语文课堂提问论文精选(九篇)

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第1篇：语文课堂提问论文范文

论文关键词：初中语文课堂教学中存在的问题及对策

 

随着新一轮课程改革的进行，广大中小学校都在围绕着改革的精神在改革的园地中进行着一些探索。由于经验缺乏等问题，初中语文的教学过程中出现了一些问题，值得我们共同关注。笔者就自己的发现谈一些自己的看法和建议。

一、对新课改理念、新课程标准，学习、落实方面存在的问题

1、新课改的基本理念得不到有效落实。

新课改的基本理念是：面向全体学生，让全体学生参与教学的全过程。我们的课堂上学生的参与面不够，回答的人次多，发言的学生少，相当一部分学生不在状态，教师不督促，不引导，视若无睹。

2、教学中学生的独特体验和多元解读得不到有效评价和指导。

新课标要求：尊重学生的独特体验，尊重学生对文本的多元解读。但当学生的多元解读、独特体验出现时，教师对学生的独特体验和多元解读不能进行合理的评价和有效指导，缺少教学机智和智慧。

3、对“三维目标”的理解有偏差。目标是“三维”的，但有核心、有重点，这个核心、重点就是知识与能力。否则学科设立将失去意义。

4、学习理念落实不讲究实效。

新课标中的学习理念是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但教师运用时自主缺乏，合作浮华初中语文论文，探究虚假，致使教学效果不佳。

解决对策：

1、各校要重视新课改理论和新课标的学习，《课标》要人手一册论文开题报告。

2、研读要联系实际，要和本地、本校、本人的实际联系。特别要重视研究本地有资源使用、本校有条件利用、本人有能力运用的部分；能支持、帮助、改进当前课堂教学的部分，有利于提高教学成绩，有利学生发展的部分。

3、尽快地把新课改的理念和新课标的要求转化为教师的课堂教学行为，落实到课堂教学中去。

二、学生个性化阅读没有占到应有的地位

新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

阅读是最富有个性化的学习行为之一，读者的个性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也必然不同。“有一千个读者。就有一千个哈姆雷特”，同样的作品由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。对中学生来说，阅读的作用尤显重要。但是，长期以来，在应试教育的指挥棒下，学生的阅读变成了纯功利性的阅读，它以终极的意义解读为目标，以传授知识、应付考试为轴心，追求现成、确定的知识。不少教师死守教条，照搬照抄《教学参考书》上的说法，不敢越雷池半步。语文阅读教学过分强调共性，扼杀了学生的个性，使学生成为一个张开口袋等待灌注知识的回收站。

分析与对策：细心倾听，延时评价，激励学生阅读的创新精神。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”思考的核心是创新。《语文新课程标准》强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。为此，教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面，而应摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，真诚地成为学生阅读活动中的合作伙伴，为学生营造一个宽松、和谐的阅读氛围初中语文论文，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆创新，大胆张扬自我的个性，发表自己的见解。对学生发表的见解，应给予延时性的评价，因为这种评价方式既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持，又可给那些异彩纷呈的答案预留更为广阔的空间。

三、课堂提问主体固定，忽视“学困生”

经常听学生抱怨“老师从来不叫我，总叫喜欢的那几个学生回答问题”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅提问几个成绩好的学生的教师给了班级大多数成员一个消极的反应——我学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我。久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。还有很多教师对“学业不良”的学生表现出强烈的偏见。例如，教师等待他们回答花的时间短，没有给他们提供反馈，很少注意他们。但是，当某个学生开小差了，教师冷不丁地提起来让其回答某个问题，即提惩罚性问题。这样不利于教师的教学，不利于学生的学习，而且还很容易使师生关系僵化。

分析与对策：研究表明，教师的偏见会使学生的成绩存在显著差异。点那些积极的学生的意图是因为他们可以给出正确的答案，而使教师看起来是一个很有效率的教学。这种情况在公开课时表现得更明显论文开题报告。但是，假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会。使他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生。我一直认为应该先提出明确的问题，再找学生回答。这样做，可以让全体学生都参与到课堂教学中来，从而使班级的全部或大部分学生集中精力，

四、作文教学存在一些问题

（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺初中语文论文，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；（4）批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。

分析与对策：我们的老师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。

作文的批改方式要多样化，如：学生互批互改、面批、朗读比赛等。评语要避免老师写得多，学生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老师们在探索新教法的征程中，多学习，多借鉴，多反思，就一定可以多避免一些问题。这样，我们的教学就会更得法了。

第2篇：语文课堂提问论文范文

关键词：语文教学；课堂提问；教学艺术；设计

语文课堂教学是信息传递的控制过程，语文课堂教学提问是在课堂教学过程中根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，故有人把教师戏称“职业提问家”其实它是课堂教学经常采用的一种形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学效果的重要因素之一。苏霍姆林斯基说：“教师的语言的修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂提问是一种高超教学手段，更是一种高深的教学艺术。它对提高学生各方面素质具有重要的作用，它既是向学生传授知识的基本途径，也是唤起学生注意、活跃气氛的有效方法，更是发展学生智力的重要手段。

一、语文课堂提问的重要意义

我国教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是：“循循然善诱人。”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还可以培养学生的创造思维，调动学生的积极性。

