体育教师专业技术精选(九篇)

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第1篇：体育教师专业技术范文

在人类不断变革与发展的历史上，艺术创新与技术发展是相辅相成的关系，而数字媒体设计专业就是技术和艺术相融合的教学专业。为了顺应时代潮流，符合全新教学理念探索市场导向型的数字媒体设计专业发展方向，创建同市场相联合的教学模式，必须以“产教融合”为着力点。针对此探索基于产教融合的数媒设计专业教学模式十分必要。

1 我国高校数字媒体设计专业教学中现存的问题

在我国，高校数媒设计专业开设较晚，经验较少，依然处在专业建设的探索和学习时期，在硬件设施和资源配备上受到很大限制，导致人才培育条件受到约束、教学方式单调、学生缺乏实践机会的现象出现，这是由于教学中存在下列几个问题所致。

1.1 教学中技艺教学失衡

培育人才的教学中，通常并不是平衡培育技术和艺术理念，而是有的以培育技术手段为主，有的则以培育艺术理念为主，学科间就好像是两道永远不能相交的平行线，无法相互融合。各大工科高校所开设的数字媒体课程，通常是以技术操作的教授为重点，轻视在技术中应当应用的设计理念和文化，过度地探索数媒技术，轻视设计教育的主体设计创新，导致轻设计重技术的现象产生。然而，在艺术高校中也暴露出轻技术撑持、重艺术表达的情况。进而得出，各大高校在尽最大努力培育复合型人才的过程中，并未在教学中平衡数媒设计专业的技术和艺术理念。这是造成大学生想要采取技术手段完成艺术构思时，无法找到恰当衔接点的根本原因。

1.2 没有完善的实践教学模式

在课堂上，学生大部分时间都是在学习理论知识，而这些众多的理论知识学到手后，通常不知道怎样运用它们来处理实践中存在的问题。因此，当前各大高校都高举培育应用型人才的大旗，所以要加大力度展开实践性教学，只有这样才能够达到“产教融合”。同时，操作实践案例的教学，是有效确保学生理论知识在实践中应用的环节，而正是因为缺少该环节，教学活动只是停留在理论与实践断层的阶段。

1.3 没有在产教融合的基础上开展教学

各大高校的教学模式通常滞后于有关数媒企业的工作模式，教学活动只是在学校内展开的一种教学活动，这就无法与数媒行业的生产相挂钩。因此，在大学生毕业迈进社会时，无法在自己工作岗位上运用自己所学的知识，进而得出教学模式问题是培养数媒专业人才的一大重要难点。

2 探索基于“产教融合”的数媒设计专业的教学模式

2.1 拟定满足于行业需求的培育人才方向

高校的数媒艺术专业应与周边的数媒企业就人才培育上展开深层次合作，在“产教融合”的基础上，制定出新的培育人才计划。同时，由于高校学生具有个体化差异，所以学校与企业展开合作时，应当以学生自身的特张和兴趣为依据划分出各个方向和层次，使所有学生都能在培养行列中。例如，第一个方向是拍摄3D影像与后期制作。学校教学队伍分析搜集的院线电影数据后得出，3D电影是深受广大观众青睐并蓬勃发展的行业，该走势为培育数媒人才开辟了新路径，在3D影像设备逐步成熟以及众多3D电影上线的大背景下，拍摄3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，这时学校积极与影视公司展开合作，共同培育相关人才。第二个方向-移动媒体交互设计。在手机、平板电脑等移动终端普及的大背景下，学校抓住互联网+时代的发展机遇，与多媒体公司展开合作，致力于创新性移动终端设计人才的培育。

2.2 基于产教融合的课程体系架构

在“产教融合”基础上设置的课程体系，要具备系统性和动态性两大要求，紧跟产业结构的步伐动态，恰当、科学地调整有关课程结构，达到与市场行业、产业不断进步相同步的目的。在分析专业岗位需求后，确定岗位的基本技能和素质需求，以此为据，架构课程体系。同时，基础、专业、专业基础和项目综合是当前专业课程体系划分的模块，通过对课程体系进行从浅入深、逐层递进、互相交织融合的学习，学生就可以掌握与专业岗位相符的素质和技能。还是以影像设计类专业培育3D摄像师作为案例，一年级主要是使学生掌握概括、提炼色彩和塑造形体能力这些基础课；二年级则是开设能够培育他们创意和沟通基本能力的专业基础课；紧随其后则是立体影视原理与制作、拍摄影视与制作等专业模块课，培育学生专业摄像师的专业素质和能力；最终在项目综合模块中，将企业提供的实际项目完成，并且在与团队紧密合作和交流中将实际中出现的数码摄像难题解决。

2.3 构建优势互补的教师团队

人是专业建设的首要元素，所以高校应当以提升教师实力和引进行业、企业专家为培养团队的基础，将骨干、核心教师、兼职教师以及专家建设指导咨询委员会组织起来组成教师团队。其中，核心教师以核心专业技能提升为立足点，有目的性地展开核心教师的行业、企业专项技能培训并进行考核，确保能够展开有核心优势的教学；骨干教师则是以教学、行业、院校有关要求为依据，展开教育和有关专业培训；然后联合多个媒体设计类公司的设计师与总监，使行业兼职教师群成型，将优秀的工程师和设计师引进本专业教学中；最为关键的是将知名行业专家队伍邀请到高校本专业教学中，利用有关行业、企业将长久合作关系达成，使专业建设指导咨询委员会建成。同时，诚聘专业顶尖人士指导专业发展方向并提出建设性意见，建成三合一的专业师资团队，以师资力量的雄厚推动教学质量的提高，为培育实力过硬的专业人才创造条件。

第2篇：体育教师专业技术范文

关键词：现代教育技术；教师专业化；专业发展；教学

一、现代教育技术与教师专业发展的定义

（一）现代教育技术的定义

现代教育技术在教育教学中有着重要的应用价值，目前广泛应用于课堂教学，远程教学、专业培训等领域，在教师的专业发展中也起着重要作用。现代教育技术是指在教育理伦的指导下，将信息技术创造性地整合于教育过程之中，以促进学习者的成长和教师的专业发展。

（二）教师专业发展的定义

教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增加专业能力的过程。利用所有的技术、资源来构建专业成长的环境，在该环境中，教师可以进行知识建构，创造性地获取专业技能，提升自身需求层次，实现阶段性、跨越性的专业成长。教师专业发展具有以下几个特点。

   （1）教师专业发展是一个意识的过程

   （2）教师专业发展是一个持续的过程

   （3）教师专业发展是一个系统的过程

二、现代教育技术的应用

（一）在教师专业发展中的应用

信息化社会中，现代信息技术获得进一步的发展，学校的教学条件得到不断地改善，互式网络教学以成为学生学习和探索知识的有力工具，将教师从传播信息的主体角色中推出，成为学生的指导者。例如，由于学生对于网络上的学习目标和过程有很大的局限性，教师就必须从系统的角度去考虑组织学习的整个过程和安排有关细节，包括运用网络来激发学生的兴趣等。教师不能只重视现代教育技术中技术方面的学习，忽视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究。

（二）在教学过程中的应用

教育技术在教育教学中的应用，已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。现代教育技术的应用确实对优化教学过程起了极大的促进作用。运用现代教育技术构建的新型教学模式突破了学习信息表现单一化的局限，使学习信息具有多种表现形式，如文字的、图像的、数字的和声音的或者多种表现形式混合为一体的形式，让学生通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。

（三）在教学管理中的应用

教务管理系统、教职工办公系统、图书管理系统、科研管理系统、后期设备管理系统等等。

三、如何提高教师的现代教育技术素质

（一）提高教师专业素养

教师的专业素养指的是教师拥有和带入教学情景的知识、能力和信念的集合，通常是经过正规而严格的教师教育而获得的。教师的 专业素养是以一种结构形态存在的。一般来说，一个好的教师要拥有专业知识、专业技能和专业情意三方面的素养。

（二）教师专业发展与教学活动相结合

传统的教师专业发展方法，通常采用教师培训等形式，如继续教育、专家讲座等等。而现今教师专业发展的方法以采用校本的方式进行。通过采用这种方式，才能使教师的教学活动与教师的专业发展活动紧密的结合在一起。

