初二英语教学反思精选(九篇)

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第1篇：初二英语教学反思范文

【关键词】 英语教学 有效教学 优化教学

随着社会发展的需要，使小学英语的地位日趋重要。目前，小学已普遍开设英语教学，教材难度也明显增加，小学毕业几乎要达到以前初二的程度。教材要求的提高，对小学英语教学提出了更高的要求。因此，提高小学英语教学质量势在必行。下面本人本着“无知而无畏”的精神谈一谈我校在实际教学中的一些做法请各位同行指正。

1 preparation——有效的课前准备

1.1 教师的课前准备（备课）。我们的小学英语老师普遍存在着所带班级多，所上课时多，任务较繁重的现象。因此造成了很多教师的preparation的不足，只在课前做一点warming up ，上课就是临时抱佛脚，可想而知，在课堂上，师生之间的互动不佳，上课效率和效果不佳，师生的问题都得不到解决，英语教学的效益就打了折扣。然而上课是否有效，很大程度上取决于备课是否充分，是否有效。上课好比作战，备课也好比做战略部署、写作战方案。“不打无准备的仗”，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。

因此，我们的教师应该充分认识到课前准备的重要性，努力做到有效备课：①备学生──全面了解学生，注重科学发展；②备教材──深刻理解课标，吃透教材内容；③备资料──科学选择资料，贵在灵活渗透；④备教法──突出改革创新，注重教学流程；⑤备学法──体现灵活多样，立足因人而异；⑥备教具──灵活选择设备，优化教学整合。

1.2 学生的课前准备（预习）。学生预习习惯的养成，不仅能为学生的可持续发展奠定基础，还可以大大提高课堂效率。而小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少，决定了“预习”，尤其是“课外预习”在小学英语教学中更是必不可少的。为此，我在授新课之前，一定先留出预习问题让学生预习，如果课余没有时间预习，课上也要安排一定的时间进行，使学生感到没有预习就不能上新课。①让学生明确预习的任务和目的。分清新课中已知和未知，发现问题，做好听课的准备，这是预习的任务；加强听课的针对性，提高学习效率，这是预习的目的；②教给学生预习的方法。新课内容的不同，预习方法也就不同。预习的方法可以有一下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论等。

2 Teaching——有效的课堂教学

2.1 课堂教学英语化。在现实的英语课堂教学过程中，我们很多英语老师往往在课堂上过多的用中文辅助教学，使得英语课中式化了。其实我们应尽量避免用母语进行教学，这是进行外语课堂教学的原则之一。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。

2.2 课堂教学情景化。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

3 有效的课后反思与复习

3.1 教师的课后教学反思。对于教学反思，很多教师都会感觉很难静下心来反思自己的教学行为。另外，有相当一部分老师觉得课后反思属研究范畴，太深奥，甚至认为是与自己无关的事情。实际上，教师对教学行为的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。

本人觉得教学反思课从一下几点展开：①教学中的失误。教学失误的及时记录，应该是课后反思的第一重要内容。课堂教学中出现疏漏或失误是难免的，如果教师把课堂中发现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学课后反思中，然后加以认真思考及时调整、补充、修定，则可以避免在以后教学中犯类似的错误，同时也可作为集体备课中的反思问题供大家商议、论证；②成功的教学经验。成功的教学经验体现了教师创造性的教学思维，也体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰当的方法设计教学活动的能力等。因此，对于它的记录实质上就是为自己今后的教学形成感性和理性的宝贵教学经验。

第2篇：初二英语教学反思范文

关键词：新课改；英语教学；困惑；反思

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0175-01

英语教学的主要任务是训练学生听、说、读、写等几方面的能力，从而使其全面地掌握这门语言。新课改下英语教学不受时间、空间、教材所限，由原来的注重知识传授变为强调学生形成积极主动的学习态度，引导他们学会思考，教会他们学习方法，培养他们的个性和创造力。但在实际英语新课改教学中也带来了一些困惑，影响了英语教学质量的提高，制约着学生的发展。

一、新教材的操作难度大

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，这一切大大增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时不能完全适应。更何况，现在教师每人教两个班，有的班六、七十人，除了上课，其余的时间光是备课都不够用，况且还有各种名目繁多的检查、听课等等。

二、教材的词汇量太大

新课程七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的不超过八百多），学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，再加上不少单词的拼写太难，还有不少单词，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在费劲。教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

三、只注重课堂的表面形式

把课堂教学搞得热热闹闹，教法上追求时髦，课堂纪律失控，合作教学成为少数优秀生的专利，新课改成了“表演课”。教学的花样增多了，课堂气氛活跃了，可随之而来得课堂秩序问题加大了，教学任务不能如期完成，表面互动、活跃了，内里却丢失了基本知识和教学任务。学生的个性是得到张扬了，但脚踏实地学习的精神少了，基础知识掌握不扎实，学习成绩不稳定，忽高忽低。

