分期分批地安排学生利用暑假和周末到旅行社实习，担任兼职导游，并指定老师加强指导。组织毕业生利用毕业实习期间到一些著名景点、酒店、出入境口岸、旅行社进行导游翻译实习，平时可承接一些资料翻译任务，组织有条件的学生参与翻译实践。

3加强校内外实训基地建设

校内外实训基地是学科（专业）建设，人才培养的重要基础。旅游英语教学应该充分挖掘资源，创造条件，与各大中型旅行社、旅游景区加强联系，为学生开辟多个实训基地，邀请优秀导游员的讲座和现场示范，给学生创造更多实践的机会。要争取创办自己的“教育旅行社”，学生通过理论学习与实习培训来相互促进，相得益彰。不仅得到系统、综合的训练和培养，而且促进了学生综合素质的提高。

总之，通过探讨高职公共英语如何走向职场英语，探讨了教师如何在巩固学生英语基础提高过级率的基础上贴近学生的专业，使英语具有一定的倾向性，培养学生在工作环境中运用英语语言的能力。但这是一个长期复杂的培养过程，不可能一蹴而就。因此，在高职英语教学中首先传授必要的基础知识，促使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力，为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。在教学过程中，把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，侧重培养学生的“实用能力”，根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。这就可以使学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力得以提高。总之，高职公共英语教学应满足培养学生综合能力的开发以及未来职业能力的需要，突出高职教育的职业性、实用性和技能性的特色，只有在教学中把职业岗位所需的专业能力培养融入教学体系中，才能真正使高职公共英语走向职业英语。

参考文献

[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978- 2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

第3篇：公共英语范文

1公共英语教学中的语音教学现状

专门的语音课程长期以来被认为是英语专业、或语言学专业的学生的必修课，公共英语教学始终没有囊括这一范围。受到师资、课时、重视程度等因素的限制，大学公共英语的教学只能基本满足学习者读、写或进行简单日常交际的需求，而不是能够全方位深入学习该门语言、说一口流利的、相对标准的英语。

因此，语音可以说是学生普遍头疼的问题。学生们的年龄阶段都相对固定，语言和发音习惯也都已经形成；方言和汉语普通话的语音特征对他们产生了直接影响；没有系统学习英语语音规律和发音方法等都是造成语音教学困难的原因。

2公共英语教学中的语音教学的重要性

2.1对语言学习本身的影响

首先，学习语音对掌握词汇有很大帮助。由于语音意识是对单词发音结构的意识，个体可以凭借它知道精确的发音，再根据音形对应规则翻译成书面的字形，书面字词就可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。

其次，通过语音学习，可以更准确的理解和阅读。单词学习技巧的提高会促进字形上的流利阅读，从而有利于阅读能力的提高。对语音的敏感还能增加语感，提高对语法句法的理解和掌握。熟练的音形转换可以在短时记忆中为加工文章而保持住成系列的单词，并为加工文章提供更多的可用空间资源。语音意识已被看成是提高阅读技能的关键部分。

另外，语音学习和交际能力之间也有直接关系。熟悉并掌握英语语音发音及音变规律和规则，养成正确发音习惯，能帮助学生准确迅速理解所听到的信息，从而有效地参与到语言交际过程中。

最重要的是，语音学习对听力能力的提高有很直接的促进。我们在做听力理解，尤其是复合式听写时，能够深刻体会到：听写不出的单词、听不明白的短语，都是那些放在眼前也念不准确的词和短语。也就是说，要想能够被别人听懂，就首先在说话时要发音准确。这是因为如果说话者本人发音标准，那么他的大脑就能存储标准的语音符号信息。相应地，他也就能够听懂其他发正确语音的说话者的语言。

2.2对情感因素的影响

信心对学习外语是极为重要的。据笔者多年的外语学习和教学经验发现，大部分学习者在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的，希望在大学阶段能让自己的英语水平有质的飞跃，渴望能够听懂并能说一口流利的、标准的英语。但随着时间的推移，如发音这样最基本的语音问题都得不到解决，渐渐地他们学习的积极性就被消磨殆尽了。语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。因此，在语音教学中，教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响。让学习者在一个轻松愉快、没有压力、互相关心、 互相帮助的语言环境中学习，让学习者学好语音知识，增强他们对英语学习的自信心。

3如何促进语音教学

3.1学生之间相互合作

语音的合作学习是指学习者通过对有声材料、文字以及一些练习策略的小组合作研究，在教师指导下的英语语音练习最终过渡到学生自由准确输出的学习过程。语音练习多数情况下是枯燥无趣的，这种合作型学习方法会使学生产生兴趣的同时又增加了学习者与学习者和学习者与教师之间的关系融洽度。学生们可以一起选一段音频，大家分小组练习并相互指导，然后选出优秀者再一起探讨发音的方法。这样可以鼓舞学生的自尊心，也可以增加学生的信心。在整个过程中教师要参与其中并给出正确指导。

或者教师可以挑选班里语音情况较好的几名同学，让学生教学生，学生评价学生。这样也可以促使表现好的同学更有动力和表现欲，也可以激励其他同学迎头赶上。另外更加避免了学生听、教师讲的固有课堂模式，使学生真正成为教室的主人。

3.2调动情感因素

教师应该注重自己的文化修养，用自身魅力和语言魅力去感染学生，使学生首先对教师喜爱，然后在把对教师的感情转移到所学的课程当中。教师的情感修养、文化修养会潜移默化的影响学生。如果教师充满激情、面带微笑会让学生学习时很有劲头。语音本来就有些枯燥，如果教师表现出冷漠、烦躁会让学生更无法掌握正确的发音方法。

