高职英语听力课程精选(九篇)
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第1篇：高职英语听力课程范文
【关键词】英语听力 高职 教学内容 教学模式
1 引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中要求“培养出社会各个领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能”。作为高职高专的学生，其专业特点就是与社会行业密切联系，这个特点决定了高职高专学生更要注重英语听说技能的训练。同时，在听、说、读、写、译五种语言基本技能中，听处在首要位置。听是语言交际的重要方面，它不仅仅是交流的基础，还是其他各方面技能的基础，可见其重要性。因而，听力课程设置的特点就是要强调综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说能力的培养。
2 高职高专英语听力教学存在的主要问题
2.1 教学对象差异性
高职高专学生的生源层次比较复杂，主要来自高中和初中。高中生的英语基础相对较好，有一定的英语学习兴趣，但基础知识较薄弱，整体水平不高。而初中生只学过几年英语，入学成绩参差不齐，学习主动性不高，有的仍处在知识的起步阶段，只会读些单词；有的甚至只认识26个英语字母，可以说对英语是一无所知，丧失了英语学习兴趣。这些都使得大部分高职高专学生对英语产生一种恐惧感。其次，学生来自不同省份城市，部分来自农村，在上大学前几乎未听过录音，也没上过听力课。相当多的学生在高考英语考试中听力部分大多靠“蒙”，得分较低，有的是对每道题都选择同一选项，比如答案“B”或“C”；有的是依靠自己的词汇量和语法知识通过考试。因而，一上听力课学生就不知所措，部分学生几句听不懂之后就产生了急躁心理，总觉得自己基础差，学了也没用，宁可破罐子破摔，从而对听力失去了兴趣，有的甚至产生了一种抵触和排斥心理，这些都给英语听力教学带来了较大的难度。
2.2 教学内容片面性
随着高等教育的发展，学校招生规模的不断扩大，高职学生的素质普遍较低，较于全日制本科学生而言学习基础相对薄弱，普遍感觉英语听力难度最大。而有些教师，一味“教教材”，只关注课本知识的传授，忽略了情景教学，学生无法深入了解听力话题，久而久之，由于学不到新知识，他们对听力材料失去了兴趣，学习潜能就会被抑制，听力课的效果越来越差。此外，高职高专英语听力课教材中，部分教材的语言过于单调和书面化，缺乏交际性；部分教材仍为了迎合各式各样的英语考试而在模式上与普通本科英语教材相仿，造成了有些教师在授课时，只注重学生做题经验的积累，而忽视了听力的技巧。
2.3 教学模式单一性
高职高专的英语教学在一定程度上仍保持着教师讲，学生听的课程教学模式。在听力课堂上，往往存在这样的现象：教师在前面放录音或各类碟片，学生在下面听、看、写，之后就是提问并对答案。不少老师都觉得上听力课是最轻松的。然而，学生这种被动的学习状态，使他们不能根据自己的程度来选择自己的学习内容和进度，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也反映出教师对语言听力训练策略较少、缺乏对学生听力能力策略的培养。此外，教师和学生都把重点放在应付考试，课堂上缺少教师与学生，学生与学生之间的互动交流，学生参与意识薄弱，积极性不高，教学效果甚微。
3 高职高专英语听力课教学改革
3.1“视”“听”“说”实践教学的结合
随着教学理念的发展推进，听力已不再是简单的听，它往往融合了视和说，也就是现今所说的视听说，而多媒体的运用恰好有效地把这三者结合在一起，从而有效提高了学生的听力水平。通过视、听和说的结合，让学生全方位动脑（信息的捕抓）即看到某个片段，动手（听力习题训练）即听到某个片段，动口（听的输入与说的说出）即把信息主动积极地储存在脑子里，然后进行相应的练习，这样听和说不仅能培养学生系统性的学习习惯和学习方法，也能取得长足的进步。在教学中，视听材料一定要选择没有字幕的，时间控制在5分钟左右，且句子结构简单，语速缓慢，以激励学生结合画面和情景努力听懂，并直接在脑子中用英语思维和理解。观看之后，可让学生进行词义猜测，用英语简单表达出视频中的内容，或根据需要进行角色扮演或自编对话延伸故事。通过“视”“听”“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用预测、复述、对话、口头概述等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，使其在较真实的语言环境中多听多说。
3.2 “三结合”多样化的教学模式
3.2.1 英语基础知识获得与英语实践能力培养的融合
一般来说，听力活动可分为精听和泛听两种。在听力课上，教师在播放录音材料前要提醒学生，切忌读后听音或边听边看，要学会在听的过程中去获取语言的信息，听了一至两遍后，要求学生记关键词抓大意，口述大意或回答问题；然后再分句、分段听，对难句各个击破，使精听和泛听有效结合。在听力教学中，教师不能只满足于让学生知道某道题的答案，而是要培养学生良好的听力习惯，达到培养学生使用英语来进行有效交际的训练目的。在听力训练中，要求学生记录所听材料的重要信息，如人物、地点、时间、事件等；之后就这些主要信息进行提问，让学生回答，然后学生用自己的话概述大意。通过训练学生有意识地速记，让其学会用最简单的方式记录信息；听后口述，不仅可强化学生的听力记忆，也培养他们的概括能力，这些都是培养学生听、说、写能力的一种有效练习。因为，只有听得懂，才能写得出说得对。听与写结合，听与说结合，不仅提高了听力水平，还能帮助学生积累词汇，学会用英语思维。总之，在进行听力教学时，教师应因材施教，设计多样的教学活动，精听、泛听结合，听、说、写有机结合，学生不仅掌握英语基础知识，也能提高自身的听说水平实现交际目的。
3.2.2 第一课堂与第二课堂的结合
在教学安排上听力课的时间通常是每周两课时，课时量少，有限的课堂教学时间难以给学生提供目的语所需的足够信息量。此外，由于制定的教学任务和长期以教师为中心的传统教学模式的影响，学生早已养成了依赖老师的习惯，课后几乎不做听力练习。我们知道，听力的提高是一个长期的过程，更需要学生课外投入大量的时间，反复持续的练习。然而，固定的课堂教学时间加上学生课后不听，听力学习的收效可想而知了。
由此可见，第一课堂听力教学已远远不能满足培养新型人才的要求，开辟学习英语的第二课堂，营造丰富多彩的英语学习氛围，以激发他们学习英语的兴趣。鼓励学生参加英语社团活动，如英语演讲、英语小品戏剧表演、英语歌曲比赛及英语角等课外活动。推荐学生收听VOA，BBC等英语广播电台的节目，收看各类英语节目，阅读英语报纸和杂志。通过引导和组织学生开展各种有意义的教学活动，将有力地促进课内教学质量的提高，使学生课内所学的知识得以消化、巩固、加深。
3.3.3 讲授教学与自主学习的结合
多媒体的应用，使听力课堂教学结构发生了巨大的转变。在教学过程中，教师可通过这个现代化的教学手段来展现自己的课堂设计，实施各种教学方法，如播放相关视频短片来引导学生进入某个单元主题的学习；利用教学光盘或课件介绍与教材单元内容相关的文化背景知识，让学生做好听前准备。教学是一个情知结合的过程，教师在讲授过程中，用其积极的心态，口头语言和肌体语言的结合，加上多媒体的运用，更好调动了听力课的氛围，学生也在视听说的环境中输入了更多更新的信息。当然，多媒体的引进也为学生自学提供了舞台。英语听力是一门技能训练课，学生要学会自主学习，完成多样化的听力任务。教师可利用网络平台学习信息，布置学习任务，监视和检测学生学习情况。如可选择、整理一些好的听力资源放在专业开发的教学软件或QQ等平台供学生自学，也可推荐一些优秀的英语学习网站，让学生自主学习。采用自主学习与课堂交流互动的模式，学生成了教学活动的主体和知识的主动建构者，从而培养了学生学习的积极性、主动性和独立性。
4 结语
要上好高职高专英语听力课就要先了解学生的特点，分析教学中存在的问题，积极尝试新的教学方法和模式，因材施教，以调动学生学习的积极性、自主性与主动性，从而提供学生英语听力能力。
【参考文献】
[1]葛永芳.浅谈如何提高高职高专学生的英语听力能力[J].科教文汇（中旬刊），2009（9）.