四、排斥语法教学

语法能力是对造词造句规则的掌握，新教材使语法教学与交际教学有机融为了一体，是在交际活动的框架中将语法点与真实语境结合，教材中设计了一系列有语法点的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中熟知理解语法。但在教学条件先进的学校，过多的课件展示，使老师成了纪灯片的放映师，学生看热闹。使英语教学走入了另一极端，导致学生说的英语破碎不全，即无条理又无规则，影响交际的顺利进行。

五、小学与中学的英语教学脱节

现在，小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该不是太难。但不少学生升初中时英语水平很差，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪。英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标即九级连贯，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲，严重影响了学生学习英语的积极性。教师如果逼着学生记，会使学生对英语学习产生厌恶，稍有不慎就会使学生放弃英语学习。

六、教学评价体系落后

新课程标准使评价的内涵得到扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一，标准更注重过程评价。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的，唯一的标准。其原因之一就在于这样的评价体系易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只重考试结果，这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。

七、师资力量滞后

进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强，但实际上，一则现在基层的英语教师在数量上还很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或非专业的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得力不从心。何况在农村，有很大一批英语教师并非本专业出身，他们往往是学其它专业改教英语，或高中甚至初中毕业来教英语。拉长袜子当裤子穿，这样怎么能教好学生呢？学生的英语水平也就可想而知了。

八、两极分化现象仍然严重

虽然在课堂上采取了合作、交流、任务型教学方式，面向全体学生，关注后进生。可是能够完成任务，展示自己的还是部分学生。另外，刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，部分学生自从小学读了两年后，到初二，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。到九年级时，学生的学习程度可以用一句谚语来表示，那就是“牵着骆驼拉着鸡，高的高来低的低”。

九、小组合作难以关注每个学生

第3篇：初二英语教学反思范文

一、这一课题的主要创新点

1.实践性

关于多元化评价方式的运用，国内外有丰富而深入的研究，这些研究和理论具有一定的借鉴和指导意义，同时我们也在进行着一个校本化的过程。去年初二年级组进行的“红包抢抢抢，升级跳跳跳”英语特色活动，是我们今年小课题研究的一个雏形，通过一年的实践，已经收获了一些宝贵的经验和成果。

2.针对性

我们开展这一课题的研究的目的性很单纯，针对性也很强，就是为了提高学生学习英语的兴趣和积极性。去年的“红包抢抢抢，升级跳跳跳”活动，具体来说就是将学生一周内作业完成情况、听说阅读情况、自主学习情况、课堂表现情况、小组合作情况等综合表现赋以分数量化，周末统计总分，公布个人名次和合作名次，根据分数派送周末红包，完成周末红包任务单、月月赢分送大礼的活动。

二、小课题研究所采用的主要措施

1.设计红包任务单

教师设计的周末红包任务单，是除必做作业以外的，把选做作业设计成两个红包，根据本周学习内容和下周要学习的话题，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计一些有趣的、开放性的、学生跳一下能摘到果子的任务单作业，如，讲英文小故事、学唱英文歌曲、英文日记、课本剧表演、对爸爸妈妈的心里话、我想对同桌说等。任务单的设置分个人完成项目和小组完成项目，让个人与小组紧密联系在一起。

2.制定成长记录袋

第4篇：初二英语教学反思范文

【关键词】 “翻转课堂” 微视频 高效课堂

1. 结合英语“翻转课堂”特点，如何选择、设计微视频

教学时间较短：教学微视频是“翻转课堂”核心组成内容，一般3-8分钟；教学内容较少，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师英语教学的需要；资源容量较小：师生可流畅地在线观看辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现“移动学习”、反复观看；资源构成“情景化”：微视频选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。

2. 基于翻转课堂的理念，英语教学中如何运用微视频

2.1 情景导入微视频

此种微视频适于英语阅读课。选择与阅读材料文化背景相似的微视频，时长3-4分钟，运用视频营造出贴近学生生活的教学场景，给学生创设相应的情景，激发学生阅读的兴趣。在学生开始阅读前观看微视频，利用微视频的优势，为学生传递大量相关信息，使学生很快进入阅读学习状态，展开积极的思维活动并尝试语言实践。同时为阅读重点教学难点的突破打下渐进的伏笔。