现在一系列证明有效的方法有：

1.基于“研究”的教师发展

教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动和过程。它突出强调教师的主动参与和全身心体验，强调对教学活动的意义、价值、运作方式等不断的解读、选择和创造。

2.基于“教学合作”的教师发展

强化教师教学合作的自觉意识，帮助教师提高自我认识，完善人格；帮助教师认识合作的好处，树立“双赢”的思维；形成良好的教学合作氛围，构建教学合作的学校管理机制。可通过同伴互助，同伴互助使教师专业发展不再是一个人的事情，而是学校和集体的事情，可以取长补短，共同发展。

3.基于“自主”的教师发展

教学的自主反正是指基于个体主动意识和能力而自觉地提高自觉，完善自觉，达到作为教师人生意义与价值的自我超越。自主发展的策略可通过以下几点：一是观念先行，树立教师自主发展的理念、。二是行动支持，建立教师学习发展共同体。三是环境创设，打造教师自主发展的平台。

4.基于“教学反思与评价”的教师发展

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，反思的本质是一种理解与实际之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是教师的理想自我与现实自我的心灵沟通。

   （三）发挥教育技术教师专业优势

教育技术教师的优势在于教育理论与各种媒体技术在教育实践中的整合，而且不是纯理论和纯技术。教育技术教师应该把理论和技术水平相结合，让先进的技术更好更科学的服务于现代化的教育。

第3篇：体育教师专业技术范文

关键词：艺术设计；教学；校企合作；实践基地

池州学院是一所应用型本科院校，其培养目标是“培养高素质应用型本科人才”，培养目标的设立决定了学校必须以实践课程教学为主，主要培养学生的动手实践能力和创新能力。因此加强建设校外实践教学基地，是整个教学系统中的重要组成部分。美术与设计学院作为池州学院的一部分，尤其是艺术设计专业更应该注重学生的实践教学，使学生在实践教学过程中了解整个的设计流程，提高学生的动手能力，经过4年的教学培养，更可以让学生在毕业后的避免一些“实习期”。其次老师在实践教学过程中可以吸收新的教学思想和理念，为今后的人才培养方案和教学大纲的修订提供宝贵建议，使其可以进一步完善。就目前来看，我院实践教学基地的建设停滞不前，有许多问题和不足，这些问题是多方面的原因造成，具体有以下几个方面：

一、艺术设计专业教学模式存在诸多缺陷

艺术设计专业的培养方案缺乏针对性，据查阅相关资料了解，艺术设计专业大多是从纯艺术专业活着理工类专业分离出来的，但艺术设计专业教学模式应该有其自身的特点，不能完全照搬纯艺术类专业或者其他类学科的教学模式，就我院艺术设计专业而言，在制定人才培养方案时，应结合各自专业特点，建设实效性实践教学课程，例如环境设计专业，尤其需要与实践相结合，据我了解，因为没有校企合作，得不到相应的实践活动，目前很多学生偏重于对理论知识和软件知识的学习，在装饰材料认识和设计创新方面还有待提高，这样导致毕业后就业比较困难，一般必须在企业通过的实践学习，大约半年实践才可以勉强独自做方案。其次在教学过程中，有些课程需要去市场调研，但是学校的规章制度有严苛，担心学生安全问题等，这些都导致了实践教学难以实行。

二、我院实践教学缺乏具有实践工作经验的指导老师

教师是教学活动的主导，学校教学质量的提高和各项改革措施的落实，最终要靠教师来具体实现。我院艺术设计专业的师资基本上都有硕士及以上学历，在年龄层次上，多以青年教师为主，并且大多数包括我在内是直接从高校毕业后直接进入教学岗位，从一个校门走出，又进入另一个校门，缺少实际设计方案操作经验，没有得到及时充分的培训，这就导致了理论知识较强却缺乏实践动手能力。而在社会上虽然有许多具有丰富实践经验的专业设计人员，但是由于学校对学历、职称等聘任资格有着严格限制，无法使行业中的一些优秀设计人才参与到艺术设计中，从而导致实践师资缺乏。另外在教师评职称等方面，学校任然强调学术理论水平。由于我们艺术类教师科研能力不强，科研成果大多都是以绘画、设计类作品为主。学校缺乏一套针对艺术设计类教师科研成果的评价标准，因此打击了艺术类教师的积极性，影响教师实践动手能力。

三、缺乏相应实践教学基地

目前，我院正在积极建设实践教学基地，联系校企合作，但进展颇为缓慢，主要原因有以下几点：

1、教学经费不足。由于国家、学校政策等原因，相关报销都比较紧张。

2、没有找到学校与企业的契合点，可以加强与企业之间的合作，例如，技能培训、横向技术服务等。其次可以邀请优秀设计人才开展讲座，提高学生的实践知识。也可以通过学院形式，签订短期试用合同，让学生去企业实践，每个学校老师负责一些学生的安全问题，这样不仅仅可以为企业免费创造出的效益，同时可以让学生得到相应动手能力，实现校企“双赢”。

四、完善建立系统的实践教学构想

1、制定相应的激励机制，严格执行校外实践教学基地实施方案

首先可以通过奖励机制，鼓励老师发挥自身优势，本着校企双方互赢互惠的原则，建立校企实践教学合作基地，可以在院年终考核中规定各教研室必须完成相应任务，同时可以出台建立校外实践基地的奖励办法，这样可以调动大家的积极性，教师可以广泛利用自己的社会关心及人脉资源，为校企合作提供桥梁。

2、采用“请进来”与“走出去”的方式建立校企合作

合理、科学的安排校外实践课程，定期邀请设计行业的有关专家、老总和设计总监到学校做学术报告及讲座，用“请进来”的方法，参加校企合作会议，一起研究、制定实践性课程的教学计划、教学大纲等、结合企业及设计行业对所需人才的要求，将实践性教学课程从设置、结构、课时量上进行调整，同时还请他们兼任一些短期课程，把市场对设计的需求、新的设计理念带到学校，弥补了学校教学与社会需求的差距。在一些实践性强的课程，我们可以采用“走出去”的方式，将学生带到校企合作基地，到设计一线去参观，让学生了解设计的流程，并请资深设计师进行有针对性的讲课，产生了较好的教学效果。例如，环境设计专业的《室内设计》课程，任课老师在课堂讲述基本理论知识的同时，会带学生带到装潢设计公司进行实践教学，让学生到装潢现场看到公司对设计制作的实际流程。又如《建筑装饰材料及施工工艺》、《工程预算与施工》等课程，也会由老师带领学生到设计公司等校外教学基地的工地看现场及材料，经过校内与校外实践基地实践教学的学习，特别是教师有组织的带领学生到校外实践基地通过参听设计师介绍，实地查看设计（生产）流程，了解了企业对设计人才的规格要求，学生对专业选择明确，并初步确定自己将来的发展方向，同时也认识到了在学校学习的不足部分和自己急需补充的方面，学习的主动性大大加强，充分显示了校外教学基地所产生的直接作用。

3、通过“企业与学校双赢”实现校企合作

第4篇：体育教师专业技术范文

实验课程 教学体系 整合平台

一、引言

传统“学院式”软件人才培养所暴露的最大问题就是学生的专业能力与职业岗位实际需求之间存在巨大的“鸿沟”。究其原因，是高校在综合实验课的设计与实际开发现场的工作流程关联度不够；围绕综合实验课的课程设置没有系统规划，没有建立起适应实际开发项目的课程体系；部分基础课程实验内容没有把开发思想渗透到日常教学中。为此，在调整计算机科学与技术的实践课程体系整合中，围绕“能力分解、阶梯推进”的课程实验整合思路和基于阶段项目训练的课程体系的建设规划，结合我校信息学院计算机科学与技术、信息工程和电子商务和三个专业及全校公共计算机类课程的特点，在基本不改变现有课程体系的前提下，对专业课程的实验环节进行重组和系统性规划，将软件行业的职业化场景真正引入课程体系和教学的全过程之中，依托软件企业的真实案例和项目资源库，使学生在学习专业知识的同时，接受“职业化”熏陶。

