提高阅读速度精选(九篇)

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第1篇：提高阅读速度范文

关键词：阅读习惯；词汇积累；阅读技巧；阅读题材

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0079-01

不少学生反映，英语考试时阅读理解题答不完，总感觉时间不够。我想，阅读速度慢是他们不能答完的一个原因。按照大纲要求，考生应在30～35分钟内阅读完3～5篇生词率约为3%的文章。这就增加了阅读难度。而不少阅读材料又相应地增加了长难句，使得语言现象更加复杂。因此，许多学生常常需要反复阅读几遍才能弄明白。这便是导致阅读速度慢的根本原因。

阅读是获取语言信息的主要途径，是语言教学的重要组成部分。因此，提高学生的阅读速度，就显得尤为关键。那么，应如何提高阅读速度呢？下面我根据自己的教学实践，从策略学的角度，谈谈具体的做法。

一、培养学生良好的阅读习惯，扩大阅读量

精选阅读材料：

1.实用性。有利于学生了解吸收英语国家语言文化，跨越文化背景障碍，有利于培养学的阅读技巧。

2.互补性。我们目前使用的教材大多以记叙和说明文体，适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。

3.时代性。注重当今的热门话题，激发学习的阅读兴趣。

二、要求学生扩大词汇积累量，扫除阅读障碍

目前，中学生的词汇学习量不足2000词，真正掌握并能运用的则更少。然而，高考英语试卷的词汇要求为3000～3500词（含派生、转化及合成词）。若词汇量不足2000，阅读肯定困难重重。词汇是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础。可以利用构词法、猜测生词和语法知识或标点符号来扫除阅读障碍，提高阅读速度。

三、根据不同体裁和题材的文章，采取不同的阅读方法

由于我们接触的体裁多样，因此，在阅读教学中，我根据文章的不同特点指导学生采用不同的阅读方法，以提高学生的阅读速度，加深学生对文章的理解。

1.阅读记叙文时，我指导学生抓住记叙文的“六要素”（5个W和1个H），把握行文线索和故事情节。

2.阅读议论文时，抓论题、论点，找出各段落的主题句是可行的方法。议论文常使用“总—分—总”的结构，也有的使用“分—总”或“总—分”的结构。作者多在文首或文尾提出论题或观点，这些都是阅读的重点部分。抓住这些关键的地方，就能迅速地回答有关主旨大意，作者观点、态度等问题。

3.说明文的结构，也像议论文一样十分鲜明，很容易找到主题句。它是说明事理和事物的文章，解释或探讨各种问题，主旨一般都非常明确。阅读这类文章的方法是明确题材，抓住阅读重点，了解结构，留意数据，注意文章中反复出现的词语，即高频词。

四、把握好阅读过程中三个方面的关系

1.把握速度和理解的关系

阅读的目的是为了理解。阅读速度应根据理解程度进行调节，没有理解的阅读等于无效劳动。在阅读的过程中，阅读速度又快，理解又准确，那应是考生追求的阅读境界。这种境界来自平时的有效训练。而有的考生为了赶速度，不理解文章或者理解不透而导致阅读题丢分，那就得不偿失了。需知，提高阅读速度应在准确地把握文章整体、细节以及严密推理的基础上进行。因此，加快阅读速度，不能单纯地追求形式上的快，而必须正确地处理好速度和理解的关系。

2.把握生词、长难句和答案的关系

（1）在阅读过程中，学生往往存在这样的心理障碍：惧怕生词和难句。一旦遇到生词便急于查词典，查找词义，影响了阅读速度。因此，在阅读教学中，我指导学生正确对待生词：对那些与选择答案无关的，不影响理解文章大意的，如人名、地名、某些专门术语等生词，可以跳过继续往下读。相反，那些和题目、文章大意有关的生词，我们要弄清它们的词义。利用上下文和具体的语言环境，通过推理猜测搞清词义。

（2）同样对待长难句也应采取同样的方法：与题目无关，不是题目信息源的长难句，忽略它；相反，那些和题目相关的长难句，我们就要理清其基本结构及其与各语段之间的关系，找出其主干部分，分析句子结构，跳读那些修饰成分的介词短语和非谓语结构，从而正确理解信息句的意义。其实，不管句子有多长，结构多复杂，它都是由两部分构成：主干和修饰成分。在阅读时，通过找并列连词but，and，so，or，for和从句连接词although，though，when，where，if，that，what等，可快速找出句子主干，获取所需信息。

（3）阅读教学过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对长难句进行分析的过程。理解词义和长难句是学生应该掌握的一项阅读技能，是阅读理解的基础。此外，我们要求学生在阅读时按异群阅读和纵式阅读的方法来训练，掌握阅读技能。

3.把握重要信息和多余信息的关系

新课标对高中生英语阅读最基本的要求是，能从一般性文章中获取和处理主要信息。对这种能力的考查主要采用的方式是细节理解题，回答这些题，往往只需理解文章某段的某个词、某个句子或某个段落即可。在阅读教学中，我要求学生先浏览一下文后的题目，然后带着问题或关键词去“寻读”文章，舍弃无关信息，寻找与题目有关的信息源，也就是重要信息，同时关注首尾段和首尾句，把握文章的主题和脉络，摘取有用的材料。这种方法可节省时间，能有效地提高阅读速度并取得很好的阅读效果

五、结语

总而言之，阅读是一个多因素共同作用的过程。在高中英语教学中，只有让学生养成良好的阅读习惯，不断地扩大词汇积累量，能根据不同体裁和题材的文章采取不同的阅读方法，并能灵活地把握好阅读过程中的三种关系，才能有效地提高学生的阅读速度，从而提高学生对文章的理解能力。

参考文献

[1]普通高级中学英语课程标准，2003.

第2篇：提高阅读速度范文

关键词：阅读教学；速读；能力

学校的主要任务是培养人才。对人才的培养的要求，是随着社会的发展而不断更新的。21世纪是一个知识经济的时代，也是一个信息时代。在知识经济的时代，知识、技能将作为一种无形的经济的主要特征，单位与单位之间的竞争，地区与地区之间的竞争，国家与国家之间的竞争，不同社会之间的竞争在很大程度上都具体化为知识的竞争。这里所谓的知识，包括科技知识和人文知识。

因而，现代社会要求学校所培养的人才必须具备良好的人文素质和科学素质，包括阅读理解与表达交流在内的基本技能，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，语文教学要“进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文和能力”，要“开拓学生视野，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”

在中学语文教学中，如何加强阅读训练，寻求最佳的课堂教学程序，优化课堂结构，提高课堂效益，全面提高教学质量，是当前语文教学中首先要解决的一个重要问题。

一、教给学生方法，实现阅读训练规律化

要达到快速高效阅读的目的，必须要教给学生方法，把握阅读的规律，实现阅读训练的规律化。

在阅读教学中，我们可以组织各种阅读材料，让学生广泛阅读，在阅读中寻求规律，形成技巧，在精读理解中达到既快又准的目的。

1.引导学生按固定程序阅读，迅速捕捉信息

在计时阅读时，由于时间的限制，必须引导学生按固定程序阅读，教会学生迅速捕捉信息的方法。

教学中，我们可以传授阅读的基本知识和基本方法。传授基本知识，与常规教学相同，即将字、词、句知识，讲语法、修辞知识，讲篇章结构知识，讲文学文化知识，并且综合归纳，力求给学生较全面的知识构架和较多的知识积累，为他们的阅读自学准备一个初步的知识基础。

