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教法
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
06―0098―01
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”当新课程的清风吹暖教师的心扉时，当教师坦然走下“神圣”的讲台，步入学生的心田时，“尊重学生，张扬个性，点燃学生智慧的火花 ”成了每个教师义不容辞的责任。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”营造一个开放的课堂，无疑为点燃学生智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床，而开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂，一个充满希望与信任的课堂，一个充满人文关怀的课堂，更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。
一、在开放中引导求异，在异中唤起学生想飞的欲望
求异思维是以假设解决一个问题可以有好几种方法为基础，是从不同的角度寻求真理的过程，这就必须涉及推测想象，创造思维等方法。但小学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深入思考问题，提出自己的独特见解。所以引导求异对于培养学生的创新精神具有重要作用。在教学中，笔者努力使学生克服思维定势的消极影响，引导学生从不同层面，不同角度进行思考、探索，鼓励学生发表个人的独特见解，提倡一问多解，一题多议，求异创新。如，在《我多想去看看》一课中，“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。”当笔者要求学生回答“我多想去看看什么呢”时，有的学生从原文中找到了“看天安门，升旗仪式非常壮观”的答案。这时，笔者让学生展开想象，“我”除了想看升旗仪式外，还想看看什么。有的学生说想看看爷爷，有的学生说想看看雄伟的长城，还有的学生说想看看美丽的奥运村。
二、运用开放的教学语言，为学生插上能飞的翅膀
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。教师只有在内心深处真正把学生当作课堂的主体、学习的主人，才能充分发挥出一个引导者的组织和引导作用，才能时常在课堂上听到发自内心的平等交流。另外，教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作也是课堂的一道美丽风景。前苏联教育家斯维特夫曾说：“教育最主要的第一位助手就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。
三、设计开放多样的教法，让学生展翅高飞
同样的教学内容，使用不同的教学方法会出现截然不同的教学效果，这是每位教师都明白的道理，但要真正做到心想事成，却要令人煞费一翻苦心。在新课程的指引下，笔者认为，全开放的教法应该确定这样的目标：凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导学生自己突破。只有生动活泼、不断变化的教学形式，才会满足学生的好奇心，才能激发他们的求知欲和创造性。
1.合作学习组合多样化。伴着新课程理念的实施，合作学习成为越来越重要的一种学习方式。除了精心指导学生的学习方法、确定学习重点外，小组的组合也至关重要。在这方面，可打破常规，采用多种形式的组合：固定小组组合、和好朋友自由组合、分层次组合、互帮互助式的组合、 随意组合。这样的尝试能够让学生总是对“合作学习”保持一种新鲜感和极强的表现欲，并常常收到意想不到的效果。
健健叔叔从芬兰回来了，告诉我：“芬兰大耳朵山上有一个圣诞老人村，上面的圣诞老人到了圣诞节就会给芬兰每个小朋友送礼物。”我多想去看看真正的圣诞老人是怎样的。
后来郭荣阿姨告诉我芬兰有一条圣诞街，圣诞节的前一天晚上那儿有许多礼物卖，小朋友的爸爸妈妈就会给自己的孩子买精美的礼物，送给自己的宝贝新年的祝福。