二、实验课程整合的思想

1.在专业基础课教学中渗透开发思想

专业基础学科包括两种：一种是计算机科学基础学科，如C语言、操作系统、数据结构、编译原理、汇编语言等，这些学科的教材和知识结构都相对稳定，而且和学生的综合实验课项目不直接相关，这些课程可以保持稳定不变。另一种是计算机实用技术基础课程，如c#编程语言、java应用开发、数据库原理、软件工程等，这一类课程和学生综合实验直接相关，这一类基础课程长期以来和计算机开发实务脱节，尽管现在课程体系里也包含这些课程，但课程内容和教学方式还是以理论为主，没有结合综合实验课来安排课程计划，以至于课程内容和实际项目开发有些脱节，因此这一类课程是这次课程整合的重点，整合目标就是通过重组这些课程的内容和教学方法，使这些课程能适应综合实验课大项目的开发要求，使学生能提高和培养以下三个不同层次的能力：（1）培养做真实项目的技术能力，特别是能看懂项目设计书，将来能适应程序员的工作。（2）培养项目设计能力，能在具体业务进行项目设计，将来能适应系统工程师的工作。（3）提高商业创新能力，通过在开发中对行业知识的了解，为将来自主创新打下基础。

2.课程实验、课程设计、综合实验课程内容整合，形成体系

以往教学内容是根据教学大纲和老师的个人经验确定的，主要问题是老师孤立地组织教学内容和考核，课程之间缺乏内在联系。整合以后基础课程采用“任务驱动式”教学方法，通过课程实验课学习知识点；通过课程设计巩固课程知识点；通过一系列课程设计得训练，完成综合实验案例，使学生学到的技能成为一个体系。通过老师的努力并借助专业内容制作公司的力量，逐步形成课程实验库，课程设计库，综合实验案例库，未来学校也可以根据实际情况对课程实验案例，课程设计案例和综合实验案例进行选择组合，形成不断适应社会需要的课程体系。如图1所示

3.构建课程整合平台

教学课程的整合需要载体，以往上课资源或在任课老师手里，或存在学校服务器里，课程内容和老师耦合，没有成为学校的教学资源，这样教学资源没有统一保存和管理，更没有实现共享；学生实验环节需要老师实施监控，学生在离开实验室后就无法进行实验，有问题也找不到老师问。因此整合需要一个教学平台，把课程整合在这个教学平台中，实现老师教案电子化，利用教学平台的数据库，逐步形成课程实验库、课程设计库、综合实验案例库，实现教学内容的统一保存，实现共享，同时利用教学平台，实现老师和学生在实验环节交互，如学生可以向老师在网上提问，老师对学生作业可以在网上进行评价，增加学生自主学习的可能性，在网络环境里实现对学生的实验管理，包括分配任务和学生实验成果物的统一归档保存，并实现在平台上进行作业评分。

为了达到上述整合目标，课程实验整合软件企业的实际项目通过标准化、模块化后转变为实验教学资源引进校内，在校内对学生进行项目开发全过程的实际训练和培养。通过“学习――实践――学习”的方式，注重学生实践能力的培养，为学生接下来的职业生涯奠定坚实的理论和实践基础。

三、基于项目驱动的实验课程体系建设

1.项目驱动式教学模式

本课程体系依据学生的认知规律，采用“项目驱动式”教学方法，使学生在入学时就明确整个四年专业课的任务――完成“综合实验项目”；围绕“综合实验项目”学生应该掌握那些技能；掌握这些技能学生应该修那些课程；完成每门课程的学习学生要做那些课程设计；完成课程设计，学生要做那些实验。

项目驱动式学习导向图（以电子商务课程为例）

这样学生明确整个大学的总的任务，明确每个课程的课程设计和一系列的课程实验，使得学生踏入大学校门，就明确自己的任务和任务明细，在宏观上认识到课堂学习的目的是要解决未来工作中的实际问题而不单单是学习理论，灌输学以致用的求学理念，明确学习目的，激发学习热情，老师无形中也施以学习压力，让学生知道大学的学习不仅是书本的学习，更要提高动手能力，解决实际问题的能力，举一反三的能力，自主学习乃至创新设计的能力，进而提高在完成项目开发后提炼技术框架开发思想和行业知识业务流程以及基于某种商业模式创业能力。下图是项目驱动式教学流程示意图：

2.课程实验五层体系构成

配套“项目驱动式”课程体系的改革，根据学生的对知识点的认知规律建立起基于“教学及实验能力提升平台”的“五层结构”的课程框架如下：

知识点层：把综合实验所用到的知识点分配在各门课程中

实验层：把知识点的巩固落实在各门课程实验中并完成课程设计

开发思想层：在课程设计中提炼开发思想，为完成综合实验打下基础

综合实验层：把开发思想综合运用到真是项目中

行业知识层：结合管理类课程和开发经验学习行业知识，提炼商业模型

“围绕综合实验的‘五层结构’的课程框架整合方案”如图5所示： 四、小结

计算机科学与技术的实践课程是相互联系和相互作用的系统，课程之间的知识相互交错，如何实现课程之间，任课教师之间，教师与学生的相互沟通一直是教学中的一个难点，通过构建课程整合平台，能有效地解决这一问题，在实际教学中取得了很好的效果。

参考文献：

[1]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高校研究，2007.

[2]曾祥霖，张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次与基础[J].电化教育研究，2006，（1）：50-54.

[3]王锐，徐建平.校企合作建设“管理信息系统”课程实验的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（2）：104-106.

[4]陈晴光.“电子商务概论”课程实验教学探索与实践[J].实验室研究与探索，2007，26（3）：144-147.

[5]丰洪才，夏祥胜，左翠华.“数据结构”课程实验自主探究教学模式的探索与实践[J].计算机教育，2011，（6）：73-76.

第5篇：体育教师专业技术范文

关键词:教学体系改革;差异化培养;课程体系;启发式教学

中图分类号:G642 文献标识码:A

1引言

随着高校扩招以及高等教育向大众化、普及化方向发展,大学毕业生就业形势十分严峻。近几年来,大学生就业遭遇“寒流”。据教育部统计,2008年全国普通高校毕业生达559万人,比2007年(495万人)增加64万人,最新数据显示2009年我国普通高校毕业生总量达到611万的历史新高,比2008年增加了52万,而全国高校毕业生的总量压力还将持续增加。随着高校毕业生人数的增加,毕业生的就业形势实在不容乐观,国家人力资源和社会保障部劳动科学研究所研究员张丽宾曾报道说:“2008年毕业大学生实际就业率不到70%”。今日教育部最新数据显示,截至7月1日我国高校毕业生就业率达68%,同比基本持平。当前经济形势的变化对一些地区和行业的高校毕业生就业已经产生一定程度的不利影响,几年前高考报考专业中一度看好的计算机、法律、医学等专业,如今面临就业难的窘境。

就计算机专业的情况来看,在信息经济与知识经济占主导地位的当代社会,信息产业的迅速及持续发展决定了计算机学科所培养的学生就业市场较为广阔,但在历经了各大高校、高职高专、中专学校的计算机专业,以及社会上数不清的长期、短期计算机培训班的蚕食之后,计算机人才市场呈现饱和状态,出现就业难的问题。但另一方面,IT人才又面临紧缺问题,世界IT产业生产基地和跨国公司的研发中心陆续在我国设立,全球新一轮的产业转移正在推动我国由IT大国向IT强国转变,信息产业的发展对信息技术软硬件开发人员及专业人才的需求迅猛增长,同时在我国发达地区,复合型、专业型、经营型、创新型的计算机专业人才也十分紧缺。归根结底,“供大于求”和“就业难”的实质不是“人才过剩”,而是“供需结构失衡”,而供需结构失衡的关键在于人才培养和教育出现了问题。教育部在召开的2008全国高校毕业生就业工作视频会议上指出:“教育内部在学科专业结构、人才培养质量、学生就业能力等方面还存在诸多不适应经济社会需要的地方,一些地方和高校仍然存在盲目扩招的冲动,不能及时地根据市场需要调整专业设置和改革人才培养模式,毕业生就业能力、创业能力亟待提高”。从人才市场的调研结果可以看出,我国很多高校并不重视面向市场办教育,造成计算机人才市场上大量出现“有岗无人”和“有人无岗”的怪现象。面对日益严峻的就业形势,高等学校特别是非重点的一般地方师范院校计算机专业的教育教学更加值得深入探讨和研究。