在教学中教师要注意方法指导，进行阅读示范，把学习目的和任务告诉学生，把完成任务的方式、方法教给学生，让学生知道扫视或一目十行是怎样进行的。

快速阅读的基本要点有：

(1)标题；(2)作者；(3)出处及发表时间；(4)基本内容；(5)文中涉及的重要事实；(6)文章特点；(7)文中的基本观点。

这七项内容，不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，略过其对己用处不大的内容。

教给基本方法，还要教学生学会使用工具书、选择参考书的方法，掌握解释字义、词义的方法，把握语境、理解词义的方法，分析语段、概括段义的方法，总结中心、归纳写作特点的方法，调动知识和生活经验，联想而丰富作品内涵，加强理解作品意义的方法等。

快速阅读的基本程序是：

(1)粗读：快速阅读全文，略知内容，完成简单的阅读目标。

(2)细读：全面细心阅读，熟知内容，批写课文，完成多个阅读目标。

(3)精读：分析研究重点内容，深入课文，学习精华，完成重要的阅读目标。

固定程序阅读的好处是：

(1)固定程序阅读要求运用明确而连贯的思维程序，所以可以由杂乱无章的、毫无条理的阅读过程逐渐形成具有一定程序的阅读过程。

(2)固定程序阅读能够大大提高学生理解文章的内容和记忆读过的材料的能力。

(3)现代的一切科技读物、通俗读物和社会政治读物，都有相当大的水分，固定程序阅读，可以更快理出要点，把握文章内容。

2.帮助学生总结快速归纳段意的规律

段意归纳，首先要全段内容有一个直觉感知，在此基础上进行分析、综合，将综合的意思用简洁的语言进行深化提炼，最后将得出的段意参照该段原文，尝试对段内各句句意进行覆盖，检验段意概括是否正确。

总之，归纳段意的一般方法及其道理是应当让学生了解并掌握的。

在教学过程中，我们可以展示典型的和不典型的若干段落，让学生加以分析，及时引导学生总结。我们会发现段落主要有两种情况：一种是有中心句的，一种是没有中心句的。有中心的，其中心句就是段意，其他语句都是为阐述中心句服务的。对这样的段落，找到了中心句，就找到了段意。

段落的中心往往是在段首，其次多在段尾，少量的在段落中间。对没有中心句的则要进行概括归纳；而有的段落虽无中心句，但有对段内各层层意概括的句子或词语，那么将能概括层意的句子或词语归纳起来也就是段意，对那些既无中心句，又无概括层意句子的段则需完全概括了。

综上所述，我们可以把这些归纳段意规律归纳如下几条：

(1)有中心句的，中心句就是段意，中心句多数在句首，其次在段尾，少数在段中。

(2)无中心句的，需要概括或利用能概括层意的语句进行概括；

(3)可以利用提示性词语或记叙段中的抒情句、议论句找到中心句。

3.快速辨析文章的结构与思路的规律

分析文章的结构是把握作者写作思路和脉络的重要方法，也是从整体上把握文章主旨、分析文章写作技巧的重要一环。但文无定法，文章的结构形式也是千变万化的。在语文教学中，我们可以为学生提供大量文章，让学生从文章中寻找它们在结构上的共性，发现文章的基本结构模式。

分析文章结构必须注意不同文体的结构特点：

记叙文（包括散文）常常以时间推移、空间转换、事件经过、感情变化为线索来组织材料。

议论文则一般提出问题、分析问题、解决问题，中间的论证结构又有并列式、对照式、总分式、递进式等。

说明文往往根据说明对象的不同分别采用结构顺序、空间顺序、观察顺序、逻辑顺序来结构文章。

这些方法、规律，可以让学生归纳小结，也可以由教师给予提示。只要牢牢把握住这些规律，熟悉这些规律，甚至让这些规律在脑子里形成定势，每到读书时，就会自然地运用规律，快速高效地阅读与理解。

二、通过计时训练，激发学生的紧迫感

中学生阅读速读慢，主要是由于阅读能力低，时间观念不强，缺乏紧迫感。因此，利用学生积极向上的心理，借助现代教育技术手段，进行计时训练，是提高阅读效率的有效手段。

具体做法是：

1.利用各种媒体，准备好阅读素材，并按要求设计练习题。

2.规定时间，让学生阅读材料，在规定的时间内完成练习。

教师逐题公布答案和评分标准，学生互相评分，并计算阅读速度、理解率。

三、用量化训练实现快速、高效的阅读训练

学生都有表达自己的心理欲望，教学中我们必须努力创造这种表达和表现的机会，让学生了解自己的学习效果。另一方面，教师也可以从检测中获得信息反馈，了解知识迁移和运用所达到的层次，以便调整训练计划。

快速高效阅读训练是一种综合性的教学方法。我们可以借助计算机，将快速精读能力分解为若干种具体能力点，对每一项能力训练进行量化处理，采取先分项、后综合的训练方法，就可以实现速读、精读的量化训练。

实践证明，速读训练、快速归纳段意训练、快速提炼中心思想训练、快速辨析结构与思路训练、快速鉴赏艺术特色等能力训练，都是可以实现量化的，训练的效果是显著的。

四、借助电教媒体进一步拓展学生的阅读面

在现代教育技术日益普及的今天，电子阅览室、网络文学逐渐进入人们的视野，并日益受到学生的关注。

1.引导学生阅读文学名著

文学名著以其无与伦比的文学价值和思想价值影响着一代又一代人的成长。尤其在当代，随着素质教育的进一步推行，高考制度的进一步改革，阅读文学名著已成为中学语文教学的重要组成部分。名著将文学形象所特有的模糊性、典型性发展到了极致，为人们充分发挥想象和联想提供了极好的“起点”；同时，许多名著蕴含丰富的哲理，教师可以借助名著训练学生形象思维，为全方位提高学生的阅读材料奠定坚实的基础。

2.引导学生了解网络文学创作情况

网络文学是用电脑创作、在网络上传播的供网络用户参与或游览的新型文学样式。它内容丰富、新颖，传播快捷，深受学生欢迎。教学中，我们只要对学生认真加以引导，对培养学生的阅读能力、提高学生的认识水平是很有好处的。

由于借助媒体展示阅读材料的时间有限，因此限时阅读训练可以帮助学生克服出声阅读、用手指着一个一个的字阅读，阅读时摆头、复视和只追求速读或只求高理解率的毛病，达到提高阅读效率的目的。

总之，借助电教媒体进行快速高效阅读训练，有利于调动非智力因素，有利于激发学习差的学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的效率和质量。