1.1增进师生交流。

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息的情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当的进行课堂提问。如在学习《宇宙的边疆》这课时，教师可以通过这个问题，“人类对宇宙的探索的最新成果是什么？”让学生去回答，教师再做一定的补充。一方面，使学生对这一课，产生浓厚兴趣，另一方面丰富了学生知识，启发他们思考，活跃了课堂气氛。

精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

1.2集中学生注意力。

如何增强教学的吸引力，磁石般的把学生的注意力牢牢的吸引住，顺利完成教学活动。 学生的注意力集中是有时间性的，时间一长，注意力必然下降，因而，适当的提问，有助于使分散的注意力集中起来。例如，在学习《鸿门宴》这课时，当讲到项羽乌江自刎，教师可提问，项羽为什么会失败，让学生本已分散的注意力重新集中起来，使学生认真思考、探究这个问题。实践证明：当教师提问时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静。但都朝着一个共的目标驶进。良好的课堂提问艺术即是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。

1.3激发学生的兴趣。

好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的教师，教学最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。人总是有力图认识、探索新事物的心理倾向.教师精心设计的新奇提问,可以激起学生强烈的求知欲望,和浓厚的学习兴趣。如在学习《中国建筑的特征》这课时，教师可提问，“现存的中国古代的建筑有哪些？”学生会一下子产生兴趣，就会踊跃回答。教师接下来，又提问，“这些建筑什么会历经百年，千年而不倒?”这个问题,更能引起学生对这一课的学习，探究兴趣。

然而，并非提问都具有启发作用。滥用提问反而会影响学生的思维发展，降低课堂教学效率。所以提问要有质量。

二、当前语文课堂提问存在的主要问题

我在实习时发现，语文课堂提问存在着一些问题，主要表现在：

2.1表面性提问，旨在追求热闹场面，问题了草，要求一问齐答，表现轰轰烈烈，实则空空洞洞。例如：有位教师在《一夜的工作》教学中是这样提问的：一夜的工作谁在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？为什么工作？提了一连串的问题，所提问题并没有涉及到课文的重点，学生的回答虽然基本上是一起吼出来，课堂很热闹，但这些提问让学生对于课文的理解没有多大的作用，学生学完后的收获也不大。

2.2习惯性提问，问题未经精心设计，形同口头禅，发问不少收效甚微。因为现在的有些教师养成了提问的习惯，整个课堂在提问中度过，老师只管问却并不关注学生的回答，由于问题的结果在课文中已有明显的答案，所以课堂华而不实，无法引起学生回答问题的兴趣。例如：在我听过的《丰碑》教学时，教师在指导学生观察军需处长的插图时教师这样问：“图上画的是什么？他是谁？他在什么地方站着？身上穿着什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你还能说什么？”6分钟的时间，教师一共提出39个问题之多。这样的提问令人惊讶，让人深思。先不说这些问题有没有必要，就学生有没有记住或听清楚问题都值得我考虑，教学效果更是可想而知。

三、课堂提问的技巧

提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感、检查教学效果等的重要手段。涉及提问，是语文教学设计的一项重要内容。设计提问要讲求科学性和艺术性，要力求做到设问准、提问活、发问巧。设问准，指设计的问题对教学内容扣得准，对学生心态把握得准，对学生心态把握得准，难易、繁简、深浅、大小考虑得当，恰到好处，目的性明确，针对性强。提问活，指问题设计因文而异，形式活泼变化多样。例如，于无疑处设疑，紧扣矛盾问难；提示性设计引起注意，分解式提问把握全程；递进设问，逐层深入；多向提问，拓展思维，等等。善于设疑，善于质疑，善于激疑，善于存疑。发问巧，指提问的时机得当，发问恰是学生处于心求通而未得、口欲言而不能的“愤”、“悱”状态时，提问注意照应各个层面的学生，讲究方式，巧妙灵活。那么，教师如何提问才能让学生感到有一种“柳暗花明又一村”的情境，从而激发学生的学习兴趣呢？

语文教学不仅是一门学课，也是一门艺术。语文课堂教学中的教学语言是教师表达思想传递情感，传授知识，塑造学生美好心灵的最基本的工具。课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

参考文献：

[1]朱作仁：《初中语文教学法原理》，华东大学出版社，1988年出版，第177页至第190页

[2]钱威、徐越化：《中学语文教学法》，华东师范大学出版社，2000年，第二版，第314至315页

第3篇：语文课堂提问论文范文

《体育与健康》的课程标准强调“以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的理念，以促进小学生的身心健康发展以及培养小学生良好的社会适应能力为课程总体目标。在平时的实际课堂教学中，教师要把体育教学当成培养学生的“终身体育”，树立以“以学生为主体，教师为主导”，培养学生自主学习、自主参与到体育教学与活动中的教学观念，让学生从“要我学”到“我要学”的转变。教师在课堂上要为学生提供平台，创造条件，把学生的主体性很好地融入到课堂教学之中，促进学生在教师指导下主动学习，让学生充分享受到体育带来的乐趣。例如，在田径项目的教学中，旧的教学方式是很多教师注重追求学生的运动成绩。看重哪个学生跳得高、跑得快、掷得远等，忽略了学生上体育课的真正目标———健康第一。因此，我们在今后的体育课堂教学中应当更注重对学生体育能力提高和体育锻炼方法的培养，使学生能做到自我锻炼，达到增强学生体质健康的目的。

