高中政治课论文精选(九篇)

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第1篇：高中政治课论文范文

（一）充分运用案例，呈现观点和重点

我们通过调查研究发现，旧政治教材有着较强的理论性，观点与中学生的认知特点不符合，学生在学习的过程中，往往会感觉到乏味，而且会死记硬背教材所述的观点，失去了学习的热情。新课改对过去传统的学科体系课程模式进行了创新，除了传授知识之外，还对生活主题和学科知识之间的关系进行了处理，促使学生在获得知识的基础上，树立正确的人生观、价值观和思想观。因此，将案例充分运用到了政治课教材中，选用的案例与学生的实际生活较为贴近。

（二）淡化抽象的理论，生活化表达政治理论

我们通过研究发现，概念抽象是旧政治教材难的重要原因。高中学生往往能死记硬背，使得很多的细节都无法了解清楚。这种死记硬背下来的知识，容易忘记，并且加重了学习负担。在新教材中，生活化表达政治理论，没有过分强调概念定义。

（三）突出探究性教学策略

我们通过研究发现，旧教材在推导概念的时候，往往是从概念出发，没有充分关注学生的生活形态和思维特点，只给学生留下很小的空间。而新教材对其进行了创新，模块划分了教材内容，将学生的课堂主体地位给充分发挥出来了，大力激发了学生的探究积极性。

二、高中政治教材的创新和使用

（一）对传统的教学理念进行转变，把握好课程改革目标

新课程充分重视学生的发展，结合本学科的具体特点，全方位落实科学素质教育，促使学生更好地学习。教师要结合高中政治课的具体情况，转变思想，对学生发展足够重视，对学生个性化需求进行考虑，要充分结合人文要求，对学生的科学素养进行培养。教师应鼓励学生大力创新，将多元化的学习方式给应用过来，要大力重视学科渗透，对学科本位观念进行改变。对于思想政治教师来讲，需要对新课程新教材进行研究，要对新教材的编写模式进行领会；对课题与课题之间的内在联系进行研究，要从细节来对教材内容、结构等进行研究。另外，教师也需要全面了解师生生活、思想和学习，对学生的兴趣充分关注。培养学生兴趣，需要从多个方面来努力，将学生学习的积极性和主动性充分激发出来。

（二）积极创设情境

我们通过研究发现，新教材对过程和体验十分重视。新教材中的活动框有着十分丰富的内容，有着较多的探究途径。这些活动，可以将学生的主动性给充分激发出来，促使学生更加积极主动地学习。因此，在实际教学过程中，教师就需要将教材中的活动内容积极应用起来，不能够单单向学生灌输知识，而要将合作探究的学习模式给应用进来，采取一系列的措施，结合学生的具体爱好，来创设情境，如辩论、演讲等，鼓励学生自主学习和合作学习。

（三）整合教材资源，细化教学过程

在新教材中，知识的获取是从活动中得来的，而要想成功开展活动，就需要将学生参与的热情给充分激发出来。因此，教师就需要充分利用教材中的资源，对教材资源进行整合，对教学过程进行细化。如整合教材提供的文字和图片等，教师需要大胆改进教材提供的文字和图片等，优化教材资源。

三、结语

第2篇：高中政治课论文范文

在高中政治教学中，营造自由平等对话的环境，是开展高效生态化教学的重要举措，在这个生态环境里，师生之间的地位是平等的，他们有共同的合作学习目标，要通过合作探究，平等对话，相互协助完成教学任务。要构建这种生态空间，作为教师就需要彻底改变传统的师道尊严的观点，教师要放下架子，充分认识到自己是为学生提供教育服务的，教师不能简单地履行知识传播的使命，更要引导学生学习方向，成为学生学习合作的伙伴，成为学生构建知识的引导者和领路人。教师要多倾听学生的声音，及时与学生进行平等对话，进行交流，讨论，使学生能够积极的提出自己的认识，做学生学习的合作者和支持者。只有教师放下架子，积极与学生合作教学，一种平衡的生态之美在高中课堂中就能得到呈现，平等的生态对话空间在高中政治课堂中才能真正建立起来。

2.从学生实际出发精选教学内容，捕捉人文思想

构建高效的生态课堂，教师就要认真研究学生的实际兴趣，能够从学生的生活经验出发，整合课堂教学内容，精选知识，能够有效体现出知识的人文思想，要使知识能够被学生接受，乐于被学生接受和感悟，这样整合教学资源，才能有效构建生态课堂。比如，在教学《树立正确的金钱观》一课内容时，作为教师就要能够从学生实际出发选择教学内容，要考虑，本课知识如何被学生认同，同时容易激发学生的学习探究欲望，使学生通过学习有所感悟和发现。在研究之后，教师可以确定教学方向，从学生喜欢的“钱”入手设计问题，比如，教师可以这样设置问题：问学生为什么喜欢钱？如何获得金钱？什么是正当的获得金钱的方式，什么时是不正当的？不正当获得金钱会走入什么样的误区？等等，引导学生通过用生活中的实例说明问题，这样，学生容易回答问题，回答问题的积极性很强，同时，学生通过讨论思考，可以深刻认识到一味地追求吃喝玩乐就会走进享乐主义的误区，要树立正确的金钱观，积极实现自身的价值。这样，从生活到书本，从书本到生活，学生能够感受到政治学习的价值，感受到政治知识对实践的指导意义，学生有所感悟和认识，这样，才能构建高效的生态课堂。