运用现代教育技术，调动学生学习积极性，培养学生的语文阅读能力，是对语文课堂教学提出的新的要求。“多吸收信息，快吸收信息”是对语文教师素质的挑战。因此，语文教师要适应全面提高学生语文素质的需要，必须不断学习，要从我做起，从现在做起，“一万年太久，只争朝夕。”

第3篇：提高阅读速度范文

一般说来，素质是决定能力的主要因素，是能力形成和发展的基础，能力的发展反过来又是影响素质的养成，所以，两者是相互影响、相互制约、相互转化、相辅相成的关系。

强化阅读能力的培养是新高中英语教学大纲的明确要求。因此读的素质的培养就成为高中英语素质教育中最重要的组成部分。读的能力指的是通过读能够抓住重点，理解文章的内涵，吸取书面信息等。读的素质包括识记、分析、判断、猜测、推理、综合、领悟和评价。

二、培养阅读能力和素质需要处理好两个关系

读是一种重要的语言交际方式。在我们现有的条件下，阅读是学生获得大量有效的语言输入的最重要的途径，而且阅读也是培养学生自学能力的有效途径。因此，我们在教学中要把学生阅读能力的培养及读的素质的提高当作高中英语教学的最主要的任务。为了达到这一目标，我们需处理好以下两个关系：

（一）语言知识讲解与阅读训练的时间分配关系

首先应该认识到语言知识的讲解与阅读训练的最终目标是一致的。语言知识的掌握是进行阅读训练的基础，同时还影响对材料的理解，但二者的时间分配是矛盾的。如果我们认识不到阅读的重要性，依照传统的教学方法，在英语课上见知识点就讲，学生被动地听讲、记笔记、回答问题而把阅读能力与素质提高的关系看得很轻，将阅读放在课后依靠学生的自觉性和兴趣进行，不仅违背了《大纲》的精神，而且学生阅读能力与素质的培养也就无从谈起。语言知识的讲解是必要的，但要尽量少讲，一般每堂课不超过十五分钟，把大量的时间留给学生，让学生在老师的指导下，积极参与，发挥主体作用。

（二）处理好精读与泛读的关系

阅读能力的培养一方面要靠教科书提供的语言材料和在教师的指导下通过有效的阅读训练来进行；另一方面，按照高中新教材的编排，每年级上下册都配有阅读训练册一本，每一单元配2—3篇，分为限时快速阅读材料和泛读材料。这些材料从内容和语言两方面都紧密配合课文，我们应充分利用《阅读训练》。如果我们每星期安排3～4次，每次用l0-15分钟来进行阅读训练，而不是多讲两三个知识点，坚持下去，就一定会取得良好的实效。其余的泛读材料，要鼓励学生抽时间阅读，但要有布置、有检查，才能达到预期期的目的。

三、阅读能力与素质的训练

（一）对教科书中精读材料的处理

由于课文类型的差异，课文处理的方法也不尽相同，但一般可按以下步骤进行：

（1）导入新课，激发兴趣和阅读的欲望。导入新课的方法多种多样，可谈论题目或插图，可以简要介绍文章内容或写作背景，还可让学生推测文章内容一通过导入，了解学生的已知和未知，然后可以有放矢地提出问题。

（2）快速阅读。提出一或二个问题，让学生尽快找到问题的答案，培养学生捕捉关键词句和重点信息的技能。

（3）限时阅读。处理文中的语言问题，排除学生阅读的障碍，鼓励学生推断生词和习惯用词的意思。这也是一项很重要的阅读技能。

（4）听录音，让学生跟读，然后练习朗读，训练语音、语调和节奏，为说打好基础。

（5）改写课文。课文改写之前可帮助学生找出一个有利于复述的提纲，利用找时间线索等方法来帮助学生进行改写和复述。通过对课文的阅读，使学生有所知、有所感，把课文中的东西变成自己的东西。

（二）对于泛读材料的处理

首先应让学生认识到阅读的重要性以及教学大纲对阅读能力的要求，而且不要让学生单纯地为了阅读而阅读，而要把阅读看作获取信息的手段，当作了解以英语为母语的国家的历史、地理、文化、社会、科学、政治等方面的手段。

其次要向学生介绍阅读的方法，使他们逐渐掌握阅读的技能技巧。《大纲》“侧重阅读”的原则不仅体现在阅读量方面，而且体现在培养技能技巧方面，要着重处理好速度和理解的关系。 速度是衡量阅读能力的重要标志，反映了一个人的语言能力。阅读速度的提高不是一朝一夕能完成的，它需要一个循序渐进的过程。要提高学生的阅读速度，就要让学生养成限时阅读的习惯，同时要纠正学生“复视”的习惯，掌握速度，就要让掌握学生“跳跃式”的阅读方法，逐步扩大“识别间距”和逐步克服对“心译”的依赖。

理解是阅读技能的核心，是衡量阅读质量的最重要的指标。理解的过程包括了识、记、分析、判断、猜断、猜测、推理、综合等各项读的素。要让学生逐步养成读完材料后立即做练习，做练习时不要回头啃材料的习惯。理解率达到70%，可算基本上达到了要求。

最后，还要将泛读当作学生扩大词汇量，巩固旧知识的有效途径。当然，读的能力和素质只是英语语言能力和素质教育的一个重要组成部分，对英语学习者来说，听、说、读、写的能力和素质训练同样不可偏废，而且这四个方面的素质也是相互联系和相互转化的。不过从英语教学的阶段性侧重原则来看，读的能力和素质的培养在高中阶段应当成为重中之重。

参考文献：

第4篇：提高阅读速度范文

关键词：英语快速阅读；影响因素；猜词；略读；寻读；计时阅读

快速阅读是一种考察考生在短时间内获取篇章主旨和特定信息的能力的题型。由于这种题型的篇幅往往较长， 学生常常感觉阅读压力极大，无从下手。其实做快速阅读题有一定的方法可循。我们应该排除做题的不良习惯和方法，掌握提高阅读能力的策略和方法，从而提高快速阅读能力。

一、英语快速阅读能力的影响因素

1.单词量和语法知识不够

根据语言学家的研究，英语的词汇量至少要达到4000个，阅读一般的文章才没有太大问题。没有足够的单词量，就不能准确的识别单词和理解文章，更不可能很好的完成阅读题目。而不了解语法结构，理解段落篇章会很吃力，影响做题速度，从而影响阅读能力。

2.缺乏对基本常识和英语国家的文化了解

语言是文化的载体，既能反映文化，又受文化制约。阅读材料题材丰富，包罗万象，涉及各种知识领域。若缺少必要的英语国家文化背景知识，或者一些常识性的知识，阅读起来就会困难重重，妨碍阅读能力的提高。因此，英语学习不仅要学习语言知识技能，还要广泛学习多方面知识，开阔视野、增长见识，为阅读做好铺垫。

