快速教育论文精选(九篇)

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第1篇：快速教育论文范文

摘要：中职教育；人才需求；品牌战略；师资培养

随着经济持续快速发展，广东中等职业教育也有了很大发展。到2004年底，广东全省有中等职业学校870所(含技工学校186所)，其中国家级重点学校98所，省级重点学校90所；全省中等职业学校在校生总数94．5万人；优质学位占40％，省级以上重点专业131个。在整体规模、在校生人数、优质学位比例和毕业生就业率等方面，均居全国同行前列。广东中等职业教育的快速发展，是多种因素共同促成的。

一、省委、省政府加强领导，大力扶持

广东省委、省政府高瞻远瞩，统筹全局，十分重视职业技术教育的建设和发展，省领导经常关心、了解全省职教工作情况，及时给予指示。2002年广东省举办了首届职业技术教育展示会，广东省委主要负责同志亲临指导，发表重要讲话，指出熟练技术工人是国家的宝贵财富，是一个很重要的人才层次，要求各级党政领导和全社会要从广东率先基本实现现代化和提高广东省的国际竞争力的战略高度，来熟悉加强职业技术教育的重要性和紧迫性。

广东省委、省政府把职业技术教育列为全省“十项民心工程”之一，要求各级政府加大财政投入，“每个市要建设一所以上国家重点技校，经济发达的县要建设一所技校，力争5年内全省技校在校生规模扩大到36万人。”2005年，广东启动了“三年30万”技能人才工程。为了激励更多学生报考中职学校和从事技工工作，广东省还从政策上给予照顾和扶持，进一步提高技能人才的地位和待遇，已经实行高级工、技师、高级技师在工资福利方面享受和助理工程师、工程师、高级工程师对等待遇的政策。下一步的目标是建立高技能人才奖励和津贴制度，进一步提高技能人才的福利待遇，促使全省技能人才队伍的稳定发展。

二、经济持续快速增长，技能型人才的需求量大增，毕业生就业前景良好

广东地处改革开放前沿，全省国民经济增长率远超过全国平均水平，对技能型人才的需求很大。但是，目前广东技能型人才在全部城镇从业人口中仅占43．89％，缺口很大。2005年初，广东经济发达地区出现的民工荒，实质上是技工荒；据统计，到“十五”期末，全省仅数控技能人才缺口就达到10多万。广东对技术应用性人才的需求以制造业为主，数控、汽车维修、计算机技术等几大类产业的需求人数超过100万。此外，在交通运输业、旅游业、房地产业、金融业、零售业、商务服务业、物资流通业、社区服务业和餐饮旅馆业等部门也都需要大量技术应用性人才。技能型应用人才的需求．已经成为广东经济结构调整和实现经济增长方式转变以及保持经济持续、稳定发展的制约点。

由于对技能应用性人才需求量不断增加，广东省中职毕业生就业情况良好，20多年来全省技工学校毕业生的就业率均保持在96％以上，2004年就业率高达97．8％。中职毕业生就业后的工资待遇也逐年有所提高，据调查显示，广州市初级工平均月薪是1470元，中级工月薪为1836元。就业有前途，促进了全省中职教育的快速发展。

三、学生、家长转变观念，讲求实效

过去，由于受到一些传统观念的影响和社会上一些实际新问题的困扰，不少学生不愿选读中职。随着社会的发展进步，人们的观念不断更新，很多学生、家长对就读中职学校逐步有了正确的熟悉。

广州市教育局一位负责人为初中毕业生及其家长算了一笔账，分析了初中毕业生面临的四项选择及其优劣势，很有参考价值。

其一，读高中——考大学——就业。家庭投入摘要：约4．7万元。优势是高学历，增值潜力强。劣势是要承担高中毕业考不上大学的风险，对家庭经济压力大，大学毕业生队伍庞大，就业形势严重，教育投资有时很难回收。

其二，读高中——就业。家庭投入摘要：约7000元。优势摘要：无。劣势是无一技之长，很难就业。

其三，读中职——就业。家庭投入摘要：中职3年约1万元。优势摘要：有一技之长，就业轻易，待遇逐步提高。劣势摘要：边工作边学习，比较辛劳。

其四，读中职——高职一就业。家庭投入高于第三项。优势摘要：专业优势较明显，就业较有保障。劣势摘要：经济负担重，可能面临来自传统观念的压力。

以上四种途径，各自的优劣势十分明显。怎样做出合理选择?关键在于学生不要好高骛远，而要实事求是，根据各自的家庭经济状况和个人的学习能力进行统筹布置。就读中职，对于很多学生来说，是减轻家庭经济负担、早日成才的明智之举。

四、深化教学改革，提高办学水平，实施品牌战略

(一)打破条条框框，进行制度创新

过去，中专、技校的学科门类设置单一，专业设置较少，技术工种不多，各校自成一体，相互缺乏联系，学生知识面较窄，技术能力适应面不广。进入21世纪后，面对广东经济发展的新形势，中等职业技术学校积极进行改革，首先冲破中专、技校、职中的界限．按照市场需求统一在中等职业技术教育这一层次上，在制度创新上先走一步，使各中职学校的内涵更宽，技术含量更高，适应能力更强。

(二)紧紧面向市场，调整、更新专业

随着广东产业结构调整升级，对熟练技术工人提出了更高、更新的要求。广东各类中职学校都依据市场需求，调整和更新专业设置。广州市中等职业学校在这方面的成绩尤为显著，其特征表现在3个方面。一是扩大专业覆盖面。到2005年上半年，广州市中职学校共有400多个专业，涵盖11个大类，包括加工制造、交通运输、信息技术、能源、土木水利工程、资源和环境、商贸旅游、财经、文化艺术和体育、社会公共事务、农林等。二是大力发展高新、紧缺专业。广州市以发展成为国际制造业基地为目标，迫切需要大量机电类、汽车类、电子技术类、信息技术类等专业的技能人才。同时，作为华南地区商贸中心，广州对电子商务类、现代物流类、市场营销类、商务外语类专业技能人才的需求量也非常大。广州旅游餐饮业居全国大中城市首位，旅游业收入占全国的1／10，餐饮营业额列全国第一，因此旅游餐饮业的人才也十分紧缺。目前，广州市的建筑业正处在人才结构的调整期。需要大批现代建筑应用性人才。随着广州市民对生活和工作环境要求的提高，物业管理这一新行业得到迅速发展，对高素质的物业管理人才需求量很大。上述这些高新技术、紧缺人才，急需中职学校加速培养。广东省、广州市均把这些专业作为重点，给予大力扶持。三是实行“专业末位淘汰制”。通过中职学校各专业毕业生就业率所反映的市场供求情况来调整专业设置，就业率低的专业予以淘汰。