二、灵活运用教法

有道是：“教无定法，贵在得法。”教师不管采用何种方法进行课堂教学，都应该考虑是否调动了学生的学习积极性，是否能够取到良好的教学效果，否则所采用的方法是无效的。所以，教师只有灵活地选择最适合本班学生实际的教学方法，才能最佳的教学方法。1.运用游戏进行教学。游戏是体育运动不可或缺的组成部分，由于它内容丰富、形成多样，能很好地调动学生学习的积极性。在体育教学中教师要根据不同年龄特点，灵活运用游戏教学，激发学生兴趣。如我在教学投掷沙包之前，先组织学生进行甩手练习游戏，两两结合，比比哪组做得最好。这样，学生不仅复习了投掷的动作要领，而且培养了学生对时间和空间的判断能力和投掷能力。学生懂得了投掷沙包取胜并不是件容易的事，必须要认真的学习投掷技巧，否则单靠用蛮力是投不出好成绩的，从而促使他们在学习过程中认真听讲、尽力练习。2.采用竞赛展开教学。我们知道，在体育课教学中，如果所采用的教法老套、形式单一，根本调动不起学生的课堂学习积极性。而变化多样，能根据学生好胜心理特点。引入竞赛机制，那效果就不同了。如我在以往教学60米短跑时，分组让学生跑，学生总是跑两次就厌烦了。后来我改变方法，让学生胸前贴报纸快速跑，并且进行分组比赛，规定速度快、纸掉下少的组为胜队。学生的学习兴趣浓厚，场面活跃，积极性高涨。这样，学生就会为了集体的荣誉而全身心投入，从而增强了竞争意识，提高了教学效率。

三、培养良好品质

意志品质是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生的心理体验和心理过程。良好的意志品质，是提高小学体育课堂效率的重要保障，也是《体育课程标准》所倡导的“健康第一”思想的重要内容。现如今，小学生大部分是独生子女，意志力都显得较差，更应该得到良好的培养。因此，在体育课教学中，我们不但要教给学生必要的运动知识与技能，更要注意培养学生良好的意志品质，使他们的情感态度和价值观都能得到充分发展。1.开展一些弹跳之类的活动，如跳山羊、跳高等。此类活动，部分学生会表现出动摇、胆怯等消极的意志品质。因此，教师要善于帮其寻找原因进行有效的引导。首先，教师要先讲清动作要领，并进行示范，解除他们的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加宽跳高架的距离，翻松沙坑，让他们觉得安全，从而鼓足勇气，获取成功，在取得成功的努力中锻炼意志，体验快乐。2.开展一些培养学生应变能力的活动，如乒乓球、羽毛球、排球等。学生在这些活动中能灵活地处理自己所碰到的问题，培养了他们果敢机智、灵活应变等良好意志品质。3.开展一些培养学生耐力训练的活动，如1000米长跑或200米接力跑。这些活动都会使学生出现心律加速、呼吸出现困难、口干等观象。意志品质薄弱的学生就会失去信心，中途退出，这时就需要教师的支持与鼓励，让他们树立信心、克服困难、战胜困难。

四、讲究教学效率

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐是学习之本，没有了快乐，学生如何会喜欢上你的体育课，而且更谈不上讲究教学效率。因此，体育课堂教学教师要以“健康第一”为指导思想，从学生的兴趣爱好出发，让学生选择自己喜欢的项目，引导学生，使学生由被动变为主动，寓乐于教。因此，教师要根据各年级学生水平的特点，通过不同的教材，运用灵活多样的教学手段来保持和激发学生的学习兴趣，进而全面提高课堂教学效率。如在指导“摸高练习”时，教师可以根据本班学生身高的特点，按身高进行分组，自选高度，并且随时调换高度，使学生不断地向更高的目标发展，使他们有种跳一跳就你能尝到果子的滋味。而且在做动作的过程中引导并给学生一定的空间，让学生自己去思考、讨论、判断，从中获得正确的答案，让学生自己发现问题，解决问题，体会成功的快乐。

第4篇：语文课堂提问论文范文

(一)学生对待体育课的认识不正确

体育课是增强学生体质，促进学生综合素质提高的重要途径，但是，就目前的情况而言，体育课存在的问题首先是学生对体育课的认识不到位。在小学的体育课堂上，学生表现积极活跃，但是学生在体育课上进行的大部分是日常的普通游戏，达不到体育课的标准。学生对体育课的认识存在一定的问题，认为体育课就是单纯地在“玩”，对体育课开展的真正目的认识不足。因此，在小学体育课教学中，首先要转变学生对于体育课的认识，将体育课开展的真正意义告诉学生，从小培养学生对于体育课的正确认识，培养学生正确有序参与体育课的良好习惯。体育课的意义是要让学生在放松压力的同时锻炼身体强身健体，而不是单纯地无意义玩耍。