每种语言都有自身的语言魅力。如果教师只让学生死记硬背书上的单词和句子，那么学生永远也难以领略英语语言的魅力。

第4篇：公共英语范文

关键词：高职教育；公共英语选修课

为适应社会发展要求，高职教育改革正如火如荼地进行。高职教育改革涵盖办学模式、办学体制、教学模式、课程体系等方面的探索。课程体系改革是其中的重要一环。根据“职业技能培养”和“以就业为导向”的原则，各类专业课程进行了重组优化，新增一批课程，强化一批课程，合并一批课程，取消一批课程。公共课教学也必须紧跟发展潮流进行改革，发挥其应有的价值。

公共英语教学现状及教改思路

为配合专业课教学改革，我院公共英语教学首先在课时上进行了整合。从2004年起，公共英语课程总课时由原来的240调整为180，周课时由4改为6。为加快技能型紧缺人才的培养,国家做出了高职高专学制改革的决定,逐步以二年制代替三年制。我院紧扣改革脉搏，积极进行二年制探索，于2004年试行三年制和二年制并存的培养模式，二年制取消公共英语，改开一个学期60课时的专业英语。在课时减少的新形势下，为进一步推进公共英语教改，挖掘公共英语教学的潜力，我们酝酿开设公共英语选修课，供三年制学生学完公共英语必修课后及二年制学生选用，于2005年下半年试行。

在开设公共英语选修课前后，我们对04、05及06级新生进行了问卷调查，调查对象包括三年制学生266人、二年制学生207人，以了解学生的英语学习需要、英语学习状况等。大多数学生（89%以上）肯定英语的重要性；大多数学生（85%以上）认同英语教学不仅仅是知识技能的学习，还应融入人文教育，以体现综合素质的培养；学生最想提高的能力列前三位的是口语、听力、写作，最喜欢的授课形式列前三位的是“视听说”、“口语”、“听说”。数据显示，学生对口头交际能力的培养情有独钟。问卷调查为公共英语选修课的课型选取、教学方法及开课顺序等提供了重要依据。

公共英语选修课体系的构建

公共英语选修课体系的构建以“以人为本、个性化学习”为基本理念，按技能类别设立课程模块，让学生根据个人实际水平、兴趣爱好、个人能力发展方向自主选取，自主制定学习计划，展现个人所长，挖掘个人潜能，同时，充分发挥文科课程特点，渗透人文教育，提升学生综合素质。

“个性化学习”源于构建主义理论。构建主义主张：学习不是被动接受，而是学习者一种主动的行为，是学习者以自身已有的知识和经验为基础进行的主动构建的活动。知识的构建存在于一定的社会背景中，社会实践是知识的来源。学习者的构建是多元化的，每个学习个体都是根据自己独特的学习方式来建构自己的知识体系。构建主义重视学习者自身的经验和自我发展，强调学习者的个性化学习。构建主义学习论体现了以人为本的教学模式，强调教学以学生为中心。公共英语选修课能为学生提供一个“按需发展”的学习环境，使学生掌握选择权利，可极大地调动主观能动性，有效地提高教学效果。

公共英语选修课突出技能培养，是高职教育“能力为本”基本理念的体现。其课程模块按能力细分，有利于强化专项技能的培养。

公共英语选修课的教学实践及教学效果

2005～2006学年下学期，综合各方面因素，我们率先开设了“公共英语口语I”、“公共英语听说I”及“公共英语视听说I”，“口语”和“听说”各开两个班，“视听说”开一个班，学生报读踊跃。我们计划每个学期开3门左右的新课。选修课教材凸显实用性，突出技能培训及学习方法训练，有些课程难以找到匹配的教材，因此，我们组织教师自编部分教材，满足教学需要。

课程按技能培养分为六个模块，即“实用语音语调”、“实用口语”、“实用听力”、“实用阅读”、“实用写作”和“实用翻译”，其中“实用听力”由“听说课”和“视听说课”构成，不设单纯的听力课。除“实用语音语调”外，其余均由若干个子模块课程组成，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类课。六个模块自成体系，模块自身的课程也自成体系，供不同需求、不同层次的学生选择。

语音语调课：开设一类课，了解常用发音知识，掌握正确读音技能。语音是否正确是衡量口语水平一个重要指标，也对听力的培养具有不可忽视的影响。在全球经济一体化的时代，国际交流日益频繁，在交际中，除了常见的英美英语外，还有带有国家或地区特色的英语，如印度英语、中东英语、东南亚英语等，我们收集相关资料用于教学展示，通过对比，让学生有初步了解，以便在今后的实际交流中避免失礼言行。这一部分采用自编教材。

口语课：开设三类课，Ⅰ、Ⅱ类课侧重于日常生活的交际能力培养，Ⅲ类课则以介绍商务交流为主。题材与生活息息相关，在真实情境中培养口语技能。口语练习可让学生结合所学专业知识进行，既体现了实用性，也利于学生之间交流信息。逐步收集资料，待条件成熟将自编教材。

听力课：“听说课”和“视听说课”各开设三类课，Ⅰ和Ⅱ类课围绕交际能力培养展开，Ⅲ类课围绕日常商务活动进行。听力是学生英语学习的难点，故各类课均强化常用的听力技巧和听力学习策略学习。通过接触题材广泛的听力材料，学生掌握了常用的听力技巧和听力策略，以增强听力的灵敏度。

写作课：开设三类课，Ⅰ、Ⅱ类课以日常应用文为主，Ⅲ类课侧重于商业信函。强调实例教学，充分利用身边熟悉的材料训练学生技能。注重格式和常用句式教学，强调现学现用。写作课采用自编教材。