(三)放宽招生限制，扩大办学规模

为了满足经济社会发展的需求和群众子女求学的愿望，广东省放宽中职学校的招生限制，采取按中考成绩投档录取和注册入学两种招生办法摘要：各中职学校先按考生中考成绩和志愿顺序从高到低、从前到后的顺序录取，然后再接受注册入学的学生。对注册入学的学生实行“三不限”摘要：不限年龄、不限地域、不限应届生，只要有初中毕业证书或结业证书都可以到中职学校申请注册入学。没有报考中职学校的学生，或者想从甲校转到乙校的学生也可通过注册入学。以上办法，为中职学校扩招发展提供了充足的生源。广东有关部门加大财政投入，想方设法扩大中职学校办学规模，增设一批中职学校，扩大招生人数，促使全省中职教育持续快速发展。2005年广东全省各类中等职业技术学校计划招生达40万人，占全省高中阶段招生总数的40％，比2004年增加4万人，增长率达10．8％。

(四)关心弱势群体，实施职教扶贫

广东省职教扶贫计划规定，凡是家庭人均年收人在1500元以下，或者有《广东省农村困难家庭子女义务教育阶段书杂费免费证》的，都可以到中职招生学校申请入学。全省有一批优质中职学校招收一定数量的贫困家庭子女免费就读，并推荐就业。2005年广东职教扶贫计划布置招收2000多名贫困生入学就读。这些贫困生毕业后，将帮助其家庭实现脱贫，这是政府关心弱势群体、实现职教反哺农业的有力办法。

(五)增加优质学位，创立特色品牌

近几年，广东中职学校扩招发展，以创办重点学校、增加优质学位为主。到2005年初，广东省中职学校的优质学位占40％；广州市中职学校的优质学位占60％，比3年前增加了1倍。优质学位是指被评上省级以上重点学校的学位。这批重点中职学校的教学设施、硬件设缶、师资力量、专业设置均达到很高要求。广州市的省级以上重点中职学校(中专和职业高中)全部实行“学分制”，根据岗位需要重新构建课程，学生可以根据岗位需要灵活选择课程。这些重点中职学校的专业特色明显，教学质量较高，学生素质较好。毕业生经常是供不应求。

(六)办好实训中心，加强实践教学

为了培养知识扎实、动手能力强的技能人才，各中职学校均注重加强实践教学，建设了一批高水平、高仿真的实训中心。学生在实训中心可以进行高度仿真的模拟练习，练就一手过硬的工艺技术，通过“上学如上岗，上课如上班”的模拟练习，可以达到“零距离就业”，深受用人单位的欢迎。

(七)实行订单培养，学习、就业相联

广东很多中职学校都采用校企合作办学，实行人才“订单培养”。学校和有关企业约定摘要：学校招收的新生根据企业岗位的需要进行对口培养，学生毕业后，由企业招聘就业。有的企业还为“订单培养”的学生提供3年的学杂费。

(八)广开办学门路，以利学生深造

为了打消部分中职学生怕一辈子当工人不能升学提高的顾虑，广东中职学校采取多种办法，广开办学门路，以利学生深造。很多中职学校和普通高校的成教学院、技术师范学院、高职院校合作办学，学生在考取该专业的职业资格证书以外，还可以考取合作学校的学历文凭。广东省教育厅为了解决中职和高职教育的衔接新问题，预备采取“3+2”模式，学生在中职读3年以后直接进入高职院校读2年，毕业后获得高职文凭。很多中职学校还贯彻国际化的办学理念，和国外知名职业教育机构合作，邀请外国教师授课，引进先进的课程体系和教学理念，改革教学，有些学校还选送优秀学生到国外学习。

五、建好师资培养培训基地，提供合格师资

20世纪90年代，随着广东经济的发展和中职教育的兴起，急需大批合格的中职教师。广东省人民政府于1998年在原广东民族学院的基础上创建广东职业技术师范学院(2002年改名为广东技术师范学院)，该院定位为多科性、应用型，服务职教。几年来，该院改革旧专业，增设新专业，兼并3所其他院校．附设两所二级学院(民办)，办学规模不断扩大。到2004年底，该校在校各类学生总数已达23503人，在校生规模已上升到广东省普通高校第七位。现已开设44个本科专业、24个专科专业，学科覆盖工学、理学、文学、管理学、教育学、经济学等六大门类(不含两所二级学院)。

第2篇：快速教育论文范文

论文关键词：任务驱动，以学定教，教学改革，多媒体技术及应用

 

1、引言

《多媒体技术及应用》是非计算机专业的选修课程，课程内容多、课时少，实践性和应用性强。传统的“教师讲解”一一“教师演示”一一“学生上机练习”教学方式，使学生处于被动接受状态，忽视了学生的主动性，导致学生产生厌学情绪。

“任务驱动”（TBL，TaskBased Learning）是一种建立在建构主义理论基础上的教学法，任务贯穿于整个教学过程，以任务驱动学生学习，有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法适合于实践性和应用性强的课程，正好与《多媒体技术及应用》课程特点相吻合。本文旨在介绍将任务驱动教学法有机切入《多媒体技术及应用》课程的教学改革。

2、任务驱动教学法

“任务驱动”教学法是：任务、教师、学生三者的互动，即“以任务为主线，教师为主导教育论文，学生为主体”， “任务”贯穿于整个教学过程，课堂教学以“任务”为主线，师生间围绕“任务”互动，整个学习以“任务”完成为标志。“任务驱动”的教学流程包括五个环节：教学准备、设计任务→创设情境、提出任务→接受任务、分析问题→自主学习、完成任务→评价任务、归纳总结，其教学流程图如图1所示。

图1 任务驱动教学流程图

3、《多媒体技术及应用》课程的特点

《多媒体技术及应用》的教学目标不仅要求学生熟练掌握多媒体软件的操作技能，还要求学生能灵活运用多媒体理论知识和操作技能解决实际问题。课程内容涉及：文本、音频、图形、图像、动画、视频、应用系统等内容的理论教学与软件操作。

《多媒体技术及应用》课程教学目前面临着：内容多、学时少、考查课程、实践性和应用性强、技术更新、软件升级等情况，在作为考查课学生重视程度不高的背景下，教师要在有限的学时内结合新技术和软件的发展讲授大量的理论知识和软件操作，同时学生要在有限学时内实践完成多种多媒体作品制作。如果继续延用传统的“以教师为中心”的教学方法将严重影响教学效果，降低教学质量，最终导致学生失去学习兴趣。因此，对《多媒体技术及应用》课程进行教学改革势在必行。

将任务驱动教学方法引入《多媒体技术及应用》课程进行教学改革，改变以往“以教定学”的被动式教学模式，创造“以学定教”，学生主动学习、协作学习的新型学习模式，目前该教学改革已获省教育厅教学改革立项。

4、任务驱动教学方法实践

本文拟采用“任务驱动”教学法对多媒体技术的“音频”内容进行案例教学，按任务驱动的五个教学步骤有序开展。

4.1 教学准备、设计任务

任务设计阶段属于课前的教学准备，“任务”是任务驱动教学的关键。设计的任务分为封闭型和开放型，前者任务简单，后者综合性强小论文。“任务”来源于学生的学习和生活世界，有利于激发学生对任务的兴趣，使之产生探索的欲望，因此“音频”章节的任务是：录制个人音乐，内容积极向上，歌曲不限。

