三年级体育教学精选(九篇)

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第1篇：三年级体育教学范文

上学期的教学成功的方面有：使三年级的学生在体育方面的知识有了较大的进步。在上学期知道了一些关于《国家体育锻炼标准》的知识，基本明确了锻炼标准的有关规定、项目及标准所规定的考核事项。有了一定的体育考核专业知识。对于跳远、50米往返跑、一分钟跳绳等体育考核项目已经掌握，并取取得了较好的成绩。在上学期中的学生复习了向右转、向左转向后转这三种转法，在此基础上学会了向右转走，向左转走和高抬腿跑。

在一个学期的教学中，我努力锻炼学生各方面的能力，能按照口令迅速做出相应的动作。其次强化了学生的应变能力，这方面的能力的锻炼我是通过让学生在体育课上多做游戏，让学生在不知不觉中得到锻炼，并且提高了学生对体育课的浓厚兴趣。

在一学期的教学中对安全问题常抓不懈，每次上课前先让学生把身上的尖锐物件及坚硬物品放到一边，并及时做好保护。因此，在一年的教学工作中，没有发生过不安全事故。

在教学中我时刻注意对学生进行思想品德教育，培养他们热爱祖国、热爱家乡的好思想、好品质，培养他们为祖国而锻炼身体的好习惯。

二、 学期教学中存在的不足：

三年级学生经过下学期的学习，虽然取得了一定的成绩，对达标有了一定的了解。但是，在教学中也还是存在着不少的问题。首先，教学过程中一些体育器材不能正常使用，这里边既存在着教师的问题，也存在着器材设施的问题，还有怕损坏器材的问题。

其二、学生的认识水平没有提高，仍然把体育课看成是在操场上玩，只要不学文化知识就可以。在操场上愿意怎么玩都可以。

其三、专职体育教师存在着体育知识贫乏，教学能力有限的现实情况，感到力不从心。

第四、学生对体育知识有待于进一步的学习，对于队列对形不能完全掌握，还不能达到听到口令后立即做出相应的反映，并且做到快、齐静。

三、 采取的措施与方法：

a) 在教学中要针对学生在体育课上存在的问题及时纠正。让学生动手、动脑亲身体会体育动作的要领。努力提高学生的身体素质。

b) 教师要不断学习专业知识，提高自身素质，充实自己。要不断研究《新课程标准》，紧跟时代步伐，学习新的教学思想、教学理念，使学生受到先进的体育教育。

第2篇：三年级体育教学范文

关键词：话题；英语教学；有效性

新的英语课程标准指出：语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。义务教育教科书小学《英语》（译林版）教材（以下简称新《英语》）中各单元的课题就是一个个教学的话题，如果能有效地组织好英语话题教学，就可以达到培养孩子的语言运用能力和人文素养。本人根据教学经验觉得应该从以下方面来探讨：

一、系统解读教材的编写概况

新《英语》是以话题来安排单元教学内容的。所以在进行单元教学时，教师有必要对教学内容和资源进行重组和开发，从而提高话题式小学英语教学的有效性。

1.分析单元话题的内部结构

新《英语》按“话题―功能―结构―任务”的体系，设计和编排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动。所以当我们进行单元教材分析时，就可以发现小学英语教材的每个单元便是一个特定的话题。在这些话题中，教材巧妙地安排了相应的语言结构和交际功能。在教学时，我们只有了解话题的内部结构后才具备了单元课时安排的基本依据。

2.关注话题编排的逻辑性

新英语教材遵循循环往复、螺旋上升的原则来安排各单元的话题。例如，Unit1 Hello围绕的是见面打招呼展开，在cartoontime中也渗透了I’m…句型，此句型就是Unit2的重点句型。同时教学到Project1时就对第3、4单元做了一个综合练习。

3.领会话题与语言项目之间的关系

在英语教学中，我们要以话题为中心来展开教学活动，在对贴近学生生活实际的话题互相沟通中来学习语言结构。例如教学Unit2I’mLiuTao时，围绕句型Are you…？展开，教材中是确定是否某人，但是同样可以补充fat，tall，thin等形容人的词来交流：A：Areyoufat？B：No，I’mnot.A：Are you tall？B：Yes，I am.A：Are you Luzhou？

B：Yes，I’m.