阅读课：开设两类课，通过阅读题材、体裁广泛的材料，学生掌握基本的阅读技巧，并增广见识。Ⅰ类课概述阅读技巧基本知识，Ⅱ类课详细介绍语言手段的阅读技巧。选材强化实用性、趣味性、时代性，包括时事、财经、体育、娱乐、就业、广告、产品介绍、服务指南等主题。自编教材，以两年为期限更新教材。

翻译课：开设三类课，Ⅰ、Ⅱ类课介绍基本翻译技巧，运用实例讲授各类常用材料的翻译特点，如产品说明书、资格证书等。Ⅲ类课侧重于中西文化的对比翻译，传递中西文化背景知识，扩大视野。翻译课采用自编教材。

第5篇：公共英语范文

职业教育是与基础教育、高等教育、成人教育并行的社会四大教育模块，而大力发展职业教育是当今各国发展都要重视的问题。在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中就明确的指出了“大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”由此可见，职业教育在国家教育发展战略层面的重要地位。

不管是中职学校还是高职院校，公共英语课程都是任何院校，任何专业都需要涉及的基础性课程。根据多年来的发展及建设，其对学生外语素质的培养和提高虽说是功不可没，但是随着社会进一步的发展，对知识需求的提高，在很多中职，高职院校中，公共英语课程的发展，在不同程度上都遇到了阻碍，这要求我们对这一课程以及教师今后发展和改革给予更多的思考。

一、 公共英语课程发展所面临的问题

如今，在国内的很多中职、高职院校中，担任公共英语课程的教师经常会觉得，我本身就是个教授英语的老师，而我在大学的时候，学的就是英语。其实，这一观点，本身就具有局限性，认为自己上公共英语课，不管教学的对象是谁，我所教的就是自己当年所学习的程式化语法、句子、单词等等，只要符合基础教科书的内容要求就行了，而没有认真的去考虑所教授的这些句子、，单词、例子是否与学生的专业相符合。这样的情况，就直接造成了很多中职、高职院校的学生觉得学习英语是负担，因为他们看不到这门英语课能给他们带来一些什么样的作用，也不知道今后自己在工作中在哪里能用得上英语，由此而直接导致了学生学习兴趣的降低，认为学习英语仅仅是用来应付考试而已，是自己在学校学习阶段的一项任务，或者是负担。甚至在我们一些高职院校的教学和管理层面出现了呼吁削减公共英语课程的声音，这就对该课程的前景和发展造成了极大的影响。

二、 在职业教育发展大环境下，公共英语所面临的机遇和挑战。

（一） 机遇

当今的中国，作为在东方毅然崛起的大国，在2010年末，经济总量已经超过了日本，一跃成为世界第二大经济体，但是这仅仅是经济总量，我国在人均收入上的排名，仍然是世界的一百位左右。这表明了我们依旧是发展中国家，仍然是落后的，需要进一步发展的。但是反过来思考，正因为我们仍需发展，恰恰说明依然有很大的发展空间和发展机会。随着中国工业化，现代化，城市化进程的加快，大量就业岗位的出现，就使得人力资源的市场转向供方市场，失业率大大降低。

此外，作为身处广西各地的中职、高职公共英语教师来说，国家对北部湾经济区发展战略的规划落实，也是给公共英语专业带来了难得的机遇。因为，以“南、北、钦、防”为范围的北部湾经济区，其建设的目标是：立足北部湾、服务“三南”、沟通东中西、面向东南亚。该经济区不但要引入和建设一大批重化工、生态、电子、信息、文化产业，同时也是中国面向东南亚发展的重要桥头堡，正是由于北部湾经济区这种多方位、国际性的特点，更使得在建设中，对于产业工人外语水平，对于产业工人的国际化水平，将会提出更高的要求。这就为我们公共英语专业的发展在今后服务中国东盟自贸区和北部湾经济区的过程中发挥重要的作用提供了一个难得的舞台。

（2）挑战

虽然大环境的发展为共公英语专业及教师今后的发展带来了机遇，但是，我们也应该看到，在广西范围内，很多地区的职业院校，特别是中职学校英语教师的英语水平仍然较低，而且与行业结合的程度仍然不高。这就造成很多的英语教师仅仅是教授理论上的英语而已，教育的主动权仅由教师一方决定。我们只一味的去思考要学生怎么按照我们的要求去学英语，而没有去考虑台下学生的专业背景，以便决定我应该要教什么样的英语给学生，让学生觉得我所学的英语是对于专业来说有用的，是看得到前景的。因此，这就需要我们的公共英语任课教师，在教学方向上，在自己今后的专业发展上，做出一个选择。

三、 职业院校公共英语任课教师的职业化方向选择

正是由于公共英语课程在发展上面临的诸多问题和挑战，就使得作为课程教学主体的英语教师在个人的知识培养和补充上应该注意职业化的方向选择。所谓的职业化方向选择，就是英语教师除了具备基本的英语知识外，还应该就某一职业领域或职业方向上的英语有一定的研究和学习。

通过职业化方向的选择，让公共英语中所教授的英语，从词汇、句子、练习等方面都是学生所熟悉的，与自身的专业紧密结合的，这就让学生在学习的过程中产生一种成就感，让他们明白，他们所学习的内容不是空洞的，不是学了用不着的。因为我们职业院校，培养的就是学生的应用技能，让学生能够接触现实工作中最实际的操作，所以，应用性也应该是教学内容中需要非常重视的内容。

正是因为这一要求的提出，就使得我们广大的公共英语任课教师，在今后的学习和深造中需要更多的去关注行业的内容和发展。我们都知道，现在很多在一线工作的英语教师，大多数都是非职业院校毕业的，他们在学校学习期间，对于行业方面的学习和接触可以说是知之甚少，更多的是语法、文学、理论上的学习。这就使得过去所学的知识，在面对与行业结合的职业教学实际的时候，变得力不从心。