(二)学校体育课开展的力度不大

学校的体育课是每个学校都开设的一门学科，但是就目前的情况而言，一方面，学校对体育课的开展力度还是较小的，学校对体育课的开展没有足够的重视，使得每到考试的时候就会出现体育课被“霸占”的情况。学校开展的体育课内容也较为单一，学校对体育课也没有过分的关注和教学上的硬性要求，使得学校体育课的质量普遍较低。另一方面，学校对体育课的投入较少，体育课要想为学生开展丰富多彩的活动内容，学校就必须从根本上给予体育事业以重要的支持和保障。学校要认识到体育课开展对学生和学校发展的重要作用，体育课的有力进行能够解放学生的天性，提高学生的身体素质，促进学生课堂学习效率的有效提高。学校的体育课开展不仅要老师和学生共同负责，还要有学校的保障才行，学校要从物质和舆论多方面推进体育课的有效推进。

(三)学校体育课的开展内容单调，形式单一

学校体育课在开展过程中还存在的另一个问题就是学校体育课开展的形式较为单一，内容较为单调。小学体育课在开展过程中本来就存在学生认识不足，学校重视程度不是特别高的问题，在这样综合因素的作用下，导致了学校体育课开展过程中的内容单调，形式单一。小学体育课的开展内容大多数是以田径类的项目为主，很少开展排球、毽球、健美操等运动，使得小学体育课开展内容较为单一，另外，由于学校对体育课的关注程度较少，因此在体育课开设的过程中缺乏一定的器材，造成体育课的形式较为单一。另外，体育老师的观念也影响着学校体育课的质量，一些体育教师把体育课的重点放在学生的安全上，这样的观念也在很大程度上限制了体育教师开展体育教学内容和形式的多样性。

二、营造务真求实学校体育课堂教学的措施

(一)转变学生对体育课的认识

学校体育课的开展对小学生而言具有重要的作用，体育课的教学不仅要对学生进行相关三基教学，还要培养学生良好的习惯。在体育教学中要想从根本上落实效果就必须先从学生入手，首先要转变学生对体育课的认识。小学生对于体育课的认识大都比较浅薄，认为体育课就是让自己充分利用机会好好玩，但是体育课除了让学生紧张的学习情绪得以放松外，还有一个重要的作用就是提高学生的身体素质，使得学生身心健康发展，因此，在小学中开展体育课时要将体育课开展的重要意义进行及时有效的灌输，提高学生对体育课的认识度。

(二)学校提高对体育课的重视，给予支持

为了使得学校体育课的有序开展，学校要对体育课的开展提高重视，并且给予体育课一定的支持。首先，学校要加强体育教师对新课标内容的学习和理解，使得体育课的开展不仅是局限于形式，要使得体育课充分符合新时期体育教学的要求，切实为学生营造良好的体育课堂氛围，真正全方位提高学生的综合素养。其次，学校要给予体育教师大力的支持，学校要认识到体育课本身的特点，要认识到体育课发生意外也是能够原谅的，学校要做好教师的坚强后端，保证教师能够在尽量避免意外事件的情况下大胆教学。最后，学校也要给予体育教学一定的资金支持，丰富体育课的教学器材，完善相关的训练设备，如:配备毽球、排球、羽毛球等。另外，学校还要充分保障体育课的开展时间，不能让体育课的时间被随便占用。

(三)体育教师要创新体育课的开展内容和方式

在体育课开展的过程中，教师起着重要的作用，因此为了营造务真求实的学校体育课堂，教师要创新体育课开展内容和教学方式。首先，教师在体育课堂中注重提高学生的基础知识与基本技能，在教学中严格准备和引导学生进行体育课的教学，向学生传授体育知识，使得学生的身体素质得到全面的锻炼。其次，教师在体育课堂的教学中要丰富学生的活动锻炼内容，开展多形式的体育教学方式，对于小学生可以采取毽球、健美操等方式，丰富体育课的内容。最后，教师在体育课堂的教学中也要注意学生的运动量，要使得学生的运动量符合学生的生理特征，要把握好运动时间和强度的配合。在小学体育教学中尤其要注意小学生的运动量要符合生理负荷，在小学生的体育课堂上要重视“学与玩”相结合，要采用中小程度的运动强度，只有这样才能保证体育课真正营造务真求实的课堂教学。

三、结语

第5篇：语文课堂提问论文范文

语文课堂问题教学法基本模式分为以下几个教学环节：

一、教学情境的创设

创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些争待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。

二、巧思妙设引入问题

认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。教师可巧妙地利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同方向，不同角度提出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向，使学生不知不党觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。如，我在讲“中国石拱桥”这一课时，开头是这样的，同学们：为了学好这一课，掌握中国石拱桥的特点，请打开书本读一遍课文，然后合上书本闭上眼睛想一想横卧在自己家乡清水河上的“清水桥”的模样如书中列举的那座桥样式相同呢？同学们想了一会儿后，有的同学说与赵州桥相同，有的说家乡的清水桥与书本中列举的两座桥的结构都不尽相同。大家此时争论不休，那么家乡的这座桥到底与书中写到的两座桥有什么异同呢？等同学们学完了“中国石拱桥”一课后，这个问题就不攻自破了，就这样，学生的思维被激活了，他们带着疑问和悬念积极进入新知识的探索状态。

三、启发诱导，解决问题

启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝的讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，死记死背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导呢？

1、要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。具体形式表现为语言启发、直观启发、实验、操作启发、对比、类比启发、设问启发、比喻启发等。