教学目标：

1)掌握Audition软件的操作，掌握音频的第三方特效控件操作

2)了解歌曲录制的一般过程，学会录制个人音乐

3)激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，增加学生的音乐素养

任务设置：

1)下载各自喜欢的歌曲伴奏

2)利用Audition软件跟随伴奏录制歌曲

3)对录制的歌曲进行后期加工和处理教育论文，如：降噪、混响、均衡、修饰、振幅等

4)利用第三方特效控件加强歌曲的特效处理

5)加入歌词，合成个人音乐

该任务目标明确，操作性强，且切合学生的实际生活，容易激发学生的兴趣。

4.2 创设情境、提出任务

精心创设教学情境，自然真实地引出任务，将激发学生的学习兴趣，加深学生对任务的理解，明确学习目标。音频章节拟向学生展示优秀的音乐合成作品，如：音乐专辑、诗歌朗诵，然后提出教学目标、教学重点和难点、评价方式，激发学生的创作欲望。

4.3 接受任务、分析问题

学生授受任务后帮助分析任务，针对任务中涉及的音频原理、音频数字化处理、音频常见格式、音频压缩、Audition软件操作等理论知识做详细讲解。

4.4 自主学习、完成任务

具备相关理论知识后，学生在任务的驱动下自主学习，完成任务，这是任务驱动教学过程的核心阶段。在录制个人音乐的过程中，对于下载伴奏、录制歌曲等封闭型任务，教师鼓励学生自主学习完成；对于歌曲后期加工、特效处理等开放型任务，教师给予一定的指导，并引导学生协作讨论，鼓励学生大胆创新，积极思考。该阶段学生不断地分析问题、提出问题、解决问题，突出了学生的主动性。

4.5 评价任务、归纳总结

建立科学的评价体系：将学生的自主学习、协作学习以及科技创新纳入到成绩评定，由单纯结果性评价转向形成性评价，注重学习方法、学习过程的评价。教师采用过程评价和结果评价相结合的评价方式对录制个人音乐的任务进行评价。

最终成绩 = 课堂考核*? +封闭型任务考核*? +开放型任务考核*? +测验*?

--其中?是各考核情况所占的比例因子，开放型任务考核包括过程评价和结果评价

教师组织学生对最终作品和制作过程中的学习认识、学习感受进行自我评价，在自我评价过程中归纳总结所学知识，培养学生自我反思能力。学生的自我评价以评价问卷的形式开展，自我评价结果也可促进教师对任务驱动教学方法的不断调整和完善。

4.6 教学成果

2005年，学校开设《多媒体技术及应用》课程之初教育论文，仅3个班选修。近几年笔者与课题组成员不断对课程进行教学改革，引入任务驱动教学方法，极大地提高了学生的学习兴趣，2010年选修班级数达85个，取得了长足的进步。同时，《多媒体技术及应用》课程的教学改革也获得学校重点课程建设立项、学校重点教改立项、省教育厅教学改革立项，课程的理论教学课件、实验教学课件分别作为学校多媒体课件重点项目结题。

5、结束语

对《多媒体技术及应用》课程进行任务驱动教学取得了理想的教学效果，不仅突出了学生的主体性，还提高了学生的技能性、思考性和创新性。但是，还是存在一些不足以待改进，首先，随着选修班级和人数的快速增长，机房现有设备数量严重不足，急需补充设备保障实验的正常开展；其次，缺乏符合教学实际的“任务驱动型”教材，笔者与课题组成员正着手编写教材，以解决“任务驱动型”教材缺乏的困境。

参考文献：

［1］薛为民.多媒体技术与应用[M].北京：中国铁道出版社，2009

［2］唐新国.《多媒体技术及应用》课程教学改革的实践探讨[J].四川师范学院学报(自然科学版)，2003,24(1):79-82

［3］胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].硕士，北京：首都师范大学，2005

［4］许晓东.基于建构主义的计算机任务驱动式教学法[J].重庆工学院学报，2005,19(2): 178-180

第3篇：快速教育论文范文

1. 教育博客内容多元化作用

教育博客里包含的内容基本上是教师自己的课堂教学设计和各种课件，教育教学随笔及论文、教育教学中的困惑等；也有其他优秀教师的课堂实录、有价值的教育教学研究成果的转载等。当然，为了使博客更加丰富多彩，促进教师专业发展的博客内容也可以适当抒写教师情怀，叙写教师的日常典型生活。这对教师的教学资源起着很大的补给作用，很大程度上弥补以书，报，杂志为主的教学资源的不足。通过教育博客教师可以短时间内收集、记录、整理大量的教育信息，在这基础上教师可以编写出高水平的教案，充实和丰富教学内容，也可以撰写出高质量的教育论文等，提高自己的教育科研水平，当然也可以端正教师的教学心态，提高自我的教学素养。

2. 教育博客的平等化作用

在教育博客中，不分地位，不分老幼，大家都是共同关心教育的人，在这里的大家互相尊重，互相勉励，你的问题我关心，他的问题你关心，我的问题他关心。在每个人的博客中几乎天天都有思想的碰撞，每天都会为共同关心的教育问题进行探讨甚至争论，共同发展教育的同时也发展自己的专业。

3. 教育博客的督促化作用

一个教师专业发展必须建立在自觉的基础上，而教育博客则起着督促的作用。只要教师走进教育博客，用心读读教育博客群中的那些文字，看看博客群中那些教师的成长历程及骄人成绩，他们对自己的职业就会有全新的认识，教师在这样的大环境中逐渐被同化，把外界的压力、教学中的困惑等变为自身发展的动力。教育博客督促着教师在平时的基础上不断的实践、学习、反思、写作、交流。当这些实践、学习、反思、写作、交流成为一种习惯、一种生活方式时，那教师的专业能力就有了质的改变。

4. 教育博客的互动作用

教育博客需要教师的勤奋。教育博客的互动作用能使教师做到反思、借鉴和研究。在博客群中，大家都相互关注着对方的专业发展情况，每天都会去熟悉的博友“家”走走，当发现熟悉的博友已经有好几天没有“动静”的时候，他们会用委婉的提醒督促对方的反思和研究不能懈怠。如果是共同关心的问题，彼此还会对这一问题进行深入的探讨，有时关心这一问题的人还会越来越多，产生“头脑风暴”的积极研究效应，使关心这一问题的每个人都在探讨中取得收获，得到提高。

5.教育博客有着引领最新教学理念、教学动态的作用

教育博客作为教师的专业博客，它记载着最新的教学理念及最新的教学动态。经常参与博客的教师就能及时的了解新的理念和教学动态，而新的教学理念和教学动态对教师的专业发展有着积极的指导作用，为教师改变教育观念，切实地掌握最新的教学动态，贯彻落实素质教育方针指明了方向。