二、有效组织单元话题教学

单元教学是教材进行的载体也是落实话题教学的中心，如何组织单元教学也就是关键，例如在新英语教材中Unit 4 My family就是围绕家庭这个话题展开进行教学设计的，它与上一单元介绍朋友相关可以通过对朋友的介绍过度到家人的介绍。这样来安排就能突出语言的交际性和生活性，由单纯的模仿和机械操练转向具有交际性、实践性和启发性的话题活动，从而培养学生的语言技能和交际能力。

1.用话题激活词汇教学

3A unit4 My family围绕介绍家庭成员这个话题展开，上课开始时，我先通过照片介绍自己的家庭成员，然后进入课文教学麦克的家庭成员，最后让学生通过自己带的照片介绍自己的家庭成员，在整个过程中孩子们很快就能运用到father，mother，family等词汇。这样处理让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，学生非常愿意使用这些词汇。

2.用话题推进会话教学

词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇，而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编，使其适合学生的实际情况，能够让学生进行真实的交际，并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。

第3篇：三年级体育教学范文

关键词：语音教学 字母组合 对比记忆 合成词分解 词根记忆

中图分类号：G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0226-02

在小学阶段，英语单词的教学是一重点。译林新版《英语》从三年级上学期始，每个单元对一定数量的单词作四会要求（即听、说、读、写）。英语单词是英语语言学习的根基，好比我们建筑时用的砖块。作为小学英语教师，我们不仅应该意识到单词的重要性，更要树立帮助学生科学记忆单词的责任感。三年级开始听写确实是一件难事，既要学写26个字母又要学会拼写单词。老师忙碌，学生迷茫，家长着急。我们发现多数学生根本不会记忆单词，谈何默写、听写？即使默写正确的部分学生，单词遗忘得也比较快，因为他们主要依靠死记硬背，机械记忆背单词。我们都知道机械记忆是很短暂的，当我们把机械记忆转变为有意记忆时，我们才不容易忘记。这样不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习兴趣，还能促进学生以积极、主动的心态记忆单词。通过日常教学中的积累，我认为以下这些方法能有效地帮助学生记忆单词：

1 注重教材中语音版块教学，让该版块的学习真正为记单词服务

从三年级下学期开始译林新版《英语》中每个新授单元都有Sound time板块。整个译林新版《英语》教材小学阶段这一板块都是辅音字母、元音字母及其组合的发音。虽然教材没有要求进行音标教学，但在日常教学时我们应该让学生知道相关字母的对应发音。

在本版块教学时，我通常都先让学生大声地读一读这一板块所提供的单词，让他们边读边揣摩红色字母的发音，然后自己说一说字母的发音，例举相关的例词，最后我会带领学生大声地念一念：“Letter B， /b/ /b/ /b/. Letter P， /p/ /p/ /p/。”在刚接触这个学习任务的时候，学生觉得有点困难，摸不着头脑。经过两个单元的学习后，到了第三单元时，有一部分好学生就基本能够说出相应字母的发音了。在学生回答的基础上，我再进行语音纠正，通常学生在发轻辅音时容易出错，比如：

/t/ /k/ /p/这些音，学生读的时候总喜欢在后面加个小尾巴，我们应不断地耐心纠正。语音教学光做到口头了解还不够，应该鼓励学生课后去实践。比如今天学习了字母D的发音，可以让学生去找以前学过的哪些单词中字母D发/d/，然后将自己找到的单词写出来，课堂上比一比谁找得多，给予适当的奖励。这个过程不仅让学生巩固了语音知识，还不知不觉复习了以前的单词。最重要的是在记忆四会单词时，带着学生去用这些知识，潜移默化地帮助他们真正掌握语音知识。另外，语音教学应该不断复现，不能认为学过了就等于掌握了。

2 注意积累字母组合的发音知识，充分利用这些字母组合记忆单词

英语单词中字母组合的发音较复杂，尤其是元音字母组合的发音。我认为应该在三年级开始背单词的时候提前渗透。三年级中四会单词出现了以下字母组合：ea， ee， ir， al， ar， oo， ow， er， th， wh。四会单词中遇到这些字母组合时，我们要告诉学生这些字母组合的发音，领着他们读一读，比如th， th， /θ/， /θ/，/θ/； ow， ow， /？藜u/， /？藜u/， /？藜u/、/a？尬/，/a？尬/，/a？尬/； ar， ar，