2、要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。除此之外，还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性，障碍性和探索性。即鸡毛蒜皮的问题不要问，它很难激起学生的兴趣与注意。因此，问题设计的好，教师就应必须吃透教材，学情。所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，学生的疑难处、朦胧处、关键处，有助于学生感悟问题。二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。不宜采用背诵式的直问。应在课堂上交替性使用正问与反问、直问与曲问、明问与暗问、实问与虚问、激问、引问和追问等形式。

如讲“中国石拱桥”这篇课文，文中举了两个例子：一个是赵州桥，一个是卢沟桥。那么介绍中国石拱桥为什么举这两个例子呢？我这样理解，中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举这两个例子，大家思考；老师这样理解对不对？问题提出后，激发学生大胆猜想，然后引导学生学会引用课文中的话来证明自己的观点。学生讨论后回答，不对。课文时说“我国的石拱桥几乎到处都有，这些桥大小不一，形式各异，有许多是惊人杰作”。这篇课之所以举这两个例子，是因为这两座桥汇集着中国石拱桥的共同特点，而且又各有各的特色。以上这个问题，学生思考再思考，待他们完全想通了，就像是透过一片清泉，观察水底的五色石子一样的清晰了。

3、要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。为此就要求教师树立新的教学观、学生观、质量观，能关爱学生，宽容学生，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生议论、争论、讨论，培养学生敢于质疑，彰扬学生的怀疑和批判精神，而质疑是好的课堂气氛最重要的标志，因为质疑是思之源，思是智之本，疑问是创新的开始，也是创新的动力。我在讲“中国石拱桥”时提出了这样一个问题：我们已经知道了课文所列举的赵州桥，卢沟桥这两个例子都具有中国石拱桥的共同特点。那么请同学结合课文中概括说明部分思考：中国石拱桥的共同特点是什么？此时有的学生闭目思考，有的学生面带难色，也有的学生喜上眉梢，老师不动声色，几分钟过后，学生把手举了起来，甲说：形式优美，结实，乙说：历史悠久，坚固。丙说：坚固、时间长，丁学生说：由于我国的石拱桥也是世界石拱桥的一部分，因此世界石拱桥的特点，也是中国石拱桥的特点。所以中国石拱桥的共同特点是：形式优美，结构坚固，历史悠久。当同学们发言后，我没有明确结论，只是说凡是赞同丁同学观点的举手，这时全班同学一起高高的举起了小手，并不失时机的表扬了思维敏捷的学生。也看到了同学们正在为自己努力所获得的丰收而庆幸，这充分说明学生在良好的学习环境中感到无拘无束，可以畅所欲言，思维就会激活，创造的火花就会不断闪现，正如古人所言：“乐思方有思泉涌”。

四、运用新知、拓展创新

学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。

五、反馈矫正、激励评价

1、反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，获取各种反馈，对自己的教学作必要的修改、补充。同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。

2、围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。

3、用激励评价激发学生便大的学习热情。评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。如让一个差生用“骄傲”一词说话。他说：“我们班不因有我这个差生而骄傲，而因有我而可卑”。这就说明学生的发散思维，创新能力比较强，教师应大力表扬，树立榜样感染其他学生，将会获得事半功倍的效果。

第6篇：语文课堂提问论文范文

[关键词]课堂提问；智能结构模式；循环提问系统；课堂互动；交际能力

建构主义强调根据学生现有认知水平建构知识体系。维果斯基的社会文化理论指出了人际互动在学习和发展中的作用。他的最近发展区理论认为，语言学习的发生来自于教师提供的“建架式”帮助。学习过程的建构主义要求学生将当前学习内容和经验相联系；交际论强调课堂交际话题应该有意义。

在建构主义和交际论的理论框架下，教育研究者提出许多新的课堂提问模式。笔者认为，将这些新的课堂提问模式用于大学英语课堂，有利于提高学生课堂英语交际能力。

一、建构主义理论的课堂提问模式

1．IRE-IRF模式

大量研究证实课堂基本模式为教师提问(ini-tiation)——学生回答(response)——教师评价(evaluation)的IRE模式，这种模式又被称为背诵文本式(recitationscript)。研究表明，这种机械的问答模式充斥于各类课堂，限制了学生思维的发展与交际水平的提高。通过将IRE模式的第三部分加以改动，成为教师问(initlation)——学生答(response)——教师继续问(follow叩)的IRF模式，结果证明，课堂效果截然不同。学生主动提出话题，课堂更多意义协商，学生之间的互动增加了，大大促进了学生的课堂参与(Hall，1998)[1)。

2．智能结构模式

Gallagher和Aschner(1963)的智能结构模式将问题分为聚合型和发散型两类，以对应学生的思维水平。这两类问题又再分为低级和高级两个级别。聚合型问题的使用，帮助了解学生已有的基础知识和理解水平，是思维发展的基础。发散型问题要求学生对事物进行批判性、创造性和评价性的思

3．循环提问系统

在问题内容的设计上，Christenbury和Kelly(1983)(Kindsvatter，R·，W．Wilen&M．Ish-ler[)[2]的循环提问系统帮助教师将学生个人经验与生动的外部世界联系起来，刺激了学生的思维。使学生愿意说，有话说，并在说的过程中发展交际水平。