2计算机科学与技术专业教学体系结构改革

作为地方师范院校的计算机专业,要想使自己的毕业生在竞争激烈的人才市场拥有立足之处,我院必须面向社会和市场,勇于改革和创新,构建具有自身特色的教学体系结构,改革原有教学计划和教学内容,建立科学的人才培养模式,适应社会和市场的差异化需求,从根本上解决计算机专业毕业生就业难的问题。

分析我院计算机科学与技术专业的人才培养和教学现状,得出目前主要存在以下问题:(1)培养目标过于宽泛,专业定位不明确;(2)培养目标难以满足就业需求;(3)教学计划顾此失彼,很难突出专业特色;(4)教育整体上滞后于技术的发展;(5)教学过程重理论、轻实践。由此导致培养出来的学生缺乏独立解决问题的能力,对工具和方法应用不熟,经验不足,很难适应社会和市场的需要。

针对这些问题,我院提出“面向市场,立足就业”的教育教学改革方案,并从专业定位、人才培养模式、教学管理模式、课程体系建设、教学方法、师资队伍建设六个方面进行改进。

2.1专业定位

本科教育是具有专业性质的基础教育,不同高校承担着不同的人才培养任务,适当的层次性分工是满足社会和市场需要的必要条件。我院是一所以本科教育为主的师范院校,办学定位为应用型,培养具有高素质的应用型人才。具体到我院计算机科学与技术专业,人才培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要,德智体全面发展,掌握计算机学科的基本理论、基本知识和基本技能,在计算机科学与技术领域获得工程师基本训练的具有创新精神和实践能力的应用型人才。毕业生主要到IT行业的企事业单位,从事软件设计开发、计算机及网络系统的应用维护等方面的工作。

2.2人才培养模式

在人才培养模式改革中,要充分认识到本专业教学内容比较灵活、学术水平要求一般、重视能力培养的特点,明确专业的培养目标,运用正确的教学方法,制订有效的实施方案,立足社会需要,加强专业建设,保证较高的本科教学质量。

传统的人才培养模式已经不能适应社会差异化的要求,结合本专业办学定位,我院采用“2+1+1”差异化人才培养模式,即本科一、二年级不分专业,以公共基础课和本专业基础课为主,使学生为将来的考研、就业和培养再学习能力打好坚实的基础;三年级,学生根据自己的兴趣横向分流,按照学分制要求选择自己喜欢的专业课程,另外,学院积极创建校内创新实验基地和校企合作培训基地,双管齐下,着重培养学生的专业理论知识和实践能力;三年级结束后,学生根据自身情况再纵向分流,准备就业或考研,四年级以选修课、实习、毕业设计为主。这样既尊重了“以人为本”的教学理念,使其在兴趣和爱好下主动地学习,又保证了学院对学生的差异化培养,满足了社会和市场的需要。

2.3教学管理模式

党的十六大报告指出,要坚持教育创新,培养数以亿计的高素质劳动者,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。是否能培养新时代的高素质人才已成为衡量一所大学成就的重要标志之一,这为高校教育教学改革指明了方向,学分制以选课制为基础,选课制是学分制的核心,通过选课来实行学分制是全面推进素质教育、培养与社会经济发展相适应的、具有创新精神和实践能力的高级专门人才的需要,也是提高高等教育教学质量、深化高等教育改革的需要。

目前我院的选课制发展尚未完善,因此改革与完善选课制,以确保学分制的顺利实施,是当前乃至今后一段时期内要解决的一项十分重要的课题。选课制是允许学生自主选择专业、教师和课程,并自主安排学习进程的一种教学制度,有利于调动学生学习的主动性和积极性,培养学

生的创新能力,提高学生的自我管理能力;选课制要求教师注重理论联系实际,与时俱进,可以促进教师不断提高自身的教学技能、教学质量和教学效果。

实行选课制后,学生拥有较大的自,有利于出现一个活泼生动的教学局面,但这对教学管理提出了更高的要求:(1)建设高素质的教学管理队伍,提高管理人员的服务意识,适应选课制的要求;(2)建立和健全教学评估与检查、学分基点、考查考试、课程建设等配套制度,优化管理,避免教师迎合学生,降低教学标准,完善奖惩制度,建立课程的优胜劣汰机制;(3)推动整个教学管理手段的现代化、规范化和科学化,提高管理效率。因此建立科学的选课体制,既保证学生的选课自由,又保证教育质量和培养效果。

2.4教学计划与课程体系

教学计划的科学性和系统性是人才培养质量的保证,以选课制为基础的教学计划必须既能保证学生的个性发展和综合素质的提高,又能保证学科专业完整系统的知识结构。因此我专业要在教学计划明确的基础上设计出一套突出专业内核、凝练专业主干、扩展知识领域的开放式课程体系,同时要以“厚基础、重实践、强能力、高素质”为目标,积极构建配套的实践教学体系和开发新型实践教学平台,以创新能力培养为核心,创建课程体系的综合化和多样化实践途径。

为此,我院计算机科学与技术专业结合人才培养目标和社会的需要,将课程体系设置根据选课制的需要分为公共基础课、公共选修课、本专业必选课和本专业限选课等模块,合理分配理论课与实践课的比例,合理设计选修课的知识结构,注重课程的先后关系,尽可能设计一些模块选修,为学生的选课提供针对性指导。另外,在专业培养方面,确保有充足的课程供学生选择,既要保证学生的基础理论学习,还要满足他们的知识扩展和兴趣培养。

2.5教学方法

目前我院的教学方法仍停留在教师为主、学生为辅的阶段,为配合课程体系和教学内容的改革,加快教学手段和教学方法的改革,学科教学模式要适应灵活性、多元性、伸展性的要求,必须将学生作为教学活动的中心,组织实施个性化教学;针对学生的差异性因材施教,建立以课堂教学、实践活动、学术活动为一体的三元结构模式;加强学生专业基本素质的培养,提倡启发式、讨论式、探究式等各种教学方法,重学、重思、重导,充分发挥学生的学习主动性和创造性;充分利用我院已建成的网络教学平台和视频资源库系统,利用现代化的教学手段丰富学生的学习体验。

2.6师资队伍建设

师资队伍的素质,对于教学计划的执行起着至关重要的作用,我院根据自身情况采取多种方式加强师资队伍建设。

(1) 坚持引进与培养相结合的原则,努力提高职称和学历结构。

(2) 建立专业学科带头人,充分发挥专业学科带头人在专业建设方面的积极性和创造性作用。

(3) 完善教师培训机制,为教师的发展提供广阔的平台,拓宽教师的视野,提升教师的学科、学术水平。

(4) 把青年教师的培养作为重点,建立青年教师个人提高计划制度,建立科研项目向青年教师倾斜制度,坚持青年教师讲课比赛制度,通过各种努力促使青年教师尽快成长。

(5) 建立一种新的科学的的教师评价体系,将教师的专业精神、工作方式、工作效率等作为评价的主要内容,从而促进教师的不断完善,提高教师队伍的整体发展。

3结论

目前我院结合上述教学体系结构改革制定了合理的人才培养方案,初步试用于2008级新生,取得了一定的成效。同时针对学生的实践能力培养和多元化发展,建立了课程实验、课程设计、第二课堂创新活动、教育专业实习、专业实训、毕业设计等完整的实践教学体系,特别是建立校内创新基地,邀请企业进驻,企业导师、学院教师与学生共同研发企业项目,并在上海、北京、无锡等地建立了校企合作实训基地,有50多名学生参加了公司的项目实训,参与实训的学生100%就业,就业质量较高。深知教育改革对培养学生全面能力的重要性,因此我们会继续努力,将改革贯彻到底,为社会培养出更加优秀的实践创新型人才。

参考文献:

[1] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京:清华大学出版社,2002.

[2] 金国华. 高校应用型人才培养新探[M]. 上海:上海社会科学院出版社,2007.