我一定要学好本领去芬兰留学，就能象健健叔叔一样会说三国语言，才能为国争光，为祖国出力。
为什么我想穿越到妈妈小时候呢？因为我跟妈妈走出去时，妈妈的朋友总会说，看到你孩子，就想到你小时候，一模一样呀。每当这时，我都会想，我真的和妈妈小时候长得一样吗？所以我想穿越到妈妈小时候，了解一下她的童年生活。
妈妈经常会跟我说，她很怀念自己小时候。那时候，住的是青砖瓦房，家前屋后，外婆种了好多菜，每天都有新鲜蔬菜吃。房屋四周长满郁郁葱葱的大树，夏天虽然没有空调，没有电风扇，但是他们可以坐在大树下面乘凉，一边听着爷爷讲古老的神话，一边吃自产自销的各种瓜果，喜欢的可以吃个够。
妈妈告诉我，她小时候，家门前有条小河，河水清澈见底。夏天，小河就是孩子们的乐园，他们可以在河里尽情地打闹嬉戏，一点也不感觉炎热。
我还想去看看妈妈小时候的学校看看。妈妈跟我说，那时候，学校没有现在的高楼，都是低矮的平房。也没有各种运动器材，更没有音乐教室，电脑房，实验室……可是在这样艰苦的条件下，他们仍然努力学习，积极锻炼，村里培养了十来个大学生呢。
在唱中笑。哪个孩子不喜欢唱歌呢？一到唱歌的时候，他们就像变了一个人似的。我就把一些优美的课文，让孩子们根据自己的理解，加上熟悉的旋律来唱一唱，或者唱唱与课文有关的歌曲，从中进一步达到对课文理解的延伸。如：《小小竹排画中游》讲的是江南优美的风光，老师可以伴着美丽的风景，加上“小燕子”这首歌的旋律唱一唱，学生一听也想唱，学起课文就格外用心。久而久之，他们就会主动的去理解课文，去“创编歌曲”，带着对课文的理解去唱。《我多想去看看》这篇课文的情感是不好用语言来表述的，我就让孩子们用歌声来表达，他们有的用《我爱北京天安门》的曲调唱，有的用《国旗国旗真美丽》的曲调唱，然后再来读课文就津津有味了。有了唱的基础，上了高年级，孩子们把古诗用京剧的唱腔、黄梅戏的唱腔等各种不同风格的唱腔唱出来，既降低了学生学习古诗的难度，又激发了学生学习古诗的兴趣。
在画中笑。孩子是最称职的画家，因为他们喜欢画。在讲古诗《画》的时候，我让学生自己画这幅画，从中加深了对《画》的理解，自然之中也记住了这幅画的内容。《比尾巴》一棵中的小动物，本身就是他们喜欢的对象，课文还没讲，有好多孩子已背的滚瓜乱熟了，我就让孩子们画自己喜欢的小动物，然后给大家介绍一下，重点说说尾巴的特点，从中培养了学生的口语表达能力。创编出了“小鱼的尾巴像扇子”、“小马的尾巴像辫子”等诸如此类颇具想象力的句子。有了低年级教学的基础，在教学《詹天佑》这课时，理解詹天佑在开凿居庸关隧道和八达岭隧道采用了两种不同的方法，学生很容易地就画出来示意图。
在演中笑。孩子喜欢表演，他们的思维是很形象的。在讲《四季》时，我请孩子们戴上小鸟、荷叶、谷穗、雪人的头饰来表演课文，我说“他们只有把课文记住了，而且读得有感情了才能表演呀。”结果他们几分钟的时间就把课文读好了，而且即兴演出了一场精彩的舞台剧。还有好多同学创编了许多精彩的语句，如：迎春花黄黄，他对小鸟说：“我是春天。”雪花飘飘，他对大地说：“我是冬天。”《菜园里》这一课，我让孩子们分别扮演蔬菜，他们不仅把蔬菜的样子形象表现出来，而且很快记住了各种蔬菜的名称。
在玩中笑。教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”课堂上教师可以根据内容创超游戏，可以用游戏来激发孩子的兴趣。游戏对于识字的教学有很大的帮助，例如运用“吃水果”、“排火车”、“开商店”等游戏来巩固学生平时积累的生字，从而激发他们进一步识字的兴趣。
在谈中笑。这是每个教师首先应做到的一点，是以上几点能否实施成功的关键，是与学生建立良好的重要手段，他能打破师生之间的屏障，为师生共同的学习提供良好的条件。试想，一个整天板着脸，没有笑容的老师能与学生一起唱、一起玩、一起演吗？即使能，我想也不会有笑声吧！让我们的课堂充满笑声，让我们的孩子在欢乐中学习吧！
一年级的学生道德认知水平低，怎样在语文教学一点一滴的育德，作为一名启蒙教师，可以从以下方面进行思考。
一、 插图、多媒体中的德育