循环提问模式可用下图说明：

上图中，从1到7类问题构成一个循环，三者互相交错，构成一个紧密的问题层级系统。

二、研究报告

1．研究问题

(1)探索教师发展学生英语交际能力的课堂提问模式。

(2)论证将IRE提问模式发展成IRF提问模式的必要性，探讨其可行性。

(3)探讨“智能结构提问模式”(Structureofin·tellectmodel)和“循环提问系统”(questioning—cirdesystem)对我国大学英语教学课堂提问的指导意义和应用价值。

2．研究对象

笔者选用湖南师大英语专业一年级的一个班作为实验对象，该班共有30名同学，年龄在18岁左右，教材为新世纪高等院校英语专业本科生系列教材之综合教程第二册。

3．研究工具

本研究采用课堂观察和现场录音，并对誊录的课堂话语进行整理、对比、分析。

4．研究结果和分析

将录音内容进行记录、对比、分析后得出数据，以表格的形式体现如下：

(1)表2记录了教师对IRE和IRF模式的使用情况。

从表2可以看出，教师采用新模式提问之后，每次在学生回答的基础上进一步追问，占教师所提问题的48％，而采用新模式之前，此比例为5％。

(2)表3记录了教师对智能结构模式四个层级问题的使用情况。

从表3可以看出，采用新模式之后，教师有意识地调整问题的认知水平，既问低级会聚型的问题(30％)，又问高级会聚型的问题(32％)；在此基础上，逐渐过渡到低级发散型的问题(24％)及高级发散型的问题(14％)。而采用新模式之前，聚合型问题的百分比分别为45％和50％，发散型问题只占5％和0，教师花费大量时间讲解单词和练习，学生没有借题发挥的机会，上课爱听不听，教学效果差。

(3)表4记录了教师对循环提问系统七个环节问题的使用情况。

从表4可以看出，新模式的使用扩展了问题的范围。其中，与教材相关的内容仅占34％，其他占到66％。这种将教材联系学生实际和社会背景的做法，引起了学生极大的兴趣，学生畅所欲言，改变了以前课堂沉闷呆板的现象。而实验前围绕教材的问题占课堂总数的55％，与外部世界相关的问题不到10％。

(4)Nunan(1987)[3]在5个初级水平的ESL课堂研究中将课堂交际特征定义为课堂包含真实的意义协商、学生主动提出话题、学生之间发生互动、师生交流的话步增加。本实验亦将此作为学生课堂交际愿望增加和能力提高的标准。

表5记录了课堂意义协商的次数(2～20)、学生发起话题的次数(0—12)、学生与学生互动的次数(0—6)。采用新模式之后，近一半的课堂话题都是意义的沟通与协商。师生互相探讨对方的看法，当学生意见不一致时，甚至出现了争论的现象。而之前，纯粹的由教师作主导的课堂，师生围绕教材问答问题，答案千第一律，学生没有讨论的机会。

5．结论与启示

通过上述调查可得出以下结论：

(1)智能结构模式和循环提问模式能激发学生的参与兴趣，真实的意义协商使学生有话说，愿意问，从而使提高交际能力成为可能。

(2)一旦教师提问模式得到改变，课堂互动将从呆板的IRE模式自然过渡到IRF模式。

(3)在当今大学英语教学费时低效而招致广泛批评之时，人们期待教师积极转变心态，用充满生机的课堂应对学生不断发展的需求。智能结构模式和循环提问系统应能给大学英语教学提供可借鉴之方法。

三、本研究存在的不足

本研究不足之处在于研究样本小；实验中课堂问题类别的界定因有一定的困难而欠准确；研究样本为英语专业学生，不一定适用于更广泛的学生群；可能影响学生课堂参与的其他因素，如等待时间、提问策略等未加以考虑。笔者接下来将在大学本科非英语专业学生中实施本研究，以验证其更广泛的适应性。

[参考文献]

[1]Hall,J.K.Differentialteacherattentiontostudentutterances:Thecon-struetionofdifferentopportunitiesforlearningintheLRF[J].LinguisticsndEdumtion,1998，(9)：287-311.

第7篇：语文课堂提问论文范文

对于教学内容的理解、领悟更需要教师的引领。因此，研究小学语文的提问设计对于小学语文教学具有十分重要的现实意义。本文在阐述

课堂提问基本理论的基础上，分析了小学语文课堂提问应该遵循的原则，最后设计出了优化小学语文课堂提问的策略。

关键词 小学语文 提问 设计一、引言

课堂提问是教学中普遍运用的一种教学形式。但事实上，我们发现这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。在小学语文课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学设计的。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问提得好即教得好”。可见，教师的提问是教学的生命。为了改变这种现状，让学生在学习过程中学会思考，在教师有效提问的引导下学会发现疑难问题、解决疑难问题，我们不能不把研究重点放在小学语文提问设计上，使有效的课堂提问成为培养学生创造能力的桥梁与催化剂。

二、课堂提问的基本理论

（一）课堂提问的过程

提问行为是问题编拟和问题解决的指导行为的简称，共包括问题编拟、发问、应对三个部分。三个部分的排列顺序显示问题行为的全过程。教师在备课过程中依据一定的教学理论将隐含学科知识的授课内容演绎为一个个极具启发性的思考题的过程即可视为问题编拟。问题编拟是课堂提问行为中非常重要的环节，它的优劣直接影响课堂教学效率的高下。