以教育博客为平台，结合自己的教学实践，善于反思，善于总结，善于交流，不断地否定自我、超越自我，这也是一个教师快速成长的一条捷径。教师在专业发展同时，也要坚持教学相长，在师生交往中发展自己；要反思教育教学实践，在总结经验中提升自己；要尊重教师同行，在借鉴他人中完善自己；要投入教育研究，在理性认识中丰富自己，从而使自己得到全面的发展。

第4篇：快速教育论文范文

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【摘要】B T 模式是城市基础设施项目的一种新型的融资模式，本文通过对BT 模式应用条件，B T 模式的优势分析，旨在将B T 模式引入到高校基础设施建设中，以解决高校发展中面临的资金困难。

【关键词】B T 模式是城市基础设施项目的一种新型的融资模式

【本页关键词】工程 财会 会计期刊征稿 教育论文

【正文】

B T 模式是城市基础设施项目的一种新型的融资模式，本文通过对BT 模式应用条件，B T 模式的优势分析，旨在将B T 模式引入到高校基础设施建设中，以解决高校发展中面临的资金困难。近年来， 我国高等教育事业迅速发展，随着招生规模的不断扩大，现有的教学设施已经远远不能满足需要，这就要求高校必需就原来的教学资源和附属设施进行改建和扩建。在国家教育经费投入有限的情况下，高校基础设施建设所需的巨额资金将成为各高校所面临的严峻问题。因此，高校必须要转变办学思路，积极地探索先进的融资方法，不断的拓宽融资渠道，为高校的基础设施建设筹集资金。本文对在高校基础设施建设中应用B T模式产生的原因，以及B T 模式的优缺点进行了深入的分析。

BT模式的概念B T 模式是广义的B O T 投资模式，是B O T 模式在实际应用过程中，由于具体项目的条件不同以及操作上的差异所产生的一种变异形式。BT（Build--Transfer）即建设—转让，是由项目发起方通过招标的方式确定投资方，然后由投资方负责项目资金筹措和工程建设，并承担项目的建设风险，项目建成竣工验收合格后，项目发起方按照签署的回购协议接管项目，并向投资方支付回购价款的一种融资建设方式。

高校开展BT模式的条件分析政府BT模式的运作近几年，B T 模式在全国各地的基础设施建设中得到了广泛的应用，例如：上海市的中环线（浦西段），重庆的菜园坝长江大桥，宁波的五路四桥，北京的地铁奥运支线等，项目建设的范围也逐步扩展到城市轻轨、污水处理厂、城市大型广场、草地等经营性的和非经营性的基础设施项目。这些项目的开展为B T模式的实施积累了丰富的经验，为日后B T 模式进入高校的基础设施建设创造了良好的外部环境。标准BOT模式的缺陷B O T模式应用的范围是经营性的基础设施项目，而高校作为公益事业单位，其教学设施、行政设施和教辅设施本身很难经营，因此，将一般基础设施项目的B O T 融资方式简单的与高校对接，必然会产生“水土不服”的现象，目前一些高校采用B O T 模式建设的项目在管理上已经暴露出很多的问题。B O T投资方为了及早收回成本，增加利润就压缩正常的运行管理和水、电、房屋维修经费等；B O T 投资方对项目本身管理不到位， 任意进行出租， 开设网吧、影视等娱乐设施，严重影响了学生正常的学习和生活。由于种种原因，在特许期未到期的情况下，高校（项目发起方）需要购回B O T 项目的所有权，这就造成了校方的违约行为，使高校蒙受较大的经济损失，同时对教学造成了不良的影响。还有些B O T项目在招投标阶段对投资方的能力估计不足，致使开工后建设资金落实不到位，影响建设进度，致使项目不能如期完工，不仅工程总投资远远超出工程预算，而且影响了高校的正常的教学计划，致使高校承担了本不该高校承担的资金的压力。BT 模式是在总结BOT 模式应用中出现的问题和失败的教训的基础上，对B O T 模式的一种创新和完善，可以有效地防止上述问题的出现，这也是笔者认为B T 模式应该在高校建设中应用的最主要的原因。经济效益的“ 双赢”通过B T 融资模式，可以促进教育投资多元化渠道的形成，使处于市场经济环境中的高校成为融资主体，改变高校在办学上过度依赖政府的状况，有效地解决建设资金短缺的问题。另一方面，高等教育产业在相当长一段时间内还具有广阔的发展前景，其收益也相对稳定，这样B T 投资方可以通过B T 模式来参与到高等教育的产业集群中来，并从中获得稳定且较高的投资回报，而且投资风险要远远小于其他行业。

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如：《现代商业》 论我国金融改革及其未来发展

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第5篇：快速教育论文范文

我校近几年来，在县教研室的业务管理和学校校长室的具体组织引领下，结合我校实际，认真贯彻落实教育科研要为教育教学决策服务，为教育改革实践服务，为教师的专业成长和发展服务，为学校“争先进优”、争创“优质品牌学校”服务的宗旨，以常规管理为抓手，深入开展校本教研；以课堂教学为主阵地，细化落实教学常规；以教学研究为核心，充分发挥教科研在课程改革中的先导作用。近年来，我校在教科研方面更是紧抓“实”字不放松，走出了一条“务实求稳，稳中求新”的坚实之路。

一、建立健全相关制度，激活各科室工作职能

制度是行动的先导，好的制度既能约束人，又能引导人。我校历来重视制度建设，针对我校实际，征求校长室的意见，教务处、教科室相继制定了《刘桥中心学校教育科研工作条例》、《刘桥中心学校校本教研制度》、《刘桥中心校青年教师教学达标工程实施细则》、《刘桥中心校教育科研档案管理办法》、《教研活动制度》、《教研组长、备课组长工作职责》、《刘桥中心校集体备课实施意见》、《课题管理制度》等，并修订了《刘桥中心校教职工工作质量考评实施方案》，把教学教研业绩划作由教务处、教科室考核，以此规范学校教科研工作正常有序地开展，做到有章可循，按章办事，从而理顺了各科室的各项工作职能。

二、落实教育教学常规管理,促使各项管理常态化

1.引领教师加强学习，规范课堂教学行为。 每学期伊始，学校总是引领教师加强学习，学习《濉溪县年度工作计划》、《濉溪县中小学教学常规》。要求以学科教研组为单位，在教师个体自学的基础上，再集中学习，每周1-2个学时，由教研组长领学并解读《濉溪县中小学教学常规》，从“教学计划”、“备课”、“课堂教学”“作业布置与批改”、“教学评价”到“校本教研”，通过学习，教师及时填写《教师专业发展考评报告册》，作为每月一次“业务考评”检查的一项内容。