[2]郭遂红.多媒体投影环境下的英语课堂教学模式探讨[J].山东外语教学，2005（1）：80-83.
第2篇：高职英语听力课程范文
关键词：英语听力 问题导向 双任务 情感过滤 听力输入
一、背景
英语听力理解能力，在英语的听、说、读、写、译这五大基本能力中，占据着重要的地位。在语言交际中，听甚至占据了45%的时间（Rivers，1981）。随着经济全球一体化的深入，我国的国际化氛围不断加强。英语作为世界通用语言，在国内对话交流中的使用频率也越来越高，这就对国际商贸和服务人才培养的英语听说能力，尤其听力理解能力，提出了更高的要求。对于我国的英语学习者来说，由于存在情感障碍、缺乏语言环境、听力输入量不足、传统听力教学效果不佳等因素，造成学习者英语听力理解能力相对薄弱的局面。尽管许多人学习英语多年，但是只要走出课堂，离开教材的标准录音，进入真实的英语交流环境，就几乎听不懂国际人士说的英语。加之近年来，随着高职教育不断扩招，生源的英语基础水平逐年下降，给国际化环境下的商贸和服务人才的国际沟通和服务能力的培养增加了难度。针对以上情况，在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出：“大学英语的教学目标，是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。教育部新版《大学英语教学指南》（2014.12征求意见版）中提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。”应用和交际能力的核心能力即听说能力。近年来，国内英语听力教学逐渐受到重视，教学方法、手段、内容等方面逐渐被关注，并得到了积极的探索和改进。
二、听力教学研究
1.何为“两双”式英语听力教学
“两双”式英语听力教学，即在多元化新型课堂的教学内容和目标上，进行“知识+策略”的“双任务”设定，在教学资源和环境上，从时空上（线上平台APP+线下第二课堂）进行“双向”布局的深层次立体混合的英语听力教学模式。该模式从当前的高职英语听力教学实际情况出发，以学生为中心，针对教学中存在的几大典型问题，统筹兼顾课堂内外，涵盖教学的各个因素。通过对该课程进行整体规划，在传授英语语言知识和培养听力技能的同时，还充分涉及了学生的各段校园时间，全力营造浸泡式的英语教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围中自主选择自己感兴趣的有效难度内容，以丰富的形式增加英语听力输入。
2.基于问题导向的听力教学研究
基于英语听力的教学问题，根据知网的“英语听力+障碍”模糊匹配主题期刊文献检索，截至2017年10月，获得1207条英语听力障碍问题导向的搜索结果。期刊文献的相关主题关键词，主要覆盖英语听力、听力理解、听力障碍、对策，以及听力教学、策略、障碍因素等元素。根据基于英语听力障碍问题导向的研究结果，我国英语学习者的听力障碍主要有语言因素和非语言因素这两大因素。其中，语言因素涉及语音、语调、语流技巧、词汇、语法等方面；非语言因素则涉及情感、背景知识、认知模式、听力技巧等方面。在给出的对策中，主要集中于课堂教学的方法、内容、形式和策略，目前还比较缺乏英语听力学科性的综合性整体规划。
3.当前高职英语听力教学研究的不足
近代国外的研究表明，听力策略在听力理解过程中发挥着重要作用（O'MalleyChamot1990）。国内的学者经过研究也认为，策略教学确实可以大幅提高英语听力教学的有效性（王宇2000；杨坚定2003）。所以，英语听力的课堂教学，是有必要进行知识+策略的“双任务”教学的（苏远连2003）。目前，针对大学本科的英语听力策略教学研究证明其行之有效，相关改革研究近年来曾经掀起热潮（王宇2002；赵丽萍2010），但是针对高职英语听力教学的双任务教学改革研究却相对较少。实际上，高职生源英语基础相对薄弱，更加需要学习方法和策略上的引导。随着技术的发展，近年来，各种英语学习网站和移动终端应用层出不穷，为英语学习者创造了灵活便利的学习条件。有些学校进行了英语听力教学改革，在传统听力教学中引入网络自主学习平台，并做了一些相关研究，证明了网络辅助英语听力教学的有效性（张晓雪，2012）。但是，由于信息技术的发展速度过快，移动软件的应用目前基本属于学生的自发行为，很少有学校纳入教学计划来组织实践。所以，线下课堂+线上APP相关方面的教学研究处于相对空白的状态。随着我国改革开放的深入，国际交流不断加强，也给国内的英语学习者提供更加便利的课外实践环境。然而，针对高校英语教学的研究，主要集中于本科英语类课堂教学的研究，专门针对高职英语第二课堂、第二课堂活动英语听力能力培养的研究还比较少。涵盖校园外社会实践活动对英语听力习得的影响的研究，更是几乎没有。针对英语听力教学存在问题的研究，目前主要集中于学生的听力障碍、焦虑情绪、听力理解认知模式等方面。在给出的问题对策中，主要集中于课堂教学独立元素的分区操作，涉及课堂外补充听力输入的具体操作甚少，缺乏英语听力学科的课程综合元素整体设计。综上所述，如何紧密结合高职生源特点，更好地有效利用各种资源，对高职英语听力教学进行整体课程规划，切实提高的教学效率，培养出符合市场需求、具备国际竞争力的新型服务人才，这是高职院校急需解决的议题。
三、基于问题导向的“两双”式高职英语听力教学改革实践
1.“两双”式教学改革整体情况
在高职英语听力教学中，既有英语听力教学的共性问题，也有因为其生源特点而产生的个性问题。其中，紧张焦虑、动机不足、信心缺失等情感障碍问题，和时间、频率、容量、形式等多方面的英语输入不足问题，是中国学生的共性问题。学生学习自主性不强、方法性缺失的学习机制问题，是比较突出的高职学生个性问题。为了充分解决高职学生英语听力培养中存在的情感障碍、输入量不足、学习机制缺失等问题，针对当下高职英语听力学科综合设计的空白，海南外国语职业学院英语听力课题组基于问题导向，以学生为中心，在不断的改革实践和完善中，结合社会发展大环境，引入现代网络和移动终端应用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆盖、在多元化课堂教学上执行“双任务”（知识+策略）、在时空上实施（线上平台APP+线下第二课堂）“双向”布局的立体混合式“两双”教学模式。
2.具体改革措施和手段
（1）多元化课堂实训为了降低学生的情感过滤（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英语听力教学效果，课题组经过不断的尝试，对英语听力课堂教学的组织形式、评价机制、教学载体等方面进行了多元化的改良。在组织形式上，有针对性地添加了简述、复述、讨论的听力理解检验环节，和从输入到输出的交际迁移环节。同时，还有选择性地增设了模仿、表演、编演环节。在评价机制上，课题组对学生采取了平时成绩加期末成绩的形成性评价机制。同时，还增设团队成绩，以促进学生之间的相互交流。在英语听力教学载体上，课题组还打造了适用于课堂教学各个环节的多媒体教学资源库，通过题材和内容丰富、风格类型多样的多媒体视频材料辅助，训练学生对真实交际环境下的英语语音和语流的感知度和辨识度，建立起英语声音记忆的图式认知和应激机制。（2）知识+策略“双任务”教学内容通过教学实践的研究分析，高职学生在英语听力理解过程中，在感知、分析、利用的三个阶段中存在无法集中注意力、无法对所听到的单词形成认知表象、无法弄清听力内容的关键概念等听力障碍。为了帮助基础薄弱的高职学生解除英语听力理解过程中的迷茫和焦虑感，建立起学习英语的信心和良好的学习机制，课题组开创性地把本科新式英语听力教学中的策略教学引入高职英语听力教学中。