（二）课堂提问的功能

对课堂提问功能的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用提问手段，并逐步达到教学艺术的境地。课堂提问的功能主要表现在以下几个方面：1.集中学生注意力；2.激发学习兴趣；3.启迪学生思维。

三、小学语文课堂提问必须遵循的原则

在小学语文课堂提问中，教师要从不同角度考虑可能在课堂教学中出现的不利因素，随时控制那些价值不大或毫无意义的提问，保证提问成为有效教学的重要手段之一。为此，我们应该遵循一些原则。

（一）科学性原则

小学语文教学提问的科学性，不仅要求教学内容是科学的，而且要求语文教师使用的语言也是科学的，语言的科学要求：概念准确、判断合理、遵循逻辑规律，简单明晰地表达客观事物和情感世界。

（二）普通性原则

同一班级中，学生的知识结构和个性品质必然会有差异，学习能力会有上中下的不同层次，口语表达也会有愿不愿，善于不善于的区别。班级学生因个体差异，提问也应该体现一个普遍性原则，让每个学生获得均等的话语权，营造民主和谐的教学氛围，提问对象的大众化，全班化也是重要的一个手段和方式，即提问要面向全体学生。不能只使一部分学生能对提问产生积极反应，而置另一些学生于不顾。

（三）启发性原则

小学语文教师在提问时还要遵循启发性原则。引导学生由浅入深、由近及远、由此及彼地思索、探求，利于培养学生的探究精神和探究习惯。学生必须通过己有的一些信息展开思考，初步寻找其中的奥妙和趣味，如果老师提出的问题，学生一下子就知道，显然价值和意义不大，不值得一提。

（四）目的性原则

在课堂上，教师提出什么样的问题，要达到什么样的教学目的，在教师心中一定要明确清楚。教师在课堂教学中就某项教学内容提出一个或一些问题，都是为了实现教学目标，完成教学任务，内化学生语文知识。

四、小学语文课堂提问的设计

教师的课堂提问是小学语文课堂上的重要教学方法之一，小学生自主性相对较弱，认知水平较低，生活经验匮乏，这使得有效的课堂提问对小学生的语文学习更加具有积极的引导意义，更能发挥其引领示范的作用。因此可以说课堂提问设计是否科学合理对小学语文教学的效果具有决定性作用。

（一）问题的提出

教师应该精心创设一种问题情境，学生行走期间，激发学生的学习积极性，使学生产生疑问，产生参与活动的力量和冲动，探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。

（二）提问的技巧

巧妙的提问，犹如微风在平静的水面上卷起涟漪，能激起学生点点思维的浪花，教师要善导善控整个教学过程，必须致力于提高“问”的艺术和技术。

（三）把握好提问的四个“度”

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生积极思考，教前就需要有疑。教师要积极引导，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视培养学生质疑能力，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。

1.掌握难度。怎样把握住问题的难易程度呢？以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的知识水平。

2.安排梯度。学习活动的过程如同人类认识其他事物的过程一样，先易后难、简单到复杂、循序渐进的过程。在设计问题组时要注意各问题之间的过渡与衔接，给学生指出思维的方向，引导学生深入思考。

3.调节密度。提问是课堂教学的常用方法，并且效果甚好，但是提问并非越多越好，主要是看提问是否激发兴趣、集中注意、达到提问的作用。不恰当的提问，高频率、高密度的问题围绕学生全面轰炸，其实不能实现提问的价值，反而阻碍课堂教学效果。

4.设计宽度。问题要有一定的开放性，能给学生提供展示个性和自我发挥的空间，并允许学生做出多种可能的解释或回答，这是探究性提问的重要特征。但并不是说，探究性提问没有一定的答案要求。教师在设计问题时一要注意目标清晰，组织问题的语言精练，具体明白；二要注意设计的问题不能过于宽泛，不着边际，使学生不知从何作答。

五、结语

课堂提问在小学语文学科中的应用是有其独特之处的，主要取决于学科特点和学生的年龄特点。通过实践探索，笔者深深感到课堂提问有效性的提高是个难度极大的问题。主要原因是小学语文课堂的不可控性以及诸多的干扰因素。尽管如此，源于教师提问对教学效果的影响，对学生发展的重大影响，广大的教育理论和实践者还是坚定不移地奋斗在求索的路上。真诚地期待更多教育工作者关注小学语文的提问设计，为小学语文课堂教学再添光彩。

参考文献：

第8篇：语文课堂提问论文范文

结合传统语文教学来看，因为设施等各方面的限制，学生某些方面的需求就不能够被满足，学习效果自然不佳。而现代化的多媒体教学，兼具影像声这些材料，能够更加生动的将教材展示给学生；将原本静态的教材，动态的展示给学生，充分的表达出教材内的音乐以及艺术方面的美，使得学生的生理感官受到刺激，让学生的积极心理因素得到充分的激发，审美主体的心理功能活动将受到充分的调动，使得学生能够感受到强烈的美感，结合多媒体技术的使用，为学生创设美轮美奂的情景，让学生的感官受到刺激，实现课堂开始时，产生兴趣，课堂进行时，兴趣浓厚，课堂结束时，兴趣仍在的目的，让学生能够真正的热爱学习，喜欢学习。