/a：/， /a：/， /a：/等等。明白了这一点，学生在记单词时就知道将这两个字母作为一个整体来记。单词girl， drink中ir， ri就不会混淆了，而且记得很轻松。元音字母组合的发音不固定，我们应该遇到一次总结一次。比如，字母组合ea在单词breakfast中发/e/，而在单词eat， please，中发/i：/。通过这样对比，学生不仅可以轻松记住单词，而且对单词的发音有了更清晰的概念。

通过一学期的积累，我发现学生在背单词时已经注意到字母组合了。比如，第一单元中book， window要求四会，很多学生就知道这样背，b-oo-k， win-d-ow。当时我真是感到由衷的高兴。如果不注意积累字母组合的发音知识，在学生看来单词中一个个字母是毫不相干，没有任何规律可寻的符号，学生只能死记硬背，最后会觉得背英语单词枯燥无味。

3 注重新旧单词对比记忆

我们在学习新知识的时候如果能和已掌握的知识建立起联系，就会从心底接受这个新知识，而且觉得很容易学。在记忆单词的时候，教师应该帮助学生找找新旧单词的联系，以便学生能快速有效地记住新单词。

比如，三年级下学期第一单元四会单词book，我就提醒他

们：“其实我们和这个词一点都不陌生。”很多学生不解地看着

我。然后我将上学期学过的四会单词good写在它的旁边，顿时我看到有的学生激动了起来，有的则脸上露出了笑容。我让他们自己读这个新单词，学生毫不犹豫地大声朗读了起来。“这个新词你会背了吗？”我问。学生异口同声自信地回答：“会了。”接着就闭上眼睛摇头晃脑地背了起来。同样的还有

bird―girl，he―we等，看到孩子们情不自禁流露出的得意的神情，我真为他们感到开心。

4 遵循小学生形象思维的特点，趣味记单词

英语中有些单词特别容易混淆，有时候成人记这些单词都觉得困难。小学生的形象思维能力较强，因此在教学中我们可以利用形象的方法记忆一些易混淆的词汇。

三年级上学期第五单元出现了两个易混淆的词skirt和T-shirt，其中的字母组合ir发音一样，学生在默写的时候总是张冠李戴。怎么办呢？一天上课在强调这个问题时我突然灵机一动：“男孩穿好（h）看的衬衫（shirt），女孩穿可（k）爱的裙子（skirt）”学生再分别跟读三遍单词，通过男孩女孩的区分，利用拼音发音，好（h）看，可（k）爱，让学生对shirt和skirt更有印象，不容易混淆。后来这两个单词没有学生再混淆了。

三年级下学期第三单元出现了pencil--pen、rule--rubber，学生经常容易混淆。pencil通常比pen长，所以pen后面长尾巴的就是pencil。ruler中间有把小尺，rubber中间像圆圆的橡皮。还有三年级下学期第五单元学到four--five很容易混淆，four用拼音来记忆f+o--“佛”的谐音，就能分辨清楚。Open your book。和Close your book。经常被混淆，记住open词首是O，很关键。用这种方法辅助记单词学生学生掌握得特别快，而且很感兴趣。

5 注重合成词的分解，帮助学生记忆单词

教材中出现了不少合成词，教学时要告诉学生这个词是怎么构成的。这样首先利于学生记住单词的意思，其次可以帮助学生背这些长单词。

比如lunch+box， grand+pa， pencil+case， school+bag， black+board等等。

6 简单渗透词根记忆法，帮助学生记单词

英语构词法中最重要的方法之一是派生法，即一个词根加前缀后缀构成不同的词，而这些新词都和词根有着一定的联系，小学阶段涉及到的这类词不多。我认为在碰到这类词的时候，可以适当渗透这些方法。

第4篇：三年级体育教学范文

班级：

姓名：

成绩:

注意：卷面整洁、字迹清晰，共25个题。答案详见教材。

1.

你在学习中获得的本领有哪些？

答：

2.你学到了哪些礼仪？

答：

3.我们是怎样在学习中成长起来的？

答：

4.

你知道的学习的途径有哪些？

答：

5.

你在玩耍中学到了什么？

答：

6.

请写出做一道菜的过程。

答：

7.

请写出种一种植物的过程。

答：

8.

你的学习收获有哪些？

答：

9.

说说你在各种学习中体会到的快乐。

答：

10.

请推荐一本好书。请写出书名和书中喜欢的内容。

答：

11.

你在学习中遇到了哪些“拦路虎”？

答：

12.

请分享一下你战胜困难的经历。

答：

13.

你遇到过的“拦路虎”有哪些？

答：

14.

遇到拦路虎时，可以采取哪些办法解决？

答：

15.