[3] 段利华,顾应龙,左国超. 计算机科学与技术专业现状分析和人才培养模式改革研究[J]. 高等理科教育,2007(2):82-84.

[4] 李光. 高等职业教育课程设计研究――理论与实务[M]. 北京:科学出版社,2007.

[5] 张小峰,黄华. 计算机科学与技术专业教学内容和课程体系改革[J]. 电脑知识与技术,2008(9):1476.

Research and Practice on Teaching System of Computer Science and Technology Specialty

in Local Normal Universities

WANG Li-xin,LI Xiao

(Anyang Normal University, Anyang 455002, China)

第6篇：体育教师专业技术范文

关键词：计算机多媒体技术；专业建设；教学体系；高等职业教育

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)18-31772-02

The Teaching System of Computer Multi-media Techniques Reform and Practice

XIAO Hai-hui

(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract:The present paper puts forward a thought about reform on multi-media information specialty of higher vocational education，its emphasis includes: curriculum structure, curriculum evaluation manners, academic and practical instruction.

Key words:computer multi-media technique; subject construction; teaching system; higher vocational education

1 引言

计算机多媒体技术作为一种专业性较强、应用层次较高的计算机技术，近年来发展十分迅速，应用十分广泛，出现了多媒体技术人才需求两旺的现象，我院于2001年在江苏省率先综合多媒体艺术、新兴数码技术等多学科领域创办了计算机多媒体设计专业，成为省内较早开展多媒体设计综合性专业的高等职业技术学院之一。但由于高等职业技术教育成规模发展的时间较短，教学体系尚不成熟，许多问题，诸如专业建设、“双师”队伍建设、教材和课程建设等，尚在研究、摸索阶段，尤其是专业建设中的实践教学，它不同于普通高等教育，高职教育中的实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，因此，技术应用能力的培养在教学计划中占有较大比例，在高职教育中起着举足轻重的作用。

2 密切结合计算机行业背景，规范专业实践教学体系，体现职业教育特点

教育是为社会各行业服务的，特别是高职教育直接面向行业的第一线，更应体现其职业和岗位的特点。因此，计算机多媒体技术专业的培养目标和定位就应建立在行业对本专业人才需求的调查基础上。只有通过充分的调查，才能了解专业人才在本行业的岗位和能力素质要求。专业成立几年来，我们组织专业教师在长江三角洲地区对计算机多媒体技术专业人才素质要求进行了深入调查。通过大量的调查和分析表明：首先必须坚持以就业为导向，以市场应用需求为目标，正确处理好多媒体人才规格要求与专业知识结构之间的关系。我们的观点是：从事多媒体艺术设计的人才需求是少数，从事多媒体技术制作的人才需求是多数。因此，计算机多媒体技术专业应坚持以技术制作为主，艺术设计为辅，技术与艺术并重，培养产、学、研、创四位一体的技术型多媒体技术人才来进行专业定位。

根据这一目标，我们组织以信息技术专业指导委员会，进行专业岗位能力分析，根据岗位要求确定学生明确的实践能力要素和结构，将各要素分解到各个实践教学环节中，构成合理的实践教学体系。根据培养目标和实践能力素质结构要求设置实践课程模块，形成了计算机多媒体技术基本专业操作训练、基本专业技能实训、工程顶岗实践的循序渐进的实践环节。

3 改革实践教学内容，突出技能培养

教学计划和课程内容是培养目标的具体体现，因此实践教学改革具体体现是实践教学内容的改革。实践教学要体现应用性和适度性，强化针对性、实用性和先进性。

3.1 完善与规范实践教学大纲

教学大纲是开展教学的依据, 各门实践课程都应有规范化的教学大纲和明确具体的质量标准，大纲的内容包括：课程的定位和目标、课程内容和基本要求。教学质量保证体系内容如图。

3.2 实践教学要面向实际工程应用

实践教学要与计算机多媒体技术专业实际生产结合起来，设计实践。在开设的专业课程――平面设计软件中，我们积极与企业联系，制作企业VI视觉识别系统，达到宣传企业的目的。

3.3 积极推行职业资格考证培训

高职教育培养的是面向某一职业岗位的应用技术型人才，职业特征明显。将职业资格考证纳入实践教学内容，让学生在毕业前完成岗前培训，毕业可直接上岗；同时可让学生在毕业前得与计算机多媒体技术专业相关的职业资格或技术等级证书，提高就业竞争力。近两年，我们积极联系信息产业部、劳动部，开设多媒体综合设计师和平面设计师考证工作，同学们报名踊跃，截止目前报名535多人，通过482人，通过率达到90%。

4 加强校内实验实训室的建设与管理，保证实践教学的需要

计算机多媒体技术专业需要的教学资源与一般计算机应用专业有较大的不同，传统的计算机应用专业，如软件专业，只需普通教室加计算机实验室即可组织教学，完成实验、实习、实训。计算机多媒体技术专业则由于要使用大量的图形、图像、动画、视频等多媒体专业制作软件和多媒体信息采集与输出设备，需要有多媒体投影教室和高档多媒体技术实验室才能完成教学，另外还需要有实践经验的专业教师与大量的多媒体设计制作素材用于教学指导和实验实训，技能型教学体系的要求与现有一般办学条件有较大的差距，存在教学资源建设与办学成本之间的矛盾。

针对以上矛盾，我们通过大量的教学实践来构建相应的资源体系：一是充分整合学院现有教学资源，利用动画艺术系和常州科教城动漫实训基地的资源优势，构建基本专业教师队伍和教学实验设备资源；二是充分利用网络、电视、报刊、广告等媒体的资源优势，构建校外教学实训资源体系；三是利用校园网络，收集整理计算机多媒体技术专业教学、实验、实训、设计、制作素材，构建网上现代教学资源库体系。

5 建立稳定的校外实践教学基地，提高学生就业竞争能力

实训教学应贯彻理论与实践相结合、学生技能训练不断线、产教结合的原则，在实训教学中应将技能训练作为学生学习的突破口，通过学校与社会用人部门结合、理论与实践结合的人才培养途径，达到培养学生的技术应用能力的目标。为此，我们还将努力探索专业产教结合、校企结合的途径，积极与企事业单位联系（常州加减广告设计公司）建立实习基地，同时协调现有的两个校外实训基地（常州电脑城“世纪方园”学生实训基地、常州大学城信息化研发培训中心）以及有关企事业单位的合作关系，为实现学生的职业技能综合训练，提高学生的实践动手能力提供有力的保障。使培养出来的学生成为完全意义上高层次的应用型一线人才。

为了更好地大力推广职业教育改革，加强对学生职业技术能力的培养，提高学生就业能力，我们在与常州加减广告设计公司互设教育实训、产学研基地。基地提供各种规范的职业实训项目，考证项目，致力于提高学生的职业技能，提高实践能力；双方共同以“产学基地”为平台，面向社会，学校，企业，将职业技能实训推向产业化发展，为社会做贡献。每周安排到学校开设讲座，使经验丰富的多媒体设计、制作、技术人员参与教学，弥补了学校教学师资与实践差距的不足，带来了设计、制作一线的技术信息，活跃学术氛围，开拓视野，丰富学生课余生活，提高了职业技术教学的针对性、学校教学的全职业化，工程化的效果，对学生起到了良好的就业教育和就业适应训练。

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6 加强“双师型”教师队伍的建设是实践教学的重要保证

教师是实践教学的组织者和指导者， 实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。因此计算机多媒体技术专业的实践教学要求指导教师既具有计算机专业设计理论水平，又要有较强的多媒体实践操作技能，懂得计算机工程设计的运作，必须具备“双师型”素质。没有高素质的“双师型” 实践教学师资队伍， 实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中，一方面坚持“持证上岗”，要求实践教学指导教师必须有相关职业资格证或工程实践合格证才能上岗；另一方面采取了“引进来，走出去”的办法，聘请相关工程人员担任指导教师；派送专业教师定期到实训教学基地企业（常州电脑城“世纪方园”学生实训基地、常州加减广告设计公司）参加生产实践，提高了教师创新能力与实践能力。

