小学生减负精选(九篇)

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第1篇：小学生减负范文

动态篇

减负出实招 学习重效率

为进一步减轻义务教育阶段学生过重课业负担，全国各地教育管理部门采取多种措施、以多种方式，切实贯彻减负要求。

河南省教育厅近日下发通知，要求公办学校非正常跨区域招生到2014年减少到10%以下，学校不得以跨区域为名收取择校费，严禁“奥数”与任何义务教育学校招生挂钩，坚决禁止任何“占坑班”。今年5月底之前，河南各地教育局还将对“占坑班”行为进行一次全面排查和治理。辽宁省教育厅也下发通知明确强调，严禁将“奥数”同入学挂钩，要求各级教育行政部门加强对辖区内各学校招生行为和招生过程的监控，及时查处相关违规办学行为，严肃追究相关教育部门负责人的责任。

青海在全省范围内开展义务教育学校“减负万里行”活动，青海省教育厅要求各州（地、市）教育行政部门与县级教育行政部门之间、县级教育行政部门与义务教育学校之间要签订规范办学行为、落实减负要求责任书，建立义务教育学校减负工作考评制度。重庆从新学期开始，针对义务教育阶段学校素质教育深入实施过程中的薄弱环节，在全市中小学全面实施以实践大课堂为重点，以科技、阅读、演讲、书法、英语等教育为抓手的减负提质“1+5”行动计划。

为进一步提高学生学习效率，河北省教育厅决定在全省范围内逐步建立义务教育阶段学校学生家庭作业公示制度，要求各学校每天中小学生的家庭作业要向社会公示，并限定各年级学生作业量，完成作业用时最多不超过90分钟。新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市教育局，也从今年起在中心城区部分小学低段试行布置分层次的弹性作业和不留书面作业的试点工作，进一步减轻义务教育阶段学生过重的课业负担，提升学生综合素质水平。

（郭炳德 刘玉 胡航宇 周红松 蒋夫尔/文）

经验篇

从“减轻学生过重的课业负担”到“减轻学生过重的学习负担”，从关注学生的书包、眼镜、脊椎，到关注学生的心理负担，在“减负”这一系统工程中，处于学校管理一线的校长们关注哪些问题，有哪些思考、策略与行动？近日，记者就此采访了济南市部分中小学校长。

“减负”减什么——减掉那些本不该有的负担

“减负”究竟减什么，校长们各有独特的理解和看法。

济南市光明街小学校长程涛认为，“减负”就是要减掉不该有的负担，分解必须承担的负担，承担适当的“负担”，其主攻方向就是要减掉那些本不该有的负担，而那些本不该有的负担，主要来自于“低效课堂——过重负担——学生厌学”的恶性循环。“因此，提高了课堂教学效率就掌握了‘减负’的主动权。”程涛说。

济南二十六中邱国华校长认为，学生的负担可分为外加负担、自寻负担和身体负担、心理负担。“减负”需要在减掉不合理外加负担的同时，巧妙地将应该承受的外加负担转化为学生的“自寻负担”，提高其主动承受合理负担的积极性和能力。“身体负担只要按要求规范办学即可初步减轻，而过度的心理负担则需要学校、社会、家庭、个人多方联合缓解。”邱国华说，如何减轻家长层面的外加负担，已成重要课题。

济南市营市东街小学校长房彩霞认为，“减负”的主阵地在课堂上，课堂“减负”的关键则是给教学目标“减肥”。因为不明确、不突出的教学目标会冲淡教学重点、浪费学生的时间，势必会增加学生课后的负担。因此要让教学目标“轻松上阵”，该抓的抓住不放，该放的放手不抓，有的放矢地上好每一节课，提升课堂的效率。

“减负”如何减——改革不合理的评价方式

那么，在校长们看来，“减负”究竟应该从何下手呢？

“起初的‘减负’，更关注量的减轻。”济南十二中校长杨江红说，“在新课改大背景下的‘减负’，更关注提升教师专业素质、改变教师教学行为和师生关系，因为高质量、高价值的教学活动更有利于调动学生学习的主动性，即使学负荷没有减少，学生也会感到比较轻松，这是一种更积极意义上的‘提质减负’。”

济南市阳光100小学校长史俊认为，学校可以通过课程整合、教研改革和家校携手来减轻学生负担。“因为造成学生课业负担过重的一个重要原因，就是中小学课程门类过多。”该校以国家课程为主线，整合重组、二度开发三级课程，让课程从书本走向学生的生活。同时，要让家长参与学校课程改革，了解学校教育，教师、专家型家长、陪同型家长及校外专家要四级联动，家校携手“减负”。

济南市北大槐树第二小学校长张善亮认为，改革教学评价是学生“减负”的一种有效策略。“评价是最为敏感的风向标。但当前教学评价主体单一，过分关注结果，内容以偏概全，方式片面，主要是学校管理者以考试成绩来奖惩和管理教师。这些不合理的教学评价方式，最终会导致学生不堪重负”。

更多的校长还是将“减负”的主战场锁定在课堂上，期望通过“增效”来“减负”。济南市新世界小学校长董庆峰介绍，该校大力培养学生自主学习、自主管理的习惯和能力，提升学生学习内驱力，从而让学习成为一种“甜蜜的负担”。济南市纬十路小学校长安士刚介绍，该校通过合理分组、分工协作，让不同层次的学生及那些压力大、负担重、游离于课堂之外的孩子，也能主动参与到课堂教学中，着力打造“解放儿童心智”的课堂，减少课外作业和重复练习，从而减轻学生过多的精力消耗和心理压力。

“减负”前景何在——改变可以改变的现象

“说到‘减负’，虽然常会有‘千言万语，不如莫言’的感慨，但教育工作者只能迎难而上。”张善亮说。虽然校长们全力以赴探索“减负”之道，但面对“减负”这一复杂的系统工程，校长们谨慎探讨更多的还只是“一种可能的策略”，而不是完全可以减轻学生负担的办法。

武汉市武昌区棋盘街小学校长谢玉萍认为，学生负担过重，其原因主要是应试体制主导教育模式及低效的教学过程所致，同时，传统观念根深蒂固，独生子女强化了家长的选择，社会舆论推波助澜。“减负”的关键是教师和校长队伍的机制改革，难点是招考制度、学生素质评价以及学校办学质量评价改革，要研究适合学生发展的体制机制。“武昌区教育局明文赋予学生‘十项减负权利’，规定教师‘十项减负责任’，推行‘绿色减负’理念，是种有益的探索。”谢玉萍说。