除了教授语言知识，还从认知的角度出发，教授相关英语听力策略，实施了知识+策略的“双任务”英语听力课堂教学。（3）线上+线下“双向式”学习方式在线上教学方面，课题组引入网络自主学习平台系统，供学生在课外时间在线上进行英语听力实训。网络自主学习平台通过流程结构化的设计，和视、听、说多媒体交互训练内容的集合，引导学生依次完成相关主题模块的相关环节的听力理解训练。学生的训练轨迹、时长和成绩由系统平台进行自动化记录，实现对学生的监控督促和激励，以帮助学生在课外时间补充英语听力的输入量，并建立起良好的自主学习习惯。课题组还引入各种侧重于不同功能的免费移动客户端APP。教师通过对学生进行各种软件的功能特点介绍，引导学生在课外时间根据自己的弱项和兴趣爱好选择使用，寓教于乐，使学生在轻松有趣的氛围中增加英语听力输入，提高自身的英语听力水平。在线下学习方面，在校园内，课题组组织了丰富的第二课堂活动，以此进一步固化学生在英语听说课堂上训练的交际技巧，提高实际交际场景中的听力理解能力和应用能力；同时，也能够起到增强英语学习的趣味性、开拓学生视野、激发学生的学习兴趣和动力的作用。在校园外，课题组抓住各种省内各种外事机会，为学生争取各种真实场景下用英语语言服务的学习观摩的社会实践机会，派出学生参加志愿者服务工作，在实际工作场景中磨炼学生的英语听力理解能力和沟通服务能力。
四、教学改革的成效
1.整体效果情况
经过采取教学“双任务”，时空上“双向”布局的“两双”高职英语听力教学改革模式，解决高职学生英语听力输入不足的问题，实现了在容量、内容类型、场景类型、语域类型的有效倍增。同时，课堂内外不同时空的英语听说丰富练习场景，使学生得以在轻松愉悦的场景下参与，降低了情感过滤，增强了兴趣和成就动机。在校内，各种第二课堂活动和比赛得到了学生的热情参与，学生取得了明显的进步。在各级别的英语听说能力相关赛事中，屡有学生表现优异，创造佳绩。在校外，在涉及英语听说能力的社会实践活动中，学生表现出色，获得了良好的社会口碑。实践证明，立体混合时空全覆盖的“两双”式高职英语听力教学改革模式，收效良好。该模式对于高职学生的英语听力教学，是非常适用的。
2.具体效果
（1）实施多元化课堂实训的效果在高职英语听力课堂上采用的多元化教学环节，通过不断变化的活动形式和节奏，在一定程度上可以提高学生对教学活动的关注和兴奋感，从而在提高参与度的同时，分散学生紧张焦虑的注意。输入和输出交互进行，可以提高学生对英语语音、语流的听力敏感度和专注度，巩固对英语相关语汇的声音记忆，提高学生的成就感和信心。课堂教学活动组织中引入的小组合作机制，和评分中增设的小组成绩，提高了学生的参与度，增强了学生的同龄认可感和归属感，降低了学生的课堂焦虑情绪，提高了教学能效，同时还培养了学生的团队合作精神。（2）实施知识+策略“双任务”教学内容的效果课题组打破了高职学生只需英语听力实训，不需要听力策略教学的传统观念，创新性地把适用于本科的英语听力“双任务”教学应用到高职学生上。通过实施高职英语听力的双任务教学，在向学生传授知识的同时，也实现了对学生英语听力理解能力的培养，有效解决了高职学生在英语听力学习中策略缺失的问题，建立起了学生对英语听力训练的方向感和信心。（3）线上+线下“双向式”学习方式的效果通过网络平台APP等线上资源，和校园内、社会上的各种第二课堂活动等英语听说资源的立体化整合，充分构建起了高职学生的课外语言输入环境，很好地弥补了高职学生课堂输入量不足、形式内容单一、难度难以全面兼顾的问题，并实现和老师、同学、外国人这几种不同对象的真实性多层次的交互输入。
第3篇：高职英语听力课程范文
【关键词】高职英语听力；英语教学；教学效果
在英语学习中，四项基本技能是“听”，“说”，“读”，“写”，“听”排在第一位，由此可见“听”在英语学习中的重要地位。然而现行教育仅仅注重于纸上谈兵，应付考试，造成大多数学生英语口语、听力等需实践练习的基本技巧显得黯然失色，进一步导致了在用英语进行交流时的一些障碍，因而提高英语听力刻不客缓。下面文章将论述听力教学中存在什么样的问题阻碍了学生听力能力的提高，并提出相关的改进办法以提高高职英语教学的水平。
一、存在的问题
（一）教师教学方面
由于教育体制方面的影响，学生一进校园，就面临着各种过级考试的压力，为分数而奋斗，英语的日常教学基本是以英语考试的方式进行，因此英语听力训练大多是以考试题的形式来完成，每篇听力材料后都有若干问题，大部分学生把学习重点放在答题上，而不是去思考和分析，仅仅是按部就班地进行“听题—答题”的机械学习，高职学生自身基础知识本就不好，而反复播放录音、回答问题的应试练习难以真正提高他们的听力水平，听不懂的部分依然听不懂。
（二）学生学习方面
高职学生的英语基础知识不佳，词汇量少，理解句子意思有困难，听力技巧更缺乏。比如2008年以后，四川高考就取消了听力考试部分，高中可能根本没有对学生进行听力训练，学生练习较少，听力技巧更少。大多学生不懂得脑眼手口并用，且注意力分散形成很多不良习惯，所以缺乏一定的听力技巧和良好的听力习惯；同时，学生的语音语调方面知识的欠缺，某些重读音节，爆破音等没有掌握，影响对听力材料的判断；还有学生对听力有畏难情绪，录音机一放就开始紧张，一旦听不懂几个关键词，就产生焦虑，一晃神，听力已经播完一段，导致对学习越来越自卑。
（三）硬件设施方面
当前，虽然很多高职学院都建有多媒体教室和语音室，但数量有限，并不能满足所有班级和每个学生，况且很多教室还存在电脑陈旧，程序老化的问题。有时，教师只能用播放录音机的形式给学生播放听力材料，磁带播播停停，里面杂音不断，使学生们无法集中注意力，很难达到预期的效果。与此同时，专针对高职学生的英语听力教材相对较少，教材的难易度及课程设置与高职学生不适应。
二、改进听力教学的措施
（一）促进教与学的和谐发展
在知识方面，教师应给学生多讲解语音、语法的规则并要求他们掌握英语二三级的词汇量，培养学生的英语思维能力，避免中国式英语；在课堂上，教师应先创造愉快，活跃的课堂气氛，淡化学生对听力的害怕情绪，尽量弱化“听题—答题”的呆板运作，一段材料听完后，让学生自己找出答案，有不对的地方，教师进行相关提示，再放一遍录音，让学生再次判断，强调学生的自主学习，不关注题目答案是否做对，而在于学生能否抓住这段对话中的重要信息、怎样去听文章大意，教师不必拘泥于教材中的题目，而应根据听力材料的内容自己设计问题，或者换一种方式提问，帮助学生更好地理解原文，并帮助他们找出欠缺的地方，进行改正；多让学生听地道的英语，学习英语国家人的语音、语调，比如听听英语歌曲、收看英语电视节目，以促进听说结合。只有听懂了，才能说，达到听与说的结合。
（二）利用各种教学辅助手段
教师应多利用多媒体教室和语音室，通过各种方式选择多种类的听力材料，比如精彩的英文电影，动画，优美的英语歌曲及英语考试真题等等，以身临其境的语言环境来提高学生的学习兴趣；另外，网络上各种在线的英语听力课程也为学生提供了良好的英语学习条件，方便学生随时选择适合自己需要的听力材料，这样既能满足基础知识不佳的学生的要求，又能为基础知识较好的学生提供深入学习的平台。而且，教师在选择媒体资源时，应注意所选择的媒体资源能否适合所教高职学生的年龄，英语基础水平及学习需求。
总而言之，提高英语听力水平不是短时间能达成的事，需要长期坚持不懈的科学训练，其过程要遵循由浅入深，由易到难的原则。在英语教学中，教师应鼓励学生们多听、多说，激发他们对英语会话的兴趣；应加强相关知识的教授，培养学生良好的听说习惯，采取各种积极有效的方法，提高学生的听力水平。
参考文献
[1] 李妍慧.高职英语听力教学的障碍与解决办法[M].北京城市学院学报，2006.