二、利用媒体创情境，增强情感见效率

学生是否能够对课文有正确的理解，最关键的地方就在于学生是否能够进入到创设的情境中去，过去的语文教学方式中，我们可以结合相关的导语来实现。但是就目前来看，我们可以使用多媒体，播放相关的图片或者是音乐，能够让学生快速的进入到营造的情境中去。学生看到了其中包含的美，就能够有味的读书，感悟书本中的道理。如对“a，o，e”的教学时，往往我会结合多媒体来展示背景图，加入轻松愉悦的背景音乐，一会之后，伴随着大公鸡喔喔喔的叫声，大公鸡飞到了栅栏上，同时太阳公公出来了。

学生对于这样的动画十分感兴趣，往往能够集中精神查看屏幕，当看到某些画面时，他们会十分开心，并且感觉到新奇。此时，我提出问题，大公鸡在干什么，学生们会争先恐后的回答我，他们在喔喔喔的叫，此时课件就给大家看到了大公鸡张开嘴巴，吐出我们今天所要学习的o这个字母，学生们会很感兴趣的和大公鸡后面一起学习o。这一节课，可以说学生的学习热情很高，一点都不紧张。结合这些课件的使用，学生的学习热情被激发了出来。

三、巧用多媒体，拓展学生的语感

新时期语文教学实践证明，多媒体技术对激发学生口头表达的欲望，提高其口头表达能力是很有作用的。培养学生创新思维能力，跃出教科书框架，多媒体的恰当运用能有效地摆脱这种窘况。以往在教学《将相和》这篇课文的第三段将相和好时，学生对教师提出的问题只有寥寥几语回答，不能很好地突破教材的重点。新时期语文教学中恰当的引入多媒体课件时，情况就大不一样了。鲜活的人物，生动的情节展现在学生面前：廉颇背负荆条，一进门便说“轻罪”，蔺相如连忙从里屋出来迎接，并将廉颇扶起来，将相激动地握手拥抱。这情景深深地感动了学生们，因此学生在进行表述时，能从人物的外表、神态、语言，甚至心理活动，全方位恰如其分地进行描绘，真是绘声绘色、栩栩如生。为什么学生能有如此大的变化，我想这与多媒体的巧妙运用不无关系，因多媒体生动形象地展示了本文描述的古代生活，激发了学生的表述欲望与创新思维能力，可谓自有“活水”源头来。

四、总结

第9篇：语文课堂提问论文范文

运用多媒体教学可以具体化、形象化、生动化系统化的教学，让教师从繁重的教学中解放出来，让学生从沉闷乏味的学习中解救出来，使教与学的双方都处于积极的状态，从而提高课堂效率。教学《可爱的西沙群岛》一文，教师要给学生展示西沙群岛的风景优美、物产丰富是个可爱的地方，单靠语言文字，而且宁夏没有大海，讲起来乏味枯燥难懂，在教学时，教师播放了全文的课件，展示各段的生动画面及重点的句子，把平面的课文立体化，与此同时，学生与课件互动，与教师及其他同学互动，当这种整体优化的教学内容运用于以学生为主体的多维互动的教学过程中，学生的思维就被激活了，学生的情感也被调动了起来，随着对西沙群岛的美丽风景和物产丰富的欣赏、品味，产生了热爱宝岛的深情。

二、运用多媒体加大课堂容量，使学生快速理解课文内容

对于新时期语文课堂教学来说，从生活中汲取丰富的营养，才能使语文课更加生动有灵气且有生命力。在教学《曹冲称象》这一课时，学生因为年龄小，认知能力不够，对曹冲提出称象的办法不理解，教师用鲜活的动画展示了称象的全过程，不但学生很快掌握了课文的内容，也突破了难点。教师趁热打铁，拓展课文，启发学生的创造性思维，假如你在场，你还有什么好办法，称出大象的重量?学生的情绪高涨，有的读课文，有的看插图，其中一个学生说出比曹冲的办法还好的一个办法，就是用人代替石块，速度快，减少劳动力。视频为学生创设了学习的情境，拓宽了他们的视野，掌握知识的同时也提高了孩子们的认知能力。

三、运用多媒体可以突出重点，突破难点

多媒体辅助教学手段的广泛运用，使学生获得知识的来源更加多元化，为课堂教学注入了新的活力。学生在获取信息的过程中，能更高效地进行教学思维活动，开阔了学生的视野，培养获取、分析、处理信息的能力。多媒体教学内容十分丰富，它集图、文、声、像于一体。恰当地运用到语文教学中，有利于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力、化解教学重难点，提高教学质量，使语文教学达到最佳效果。

多媒体作为新时期一种直观的现代化教学手段，它以多种多样逼真的动态效果，把抽象的语言知识形象化，从而被广泛运用到教学过程中，多媒体技术的运用在小学语文教学中，对学生学习语文的兴趣发挥着积极的作用，既优化了课堂结构，又提高了教学效果。在教学重点、难点的处理上，多媒体技术也是功不可没。它可以使抽象概念直观化，让学生一目了然地理解所讲内容。