那么，学生是不是没有负担最好？杨江红说，研究早已表明，适度的学习负担可以增强认知能力，提高学习效率。程涛认为，关键问题在于我们有没有让学生感觉到负担的意义，比如一个爱学数学的孩子绝不会把解难题当成一种负担，因为绞尽脑汁的痛苦将被破解难题后的快乐所取代。学生也正是在这样的过程中获得成长的。

“要学会放弃我们不需要的东西。”史俊认为，面对“减负”顽疾，显然没有什么灵丹妙药可以药到病除、妙手回春。教育者只能接受不能改变的现实，改变可以改变的现状。（魏海政/文）

案例篇

案例一：

北京市教委的“减轻中小学生课业负担的八项措施”3月19日起正式实施。减负令实施后第一周，记者实地走访多家中小学后了解到，北京的中小学校已明确了“减负提效”的态度，各城区学校已全面实施且动作力度都很大。但是，家长和老师对此次教学改革的持续性表示担心，一些学校的校长也坦言，只要有考试选拔制度存在，减负就很难真正实现。

“学校全都动真格的了”

记者了解到，3月18日，东城、西城等城区教委在北京市规定的八项措施基础上还公布了各区县学校的实施细则。东城区强调，学校教师不得随意提高或降低教学难度；不随意提前结束课程和搞突击教学。而西城、海淀等区将会对学校有督察和专项指导。

记者也从东城、西城、朝阳、海淀区内的多家中小学校了解到，此次减负令实施的力度比以往都大，有老师称“学校全都动真格的了”。广渠门中学副校长崔楚民介绍，学校多年来致力于减负方面的改革，这次减负令下达后，学校将借助此机会系统地强化和完善此前的减负措施。

“我们以前一直在等待时机解决周末补习的问题。过去家长、学生要求学校做一些培训，学校总是下不了决心把租赁学校场地的培训机构清除出学校。现在，对参加社会培训机构的学生，我们一律建议他们不要参加，也不在校内出租场地给培训机构。”西城区北师大附属实验中学分校校长陈国才表示。

学生和家长方面也反映，减负令实施后作业真的少了很多。花家地实验小学六年级学生告诉记者，现在每天回家后作业半个小时内就能做完了，过去花的时间则要多一些。

中学的减负力度也没落下。十三中分校初一郭姓学生表示，过去历史、地理等副课也有作业和考试，现在只有主课有作业了。过去作业要做到晚上11点，现在两个小时内也能做完了。“那些自我管理能力强的学生一个半小时就能做完。”

“减负提效”成学校关注重点

与以往减负不同的是，这次提出了提质减负的要求，学生主要靠高效课堂获得知识。这对师资水平提出了更高要求。

广渠门中学一初中英语老师介绍，减负令实施后老师工作量变大了。现在每节课都要有具体效果和目标，哪些知识点是学生必须掌握的非常明确，老师必须在课前挑选重点内容给学生。再针对学生分层的特性，老师要先做练习册，筛选合适的题目布置给学生。但针对一些学习好的学生，在题目总量控制的原则下，布置一些选择性题目，让有能力的学生自己选择去做。

“我现在是焦虑并快乐着。”海淀区一重点中学初三班主任表示，以前给学生布置很多作业给学生补课都是不得已而为之，因为别的学校别的老师都是这么做的，若自己不做就会怕学生的成绩垫底。“现在挺好的，这次减负令执行力度很大，海淀区的学校全都落实了，周围的老师也没再给学生补课了。我觉得这样对学生都公平了。”她说。

上述班主任表示，老师更愿意花时间去研究如何提高课堂教学效率，但此前课多、要批的作业多没有时间。但他担心的是，此政策能否持续下去，若实施了一段时间后再不了了之，学生再找补回之前没去学的东西会更辛苦。同时，减负令之后学校对于老师的考核将会采用什么方法也不清晰。

“学校不会把学生成绩直接和老师考核挂钩”。张治齐校长介绍，花家地小学已采用了新的教师考核体系：合格率保证、优秀率提高。不搞班级排队，不搞奖金挂钩。“过去考核老师是看一个班有多少高分，平均分多高。现在是看这个班的分数在原有基础上有没有提升。另外，更注重考核老师的师德，安全管理、对学生公平对待、家校沟通是否顺畅，辅导是否耐心等。”张校长说。

■学校探班

时间：3月21日下午2点

地点：石景山区北京九中初中部

“作业不多，大概1个小时就能完成”，在采访中，不管是初一的学生还是初三毕业班的学生都表示作业很轻松，“有必做题，也有选做题，一个小组的同学在课后也会互相交流。”初三（10）班的张铭说。张铭是物理组组长，在物理课上，每个小组会就当天上课所涉及的教学内容或习题进行讨论，每个小组会有一名同学上台“讲课”。初三（10）班的吴萧喜欢化学，也常有上台“讲课”的经历。“同学们都听懂了我会很有成就感，有时也会有同学站起来反驳我。”吴萧笑着说。

学生们所提及的“必做题”、“选做题”，“上台讲课”是北京九中初中部早就开始探索的作业配餐和“532”课堂教学模式，而这些探索的目的正是给学生减负，同时提高学习质量。

早在2008年，北京市教委“减负令”时，北京九中初中部副校长周玉华就开始思考如何既能减轻学生负担，又提高教学效率。在定期的调查问卷中周玉华发现，学生、家长反映有些学科的作业量大、难度分层不明显、老师间缺乏配合。“作业是否也能像配餐一样，实现各学科的相互配合呢？”生物老师出身的周玉华有了这个大胆的设想。

初一语文老师李淑敏举例，比如语文这堂课讲端午节，而英语课正好也涉及中国的传统节日，那语文老师和英语老师就联合布置了一项作业，让学生搜集端午节的相关中英文资料。这就是作业套餐。

在推行作业套餐的实验班，除考试科目外，非中考学科也实施作业配餐方案，“把历史、地理、生物融合在一起，向文综的方向发展，更好地衔接高中阶段的学习”。周玉华说，在每学期开学初，以年级为单位，任课老师根据教学内容、课标要求及学科特点，统一设计本学科在本学期的研究性学习的作业。