3.有声阅读和默读

阅读时读出声或在心里默读是常见的阅读行为，即把每个单词在口中或者在脑中读出来，这样会影响和限制阅读者的阅读速度。眼睛的运动或者大脑思维的速度都比说话行为快得多。美国研究速读的专家Edward Fry 曾指出，一个有效率的读者能够只要看到印刷符号就直接获得意思， 而不经过声音阶段。要克服这一不良习惯， 不是一朝一夕可以做到的，需要反复的练习。

4.逐字阅读

逐字逐句阅读，是把单词一个一个的读入大脑。这样的阅读使每个单词都是孤立存在的，阅读者还要不断的叠加读入信息，随时记忆读入的字词，句子一长就容易忘记前面的内容，需要反复阅读。这种阅读习惯，不仅降低了阅读速度，还得不到整体的意思。

5.逐句译成母语

在阅读过程中将文章逐句进行翻译，是直接影响阅读速度的原因之一。翻译是非常耗时的一种工作，它是在理解的基础上用另一种不同的文字将原文的意思重新表达出来。而用翻译的方式进行阅读，读者还要在通读全句之后，弄清句子结构，再进行斟词酌句的翻译，这必然要耗费时间与精力，大大降低阅读速度。因此， 要克服在快速阅读时逐句译成母语的不良习惯， 学会用英文进行思维， 将原文直接吸收和消化。

6.频繁查字典

很多读者在阅读时遇到生词喜欢马上查字典，然后再继续阅读。这种阅读极为费时，而且在阅读中经常停顿必然使完整的叙述变得七零八落，中断了阅读思路，使大脑处于停滞状态，阅读失去整体性，其阅读效果肯定很差，根本不能达到提高阅读技巧的目的。

二、英语快速阅读的提高对策

在快速阅读中要善于运用阅读方法，并掌握一些阅读技巧，这样才能提高阅读速度的基础上增加做题准确性，从而提高快速阅读能力。以下是在做快速阅读题时应该掌握的几种阅读方法和运用该方法时的做题技巧。

1.猜测词义

对文章内容的理解离不开词汇。但在快速阅读中经常会遇到一些不认识的生词，这时我们要利用词汇语境线索和各种已知信息，对生词的词义进猜测、判断。词义猜测是一种对生词词义的科学推理和判断，具有一些规律和方法。

（1）根据构词法猜测。英语的构词有一定的规律，如果我们熟悉它，就能由此及彼、举一反三地识记大量的同根词汇，还能根据规律猜测新单词的意义。阅读者可以根据构词法，把多音节的单词拆开， 根据词根的意思和词的前缀以及后缀的含义进行综合分析， 从而猜出词义。例如，阅读中出现了counterattack一词。我们首先考虑contra-是一个前缀，意为“相反”、“相对”，而attack意为“攻击， 袭击”，不难猜词该词的意思为“反攻”、“反击”。

（2）根据相关信息猜测。为了说明一个术语或特定意义的词，文章往往在其后运用从句的形式解释说明其含义；为了避免简单的重复某些词语， 文章常用其他的短语或句子来进一步陈述该词语的意思。阅读者可以从其后解释说明或重述中猜测该词的含义。例如，“Semantics is the studying of meaning. More specifically， semantics is the study of the meaning of linguistic units， words and sentences in particular”。通过定义和第二句话的进一步解释，不难猜出斜体词意思为“语义学”。

（3）根据常识和背景知识猜测。

在阅读理解过程中，如果对与文章相关的基本常识和背景知识有一定的了解，那么会在很大程度上帮助阅读者理解文章。对于词语的理解也是如此。很多情况下，阅读者可以根据语篇提供的情景，结合已有的知识猜测词义。例如，The door was so low that I hit my head on the lintel. 根据常识，门太底了，能碰到头的东西一定是门的上梁。因此推断斜体词的词义为“梁”。

在猜测词义时，经常要把以上的方法进行综合运用。例如，“It found that human-influenced climate change was raising the global death rates from illnesses including malnutrition and heat-related health problems”。斜体词和其后的“heat-related health problems”是并列关系，后者是“热”引起的健康问题，那前者一定也是某种不健康的现象。再根据前缀 “mal” 是“坏”、“错误”之义，“nutrition”是“营养”的意思，即可猜测出该词意思为“营养不良”。

2.略读

略读又称跳读， 是指以尽可能快的速度阅读， 迅速获取文章大意或中心思想。这种阅读方法要求读者有选择地进行阅读， 可以跳过某些细节或部分不读， 只抓住文章梗概和主要信息即可，从而加快阅读速度。运用略读做题方法时，有一些做题技巧，如下：

（1）文章开头的一、二段和最后一段一般要仔细的阅读，往往能透露文章的主旨，作者的思路和写作方式。

（2）文章的标题、小标题、段首黑体词、段落主题句或结论句要阅读，这一般反映了整个段落的内容和大意，有利于篇章框架的理解，要阅读，而后略去细节不读， 以求略读速度。

（3）不同的文体，要略读不同的内容。如果文章是记叙文，则要抓住记叙文的六要素：when， where， who， what， how， why，尽可能快的掌握故事梗概；如果是议论文，要抓住议论文的三要素：论点、论据（要点）、结论或观点；如果是科普或社会科学等说明文，则应快速掌握：性能、影响、用途、目的等要点；如果是应用文，则应重点掌握：文体（如书信、广告等）、事件、时间、地点。

（4）具体时间、地点、数字等可略去不读，后面的练习题涉及到这些细节时，再回找也很容易，不必浪费阅读时间。

略读的理解水平不可能太高，但也不能过低，平均理解率能达到五成到六成既可以。

3.寻读（Scanning）

寻读又称查读，是从大量的阅读资料中迅速查找某一具体或特定信息，而对其它无关部分略去不读的阅读方法，它是快速阅读中常用的阅读技巧。要求读者用最短的时间，从大篇的阅读资料中寻找所需信息。寻读既要求速度，又要求准确性。它带有明确的目的性和针对性。在做快速阅读时，可以先看测试题目，带着问题有针对性的去阅读文章，阅读时把整段的文字直接映入大脑，快速浏览，目的只为寻找和题目相关的信息，而一旦发现有关的内容，就要放慢速度仔细阅读。寻读时也有一定的技巧。

（1）先阅读段落标题或段首句子。在指导自己要寻找的信息后，要首先看看阅读材料段落标题或段首句子，确定包含自己所需信息所在的段落，这样可以直接在相关段落进行寻找。

（2）根据题目的阐述抓住关键词。读者找到包含所需信息的段落后，要留心与自己所需信息有关的关键词，这样可以更精准的寻找所需信息。

4.计时阅读

要想提高快速阅读的能力，不仅要注意阅读方法，还要提高阅读速度。这就要求阅读者在平时的练习中就养成计时阅读的习惯。每篇阅读都要在其要求的阅读时间以内完成。阅读时要集中精神，心无旁骛，养成良好的阅读紧迫感，这样才能在应试中从容应对。长期坚持，必定收到明显效果。

三、结语

快速阅读能力的提高不可能立竿见影，一定要经过长时间的学习和训练，是一个循序渐进的过程。因此， 在日常学习实践中，要灵活运用快速阅读的方法和技巧，排除生词障碍，有目的、有技巧、有速度的阅读，从而准确把握文章内容， 提高快速阅读能力。

参考文献：

1.张媛.英语阅读中如何猜词解义.武警学院学报.2006年6月.