第4篇：高职英语听力课程范文
一、统编配套的听力教材，制定合适的教学大纲
外事旅游专业培养的是外事服务一线的、应用型的人才，结合未来的专业特点，编写出一套以实用为主、够用为度、难易适中、具有一定的趣味性的高质量的高职外事旅游专业英语听力教材十分有必要，这既规范了英语听力教学，又统一了听力教学标准。该教材要体现出该专业的专业特点和时代特征，并设计出可行的实地演练手段和步骤，这样英语听力教学的技能化、系统化和科学性才能得以实现。要明确教学目的，制定出一套切实可行的教学大纲，对于外事旅游专业英语听力课的教学目的、教学要求和学生成绩考核方法都要有明确、具体的规定，严禁一张试卷定成绩，实行学生学习的形成性考核和期末考试相结合的方式。对于通过听力教学学生最终应该达到什么听力水平，掌握哪些听力技能，具备哪些业务素质都要清晰、明了。
二、提高高职英语教师的听力教学水平，搞好教学改革
目前，我国高职英语听力教师的教学师资力量有待提高，这些教师无论在实践经验、学历资格、教学模式以及国际交流方面与国外同行相比都存在着很大的差距。原因是这些教师大部分是从中专、中技学校合并、升格而来的，大都缺乏高职英语听力教学的实践工作经验，平时工作量又大，因此很少有机会接受正规的英语听力训练、培训，很少有时间从事英语听力和口语课理论和教学上的研究。再加上我国高职外事旅游专业起步较晚，经验不足，致使该专业的英语听力课往往上成了以课本为中心，以语法为重点的口头形式上的笔译课，完全违背了英语听力课的授课规律，不能有效地对学生进行听力技能的训练，教学效果不佳。因此，加大对高职英语听力课教师的培训力度，培养合格的师资，提高英语听力课的教学质量显得尤为重要，也十分紧迫。另外，要逐步增加该专业英语听力课的课时量，丰富学生的听力内容，教师在授课过程中注重新理念的导入，要注重指导学生进行听力技巧方面的训练，建立适当的评估体系；每完成一个阶段的听力教学任务都应该对学生进行必要的测试，以获得听力教学的反馈信息。
三、增强学生的学习自信心，培养学生良好的听力习惯
由于该专业学生从未接受过正规的听力训练，英语听力基础较为薄弱，对英语学习特别是英语听力学习缺乏信心，意志不够坚强，缺乏持之以恒的学习精神。听力训练时容易产生紧张、急躁的情绪，注意力不能够高度集中，以致逐步对听力训练失去兴趣，甚至最后彻底放弃。针对以上情况，首先要选择通俗易懂的听力教材，难易适中，够用为度，并注意在教学难度上的循序渐进，创造条件让学生置身于英语听力学习的环境中，尽量减少母语干扰，注意学生的情感因素，帮助他们克服上听力课时的恐惧与紧张心理，注意调节课堂气氛，激发他们的学习兴趣。对于他们所取得的进步，及时地给予鼓励与鞭策。在外事旅游专业的英语听力教学中，要注重培养学生养成良好的听力习惯。在听的过程中，首先要注意捕捉意群，以词组和句子为基础，迅速抓住听力内容的大意，切忌刚开始就企图把每一个字、词都琢磨清楚。听之前不要预先浏览文字材料，应先完整地听一遍，然后再逐句听。重点是主、谓、宾，要根据语言知识，有选择地去听，要搞清who、where、when、what、why等五个问题。在语言教学中要突出重读、弱读、同化和英美发音差别四个方面语言知识的讲解，同时教师还要帮助学生掌握必要的语音知识，它是学生学好听力的基础与关键。
四、运用多媒体技术，优化高职外事旅游专业英语听力课
高职外事旅游专业英语听力课已经成为一门崭新的学科，如何利用现代化的教育技术，构建新的教学模式，已成为我国高职教育教学中一个需要解决的课题。通过多媒体教学，教师可以创设和规划丰富多彩的教学情景，充分利用视频、图片、画面等多种多媒体手段使学生在听的同时化不见为可见，化静为动，化抽象为形象，可以更直观更具体地学习听力内容。通过媒体交互转换，开展启发式、讨论式、联想式教学。以改以往一台录音机、一盒磁带、一只耳机传统的教学模式，通过声、字、图、像的视、听觉刺激来调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。使学生在不断进步的过程中锻炼他们直接运用英语进行思维的能力，有效地提高他们运用英语进行交际的能力。多媒体使用的过程中要根据该专业英语听力课的教学目的与具体情况，合理安排，不能单纯为使用多媒体而使用，要有针对性、有目的、适当地加以运用，不可以滥用，反之就会适得其反，达不到预期的教学目的。
第5篇：高职英语听力课程范文
一、引言
如今，大数据时代正在开启，通过其强大的数据储备和技术理念影响人们的知识体系与思维方式。在教育领域大数据技术革新教育者的教学理念，影响学校的教学模式，重构教学的评价方式。有人认为微课、MOOCS、翻转课堂是大数据引发教育变革的第一波浪潮。在高职学生学习英语时，听被广泛认为是其弱项，学生投入时间不少但收效甚微，听力教学的低效引发广泛关注。大数据时代将从观念到行为为听力教学的改革带来全新的变化。本文结合高职英语听力教学的现状与困境，基于大数据提出听力课堂生态重构的具体措施。
二、生态外语课堂教学观
生态学越来越广泛地运用到社会各个学科的研究中，生态外语课堂教学观便是其中之一，认为外语教学课堂作为一个生态系统，其中一个要素的细微变化都会对整个课堂生态系统产生重要的影响。具体来说英语听力学习即学生与听力学习环境互动的过程、听力课堂各因子之间的互动。其中环境具体指学校与课堂构建的大环境，主要通过教师的教学实现，对学生听力学习影响最大；因子包括师生关系、生生关系、师生与教学内容及教学手段的关系、教学内容与教学策略的关系等，这些因子相互制约、相互影响，如能和谐共生，就能促进教学质量的提高。
三、高职英语听力课堂的生态失衡
本文尝试从生态外语教学观来评析英语听力教学中所存问题，寻求生态课堂构建的对策，给英语教师提供了一些英语听力教学的改进建议。
1.课堂生态主体师生互动缺乏
但当前高职英语听力教学模式依旧沿袭以往被动型的“课本讲授+答案讲解教学模式，即便是所谓的“数字化教学”也只不过是大都是将书本知识完全搬到数字化的“黑板”和“粉笔” PPT或投影机上， 本质上还是未脱离“黑板+粉笔”的传统教学模式， 老师在语音室借助录音设备完成教材内容是最终目标，扮演“磁带播放者”和“答案者”的角色，而学生成了“被动接收者”。课堂生态主体教师和学生无法缺乏真正的教学互动。这种教学乏味枯燥， 很难激发学生的学习积极性和教学活动的参与性， 严重的影响学生学习效果和教学质量的提高。