作业配餐为学生减了负，对老师的要求却更高。老师布置作业时要精选习题，要有层次性，“允许”学生选做，有一定的开放题、创新题。作业上交后，老师的批改、评价方式也会有不同形式。

此外，课堂教学模式改革对老师提出更高要求。

初三政治老师曹明花坦言：“在一开始推进改革时，觉得额外工作量大了好多，但随着新模式的实施，我们发现，获益的不仅是学生，老师的教学水平也大有提高。”年轻的物理老师高飞就尝到了甜头，精心设计的导学案，很能激发学生的兴趣，老师可以讲得更精、学生也可以把知识点学得更到位，课后也不再需要太多习题，学生成绩表现还不错。

地点：东城区北京市第一零九中学

时间：3月21日

“以前我们早上7点多就来学校上自习，5点放学。现在我们已经改成8点20上课，下午4点20放学了。老师留的作业也比以前少了。”3月19日起，北京市第一零九中学已经开始执行北京市教委下发的“减负令”，初一学生张甜甜（化名）说，“爸爸妈妈没有给我报补习班，回家后我就看一些自己喜欢的课外书，大概九点多睡觉。”

“其实，给学生减负，也一定程度给我减负了。”北京市第一零九中学初一年级语文教师游淼住在东三环，离学校较远，每天早上从家到学校大概要用一个小时。过去7点多就要来学校，她不得不在早上5点半就起床，连吃早饭的时间都没有。

“今年开学后，学校开了好几次会，强调给学生减负。这要求课堂效率得提高，作业也得保证效果。我们的工作量其实是增加了。”游淼说，从去年开始学校在初一和高一年级试开教改课程，课堂采取学生小组合作的形式，通过预习、讨论来解决问题，以让学生在课堂上动起来，提高课堂效率。“前几天我们讲《黄河颂》，学生需要搜集与黄河相关的诗句以及黄河保护条例等。而这些工作我需要比他们做得更详细，准备得更充分。同时，在留作业时我也需要精心挑选。”

至于“每天锻炼一小时”的规定，该校之前就做到了。“我们初中的体育课早就由国家规定的3节增加到4节。”北京市第一零九中学教学副校长封学英介绍，“文化课也由45分钟缩短到现在的40分钟，从而延长课间操的时间。”

地点：东城区广渠门中学

时间：3月21日上午9点35分

上午9点35，广渠门中学操场上有几个班的学生正在上体育课，男生在进行足球比赛，还有一些学生在练习排球。足球比赛场地不时传来加油助威的叫喊声。9点50左右，体育课结束。初一年级的学生聚集在操场上开始跑步，每个班领跑的同学扛了班级旗子，五颜六色的旗子在操场上迎风飞舞。广渠门中学副校长崔楚民介绍，由于学校运动场地有限，只能分年级进行课间操锻炼。

记者了解到，在减负令实施后，广渠门中学根据教委的要求新推出了切实减轻学生过重学业负担的6条规定。学生体育锻炼这项就在规定中有明确要求，“确保学生的体育锻炼时间，每天1小时体育锻炼，体育课不得占用。”对于北京教委规定的学习时间不得超过8个小时，初中年级每天7节课，每周34节课；初中年级作业总量不得超过1.5小时等规定中都有明确提出。

除了按8项减负要求解除期中考试外，广渠门中学6项规定中还提出，可以增加随堂小测试。考试形式要多样，包括纸笔考试、口试、考核、考查、作品展示及实践动手考试等。

崔楚民表示，减负不是把作业量减掉，而是要减掉没有效率的、不利于学生发展的学习任务。因此学校对于作业有八字原则规定：一要适量，初中总量不超过1.5小时，单科半小时以内；二要分层，学生学习能力不一样，学习好的学生吃不饱，弱一些的做不完。会针对全部学生布置一些必做题目，和部分可选择做的提高题；三要限时，布置作业时告诉学生完成作业大概需要多长时间，若规定时间做不出来，老师要分析当天课堂教学是否有问题，学生可以不做，第二天老师帮助辅导；四要开放，不同学科作业布置不同要求，有些学科布置实践性、动手、研究性作业，上交周期长；最后要发展，研究类、调查类作业，让学生设计问卷，形成调查报告，这种综合性强作业，对学生交往能力、运用数学能力都是一种考核，学校也很看重这些锻炼。

对于减负实施效果，广渠门中学都会进行调查。学校每周都会对作业量进行调查。崔楚民介绍，为了持续跟踪学生的反馈信息，学校设置了学情指导中心，学情调查每个礼拜做一次，一次做一个年级，每个班随机抽一些学生利用中午半小时做调查。学校会根据调查结果做出实时反应。

崔校长也承认，减负令实施后，在家长方面确实也存在一定阻力。为了保证家校沟通顺畅，学校已通过书面形式、短信平台、年级会的形式向家长进行了说明。

在初一年级办公室，一位初一英语老师兼班主任向记者介绍，减负令实施后老师工作量变大了。学校对老师也加强了培训，要求教学各个环节精细化管理。在备课环节，主干学科每周要有两小时以上的集中备课时间，每次备课都要研究上周教学中源自于学生作业、随堂测验中反馈出的真问题。每次备课都有个专题，每个学科在每个学段的核心知识点是什么等要研讨清楚。对教学设计重点难点的认识和突破采取的方法，老师要交流分享。

记者随机向一名初二女同学了解到，她的作业回家大概做一个半小时就能完成。该女生表示，自己家住得远，一般父母早上7点半就送她到学校了，8点前学校没有安排课程，她会在教室里晨读和交作业。下午4点就放学了。“放学后我会在学校和同学聊聊天，晚上回家才做作业。”该名学生表示。

■“提效”措施

广渠门中学：设计学案教案系统

记者了解到，广渠门中学这学期工作重点是强化备课组功能和责任。保证整体作业系统设计的科学性，当天作业一定是当天所学内容重点的巩固和强化，克服作业布置的随意性。为此，学校正在制定和完善符合学校特色和学生特点的学案和练案系统。学案即根据教学设计有几个步骤的练习。练案即当天的作业是什么样的。学案、练案和教材以及教学进度是对应的。