因此，广大的中职、高职公共英语教师在学习上，要多注意与行业结合，多走进企业中，走到行业发展中，到工作的一线中，去了解岗位的实际特点和需求。同时，我们的院校，我们的企业，也需要对教师的职业化方向深造和学习给予帮助和鼓励，让他们能够更好的到企业中来，在实践中进行学习，而不是捧着书本闭门造车。只有这样多方位的，多领域的合作，才能改变公共英语教学的现状，为企业和社会培养出更高素质的人才。

第6篇：公共英语范文

关键词：公共英语；创新能力；教师；学生

新的时代要求教育所培养出的人才要具有创新思维、具有创新能力，所以公共英语教学也应该顺应形势发展需求，在课堂教学中注重对学生创新能力的培养。虽然高职教育与初高中教育不同，没有了应试教育的压力，但是当前高职教育中公共英语教学中学生创新能力的培养现状并不乐观，仍旧摆脱不了灌输式教学的影子，也存在着很多无法使得学生英语交际能力提高的教学实践问题，而这些问题的解决将直接关系到高职公共英语教学如何走好学生创新能力培养的道路。

一、公共英语教学中培养学生创新能力的重要性分析

钱学森之问之后我国的教育届一直在探讨如何在教育教学中培养学生的创新能力。当前培养学生创新能力的主要阵地是课堂教学，所以对于广大教育者来说如何通过教学方式、教学内容等来实现学生创新能力的培养则是亟需要解决的问题。公共英语作为一门语言学科，长期以来所进行的教学中侧重于对学生技能及知识的的训练及传授，而对学生的语言应用创新能力的培养是不够重视的。我们国家当前的教育倡导的是培养学生的创新素质，例如在当前的英语课程标准中就将学生创新能力培养列入到了教学任务当中。在高职院校公共英语教学中去培养学生的创新能力之于每个学生来说，一方面能够帮助学生更好的去掌握语言的运用，另外一方面还能够帮助学生形成创新性的思维，对于英语及其他学科的学习都是不无裨益的，甚至对于高职学生走向社会都是有一定益处的。

二、高职院校公共英语教学中学生创新能力培养现状

在本研究当中，笔者选取了辽宁公安司法管理干部学院作为研究对象，深入到教学课堂当中，通过观察、访谈等方式，获取到了第一手研究资料，对当前辽宁公安司法管理干部学院公共英语教学中学生创新能力培养中出现的问题归纳如下：

1.应试教育下的灌输式教学仍旧存在。

小学、初中、高中三个阶段的英语教育受到应试教育的影响，灌输式教学方式长期存在，并且即使是在新课改大力倡导素质教育的时代，仍旧很难摆脱这种教学方式，但是在高职院校当中这种教学模式却也到处可见。我们知道高职院校并不存在任何的应试压力，教师的教学方式应该是更加灵活和具有创新性的，才能够保证高职院校学生的创新能力的培养及发展，而我们所调研的辽宁公安司法管理干部学院中大部分教师公共英语教学仍旧采用的是灌输式教学，虽然这种教学方式对于教师来说省时省力，但是一节课下来学生的知识掌握和学习效果并不理想。

2.学生的主体性尚未发挥出来。

要想培养学生的创新能力，首先就需要在课堂教学中充分发挥出学生的主体地位。但是受到教学方式的影响，课堂上学生成为了知识的被动接受者，无法发挥出自身的主体作用。

3.公共英语创新实践内容较少，教学内容较为死板，涉及到的知识面较为狭窄。

英语作为一门语言类的学科，实践是非常重要的，但是很多教师在课堂教学中只是根据课本当中的内容进行授课，很少有创新的实践内容给到学生，课后作业也是课本当中的练习题，很少为学生布置课下创新的实践内容，另外教师在教学当中的教学内容也相对较为死板，没有跟上时代的步伐，课本当中有哪些内容教师就讲授哪些内容，这样学生所获取到的英语知识叫显得知识面非常的狭窄。

三、有效提高公共英语教学创新能力的举措

高职院校与普通高校不同，以辽宁公安司法管理干部学院为例，这些学生的英语基础相对较差、走向社会的岗位相对较为固定，所以笔者认为教师在教学中对学生创新能力培养应该将教学对象需求、教学对象现状、教学内容等进行灵活性的结合，从而保证更好的去培养学生的创新能力。

1.提高教师的创新教学能力。

从心理学角度来看，教师的能力分为一般、特殊、模仿、创新、认知及操作能力六种，新课程背景下将教师的能力分为教学选择、教学设计、教学评价、教学实践及教学创新能力五个方面。可见对于一个教师来说具有教学创新能力是必不可少的一种能力。因此，作为学校来说，则应该注重对教师创新教学能力的培养。首先要保证每个公共英语教师能够具有扎实的英语基本功，学校可以组织针对英语基本功的培训、交流等，帮助教师提升；其次，高职院校作为直接和社会对接的学校，教师还应该具有一定的工作实践，那么学校就应该让教师每年和学生一起进入到各个单位进行实习，了解学生在工作岗位上的英语知识和内容的需求，以实现自己在后续的教学工作中不断的更新及创新教学内容。