2.课堂生态中生生互动缺乏
听力课主要在语音室完成，其教学环境不同于其它课型。教学过程中教师坐在操作台后，学生座位独立隔开，师生之间主要交流工具是耳机，学生和学生更是几乎没有互动。语音室特殊的课堂布局导致一些学生低着头做别的事情，沟通的缺失影响了学生相互的交流，课堂上及时使用语言机会的减少不利于语言的学习。
3.课堂生态中学生与教学内容互动缺乏
英语听力水平的提高其实是一个非常需要时间不断积累逐渐提高的过程，但目前高职听力课程普遍存在课时少而任务量大的问题， 教学时间上存在一定的局限性，在规定时间内完成的教学任务有限， 教学内容仅局限于教材，加之教材的听力材料某种程度上多脱离现实生活，真实性不够，练习形式缺乏多样性，周而复始，学生厌倦这些听力模式，导致教学内容与学生之间缺乏有机的生态联系，教学效果不理想。
四、基于大数据的高职英语听力生态课堂的构建
大数据时代为高职听力教学带来观念到实践的全面变化，为了改变高职英语听力课堂生态失衡的现状，需借助大数据技术手段构建高职英语听力生态课堂。
1.丰富教学内容。传统的听力教学中课堂大部分教学素材仅局限于教科书，难以保证材料的时效性，为了增加学生与教学内容之间的互动，教师可以根据学生情况补充一些与社会接轨的教学内容，引导学生关注社会问题。大数据能突破教材局限，为听力教学提供丰富的教学资源，让学生可以通过慕课网学习平台系统学习国外顶尖的精品课程，也可以通过专业性英语视频网站进行系统性的听力学习。难易适中，时效多样的教学内容能促进学生与教学内容之间的互动，激发学生的学习兴趣，有利于和谐生态课堂的构建。
2.设计课堂活动。每天一成不变的课堂活动很容易让学生产生厌烦情绪，形式多样的课堂活动能促进课堂生态中的师生和生生互动。一是教师在教学过程中设计促进互动的课堂活动，增加师生之间、全体学生之间的互动机会，使教师由教学活动的主宰者转变为组织者、协调者，教学方式由传统的单向灌输转变为启发灌输，传授听力学习方法鼓励学生自主学习合作学习 。二是充分利用大数据教学平台，学生既是各种数据的使用者也是生产者，教师可利用这些数据痕迹监测学生的学习过程，学生可通过对比与其他学生的学习进行反思。三是除了大数据学习平台及专业网站外，学生还可以利用平板电脑、智能手机等移动设备下载各种听力学习软件，这样英语听力学习的时间与空间不再局限于校园和课堂，更加灵活。开展多样化的课堂活动，师生、生生之间的互动必然增多，有利于听力生态课堂的平衡。
3.完善评价体系。大数据时代，大数据技术为听力教学评估提供了全新的思维方式，教学评价对象范围扩大，除学生外，还覆盖了教师、学校等影响教学活动的因子。评价学生标准维度增加，大数据技术可以关注学习对象对课程的态度、学习时间、合作讨论频率、收获等微观表现，考试成绩不再作为唯一评价学生标准成为可能，使形成性评价不再局限于课堂表现，课堂作业，出勤等传统形式。全面立体的教学评价体系是听力生态课堂构建不可或缺的因素之一。
第6篇：高职英语听力课程范文
关键词:高职;英语听力;影视教学;思路
在高职英语听力课堂中合理地运用影视资料，是目前一种比较新型的教学模式。英语影视资料让陌生的单词、句型、语法变得形象生动，能很好地引起高职学生的注意，也更容易被他们接受。
一、目前高职英语听力课的现状
(一)高职生没有学习兴趣对于很多高职生而言，他们的英语听力水平并不是很高，这也就让他们失去了开口说的机会。作为一门语言性的课程，不能够进行很好地表达，也就失去了语言的魅力。在课堂上，看着课本能够知道写了什么，但是当合上书本，英语教师进行发散性教学或者教师提问时，很多高职生根本不知道教师在讲什么。久而久之，他们对这一门课程也就失去了兴趣，没有了学习动力。
(二)教学模式单一在传统的英语教学中，教师在课堂上占据了主导的地位，高职生只需要重复教师的方式进行学习。这种单一的教学模式，很容易让学生对学习失去兴趣，同时由于大多数高职生的听力不是很好，听力内容稍微复杂或者语速快一点，他们就很难听懂内容。长此以往，他们也就没有提高英语听力水平的信心了。
二、高职英语听力课堂中运用影视资料的意义
(一)提高高职生的学习兴趣由于高职生的特殊性，他们对学习的兴趣相对不是很高，缺乏主动学习的积极性。尤其在完成英语听力时，他们很难对此产生兴趣，但是运用英语影视资料就不一样。生动、直观、形象的画面能够很好地吸引他们的注意力，让他们很快融入到影视剧中，为他们提供了学习语言的环境和条件，这样的方式能够有效地激发高职生学习的兴趣和动力。
(二)培养文化素养和语言表达能力中西方国家存在着较大的文化差异，在英语教学中，如果一贯地照本宣科，高职生很难体会到语言中所要表达的意思以及应该在什么样的环境中使用什么样的语言。所以，我们经常会发现，同一句话，不同的人会翻译出不同的意思。而影视作品是一个国家文化的代表，它能够很好地表达一个国家的风土人情、政治经济等等。通过观看英语影视作品，学生能更加直观地感受他国的文化，这不仅能够丰富他们的文化知识，还能够提升他们的英语交际能力。很多高职生能够听懂别人语言的意思，但是他们往往不知道该怎么回答，或者回答的语言会让对方产生歧义。观看英语影视作品能够让高职生明白，在面对不同的人、事、物时，应该用不同的语言去表达自己的意思，从而更好地和对方进行交流。
三、选择影视资料的原则
(一)尊重高职生的兴趣很多教师在选择作品时，往往不是根据高职生的兴趣和爱好选择，而是根据自己的喜好，认为某一个题材的作品很好，对于高职生更加有教育意义，但是殊不知高职生根本不愿意观看，这也就很难达到英语影视教育的目的。因此，在选择作品时，教师一定要考虑到高职生的年龄、年级、个性等特点，选择他们感兴趣的影片，只有这样才能实现最初的目的。
(二)选择英语原声影视作品在选择英语影视作品时，一定要遵循原声的原则，最好不要为高职生选择翻译版的英语影视作品。因为翻译是一门很深的学问，由于每一个译者成长的环境、人生经历等不一样，以及他们对他国文化的理解不一样，对一句话的翻译也会产生不同的意见。因此，高职英语教师在为学生选择影视作品时，一定要选择原声影视，只有这样，才能让高职生更好地体验语言环境和语言文化，以此保证语言的纯粹性。