3.探索灵活创新的教学设计

第3篇：高中政治课论文范文

所谓“生活化课堂教学”，其本质含义就是指在高中实际的教学活动中，结合学生现有的知识并且依据学生平时的日常生活将政治知识与生活联系起来，也就是说高中政治的教学活动应该是源于教师和学生的生活。在日常生活中存在很多具有政治性的教学因素，因而在生活中探索政治教学的内涵具有一定的实际意义。将政治教育思想最终服务于平日的生活，这样才能体现出政治教育教学的真正价值所在。

二、分析高中政治“生活化课堂教学”的特点

1“.日常生活化”的课堂教学。

什么是“日常生活化”的课堂教学？其实就是在高中政治教学活动中，通过加入一些具有生活化的事例进行教材讲解的教学方式，这些事例往往从日常生活中搜集而来，经过教师的加工运用到教学中，具有一定的生动性和活泼性，政治教学也更加灵活自由，使政治课堂教学呈现出“教学源于生活实践的真理”。

2“.现实生活学生化”的课堂教学。

“现实生活学生化”相较于“日常生活化”不仅是基于实际生活来提出事例，在一定程度上更加强调了“学生的现实生活”，也就是说教师要充分了解学生当前生活中比较关注的事情以及活动，在教学中通过采用学生关注关心的事件来进行政治知识的讲解，在政治课堂中体现学生的现实生活，这种现实生活不仅包括学生课下的现实生活，也包括课内的现实生活。

3“.可能生活学生化”的课堂教学。

陶行知对“教育生活”的解释是“在生活中赋予教育意义，让教育为生活而存在，以生活向前向上为发展目标”，因而“可能生活学生化”就是指政治课堂教学是基于实际历史发展和现实生活而体现未来可能生存的一种新的教学活动，这种教学活动来源于学生现实的生活，但是又超越学生现实生活。

三、探析实施高中政治“生活化课堂教学”的方法

1.注重知识的掌握。

新课程改革对政治课堂教学有了新的要求，旨在使学生不仅能够获得最基本的知识，并且在此基础上掌握重要的基本技能。在高中政治教学中，实施生活化教学就要将学生“知识与能力”相结合，培养学生建立正确的政治知识与实际能力联系的结构网络，发展学生政治知识的同时让学生建立政治的情感价值观。因此，教师要充分联系学生的实际生活，将学生主体的生活经验引用在教学活动中，同时注重让学生掌握政治基本知识。

2.扩充教学内容。

新课程教学改革认为在高中政治教学活动中应该充分挖掘教学资源，不仅仅是局限于课本的教材内容，还应该将课本加上更多的“联系性”，这样可以有效地避免政治教学内容过于枯燥单一的现象，可以增加与政治知识有关的社会或者历史等资料，使高中政治教学是结合现实生活的教学，彻底贯彻“理论和实践相结合”的教育方针。

3.改进教学方式。

改进教学方式就是将原来教学中不适应教学要求的东西去除掉，保留较好的教学方式，增加新的教学手段的过程。例如：在高中政治教学中还是要保留像“举一反三、因材施教”等这样的教学方式，实行“生活化教学”的实质其实也就是将传统只重视理论教学的教学方式转变为“与生活相结合”的教学方式。高中政治教师要结合当前实际的政治教学活动以及学生的学习情况，合理地运用“生活化教学”，万万不可只重“生活化课堂形式，不重质量”。

4.构建学生为中心的课堂。

构建“生活化的课堂教学”不仅要注重知识的掌握、扩充教学内容和改进教学方式，还要构建以学生为中心的课堂。简单来说就是高中政治教师要将教学的主导权交给学生，让学生在课堂教学中积极思考，调动学生动手和动脑的积极性，让学生结合自己的生活经验谈对知识点的理解以及对学习内容的感想，教师要把自己替学生分析举例的任务交给学生自己来做，这不仅是高中政治教学与实际生活的联系，同时也大大增加了学生学习政治的兴趣。

四、结语

第4篇：高中政治课论文范文

[关键词]高中政治；课堂教学；有效追问

[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0057-02[作者简介]胡云（1980―），女，江苏常州人，本科，江苏省常熟市浒浦高级中学教师，中学一级。

最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。有效的提问和追问能够培养学生的学习兴趣，启发学生进行思考，开发学生的心智，促进学生的发展，提高学生的思维广度和深度。高中思想政治学科理论性强，知识较抽象。学生由于生活经验不够丰富，因此对一些问题的理解认识不到位、不透彻。因此，在教学时教师就要以问促思，多打几个问号，让学生在步步为营的追问中培养思维能力，发展学习智慧，同时也能够提高学生的语言表达能力和创新精神。

一、精心设计，设疑难宜适度

教师在教学时对问题的设计要精心，要符合学生的认知发展水平和生活经验，体现出重难点和关键点，注重基础知识和基本技能，并且难易要适度。教师在提问时就要根据“最近发展区”，保证难易适度，也就是所说的摘桃子理论“跳一跳，摘得到”的意思。若问题过易，处于“现有的发展水平”，则不能调动学生的学习积极性；若问题过难，超出了“可能达到的水平”或已经处于“较高水平”，则会使学生产生畏惧情绪，影响学生的正常发展。因此，教师在提问时，可以起点低一些，然后随着不断的追问，将问题的难度提升到我们教学所需要达到的目标上来，从而使学生在循序渐进中达到学习的最佳状态。