2.开展“教学研讨周”活动，追求课堂教学的实效性。 质量是学校的灵魂，课堂是质量的载体。我校一直重视课堂教学，早在1998年，我校就开展了“教学研讨周”活动，一直以来作为一项常规工作，并且不断深化、强化这一活动。每学期开始，由教科室统一制定“教学研讨周”活动周次，同时，在教导处的配合下，组织好全校的“教学研讨周”活动。一般每周每学科安排1-2节，要求“人人开课，人人观课”，整个活动每学期大致用10周的时间。具体办法是由包组校干结合教研组长、备课组长对教师在教学研讨周中，对本组教师听课一遍（每人至少听1节），并对其课堂教学进行量化评价,期末由教研组推选,学校组成评审组评出“校级教学能手”，并给予一定物质或精神奖励。研讨周开展的同时，要求有活动的教研组，在周四的业务学习中（我校统一安排周四下午业务学习）对所听课例进行议课，在观课和议课时，切忌说套话、讲空话。我们要求分管校干、教研组长、备课组长要把工作做细做实，不能流于形式，参与面要广，讨论要深入，要围绕所听课例，以“怎样改进最好、最有效”为话题展开讨论。

3.实抓“业务考评”，以考评促提高。 近几年来，我校依据《教职工工作绩效考评实施方案》，要求教务处、教科室对教师每学期业务考评三次，各项考评均是量化赋分，期末总评得出量化总分。考评内容具体包括教案、上课、作业、听课、教科研、教学成绩等。每学期采取定期或不定期检查。以语文作业为例（10分）“文化课要设随堂练习，大小作文、基础训练、双休日作业。随堂练习要节节设置，数量适当；大作文每学期不少于7篇，评改要及时认真；基础训练做到与教学同步。

4.开展集体备课，使校本教研实效化。 为落实《县教研室年度工作计划》和《濉溪县中小学教学常规》，学校进一步强化教科研管理，经研究决定，由教科室负责实施开展中考科目集体备课活动，并制定了《刘桥中心学校集体备课实施意见》。集体备课做到“五备、四定、三统一”，即“备课标、备教材、备学生、备教法、备学法”，“定时间、定地点、定内容、定中心发言人”，“统一进度，统一资料，统一测试”。

5.加强对辖区小学的监督和管理力度。 刘桥中心校除了本部外，辖区内还有19所小学，为了提供优生资源，我们不断加强对辖区小学的监督和管理力度，校长室协同教务处、教科室每学期至少对辖区的每一所小学督查或检查三次以上。

三、搭建交流平台，促进教师专业发展

学校在进行常规教研管理外，还为教师的专业发展，搭建多种形式的平台，如在全镇范围内大力推进教师基本功训练，包括教师语言、板书、简笔画训练，信息技术的运用训练等，在全镇范围内开展中小学语数英衔接研讨活动。“立足于内，着眼于外。”我们认为在校本研修中，教师的独立思考固然重要，但同外界的沟通与交流、对话与讨论同等重要。因此我们坚持“请进来，走出去”的原则，为我校教师的快速成长搭建平台。学校积极创造条件并主动承担教研室安排的教研活动任务，邀请县教研室教研员和相关教师来我校参加教研活动。几年来，在校本教研活动中，我校共承办县级教学研讨会达20多次，我们请教研员听课、评课，剖析典型课例，几十位老师在全县公开课上得到了锻炼，培养和提高了自身素质（其中有8位老师在市级优质课评选中获奖；有9位老师被授予市、县级“教坛新星”称号）;学校还先后派出200多人次分别赴洋思、南京、杜郎口、合肥、安庆、蚌埠等地考察学习，这些老师搜集整理的听课学习记录，撰写反思材料，上汇报课，使组内老师及时了解课改信息，开阔了视野。

四、强化课题研究，以研促教

1.开展课题研究。科研是先导，教研是保证。我校以教研组作为课题研究小组，围绕“课题”为中心进行教研活动。现已有六个县级课题结题。正在开展的市、县级课题有五个，已制定了课题研究实施阶段计划，卓有成效地开展了活动，我们要求课题组成员要把教研和科研有效整合起来，促使课题组成员在实践中研究，在探索中发展。近年来，围绕课题研究，教师撰写的论文获奖在农村中学规格较高，国家级论文两篇，省级论文近十篇。

第6篇：快速教育论文范文

1．1调查对象：选择我市中小学生日常行为规范教育先进（标兵）单位复评检查的中小学校，学校分别是高（职）中10所，初中9所，小学7所，共26所。其中1所高中，市区学校11所，农村学校15所。每所调查学校随机抽取师生6名作为访谈被试，被试来源与分配情况是小学4~6年级，每个年级师生各2名；初、高中每个年级师生各2名。师生各156名，男女比例为1∶1。1．2问卷调查法和访谈法：编制了《侨乡中小学校心理健康教育状况调查问卷》，内容包括心理健康教育组织领导、机构建设、师资队伍、教学、咨询、宣传与普及与教研等。其中机构建设包括功能室与相关制度建设；教学包括课程设置、教学计划与总结、心理健康教育课和团体辅导等；宣传与普及包括讲座、板报、校园广播栏目及社团活动等；咨询包括功能室开放、专（兼）职教师值班状况和咨询记录；教研包括学生心理测试与档案建立、课题研究和教育等。问卷经过相关专家评定、修改后，具有较好的内容效度和信度，能真实反映当前中小学心理健康教育实际状况。访谈法，制定了师生对心理咨询辅导行为和态度的访谈提纲，随机抽取所检查学校部分师生，在指定地点进行访谈。1．3调查实施与数据处理：正式调查由市中小学心理健康教育研究会的工作人员在中小学生日常行为规范教育先进单位复评检查中进行，研究人员对被检查学校根据实际状况认真填写学校心理健康教育状况调查问卷，然后由研究人员在检查中核对和评定，保证所采集信息的真实性和有效性，最后统一收回调查问卷。抽样访谈是根据事先拟好访谈提纲进行面对面的交谈，研究人员作好信息收集记录。调查研究分3组，时间2d，最后获得有效问卷26份，抽样师生共156名。对所收集到的信息和数据，输入计算机，使用SPSS18.0软件进行统计分析，数据分析采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2．1侨乡中小学心理健康教育整体状况：所抽样的26所中小学中，100%都建立了组织领导，58%建立了功能场室机构，42%有专业和开展教学工作，50%开展心理咨询辅导服务，81%开展宣传及普及工作，58%组织开展教研工作，31%总体工作开展较好。2．2侨乡中小学师生对心理咨询辅导的行为与态度：中小学生抽样中，84.6%认为进行心理咨询是有意义和必要的；26.9%接受过心理咨询辅导；43.5%认为有需要时找不到心理老师；28.8%不敢去心理咨询；23.1%怕别人嘲笑；8.3%担心患有神经病。教师抽样中，90.4%认为心理健康教育有意义有必要；43.6%兼职心理咨询辅导；46.2%认为自己不会咨询辅导；75.0%认为忙，没有功夫；12.8%认为不是自己分内的事；5.1%认为自己都需要咨询辅导。2．3侨乡中小学心理健康教育状况差异比较：在抽样的26所学校中，城区82%建立了功能场室，91%开展心理健康教育社团活动，91%定期开放功能室，100%有咨询记录，82%安排教师值班，82%建立了心理档案，91%开展了课题研究和相关论文撰写，有73%有专业教师。而乡村地区以上指标分别是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，两区域χ2值分别是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城区学校功能室、社团活动、咨询工作、研究工作和专业教师5个方面显著高于乡村学校。其他指标，城乡差异无统计学意义（P均>0.05）。各学段学校在功能室建设、计划与总结、开展讲座、定期开放功能室、咨询记录、教师值班、心理测试与档案、课题研究、心理健康教育论文和专业教师配备等方面的百分比，小学分别是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分别是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分别是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指标χ2值分别是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建设、计划与总结、开展讲座、定期开放功能室、咨询记录、教师值班、心理测试与档案、课题研究、教育论文和专业教师等方面高中高于初中，初中高于小学，差异有统计学意义（P<0.05）。其他指标，差异无统计学意义（P均>0.05）。所抽样学生中认为心理咨询辅导有意义有必要、去心理咨询怕自己真的有神经病态度上城区87.9%和4.8%，乡村82.2%和12.1%，χ2值分别为0.935和2.149，城乡间比较差异无统计学意义（P>0.05）。不敢去咨询、怕别人笑和需要时找不到心理老师这3点行为和态度上，城区15.2%、10.7%和27.2%，乡村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分别是10.453、10.023、8.213（P<0.05），乡村显著高于城区。接受过心理咨询辅导的城区48.5%，乡村11.1%，χ2值为27.033，P<0.05，城区高于乡村。在不同学段上，认为心理咨询有意义有必要、接受过心理咨询辅导和需要时找不到心理老师的行为态度上，高中高于初中，初中高于小学；不敢去咨询，初中高于小学，小学高于高中；怕自己有神经病，小学、初中和高中差异无统计学意义；怕别人嘲笑的态度，初中高于高中，高中高于小学。