2.2 角色扮演微视频

此种微视频适于口语对话教学。这部分往往不仅有明确的话题，而且涵盖所学语法内容。视频以动画形式为学生提供一个生动活泼的场景，里面所用词汇符合本节课的认知程度，能够很好地为学生引出一个topic，激发学生学习兴趣。视频不宜超过3分钟，教师很好地利用微视频创设语言环境，通过让学生观看微视频，在理解微视频的大意后，根据情境进行角色扮演进行对话，激发学生开口说英语的动力和愿望。课堂在一开始就很活跃，学生更加容易理解英语视频资源的内容，学生在角色扮演复述动画片的过程中不知不觉接受了语言和语法学习的渗透。完成了语言训练。

2.3 语法讲解微视频

此种微视频适于语法教学。教师精心选用或设计符合学生程度的语法讲解微视频，时间不超过8分钟。这个微视频属于讲授演示类。通过教师的讲解和演示，学生了解学习语法知识。语法讲解微视频应课前布置给学生，，并配以相应自主学习单，供学生看完微视频，进行自主学习检测。教师通过发现学生在完成自主学习单存在的问题，再进行课堂教学。实现先学后教。到了课堂上，再做一些有针对性的语法练习，并利用学到的语法知识解决问题。在学生遇到困难时，教师可以组织学生采取小组合作方式，小组成员协作解决问题，也可针对个别学生存在问题个别进行指导，而不是当场授课。微视频的使用实现了“翻转课堂”理念，实现了高效课堂。

3. 微视频在初中英语翻转课堂运用的反思

适合的微视频教学资源能为初中英语翻转课堂教学注入无限生机和活力，给课堂教学效果带来是根本性的改变。但运用微视频是一种教学手段，是教学资源，不是教学的目的。培养学生思维能力、创新能力还需要适时的点拨和恰当的提问。具体注意以下几个方面：

其一，必须着眼与学科教学目标选择、设计适合微视频，使用微视频要紧紧围绕教学内容，遵循英语教学规律。

其二，使用微视频教学纵使可优化英语教学，但需要注意教学中不可单一使用微视频。要将翻转课堂理念和微视频相结合，要求使用并完成自主学习单，实现先学后教，解决教学中的重点难点，提升高效课堂。

其三，微视频虽然具有可重复再现、省时省力、视听集合的优点，但不能完成替代传统的英语课堂教学，使用微视频进行英语教学是要注意控制好时间长短。那种搞形式、耍花样的随意将影片、教学资料参考片和微视频混为一谈的一播到底的教学方式或是极端地在一节课或者大半节课都让学生看视频的教学方式是不可取的。

第5篇：初二英语教学反思范文

----教学反思

山东省嘉祥县第四中学 王玲

21世纪是科学技术迅猛发展的时代，随着中国经济的发展，科技的进步和面对加入WTO的形势，中国人必须掌握至少一门外语，特别是英语作国际性语言的地位日益突出。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了《英语课程标准》。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。因此，结合《英语课程标准》的要求，调查分析宝山乡初中英语教学现状，对于指导初中英语教学改革，提高初中英语教学质量有着重要的现实意义。

一、目前宝山初中英语教学现状

1． 教师队伍年轻化。随着现代社会的发展，越来越多的年轻人充实到英语教师的行列中来，平均年龄30.3岁，他们不仅具有良好的专业基础知识，而且精力旺盛，善于学习，善于钻研，能吃透教材，善于分析教材、教法，讲解详细、清楚，以讲为主。

2、有一支骨干教师队伍。经过多年的教学实践和培养，已经有一支中青年骨干教师队伍。他们不仅有过硬的专业技术知识和高尚的职业道德，还具有不断学习的精神。在教学中他们能结合自己和学生的实际不断摸索、不断改进、不断学习新的教学方法，从而创造出具有自身特色的新的教学方法来。他们教学的共同特点是：能使学生在轻松愉快的气氛中学习、并使用所学语言；能提供大量给学生练习的机会，教学充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则；能把所教的教学内容情景化，教学内容由浅入深、由易到难、主次分明，能面向全体学生。这类教师为宝山乡中学英语课堂教学树立了典范。

3、英语教学起点低。宝山乡是一个以农业为主的地区，全市中学生生源90%,来自农村，大多数学生上初中前没有学过英语，甚至连英语是什么都不知道。到初中才开始学习ABC；又由于学生家庭条件不好。

二、任务型教学的要求

任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。语言学家Hurber说：“language is used doing thing”20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出了具有重要影响和深远意义的任务型教学理论，它的三个重要特点是：1、掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，因此，课堂语言活动更接近自然的习得。2、充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。3、学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。