如在学习《个人收入的分配》时，笔者给学生先提出了这样一个问题：“当前中国分配的主形势是什么？”学生自然知道是按劳分配。但同时笔者又追问：“为什么处于劳作第一线的工人的工资还不如一般的管理工作者？”这就涉及知识技术这一层面。尊重知识、人才战略是实现国家兴旺发达的基石，所以体力劳动和脑力劳动的合理区分是正常的，这是学生已经能达成的共识，也对激发学生的学习动力起到关键的作用。笔者接着追问：“你怎么看收入分配与社会公平？”学生的回答也让我长了见识，说法如下：“收入分配就是要以价值的体现为根，以自己的价值实现为本，得自己所付出，收自己所应得；社会公平就是要为每一位公民提供就业的机会，让其展现自己的价值，在实现价值的同时才能解决收入分配公平的问题；按劳分配只是当前的一种必需形式，随着社会的发展，按需分配一定会实现。”

二、适时发问，掌握发问时机

在课堂教学时，把握好提问的时机很重要，可以起到触类旁通的作用。“不愤不启，不悱不发”，提问过早，学生还没有经过思考，对知识的了解还不够，达不到提问的效果，会出现启而不发的情况；提问过迟，学生对问题已经得到解决，这无疑就成了马后炮，失去了提问的价值。教师只有把握时机，在最关键的时候提出问题，才能调动学生学习的积极性和创造性，提高学习的兴趣，启迪学生的心灵，也才能突出重点、突破难点、把握好关键点。最佳的提问和追问时机一般在这几个时候：新课导入时，教师给学生设置好问题情境，让学生带着问题去阅读课本，这样能让学生在解决问题的同时，掌握本节课所要学习的内容，同时及时追问又能够让学生加深对本节知识的理解和掌握；学生出现疑惑时，教师给学生先设置一个小问题，然后再一步步追问下来，以此帮助学生解决困难，从而达到疑难的最终解决。这样的提问和追问可以充分调动学生的学习热情，在活跃课堂气氛的同时，提高课堂教学的实效性。

如在教学《为人民服务的政府》时，笔者先让学生对基本内容进行初步感知，可是好多学生感觉大而空，这时笔者提出这样一个问题：“你如何看待当前的反腐案件？”笔者给学生留出了约8分钟的时间，学生在了解基本知识的基础上思考、讨论，然后进行发言，有的提出权力需要监督，这是实现人民当家做主的基本保证；有的提出监督不力，以权压人是造成这一现象的必然。

三、问法新颖，诱发学生思考

高中生已经有了自己的思想，对于课堂的评价也有了自己的见解。在教学提问时教师如果因循守旧，落入俗套，则会给学生一种厌烦感，提不起他们学习的兴趣。而如果教师在问题设计时取材新颖，具有强烈的时代性和趣味性，每次课都能给学生一种耳目一新的感觉，则学生就会慢慢喜欢上这位教师，自然也就会逐渐喜欢上这一学科，正所谓“亲其师，信其道”。在问题设计时，教师可以引用当前的最新资讯，可以是大家都喜欢的一首歌，可以是一个成语或寓言，也可以是班级发生的小故事，这样能够吸引学生的注意力，从而诱发学生进行深层的思考。问法的新颖体现在另一方面就是改变单一的提问方式，可以分组由学生来提出问题，以小组竞赛的形式进行组间的角逐，在比赛结束后评出问题最佳小组、回答最优小组、表现最佳学生。这样既能培养小组成员之间的合作意识，又能调动学生的积极性。出题时，教师要考虑怎样才能最新颖，并需预设对方可能追问的内容；回答时，教师需思考怎样才能最精练。这都要求在对所学知识有了熟练掌握的基础上进行。由此，学生的能力也能得到大幅度的提升。

如在对《唯物主义的发展观》进行学习时，笔者给学生们讲了一个小故事：“一位同学经常不完成数学作业，到后来连数学课都不想上了，这是一个什么道理？”学生自然知道这是量变到质变的道理，在此基础上，笔者让学生再思考生活中有哪些量变到质变的实例。学生将生活事例转化为知识学习，既提高了学习哲学的兴趣，又培养了分析问题的能力。

四、有问有评，激发回答热情

没有评价的问答是没有效果的，及时的评价可以让学生发现存在的问题，并能得到及时的矫正和补偿，所以教师一定要注意评价这一关键环节。教师如果对于学生的回答不置与否，或者含糊其辞，学生就会不知自己的回答是否正确，从而影响后面的答题，同时也会给学生一种感觉就是老师的素质一般，不知道学生回答的对错。因此，教师的点评要精练，要评到点子上，一针见血，给学生留下深刻的印象。同时，评价时教师还需要把握的是不能只说优点或缺点，要在鼓励的前提下客观公正地进行评价。如果教师只说缺点会打击学生回答问题的积极性，即使学生回答得不够全面也要从中找出可以肯定的地方；只说优点而没有指出不足则会让学生飘飘然，形成不了扎实稳定的学风。所以教师要从中找出不够精准或可以更加优秀的分析方法，这样能够让学生精益求精，有利于学生更大程度上开拓思维，使学生有更高的学习激情。

如在对《中华文化与民族精神》进行教学时，笔者让学生总结一下民族精神，有的学生在按照课本上的条框总结之后，感觉已经很完美了。笔者给予了好评，但是又强调民族精神不仅是已有的，还应该是与时俱进的，既是文化道德的传承，也是我们日常习惯的表现。

课堂教学中的追问是一门艺术，要求教师在引导学生学习的同时还要跟上学生的思路，营造出一种学生积极参与、师生共同成长的良好氛围。这样才能调动起学生学习的积极性和主动性，让学生更好地融入到政治课的学习中。

参考文献：

[1]胡国华.试论高中政治课堂教师有效提问的方法[J].教育学，2013（10）.