“现在初中化学、数学、高一数学、高二英语、高三数学、英语用的都是自己的学案和练习系统。社会上高质量的教辅少之又少，很多题目不符合现在课程要求和北京地区考试要求。我们下决心弄一套自己的东西。”崔楚民副校长表示，由于涉及6个年级，十几个学科，整个系统预计要3年多时间才能完成。

北京九中：作业配餐和“532”课堂教学模式

北京九中初中部副校长周玉华介绍，作业配餐就是将作业的布置方式从内容上分为3种：一是基本的“必做作业”，二是“自选作业”，三是“拓展作业”，内容包括探究问题、社会实践、读书笔记等。学生根据不同层次，可在必做作业之外进行选择。作业的时间总量控制在1.5至2小时之内，各学科作业相互搭配。

与作业配餐相配合的是被周玉华称为“532”课堂教学模式，“指在学习内容方面，50%的知识要学生自学和小组学习学会；30%的知识要通过展示交流学会：20%的知识要教师教会。在时间分配上，50%的时间安排学生预习自学和小组学习：30%的时间呈现学习成果，教师点评提升；20%的时间进行检测落实。”新的教学模式要求老师重新设计导学案，想好如何引导学生的小组学习，如何将问题、知识点串接起来，如何提高课堂效率，如何对课下作业进行总量控制，如何根据学生的需求分层。

北师大附属实验中学：全校问卷调查

为了提升课堂教学质量，每年的11月，北师大附属实验中学都会举行大型的问卷调查活动，全校3 000多学生全部参与，要回答几个方面的问题，反馈老师的课堂教学情况。比如：你对学校的课堂教学是不是有兴趣？你觉得学校老师是不是既教书又育人？你认为学校老师的责任心怎样？在客观题选项中有ABC3种答案，A非常满意、B比较满意、C不满意。也有主观题，学生可以直接陈述自己的意见，选自己最想对某个老师说的话。

花家地实验小学：研发时间测量工具和报题系统

花家地小学开始研究设计作业时间测量工具。据悉，做时间测量工具还要分为短期测量工具和长期测量工具。短期测量就是学生自己测量做题的起始时间，老师布置3道题一共需要多少时间；半个小时能做出3道题中的几道题。长期测量是，一次给孩子留100道题，每天只做半个小时，这半个小时内能做出几道题，不许超时，做多少是多少。

花家地实验小学校长张治齐表示，通过短期和长期测量工具结合，老师大概能清楚学生的总体学习程度，再根据这种程度布置每天相应的作业。

此外，针对作业布置量，花家地小学还开发了老师报题系统。校园网服务器上有公共平台，每个老师都把作业报上来了，学校方面进行日报日审作业数量和质量。每个学段的教研组长会监督布置作业的量，只有教研组长签字了老师才能把作业放到服务器上，校长再抽检作业量情况，把作业量控制在合理范围内。

■校长观点

别把学习负担妖魔化

陈国才，北师大附属实验中学分校校长

不要简单拿学习时间长短、学习程度强弱来判断学业负担。不按学生成长规律来做事才是负担。

孩子成长都有整体性、自主性和差异性的基本规律。整体性是指孩子的身体、学业、能力、技能等方面的发展不是单一的。自主性是指人的发展除了环境、遗传外，还有个重要点就是自我选择。此外，孩子之间是有差异性的，学习任务肯定要有差异性要分层的。但是，很多时候我们是超越了这些规律办事，家长的高期望值，违背了这些规律，致使学习是超时间、超负荷的。

国人的人生观标准，单一而且绝对化，要追求成功。对学习改变命运的渴求在这个时代更强化了。所有家长都想让自己的孩子上北大清华，每个家庭的孩子承担了这种高期望值，就算学校减负了，孩子的负担也不会减下来的，学校不补课家长会让孩子去外面补课。因此，减负需要全社会共同努力转变观念。

同时，我们不要把学习负担妖魔化，必要的负担是必须有的。成就学业是孩子在这个阶段必然的责任和义务。想学好就会有负担，这一点没有民族、地域和文化差异。

减负不能以牺牲“质”为代价

封学英，北京市第一零九中学教学副校长

减负的关键在于观念的改变，减负可以减量，但不能以牺牲“质”为代价。从去年起，我们学校开始在初一和高一进行课改，采取学生小组合作的方式，让学生在课堂上动起来。课堂上80%的内容由学生预习、搜集资料、讨论，老师只是适当点拨，这样可以提高教学质量，从而减轻学生课下的负担。

另外，老师的观念也要转变。学生减负可能就需要老师负重。开学之后，我们给老师开过大会小会，强调减轻学生负担是老师的责任。有些老师可能思想上想为学生减负，但由于业务不熟，并不能达到减负的目的。个别老师过去留作业比较盲目，有些作业比较重复，这样是耽误学生的时间。现在老师留作业需要精挑细选，同样也能达到过去作业的效果。这就要求教师要不断更新教育观念，提高自身素质和能力，扎扎实实地做好备课、上课、辅导等各项工作。

其实，过去学生学习时间长，早上7点多就开始学习，晚上做作业到十一二点，非常疲惫，也影响第二天的学习。学习时间短，提高学习效率，效果可能更好。至于作业时间等问题，涉及一个怎样量化的过程，这点我们也在摸索。

（来源：《新京报》 赵谨、孔悦、缪晨霞/文）

案例二：

马芯兰，全国特级教师，从上世纪70年代开始积极进行小学数学教学改革实验，在实践中创造了以“开发学生智力，减轻学生负担，提高教学质量”为主要目标的独具特色的“马芯兰教学法”。

“马芯兰教学法”依然有活力

日前，在北京朝阳区星河实验学校六年级（1）班的数学课上，记者旁听了一节教学大纲上没有的课。40分钟一节课，老师讲授的时间只有25分钟，剩下15分钟是学生们的练习时间；老师不把答案直接告诉学生，而是从不同角度提问，让学生们自己推导出知识之间的联系；虽然一节课的知识容量很大，但老师却没有给学生们留课后作业……

坐在教室后排听课的马芯兰，一边注视着学生们的课堂表现，一边小声地对记者说：“这样的课上一年，我的学生到了初中，数学也不会有问题。”

67岁的马芯兰，是星河实验学校的创校校长。2007年3月，从工作了40年的朝阳实验小学退休后仅3个月，她就接到了朝阳区教委的返聘，让她建立一所实践“马芯兰教学法”的实验学校。第一年招了11个班、300多名学生。6年过去，星河实验学校发展为一校两址，已有1 000余名学生。