“语文教材思想内容丰富，插图及电教配套设施直观新颖，符合儿童观察特点，对儿童具有很强的吸引力。在教学中充分利用插图及多媒体教学手段，让学生直观感受，能激发学生学习的兴趣，从而达到陶冶学生情操的作用。”一年级学生刚刚进入学校，他们的心灵如同一张白纸，需要老师引导孩子去填补绚丽的色彩。在教学《入学教育》时，我首先引导学生观察书上的插图；结合自己上学的情景说出画面的内容；再创设情景进行对话。通过师生间、生生间的对话，使学生在情景中明白：在上学、放学的路上见到老师、同学要主动问好，回家或离家要主动向家人问好等。进而引导学生学会使用礼貌用语。（老师好！同学好！再见！）让学生在轻松的氛围中既明白了自己是小学生的身份，又对孩子进行了德育的教育。又如在教学《我多想去看看》。课前，安排学生搜集关于北京的资料。上课时，汇报课前搜集的信息，学生兴趣盎然，接着让学生当北京风光小导游，激发了学生阅读的兴趣，学生很快就把课文读流利了。在理解“天安门广场上的升旗仪式非常壮观”一句，我播放了升旗仪式的录像。学生有了图片、录像等一些直观的感受，自己也真的很想去北京看看。有了发自内心的感受，学生读得很带劲，很有感情。
二、文本对话中育德
语文教学中，教师充分利用时间，引领学生走进文本空间，与文本发生碰撞，感悟文本的内涵，走进人物情感世界，师生与作者、读者与文中人物的思想交流与情感沟通，达到语文人文性与工具性的和谐统一。如教学《平平搭积木》时，当一名学生读到“平平还要搭很多很多的房子，给大家住”。时，他把“很多很多”和“大家”读得特别突出。于是让他说说为什么这样读。他说：“很多很多”和“大家”可以看出平平心中有他人。对话的平台一旦搭建起来，学生的个性美就展现无遗：“听了他的朗读，我仿佛看到街上流浪的人住进了平平的家。”“我觉的寒冷的冬天不冷了。”……学生在与文本对话中，将文字转化为有声的、鲜活的语言，明白了我们不光只想到自己，更应该想到身边的人。
三、课堂生成中的精彩
课堂教学的预设，是教师对教材与学生的一个主观把握。是教师结合自己的知识结构、教学经验与学术水平而形成的教学策略。然而，在实施的过程中，会由于课堂的动态变化而产生或大或小的变化。因此，可能生成流光溢彩的智慧，也可能造成略显尴尬的遗憾。需要教师准确把握预设与生成的关系，让预设与生成在课堂上展现生命的色彩。拼音教学是一年级语文教学的重点，也是一个难点，它是帮助识字、阅读、学习普通话和交流的工具。因此教师在教学时不仅要培养学生的发音方法和拼读技巧，还要注重情感的教育。让学生在健康积极的氛围中，既增长知识又陶冶情操。记得在教学“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”上两点省略的规则时，正准备归纳，一个孩子站起来说“小ü见到j、q、x、y，挖掉眼睛还念ü。”当时，我并没有急于否定，而是根据这一课堂生成，引导孩子：“你喜欢小鱼吗？”“小鱼在水里游来游去，多可爱呀！你忍心挖去它的眼睛吗？”孩子们纷纷举手，“不愿意、不愿意。”这样残忍了。于是和学生一起修改了拼读规则：小ü小ü有礼貌，见到j、q、x、y就脱帽。孩子不仅掌握了拼读的规则，也让孩子懂得爱护小动物、要有一颗仁爱之心。
四、阅读中的熏陶
阅读教学是一门综合性很强的应用科学。由于这门科学综合性很强，加上阅读体系繁多，阅读知识结构复杂，所以阅读教学不一定要求同时面面俱到，要着眼于阅读本身，以课文为例子，注意对学生通过阅读进行有目的、有计划地进行培养。
一、注重培养学生的阅读乐趣
全日制义务教育《语文课程标准》第一学段阅读中的第一条指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”从这句话中可以看出，培养学生的阅读乐趣，要从起始年级抓起，现在的小学语文教材在编排特点上都体现了语文与生活的紧密结合，而且富有时代气息，贴近儿童生活实际。如：一年级教材里的《我多想去看看》、《雨点儿》、《借生日》等。从题材上看，课文体裁丰富多样，有古诗，如《所见》；有儿童诗，如《小鸟》；有童话，如《雪孩子》；有散文，如《阳光》等等。因此，教师培养学生阅读时，要让学生按照自己喜欢的方式读，读好课文，把读书的权利交给学生，充分相信他们能读，让他们在阅读实践中学会读书，并留给学生交流阅读感受的时间，从中帮助识字，积累语言，获得情感体验，感受语言的优美。
二、大胆设疑，敢于发现