3讨论

第7篇：快速教育论文范文

Abstract： This paper makes a sample survey on the salary satisfaction of teachers in 9 higher vocational colleges in Shaanxi， analyzes and studies from the salary level， salary system， salary increase and other nine important factors， establishes the fuzzy evaluation model， accurate calculates the survey data by using MATLAB software， and obtains significant factors affecting teachers' salary satisfaction.

关键词： 陕西地市高职院校；薪酬满意度；模糊评价模型；MATLAB

Key words： higher vocational colleges in Shaanxi；salary satisfaction；fuzzy evaluation model；MATLAB

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）01-0255-04

0 引言

陕西地市高职院校占到陕西高职院校总数的23.1%，均由各地市原来所属的中等专业学校合并组建，具有成因的一致性和发展的相似性，已成为陕西高等职业教育发展的一支重要生力军。薪酬和薪酬激励制度等是调动人们积极性的重要手段，本研究通过调查陕西地市高职院校教师薪酬满意度及影响因素，旨在为调动陕西地市高职院校教师工作积极性，提高高职教育质量和增强高职院校的竞争力，从而促进陕西地市高职教育健康快速发展见言献策。

1 基本概念界定

薪酬满意度是个人的一种主观感受，它是个体在实现了预期目标并得到所需报酬时内心所产生的满意感觉[3]。薪酬满意度既是一种对薪酬现状与期望的主观评价，也是一种通过内外部比较后产生的内心感受，是外部刺激和内部感知相互叠加的一种复杂心理状态[4]。

影响薪酬满意度的因素有客观因素和主观因素，客观因素从性别、年龄、学历、职称、平均月收入等方面进行分析；主观因素从公开、公平、激励等方面的制度、政策进行分析[5]。

2 数据来源与研究方法

2.1 数据来源

以陕西9所地市高职院校（安康职业技术学院、宝鸡职业技术学院、汉中职业技术学院、商洛职业技术学院、铜川职业技术学院、渭南职业技术学院、西安职业技术学院、咸阳职业技术学院、延安职业技术学院）的教师为研究对象，调查采用一对一问卷调查方法，每个学院发放调查问卷30-40份，共发放调查问卷350份，收回有效问卷316份。

3.2.2 陕西地市高职院校教师薪酬满意度不显著影响分析

根据变量描述统计及模型评价结果，表2中女性教师、45岁以上，硕士研究生以下文化程度，副高级以上职称，平均月收入4999元以上教师群体薪酬满意度影响不显著；表3中薪酬公开、薪酬增长、薪酬制度等对教师薪酬满意度的影响不显著。分析原因，应该是陕西地市高职院校均属地方财政全额事业拨款，教师薪酬工资发放及时、准确，收入的公开透明度高；薪酬按照《陕西省机关事业单位工资制度改革政策》执行，遵循《陕西省事业单位工作人员收入分配制度改革实施意见》进行工资调整，增长幅度及标准制定，合理规范。教师对此较为满意，因此对于教师薪酬满意度影响不显著。

参考文献：

[1]赵兰香.国立科研机构薪酬制度有效性分析[J].科研管理，2004（2）：135-139.

[2]彭剑锋.人力资源管理概论[M].上海：复旦大学出版社，2003：373-376.

[3]刘金伟.北京高校教师薪酬满意度及其影响因素分析[J].复旦教育论坛，2012，10.

[4]杨剑，白云，朱晓红，等.激励导向的薪酬设计[M].北京：中国纺织出版社，2002：95-99.

[5]吴绍琪，陈千，杨群华.研究型大学教师薪酬满意度调研[J].科研管理，2005（9）：152-156.

[6]顾远东，陈同扬.高校教师薪酬满意度的实证研究――基于高校全面实施校内岗位津贴制度的背景[J].南京工业大学学报，2010（4）：45.

[7]王炳成.薪酬公平人格特质与工作满意度关系研究[J].科研管理，2011.

[8]楼华勇.绩效薪酬特征对员工态度和绩效的影响[D].杭州：浙江大学硕士学位论文，2009.