三、对比分析及教学建议

1、倡导以任务型为模式的交际教学

任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能；英语教学的本质是交际，交际不可能靠灌输知识来实现，而只能是通过课堂活动来体现和落实。教师在课堂上的角色是学生学习活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者，问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者或引路人。从调查表中我们可以看到，学生听课时间也就是教师讲课时间随着年级的递增而增加，初一年级一节英语课讲授英语知识的时间平均是39.5%，到初三年级教师讲授英语知识的时间平均已占上课时间的39.9%，一节课的大部分时间教师是用来灌输语言知识，讲解语法概念。学生的交际角色没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。我们必须认识到：语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。

因此，教师必须转变教育教学观念，转变教师角色，由包办代替者转向指导者、引路者，为学生创造大量使用语言的环境，使学生在大量的交际活动中，使用语言、掌握语言。

2、树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念

面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。但是，从宝山乡初中英语课堂教学调查表中我们看到没有面向全体学生的很多现象：（1）单向传递的教学方式。教师讲学生听，教师写学生抄。教师怕少讲、少写、少听、少抄。这种单一的传递方式，形成了课堂教学的沉默气氛，在这种教学气氛中学生处于被动的接受知识，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐的学生丧失了学习的自信心。我们会经常听到教师这样讲：“这一题我昨天才讲过，今天又做错了，这是怎么搞的？”教师不知到这是为什么，学生更不知道这是为什么。其实这是因为语言是听不会、抄不会的，学生成为了语言知识的被动接受者而不是积极的语言使用者。因此，教师必须改变这种传统的教学方式，根据任务型的教学途径，尽量创设交际环境，面向全体学生，让每个学生都参与到学习的各个环节中来，让学生在学中用，用中学。（2）平铺直叙的教学方法，单一的教学手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐和成功的喜悦。这是任务型教学模式所倡导的教学目标。要实现这个目标，教师必须打破统一的教育教学标准，根据不同层次的学生和学生的个人特点设计不同的教学方法，应用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使全体学生都得到发展。然而，平铺直叙的教学方法（学生听课和抄黑板）和单一的教学手段（一支粉笔、一本教科书和一本备课本）仍然是宝山乡课堂教学的主流，农村中学尤为突出。（3）缺乏情景和交际的教学不利于形成民主、和谐的教学氛围，不利于学生良好的学习情感的养成。教师讲学生听，教师写学生抄，教师问学生答，在这样的教学氛围中，大多数学生面无表情，只是专心的听老师讲课，当教师提问题时，很多学生双眼紧紧的盯着书来掩饰害怕被叫起来回答问题的心理状态。学生在单调、乏味的课堂教学气氛中学习，心情沉闷，学习被动，没有主动想要学习的激情。没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。《英语课程标准》（实验稿）在教学建议中指出；“学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”大量研究证明：情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。因此，创设交际情景，建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道，营造轻松、和谐、开放的教学气氛是我们改革课堂教学的重要任务。用英语组织课堂教学能提供学生“听”的语言环境《英语课程标准》在教学建议中明确提出；“鼓励学生大胆使用英语”。

第6篇：初二英语教学反思范文

【关键词】心理调试；积极；学习效果；高效课堂

新一轮的课程改革要求教师对课程理念、课程结构、课程内容以及新的教学方式等进行深入思考和不断创新，总结有效的教学经验，促进学生全面发展。而英语教学质量的优与劣不仅取决于教师对教学目标的理解和把握，还依赖于教师认真思考如何打造高效英语课堂，确保教师教得舒心，学生学得开心，有效化解教与学之间的矛盾，达成教师与学生之间的情感共鸣。

众所周知，进入初三的学生随着学习压力的增大，容易出现对自己学习上没有信心、对前途担心、对父母说教反感、心情烦躁压抑等各种现象，其实这些现象在初三的学生身上表现出来也是正常的现象，但是如果我们对这些出现的种种心理不适不能及时进行自我调节的话，就很有可能影响我们的学习和考试成绩。作为毕业年级英语老师，如何积极做好学生心理调试，构建高效的英语课堂，就成为一个迫在眉睫而又充满挑战性问题。通过多年的教学经验和体会，本人认为高效英语课堂教学可以通过全面渗透、心理诱导等多种形式展开。