你在学习中哪些方面做得比较好？

答：

16.

为什么有时候自己还是觉得学的不够理想？

答：

17.

我的学习潜力有哪些？

答：

18.

你心中有哪些小问号？

答：

19.

当我们有了疑问，可以用哪些方法寻找答案？

答：

20.

请根据自己的实际情况合理安排星期天的事情。

答：

21.

你有哪些学习经验？

答：

22.

校园中有哪些地方留下了你的足迹？

答：

23.

学校有哪些部门？

答：

24.

校园里除了老师，还有哪些工作人员？

答：

25.

第5篇：三年级体育教学范文

以学生为中心设计教学内容。新课程标准要求体育教学要以学生为中心，突出学生的主体地位，特别是小学低年级的学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要设计的有新意，教学内容要用新鲜的事物或形式，这样才能启动学生活动的动力，满足学生的心理需要，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。

首先，以学生为中心要尊重学生意见。在教学内容的选择上，可以征求学生的意见，让学生提出自己的想法与建议，老师根据学生的反馈信息，制定适合学生发展的教学内容，这样，学生参与到教学内容的版块中，学生的主体地位也得到了肯定，同时，由于活动内容是学生自己选择的，在学习的时候学生们就会更加的投入与积极。而游戏一向是深受学生喜爱的活动，体育游戏则是综合性质最强的一种特殊的体育手段，它不仅具有健身作用，同时还具备了娱乐、教育的作用，课堂教学如果设计得具有娱乐性，那就意味着教学成功了一半，体育游戏只有具备了娱乐性、趣味性，才能存在与发展，并且才能更具有诱人的魅力，我国许多优秀的传统游戏如老鹰抓小鸡、丢手绢、猫抓老鼠等等源远流长。所以体育游戏的创编，应从提高其娱乐性、趣味性出发。再比如你追我赶的游戏方法：将队员分成a、b、c组，三组队员成等边三角形站立，教师站在中间，按顺时针方向a追b，b追c，c追a。要求： a追b时，b逃跑时还要追c，a追b时还要防止自己被c追到。触到身上即为追到，先被追到的要有适当的惩罚。

其次，以学生为中心要尊重学生的个体差异。对于小学生来说，只有激发出学生的学习兴趣，才能充分调动起学生的学习积极性，从而才能使课堂教学取得应有的教学效果。在一、二、三年级的教学中，虽然跨度不大，但是三年级学生对于简单的游戏已经不像一、二年级学生那么热衷。拿“单双跳接力”活动来说，一、二年级学生对于单纯的跳跃接力能玩得不亦乐乎，而三年级学生就会表现出不悦、不屑的行为，假如在途中添加一些障碍，三年级的学生就会觉得有难度、有挑战而变得跃跃欲试。

以目标达成为中心设计教学内容。新的体育课程标准提出以目标达成来统领教学内容，不同的地方，不同的学校以及教师可以选择多种不同的内容、采取不同的形式和方法去达成课程学习目标，由于这是一个非常广阔的空间，就需要教师不断地去探索、去发现、去创造、去耕耘，要深入到学生中去了解和分析，教学内容的编排要结合学生体育兴趣、爱好、态度、自身素质等等，在学习与活动中尽量让每个学生通过自身努力都能完成学习目标，使每个学生都能体验到运动的快乐，不一定苛求教学内容的统一性，即使是同一个内容也要针对不同学生提出不同的要求和目标，让学生依照自己能达到的目标选择练习，真正做到因材施教，确保每一位学生都体验到体育教育的快乐。另外，在体育课堂的许多教学内容都是相通、相近的、可交叉变换的，所以在选择时可以灵活变换。如投掷内容，可以用掷羽毛球、沙包甚至利用废报纸团、废布团练习投掷，我们学习的目的是增强学生的上肢力量和投掷的基本技术，再如耐久跑，很多学生往往坚持不到最后，提前几米甚至是几十米就停下来了，如果能利用追逐跑、运球跑、接力跑、定时跳绳、越野跑等方式来进行，这既完成了教学目标，有能激发学生的学习兴趣。