星河实验学校的迅猛发展，再次证明40年前就在全国推广的“马芯兰教学法”，依然具有活力。

“马芯兰教学法”，是把现行小学数学教材中的重点、难点、共同点和不同点，按照知识内在的联系及规律进行组合，将540多个概念归纳成十几个基本概念及“和、差、倍、分”4个重点基本概念，将11类应用题总结成4个基本类型，组合成教学的基本环节，从纵和横两个方面重新调整，并组合成新的知识结构。

除了采用“马芯兰教学法”精心组织的文化课，星河实验学校的不少课程都是学校组织优质教育资源研发的独家课程。对照北京市教委的“减负8条”，星河实验学校实现了学生在校学习时间、作业量以及学生评价等方面的要求。

减负就是不让学生受苦

跟马芯兰一起工作过的教师们都说，马校长有一种特异功能。她的学生，谁今天感冒，谁今天能考100分，她都知道。马芯兰说，这其实不是什么特异功能，而是一个教师和她爱的学生之间特有的感应。如果一个教师真把学生放在心上，就会第一时间知道他们的状态。

40多年前，区里临时组织了对全区学生的抽测考试。马芯兰班上一些学习困难的学生，吓得脸都黄了。马芯兰说，当时就下了决心，一定不让学生被学习难住。从此她开始钻研教学法。那段时间，小学数学1至12册教材被她放在床头像看小说一样翻来覆去地读。最终形成了注重知识基本联系结构的全新教学法。马芯兰说：“我不愿看到学生学习吃力、考试紧张。学生有好、中、差之分，这是客观存在的。那你为什么就不能把落后生改变过来，让他不落后？六七岁的小孩儿就说他落后，要落后一辈子。面对这些必然要去摸索、去创造、去改革。所以40多年了，我可以自豪地说，我没让一个学生掉队。”

现在社会上有一句口号，叫“赢在起跑线上”。马芯兰说：“这条起跑线究竟在哪儿？2岁、3岁，还是小学一年级？我反对教育脱离学生特定年龄阶段的认知规律，脱离学生的资质个性。那样的教学法，人为地加重了学生的负担。我观察过在墙角玩蚂蚁的孩子，虽然被太阳晒得满头大汗，但是孩子还在那聚精会神地玩，一点儿也不觉得苦。为什么？因为他在做感兴趣的事，当然不会觉得苦。采用我们的教学法，虽然每节课的内容都是新的，教师讲课使用的教法，却是从一年级到六年级贯穿始终的。学生始终被置于学习的主体地位，始终关注知识的结构和相互之间的联系。他们是在用自己感兴趣的方式去接触新鲜的知识，所以总能感觉思维的快乐，当然就不会认为这样的学习是负担。”

减负首先要把时间还给学生

早在1995年，全国就有20多个省市区的2 700多所学校推广并采用了“马芯兰教学法”。她根据自己教学改革的实践，撰写了100万字的论著。现在，马芯兰几乎每天去听年轻教师的课，听到不对时就上去讲。她认为，对年轻教师就要手把手去带。她带的教师，要求不仅要有神，还要有魂。增效减负，核心是把孩子的时间还给孩子。学生必须干的事情引导他干；学生不喜欢的事情不让他干。要通过教育让孩子有一种兴趣、理想和抱负。让他们从不会学到会学，然后到爱学，再到上瘾，最后成才。教师要帮助学生实现这个过程的转变。对教师来说，把学生教得最棒最快乐。而好的教学法必须是把学生认知结构、学科知识结构和课堂教学结构有机融合起来的教学法。

马芯兰说，搞教育就要沉下心来，一个好校长，应该把主要精力放在抓教学上。办学校最重要的是什么？就是质量。质量从哪里来？就是抓教学、抓课堂。在课堂上都学会了，课后还需要补课吗？

马芯兰认为，如果仅从教育部门内部寻找学生课业负担过重的原因，或许当前中小学校的课程设置、教材编辑、师资培养以及对师生的督导评价都有值得进一步研究的地方。例如，哪些课程是影响学生健康成长的核心课程，而不因为“时髦”轻易变动；教材的制订应更多地采纳教学一线教师的实践经验；开设一门新课程的时候，师资培养能否提前布局等等。

“减负与增效的关系并不是一个低要求与一个高要求的关系，增效是减负的前提。只有教育部门理清导致学生过重课业负担的原因，更有效地组织教育教学，学生过重的课业负担才能减轻。反之，如果没有高效的教育教学，而单单从学生在校学习时间、作业量上做具体的减负要求，则很可能达不到政策设计的初衷。”马芯兰如是说。

（施剑松/文）

探索篇

3月28日下午，在北京一零一中学信息中心的一间会议室内，一个名为“如何切实减轻学生过重课业负担”的小型专题研讨会正在进行。

自从日前北京减负“八条禁令”出台后，一零一中学高度重视并付诸行动。学校成立了4个初一年级减负课题组，分别是调查组和语文、数学、英语三个实证组。短短两个小时的座谈会，让记者印象最深的是3位实证组组长的发言，3位年轻老师在介绍完各自小组的调研情况后，几乎不约而同地提出他们对减负的困惑。

语文组陈树成老师在发言结束前，非常郑重地向来参加研讨会的海淀区教委和区教科所的领导发问：“作为一名年轻老师，我非常支持市里和区里的减负政策，但是，关于减负我有3点困惑。”

“我的第一个困惑是，减轻学生的课业负担，必须相应减少课本知识的量，而这个量到底有没有标准？”陈树成说。他担心，如果学业知识点不减少，也没有标准，那么减负政策到底能坚持多久，就要打个问号了。

针对社会上有专家提出，根据学生的接受能力不同分层布置作业的做法，陈树成也有困惑：“对学生分层，有没有标准化的数据，如果没有，我们要对学生分层布置作业就不可避免地存在不科学性。”

与参加座谈会的不少家长一样，陈树成对减负的最大困惑是：学生减负能否做到所有的学校都能“一盘棋”？陈老师的言下之意是，如果不能保证所有学校都减负，那么，当这一届学生到了将来的升学考试时，就难免会出现“谁减负谁吃亏”的现象。