(三)充分考虑高职生的英语水平高职生的英语听力水平基本都不是特别高，因此，在选择影视作品时，可以遵循由简到难的原则。刚开始给他们选择作品时，可以选择比较简单一点、容易听懂的影片。同时在选择影片时，初期一定要选择有字幕的影片，这样能够让学生在观看影片的时候，掌握一些比较地道的表达方式。随着高职生英语水平慢慢提高，就可以为他们选择比较难一点的影片进行观看，然后再慢慢脱离字幕。久而久之，高职生英语的听力水平和表达能力都会有所提升。
(四)与教学内容相结合高职生观看英语影视作品的目的是为了提高他们的英语听力水平，也是为了能够更好地巩固课堂上的知识内容。因此，教师在选择作品时，也要注重与教学内容结合，不能与教学内容偏差太大，这样不利于他们巩固课堂知识。如果长期选择与教学内容无关的影视作品，会让高职生误认为上英语课就是看电影。所以，在影视作品的选择上，教师一定要做到有的放矢。
四、在高职英语听力课堂中如何合理运用影视资料
(一)完善硬件设施英语听力对于硬件的要求是比较高的，因为它是通过声音对语言进行传播，如果音效质量不好，就会直接影响到发音，也就导致高职生不能听到英语语言的正确发音。所以，要提高高职生的听力能力，首先要解决学校的硬件设施，为他们打造一个良好的学习基础。
第7篇：高职英语听力课程范文
[关键词]英语听力 应用能力 听力技巧 学习理念
语言的习得重点强调的基础是听、说，根据美国语言学家的统计,听、说、读、写言语交际活动中所占实际时间分别为:听45%、说30%、读16%、写9%。这个权威的统计可以证明学生听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分。然而听力部分的培养却恰恰是大部分高职院校英语专业所忽略的方面。
现有高职英语专业学生听力水平及分析
1.高职院校英语专业的教育对象英语水平参差不齐。选择英语专业的学生都是对英语学习有一定的兴趣并且希望以后能从事有关英语、商务或其他专业类工作岗位的学生，所以英语必定是他们的长项。但因其生源主要来自于职高、技校、中专和一部分高中生，授课内容、方式都不相同，所以学生水平参差不齐。这就加大了听力课教学的难度，一堂听力课下来，回答老师问题的总是那几个学生。
2.对英语学习尤其是英语应用能力不够重视，缺少信心及良好的学习习惯。高职院校的学生对英语学习有兴趣，但他们没有坚持、刻苦的习惯，对自己缺乏信心。有的学生没有恒心，听力训练时心不在焉，注意力不能高度集中；有的学生心理素质脆弱，对自己没有信心，一放听力录音就情绪紧张，导致恶性循环。
3.缺乏必要的听力积累和听力技巧。听力积累就是词汇量的积累和文化背景知识的积累。大学英语四级考试要求学生掌握4200个单词以及由这些词所构成的常见词组1600个，但一年级的学生词汇量平均在2800个左右，达不到大学英语四级考试的要求，更达不到英语专业学生的要求。学生听力技巧把握不牢靠，学生听录音材料时习惯于强调每个词发音的清晰性和孤立性，对英语听力中的连读、失去爆破、同化、省音以及弱音等音变非常陌生，因此即使是听到很简单的一句话，也须思考稍长的时间。同时大多数学生错误地认为必须听懂句中每个词才能理解内容，不懂得将注意力集中在与问题有关的关键词、句和段落上，他们习惯于逐字逐句地听，遇到生词和难句就忍不住地停留、思考，结果造成漏听或听不懂，不能领会其中的含义。没有很好的掌握甚至根本不清楚速记、猜测词义、捕捉重要信息、预测下文内容等听力技巧。
现行英语专业听力教学中的弊端
1.英语听力教材的编排及使用。英语专业英语听力教学多使用的是大学英语听力教材，这些教材确实是英语听力中较为权威的教材，是重点高校和普通高校中英语专业普遍使用的教材。但是这样的教材对高职英语专业学生的英语基础而言还是偏难。我们的学生底子较差，无论是词汇量、语法还是理解能力都不能完全的跟上这套教材和大纲所规定的具体内容。在教学实践当中，我们发现教师的教学进度非常缓慢。市面上还没有出现高职高专学校英语专业的特定教材，这给我们的教学增加了难度。
2.教学计划的制定和实施。对于高职学校而言，商务英语专业还是个新兴专业，教学计划、教学大纲内容是滞后的，大部分学校是直接搬用或稍作修改普通高校的教学内容，部分脱离了高职院校学生的具体情况。教学任务不能及时完成，打击了教师教授的积极性也打击了学生学习的兴趣。
提高听力教学的几种途径
1.针对教材问题，需适当增加辅助材料。在选择教材时,要充分考虑到学生的现有的水平、需求、兴趣以及所学专业、就业方向等等,力求新颖、实用。可根据学生专业需求,选一本打基础的作为主教材,如《初、中级英语听力》,同时加入最新的四六级过级训练辅导教材还可根据需要适时补充一些其他听说材料,如VOA、BBC热点新闻,英文歌曲、英语口语竞赛的实况录像等，老师在完成了课堂教学后点评这些辅助教材,对学生日后完成四六级考试有很大的帮助，同时也充分调动学生积极性,活跃课堂氛围、寓教于乐。
2.重新定位听力课程，帮助学生更新学习理念与学习方法。确定听力课程的重要性，重新定位听力课程的教学计划与安排，合理分配书本知识和课外知识时间。帮助学生更新学习的理念，在教学过程中有层次性的先介绍简单知识，培养学生的成就感。运用课堂时间播放一些文化气息浓厚的英语原版电影。给学生提出一些有助于听力能力保持的学习建议，如：晚间收听英语电台广播，设定十分钟寝室全英语时间等。
3.加强教学各知识点之间的联系。英语听力能力的提高光是靠听力单方面的加强是不够的，这需要各个知识点教学的全面配合。首先，我们要求学生要扩大学生的词汇量，提高语义能力，这是克服听力中的语义障碍的有效途径。学生们只有充分利用课余时间，广泛阅读各类书刊，扩大知识面，才能做到有备无患。其次，学生还需要巩固语法知识，提高听力理解的准确性。语法知识是我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据，从而提高收听理解的速度与准确性。这两项的完成需要教学计划、进度的统筹安排、其他科目教育工作者的紧密联系，同时还需要学生完美的配合，才能取得成效。
综上所述，高职英语专业听力的教学工作是一个逐步的、长时间的过程。在把握专业学生的心理特点和知识水平的同时，利用教材合理补充内容，进行有针对性的教学。要通过听力教学告诉学生“怎么听”的学习方法，着重把握学生的听力能力的提高。结合专业知识、文化背景知识的教授和讲解，体现高职高专英语专业的实用性特色。
参考文献：
[1]洪军.英语教学交流[M]. 南宁:广西教育出版社,2001.