以生活和安全为中心设计教学内容，新课标认为，一切有利于学生身体健康的体育教学内容均可以纳入选择范围。但是，由于小学阶段的学生的身体正处在生长发育期，其生理、心理等都尚未发育完善，活动强度过大或者负荷运动都会给学生的身体带来危害，所以，在选择教学内容时一定要简便易行能促进学生身心健康，能够为生活服务，学习内容只有和学生生活相联系时，学生的学习才会有动力，本来体育教学的许多内容都来源于实际生活，因此体育教学也应使学生学到的体育知识和技能运用到生活中去，这样才能充分提高学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性。另外，在体育游戏的创编上应考虑安全措施，注重安全问题，必须考虑到活动的范围大小、班级人数、体育器材等因素，尽量减少与避免可能发生地运动损伤。在小学体育教学中尤其应该选用低难度、低要求，但通过意志努力又能克服困难达到目的，活动范围较小集中性的适合低年级孩子特点的游戏。

第6篇：三年级体育教学范文

初中各年级的篮球教材分基本技术动作、简单战术配合和教学比赛（含篮球游戏）三部分。初中学生以学习掌握篮球基本技术为主，并通过教学比赛加以巩固和提高。

初中各年级篮球教材内容分布。

二、初中篮球教材的特点

初中各年级篮球教材的分布有如下特点：

1.教学时数有限，但稍有伸缩性。国家教委1987年颁布的全日制中学体育教学大纲，篮球教材初中为24-30学时，占各类教材实践部分的13.3-13.6％；而1992年九年制义务教育全日制初级中学体育教学大纲篮球教材为34-40学时，约占身体锻炼教材的16.2-19.1％。

2.教材内容比较全面系统地反映了篮球运动各个主要环节的特点，而且教材内容精炼。如基本技术，包括进攻技术和防守技术两部分中仅选一些最基本的技术加以综合连接进行教学，目的是提高所学过的单个技术动作的连贯性和实用性。

3.体现了循序渐进、打好基础的原则。如基本技术的教学，各年级安排是从原地动作到行进间动作；从单个技术到综合技术；从基本技术到简单技术配合；从游戏到教学比赛等。同时还注意到中学生的年龄和兴趣特点。

三、初中各年级篮球教学要求

国家教委1992年九年制义务教育全日制初级中学体育教学大纲对各年级篮球教学要求如下：

表5-1九年义务教育全日制中学初中各年级

篮球教育材分布表（共2时）

表5-2九年义务教育全日制初级中学篮

球教材内容分布表

一年级（四年制）

学会跑动中单手投篮动作，通过简化规则的比赛，提高综合运用技术能力，发展身体基本活动能力和素质；培养遵守规则、团结合作和服从裁判的良好作风，为以后进一步学习篮球技术打好基础。

二年级（四年制）、一年级（三年制）

全面复习小学已学过的教学内容，逐步提高学生控制身体重心的能力和进一步熟悉球性，把学习传接技术中的手法作为重点，适当提高手脚配合的协调性和投篮动作质量，培养学生认真学习的态度。

三年级（四年制）、二年级（三年制）

在发展学生速度、力量、灵敏、弹跳等身体素质的同时，进一步增强手控球的能力，逐步提高传接球动作的准确性和运球时变换身体重心的能力，以及手脚配合的协调性。适当安排一些对抗性练习，培养学生遵守纪律、团结协作的思想作风和勇于进取的精神。

四年级（四年制）、三年级（三年制）

继续全面发展学生身体素质，在上一年级学习的基础上，进一步提高传接球、运球、投篮动作质量和动作之间的衔接能力，初步学会个人防守中的位置选择和二三人之间的简单配合，加强战术意识。女排一定的对抗性练习和教学比赛，培养学生团结合作、勇于进取的集体荣誉感。

四、中学篮球教学法分析

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心健康发展而共同活动的方法。

（一）篮球教学方法选择的依据

教师在选择篮球教学方法时，要了解体育教学方法的特点，并从中选择适合本校学生特点和学校场地器材等具体情况的方法。一般依据是：

1.根据大纲和教学进度的安排，确定篮球教材在各次课中的主次地位。

2.考虑不同年级、年龄、性别和身体素质、技术基础的差异性。

3.必须能达到一定的活动量。

4.有利于掌握正确的篮球技术。

5.充分利用现有场地、器械与设备，充分调动学生的积极性。

（二）中学体育课的特点

1.体育课的教学任务是传授体育基本知识、基本技术和基本技能，并在此基础上全面发展学生身体素质，增强体质。在教学过程中思维活动要和机体活动相结合，而以发展机体活动能力为主。