“再说，要想从根子上减负，必须真正下决心改革中考制度。”陈树成说，“我曾亲自做过中考试卷，虽说题目难度不太大，但题量却相当大，我埋头快速答题，也只能勉强在规定时间内答完。这样的试题分明就是鼓励学生解题要熟练，如何才能做到熟练，只有反复做题，这不是变相鼓励题海战术吗？”

尚晓嫚老师领衔的数学组在初步实证的基础上，提出了“减负增效”的6条措施，即：“精讲解时间，增作业效率；精提高技巧，增思考时间；精讲授方式，增互动时间；精知识教学，增评价时间；精教学调控，增激励表扬；精作业布置，增题型训练。”

但是，在汇报结束前，尚老师也同样提出了她对减负的困惑，她说，减负因人而异，应当承认学生接受知识的能力是有差异的，对老师布置的作业量，有的学生可能会觉得重，而有些能力强的孩子就会觉得很轻松，如果政策过于强调“一刀切”，是否缺少科学性？

英语组的纪志杰老师在发言时中气十足，他是从保证课堂效率、严格控制作业量、加强学生自主学习教育、布置个性化作业、鼓励学生在表演中学习英语、改进作业评价方式等6个方面进行汇报。他说：“鉴于初中生积极活跃的特点，教师可以把书本中的知识搬到生活中来，让学生开展短剧表演，模仿课本交际情景。这种活动形式非常受学生们的欢迎。英语学科可以少布置书面作业。”

不过，即便是对减负充满信心的纪老师，在发言结束前也很认真地提出他对减负的困惑：“如果学校都按照市里和区里的要求落实减负政策了，但是，家长们却在课余给孩子报很多课外辅导班，怎么办？而这种情况似乎有了苗头。”

“为什么要把学生课余的时间塞得那么满？为什么不能让我们的学生每天开开心心做自己喜欢做的事？”副校长程翔在总结时的反问发人深省。

第2篇：小学生减负范文

农村小学生作业减负给学生“减负”不知喊了多少年，向来是雷声大，雨点小，在现有的教育评价制度下，很难落到实处。我作为教育基层的一名教师，对此深有感触。首先，农村小学的学生和家长已经形成一个固定的观念，就是每天必有家庭作业，而且必须是书面作业。其次，教师自己也过不了心理这一关。几乎所有的老师都认为，要想出成绩，只有多做多背多抄。因此，真正要实施给学生课业减负，还真不是一件容易的事。问题是，你要真每天给学生布置家庭作业，不论你布置得多与少，总有那么一些学生不当回事，乱写一通就算完成任务，甚至还有的一个字都不写。第二天你要是想认真督促他们完成，你就得做好一天不休息的准备，得时刻守在他们身边。这些学生往往就是自我约束力不强，做作业得有人守着，他们要么是家长没时间管，要么家长出门在外，爷爷奶奶管不了。你说你不管吧，就会形成恶性循环，估计以后不做作业的人会越来越多，甚至会影响到教师的威信。于是不少教师想出了一个办法，把检查家庭作业、督促补齐的任务交给组长。但这样也只是治标不治本，如果要能在家庭作业的“做”与“不做”之间找到一个平衡点，相信就能解决这个问题了。于是，在做好充分准备的情况下，我开始了我的“课业减负”工程。

第一步，培养学生良好的做作业习惯。只有从根本上改变学生对作业的认识，以后的工作才能开展。因此，平时的课堂作业我是尽量少而精，给足学生足够的时间去书写，同时对作业的书写进行要求，字迹潦草的需重写。当学生能在老师规定的时间内完成作业时，心里是充满成就感的，再加上课间也不用补作业，可以尽情玩耍，他当然愿意把作业写好。但是一开始，总有那么几个完成不了的，我注意观察了一下，这几个人都是准备工作没做好，别的同学都开始写了，他们笔都还没找到，别的同学都在认认真真的写，他们是边写边玩，一下弄弄笔，一下又要找草稿，别人写完了，他们才写了一半。还有一些字迹潦草、只图快了事的学生，我是毫不手软，一定坚持重写。对于这两类学生，教师得花一点时间进行教育和纠正，要让他们尝到认真做作业的甜头，当某一次作业能认真按时完成时，一定要在班上及时表扬。久而久之，每个同学都养成了良好的作业习惯，做的作业既美观又准时，老师开心，学生也开心。

第二步，召开主题班会，让学生认识作业的真正意义。为了这次主题班会，我制作了一个多媒体课件，收集了不少资料，有教育专家谈作业，也有学生谈作业，为了让资料通俗易懂，我花了不少心思。主题班会上，我先让学生谈谈他们是怎么看待作业的，然后再观看课件，之后再写写感想。从学生们的感想中可以看出，他们都已经认识到，作业不仅仅是为了“做”，而是为了更好地“学”，而学的方式有很多种，这就为我开展实践型作业打下了一个很好的思想基础。

第三步，布置课外实践作业。我把课外实践作业放在了每个星期的周末布置，每周一个主题。因为我所在的学校在农村，学生都是农村孩子，所以我选的主题大部分与农村生活有关。有的是农村生产类的，比如“种一次豆”“摘一次玉米”；有的是与生活有关的，比如“洗一次衣服”“做一回当家人”；有些与周围环境有关，比如“调查农田荒芜情况”“调查农药瓶丢弃情况”等等。当然，作业布置下去，及时反馈是很有必要的。我经常利用班会课进行作业评比，那是学生们最期待的时刻。他们除了可以收获奖励、当一回评委以外，还可以得到老师和同学们的指点，这可是一笔无价的财富，它可以帮助自己下一次做得更好。因此，每每这个环节，是最考验智慧的时候。为了能在这个环节表现一下自己，每个同学都是使出浑身解数，动用各方资源，就是希望自己的建议能被采纳，而得到指点的同学也是喜笑颜开，只恨自己手太少，记录太慢。