第5篇：高中政治课论文范文

[关键词]：问题教学法 高中政治 课堂教学 应用

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。下面就结合高中政治课堂教学实践对此进行简单分析。

一、问题教学法的内涵

问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材组织教学的一种阅读教学方法。其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。由于学生提出的问题往往面广量大，教师应予以归纳整理，有针对性地选择与课文重点、难点有关的问题提交学生讨论。

问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。这里所说"以问题为中心"，就是以创造的开始--问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为"感受、理解知识产生和发展的过程"，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的"再发现"、"再创造"的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。

二、问题教学法的应用原则

（一）适时原则

教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓"不愤不启，不悱不发"，即是要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如"时雨化之"，可收到良好效果。同时，教师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，"跳一跳，摘桃子"，使学生的思维提高到"最近发展区"的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。

（二）因人循序

教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其"序"而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后小心实验求证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的必需。

（三）反馈强化

教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意"听其言，观其行"，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。这就要求每个教师在课堂教学中应"眼观六路，耳听八方"，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所作出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。

三、问题教学法在高中政治课堂中的应用

以必修3思想道德修养与知识文化修养为例，首先在复习阶段提出问题"1、为什么要加强思想道德建设？2、怎样加强思想道德建设？3、为什么要树立社会主义荣辱观？"然后展示案例（①老师三令五申在考试时不允许作弊，但我最好的朋友却要我在考试时给他传答案，我该怎么办？②别人在公交车上都没有让坐，我要不要让坐？③到商店买东西花了三元钱，一位老伯错把10元看成了100元，多找了钱该不该还回去？）提出问题"你遭遇过哪些思想道德上的两难选择？你是如何看待上述道德冲突的？"讨论"面对上述材料中出现的"道德两难"现象，我们应该怎样正确的判断和选择呢？"总结解决道德冲突的途径。

在科学文化修养和思想道德修养的关系过程学习中，从知识文化修养和思想道德修养的方式和内容上小组对比，出示"未成年在押人员多为文盲"资料，合作探究"造成上述状况的自身原因？这从正面说明了文化生活的什么道理？"最后总结加强思想道德修养与知识文化修养的意义，结合生活积极展开论文。

总之，在高中政治课堂教学中，以学生为主体，以问题为主线，围绕问题来引导学生逐渐探究，在分析和解决问题中促进学生的知识构建，培养学生的实践能力，这样才能有效地提高高中政治课堂教学效率，让学生获得发展。

参考文献：

[1]、崔增明：高中思想政治教学中的问题教学法[J]，教育教学论坛

第6篇：高中政治课论文范文

笔者结合自身的教学实践与反思，借鉴早期新课改实验学校成功的教学经验，对“提问艺术”在高中思想政治课教学中的运用谈几点浅见。

一、“提问艺术”的重要性

问题是课堂教学活动的重要内容，是师生之间进行信息和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力，为学生提供了一个交流、合作、探究、发展的平台，使学生在问题解决中感受高中思想政治教学的价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。可见，这种“问题教学法”具有三大鲜明而独特的基本教学特征:以指导学生自主学习为核心;以问题为主线组织课堂教学;注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。

教师作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，必须重视“问题的设置”，通过运用“问题教学法”和“提问艺术”指导学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，从而实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念，推进新课改的实施，提高高中思想政治课教学的实效性。

二、“提问艺术”的运用中应该遵循的原则

(一)有效性原则

教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效提问应该有明确的目的和针对性，问题应该有一定的难度和开放性。有效性提问方式多种多样，如检查式、固设悬念式、抛砖引玉式、引导式、创设情境式、反问式、扩展式、层递式、联想启智式。有效性提问能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思考，不断提出问题和解决问题，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

(二)适度性原则

提问的适度性大致包括三个方面:首先，问题难度要适度，教师在设计课堂提问时应把握分寸，应注意在不同的环节上设置问题的难度要有所差别，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题，而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难，由浅人深，符合学生的认知规律。其次，提问时机要适度。教师要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点，多用疏导性、铺垫性提问，注意知识的梳理性，因为高中思想政治课每一框都有它的逻辑思路。再次，问题数量要适度，提问要适量，要有典型性和针对性，因此，教师要抓住知识关键点、学生的兴趣点，注重突破重点难点，击破考点疑点，能用一个问题解决的就不提两个问题，能道插主旨的就不绕弯子，坚决克服“问题战”“满堂问”的形式。

(三)平等性原则"

平等性原则就是说提问时要面向全体学生，即要充分体现“学生为主体”的教学思想，多向后进生提一些难度较小的问题，多向尖子生提一些发展思维的问题，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

(四)鼓励性评价原则

鼓励，在教学中的作用毋庸置疑，它对一个学生的积极成长，有着其他方法不可替代的作用。但教师鼓励要以爱护学生为出发点、实事求是，一定要做到公正、合理，要特别注意保护学生心灵最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生对那种“你真棒”“你太聪明了”之类的廉价而空泛的表扬并不领情，他们更想要的是充满真诚的、艺术化的鼓励。