2.确立学生的课堂主体地位，实现学生创新能力有效培养。

首先作为一个有效的公共英语教学课堂，应该建立起新型师生关系，让学生处于较为宽松的环境和氛围中，作为教师则应该明确自己在课堂上的合作者、引导者及鼓励者的地位，学会运用风趣、亲切、幽默的语言开展教学工作，让学生能够在这样的环境中排除心理上的障碍，从而在课堂上积极的思考、畅所欲言。另外，作为教师还应该学会捕捉学生迸发出来的创新思维火花，对学生所表现出来的创新点充分的进行挖掘。其次，还应该注重将学生主体地位落实到位。教师要彻底的改变灌输式教学模式下的教“表演”为学生的民主学习、自主讲练，改变单纯性英语知识及技能传授为知识传授与创新能力培养接合的教学，在课堂上给予学生充分的时间进行创新想象，既要注重对学生共性的发展，同时也应该注重学生的个性化发展，鼓励学生敢于表达自我，敢于将自己的新观念、新思想和大家进行共享。最后，作为教师还应该不断的更新自己的教学理念。创新的教和创新的学实际上是一个共同体，那么教师在教学方式中可以采取启发式、竞赛式、讨论式等各种方法来进行优化；教师还应该教会学生如何去创造性的发现知识规律，使得学生能够在课下、甚至是走上社会后更好的自主性学习。

3.在教学设计方面教师应该设置出利于学生创新的教学情境。

作为教师应该在新课改指导下，从公共英语的特点与当前高职院校的实际情况出发，为学生创设出能够利于其创新能力培养的教学情境。在课堂上教师应该想方设法的去帮助学生，激发其学习英语的内部动机。例如教师可以设置出舞台，为学生提供创新的样板，从而引导学生自主的创新。例如在教师在讲授求职内容的时候，教师就可以围绕着这一主题，充分的挖掘出课本以及当前社会当中出现的与求职有关的各种类型的、能够有效丰富学生创新思维的训练题，然后让学生去进行求职场景的创设，把全班的学生分为几个小组进行表演，让每个学生充当一定的角色（面试官、求职者、人事专员等），让学生利用教师在板书和PPT上的句子、并且加上学生自己想出来的在句子表演。在表演结束之后教师和学生共同对在表演当中学生在运用英语求职中的表现进行点评，给予有一定创新的学生以口头上的奖励。除了上面的表演法之外教师在教学当中还可以尝试运用游戏法、多媒体展示法、故事法等进行情境的创设，具体的要依据教学内容及学生能够创新的点来选取。

总之，作为高职公共英语教师来说没有应试的压力，那么教学中更应该侧重的就是如何培养学生的英语能力，如何通过培养学生的创新能力帮助学生更好的去运用英语知识。

4.利用网络资源，实现课上课下创新能力的培养的对接。

当前智能手机已经普及，那么作为教师来说则可以将其应用起来，建立起公共英语交流微信群、QQ群，结合上课本的有关内容、社会上发生的热点内容，利用搭建好的网络资源平台让学生利用英语进行探讨、各抒己见，这样就能够在学生的讨论中有效的培养学生的创新能力和英语实践能力。另外，在讨论群中教师还应该让学生多动口，避免出现英语只能写不能说的现象。那么利用网络资源平台，就可以搭建起教师进行课下及课上英语教学能力创新培养的对接，实现学生全方位、无缝隙的创新能力培养。

5.利用丰富多彩的课外活动提升学生英语的创新能力。

高职阶段的学生对各种课外活动的参与度是较高的，那么作为学校和教师则可以多组织一些课外实践活动。例如学校可以组织学生参加英语求职辩论赛，一方面让学生在辩论中发现自己英语知识的不足，另外一方面还能够引导学生更好的表_个性和创新性，观看的学生也能够和自己进行对比，发现自己的不足并在后续进行改进。所以，丰富多彩的课外活动对于学生英语创新能力的培养也是非常有意义的。

总结：

新课改倡导学生创新能力的培养，虽然高职院校没有应试的压力，但是仍旧存在着应试教育下的灌输式教学方式，并且学生是学习的被动接受者，这样公共英语教学中学生的创新能力培养根本就落不到实处。面对这些问题，笔者认为应该从教学情境创设、网络创新平台搭建等多方面着手去改善。

参考文献：

第7篇：公共英语范文

关键词：高职公共英语；实践教学；改革

全球化趋势的加强，使得英语的应用更加广泛，作为高职学校，公共英语课更是加强学生英语技能的有效途径。但是目前的高职公共英语课中，由于受传统教学模式的影响，学生的学习兴趣不高，学生整体的实际应用能力还比较差，实践教学没有很好额应用到教学中，所以我们要积极采取措施，对高职公共英语的实践教学进行改革。

一、树立全新的教学理念，改革教学方法

受传统教学观念的影响，当前的高职公共英语教学还是注重学生的考试、成绩，而且教师在教学过程中还是只注重对英语单词、语法的讲解，忽视学生实际的应用，这对于学生未来的发展有着消极的影响。所以我们要重新确立新的教学理念，注重学生英语的实践能力，改变传统的教学方法，积极发挥学生的主体作用，使教学取得显著的成效。教师要采用形式多样的教学方法，注重学生实践能力的培养。例如，可以组织学生进行英语辩论赛，学生准备辩论的发言稿，再进行实际的辩论，使理论与实践有机的结合在一起，不仅使学生的英语写作水平有了很大的提高，而且也锻炼了学生英语口语的能力以及应对突发事件的能力。还可以成立学生英语协会，通过各种活动锻炼学生的英语实践能力，体会英语学习的乐趣。

除此之外，教师在教学时也可以采用多媒体辅助教学，通过多媒体播放与公共英语课程有关视频影片，让学生进入到一种真实的环境中，更好的了解英语的沟通交流方式，提高英语水平。还可以创设在实际生活中能够遇到的情境，进行英语实践学习，例如，学生A毕业后前往B公司进行面试，C为面试官，通过求职者与面试官的情境对话，锻炼学生的实践能力。