2.马红，林建强.快速阅读策略训练： 理论与实证.四川外语学院学报.2007年5月

3.胡健.英语快速阅读教学：观念、方法及运用.国外外语教学.2001年第3期.

4.李玉仙.英语快速阅读中的不良习惯及阅读技巧.科教文汇2007年3月.

第5篇：提高阅读速度范文

“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外是并无心得或方法的。”这是文学大家鲁迅关于作文的经典语录，其中的“多看”讲的就是阅读。

一、以读促写，提升兴趣，积累素材

让学生有话可说，有内容可写，除了让其直接参加一些社会活动或自身经历的事获取素材之外，更多的还是从书本上获得。“博览群书”对培养写作能力的确具有重要意义，很难想象一个阅读贫乏者能取得很高的写作成就。没有东西可写，自然对写作没有兴趣。

1.从课本的美文中摄取给养

我们可以就地取材，教材中的选文都是很具有典型性的。书中那些深刻透彻的人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。朱自清的《荷塘月色》中：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了……”多么优美而有富有个性的写法啊。

2.树立正确的写作观

要让学生树立正确的写作观念，让学生明白作文是一种精神产品，这种产品就是自己的所见所闻和所思所感，有新的创意，能充分展示个性，而非人云亦云的东西。鼓励学生说真话，抒真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章，要让学生认真用眼睛去观察社会、感受生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用笔表现美。让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的经历、执著的追求通过文章反映出来。例如在学习《北大是我美丽而羞涩的梦》时，作为高中生自己也将要面临高考，北大也许是很多人的梦想，这样深刻而富有情感的文本，正是学生无法跨越的未来经历，此时让学生创作有关“我的大学梦想”的文章，一定可以让学生产生共鸣。

3.阅读生活素材

在应试教育的大背景下，在学生们生活经历和体验严重缺乏的情况下，在强化作文教学艺术的同时，还要注重有效阅读对写作的促进作用。因为唯有广泛阅读才能让学生拥有宽阔的视野，积累文学素材，提高思想修养和艺术修养。

生活是广阔无垠、无比丰富的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须学会观察。学生观察生活有两种类型：一种是有意观察，一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”“授之以法”。如我在作文课上讲评《林教头风雪山神庙》一文时，引导学生重点揣摩“林冲奋起反抗杀死侯虞侯等人”中的几个动词后，要求学生学会准确而形象地使用动词，以表达人物的感情。另外，我让学生观察上体育课“跳远”、课间操“升旗的过程”，分别写一片断，大部分学生通过亲眼观察，能用准确而形象的动词描绘出来。学生的“新闻联播”记录本记满了国内、国际的热点时事、文化体育以及我国“十一・五”期间的重大科技成果和先进经验。这些记录不仅为学生积累了写作素材，还激发了学生的学习热情。

二、广泛阅读，借鉴技巧，提升水平

1.写作源于模仿

初学书法的人少不了临摹贴，初学写作的人也少不了模仿。模仿是初学写作者必不可少的步骤。模仿是能够使学生尽快掌握写作技能的一条捷径。自从小学开始学习写作以来，作文教学就是有意识地进行模仿训练，从仿词到仿句，从仿段到仿篇。文学史上李白的“三拟《文选》”就是古人模仿写作的例子。就拿八股文来说也是历史上模仿写作的典型，它虽批评，但我们不可否定它对明清古文写作的繁荣有过重大的影响。模仿，不断地模仿，由模仿简单的到模仿复杂的，学生一旦掌握了某种模式并且能突破它并在此基础熟能生巧，那么就学会了写作。

2.读写结合，以读带写，以写促读

只读不写只会让思维停顿。因此在扩大阅读视野的同时，加以生动活泼、形式多样的写作训练，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，不失为提高学生写作水平、提高语文整体素质的有效途径。可以说，阅读是间接生活之“源”，课本是“例子”。学生的阅读是吸收，是认识生活；写作则是表达，是反映生活。写作是一种智力劳动。当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会有畏难情绪，但当他们领悟了读和写的关系，能够模仿范文写作后，写作便成了一种乐趣。写作的乐趣又会促使他们更有兴趣地去阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。

第6篇：提高阅读速度范文

论文摘要:本文作者结合阅读课程课堂教学和时阅读理论的研究，指出了影响学生阅读能力提高的主要因素有阅读习惯、词汇童和语法、文化背景知识和阅读方法，在时这些因素加以分析的基础之上提出了相应的对策，希望能时阅读教和学生阅读能力的提高有所帮助。

1.引言

《大学英语教学大纲》(修订本)中明确指出“阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大学生今后工作所需要的主要的语言技能。”当今世界处在信息时代，学生想要了解国外的文化和信息就要通过阅读来实现，阅读能力的好坏直接影响到学生的信息摄人量和准确性。影响学生阅读能力提高的主要因素有哪些呢?笔者通过几年的阅读教学发现，不良的阅读习惯、词汇量的大小、语法的掌握情况、文化背景知识和阅读方法都会影响学生的阅读能力。那么针对这些因素，笔者结合对阅读课程课堂教学和对阅读理论的研究，提出以下四点对策来提高学生的阅读能力。

2.影响学生阅读能力提高的因素及对策

2.1阅读习惯因素—培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯会提高学生的阅读速度和理解能力，反之则会影响学生的阅读。笔者在教学过程中发现，大部分学生都有不同程度的不良阅读习惯。有的学生常用手指指着读(finger-pointing)或逐字默读(sub vocalizing);有一部分学生一遇到生单词就用字典去查，这使学生对文章很难有整体的把握;一部分学生在阅读过程中，一读到不懂的地方就往回读(regressive eye movement)，读读过的句子;部分学生阅读的过程中不作任何的标示，待到读完做题时又不得不重新扫视全文。这些不良的阅读习惯都会制约学生的阅读速度和理解能力，从而影响学生阅读能力的提高。

要想养成良好的阅读习惯就必须了解阅读理解的过程。阅读理解过程是由物理过程(physical activity)和心理过程(mental activity)组成的。物理过程指眼睛对文字进行扫描，并把得到的信息输人到大脑中;心理过程指大脑对输人的文字进行分类识别，将其组成连贯的句子。物理过程影响心理过程，即眼睛的扫描的速度影响阅读信息量的输人，他会影响我们的阅读速度和对文章的理解。因此，学生从一开始接触阅读课学习时，教师就应该结合一定的教学实践帮助学生形成良好的阅读习惯。在阅读过程中，要让学生学会以意群、句子或段落为单位进行阅读，立足于篇章，力求从宏观上把握文章思想和内容，这才是良好的阅读习惯。