第8篇：高职英语听力课程范文
关键词：高职英语 听力教学 英文电影
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0067-02
英语作为一门世界性语言，其重要性不言而喻。现阶段基本所有高校都开设了英语公共课程，听、说、读、写是这门学科最基本的四项技能。传统英语听力教学就是让学生在较为安静的环境中，按照教师安排的教学内容，通过不断的联系来锻炼学生的听力水平。自有关研究人员提出英文电影听力教学这一新教育教学模式之后，很多学校也尝试通过播放电影来锻炼学生听力能力。英文电影选择是开展这种教学方式的关键，在这一点上教师一定要负起责任。虽然现在网络上有大量的英文电影资料，但这并不是说随便拿来一个就能够当作教学材料。英文电影教学课不是英文电影赏析课，课堂上所播放的英文电影片段一定要严格契合教学内容，以免学生把注意力集中在故事情节上，思考故事情节该怎么发展，而不是教学内容。英文电影教学材料应该以格调清新幽默为主，具有典型历史地理背景，特别是语音清晰纯正，尽量避免一些英文脏话的出现。但实际教学过程中，高职英语听力电影教学还是存在着一些问题。
1 电影教学应用于高职英语听力课堂时存在的问题
1.1 硬件设施不完善，缺乏一定的技术指导
英文电影走进实际教学课堂刚刚兴起，应用过程中还存在着较多不足之处。特别是在硬件设施上，很多高职院校并没有过多资金来完善自身多媒体教学设备，导致很多教师想要尝试这种教学模式却无从下手。还有些教师在备课时，往往难以找到与教学内容相适应的英文电影，即使有相关视频资料，也受限于剪辑等技术问题无法实现实际教学模式上的突破。所以传统高职英语听力教学与英文电影教学的结合现在很大程度上处于理论研究阶段，具体实践效果的分析应用还不是很全面充分。
1.2 教师思想上不够重视，缺乏有效的课堂教学组织
教师思想上对英文电影教学保持什么样的态度是决定最终教学效果的关键因素，传统教学模式实施了几十年，不管是教师还是学生，在思想上均已形成了固定模式，对于这种新教学模式的肯定需要一段适应时间。调查结果显示，现在高职英语听力电影教学存在的问题就是很多教师从思想上不够重视，还没有认识到电影教学对于学生英语听力水平提高所起到的作用，很多情况下只是简单地放电影，甚至于有些教师打着电影教学的旗号，逃避全面备课任务。电影教学不仅需要教师全面研究电影内容与教学内容的结合点，还需要教师深入分析电影所反映的深层次内涵以及影片中各种听力关键点，实际上这些过程要比传统英语听力教学繁重复杂的多。高职英语听力电影教学最忌讳的就是把“电影教学”上成了“电影鉴赏”，教师在这一点上一定要负起责任，准确把握。
1.3 学生自身素质层次不齐
电影教学需要学生具备一定英语基础，目前在保证电影发音准确的前提下，降低电影语速这项技术还难以实现，因为放电影毕竟不像是播放录播好的音频资料，可以根据听力者的英文基础，有快、中、慢不同语速。高职院校学生普遍英文基础较差，很多英文电影如果没有字幕配合，基本无法理解其内容，久而久之英语听力电影教学课就变成了电影赏析课，根本无法实现听力教学这一根本目的。
2 英文电影在高职英语听力教学中的积极作用
2.1 电影展现交际场景的真实性
很多优秀的英文电影都取材于生活，特别是一些人物、情结都有其真实背景，不夸张的说通过学习英语电影就可以去了解一些真实生活。完美电影情节会吸引学生走进英语的世界，甚至于会调动起学生去学习英语的兴趣，这就相当于把学习语言和真实世界连接在了一起。大家都知道，英语学习重要的是语境，既然当前国内高等教育无法给学生提供更好的英语训练环境，那优秀英文电影就是一个非常有效的途径。
2.2 有助于激发学生的求职欲望和学习兴趣
欲望和兴趣是人从事某项工作或者承担某项任务最重要的两个因素。现在很多学生普遍对英语这门学科不感冒，更有甚者厌恶学习英语。但电影就不同，不看英语课本的学生很多，不看英文电影的学生基本没有。这就说明学生对于英文电影的接受程度很好，关键就在于学生没有很好的利用英文电影来提高自身英语水平。可想而知英语语言学习一旦变成学生的一种精神享受，那英语水平的提高肯定不在话下。就现阶段英文电影教学开展的情况来看，但从激发学生求职欲望和调动学生学习兴趣这两点来看，效果非常明显，只要是英文电影教学课学生基本都会聚精会神去观看，尽管有些英语单词还不是很懂。
2.3 电影是文化沟通的桥梁
英语学习要重视英语文化的培养，这是现在教育界公认的一点。语言是任何一种文化的最根本载体，通过不同的发音、不同的语法、不同的词语组合方式来表现一个文化最深层次的内涵。从某种意义上说，英文电影是目前普通大众去了解英语民族文化，了解他们的生活习性最佳选择。特别是一些优秀的英文电影，大多取材于实际生活中的事件，不论是从台词设计，还是从电影表现手法上，无不渗透着英语民族文化气息。长期观看英文电影对于培养学生英语表达习惯和语感有着非常大的帮助，同时也会潜移默化的提高学生英语听力水平，为学生全面掌握并灵活运用英语奠定坚实的基础。
2.4 有助于学生学习、模仿日常用语的语音和语调
视觉和听觉是学习任何一门语言影响最大的两个因素，英文电影中不仅仅有表演者的面部表情、身体动作，还有其说话环境。电影能够最大限度的通过语言来感染学生，来形象生动的将枯燥的单词、句子呈现在学生面前。这种教学方式能够让学生去掌握最地道的英语发音，最地道的英语表达方式，在学习英语知识的同时，熟悉英语民族的生活习惯，就像是在中国学习汉语一样，不知不觉中就已经掌握了最基本的语音和语调。
3 高职英语听力电影教学发展措施
高职英语听力电影教学不仅仅是简单的播放优秀英文电影，必须要从选片到试听等多个环节进行严格控制和把握。
3.1 电影选择要全面分析研究
随着网络和多媒体技术的不断发展，各种英文电影充斥着整个市场。这些看似丰富的英文电影资料，并不都适合用作英语听力教学，“优选”成为提高教学效果的关键。电影的选择一定要分析研究以下几点因素：第一，所选择的影片一定要符合学生的英语实际基础水平。高等教育不同阶段学生所具备英语基础水平有一定的差别，这就要求教师在选择英文影片之前，全面了解所教授学生的实际英语基础水平和思维习惯，有针对性的优选影片；第二，注意所选影片的时代特点和文化内涵。英语听力教学不仅仅是为了能够让学生听懂英语，更重要的是让学生掌握英语这门语言。语境、语感是学习一门语言非常关键的两个因素，英文电影从某种程度上来说是可以给中国大学生提供这些锻炼条件的。所以，教师在选择英文电影时，要重视电影所反映的时代特点，重视电影所能够给学生提供的学习资源。
3.2 适当发挥电影教学在听力课堂中的优势互补作用
任何一种先进的教育模式都会存在一定的不足之处，虽然英文电影教学理论研究上成果颇多，但并不意味着可以弥补所有传统听力教学模式中的不足。传统听力教学的优势就在于有正规的教材和完整的教学大纲做基础，而且在很多教学环节上都形成了较为完备的体系。就目前情况来看，英文电影教学完全替代传统英语教学时机还不成熟，而且也没有必要和条件去完全替代。现在更需要做的是如何将英文电影教学更好与传统教学模式相结合，充分发挥英文电影教学的优势来弥补传统英语教学的不足。所以，教师要在听力教学中适当分配比例。
3.3 深入研究教学内容，完善教学设计
教学效果的提高需要教师的深入研究和精心设计，特别是英文电影这种新型教育教学模式。教师应该对教学内容进行深入研究，由简入繁，步步推进。电影播放之前，应该把影片的主要内容和文化背景介绍给学生，并提出相应学习要求，让学生对影片内容和艺术品味进行思考，用英语对影片进行点评。同时还可以把一部英文电影分开播放，精彩片段采用全英文字幕，调动学生自我学习的积极性。
英语听力电影教学已经受到了众多教育工作者的关注，虽然在实际应用过程中还存在着一些问题，但这种教学模式的优势必然会成为未来英语教学的一个发展趋势。笔者将在今后的工作中，继续深入研究英文电影教学模式。
参考文献
[1] 禹小凤.高职英语听力教学中学生学习策略的培养研究[D].山东师范大学，2009.