二、加强公共英语教学内容的变革

由于高职学生所学的专业不同，他们在以后所接触的英语内容也就不相同，所以要加强公共英语教学内容的相应改革，使不同专业的学生可以学习到与自己岗位相符的英语知识，为以后的发展提供良好的基础。加强ESP教学内容的学习，它与学生所学专业紧密联系，可以使学生充分了解实际工作中的相关信息，进行有目的、有意识的学习，并且学有所用，不会出现学习的知识在实际中运用不上的情况。ESP专门用途英语，符合高职学生的实际需求，有助于提高公共英语的质量和效率。例如，教师可以组织学生针对所学专业的内容进行英语演讲，提高学生的英语实践能力，再比如学习酒店管理的学生，可以模拟酒店管理中出现的问题，进行英语对话，提高英语学习的针对性。

三、提高教师的教学实践能力

教师是学生学好技术的重要因素，所以作为高职公共英语教师要努力提高自身的英语专业技能，转变传统的教学模式，让学生成为学习的主体，教师要根据学生专业的特点，制定与学生相切合的英语教学。这就要求教师具有较高的能力素质，掌握不同专业的英语知识和实践技能，为学生的学习起到指导和促进的作用。可以组织教师到企业中进行学习，与企业相关的英语人员进行交流，了解企业发展的状况以及英语应用的范围和内容，熟悉其工作性质，加强自身的英语实践能力，教师在教学过程中可以为学生提供对针对性的建议。还可以邀请专业的公共英语的研究者或者教师到学校进行讲座，吸取他们的先进教学理念和经验，加以整合运用到自己的实际教学中，可以更好促进学生英语水平的提高，实践能力的加强。

四、建立公共英语实践基地

为了加强公共英语的实践教学水平，学校和教师应加大资金的投入力度，为学生建立相应的英语实践基地，让学生在这里模拟真实的场景，促进学生英语实践能力的加强。学校可以自行建立英语实践基地，也可以进行校企合作，与学校相关专业的企业加强联系，定期带学生到企业接触真实的工作氛围，了解自己所学专业英语的应用情况，明确自己努力的方向，在实际的工作环境中，学生可以扮演各种角色，亲身体会英语实际的运用，找到自己的差距，制定相应的学习目标，在以后的学习中，加强自己的薄弱环节，提升英语的实践能力，促进英语教学水平的提高。

五、结束语

英语已经成为当今社会不可或缺的一部分，高职公共英语的学习是为社会各行业的发展培养英语方面的人才。但是当前的高职公共英语学习更注重理论的学习，所以我们要加强高职公共英语实践教学的改革，改变旧的教学理念，完善英语教学的内容和方法，不断提高教师实践教学能力，建立相应的英语实践基地，为学生了解所学专业的英语应用情况提供平台，并加强学生的实践能力，促进英语学习的有效进行。

参考文献：

[1]鲁瑛.基于高职公共英语实践教学模式创新的探索与研究[J].湘潭师范学院学报（社科版），2010（11）.

第8篇：公共英语范文

关键词：高等职业教育；公共英语课程；现状；对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0240-02

高职院校旨在培养高素质技能型人才，随着经济的全球化发展，高素质技能型人才必须具备用英语进行交际的能力，英语交际能力培养依赖于公共英语课程。高职教育经过十几年的发展，已经逐步得到社会的认可，越来越受到国家的重视，成为高等教育的一种类型，形成了与普通高等教育相对应的人才培养观念与理论体系。在高职教育蓬勃发展的背景下，高职公共英语课程也不断发展完善，但是目前，公共英语课程仍然存在许多问题，值得探讨。

一、高职公共英语教学现状

1.招生方式多样化。在高职教育发展的初期，高职院校基本全部通过高考录取学生，进入高职院校的是分数没有达到本科线的学生。虽然分数没有到本科线，但这些学生中不乏一些优秀学生。有的平时成绩优异，但高考失误；有的分数已经接近本科录取线。这样的学生学习习惯良好，刻苦努力，基础知识扎实。近几年，国家大力发展职业教育，建立中高职一体的职业教育体系，高职的招生方式发生了巨大变化，高考不再是唯一的录取渠道。为促进中高职的衔接，国家鼓励高等学校招收中等职业学校（含中等专科学校、职业高中、技工学校和成人中专）毕业生，中等职业学校毕业生在高职院校学生中所占比例越来越大。高职院校通过自己组织的单独招生考试和各省统一组织的技能高考录取学生。与重“知识”考核的高考不同，单独招生考试和技能高考采用“知识+技能”的模式筛选学生。和经历了高中教育的学生相比，中等职业学校的学生基础知识，尤其是英语较薄弱，但动手能力强。学生结构的变化对公共英语课程产生了巨大的冲击，面对英语几乎是零起点的中职学生，老师一时手足无措，因此必须考虑对英语课程进行改革。

2.课程定位不准确。高职公共英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才目标服务的，因此，高职公共英语教学应培养学生将来工作过程中的交际能力。

高职公共英语的课程定位要求英语课必须与学生所学专业紧密联系，重点提高与未来职业相关的英语应用能力。目前，很多高职院校的公共英语课程仍然是一门孤立的课程，与学生所学专业脱节，英语教师对授课学生学习的专业缺乏了解，只注重英语基础知识的讲解。这种打基础式的英语学习方式与中学英语课几乎没有区别，加之与将来从事的行业没有关联，容易使学生产生学英语无用的想法，失去学习英语的兴趣。另一方面，英语应用能力训练不够。受传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，大多数高职院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容。更有甚者，部分院校以通过高等学校英语应用能力考试为公共英语教学目标。课程定位的偏差导致的结果是学生不能用英语进行日常生活的交流与沟通，更别谈用英语完成工作中的交际任务。