2.2词汇和语法因素—加强学生语言能力的培养在教学过程中，笔者发现学生词汇量的大小和语法知识的掌握情况影响着他们阅读能力的提高。词汇量小、语法知识掌握得不好的学生通常阅读能力较差。词汇量的大小、语法知识的掌握程度与学生的阅读能力成正比。由此可见，加强学生语言能力的培养至关重要，语言能力是阅读的基础，没有较强语言能力就没有很好阅读能力。培养学生语言能力要从扩大词汇量和巩固语法知识人手。

往往一提到扩大词汇量，就有学生会想到背诵词汇表，从A到Z逐个背诵拼写和词义。这种做法常常是枯燥无味，而且由于遗忘规律的存在也使得学生很收到预期的效果。关于扩大词汇量的行之有效的常用办法一般有三种:词缀词根法、循环记忆法，归纳法记忆词汇。教学过程中教师还应让学生认识到扩大词汇量是一个循序渐进的过程，重在平时的积累。教师也应强调学生对课上课下学过的单词要多练多用，变被动词汇为主动词汇。

阅读过程中遇到生单词也是在所难免的。教师可以教授学生掌握一定的猜词技巧，为阅读扫清词汇障碍。例如:利用词缀词根猜测词义和利用上下文语义联系来猜测词义。利用上下文语义联系来猜测词义是学生应掌握的重点猜词技巧;上下文语义联系包括反义关系、同义关系、因果关系等。例如:“}}}the hairy mammoth like a big elephant with enormous tusks curving to the sides of its body.’中的mammoth一词，乍一看是生单词，但仔细分析一下其实作者已经将该词的词义描述在这句话当中了。我们可以根据作者给出的重要信息((hairy和bigelephant with enormous tusks curving to the sides of its body)猜测出该词的意思是长毛巨象(猛码)。

语法知识的掌握情况也是学生语言能力的重要方面，对于学生阅读有着重要的影响。一般人们都会认为语法与阅读没有什么太大的联系，其实不然。如果学生语法知识掌握得不牢固，想看懂长句复杂句较多的文章是很困难的，因为他们很难理解句子的结构，了解句子和文章的主题。英语语法是较为系统和严密的语法体系。所有的文章都是在灵活运用语法的基础之上写成的。没有较好的语法基础，想要提高阅读能力是不可能的。在教学教过程中，要将英语阅读材料和语法知识相结合，要使学生从阅读材料中学习和掌握语法知识，提高阅读能力。

2，3背景知识因素一积累文化背景知识学生具备了一定的语言知识，并不等于就有了好的阅读能力，因为阅读能力还受到文化背景知识因素的影响。我们都知道语言是文化的载体，那么我们所阅读的任何的材料中都会有文化的痕迹。仅仅具备语言能力，而不具备与阅读文章相关的背景知识，会影响阅读理解能力的好坏。要想拥有较强的阅读能力，学生必须通过大量的阅读来拓宽知识面，积累文化背景知识。教学过程中教师应注意阅读材料的选择，难度要适中的;也要注意学生阅读的文章体裁要多样化，如记叙文、议论文、人物传记、报纸、杂志、文学作品等;还要注意到阅读内容要广泛，要让学生了解政治历史、天文地理、风土人情、教育文化、环境保护等各个方面的知识;要培养学生自主学习的能力，让学生学会利用课余时间进行大量的阅读练习，以积累背景知识。

2.4阅读方法因素一掌握正确的阅读方法和技巧新的大学英语四级考试中题型非常多样化，新增了快速阅读。要求学生在巧分钟内完成1000-1200单词左右的文章，并做后面的相应的10道题，这对学生的阅读速度要求是相当高的。如果仍然使用传统的阅读方法一仔细阅读来做该部分显然是不合适的，学生应学会根据阅读目的的不同来选择相应的阅读方法阅读速度。

基本的阅读方法有四种:细读、略读、寻读和评读。细读的主要目的是把握文章的细节;评读则主要是对文章进行评论;略读指“全景式”通览全文，其主要目的是了解文章的大意，要求学生在阅读过程中有选择的忽略阅读材料中的部分内容;寻读指快速扫视所读文章以查找所需要的信息，其主要目的在于寻找信息或某一问题的答案。为了应对新的大学英语四级考试中的快速阅读和大量的阅读练习，学生必须掌握略读和寻读这两种快速阅读方法，只有这样才能大大提高他们的阅读速度和准确性。另外，提高学生阅读能力的重要阅读技巧还有让学生学会先看问题再读文章。在阅读之前，学生应先看问题、理解问题，利用问题中的语言信号词在文章中找线索，仔细阅读该线索并推理出正确答案。

第7篇：提高阅读速度范文

一、拓宽阅读视野，掌握读书方法

1.选择适合年龄特点的有益读物

学校自从开展读书读报活动，调动了广大学生捐书献书的积极性。书源丰富了，学校阅览室也有了，而且班班都有书报角、图书橱，因此，帮助和引导学生选择读物也至关重要。现在出版的各种书籍很多，由于学生的年龄小，知识面较窄，鉴别能力又较低，因此在选择读物上，一定要适合学生的年龄特点。值得强调的是，《中国少年报》、《当代小学生》、《创新作文》、《小学生文摘》等，这些书思想内容正确、健康，题材广泛，体裁多样，能与课内教学结合，很适合小学生阅读。

2.看书内容要广泛，读书方法要多样

（1）一边读一边想。课外阅读的核心是理解，而理解要依靠思考，课外阅读必须有思维参与。古人读书提倡“俯而读，仰而思”。说明读书要眼到、口到、心到。小学生读书时一定要集中注意力，一边读一边想，先对每句话、每层意思有一个初步印象；读完文章，再前后联系起来想一想，印象就加深了。

（2）一边读一边记。养成“不动笔墨不读书”的习惯。动笔墨大致有圈点、勾画、批注、摘录、写心得几种方法：

a.读记事的文章，侧重让学生把握住六要素，即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，从事情的发展变化入手，分析文章。

b.读写人的文章，在指导阅读时，让学生把作者对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写圈画起来，分析领会人物的性格、情感和思想品质。

c.读童话、寓言故事的文章，先让学生懂得这类课文是讲故事、说道理、教育人的。然后指导学生熟读课文。熟读故事内容，从故事情节中领悟所含的寓意，明白其中的道理，从中受到教育。

d.读状物类的文章，帮助学生弄清作者是从几个方面叙述的，各写了什么，有什么特点，按什么顺序写的，让学生通过实践，掌握阅读方法。

e.参观、游记一类的文章，教会学生明白是按什么顺序写的，怎样分段，以及懂得时间、地点的变换是这类文章划分段落的主要依据。在阅读分析文章时，抓住表示时间及地点方位的词。

f.读写景的文章，让学生懂得要弄清作者写什么地方的什么景，这地方的景色有什么特点，这些景色是按什么顺序写的，作者用什么样的词语来恰当表现景色特点的。

二、激发学生读书兴趣，提高学生的综合能力

小学阶段的阅读要求越具体，学生对阅读的目的也就越明确。他们一旦有了确定目的的能力，就能够把教师的指导要求转化为个人的目的。指导学生明确阅读的目的，还需要不断地提高思想认识。要让学生通过社会实践直接感知课外阅读的重要性、必要性，提高课外阅读的紧迫感。使学生实实在在体验到课外阅读是学习、工作、生活迫切需要的，从而增强他们进行课外阅读的内驱力。学生若是认识到课外阅读的社会意义，就会把读书当作一种高尚的享受，并且促使乐于读书的积极性、主动性得到长久的保持。