直到实践作业落实下去，我的课业减负才算真正完成。从学生们的作业反馈和学习态度上来看，应该是收到了不错的效果。现在的他们，不仅能按时按量地完成平时的书面作业，而且很期待每一周末的主题作业，有的小家伙甚至还自告奋勇，要我让他们来选主题。这种好学的劲头还被他们用到了学习上，现在，碰到难题，他们不再是等着老师来讲解，而是查阅资料或和同学讨论解决。这真是让我很欣慰，但我还是有点担心，家长们会怎么看等这件事。前不久，一位家长找到我，对我说：“老师，您还真有办法，我要感谢您。我以前最烦我儿子做作业，每次要三请四请才肯做，而且速度慢，还做不好，为此不知挨过多少次打。现在呢，好像换了个人似的，做作业从来不用叫，做得又快又工整，做完了还要去鼓捣您布置的什么主题作业，忙得可欢呢。上次，他甚至还要求我们帮他一起找资料，这劲头，比让他去玩差不了多少。”听了这番话，我心里的石头总算落了地。其实家长们最愿意看到的，就是自己的孩子愿意学，而我的主题作业，正好满足了他们的心愿。

到现在为止，课业减负工作已经实施一年多了，学生们经常给我带来惊喜。每次看到他们快乐学习的劲头，我就觉得，以前的那些辛苦和钻研没有白费。虽然减负这条道路上充满了荆棘与阻力，但为了培养学生的创新精神和实践能力，我会努力坚持下去，因为学生的发展、学生的成长、学生的快乐是我最大的心愿。

参考文献：

[1]何志华.浅谈如何提升农村小学生语文素养[J].作文成功之路（下），2014，（02）.

第3篇：小学生减负范文

一、对减负的理解

首先，减负不是让学生没有负担，合理的学习‘负担’是必须的。对于学习负担，由于学生之间存在差异，学生的感觉也是不同的，要以大部分学生认为适中就可以，个别学生因为学习习惯等问题引起的学业负担要进行个性化指导和克服。还有一个引起小学生负担的方面来自家长，家长希望孩子多才多艺报考各种辅导班，出发点挺好，但是不是会引起学生的负担，这方面需要提高家长的认识和素养，让家长根据学生的兴趣和特长出发，如果学生感兴趣，自然不会觉得是负担，因此，家校统一才能够使得学生有一个快乐、幸福、有意义的童年。

其次，减负不是简单意义上的减少负担，而是把不必要的负担减掉，什么是不必要负担？作为一线校长，根据长期的教学管理和学校管理经验，我认为可以从教材方面、课程设置方面、教师的课堂方面、作业质量方面作为出发点进行一些思考和改革。首先，教材方面的问题，包括教材难度、教材容量这方面国家课程标准等的改革可以看出来，已经降低了，适合目前的改革步伐；课程设置方面我们需要思考的是目前课堂进行的课程都有必要吗？各种课程的课时安排是否合理和必要，比如国家课程、地方课程和学校课程之间的整合是否到位？这些工作我们还需要根据各个学科的老师一线教学经验进行分析和总结，同时根据学校的学生特点进行个性化的安排和设置。其次是教师的课堂质量方面，要课堂效益。最后就是学生作业布置的科学性方面。适当的作业是应该的，有助于学生巩固知识，人的记忆力一般记3-4次才能将知识点记住。因此，我带领大家研究如何合理、科学性的布置作业？请各学科组长带领老师进行研究和整合，留下最有价值和最有意义的作业，不是老师随性的布置，而是要求老师科学性地进行布置作业。

最后，我认为减负是既要减轻学生的课业负担，又要减轻学生的精神负担和心理负担。在学校管理中，要以促进“教师、学生、学校的可持续发展”为总体思路，带领教师团队打造最有利于学生成长的环境。比如要明白成长比成绩重要，过程比结果重要，激励比批评重要，本着以促进学生的发展为重要原则，带领全体教师让学校成为学生的一个舞台，让学生给我们惊喜；要求老师做学生喜欢的老师，为学生设置成长教育计划，让每个学生都拥有幸福的童年，力争给每个孩子一个阳光快乐的童年，享受成长的喜悦与幸福，收获爱的记忆。

二、提高教育质量的具体措施

1.和谐的高效课堂

十七大报告提出“落实科学发展观”，中小学生减负也得讲科学。学生要减负，老师就要加压。在尊重规律的基础上，把课堂真正研究透，减少“无用功”，学生肩上的课业负担才能轻下来。老师要加压在哪些方面呢？老师的阵地是课堂，课堂是重中之重。首先，怎样才算一堂好课？课堂是值得研究的。为了提高课堂教学的有效性，让学生在尽量少的时间里掌握尽量多的知识，老师们应该做出哪些具体的努力应该大家集思广益。比如自我加压，随时补充新知识；再如总结分析繁杂的练习卷，找出哪些题目重复或者需要加强；还有同课异构，老师集体讨论如何改进教案能够得到更好的效益，加强同伴互助和合作，注重教师之间以及课堂活动中老师与学生之间的交流与沟通，分享成功的经验；课后写课后笔记，找出不足之处，不断总结和自我反思，走专业化成长之路等等。其次，什么样的教学方式是受学生欢迎的，教师要改变教学理念，观摩有经验的老师怎样成全学生的自主性，怎么开发学生的探究性等，坚持以学生为本的原则，正确处理教与学的关系，提倡“启发式”、“讨论式”、“尝试法”教学，努力营造“主动、探究、合作”的学习氛围，让具有不同禀赋的学生的个性和潜能得到更为充分和自由地发展，获得自信与快乐，让孩子更喜欢分享，更爱交往。再次，充分利用现代化教学手段。现代教学手段通过图像、文字、声音等方式直观、形象、生动得呈现在学生勉强，给学生创设了良好的学习氛围，使得学生学习的状态保持在兴奋、愉悦、渴求的状态中，这样有利于发挥学生的创新性和主动性，从而提高教学的时效性。最后就是加强督查力度，逐步推行推门听课的检查手段，小学生的课堂老师要注重培养学生的学习习惯等，检查老师的落实程度，检查学生的参与程度，检查对学生的评价方式等，从而构建和谐的高效课堂。

2.校本课程的设置

校本课程的设置原则是为充分发挥学生的特长和兴趣，为学生全面成长和挖掘自我提供无限可能性，如可以为丰富学生课余生活开展“悦读工程”，采用“一课一播一报一本一评”等读书特色系列活动，推行读书计划，唤起读书兴趣，培养学生终身阅读的良好品质，为未来人生奠基。

了解学生，尊重差异

前面我们也强调减负不仅是课业负担，还有学生的精神负担和心理负担。要从这方面减轻学生的负担，老师必须懂得和熟悉运用学生的这些心理特征，善待每一个学生，尊重学生之间的差异，给学生营造一个宽松的、和谐的、愉悦的学习氛围、课堂教学氛围，这样才能建立良好的师生关系，取得良好的教学效果。