一、继续营造民主宽松、自由的课堂氛围，鼓励学生心理开放

例如每节课展示一条英语格言，用英文讲述考试趣事，以及课前五分钟唱一支英文歌曲等，比如，针对饮食健康方面可以给学生教这个谚语―One apple every day， keep the doctor away；身体健康方面有―Doing exercise one hour a day， live happily the whole life；心理健康方面的言语有―Don’t chop the trees in winter， 激励学生不要因为眼前的压力而放弃奋斗。在课堂中精选励志性的故事作为阅读材料也能起到事倍功半，一举两得的效果。例如下面一则故事。《You are beautiful .Just the way you are. ―― Nick Vujicic 》中学阶段是情趣教育的关键时期，通过这些活动潜移默化地引导学生树立英语学习的兴趣，产生情感迁移，使注意力集中和持久，自觉地产生学习英语的愿望。在此同时尽可能以渊博的知识、高尚的师德为核心，的内在具有亲和力的人格形象，缩短师生间的心理距离，尽可能让每节课出现“三声”――讨论声、掌声、笑声，多说“Try it ，please.”“Don’t be nervous” “Take it easy.” “You’ll do it better next time”之类的话。使学生与老师进入平等的师生互动关系之中。其次，创建QQ 群，利用课余时间加强和学生的沟通和交流，解答学生在中考前所出现的一些疑难问题及心理困惑，也能起到意想不到的效果。如有位学生模考前异常紧张，怕自己成绩下滑，晚上无法入眠。她把自己的痛苦发微信给我，我们俩刚好都热爱瑜伽，我就告诉他，现在你来做一下瑜伽冥想试试。第二天，小姑娘高兴地向我说声“谢谢”。

二、精心设计英语课活动方案，加深学生自我体验

在全面研究学生、承认学生差异、认同学生对不同的教材内容采取不同的处理方法的基础上，设计英语课堂教学活动，如对话练习，允许学生积极大胆地使用初一、初二学过的语言，温故知新，并让学生在活动中不知不觉受到教育和启迪。例如在复习“used to be ”这个语法点时，引导学生以讲述过去的趣事等为依托，让学生敞开心扉，畅所欲言。学生的表达非常有趣，I used to play basketball after school， but now I study all day. I used to be slim， but now I’m a little fat.I didn’t use to have a mobile phone， but now I have a NoteII. 从而实现师生互动，生生互动，在轻松欢快中，进一步练习口语表达及写作能力。

三、深化课堂知识，促进能力迁移

每次活动结束后，都要留给学生充足的时间自由畅谈活动的感受，促进学生产生共识。①当学生表达不是很清楚时，我多用“your meaning is ……” “would you like to say ……”协助学生将自己的感觉更具体清楚地表达出来。②将学生的体验与感觉加以整合，增加彼此的认同感。③在学生讲述自己的体验感受时，运用语言、眼神、表情、手势等给予鼓励和强化，如：I’m glad you have done better than before…… 比如，前段时间，有一个学生上黑板听写单词，20个中，才对了5个，我本来想如以前那样批评一顿，再惩罚抄会。我转念一想，在这个时期学生的各种作业练习较多，学生也不是有意不去记单词。所以，我走到他跟前，用我们两人能听到的声音说了几句鼓励的话，没想到，第二天他主动要求听写，还告诉我他全部背会了，果然他得了满分。我想起了一首歌唱道――一句知心的话语胜过万钧雷霆，一个亲切的呼唤能有起死回生的力量。

良好的心理素质的形成不是一朝一夕就能见效的，要将学习行为变成习惯，还需要课后的实践以及实践中不断地反馈和调整。在对班级每一名学生学习实际情况充分调研基础上，我设计出不同的家庭作业套餐――精选中考模拟题，结合各模块、各知识点复习进度，分层次布置给不同学生群体，如不及格的学生只做基础单选，词汇；中间的学生加上完型阅读题；优秀的学生可自己选择薄弱题型来强化训练，让他们在灵活而又富有针对性的作业中，各自拥有成功的体验与进步的快乐。在2013中考中，我所教授的班级一位学生成为中考状元，其中英语科目高达147分。

四、建立“英语考试自我诊断档案袋”，在“step by step”中针对反思改正不足，记录点滴进步，不断激发冲刺中考的动力

在初一、初二实施的“英语学习成长档案袋”的基础上，结合毕业班模块化复习、考试繁多等特点，引导学生在每次考试后，本着重结果更重过程的原则，认真分析试卷，填写老师精心设计的《自我分析诊断表》，对试卷每类知识点、每个模块得失分情况、失分原因、有无进步以及考试心态、时间把握等各方面予以科学、细致分析，从而形成一份客观、真实的考试总结。同时要求学生邀请家长共同分析总结，共同找出不足，制定针对性改正措施，在获得认同，赢得激励的氛围中找到不断进步的支点。

著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“学习效果的好坏在很大程度上取决于学生的内在的心理状态如何。斯克里温纳在他的《学习教学：英语教师指南》也说到，教师最重要的工作恐怕就是创造一切的条件，使学习成为可能，或者说创造和管理一个成功课堂的技术是授课成功的关键所在。对于初三阶段的英语教学而言，做好心理调试是有效组织复习、打造高效课堂的前提与关键。英语新课程标准倡导学生愉悦、轻松的学习，因此，教师要在认真研究学生心理的基础上，本着调动所有学生英语学习积极性的目的，灵活运用不同教学方法，只有这样才能确保学生在英语教学过程中一直保持旺盛精力，促成高效课堂的形成。