(五)生活性原则

教学提问要贴近生活，引导学生积极参与。教育的逻辑起点是生活，新课程教学要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。高中思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例，创设特定的教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导人，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，领悟生活，进人社会，感受现实，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。

三、“提问艺术”在高中思想政治课教学中的具体运用

(一)创建活跃的答问氛围

良好的课堂答问氛围会形成一种具有感染性的、催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生共鸣。良好的课堂答问氛围意味着教师创设特定的生活情境并提出相关问题，从而引导学生在课堂中体验感悟。课堂提问贴近生活，有利于调动起学生主动参与学习的积极性，激发学生的学习动机和兴趣，积极回答教师们的提问。

新课程标准特别强调体验性学习。“一次体验胜过十次说教”，体验性是现代学习方式的突出特征，体验性学习激起学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”，正如西方古代哲人所说的:我听，我忘记;我看，我记得;我做，我学到;我教，我掌握。又如中国古代哲人所说:实践出真知。体验性学习使学生重新体会到学习是一种莫大的乐趣，体验性学习使教学效果因体验而更有成效。陶行知先生说:“从效力上说，教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育”。教师应该在课堂中尽量创设生活情境让学生自我体验自我感悟从而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提问中预设与生成的关系

教学是一个动态的过程，教师必须关注教学中学生不断生成的问题，引导学生感悟、体验、创新，及时关注反馈信息，随机应变，因势利导，借题发挥做“文章”，调整自己原定的教学设计，要把握预设与生成的关系。当前在判断是否是有效教学时，我们再也不能像过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应在此基础上更重视教学的“生成性”，把教学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。

(三)用启发提问实现“撑杆跳”

孔子的“不愤发不启，不徘不发”告诉教师提问要具有启发性，才能有效地培养学生的创造性思维与实践瓤一在上个学期必修4第七课第二框“用联系的观点看问题”的教学中，先是提出问题:“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利?”然后层层诱导启发学生思考“田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局”、“注重整体目标根据对方的部署，调整马匹的出场次序”、“通过合理安排次序，使系统结构出现优化调整”，最后使学生认识到掌握系统优化的方法必须做到三点:要着眼于事物的整体性，遵循系统内部结构的有序性，注重系统内部结构的优化趋向。在学生认知的基础上，进一步提问:“三个和尚没水喝”与“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”的不同结果，说明了什么哲学道理?学生的情感态度价值观上有所强化。

(四)“金口”少开，把课堂提问权力还给学生教师要学会反主为客，答疑解惑，调节学生“待问”的被动学习状态，注重提问的开放性，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的质疑能力。

四、高中思想政治课堂教学中运用“提问艺术”应注意的问题

(一)强化问题意识

英国哲学家波普尔认为:“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题—越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”美国著名心理学家、教育学家布鲁纳也指出:“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或从新的角度去思考问题，往往导致新的问题发现与突破。所以强化教师新的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍学生对既有的、权威的观点持批判和怀疑的态度，由质疑进而求异，由继承然后创新。

首先，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创新性思维。如果教学中所设计的问题问题性水平低，即指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力的任务，具有较低的甚至根本不具备训练学生思维的价值。问题性水平高，即指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来徒劳无益。因此高中政治教师要坚决避免“果子”挂得太高或太低，或学生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脱口而出，减少“无用功”，从而提高课堂效率。"

其次，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题，主动解决问题。李政道博士曾经说过:“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作，学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。”因此作为学习主体的学生，对知识的掌握是从发现问题到分析问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑，提出问题。这不仅可以刺激学生的求知欲和认知内驱力，调动学生分析和解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的羞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。因此，高中思想政治教师要善于引导学生有效提问，鼓励学生“问得深”“问得妙”，不断地否定和超越自己，让学生对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性解决问题的目的，而且让学生真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论而在于发现尚未解决的问题。学生从“敢问”到“会问”，是一个需要经过反复训练的过程，不可能一毗而就。为提高学生的提问质量，教师应该事先对学生提出一些要求，如不要为了“提问”而提问，不要一疑就问、每疑必问，问题的表述要尽可能清楚明白。

再次，认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。学生提出的问题一般可分为三类:第一类，与教学内容关系不大的问题，教师要用婉转的语言告知学生，因为与上课内容联系不紧密，建议在课外帮助他解决;第二类，与教学内容有关，但没有切中要害的问题，教师可以自己解答，也可请同学帮助解答;第三类，与教学内容关系密切，能打开学生思路的问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学共享，作为学习的重点。

(二)创设宽松、民主、和谐的课堂气氛

现代教学论研究表明:学习心理存在两个相互作用的过程。一是感觉一思维一知识、智慧(包括知识技能的运用)过程;二是感受、情绪一意志、性格(包括行为)过程。前者是一种认知过程，是智力活动;后者是感情过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称其为真正合理的学习过程。而教学实践也证明:教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体，师生关系是影响教学效果的重要因素。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体的凸现、个性的张扬和创造性的解放。对教师而言，上课不仅仅是传授知识给学生，也是和他们一起分享、理解生命的价值以及体现自我实现的过程。因此，教师要尊重和关爱每个学生的发言权，遇事设身处地地为学生着想，将自己融人到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑、勇于争论，从而激发起学生主动参与的热情和表达欲望。这正如教育家裴斯泰洛齐所说:“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”同时，课堂上要留给学生自由思考、自由想象、自主学习、自主探究的时间和空间，让学生在思考和探究中提出有独到之处的问题，从而提高学生的创造思维能力。