阅读教学中多余的情节分析和繁琐的提问应答之所以积弊甚深，其根源还在于教师忽视学生的主体地位，是一种变相的“全盘授予”。不要说“情节分析”是教师的“自我表演”，即使是“提问应答”也还是为教师的讲说做些铺垫而已。教师零零碎碎地问，学生简简单单地答，是谈不上有多少思维强度的。在这样的课堂里，学生依赖于教师而被动学习已成习惯，如要予以改变，则必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手，使他们学会探究的思考方法，逐步树立学习的主人翁意识。
三、点拨引导，培养思维的求异性
求异思维是一种开拓思路，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。如教学《狐假虎威》一课时，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，依仗别人的势力吓唬人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论（寓意）也就行了。这个寓意也是大家认同的。而现在新的理论应同中求异，激发学生谈新的看法。我说：“你们看过狐狸的卡通片吗？想想那里对狐狸怎么看的？”学生们立刻活跃起来，纷纷发言：“那里说狐狸很很聪明。”“这篇寓言把狐狸说成很狡猾，我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人，又保护了自己，不是很聪明吗？它这个机灵劲，还真值得我们学习呢。”……学生们的回答都闪烁着创新火花，因此在阅读教学中，教师应注意启发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性，从而激发学生的创造力。
四、展开丰富想象，培养思维的流畅性
想象力是一种特殊形式的思维活动，思维的流动、一切创造性的活动都离不开想象。如教学《会摇尾巴的狼》一文，最后一句是“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：‘你不会活多久了，猎人会来收拾你的。’说完就走了。”这一结尾给我们留下了一个广阔的想象空间，这时我有意识地启发学生想象：“这只狡猾的狼最终会得到怎样的下场？”顿时，学生们大胆地想象，给课文加上了不同的结尾，如“老山羊走后，猎人来了，把狼打死了。”“另一只老山羊从这里路过，被狼的花言巧语所迷惑，它救了狼，却被吃掉了。”……一个个生动有趣的故事结尾迸发出创造性思维的火花，这不仅培养了他们的创造性思维，还提高了他们的语言表达能力。因此，在阅读教学中，教师应抓住课文的耐人寻味处，启发学生大胆想象，便会激活思维，培养思维的流畅性。
五、大胆表述，培养思维的独特性
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《看雪》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的雪景来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
一、巧用情境
1、创设情境。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说''她要买好多东西''，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境。 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
二、引导探究
1、小组合作。 教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
有时，一个问题提出来，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。还有，对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价。
大海是那么清，清得像一面镜子;大海是那么蓝，蓝得像一颗又大又圆的蓝宝石;大海是那么凶猛，像一条条彩带在水面上飘动……想了解更多相关内容，接下来请欣赏：海日记。
海日记1自从我第一次去海边后，就深深地喜欢上了大海。望着大海,我的心胸似乎也变得开阔了。在这种境界里,使人神清气爽,心旷神怡。
海水涨潮的时候,海水中的波浪一个连着一个向岸边涌来，有的像一座座滚动的小山;有的撞到了海边的礁石上,溅起好几米高的浪花,发出“哗......哗......”的美妙声音!