第7篇：三年级体育教学范文

表2在追求成功这个维度上，一年级与二年级、一年级与四年级、二年级与三年级、二年级与四年级、三年级与四年级这几个年级相比较，P值均＞0.05，没有显著差异。一年级与三年级之间相比较，P＜0.001，说明一年级和三年级有着显著性的差异。其结果是：一年级学生追求成功的动机要明显地高于三年级的学生。这里可能由于大学一年级的学生刚刚入校，学习态度和学习积极性比三年级的学生要高。根据以往研究结论，在追求成就动机的维度上随着年龄递减而该文中一年级与四年级并未出现显著差异。根据实际情况来看，主要原因可能是我院在对三年级与四年级的管理重视程度上存在差异，以及班主任工作有关。在避免失败这个维度上，我们可以看出，大一与大四、大二与大四两个年级之间存在着显著性差异，其他两个年级之间没有差异。

一、讨论

影响体育院校大学生成就动机的因素是多方面的，概括来说，主要有以下几个方面：

（1）个性特征是影响体育院校大学生成就动机的重要因素。个性是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。学生处在同一年龄阶段，其成就动机的发展具有共同趋势，但由于教育不同，社会条件不一样，加之学生的个性特点不同，其成就动机的发展也会表现出差异。

（2）客观因素中的社会就业压力对体育院校大学生的成就动机有着巨大的影响。由成就需要引起的成就动机是社会和教育的要求在学生头脑中的反映。随着学生年龄、知识的增长，社会的影响对学生成就动机的形成越来越起促进作用。社会传统思想认为，从事体育专业的学生都是头脑简单、四肢发达的人，与其他社会热门专业相比，体育专业大学生无法满足社会竞争的需要，因此，体育院校大学生必须在学好自身文化课的同时，好其他的知识和技能，不断地提高自身的综合能力，以应对各种机遇和挑战。

（3）在体育教学中，教师的教学水平和敬业精神对学生成就动机的形成具有重要意义。教师的教学水平高，会激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学的内容产生好奇感；相反，一个教学水平很低的教师很难在学生心目中树立起教学威信，无法促使学生积极地投入到学习中去。教师的作用对学生成就动机的形成是不容忽视的。以往的调查研究表明，专家认为抱负水平、自信心、能力、自尊心和成败经验是影响大学生成就动机的重要因素，而学生则更客观地觉得社会就业压力、荣誉感、好奇心、父母期望及教师的敬业精神对其成就的积极性影响较大。专家主要从教师角度出发，考虑到抱负水平高的大学生好胜心强、自觉性高，成就动机水平比抱负水平低的大学生更高。学生则从自身的需要出发，认为目前社会就业压力严重影响着他们追求学业的成就动机。

二、结论与建议

1.结论

对景德镇陶瓷学院体育教育专业学生的《成就动机》的调查结果表明：一年级与三年级在两个年级的学生追求成功这个维度上面存在着显著差异，一年级与四年级两个年级的学生在避免失败这个维度上存在着显著性差异，二年级与四年级两个年级的学生在避免失败这个维度上存在着显著性差异。总体看来，在追求成功维度上一年级和二年级要高于三年级和四年级，在避免失败维度上四年级和二年级要低于一年级和三年级，而在两种动机的合成的成就动机趋势上一年级和四年级要优秀于三年级和二年级。2.建议结论中三年级在综合成就动机上要低于其他年级，因此要加强对三年级的班主任工作和说服教育。针对我院研究的状况提出具体建议，概括为以下几个方面：

（1）设置合理的成就目标，通过正面引导和言语激励，鼓励学生坚持不懈地努力，启发学生在战胜困难和体验成功中不断向更高的目标迈进。

（2）为学生树立可接近和效仿的榜样，让学生不断进行良性的自我强化和替代强化。建议以四年级为榜样对三年级进行教育。

（3）帮助学生作出正确的归因，以保持较高的成就动机水平。学生通过归因可以认识、预测、控制自己随后的学习行为。

第8篇：三年级体育教学范文

一、终身体育的含义

终身体育是指一个人终身地接受体育教育和有目的地实施体育锻炼,来提高身体素质、增进健康状况、满足精神需求。

随着社会经济的发展,人民生活水平和文化素质的不断提高,体育运动愈来愈成为社会发展和人民生活不可缺少的内容。而学校体育是学校教育的一部分,对实施终身体育起着很重要的作用。学校为终身体育提供了实践的环境,人的一生接受系统体育教育最长、最有时间保证的阶段就是学校体育。因此学校体育不仅对终身体育具有承先启后的作用,更重要的它是终身体育的基础。