参考文献：

[1] 石琳琳《如何打造英语高效课堂》――《城市建设理论研究》 2013年第10期

第7篇：初二英语教学反思范文

一、及时巩固复习所学的知识

对初一、初二的原有知识要及时复习，等到最后就来不及了。复习时，按时间顺序整理词汇、语言点和语法，初一年级多少词汇，语法一共有几条，语言点有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘录，再依次做好初二年级的整理和摘录，有易混淆的、不易掌握的要及时在课堂上重点讲解，让学生搞懂或做上记号，这样所学过的知识点就条目清楚，网络分明，存储在学生的笔记本中，及时背诵复习，并要求学生定期通过一定的练习掌握好。以旧带新，为以后的教学做好铺垫。如“it”的用法，指物、时间、距离、自然现象等，在讲“it” 作形式主语、形式宾语用法时，让同学回顾、复习有关它的用法，做到新老知识互补，形成一个完整的知识概念；又如在讲动词的过去进行时、过去完成时和过去将来时时，把一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时都穿成线，即达到了复习的目的，也理解了新内容，整个初中阶段的动词时态就完整了。及时复习巩固已学知识信息有助于对新知识的接受和理解。复习要做到科学性、系统性、经常性，才能卓有成效，对刚进入初三的同学来说，要抓好复习巩固这一环节。教师帮助学生订好切实可行的复习计划，以小组的方式随时检查。知识具有系统性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉。学习英语也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通。

二、及时掌握知识体系

1.巧妙识记词汇、词组

理解每一单元的重点词汇、词组，用专门的小本子按词性、词意分门别类，列成条目，可随身携带，利用零碎的时间看、读、记，同学之间相互考，教师定期检查。还提醒同学们在平时生活中遇到与单词相关的“事”、“物”时，要尽可能用英语说出来。达到学以致用，牢记这些词汇、词组。为综合运用语言打好基础。

2.熟练运用单元句型

把每单元的知识点梳理归纳，找出典型句子、句型，要求学生背诵，通过练习套用句型，举一反三，熟练掌握。列如：当问某人职位时教材用这样的句型：What +do/does+sb+do? 教学时可以扩展出What+ is+ sb's+ job?/What+ be+sb? 答语：sb+be+职位名称。利用各种人称进行Pairwork反复练习。进而继续学习：__What +does/do+want to be? __sb want（s） to be +职位名称，同样利用各种人称进行Pairwork反复练习。学英语实际上就是套用句型，反复使用，才能真正掌握。

3.理解语法规则

语法规则就是语言规则，是遣词造句的纲目。掌握了语法对理解句子，课文有很大的好处，所以语法也不可轻视。每课的语法不会太多，一般一二条很容易掌握，如对动词后接不定式和现在分词的要求，只要把所学过的动词梳理一下，哪些动词接不定式，哪些动词接现在分词，把动词列出来，加以练习就行了，如I want to be an actor. He enjoys watching TV.等。反复练习，就会巩固掌握语法规则。语法通常是和句型紧密联系的，练习语法的同时也巩固了句型，一举两得。

4.运用综合语言能力

第8篇：初二英语教学反思范文

【关键词】中途接班任教 消除顾虑 真心 尊重 以人为本 注意

因为诸多因素，本学年我被安排中途任教初二两个班级的英语。虽然，先前也有被安排中途任教，但是这学期情况却大有不同，我离开了原来工作的学校，来到了个新学校，所以作为刚到学校的新老师来说就感到压力重重，一切都要重头开始学习和适应。

我中途接班任教的是2013届初二（5）班和初二（6）班。还未等我拿到这两个班级的学生名单，就听办公室的老师说了，这两个班级在初一年级的时候情况很特殊，原本有位资历颇深的老教师教他们，后来由于这位老师身体出了点状况，就由本组的另外两位老师代课，再后来就由一位实习老师来带他们的课，所以轮到我时，已经是第四位英语老师了。由于频繁的更换老师，致使学生对英语学习态度怠慢，学习兴趣不浓，不重视英语学习等等。这些又使我本来已沉重的心更沉了。

面对如此大的挑战，我唯有坚持面对。接这两个班级的一学期来，有过泪水，也有过欢笑，但是对我来说又是教学上的一次历练和成功。下面我把“中途接班”的点滴体会做一个反思，以期望得到批评和改正。