为促进专业建设和发展，学院制定了较好的教师引进政策和培养方案，近三年，分别从齐齐哈尔大学、哈尔滨工业大学以及省内外高等院等引进了专业学科带头人、教授、博士研究生等多人。我们通过以老带新、随堂听课、教研教改、参加企业培训、参与科研开发等形式，培养和提升了一批青年教师队伍，为计算机多媒体技术专业教学改革创造了良好的条件。我们向本专业的教师提出了每年做到“六个一”的要求， 即要求每人根据自己的研究方向，选准一个专业方向、精讲一门课程、参编一本书、搞好一项科研、带好一个班、提高一个层次。通过一系列的步骤，计算机多媒体技术专业的教师先后在《Journal of Harbin of Technology》、《计算机工程与设计》、《计算机应用》、《哈尔滨工业大学学报》、《江苏教育学院学报》等杂志、期刊上发表了10篇论文，参与开发了教育部、省级和学院的共计9项科研课题，获得了各类奖项16项。

7 结束语

我院计算机多媒体技术专业经过多年持续建设，已形成了一个理论、实践和技能培养并重的体系，通过产学结合探索一条具有高等职业教育特色的新的教育教学改革思路。但随着计算机多媒体技术日新月异的发展和行业需求的不断提升，我们对该专业改革还需不断探索，我们将在已取得成绩的基础上，继续借鉴国内外的先进经验，统筹兼顾，合理结构，使计算机多媒体技术专业得到积极稳妥的发展。

参考文献：

[1] 李建求. 论高职人才培养模式的若干特征[J]. 职业技术教育，2001,(2).

[2] 杨文安. 培养高素质应用性人才的研究型教学模式探讨[J]. 职业技术教育，2002,(2).

[3] 教育部高等教育司. 挑战・探索・实践(第三集)[M]. 北京：化学工业出版社，2001.

[4] 刘广聪. 计算机专业实验教学模式改革探析[J]. 广东工业大学学报,2005,(1).

[5] 杨金土. 关于高等职教的特色问题[J]. 职教通讯，2000,(1).

第7篇：体育教师专业技术范文

【关键词】计算机 科学与技术专业 实践教学体系与规范

由于学校只顾理论教学，忽视对学生实际操作能力的培养，使得学生日后毕业不能适应激烈的竞争，不能服务与社会，实现自身的价值。面对这种状况，国家相关部门提出了计算机科学与技术专业实践教学体系与规范研究，改变目前计算机科学与技术专业不乐观的状况。

一、实践教学体系与规范的内涵

计算机科学与技术专业实践教学体系与规范研究是在教育部高教司“教学质量与教学改革工程”的支持下完成的。相关专家在社会调查的基础之上，明确指出目前计算机专业的毕业生实践动手能力与现实需求差距过大，因此将计算机科学与技术专业分为“计算机科学”、“计算机工程”、“软件工程”、“信息技术”这四个主要的专业方向，加大对学生实际操作能力的培养[1]，同时也从课程实验、设计、实习、毕业等环节对实践教学体系进行了简单的描述。

二、推行实践教学体系与规范的重要性

2.1 提高学生的动手操作能力，增加就业砝码

目前大多数院校培养出的人才，都是具有较强的理论知识，实际动手造作能力与社会需求之间存在着较大的差距。可以说计算机科学与技术专业实践教学体系与规范的出台刚好为这种状况的解决提供了方向上的指导，在实践教学体系中，明确指出要提高学生的实际操作能力，将学生培养成理论与实际同时发展的全方位人才，适应社会发展的基本要求，符合社会发展潮流。

2.2 帮助学生树立系统观，培养学生的系统观念

计算机科学与技术专业的教学过程中，学生的系统能力是十分重要的，这里的系统能力主要是指计算机系统的认识、分析、开发与应用这三大基本能力。计算机科学与技术专业实践教学体系与规范的提出，能够有效的促进教师教学方法的改革，帮助学生树立全面的系统观，从不同的角度对计算机知识进行分析，用全面的观点进行学习，取得更好的教学效果。

2.3 培养学生创新能力的必然要求

无论是在哪个行业，创新永远是各行各行保持生机与活力的关键所在。计算机科学与技术专业实践教学体系与规范的出台，不单单的培养了学生的实际操作能力，也培养了学生自己解决问题的能力，加深了学生对知识的掌握与理解，锻炼了学生的思维能力，为日后学生进行技术创新提供了坚实的技术能力、思维能力和此能力承受能力。

三、如何推动计算机科学与技术专业实践教学体系与规范的实施

3.1 树立正确的环节培养目标

由于计算机科学与技术专业多需要的基础知识多，学科构成复杂，所以计算机专业的实践环节并不是完整的整体，而是由不同的分支组成的，每个分支也具有自身不同的特点[3]在进行实践教学体系教学过程中，教师应该根据不同学科的不同特点，从培养创新意识、操作能力、学习兴趣等不同方面挑选重点进行教学，同时也不能忽视教学过程的整体生和系统性，将部分教学建立于系统教学之上，实现事半功倍的教学效果。

3.2 加强师资队伍的建设

教师是“传道、授业、解惑”的行为人，师资力量的好坏直接关系到学生学习成绩的好坏，一些教师由于自身的思想束缚，不能够及时接纳和吸收先进的教学知识和教学理念，教导出来的学生不能够良好的适应社会的发展。推进计算机科学与技术专业实践教学体系的进行，必须要加强师资队伍的建设，引进优秀的教师资源，提高教师的创新能力和对新思想的接受能力，促进教师教学方法和教学手段的改革。教师队伍强大后，将会推进教学改革的进一步发展，培养出适应社会发展的二十一世纪人才。

四、结语

第8篇：体育教师专业技术范文

关键词 数控技术 工作过程 教学做 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 “教学做”一体化教学模式的内涵

“教学做”一体化的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方式。“教学做”一体化教学模式强调教学做三者的有机统一和高度融合，以实现推进深层次工学结合的探索与实践，其主要内涵体现在“做中学”与“学中做”两个层面。

2 数控专业“教学做”一体化的改革必要性

多年来，我国职业技术教育在教学理念、教学方法上习惯向学历教育看齐，各类职业院校在教学中将理论教学与实践教学分开，会出现了学习理论知识的时候学生不知道用在哪里，如何用；到了实践的时候理论知识又忘记了，教学效果不佳。传统的教育思路已经不能适应现代职业技术教育发展要求。数控技术教学要培养和造就一批高质量、高素质的技能型专业人才，因此必须转变传统思路，树立新的教学理念。“教学做”一体化教学模式可以很好地解决“教学做”三者之间的关系，提升学生知识与技能的掌握，因而职业教育推行“教学做”一体化是非常必要的。

3 “教学做”一体化教学模式的构建

3.1 课程体系的重构

“教学做”一体化的教学模式改革要将要将原先陈旧的课程体系进行改革，以更好地适应人才培养的目标。课程体系改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。课程体系改革首先是知识结构内容的改革，遵循理论课程体系以“必须、够用”为原则，削枝强干，删繁就简，增加与专业能力培养密切相关且应用广泛的课程。尤其是对数控机床、数控编程与加工技术、数控机床调试与维修、Master Cam等专业核心课程应与专业紧密型合作企业进行深入讨论，共同设计。同时为了及时准确地了解和掌握区域数控技术应用人才的需求变化，使培养的数控技术应用人才更加符合企业人才需求，我院每年进行专业调研，并根据企业人才的需求变化进行了一定的调整，不断优化人才培养方案，使其较好地贴近了毕业生岗位的需求实际。

3.2 学习情境的设计

学习情境是教学过程方案的设计，要将学习领域转换为学习情境，需要教师对学院条件、学生的认知规律、教学过程进行分析，并根据专业培养目标，进行学习情境的设计。我院数控专业实行课程负责人制度，即每门课程拥有一名课程负责人和多名任课教师，他们成为该课程的教学团队。一起承担课程的教学设计、改革和教学。比如数控编程与加工技术这门课程，课程负责人带领团队重点要解决三个环节的内容：（1）教：设计并制定 “教学做”一体化实施的教材、教具及课件等。（2）学：设计并制定与教材相配套的“教学做”一体化实习对象、设备、工具、材料等。能够做到“做中学”和“学中做”，借助这些载体让师生进行互动，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的职业素质、技能和解决问题的能力，让学生在边学边练过程中学会专业技能。（3）做：联系专业紧密型合作企业，制定要有适合“教学做”一体化实施的专业对口的实习产品，数控编程与加工技术这门课程设置的综合零件即为紧密型合作企业的真实产品。通过真实产品的加工，来检验学生的专业知识和技能的掌握情况是否达到用人单位的需求。