第9篇：高职英语听力课程范文
关键词：高职英语听力 影响因素 教学策略
英语作为一门语言，交际交流是其主要功能。学生学习英语也是要实现交际的目的，这也是高职英语教学的主旨。然而，传统的英语教学模式一直占据主导地位，“以教为主，以考为纲；重识记，轻能力”的传统英语教学模式使学生的听说能力得不到锻炼。
高职英语听说教学的最终目的是培养学生使用英语进行有效交际的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调学习者不仅要掌握英语语言知识，而且要能在生活中运用英语较为熟练地理解和表达。笔者结合高职学生的英语学习现状，通过自己的英语听力教学实践，归纳出影响高职英语听力教学的几点因素及针对这些情况听力教学所应采集的新的教学策略。
一、影响高职英语听力教学的因素
英语听力能力是重要的语言技能之一。随着社会信息化的发展、国际交流的频繁，英语听力教学已经成为教学不可缺少的一部分。但是目前许多院校的听力教学还存在一定的问题，影响英语听力教学因素是诸多方面的，探其原因主要有以下三方面的因素：
1.学生方面
1.1学生的英语基础较差。高职院校学生的生源比较复杂，语言基础普遍较差，发音不准，个别学生还带有较重的地方音。很多学生不能熟练掌握连读、同化、重读、吞音、不完全爆破等语音变化形式，影响了他们对听力材料的理解。大部分的高职学生英语词汇量较小，而词汇量的大小对听力理解的成败有着不可忽视的作用。每个人在做听力理解的时候都会遇到这种现象，本来听力材料的速度并不快，听者跟得上说话人的语速，可是由于某一个生词听不懂，耽误了听后面的内容，即使这些内容是听者熟悉的，等回过头来再想，已经来不及了。[1]
1.2学生学习英语的心理障碍。听力水平的提高受到心理因素的影响和制约，如动机不明、缺乏恒心、焦虑过大等等，而许多学生普遍存在自卑心理，对英语听力学习的动力和积极性严重不足。在英语听力课堂上表现为精神处于紧张状态，注意力不能集中，容易产生急躁情绪。急躁对听力的影响是很大的，最后导致无法理解课堂所听所讲的内容，逐渐丧失学习兴趣。
1.3学生缺乏学英语的兴趣。在听力课堂中，很多学生因为英语基础差，在听力课上听不懂，老师讲的，录音机里播的，都听不明白，所以产生了退却的心理，这就导致他们的听力水平很难提高。有些学生没有进行过系统的听力训练，对于听力课上老师的放音材料能理解的内容不多，学习的积极性不高，久而久之就对英语听力失去了兴趣。[2]
2.教师方面
2.1教师不重视英语听力的教学。我国高中阶段的英语教学仍以读、写为主，听力训练所占的比重不多，因而学生在英语学习中会形成一定的思维定势，即认为在英语学习中读、写更为重要，而对于英语听、说方面缺乏足够的重视，从而导致大部分学生的英语听说能力较差。
2.2教师的教学方法传统。传统的大学英语课堂教学以教师为主，不是以学生为中心，教师只注重知识的讲授，没有起到充分的指导作用。在听力课堂上学生只是一遍遍地听，然后教师给出习题答案，而主要习题形式多数是选择、填空，达不到应有的教学效果。课堂上基本形成教师一言堂的局面，影响听力教学的开展。[3]
2.3教师不重视文化背景知识的讲授。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。要想全面提高英语听力水平，必须了解使用英语国家的社会文化知识。这是突破听力的关键。因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高听力效果。
3.教学设备陈旧影响听力教学效果
由于很多院校的语音实验室、多媒体教室等设施投入不足，听力课班型很大，加上只有几本教材，学生不能接触到大量的视听材料，这种现状直接影响教学效果。
二、提高英语听力能力的策略
提高学生的英语听力水平是一项长期的工作，需要师生的共同努力，需要选择科学的学习和训练方法。教师必须有针对性地制定英语听力教学策略，提高学生的英语听力能力。
1.学生方面
1.1加强英语基础知识的学习和训练，巩固和加强语音知识。学生经过中学阶段的学习，已经具备了一定的语音基础，但是语音的系统学习应该在听力课上受到足够的重视。首先，纠音是必不可少的一个手段，听力课的纠音练习可以在课上在教师的指导下进行，也可以安排在课下学生自行完成。学生不应仅满足于读准每一个音，还应该能听清每一个音。在现实的语言交际中，英语还存在着连读、弱读、吞音、不完全爆破等特殊的语音现象，如果听不清就会产生歧义。
1.2提高阅读能力，不断扩大词汇量。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号和词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。因此从理论上说，词汇量的大小在一定程度上决定了听力理解的准确性。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着提高。
1.3克服英语学习的心理障碍。听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。教师在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。对学生在学习过程中表现出来的进步，教师要给予充分肯定和鼓励。同时还必须让学生认识到听力学习的艰巨性，提高自控能力，建立良好的学习心态。[4]
2.教师方面
2.1营造轻松的英语教学氛围，激发学生学习兴趣。在课堂教学中教师要尽可能地多用英语来组织教学，同时要组织学生利用课内外的一切机会来说英语。比方说，在讲授新课时，坚持先让学生听教师发音；然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题；最后再打开课本，教师与学生一起研读课文，通过这种方式培养学生仔细听的习惯。上听力课时，教师在课堂上要创造轻松、和谐的气氛，让学生消除畏难心理，从而全身心投入；还应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理最终调整到最佳状态。
2.2侧重情景教学。创造情境的做法，就是不把英语课上成知识讲解课，而是把它作为以听说为主的语言实践课。比如，在新教材学习中，教师可以让学生在教师设置的情景下进行对话练习，在练习时要求所有人都用英语，这样就使学生将注意力集中在听上了，学生为了在同学们面前表现自己的能力，在课下也会进行积极的练习，这就在无形中提高了听力能力。这样做的特点是可使学生在特定的语言环境中进行生动活泼、形式多样、内容丰富的训练。课堂上既生动有趣，又能始终如一地吸引学生的注意力，使学生学到活的语言。[5]
2.3丰富文化背景知识。缺乏文化背景知识已经成为提高学生听力水平的一大障碍。学生应该注意培养自己的文化意识，提高文化素养，可以通过听唱英文歌曲，欣赏优秀的原声影视节目，阅读英文报纸杂志等途径来加强学生的文化素养，领略英美国家的风土人情。通过各种语言行为，缩小文化差异。
3.重视多媒体教学，加强视听训练
视听训练的目的是使学生获得语言知识，培养提高学生的听力技巧和能力。通过视听训练对学生进行口头表达能力的训练是视听说课中重要的环节。教师可以通过英文原声电影，让学生模仿其中的对话及情景，通过学生感兴趣的听说活动提高学生的英语听说能力。
听力是一项综合性的能力，如何上好听力课已经成为一个值得研究和探讨的问题。教师应注重学生基础知识的巩固和学习，抓好语音、词汇和文化背景等几个方面的教学，从而促进学生听力水平的进一步提高。
参考文献
[1]辛华.关于大学生英语听力教学策略的思考.辽宁师专学报，2013.
[2] 刘润清.语言测试和它的方法. 北京： 外语教学与研究出版社，1999.
[3] 李开荣. 听力的语言心理认知与训练.外语界，2002：27-28.