在学生进行了广泛的课外阅读过程中，可以学到观察的方法、思考的方法，提高自己的认识水平；也可以从中获得表达的素材，这是表达内容的一个重要的间接来源；还可以丰富词汇，学习语言，同时体会到如何通过词和句来表达思想内容的方法。

三、多一些亲身体验，少一点死板的说教

经常听到有人谈起自己的读书体会，说小时候在大人的要求下，胡乱地读了一些古诗，似懂非懂。可等长大后，遇到类似的“情”与“景”，那些童年时读过的诗歌就一下子涌上了心头。

如果没有对“此情此景”的体验，即使读了诗文的注释，也未必能真正懂得诗的意蕴。“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首《悯农》，内容平实朴素、通俗易懂，相信每个孩子看了注释以后都能正确说出其意思，可他们真的读懂这首诗了吗？真正理解了“粒粒皆辛苦”的含义了吗？所以给予学生必要地体验是使之真正领悟的根本。

第8篇：提高阅读速度范文

【关键词】阅读兴趣 语文素养 亲子阅读

随着语文课程改革的深入推进，越来越多的语文教师认识到学生语文素养提高的关键是进行大量的课外阅读。语文新课标对低年级学生的阅读提出了这样的要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。课外阅读总量不少于5万字……”然而许多人认为一年级学生处于才开始学习阶段，注意力不集中，自我约束力差，怎么会静下心来读书呢？其实不然，只要教师与家长携手努力，激发起孩子的阅读兴趣，就会点燃孩子心中自主阅读的火苗。

一、教师多途径引导、激发学生阅读兴趣，是培养学生阅读能力的关键

（一）读故事，让学生从喜欢听到喜欢读

大家都知道，学生从小就喜欢听故事，有好多学生是伴着爸爸、妈妈读故事的声音进入甜甜的梦乡的。刚进校的学生识字量比较少，再加上他们有意注意的时间不会太长，教师绘声绘色地读故事会很好地吸引学生的注意力。听读不但能练学生的听力，还能够发展学生的思维能力。学生爱听故事，渐渐就会形成自己阅读故事的习惯。比如阅读课上，我给学生读《一年级的小蜜瓜》和《一年级的小蜜芽》中的故事，由于故事中的小蜜瓜和小蜜芽的生活与学生的生活经历相似，学生总是听得津津有味，有的学生还时不时地提问题。当教师的读不能满足他们急于想了解小蜜瓜和小蜜芽接下来所发生的有趣故事时，他们便央求家长给他们买来书自己阅读。

（二）背儿歌，让学生从喜欢背到喜欢读

儿歌是诗歌的一种形式，是专门为儿童创作的，其内容贴近孩子的现实生活，语言符合孩子的朗诵特点，形象生动，富有童趣，朗朗上口，孩子一听就明白，不需要家长和教师做过多的解释。因此学生在接受它时，不用刻意地去记忆，就能背诵下来。背诵儿歌可以启发学生的思维，丰富学生的语言，锻炼学生的表达能力，还可以激发学生的想象能力。学生从流畅地背诵中获得了成就感，学习自然就有了积极性。特级教师薛瑞萍老师在带一年级时，就把《365夜儿歌》作为学生的必读教材，要求学生每天背诵两首儿歌。一首首儿歌既充满了趣味性，又具有思想性。这些朗朗上口的儿歌让学生喜欢上了阅读，喜欢上了语文。当学生从读儿歌、诵儿歌中得到了灵感，就会不由自主地喜欢上阅读。

（三）巧设疑，让学生从好奇中喜欢上阅读

大家都知道，好奇是学生的天性，在他们的脑海里，总有很多个为什么。阅读课上，我在给学生讲故事时，有时我讲到精彩处会戛然而止，然后告诉学生故事的结局在哪一本书上。学生急于想知道故事的结局，就会根据教师提供的信息，迫不及待地到课外阅读中去寻找结果。这就是“设疑巧推荐”法，这种方法水到渠成地把学生带进了课外书中。比如：丑小鸭离开鸭妈妈后生活会怎样呢？卖火柴的小女孩最后的命运是怎样的？一个个疑问一次次把学生带进了《安徒生童话》里。在我的巧妙推荐下，《安徒生童话》《格林童话》《一年级的小豌豆》《一年级的小蜜芽》《十万个为什么》等课外书成了学生书包中的常客。

二、展示读书成果，让学生在已有的阅读成就中更喜欢上阅读

对于一年级学生来说，他们喜欢通过比赛得到老师的肯定与表扬来展现自我。根据这一特点，我组织开展了各种形式的比赛。比如学生每天的家庭作业，主要以诵读为主，我要求学生每天与家长共同背诵一首儿歌，每月开展一次儿歌背诵比赛，这大大激发了学生背诵的热情。我还在班级中组织讲故事比赛。为了得到“故事大王”的奖励，学生一有时间就阅读随身携带的故事书。中央电视台教育频道的《汉字听写大会》节目激起了无数学生学习语文的热情。于是我试着在一年级学生中开展“认字大王”比赛。就这样，学生享受到了读书成果，阅读兴趣不断增强，越来越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成了良好的阅读习惯。

三、开展亲子阅读，是学生永葆阅读兴趣的有力保证

学生在同一间教室接受同一位教师的教育，为什们他们的差异如此巨大呢？主要原因是家长参与孩子阅读情况的不同。家长是孩子的第一任教师，是孩子的一面镜子。因此，要让家长积极参与亲子阅读。

（一）首先要让家长深刻认识到亲子阅读的重要性

父母和孩子在阅读中建立的情感交流，是孩子成长中最需要的营养成分。任何人也代替不了父母所能给予孩子的这种爱，而正是这种爱让孩子在人生的最初感受到了阅读带来的幸福，并让他一生爱阅读。然而现实中，部分家长由于种种原因而远离了阅读，对学生的成长十分不利。为此，语文教师要通过家长会、班级群等方式，与家长多沟通、交流，要让家长认识到亲子阅读的重要性。

（二）采用多种形式进行亲子阅读

家长可以采取多种形式开展亲子阅读。比如比赛背儿歌，激将法、竞争法等方法运用得当，将能促使孩子快速、自觉地背儿歌；家长坚持睡前给孩子诵读优秀的儿童文学作品，这样既能拉近父母与孩子的距离，又能使孩子感受到什么是真善美，什么是假恶丑，还能培养学生的语感；开展“家庭故事会”或“故事表演会”，全家总动员，家人齐上阵，寓教于乐，这将会极大地激发孩子的阅读兴趣。