在教学做的过程中，要制定一套“教学做”一体化相适应的考核模式，在教学中实行过程化考核。期末考核可以是校内考核，也可以是上级主管部门劳动技能鉴定专家组考核，按比例计入综合成绩。如数控编程与加工技术要求通过数控车中级工考核，而“数控机床调试与维修”这门课要求通过加工中心装调与维修中级工考核。

3.3 教学方法的改进

好的教学方法是“教学做”一体化教学效果的有力保障，要想培养出高素质高水平的数控专业技能型人才，就必须在教学方法上进行探索。传统的教学方法有的已经不适应现代高等职业教育，必须进行改革。我院数控专业进行课程责任人制度后，课程的教学归课程团队负责。在每周的交流学习时间里，团队常常就某课程的教法学法进行讨论，交流经验，真正将现在常用的项目教学法、任务驱动法、讨论法、演示法、发现法、实验法、探究法等教学方法恰如其分地应用于课程合适的部分，不生搬硬套、墨守成规，而是要因地制宜、随机应变。

3.4 “双师”队伍的建设

拥有一支高素质、高水平的师资队伍，才能培养出符合社会需求的高技能复合型人才。数控专业的教师则要求更高，由于数控机床有不同厂家的数控系统，即便同一厂家生产的系统，其版本不同编程加工、调试维修的方法也不尽相同。因而要求从事数控技术教学的专职教师，应该达到“双师型”标准，在操作技术水平上，至少应该达到数控高级工技术等级或技师等级，至少能熟练操作两种以上的数控机床。要达到这一目标，我院制定相应的师资培训计划和保障措施，保证数控专业教师的专业知识的更新和技能水平的提高。

4 “教学做”一体化教学模式的实施

我院数控技术专业从2009年推行“教学做”一体化教学模式，在专业建设、人才培养、教学管理、师资建设等方面取的了长足进步。学生对于专业知识和技能的掌握情况更加理想，用人单位对毕业生的认可度显著提高。学院为鼓励和规范“教学做”一体化教学模式的发展，制定一系列的管理制度，如详细的教学管理制度、健全的教学考核制度、专业建设考核制度和激励机制等。

5 结束语

实施“教学做”一体化的教学模式是高等职业教育教学改革的必由之路，是促进高职教育教学质量不断提高的重要措施。“教学做”一体的教学模式改革涉及课程体系构建、课程开发、教学内容和教学手段、教学组织和管理等方面，是一项系统工程。为此，在探索和实施的过程中要不断地发现问题，解决问题，不断地完善教学模式。

参考文献

[1] 周虹.以工作过程为导向，设计数控技术专业课程方案[J].科技信息，2008（1）：198-200.

第9篇：体育教师专业技术范文

【关键词】教育技术学;实践能力;实践体系;实验中心建设

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0131―05

引言

北京师范大学教育技术学作为二级学科在2001年入选国家重点学科,2007年再次通过了教育部国家重点学科考核评估,近年来在教育技术学科领域发挥了重要的引领作用。教育技术学是建立在实践应用基础上的学科,其人才培养的实践教学环境也是需要重点建设和致力发展的。坚持教育技术学的应用实践性,坚持人才培养方面理论与实践相结合的方向,在学科发展规划中具有非常重要的意义。

本研究针对在国家重点学科发展过程中人才实践能力培养与实践体系建设的各个主要环节,采用质的研究方法,研究者同时也参与到学科规划建设和实践教学活动中,在建设过程中收集第一手资料,对现象进行整体性探究,归纳分析以形成理论,通过与研究对象的互动,对其特征和意义获得解释性结论。

一 教育技术学科人才培养的实践能力体系

近年来,教育技术学专业人才培养方面已经形成了共识,即如华南师大徐福荫教授等[1]所述:为了提高教育技术专业人才培养质量,应重点加强学生实践能力和创新能力的培养。盐城工学院沈爱华[2]则进一步指出教育技术学科人才培养的实践能力体系可以归纳为如下三个层面的基本能力:

(1) 基础实践能力

教育技术学专业的人才首先必须具备包括:以媒体资源开发、信息技术应用等为核心的实验技能以及相关的实践操作与应用能力,以适应各级各类教育教学环境的基本技术技能要求。

(2) 专业实践能力

教育技术学专业的人才也应当具备包括:信息技术与课程整合为指导思想的教学设计能力及其引申出来的项目设计能力。也就是华南师大秦炜炜、徐福荫等[3]描述的:适应包括远程教育、企业培训在内的教学设计的应用实践能力。

(3) 科研与创新实践能力

教育技术学专业的人才还应当具备一定的科研能力,成为教育技术学学科基本理论发展与创新以及前沿应用的实践研究的有生力量。

上述三个层面的实践能力的培养综合体现在全部实践教学环节中。为提高学生的三层次实践能力,教育技术学专业的人才培养必须由实践教学环节入手,将验证性实验、基础性设计性实验和综合性实验合理配置并有机结合。此外,实践教学环节还应包括:课程教学设计、见习实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业设计(论文)等多种形式。并可辅以创新训练的专门活动,如创新思维和创新方法、学科研究方法、大学生创新性项目等。

二 以实践能力培养为目标的实验新体系建设

北京师范大学教育技术学人才培养在多年的发展中坚持以实践能力培养为核心,逐步建立起在学科平台之上的“一体化、三层次、共享式”的教育技术学实践新体系。

(1) 建立在学科基础上的一体化实践能力培养体系

教育技术学学科专业人才实践能力培养必须采取一体化顶层设计,从社会人才规格需求调研入手,对北师大教育技术学教学计划中的实践教学活动和各种科研创新基金项目活动统筹规划,对人才实践能力培养综合设计,从宏观视角一体化考虑学生的实践能力体系结构和人才实践能力培养环境。改变过去的条块分割各自为政的规划和运作方式,有效地弥补人才实践能力培养过程中的结构性缺失和实验条件资源的不足。学院教学指导委员会和实验中心领导在充分沟通认真研讨的基础上达成共识,为人才实践能力培养的各个环节做了充分论证和详细规划,设计出一整套如图1所示的从本科实践教学活动与本科科研基金项目交叉配合的能力培养体系。

(2) 基础、专业和科研与创新三层次实践能力综合培养

教育技术学专业人才的培养应当体现知识、能力、素质的综合协调发展。专业教学知识体系中的知识领域、知识单元和知识点与实践体系中的实践领域、实践环节和技能点要相互紧密结合在一起。实践能力综合培养就是要以知识领域与实践领域为范畴,选择合适的基本知识点和技能点构建创新思维、创新方法、创新能力训练为一体的知识单元和实践环节。

在基础实践能力培养方面,北师大教育技术学专业的本科教学计划中媒体技术、资源开发和计算机应用等知识领域的课程都配有充足的实验学时,课堂面授课程与实验课程始终相伴开展。该类课程的修习过程中基础实践能力得到集中培养,从而奠定了人才培养过程中的最基本的实践能力。

在专业实践能力培养方面,学科基础课和专业方向课等基础理论课程对教学设计能力的培养同学院中部分学科带头人的科研项目实践有机结合在一起。创造条件参与中小学的教学改革试验,如:基础教育质量方面的跨越式发展、移动学习研究等实践活动,参与以信息技术与课程整合为指导思想的远程教育和教师培训的教学应用实践,从而使这种较高层次的实践能力的培养在实践活动中落实。

在科研与创新实践能力培养方面,在教育实习和专业实习以及毕业论文等环节,本科生参与学术团队的科研工作已经形成风气,实习中理论方向明确,实践活动落实。科研阅历和能力在实践中得到显著提升,为下一个阶段――研究生阶段的人才培养积蓄了充足的后备力量。