二、如何实现终身体育的教学目标

1.突破传统的体育教学思维模式,建立多元化的教学思维模式

在我国传统教学观念中,不同的学科、不同的阶段都有细致统一的教学计划和评价体系。体育教学也不例外。在这种缺乏张力的教学计划和评价体系的指导下,学生的身体素质得到了一定的提高,但是对于运动的兴趣却没有能起到提高的作用。北京理工大学1993~1998年的一份跟踪调查报告显示:每周坚持三次以上一小时锻炼者,一年级占33%,二年级占28.1%,三年级占20.6%,四年级占13.2%,研究生占10%,毕业后占7.2%;偶尔参加锻炼的(除上体育课外),一年级占62.6%,二年级占63.6%,三年级占41.7%,四年级39.8%,研究生占30%,毕业后占16.8%。由此可见,随着年龄的增长,参加体育锻炼的人越来越少,除去学习任务重、工作压力大等客观因素外,运动兴趣不够强烈、缺乏科学的运动观也应是主要原因之一。要解决这一问题,首先应该充分了解学生的心理、生理特点,在此基础上建立一个能够满足学生需要,适合学生个性发展的多元化的教学思维模式。有资料反映67.2%的学生是因为没有体育特长而未养成锻炼习惯的,要培养学生的运动特长,就需要我们突破传统的体育教学思维模式,建立适合当代大学生发展需要,适应学生个性特点的多元化的教学思维模式。

2.突破传统体育教学手段,创造性地运用一些学生喜闻乐见的形式完成体育教学任务

以培养和发掘学生运动兴趣为目的的多元化的体育教学思维模式,其主要表现就是能够使广大同学在运动中充分感受体育的乐趣,具体而言就是充分的运动感、放大的空间感、人际交流的自由感、掌握知识技能的成功感、对新运动体验的满足感。要实现这一目标,就需要我们突破传统体育教学手段,创造性地运用一些学生喜闻乐见的形式完成体育教学任务。

(1)教学内容的准备上,充分利用信息差原则,激发学生的学习兴趣并留足学生自主学习的时空,让广大同学充分体会独立完成技术动作的满足感。一般而言,信息差越大,学生的学习兴趣越大。另外,要确立明确、集中、恰当的教学目标。教学目标的确立,既要明确,又不可搞“一刀切”,要根据学生的个体差异在一定范围内灵活波动,从而使所有学生都有可能尝到成功的喜悦;同时,在目标的设定上应将长远目标与短期目标结合,使学生保持一种良好的新奇感。

(2)教学内容的实施上,充分利用寓教于乐的原则,通过运用新颖、多样、有效的教法来激发学生体育学习的兴趣;教学过程中师生尽量做到共娱共乐,在学生出现技术上的错误时,教师应尽量运用“无错原则”,积极创造一种平等和谐与相对宽松的环境,帮助学生弄清问题产生的原因,充分调动学生自己分析问题和解决问题的积极性,从中培养学生的学习兴趣。

总之,终身体育不仅仅是人们个体发展的需要,也是提高全民族体质的需要,更是全人类社会发展的共同需要。学校体育要培养和发展学生从事体育活动的能力和学习的主体积极性,是让学生在学生时代学会有“一技之长”,养成与掌握终身进行体育锻炼的习惯和意识,让学生认识到体育的价值,生活中离不开体育,体育给他们带来无穷的乐趣。

参考文献:

[1]毛振明.《如何正确理解与运用主学习》(中国学校体育).2006年第9期28~31页.

[2]王海源.《析德国学校大众化健身体育的发展观》(中国学校体育).2006年第9期58~59页.

第9篇：三年级体育教学范文

关键词 教学模式 必修 普修 选修

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-01

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一、前言

目前，高中体育课程呈现出基础性、多样性、选择性的特点，各学校为了实现有效教学，依据课程标准、本校校情学情，设置课程教学模式进行研究与实践，如：“三年三次选项”模式、“三年二次选项”模式、“三年一次选项”模式、“必修分散或集中教学”模式等等。这些模式更多地考虑了学生选择课程的权利，在一定程度上满足了学生的兴趣爱好，加深了学生的运动体验和理解，有助于满足学生个性化学习和发展的需求。但在实践中一些课程设置对教学也带来一些局限性，比如过早选项势必造成学生学习的盲目性；选项过多势必造成教学难度的加大，教学过程的混乱；三年选一次则会造成学生学习单一，兴趣减退；一些必修模块分散学习，从技能学习上分析则容易造成技能学习的不完整性，学生学习注意力分散的现象等等。针对这些情况，依据高中课程理念，通过近几年我校高中体育教学课程的开设与实践，目前我校构建的是“必修+普修+选修”体育课程教学模式，即在高一年级第一学期习修必修课程，在高一第二学期开设普修课程，高二、高三年级开设选修课程。