第8篇：快速教育论文范文

关键词：教师专业化； 主要内涵； 发展现状； 促进策略

中图分类号：G451.12 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-152-001

本文主要通过“中国知网”这一数据库资源，输入“教师专业化”进行搜索，查阅2000年至今所有研究者所撰写的有关教师专业化方面的论文，经过分类、整理、分析我国研究者10年来对教师专业化的研究大致分为以下几个方面：教师专业化发展的内涵界定、教师专业化发展与相关交叉专业的知识联系、教师专业化发展的研究现状分析、促进教师专业化发展的途径和方法等。

一、教师专业化发展的内涵界定

“教师专业化”这一名词自从由来之后，许多研究者都对其内涵进行了界定，例如游小培等人认为教师专业化的基本含义是指：“第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德要求；第二，国家有专门的教师教育机构，专门的教育内容和措施；第三，国家有对教师的资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。”总的来说他们认为教师专业是学科专业和教育专业的综合体，国家对从事教育职业的教师有规定的学历、能力和道德标准，并有专门的教育机构和相关的认定和管理等制度。此界定全面具体的描述了教师专业化的基本条件和基本内容，但对教师自身条件涉及的比较少。

陈琴，时伟认为对教师专业化的界定可以从动态和静态两个方面着手，“从动态的角度来说，教师专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。”这一界定重在说明教师要通过发挥主观能动性来促进不断成长，同时保障教师专业化良好外部环境创设的重要性。

二、教师专业化发展研究现状及存在的问题

伴随着教育改革的不断发展，教师专业化发展逐渐被人们所重视，对其的研究也日渐丰富。不同的研究者基于不同的研究视角对教师专业化发展进行了理论和实践等方面的综合研究，从不同的理念出发来指导教师专业化发展，但其中主要还是以理论研究居多，研究的成果大多局限于理论知识层面，实践研究方面有待逐步完善。

值得指出的是虽然我国教师专业化发展已经取得一定的成就，对整个教育的改革和发展都产生了重大影响，但还存在着诸多问题，如教师职业培养出现前后脱节分离现象严重，教师缺乏专业知识一体化和情感教育，教师队伍的学历普遍偏低，接受继续教育的机会较少，现行教师培养模式不利于教师专业化发展，师范类院校的课程设置不能更好的为培养优良教师服务。

三、促进教师专业化发展的途径

结合中国教育发展的实际，不同学者基于不同的研究视角对教师专业化的发展提出了新的要求，探讨了促进教师专业化发展的各种有效途径和方法。

1.从国家相关政策、制度等外部环境入手

孙晓蕾从人类学的视角出发，他借鉴了人类学中的“整体性视角”和多方面的“背景分析”等研究方法，指出应当把教师专业化发展和整个教育的发展合为一体，了解国内外不同学者对教师专业化发展的理解，更好的解决发展中遇到的问题，加快教师专业化发展的进程。

杜秀萍从终身教育理念出发，她认为终身教育就是要创建学习型社会来实现教育与社会、教育与生活的统一，受终身教育思想的影响，教师专业化发展实质上就是其终身学习的过程，教师从最初的职前教育直至离开教师岗位都需要不断的学习与研究，最终逐步走向专业成熟。

2.从学校相关制度改革入手

陈欣，杜洁从课程愿景出发指出课程教学是教师实现专业化发展的最重要途径，它是学校教育中教与学活动的最小单元，是教师与学生参与教学互动的重要场景，没有课程的良好发展就没有教师专业化的发展。

祝庆昌指出要以校本培训来提高教师素质，转变教师教学方式以适应现代教学要求，在教学实践中对教师进行培训，开展多种形式的公共活动并且狠抓教学基本功，学校定期对教师教学技能进行评价考核，提高教育教学技能，促进教师专业化发展。

3.从教师自身内化入手

申继亮，姚计海从心理学的视角来看教师专业化发展，阐释了教师专业化发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展等心理基础，它的心理本质在于教学反思，强调通过行动研究来促进教师专业化发展。

孙超认为随着当前教育信息化时代的快速发展，教师应当具有新颖和科学的教育观念以及大量的信息技术知识，熟练运用各种电子、数字资源，采用多种信息化教学方式，开拓学生视野，促进自身专业化发展的同时也提高了学生的创新能力。

总之，教师专业化发展已经成为影响各国教育改革与发展的重要课题，只有将外在的制度要求内化为自身发展的终身职业理想追求，才能真正实现教师的专业自主化。教师专业化发展中出现的种种问题还需要广大研究者深入探讨研究。

参考文献：

[1]游小培.教师职业与发展[M].长春：东北师范大学出版社，2003，21-23

[2]陈琴.论教师专业化[J].教育理论与实践，2002

[3]孙晓蕾.人类学视角下的教师专业化发展分析[J].教学理论，2010（3）

[4]杜秀萍.终身教育对教师专业化发展的影响[J].现代教育论丛， 2008（6）

[5]陈欣，杜洁.从课程愿景视角论教师专业化发展[J].教育与教学研究，2010（6）

[6]祝庆昌.以校本培训促进教师专业化发展[J].现代阅读，2011（10）

第9篇：快速教育论文范文

关键词:科研能力;教育学;研究生;培养述评;培养策略

一、背景

研究生教育是继本科教育之后为更高层次人才的需求而实施的精英教育，是整个教育系统中最高层次的教育，研究生教育质量直接决定一个国家综合实力、科技竞争力的教育，担负着为社会培养高素质人才、发展科学技术以及促进现代化建设的重任。近年来，我国研究生招生规模快速扩大，有调查显示，2014年全国硕士研究生招生人数达56万人，2014年较2013年扩招2．1万人，2014年普通高校教育学硕士研究生在校人数达7．9万人，占全国在校研究生人数的4．3%。在硕士研究生中，教育学硕士研究生占据相当大的比例。教育学硕士研究生积极参与人文社科课题研究，甚至与理工学科开展交叉研究，许多科研成果的获取他们都做出了极大的贡献［1］。社会在发展，对教育学硕士研究生的培养不仅需要学生掌握教育领域的相关知识和相关理论，更需要侧重培养研究生的科研意识与科研能力。随着社会的发展，我国研究生培养条件得到了改善，研究生培养质量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了锻炼和提升。可从总体来看，我国教育学硕士研究生的科研能力差强人意，分析原因并提出可行性培养策略具有研究价值［2］。

二、国内研究现状综述

1978年我国的研究生招生制度开始恢复，伴随着改革开放的深入，我国高等教育已经进入大众教育阶段，研究生招生规模随之扩大，研究生培养中的一些问题逐步显现，其中研究生科研能力成为大众关注的焦点之一。梳理文献发现国内学者主要从科学研究能力构成要素、科学研究能力影响因素、科学研究能力现状，以及科学研究能力培养方法等几个主要方面对研究生的科研能力进行了研究［3］。

(一)科学研究能力构成要素

专家学者对研究生科研能力构成要素的研究较为深入，不同学者提出了不同的能力构成要件。李吉霞(2006)认为，研究生的科研能力除了包括搜集整理资料、团队合作与交流等，还应该包括论文的写作能力、对计算机和外语的掌握及熟练使用的能力［4］。中国人民大学宋继文(2010)认为，就人文社会科学而言，发现提出问题的能力、搜集文献的能力、实施研究的能力和展示研究成果的能力，这四个方面可以涵盖研究生的科研能力［5］。巩亮、张万红等人(2015)从一个全新的视角提出研究生科研能力包括问题的产生、问题的形成、进行试验、数据分析和结果的汇报五个维度［6］。