3.外部环境影响。信息技术的发展使我们的生活越来越方便，但也给课堂带来冲击。一部智能手机便将每个人与世界相连，QQ聊天、微信、网上购物、各种视频、包罗万象的新闻等使学生无法完全将注意力集中于课堂，只要觉得老师讲解稍显乏味，便开始玩手机。有些学生甚至干脆逃课，在寝室玩手机或电脑。高职学生的自律性和学习积极性本来就不高，而目前老师们的共同感受是：现在的学生在课堂上听讲越来越不认真，缺勤越来越严重。

4.大班教学。如今，各高职院校都发展迅速，学生人数不断增多，但是学校为了节约开支，并没有相应地增加老师数量。大部分高职院校的英语课都是采用大班教学的方式，老师一次课面对的学生少则80人，多则150人。作为一门语言课，英语课更适合小班教学，过大的班级会影响教学效果。一方面，老师必须耗费精力维护课堂秩序。另一方面，老师课堂活动组织困难。如当学生在讲台上做口头表达时，往往只有参与的学生准备充分，而台下的其他学生则无所事事；当老师和学生互动时，大部分学生参与不积极。教学活动组织的困难往往使老师放弃了交际式的课堂，英语课变成了以教师为中心的“一言堂”。

二、高职公共英语教学对策

1.分类教学。通过技能高考和单独招生考试录取的中职生与通过高考录取的普高生相比，英语基础差异较大，如果混合在一起授课，采用同样的教学大纲和教学计划，那么中职生肯定无法理解消化教学内容。为了提高教学效果，有针对性地教学，最好采用分类教学法，分别制订针对中职生和普高生的英语教学大纲和计划。中职生在中职学校期间更偏重技能训练，英语知识学习不深入、系统，英语基础普遍较差，高职阶段的英语教学应以入门级英语知识开始，逐步增加难度。普高生在高中阶段都经过了深入、系统的英语知识强化学习，虽然英语基础不是很扎实，但明显优于中职生，可以在基础训练的同时，侧重培养学生在日常生活和工作场景中用英语进行交流与沟通的能力。

2.准确定位。高职公共英语的课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才目标服务的。与重系统知识学习的本科教育不同，高职公共英语课程与学生将来要从事的工作岗位密切相连，具有职业性和应用性。《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出：高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。为实现高职公共英语课程的职业性和应用性，应该从三个方面努力。首先，英语老师要积极了解学生所学专业，加强与专业课老师的沟通，知道学生学了什么专业知识，清楚学生将来工作岗位对英语的需求。其次，建立基于工作过程的课程体系，以语言技能的训练为主，课程内容应能反映将来的工作岗位和职业发展，逐步创造条件把英语课堂转移到实训室、车间，把英语与工作结合在一起，从而实现公共英语教学的“工学结合”。再次，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求开发行业英语课程，激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。

3.够用为度。目前，几乎所有高职院校的英语老师自身接受的是学科知识体系的教育，因此他们在授课过程中很容易以英语知识教授为重点，给学生讲解大量的英语语言知识。高职教育强调“够用为度”，公共英语课也如此。高职公共英语课程应该以学生将来的工作岗位对英语的需求为基础来安排教学内容，不相关的内容不用讲解。其次，老师在每次课的教学中，不必安排太多内容，应该以学生的学习能力为基础安排适量的教学内容，确保学生能掌握老师讲解的内容，切忌出现“过犹不及”的情况。

4.改进教学方法。由于外部环境和大班教学等因素的影响，加之高职学生自律性较差，为提高教学效果，高职教师不仅要成为优秀的“讲授者”，而且还要成为经验丰富的“管理者”。对此，老师在教学实践中总结出了很多管理学生的好方法。针对学生爱玩手机的问题，有的院校规定学生在进教室前必须把手机放在指定位置；有的老师直面“手机已经成为生活不可或缺的一部分”的现实，借助特意为教学而开发的APP开展教学活动，让手机变成教学的好帮手，通过手机完成点名、布置作业、与学生在课堂上互动等活动。针对大部分学生不愿意坐前排座位的问题，有老师在第一次课就明确告诉学生：每次课记录坐在前三排学生的名字，坐前排次数越多，平时成绩就越高。高职学生一般都缺乏学习的主动性，需要适当施加压力。老师在组织教学时不能从头讲到尾，而是要将教学内容分解成各个任务让学生完成，并且任务完成的情况要和课程考核挂钩，这种“逼迫式”的教学方法对高职学生的监管很有效果。大班教学在高职公共英语课程中可能是一种长期的现象，如果学校层面不能解决大班教学的问题，那英语老师只有自己想办法解决，分组教学可能是一种不错的选择。把众多的学生分解成若干个小组，以小组为单位、团队协作方式安排教学任务，小组整体表现与组内成员的平时考核挂钩。

三、结语

随着高职教育的发展，高职公共英语课程也在不断变革，这个过程中会遇到各种新问题。高职公共英语课程的发展需要及时发现问题，看清现状，积极寻找对策，这样才可以建立起与本科公共英语课程相对应、具有高职特色的高职公共英语课程体系。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]马俊波.高职公共英语教学：问题与对策[J].职业教育研究，2011：111-112.

[3]马庆红.高职英语教学现状分析及改革策略[J].中国成人教育，2007：183-184.