(三)二转变观念，提高自身素质，充分发挥教师的主导作用

课堂教学中运用“提问艺术”要取得良好的教学效果，需要教师不断地提高自身素质。一要转变观念，明确教师新形势下的“角色”。要摒弃传统高中政治课堂教学中“一言堂”的做法;改变教师永远是主角、是支配者，学生是配角、是服从者的陈腐教学模式;改变听话的学生才是好学生、管得住学生的老师才是好教师的陈腐观念。教师的角色应从信息源和知识的传播者变成学生学习的促进者和辅导者，成为学生探索的领导者，学生理智、社会和情感方面的指导者。二要树立终身学习的观念，不断反思，不断加强自身学科知识基础，加强自身教学基本功的锻炼，如语言表达能力、问题分析能力、组织协调教学能力、校本教研能力的提高等。否则，再好的教学艺术也发挥不了应有的功效。三要积极发挥教师的主导作用。这要求在运用“提问艺术”时，以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生的内在动机为关键，以开发挖掘学生发展的核心潜能为重点，精心准备材料、巧妙设计问题、适时启发诱导，及时归纳总结，使学生这个主体的认识能力、智力潜能、个性特点得到充分的发挥。值得注意的是，运用“提问艺术”，既要着力改变传统高中思想政治课堂教学中单纯教师满堂灌输、学生被动接受、死记硬背、机械训练的弊端，又要努力克服在课堂教学中忽视指导文本学习、忽视指导学生掌握基础知识和基本技能、忽视指导自主学习、单纯追求热闹流于形式的偏向。另外，教师的评价标准不再是简单的对或错，而是看学生的创新程度，即想象力和逻辑思维能力，教师要根据新课程标准“建立能够激励学生不断进步的评价机制”的要求，对学生在回答问题之后的评价要做到客观、公正、公平，从而避免一节课上处处都是“你太棒了”“你真聪明”之类的表扬话语，一味地无原则地“喊好”。毕竟，生活不是一路平川，学习生活中出现的问题、暴露的缺点和弱点，必须及时指出，并加以制止和修正，否则，只表扬不批评，只肯定不纠错，试问我们的教育还有什么意义呢?

第7篇：高中政治课论文范文

关键词：高职院校；思想政治概论课；问题式教学；途径

1.正确引导学生自主构建价值体系

在开展高职院校思想政治概论课教学活动的过程中，教师在教学活动中不仅要对学生的价值观进行引导，还要注重对学生自主构建价值观进行引导。这就需要教师在教学过程中让学生的主体地位得到充分体现，并让学生积极主动地参与到知识的探索中去。在实施问题式教学的过程中，教师必须为学生创造良好的学习环境，让学生之间形成互相帮助的氛围，并且让学生与教师形成良好的协作关系。同时要以学生的主动学习为基础，以师生合作学习的方式开展教学。这样不仅能让学生在学习的过程中与教师产生情感共鸣，还能让教师构建的问题情境得到学生的高度认可，从而推动问题情境的发展，获得更大动力，帮助教师有效提升教学质量。

2.掌握问题设计的基本原则

在开展高职思想政治概论课教学中，教师对问题式教学的应用还必须建立在科学合理的问题设计之上，所以在对问题进行设计时，必须掌握问题设计的原则，并做到灵活运用。

首先，要让设计的问题有明确的层次性，并且问题的难度要合适。相对于一般高校而言，高职院校学生的思想政治理论基础相对薄弱，并且学生的思维不太活跃，所以高职思想政治课教师在设计问题的时候必须要对学生的实际情况进行详细了解，掌握学生的认知特点和水平，科学合理地设计与学生实际能力相符的问题。其次，问题的设计要具有足够的启发性。学生的学习兴趣直接决定其学习成绩，是其主动参与到教学中的决定性因素，所以在进行问题设计的时候，教师还要让学生能够被设计的问题所吸引，从而积极地参与到教学活动

中。这种教学方式能够减轻教师的负担，并且对提升教学质量有很大帮助。最后，教师在设计问题的时要对学生学习过程中的重点、难点进行了解，然后根据实际情况有针对性地设计问题情境，切实帮助学生解决学习中遇到的问题。

3.培养学生的问题意识

很多高职学生的学习基础比较差，其在学习思想政治概论课知识的过程中会存在有问题而不敢问的情况，对理论性较强的问题更是不敢问。所以教师在开展问题式教学的过程中必须引导学生提问，这样才能保证问题式教学的顺利开展。从高职思想政治概论课教学的实际情况来看，很多教师在开展教学活动过程中对知识点的讲解较为简略，这会导致学生出于对自尊心的维护，忽视自己存在的问题。所以教师在教学活动的时候要根据每个知识点的难易程度，设置不同的讲授课时，让学生充分了解知识点的重要性，从而促使学生发现问题、解决问题。另外，在开展教学活动的过程中，教师要多为学生创造提出问题的机会，如在课堂教学中设置提问环节。这样不仅能让学生养成经常提问的习惯，还能让学生与教师的交流变得更加顺畅，从而促进问题式教学的发展。