第9篇：提高阅读速度范文

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪。”这一理念在语文综合阅读课上同样适用。为了实现这一理念，构建开放而有活力的语文阅读课堂。在教学方法上，笔者主要采用情境模拟教学法、主动探究法、引导点拨法、实践法等方式进行教学。学生通过对信息的搜集、筛选、处理，多种形式表现阅读收获，并通过课堂练笔促进思维深化。

语文是学好其他学科的基础，因此历来备受人们重视。学生在语文上也着实下了很多功夫，但很多学生的阅读素养提高得很慢。笔者通过具体实例谈一下如何整合语文课程资源，培养小学生的阅读素养。

1 通过开展课外活动，整合语文课程资源，激发学生阅读兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对某一事物感兴趣了才会接受它、学好它。其实，任何一门学科都是枯燥的，但同时又是生动有趣的，而语文的兴趣之源就在于阅读。可见，兴趣在学习中至关重要。因此，在语文阅读教学中应重视学生的阅读兴趣的培养。利用多媒体、网络等手段，整合课程资源，可以设计和组织多种难易适度的课外活动，对培养学生保持长久阅读兴趣起着积极的作用。

例如：在全体学生中开展读书讲故事活动、举行读书聊书大赛。笔者设计了一个“水浒人物我评说”的课外活动方案，以填写读书成果卡形式完成。通过电子阅读、网络阅读、图书阅读等方式，感悟出最崇拜的英雄，说出最喜欢的人物姓名、绰号、典型故事，人物描写的方法，性格分析，人物之间的相互关系，读者的观点与看法等。活动涉及广泛，而且分不同层次，学生易于参加。同时学生尤其是男生对水浒较感兴趣，但他们也只是知道一些皮毛。活动一布置，学生积极参与，主动通过各种途径去阅读查找资料，通过广泛的阅读，形成各自的读书成果卡片，在学习中也互相帮助，体验合作学习的快乐。

2 扩展阅读资源，丰富学生的阅读视野，积淀阅读素养

新课程标准对小学生阅读量提出明确的要求，要完成阅读任务，教师必须为学生推荐优质的、可读性强的图书，推荐适合小学生身心发展的书目。每个人都有自己喜欢的人和事物，出自喜欢，人们往往想多了解他（它）们，多看与之有关的资料，这就是阅读。而学生一旦爱上书、杂志、报纸等读物，自然而然就会开阔视野，增加知识积累。语文是一个包罗万象的学科，它的涵盖面是非常广泛的，单凭学教科书上的那些文章是远远不能在考试中得心应手的。而平日的阅读正好弥补了课本的不足。兴趣满足了，视野开阔了，语文能力也会相应增长了。

例如，在进行《我坐上了飞船》的教学时，笔者抓住文章主题的关键词——飞船，小学生对此很感兴趣，想知道飞船的样子，为什么能飞等。笔者针对学生的这一特点。叫他们上网查询相关信息，或者是查阅图书《图书天下——自然科学》。通过自己的阅读，学生深刻理解了飞船的工作原理等。在此基础上，笔者为学生推荐了系列阅读书目，多是关于科学普及的，主要有《海底两万里》《奇妙的沙漠》《黑骏马》等。学生看着这些神奇的书，阅读兴趣一下子就被激发出来，热情高涨，都渴望了解更多的科普读物，迫不及待地主动去阅读，有效拓展了阅读量，积淀了学生的阅读素养。

再如，在进行《愚公移山》的教学时，在解释“孀妻”“遗男”两个词语时，笔者利用大屏幕提示给学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，是孩子的爸爸让他去的吗？”类似于这样的巧问能引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，提高感悟能力。这时，课本阅读已远远满足不了学习的需要，引导学生利用网络进行电子阅读，课下利用家里的网络平台进行课外阅读，查找问题的答案。这种教学方式丰富了学生的知识视野，又有利于学生全面深刻地理解教材的内涵，积淀了学生的阅读素养。

3 通过检测平台，优化课程资源，提高学生阅读感悟能力

“学贵有思，学而不思则罔”。培根曾说过：“读书补天然之不足，经验又补读书之不足。”这些都是说在学习过程中必须进行思考。教师应根据教材实际和学生的文化底蕴进行问题设置，以利于激发学生的“思”。多年的语文教学实践表明，利用教育技术手段优化课程资源，可以有效提高学生的阅读感悟能力。

学生都不是天才，也没有丰富的阅历，所以只有通过读书来提高了。教师可以利用检测平台，加强对学生阅读理解能力的培养。在单元检测和期末统考的试题中，阅读题向来是考察的重点，又向来是学生的老大难。根据多年的一线教学经验和深入的研究思考，笔者发现阅读题的考查主要遵从两个原则：一是文体知识的考查，一是中心思想的把握。文体知识方面出的题其实所占比重不是很大，文体常识其实也都是死知识，只要学生用心记住就可以了。而中心思想的把握就靠自己的理解能力了。围绕中心出题可以千变万化，既可以直接考查中心思想，考查词语及句子含义，又可以考查主人翁的性格特征，还可以考查文章带来的启迪等。所以中心的把握不容学生小视，而如何能准确把握中心呢？当然要靠好的理解能力，而理解能力的培养和提高当然要靠平时的阅读积累。知道的越多、阅历越丰富的人，其理解能力自然而然就越好。通过检测平台，优化课程资源，提高学生阅读感悟能力。

4 发挥课程资源的示范作用，丰富学生的内涵，提高学生的写作能力

人们常说：“知书达理。”意思大家都明白，它告诉人们一条很重要的信息：读书多了，才更有礼貌。有礼貌的人才更有内涵。人们都喜欢有品位有涵养的人，愿意与之交往，不喜欢粗俗鄙陋之人。那么要想赢得别人的青睐，笔者认为很容易，多读书！的睿智、沉稳早已成举世美谈，其根源在于他博览群书，青年时期的就立志为中华之崛起而读书。可见，阅读确实能提高一个人的素养。另外，在阅读过程中，让学生及时把自己的所读所感写出来，提高自己的写作能力。

例如，在一次课外阅读活动中，笔者事先安排了阅读《西游记》这一任务。过一段时间后组织一次阅读交流指导课，课上让学生结合自己的阅读讲故事，说出自己所喜欢的故事中的人物，并说出喜欢他的理由，简要叙述故事的梗概、人物描写的方法和写作的手法等。课上，利用多媒体展台展示一下“读书卡”的具体内容，让学生边展示边说出自己的想法。这样教学，大大激发学生的阅读兴趣，体现了自主合作学习的意识，使学生在交流中也能互相帮助，共同提升学生的写作能力。

总之，阅读能力的培养是一项长期而艰巨的任务，教师必须以激发学生的阅读兴趣为前提，以培养学生良好的阅读习惯为保证，以提高学生的阅读实践能力为宗旨，以提高学生的阅读素养为最终目标，科学整合优质教学资源，整体提升小学语文教学水平，全面落实新课程教学改革理念。