最有趣的要数海边的岩石了，我们在乱头上捡螺的时候，发现了很多有趣的事。有一块岩石上竟然长满了“钻石”!这些“钻石”在这块岩石上组成了两张大大的“熊嘴”。“熊嘴”里竟然还有一块会动的“舌头”。很多岩石脸上长满了牡蛎，像一个沧桑的老人。还有的岩石上长着像小扇子一样的贝壳，上面还长着眼睛呢!
岸上那些忙忙碌碌的小螃蟹也可爱极了!有的打洞、有的晒太阳、有的还打架呢……
大海真的很美，去过一次就忘不了!
海日记2海浪的声音很好听，轰轰，也很有节奏感哦!
白天的海浪一浪高来一浪低，后浪推着前浪走，走到沙滩变成镜子，无声无息。海浪分两种：大水和小水。大水的海浪慢悠悠的，就像一位老奶奶，慢慢走来又走去;而大水的时候，海浪像老虎，白浪冲天，来也匆匆去也匆匆，过去了就像一阵风。
夏日的夜晚去海边踏浪，就有趣多了，也是消暑中的一大享受。特别是有星星和月亮做伴的时候。那海浪高来低去就会闪闪发光，会让人幻想那全部都是亮闪闪的金子。伸手摸一摸，摸到的却是海水和沙子。我光着脚丫在海水里，冰冰凉凉的，感觉夏日的热气早就烟消云散了。炎炎夏日来到海边度假是理想中的好去处，看看大海，踏踏海浪，吹吹海风，换换环境，呼吸下新鲜的空气，让整个夏天不在酷暑难当，何乐而不为呢!
我最喜欢的是大海，海浪，海水，海风和沙滩，它们能让我过一个快乐的假期。
海日记3放暑假的时候学校组织了一次“拥抱大海”的夏令营活动。
老师带领我们来到了舟山朱家尖的海边。海边最美的地方就是沙滩了。那边的沙子似金黄色的，非常漂亮。沙滩上又各种各样的贝壳和小螃蟹。我最喜欢的就是像扇子一样的金色的贝壳和可爱的小螃蟹。在沙滩上玩耍时我还拾了好几个形状各异的贝壳送给妈妈，直到现在妈妈还放的好好的。
小螃蟹我也很喜欢，但是白天根本看不到螃蟹，是怎么回事呢?后来听老师说：“螃蟹知道白天很容易被人发现，等到晚上它就出来找食物，出来呼吸新鲜的空气了。”噢!原来事这样。所以到了晚上，老师带着我们来到大海边去捉螃蟹，我们手里还拿着手电筒，当挖到一只螃蟹时，心里可高兴啦!比吃了蜜糖还有甜。
我好像亲身感受一下在大海里游泳的感觉，可是我不会游泳。以后我一定么学会游泳，去实现大海畅游的梦想。
这次夏令营是我暑假中最快乐也是最有意义的一次活动。
海日记4暑假里，我和爸爸妈妈想去看看青岛的大海是什么样子的?
到了海边，我看到了深蓝色的一望无际的大海，还有一群穿着花花绿绿泳衣泳裤的人。有人在玩水，有人在冲浪，有人在堆沙城堡，还有人在游泳。我就急着换好泳裤跑向大海，大海的水咸咸的、凉凉的，还有许多深绿色海带把我的小腿给抓住了，过了一会儿海带又自己飘走了。我向大海中走过去，海浪越来越急，打在我身上感觉自己要飘起来了，摇来摇去站不住脚，一下子把我冲到了浅水里。
玩了半个小时，海上的太阳不见了，我们继续玩啊玩。再过一会儿，一栋大厦的半栋楼消失了，接着整栋楼慢慢的不见了，好像启动了飞行模式飞走了，又好像启动了隐形装置隐身了。爸爸告诉我是水雾把大厦包围了，所以我们看不清楚大厦的样子。
终于上岸的时间到了，我心不甘情不愿的离开了大海。我多想在海里多玩一会儿啊!