4.为学生构建和谐的问题环境

在高职思想政治概论课教学过程中，学生经常会因为教师的过于严肃而惧怕在课堂上提出问题，并且会担心自己提出问题后会影响教师的教学进度。出现这种情况的主要原因是教师没有为学生构建和谐的提问环境，导致学生在有问题的时候不能积极主动地向教师提问。所以教师在开展思想政治概论课教学的过程中，要在课堂上强调发现问题并解决问题的重要性，让学生在发现问题的时候及时寻求教师的帮助。同时，

教师还要在教学过程中设置讨论环节，让学生之间形成相互帮助、相互探讨问题的学习气氛。这样不仅能让教师在教学活动中更容易发现学生存在的问题，从而制定有针对性的教学策略，还能让学生在参与教学活动的时候提升其发现并解决问题的能力，能有效提升思想政治概论课的教学质量。

问题式教学注重的是学生在教学活动中对问题的提出，所以高职教师在开展问题式教学的过程中，必须为学生创造良好的提问环境，还要培养学生发现问题和解决问题的能力，这样才能促进高职思想政治概论课的教学开展，让学生的主体地位得到体现，从而提升思想政治概论课的教学质量。

参考文献：

第8篇：高中政治课论文范文

关键词： 高中政治问题式教学 研究现状 反思

高中思想政治课是对学生进行基本的经济、政治、哲学和文化理论教育，培养学生正确认识世界、社会和人生的能力，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观的学科。能否采取恰当的教学方法关乎上述学科定位和功能的有效实现。问题式教学法是近年来人们在高中政治课堂教学中常用的方法。

一、高中政治问题式教学现有的研究现状

1.高中政治课教学存在的问题

授课内容大而空，长期以来由于政治学科语言的抽象、教材内容理论性强及学科的时效性强等特点使得人们给政治学科扣上授课内容大而空的帽子；不贴近学生实际，课本上介绍的内容与学生生活实际有一定距离，学生理解起来有困难，丧失学习动力；教学方式单一，课堂教师的“满堂灌”、“一言堂”，缺乏互动，出现老师讲得“头头是道”，学生“昏昏欲睡”的现象；学生学习兴趣不高，大多数学生不关心“国事”、“天下事”，只关心“分数”，学习只是为了考个“好分数”。

2.高中政治课教学出现问题的原因分析

传统教育的弊端，长期以来的应试教育很难在短时间内得到有效改观，这在很大程度上束缚了教师放开手脚创新教育教学方式；教学评价机制不健全，在高中阶段，教师的教、学生的学都紧紧围绕高考的“指挥棒”开展，考试分数是衡量教师教得好与坏的最重要甚至唯一标准，衡量学生“好与坏”的最重要甚至唯一的标准是分数，这样教师为了学生考得好就拼命向学生“灌输知识”，学生为了考“高分”就拼命地搞题海战术；教学观念陈旧，传统的教师师道尊严观念使得教师放不下“架子”与学生平等、互动探讨问题，教师只是向学生传授知识，学生只是被动接受知识，学生其他方面的发展被忽视。

3.问题教学法存在的价值

为了解决存在的问题，人们提出在高中政治课堂采取问题式教学方法，它符合学生的认知规律。学生的学习过程是一个依据“已知”探索“未知”的过程。问题教学法使得学生在连续的逐步深入的问题探究中获得新知识，体验新情境，发展情感态度和价值观，教学的三维目标得到和谐统一，符合新课改的要求。在问题教学过程中学生不仅掌握了学科知识，而且获得了获取新知识的方法和途径，培养了学生探索新知的能力，这对于培养创新型人才有推动作用，符合课堂教学的内在规律。问题教学法在课堂教学中的吸引、唤醒及定向作用最大限度地发挥了课堂教学的作用，激发了课堂活力，提高了课堂效率，符合政治课的学科特点。政治学科随着新课程的全面深入的开展，教材内容越来越贴近生活，新问题急需得到解答，学生对感兴趣的问题进行探究，一举两得地解决了学生乐学、教学目标有效落实的问题。

4.问题教学法的操作执行

问题的创设原则。师生平等原则，问题式教学通过“创设情境-巧问质疑-主动探索-多向讨论-总结延续”，构建师生相对平等的开放教学过程；尊重个性原则，给每个学生发表自己见解和观点的机会，不过早肯定某一个学生的答案；合理分配原则，使得不同层次学生都积极参与课堂问题讨论；可控性原则，问题式教学要求教师是一位好导演，紧紧围绕核心问题，带领不同层次学生进行探讨。

提问的时机。要在有疑问处发问，更要善于在无疑处设问；要把握全局随机提问；于无声处蓄势提问。

提出怎样的问题。要提开放式的问题；理论联系实际的问题；具有创新思维的问题。

二、对高中政治问题式教学研究现状的反思

从以往研究者们的研究看，人们已经就如何在政治课堂中应用问题式教学法提出有价值的见解，但还存在需要我们进一步努力的方面。

受教学习惯和思维定式的影响，目前缺少对传统教学模式和问题式教学模式的对比和界定，缺乏对于创设问题情景模式、问题的选取更深层次的探讨。对于课堂问题讨论环节，缺乏对讨论内容取舍的分析。