一、借第一课消除孩子们的顾虑，为本学期的英语教学铺垫

要做好“中途接班”的工作，先要消除孩子们心理上的顾虑。在第一课上，我并没急着赶进度，而是在课前作了一番准备，准备做一个演讲，好比是就职演说吧。一进教室，孩子们就议论了老师这么年轻，眼神里夹杂着质疑不信任的目光。鉴于此，首先我做了全面的自我介绍，等我把我的工作经历和经验介绍完后，孩子们已经不再把我当新老师看待了，也不再有质疑教学能力的目光了。其次，我向孩子们重申了英语的重要性和学习英语的重要性，让他们在心理上重视英语，平时要关注英语学习。再者，我对孩子在本学期的英语学习提了些要求，目的是让孩子们有良好的学习英语的习惯。

二、怀着一颗真心教学，充分尊重每一学生

首先这是体现“以人为本”的理念，这正与新课标的“以学生为本”的理念相吻。我一直认为人与人之间的交往要真诚，而与孩子的交往更要真诚。因此在平时的教学中，我把班里的44位孩子当成每个独立的个体，让孩子觉得他在我心中都是独一无二的，我所说的话和做的事情都是为他考虑的。虽然一开始，他们对我还是有戒备心和有些排斥，但是日子久了他们也感受到了我的真心和对他们的付出，逐渐地接受我，真正地把我当做他们的英语老师了。

三、以学生为重心，注重教法，力在培养学生能力

曾有学生这样描述她的好老师： 她高高瘦瘦，热情、开朗、乐观，像一朵向日葵。她是一名英语老师，她的课让你轻松，愉快，但又能很好的掌握所学的知识。可想而知，孩子们对老师的要求是很高的，不但对教师的外貌、性格等有要求，对教师的教学水平更有特别的要求。而我所在的学校是一所重点中学，学生的总体素质相对来说较高，因此对教师的教学水平要求相对较高。所以，我深知要想在这些孩子们树立威信必须在教学上有突破，能吸引孩子们。

在教学方面我是这么做的：

（一）在“学生为主体、教师为指导”的思想下进行教学。英语课是一门实践性很强的工具课。学生必须通过大量的实践，才能把所学知识转化为实际运用语言的能力。因此，在教学的整个过程中，教师应把传授知识和培养能力有机地结合起来，同时引导学生在学习知识的过程中逐步形成运用知识的能力。首先我努力创造条件，让学生开口讲英语。一开学，就实行课前5分钟"free talk"。 每次由两名学生用英语做两分钟的演讲，内容涉及校园生活、国内外新闻、名人轶事、社会焦点问题等。这项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使同学们增长了见识，扩大了词汇量，步对学习产生兴趣。其次，每半个月利用15分钟左右时间，让学生表演课本剧。我提前几周给学生提供一些课本剧的材料以供他们选择，然后让学生以小组为单位在空余时间进行彩排。一学期下来，我所任教的两个班级共演了以下几个课本剧，如The Pocket Money ，Big Words of Western Tour ，Pig Guy Has Been Defeated by Monkey King，The Emperor's New Suit，Snow White and the Seven Dwarfs等等。其中，有些学生还很有创意，对课本剧进行了改编，增加了很多自己的元素，对课本剧进行了别具风格的表演。这项活动培养了学生英语实际运用能力，激发了学生的学习兴趣，发展学生主体意识，培养合作精神。再者，让学生们扮演角色练习会话。上课时，先把重点句子写在黑板上，我简单说明句子适用的场合后，让学生们听会话的录音，或者找学生配合先给学生做个示范表演，然后让学生们进行“一对一”或4人小组的练习，接着再让几组同学在班上表演，最后由学生进行讲评，在讲评时引导学生从声音的亮度，语音语调，语言的流利度和内容等方面进行评价。这种方法对培养学生的口语交际能力大有好处。在整个教学活动中，学生始终是学习的主体。