海日记5今年寒假，我来到了美丽的海南岛。那儿有波涛潮湃的大海，景色壮观的海景，好吃的海鲜应有尽有。
今天，我和哥可来到大海边玩“跳浪”的游戏，轰!这次的浪花可真大呀!只见一股大大的浪花朝我和哥哥涌来，哥哥纵身一跳就跳了过去，可我连跳的勇气都没有，我害怕浪花把我卷走。
“啊!”“好痛啊!”“好痛啊!”哥哥的脚被一个东西扎了一下。我说：“快捡起来看看是什么希奇古怪的东西。”天啊!我和哥哥居然捉到了一只海星!而且是活的，真不容易啊!那海星有9只腕，正面是白色的花纹和棕色的花纹相间。反面有很多根浅赭石色的小须正在不停的动着。腕上还有很多小刺，哥哥刚才就是被这个小小刺扎了一下吧!我们想把这个海星带回家，于是我们找了一个袋子把海星装了进去。在找袋子的路上许多人都用羡慕的眼光看着我们。可是外婆告诉我们飞机上不能带活动物，我们舍不得那可爱的海星。但还是得眼睁睁的看着清洁工阿姨把这只可爱的小海星放生，我希望它今后能在海里过上好日子。
海日记6舟山是个海水环绕的群岛，要是我们仔细观察，就会发现大海也像人们一样，有它的喜怒哀乐。
风平浪静的大海是一位慈祥的妈妈。她用轻柔的浪花缓缓地抚摸海滩，像母亲用手掌温柔地摸着她的孩子。旱晨，一轮红日从平静的海面渐渐升起。一艘艘渔船出海了，它们成群结队，排着整齐的队伍在海面上行驶。经过一天的辛勤劳动，渔舱里堆满了各种各样的鱼，有金光闪闪的黄鱼，银光闪闪的带鱼，还有威猛无比的螃蟹等等……署假的大海是一个快乐的孩子。它与我们共同玩耍，共同喜戏，真快活。人们有的在堆沙子，堆出了各种精美的城堡和沙雕，有的在大海里自由自在地游泳，享受着海水的清凉，还有的在快乐地追逐海浪。海浪声和人们的笑声组成了一首美妙的交响曲。
台风中的大海是一位愤怒的战士。它与礁石展开了一场猛烈的战斗。海水把海里的泥沙卷了起来，海顿时浑黄，浑黄的，还掀起了淘天巨浪，向礁石发起一次次激烈的冲锋。这让我不禁想起了一句名诗：“大浪淘沙，卷起千堆雪。”
大海不仅给我们提供了丰富的食物，还带来了生活的快乐，更让我懂得了奋斗的精神。我热爱你，故乡的大海。
海日记7我的故乡是一座海滨城市，它有引以为荣的大海。从小我就喜欢海。
清晨，东方微微露出鱼肚白，只见一轮红日冉冉升起，映红了天空，也映红了大海。
举世眺望，远处几艘轮船就好像在妈妈的怀抱里，而那有节奏的打着礁石发出的“哗哗”声，就好像是海妈妈唱着摇篮曲。
中午，太阳高悬于天空，放出万丈光芒，照在海水碧波浪漾里的鳞鳞波纹上，反射出点点金光。那蔚蓝的海面上风平浪静，不时有顽皮的波浪跳跃，溅出一朵雪白的浪花。远远望去，点点海鸥像白帆，可爱的海鸥给平静的大海添了几分生机，有的海鸥围着船只飞上飞下，有的海鸥从这边空中眨眼间飞到那边浪尖上，嘴里不时发出吱吱声。
下午，退潮了，小孩挽起裤腿赶海了。有的小孩拿着桶捉螃蟹，有的拿着网劳鱼捉虾，有的拿着篮子劳海菜，人们脸上洋溢着笑容。
傍晚，涨潮了。浪花连绵不断地涌来。平静的大海波涛汹涌，大海似乎发怒了，像一只怒吼的狮子向岸边冲来。海面卷起一排排巨浪，好似万马奔腾，一浪接一浪，涌上海滩。
大海呀大海，你的美丽与雄伟永远留在我童年的记忆里。