(二)科学研究能力影响因素

研究者们将影响研究生科研能力的因素大多数归结为研究生培养过程。周晓丽(2011)分析认为，研究生扩招影响到研究生生源质量［7］。由于生源质量下降，研究生的基本能力与水平整体处于下降态势。再者，高等院校对研究生科研能力的培养缺乏有效的激励和约束机制。而导师的指导力度不够，研究生院校学术氛围不浓也是影响研究生科研能力的重要因素。巩亮、张万红(2015)采用多元分析法开展研究，发现对科研能力的影响达到了统计学显著水平的因素包括导师的学术地位、学生的积极性以及导师与研究生之间的关系。边志华(2015)则从另一角度说明，学生学科理论知识缺乏、学生创新意识淡薄、高校科研环境的制约和学术氛围不浓等是影响教育学研究生科研能力的重要原因［8］。

(三)科学研究能力现状

学者们普遍认为目前研究生的科研能力有待提高。赵瑞瑞(2010)以苏州大学为例，通过调查发现，导师的指导力度匮乏，学生的科研创新能力欠佳，资料搜集能力不足，资料处理能力薄弱［9］。于巍、张立军(2013)分析研究生培养现状，认为目前研究生培养过程中存在着学生没有明确的科学研究目的、缺乏坚定的科学研究精神，以及科学研究素质不均衡等主要问题。

(四)科学研究能力培养方法

由于研究生科研能力欠佳的归因不同，因此提出的对策是多方面的。边志华(2015)认为，优化课程设置、加强导师指导作用、改善高校科研环境和营造良好学术氛围是提高我国教育学硕士研究生科研能力的有效途径;李吉霞(2006)主要从加强导师科研指导方面提出建议;宋志航(2008)则提出了教育方法应与科研能力的培养相适应、导师采取正确的方法指导和增加培养经费等措施［10］;郭学渊(2010)则从学校、导师和学生三个层面进行分析并提出建议［11］。

三、国外研究现状综述

从时间上来说，国外开展研究生科研能力研究比国内早，著作也更丰富，这方面的研究主要集中在能力的构成和能力的培养等方面。(一)能力构成的研究不同学者从不同维度对能力构成做出了界定。斯皮尔曼提出能力构成包括一般能力和特殊能力的“二因素论”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表现在人某方面的特长。美国学者瑟斯顿认为，能力是由人的原始能力和因素构成，并且他们是彼此无关的;吉尔福则提出了能力由操作、材料、产品构成的三维模型;从教育维度，MeGrew(1990)把能力分成三部分，即智力、情感、身体;从管理维度，Devisch(1998)把能力分为三部分，即职能能力、核心能力、特殊能力;戚鲁(2003)把能力归为德能、体能、智能、技能四类［12］。(二)研究生科研能力培养的研究德莱门特、皮纳德等论证了集体指导能够有效提高研究生的科研能力。蓝森(LanserE．G．)提出导师与学生不仅仅是教与学的关系，还是一种合作关系，主要目的是要引导学生独立思考，努力创新;美国著名教育专家伯顿克拉克(ClarkB．R．)对美、英、德、日、法五个国家的研究生教育制度进行了对比分析［13］;葛芝金(1996)认为，国外非常重视科学研究方法和课程设置对科研能力的影响［14］;布威尔(1999)针对研究生生源质量方面进行了研究，主要包括学习成绩、研究计划、考试资格等。

四、研究现状评述

梳理国内外研究生科研能力方面的相关研究发现，研究已经取得一定成果，这些研究成果在现在的研究生教育中也发挥了应有的作用，并且为今后的研究奠定了基础。同时，也不难发现还有以下几个方面的问题等待我们进一步研究。在相关的研究中，关于教育学硕士研究生科研能力概念的界定仍然没有取得一致的共识，对于教育学硕士研究生的科学研究能力结构要素并没有深入准确的描述。现有的研究中，定性研究多于定量研究，没有针对教育学硕士研究生科研能力与影响因素的相关性开展有效研究，没有厘清相关变量的关系，没有开展变量对教育学硕士研究生科研能力影响的实证研究。在现有的研究中虽然有提高教育学硕士研究生科研能力的措施与办法，但大多数是从经验层面分析的培养办法，并没有实例证明提高教育学硕士研究生科研能力的有效措施。

五、教育学硕士研究生科研能力培养策略

(一)加强导师指导

研究生在入学第一学期三周内，采取双向选择方式确定导师，由导师根据研究生的具体情况，共同制订培养计划。导师根据专业培养方案及研究方向，制订研究上的课程学习计划，并填写研究生个人培养计划书。培养计划包括培养方向、课程名称、学分、论文方向等，明确导师职责，制订学生研究计划。

(二)增加学术训练

1.加强研究方法和研究工具学习，完善课程体系针对研究生设计一套理论与实践相结合的学术教育课程体系，完善课程教学大纲，对研究生进行学术知识、研究方法、研究技能等方面的教育和培养。在课程设置的时候将研究生课程学习与学术训练及研究能力的培养相互配合、相互协调、相互支持，从而达到提升学术素养和学术能力的目的。并鼓励研究生从理论学习走到实践中，实践强化理论价值，并反作用指导实践。通过社会实习或实地调研，促进基础理论与实践目标的有机结合，对此展开实践数据和案例收集工作，进而完善或强化教育学术理论研究。2.加强导师队伍建设，强化导师在学术训练中的主导作用制定一系列激励导师和研究生开展科研活动的制度和措施，强调导师在研究生培养过程中的主导作用，加强研究生师资队伍建设。聘请政府部门、相关学科领域的专家学者成为研究生导师。与此同时，重视导师在课堂教学中的辅导作用。课堂教学是展开研究生培养的关键阵地，导师队伍应重点培养研究生科研能力和创新创造能力，并将其教学目标深化到课堂教学的每项细则中。彻底改革传统科研教学方式，积极探索创新型、自主性教育探究模式，例如，学术成果汇报或展示、小组研讨报告、学术探究总结、科研实践报告等。同时，重视实践教学的应用价值，让研究生通过实践反指导作用于理论性的科研创新中。3.进一步拓展研究生学术训练平台研究生院校通过与政府、企事业单位、科研机构等相关部门合作，联合建设研究生学术训练平台，搭建研究生实习基地。构建包括研究生部、招生就业处、国际合作交流处、校友总会、实习实践基地等在内的管理协调平台与工作机制，使学术训练及创新实践走向社会，走向实践。通过与不同院校合作交流，强化各院校学术力量的优势互补性，打造各院校相同或相似学术力量的优化合作机制。对此，高校间切实强化交流培养和访学计划，为学术交流提供专门场所，定期开展科研教育论坛或研讨，各高校应予以重视和支持。4.加大创新训练经费投入，建立学术创新激励机制研究生学术能力的培养是一项综合性的系统工程，在教师培训、场地环境、教学设施和实践环节上都需要一定的资金保障，学院应积极争取外部资金，多渠道、多层面地解决学术培养经费的保障问题，为研究生创新训练提供资金支持。