(3) 教学实验室与科研实验室联合共享

北师大教育技术教学实验室在学院2004年成立时基础相对薄弱,设备相对陈旧,其中许多设备还是十几年前世行贷款项目建设的。近三、四年来在学院领导和实验中心的努力下,获得学校教学实验室建设项目资助共计395万元,全部用于教学实验室设备购买和实验环境建设。但这距离人才创新实践能力培养的目标还相差甚远。考虑到近年来,“211”和“985”工程项目建设和数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心的建设力度非常大,对此,学院从全局考虑统筹安排,将实验教学环境和科研环境综合利用,取长补短。本科生实践教学活动与科研活动有机结合在一起,资源共享和学研结合走出了一条适合学科专业发展的实际道路。学生课内与课外相结合,理论与实践相结合,知识技能学习与科研经验积累相结合,尤其是每年申请校级科研基金、北京市创新基金等项目收获颇丰;而科研实验室也由于有为数众多的本科生参与,科研队伍力量大大加强,就如北师大王一川教授[4]所描绘的:由导师、博士生、硕士生和本科生构成的从游人才培养模式形成了良性结构;同时也最大限度地利用和开发了现有教学实践资源,相得益彰。

三 实验中心是实践体系的基础建筑

教育技术教学实验中心建设是人才实践能力培养的主要环境,实验中心的硬件环境是近年来学院着力建设的重点工程之一。

实验中心下属8个教学实验室,分别隶属“信息技术教育应用”和“媒体与传播技术”两部。每学年承担教育技术学24门课程的450多学时的教学实验课程,共计4.5万人的学生实验课,具有综合性、设计性的实验达到83.3%。自2005年以来,学校方面对教学实验室建设进行了较大力度的投入支持。教育技术学院实验中心经认真规划,逐年落实经费实施。

(1) “信息技术教育应用”的实验室建设

信息技术教育应用类的实验室近几年来重点建设了远程教育实验室和教育软件实验室。远程教育实验室为学生创建完整的、多种类型的、真实的远程教育系统实验环境。专门添置了:视频录播系统多点控制器、卫星接收设备、视频会议系统和终端web服务器等高端设备,使学生熟悉和接触最具发展潜力的远程教学系统的系统架构。教育软件实验室也配置了路由器、两层及三层交换机、工作站等共计40台以及用于数据存储的磁盘阵列。不仅满足教育信息工程方向信息技术基础课程,还解决了专业方向课程:计算机与网络教育应用、教育软件开发技术、信息化教学环境建设、计算机网络编程、软件工程、信息系统设计与开发、游戏与教育、虚拟现实技术、人工智能导论等课程的需要。为今后毕业生走向教育领域参与教育信息化建设奠定了坚实的基础。

(2) “媒体与传播技术”的实验室建设

“教育视频制作实验室”的基础设施已经按照专业级要求购置了数字高清摄录机、编辑录像机、非线性编辑机等一定数量的先进设备。开设电视设备连接、室内外摄像、灯光照明、字幕特技编辑、配音配乐等小型实验以及节目制作、课件制作等综合性实验,学生们在完成上述实验之后,将独立制作一个15分钟左右的教学片供理论研究使用。“电声实验室”也按照专业级要求购置了混音控制台、数字音频工作站、MIDI接口、音频接口、软件效果插件360环绕声制作系统、非线性高标清编辑软件系统等,开设基本电声技术指标测试、采访机录音、音频编辑工作站及编辑软件的使用、分轨拾音后期合成制作等实验,学生还将完成综合实验:音频节目制作、音频混合制作等。此外在“摄影技术与艺术实验室”也购置了多台单反数码相机,解决了高档次摄影设备的实际操作问题。学生在实践教学中在媒体技术和数字资源建设的基础实践能力得到提高。

四 科研实验室是实践体系的高层建筑

实验中心的建设和实验环境的改善使学生基础实践能力在教育教学环节得到加强。但是必须看到,实验中心条件的改变还远未达到理想要求,正如河北师大王润兰等[5]指出的:学生专业实践能力和科研与创新实践能力的培养不能仅仅局限在教学活动范围内。北师大教育技术学院的研究所和研究中心承担了大量与国家教育科学发展相关的科研课题,这些课题真正接触学科发展和科研的前沿。在参与这些学术团队的活动中学生学以致用,得到真正的锻炼。学生参与人数最多且最典型的几个研究团队及其突出的科研活动如下:

(1) 现代化教育技术研究所在信息技术与课程整合的理论指导下利用现代信息技术开展传统课堂教学模式改革。在“211工程”支持下的“基础教育跨越式发展创新试验”不仅促进了学校一线教学改革实践、改善了人才培养质量、丰富和发展了教育理论和学习理论,更为我国基础教育信息化的深入发展奠定了重要的理论和方法基础。并在此产生了一大批有影响的支撑平台软件和优质学习资源。

(2) 知识科学与知识工程研究所探索的最新的学习模式和学习工具,以教育领域中的知识为研究对象,构建知识科学基本理论体系。在“计算机支持的协作学习基本理论体系”、“面向教育领域的知识抽取和演化研究”、“协作学习的在线交互文本分析及协作过程建模研究”以及“移动学习研究”等方面取得了系列原创性科研成果。

(3) 数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心的研究领域有:面向终身教育的知识工程关键技术研究、数字教育公共服务平台研发以及数字教育公共服务典型示范与产业化运行等。

(4) 远程教育研究所在远程教育基本理论、数字环境与数字资源、在线学习与认知发展、远程教育经济与管理、企业E-Learning、远程教育资源建设技术规范和我国远程教育领域从业人员能力结构需求等七个方面进行了深入的研究与探索,取得了重要进展。

上述研究所和研究中心的实验室在“211”及“985”项目支持下条件极其优厚,而最重要的是其更接近学科发展的前沿实践,几年来我教育技术学院已经有大量的学生参与到这些研究所和研究中心的研究工作中,专业实践和科研与创新实践等高层次的能力发生了实质性的提升,同时也为研究生培养人才选拔提供了充足的后备力量。

五 以实践能力为目标的人才培养成果

在上述人才实践能力培养新体系的条件下,几年来学生在实践能力提升方面取得了一些标志性的成果。通过不断的创新教育和实践练习,我院学生获得学校资助的本科生创新科研基金项目成果显著。近年来获准本科生创新基金项目项,见表1:

上述项目的经费都在2000元以上,学生独立完成一个项目不仅要在教学实验室进行长时间艰苦复杂的实验活动,而且大多是项目都是具有科研背景的,学生在科研实验室和社会上进行紧密联系实际的研究工作,实践能力大大加强。

此外在这些实践活动中学生也获得了大量的奖项,最突出的就是我院2005级本科生许洋同学的论文《教育信息化环境下提高大学新生学习策略的调查研究》获得第十届挑战杯全国大学生课外学术科技作品二等奖。其它国内和北师大级别的奖项也非常丰富,见表2:

在科研活动中学生还发表了大量的高水平学术论文。据不完全统计,近三年来以北师大教育技术学院本科生为第一作者的核心期刊杂志论文、国际会议论文以及本学科领域的CSSCI论文将近50篇,这些论文几乎全部是实证性研究。进一步证明了学生基础实践能力、专业实践能力和科研与创新实践能力得到综合提升。

六 结论

教育技术学人才实践能力培养与实践体系建设需要从人才规格和学科专业发展的角度来全面审视,需要从教育教学、科学研究以及社会实践的全局来统一规划,需要从课内与课外、理论与实践、知识技能学习与科研经验积累等各个层面综合设计。北师大教育技术学院充分利用已有的资源提升教育技术人才的基础实践能力、专业实践能力和科研与创新实践能力做了一种探索和尝试,希望能够产生有意义的启示。

参考文献

[1] 徐福荫等.创建“三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究,2008,186 (10):39-47.

[2] 沈爱华.论管理专业学生实践能力培养体系的构建[J].黑龙江高教研究,2007,153(1):151-153.

[3] 秦炜炜,徐福荫.中美教育技术学专业发展对比研究[J].开放教育研究,2008,14 (3):100-105.