第9篇：公共英语范文

关键词：高职院校 公共英语 教学现状及改革

【中图分类号】H319

随着科学技术的迅猛发展，社会对人才要求越来越多样化，对英语教育的要求也日趋关注学生综合实践能力的提高和对学生终身学习能力的培养[1] 。 21世纪是交流与合作的时代，英语作为国际交流必备的手段和工具，已成为时展对现代人素质的基本要求。英语水平的高低习惯性成了社会评价人才的一个重要指标 [2] 。

高职教育的发展方向是“以就业为导向，以服务为宗旨，培养社会需要的技能型综合人才”[3] 。这就要求高职院校英语教学要在最大限度内调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力和综合素质。因而英语教学的实用性与高职教学的成败紧密联系在一起。但以往我国高职教育培养的大多数学生，在步入社会、走向市场、踏上岗位时很少能较好的将所学英语知识、技能应用到实际工作和生活中。因此，构建高职英语实用性教学体系，积极探索与改革高职英语教学成了英语教学改革的当务之急。

1.高院校公共英语教学现状及存在问题

以我校公共英语教学现状的分析为例。通过摸底考试、座谈会等可以看到我校高职学生英语入学水平参差不齐，英语基础知识不牢，综合应用能力差，同时对英语学习兴趣不高，学习方法也不够灵活，教师教学过程流于形式，教学方法和教学模式过于僵化，严重影响教学效果。

1.1学情现状分析

我校开设公共英语课程的对象主要是三年制和五年制高职高专，从生源分析看，三年制高职高专录取对象主要是全省本科院校未经录取的学生，五年制高职高专录取对象主要是全省高中未经录取的学生，且多数来自偏远的山村，对英语的接触大多仅限于课本及教师的讲授。英语学习环境较贫乏，英语单词记不劳，语法概念较模糊，听说能力差，写作水平有限，英语口语交际能力差，综合应用能力弱，存在英语学习恐惧心理，整体兴趣不高。缺乏英语应用环境，学习方法较死板，在这样的学情下，传统的教学方式很难达到高职教育培养目标下的综合素质要求。

1.2教材现状分析

教材是体现教学思想的重要载体，是师生教学活动开展的基本依据，是理论与实践相结合，全面提高教育教学质量的最关键的因素。高等职业院校英语教材种类繁多，各学校根据自己实际情况选择教材各不相同。我校采用的教材是新标准高职普通高等教育“十一五”国家级规划教材，主要偏向商务英语的学习，与医学类学生专业工作岗位需求结合还不够紧密，实用性不够强。

1.3教学方法分析

学生的入学基础使得教师在学生入校后必须适当巩固英语基础知识，而高职院校人才培养的目标又要求教师必须把培养学生的英语语言应用能力放在教育教学的首位。为此，教师在教学中应注重教学方法的选择。

目前大多数教师还是采用以教师课堂讲授为主导，学生被动接受的传统模式，学生在课堂上实践口语的机会很少，忽视了学生语言运用能力和交际能力的培养，导致实践性教学内容严重缺乏，不能很好地发挥学生学习的主动性和创造性，容易产生厌烦情绪，难以到达高职院校对学生培养目标的综合素质要求。以我校公共英语教学分析来看，主要存在以下问题：一是教学目标定位不清晰，主要以学生的英语A、B级考试过关率作为衡量英语教师教学质量高低的杠杆，学生一味的进行考试能力的训练，教师所有教学计划都围绕等级考试为出发点，这毫无疑问给高职英语实用性教学指错了发展方向。二是教学模式单一化，以教师讲授为主，学生为辅的教学方式为主导。三是教学方法陈旧，主要使用传统的讲授法，不利于开阔学生的思维。四是学校领导重视不够，由于我校属于医学类高职院校，专业性质较强，不太重视公共英语，导致教师授课形式化。因此我校公共英语教学方法改革的目的在于如何解决“学生学习主动性差，实践应用性不强，学生综合应用素质水平不高”等问题上。

2.改革思路及建议

基于以上现状及问题的分析，可以从以下几点进行高职公共英语教学改革。

2.1建立以学生学习为主，教师教学为辅的教学模式。

《高职高专教育英语课教学基本要求》中明确提出要培养学生实际运用语言的能力。从高职教育的特点及基本要求出发，本着遵循以人为本、以能力为本、以方法为本、以职业为本的原则，在训练的环境中培养专业人才。

2.2灵活运用教学方法。

针对高职学生的英语学习现状，教师应结合培养目标在课堂教学中灵活运用各种教学方法，以达到最佳教学效果。

2.3做好高职英语教材的选择与开发，突出实用性和实践性。

开发校本教材高职英语校本教材开发是经济全球化、社会信息化、学习终生化的必然产物。随着高职高专教育改革的深入开展，高职英语校本教材开发必将为订单式培养人才注入新的活力，必将为新型人才消费做出巨大的贡献。[4]

3.结论

鉴于以上的分析，教学改革应以实用为主，够用为度为基本原则[5]。在教学内容选择上，既要注重语言基础，又要适当扩展学生所学专业相关的行业英语。授课过程中更应注重教学理念更新，创新教学模式，突出学生的主体地位[6]。同时加强高职院校教师队伍建设，不断完善教师素质，为促进高职高专教育的又好又快发展作出应有贡献。突出“实用性”特色，创设英语环境，引导提高学生英语运用能力，提高学生全面综合素质的实用性教学体系的构建。

参考文献：

[1]梁茵茵.高职院校公共英语研究性实习探索[D]. 西南大学硕士论文，2008.

[2]刘雪梅.高职英语教学的实用性探[D]. 西安建筑科技大学硕士学士论文，2012：25～26.

[3]张岚.高职教育中项目教学法的探讨[J].中国冶金教育，2008（01）.

[4]杨成.高职英语校本教材的开发[J].安徽冶金科技职业学院学报，2005（01）.