二、“必修+普修+选修”体育课程教学模式的构建

高中三年6学期开设“必修+普修+选修”体育课程教学模式。模式理念秉承“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的教育理念，坚持“健康第一”的指导思想，提高学生的体育能力和社会适应能力，改善身心健康水平。通过让学生掌握1-2项有趣的体育项目，逐步让其养成终身锻炼的习惯。

（一）高一年级第一学期开设必修模块学习，内容安排以田径与体操为主，设置4-5个单元，每一个单元为5-7个课时，学生与教师根据开学初的安排学习完一个单元后同时轮换进行下一个单元教与学，即学生换项目不换老师。

（二）高一年级第二学期开设普修模块学习，授课班级设置为男生班与女生班，授课内容为即将开设选项项目的基础知识与简单的基本技术，同时衔接初中的内容，每个项目设置6-8个课时，教师教授同一个项目不轮换，学生根据安排学习完一个项目单元后轮换进行下一个项目单元学习，即学生换项目也换老师。

（三）高二、高三年级开设选修课学习，选修项目设置4-6项，开设的班级一般5-7个，同一个项目由同一个教师授课，学习时间2年，中途不进行第二次选项，若个别同学有换项的意愿，根据情况可以作适当的微调。

三、开设“必修+普修+选修”体育课程教学模式的优越性

（一）必修阶段

（1）高中阶段仍属于学生终生体育的奠基阶段，应体现“宽基础，厚能力”的特点，刚踏入高中阶段的学生，一般为15至16岁，他们的身体素质还比较弱，还不能完全承受较大的运动与对抗，而一些必修内容如田径与体操对促进学生身体体能发展与健身有着特殊的作用。

（2）高一年级的学生来自不同的初级中学，体育学习基础和习惯不尽相同，通过一段时间必修内容教学，对学生养成良好的课堂意识与行为习惯有较好的辅助作用，同时也能为后阶段教学打下基础。

（3）根据技能学习的完整性，在高一年级进行必修内容教学，有利于技能系统的学习，学生兴趣的延伸；也有利于教师对同一类文本进行解读与研究，使教学开展得充分、有序、深入。

（4）必修阶段采用换内容不换老师的形式，教师将尝试不同的教学内容，促进了教师的专业化全面发展。

（二）普修阶段

（1）高中阶段的普修学习是学生从体育基础学习到选修学习的过渡过程，学校开设满足条件的项目体验，让学生全面熟悉、了解即将开设的选项项目。学生通过阶段性普修学习，了解、认识到不同选修内容的项目特点，了解自己在各选修学习项目上的潜力，寻找自己真正的体育兴趣，培养相对稳定的爱好，它一定程度上弥补了初中体育教学中的不足，而且为高中体育选修学习的有效实施创造了良好的条件，有利于学生找准自己的兴趣，克服正式实行选项的随意性与盲目性；而且还为学生体育运动专长的形成和体育锻炼习惯的培养打好了基础。

（2）教师对学生的项目特点有一定的了解，对一些项目人数过多的调配有了一定的参考依据。

（3）学生不仅学习不同项目，而且在学习中还对不同项目的老师有了一定的了解，这样有利于学生在下一阶段对老师做出选择。

（三）选修阶段

（1）高一年级的学习为学生从模块到项目的选定提供了宝贵的时间。为满足学生的兴趣爱好，形成运动专长，培养其终身体育意识。高二、高三年级中最大程度地开设选项课教学，保护了学生的体育兴趣，使其技能水平得到强化，从而让学生学有所获，学有所乐。

（2）教学对教师的专项知识、技术技能修养也提出了更高的要求，促进了教师专项技术的发展，开发了教师资源，让教师教有专长，教有特色，形成个性化的教学风格。

四、小结与分析

（一）“必修+普修+选修”体育课程教学模式构建体现了课程开放的有序性，这种构建既符合学生身心发展与技能习得的规律，又能保证学生选准个人体育兴趣方向，促进其体育能力、专项技能与锻炼习惯的养成。