第9篇：高中政治课论文范文

【关键词】问题驱动法 思想政治 兴趣 培养

对政治课兴趣的不平衡性，是受多种因素影响的，主要是政治课内容与教师的水平。高中思想政治课的课外兴趣活动是在其课堂教学之外，根据高中思想政治课的教学目的、任务和教学内容，在政治教师的指导下对学生实施有目的、有计划、有组织的各种有意义的教育、教学活动的总称。它强调发挥学生创新潜能的个性发展，捕捉促使学生智能走向成熟的生长点并加以引导，使其升华为一种有益于社会的行为模式，是高中思想政治课教学的延伸、拓展和深化，在高中思想政治课教学活动中占有重要地位。

一、问题驱动法概述

1）有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性和主动性。课外活动通常以学生为主，由学生当“主角”，教师一般只是从旁指导。学生不仅是活动的参加者，而且是活动的组织者，这就为学生创造了一个生动活泼、自己主动学习的环境和施展才能的广阔天地。学生掌握了更多的学习和实践的主动权，动手、动脑探索解决问题的方法和答案，成了认识的主体和学习的主人，充分体现了独立思考、钻研和创造的精神。学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。

2）有利于全面实现高中思想政治课教育、教学任务，达到知识、能力、觉悟的统一。第一，巩固和深化课堂教学内容，扩大学生的知识视野。课堂教学由于受时间、空间和教材内容的限制，有些问题无法具体化和深入化，只有通过课外活动来弥补和延伸。在课外活动中，学生将知识用于实践，能更好地理解、巩固和运用课堂知识。通过阅读报刊和课外书籍，参加各种报告会、座谈会。广泛吸收新知识、新信息，扩大知识面，使课堂知识得到丰富和深化。特别是学生走出课堂，接触社会，能大大开阔眼界，扩大知识视野，拓宽思维空间，有利于培养和造就社会主义现代化建设所需要的创造性人才。第二，理论联系实际，实现知识向能力的转化。课堂教学由于受时间、空间的严格限制，学生实践的机会少，理论与实践不易统一，而课外活动正好弥补课堂教学的这种不足。课外活动给学生的理论联系实际创造了良好的条件，提供了丰富的内容和广阔的天地。学生通过课外活动走出课堂，深入到丰富多彩的社会实际中去，有更多的机会将课堂所学的理论、知识运用于实际。在活动中，学生成了理论联系实际的主体，他们自觉运用马列主义的观点、立场和方法分析问题和解决问题，寻求理论与实际的结合点，在这一过程中提高了观察问题、分析问 题和解决问题的能力，在一定程度上实现了从知识向能力的转化。

二、问题驱动法在高中政治课堂教学中的应用

1.指导小论文活动

小论文活动是一种较高层次的课外活动。它理论联系实际，可以培养学生提出、分析和解决理论与现实问题的能力。它是加强学生思想教育的有效形式，可以激发学生学习理论的积极性、自觉性和主动性，培养学生观察社会、进行社会调查的能力，以及思维能力、写作能力和创造能力。

小论文的特点

1）小论文的写作是一种综合性的教学形式。小论文的完成往往是校内外多种形式“协同作战”的结果，即综合运用课堂教学、课外阅读、社会调查等的结果。

2）小论文是高中生分析和认识社会问题的重要形式。高中生在接触社会的过程中，会遇到许多实践的、理论的和思想上的问题，这些问题有的通过课堂教学得到了认识，有的则要通过学生运用课堂上学的理论去独立地分析和认识，而小论文便是学生运用观点和方法较系统地分析和认识社会实际问题的尝试。

2.指导兴趣小组的方法

高中思想政治课兴趣小组是以兴趣为纽带，按自愿原则组织起来共同探讨有关思想政治方面内容的学习小组，如哲学兴趣小组、经济学兴趣小组、政治学兴趣小组、法学兴趣小组、国际知识兴趣小组等等。开展课外兴趣小组活动符合青少年的特点，有利于培养学生的学习兴趣，培养思想政治课学习骨干。在课堂教学里。学生的天赋、爱好、特长和才能往往不可能得到充分的展示，而在兴趣小组活动中却可以表现得很明显，这就给学生提供了施展才能的广阔天地。

1）重视兴趣的激发。兴趣小组虽然是以兴趣为纽带组织起来的，但仍有一个巩固和深化兴趣的问题，仍要注意激发学生的兴趣。如果以为兴趣小组反正是有兴趣的同学组成的，可以不考虑趣味性，像对待成年人那样去对待高中生，那么很可能原来有兴趣的同学也会变成没有兴趣了。

2）要注意正面引导。高中生求知欲旺盛但政治上不成熟，当他们对思想政治问题有了浓厚的兴趣后，往往不加选择地阅读大量西方的哲学、政治、经济、文化方面的书籍，却又缺乏批判能力。所以教师在指导时，应让学生多学一点的基本理论，增强他们辨别是非的能力。同时，对于学生已知道的一些西方东西，要有意识地用观点加以分析、辨别。

3）要注意因材施教

兴趣小组成员与其他同学相比，一般基础较好。因此，教师在安排讲座、社会调查和小论文活动时。应相应提高要求，这对于他们的成长是有利的。教师应舍得花大力气精心指导尖子和骨干，推动全班同学一起提高。不过，兴趣小组的成员水平也不是划一的，有的同学有浓厚的兴趣，但基础条件却并不怎么好，教师更应关心他们，帮助他们成长。总之，应具体问题具体分析，不能“一刀切”。

三、结论

总之，激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩、生动活泼的活动中接受思想政治教育，这是高中思想政治课教学改革的一个重要成果，也是实现高中政治教育创新的一条重要途径。

【参考文献】