（二）课堂上我一直遵循心理学上的有意注意和无意注意规律，努力做到两种注意轮流交替使用。因为学生在课堂上只有高度集中而稳定的注意，才能保证学习的顺利进行，并取得良好成绩。在课堂教学中，我利用多种教学方法，使学生对教学内容发生直接的兴趣，吸引学生的注意。根据注意的发生规律，每次一走上讲台，我首先用目光吸引学生的注意，然后说明这一课时准备要完成的教学任务，使学生对学习目的有正确的了解，吸引学生的有意注意。接着可采用讲授法、归纳法或演绎法等讲解重点、难点。在讲解的过程中要穿插提问法或对比法，这可以吸引学生的无意注意。例如：在讲解GO FOR IT ！ 八年级上册Unit6这一单元时，主要内容涉及形容词比较等级用法。在讲解时，我采取了多种方法，比如：讲比较级规则变化时，像形容词、副词的比较级加"-er"，最高级加"-est"的方法，我就采用了归纳法。我先举几个例子，然后让学生练习。最后再引导学生去发现其语法规则。这种方法可以激发学生的学习积极性，学生们通过自己的观察、思考、分析、对比发现了其规律性的东西，并提高了自学的能力。再比如用对比法来讲解比较级中的特殊用法。给学生下面的例句，让他们比较下面的三句话意思是否相同或相近？结构上有什么区别？我当时就以6班最高的学生罗智敏为例。 He is the tallest in our class. He is taller than any other student in our class. He is taller than any student in Class 5. 通过比较学生们可以自己归纳出比较级形式表示最高级意义的两种句型。如果是讲不规则的语法结构，就用演绎法比较好。我首先提醒学生注意课文中的例句，然后再口头或版书几个例子并说明规则，最后让学生练习，这样可以节省时间。另外，为吸引学生的无意注意，我也注意多媒体课件的制作和版书的安排。所有这些方法都可以吸引学生的注意，使他们积极参与课堂活动。而在每堂课的最后几分钟时间里，我都会对这一课所学内容作一归纳，着重强调学生们在这一课时应掌握的知识点。有时，我也会把这个工作交给学生们自己做。给他们三分钟时间回忆本课时的主要内容，然后提问个别学生。总之，要随着教学内容和情景的变化，不断改变教学方法，取各种方法之优点为我所用。这样，学生的注意力始终专注于教学内容，随着我的指导，进行思考、对比、分析，做各种活动，这样既调动了学生的主观能动性又激发了学生的积极参与意识，使整个教学过程都是在学生广泛参与的情况下完成的，学生们也在教学活动的过程中得到了听、说、读、写各方面能力的训练。

一学期下来，我已与这两个班级结下了深厚的师生感情，而且值得欣慰的是在初二第一学期的期末考试中学生们的英语成绩有了进步，与年级组平均分最高的班级的差距从我刚接手时5班的4.12分降到2.29分，6班的3.8分降到1.59分，虽然还有差距，但是我觉得我和学生们都在前进。

这一学期来，我积累了些经验，也有许多不足的地方，希望能在今后的教学中继续改进创新。

【参考文献】

［1］莫雷主编. 教育心理学. 教育科学出版社，2007.

［2］国家英语新课程标准， 2005.

第9篇：初二英语教学反思范文

中学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”英语教学要求教师改变思想观念，改进教学方法，形成以学生为主体的教与学一体化。英语课堂教学是一门科学，也是一门艺术。要想让课堂充满活力，提高学生学习英语的兴趣，教师就要进一步解放思想，大胆改革、创新，使课堂教学更适应时代的发展。下面谈笔者的一些理解，与大家交流。

一、教师要不断完善自己的知识结构，提高自己的素质

英语教师要对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

二、适用多种功能，激发学习兴趣

学生虽然经过一些英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清这个规律 ，为了扫除语音降碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识.在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词.

对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写（不是边拼字边写）如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳.口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力，例如sweep，只在字母ee下面注音[i：]， farthest，只在字母ar下面注音[a：].学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写.还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力.

中学生对单词往往感到难度很大.很难过单词关.这就要求英语教师在教学过程中，有惫识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇f.如，许多名词，sun， wind， rain， cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会二therly，brotherly. comradely等词的含义.通过学习interest， interesting， interested这些同根词，不仅要求学生注愈不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息t，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探知，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。

在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，徽发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与愈识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hat did I say？引导学生说出“You said that""""然后又问What did Iask you？引导学生说出“You asked us what"""？”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遗，从而增加学困生学习英语的机会。

三、认真研究教材，确定学习重点

要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质t.因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时耍熟悉初一、初二已经学过的教学重点.在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆.如，在第三册中出现look up（查阅）这个词组，我就复习look at. look for， look out of， look inside，look around等词组.出现not"""but"""（不仅…而且…）这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的墓础上学习新知识，化难为易，便于学习。

学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还耍靠课后的 总结 和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力.首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问超，指导他们课前预习，从而提商预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常枪查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯.帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化.从而形成良好的学习习惯，英语 学习成绩才能提高。

四、利用多媒体手段进行教学

教师可以充分利用电教多媒体辅助教学手段，设计为学生服务的课件，提供多种形式的教学情景演示及训练方式。课件设计要尽可能贴近学生实际，多方面调动学生的生理感官，多角度启发学生的心理意念，达到课堂教学优质高效的理想境界。但需要注意的是：多媒体教学手段的应用要适度，不可滥用。有些老师为追求时髦，全部使用多媒体手段而舍弃了传统的教学手段。殊不知，多媒体教学手段与传统的教学手段各有知的优势，二者不可互相代替。