多元化课堂作业

第4篇：小学生减负范文

50多年来，党和政府制定了一系列的减负政策，对遏制学生学业负担过重倾向的恶化起到了积极作用。近年来，减负被写入党的十七大报告、2008年政府工作报告、2010年颁布的《教育规划纲要》以及《国家教育事业发展第十二个五年规划》（以下简称《十二五规划》）。全国再次掀起了为中小学生减负的热潮。

一、中央政府积极为减负制定政策

《教育规划纲要》明确规定了义务教育阶段减轻中小学生课业负担的任务，强调减负是全社会的共同责任，今后将从标本兼治、综合治理的思路出发，各级政府及教育行政部门要采取改革考试评价制度和学校考核办法、科学设计课程和教材难度、规范办学行为、建立监测公告制度、规范各种社会补习和教辅市场等措施；学校要做好改进教学方法、提高教学效果、丰富学生课外及校外活动等工作；家长要树立正确的教育观念、培养子女的良好习惯、加强与学校的沟通合作。

为了全面实施《教育规划纲要》，十二五规划提出了减轻中小学生课业负担问题。要求建立中小学生课业负担监测和公告制度，加大对违反中小学办学行为规范行为的惩处力度。建立落实国家课程方案和标准的责任制度。建立各种教辅材料和课外补习班的管理制度，鼓励家长、社区和新闻媒体进行监督。到2015年，基本实现中小学生全面减负的目标。《十二五规划》还进一步对“推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担改革试点”做出具体要求：规范中小学办学行为，改进教育教学方法，改进考试评价制度，探索减轻中小学生过重课业负担的途径和方法。深化基础教育课程、教材和教学方法改革。整体规划大中小学德育课程，推进中小学德育内容、方法和机制创新，建设民族团结教育课程体系，探索建立“阳光体育运动”的长效机制。开展普通高中多样化、特色化发展试验，建立创新人才培养基地，探索西部欠发达地区普及高中阶段教育的措施和办法。研究制定义务教育质量督导评价办法，改革义务教育教学质量综合评价办法，建立中小学教育质量监测机制，探索地方政府履行推进素质教育职责的评价办法。这些规定，体现了标本兼治、综合治理的基本思路。

为此，2010年中央政府启动改革试点，统筹规划，整体推进，从减轻学生学业负担入手，全面推进素质教育。政府和教育部门采取了规范中小学办学行为，调整教材内容，科学设计课程难度，改进教育教学方法，改革考试评价制度和学校考核办法，建立学生课业负担监测和公告制度，探索减轻中小学生过重课业负担的途径和方法等具体措施。各省、自治区、直辖市推出地方改革试点实施方案。对减负的目标、具体措施、配套政策、实施保障条件等进行了明确规定，尤其是对课程、学生作业量、补课等方面进行了严格管理。辽宁省盘锦市、江苏省南通市、安徽省、山东省、陕西省西安市、甘肃省部分市县等地，减负的重点任务是规范中小学办学行为，改进教育教学方法，改进考试评价制度，探索减轻中小学生过重课业负担的途径和方法。北京市、广东省深圳市等地，深化基础教育课程、教材和教学方法改革。北京市、、上海市、广西壮族自治区、甘肃省部分市、新疆维吾尔自治区等地，整体规划大中小学德育课程，推进中小学德育内容、方法和机制创新，建设民族团结教育课程体系，探索建立“阳光体育运动”的长效机制。北京市、天津市、黑龙江省、上海市、江苏省、陕西省、四川省、新疆维吾尔自治区、宁夏回族自治区部分市县等地，开展普通高中多样化、特色化发展试验，建立创新人才培养基地，探索西部欠发达地区普及高中阶段教育的措施和办法。北京市、天津市、上海市、安徽省、湖北省、海南省、重庆市、云南省部分市州、甘肃省、宁夏回族自治区部分市县等地，研究制定义务教育质量督导评价标准，改革义务教育教学质量综合评价办法，建立中小学教育质量监测评估机制，探索地方政府履行教育职责的评价办法。

二、地方政府积极开展减负实践

并取得一定成效

为了配合中央政府的改革试点工作，各省市相继制定了改革试点方案。

山东省颁布了《基础教育综合改革试点的总体方案》，要求建立规范办学长效机制。一是建立学生课业负担的长效监测机制，明确学校责任，把禁止在职教师有偿补习纳入教师考核和学校聘用合同管理，同时加大对社会教育培训机构的监管力度。二是完善教育行政问责制度，对学校及在职教师的违规行为，根据情节轻重，依法给予处罚。

江苏省南通市颁布了《推进中考改革、减轻中小学生课业负担改革试点实施方案》。拟用4年时间，深化考试招生制度改革，建立符合素质教育要求，并适应义务教育课程改革需要的中等学校考试招生制度，切实减轻中小学生过重的课业负担。制定了改革考试内容、考试形式、特色课程、评价制度、高效课堂教学模式和优质课程资源体系、规范办学和学生课业负担监测机制等改革措施。其最大的亮点是制定了完善综合素质评价、学业水平测试和文化科目考试相结合的中考改革模式。并从组织机构、工作培训、实施评估等三方面完善改革的配套政策。进一步提供了开发区域综合实践活动课程，为学校组织综合实践活动和学生参加活动提供制度保证和基本规范；在全市建立了九大学科教学研究基地，推进教学改革和“减负”增效；开发了基于现代信息技术的学生管理和考试管理信息平台、市财政设立改革专项资金等保障条件。

安徽省颁布了《规范中小学办学行为、减轻学生课业负担改革试点实施方案》。提出改革试点的目标是：到2012年，在全省范围内初步规范各类招生、办班、收费行为，并规范教材管理；到2015年，在全省范围内基本实现规范中小学办学行为，切实减轻学生课业负担，建立起稳定的、适应素质教育要求的教育、教学秩序。为实现上述目标，安徽省出台了三项改革措施：一是进一步改善中小学办学条件、加强师资队伍建设。二是进一步加强中小学管理，规范办学行为。三是健全评估与督导制度。安徽省还从四方面完善改革的配套政策：一是完善《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》和《关于进一步加强中小学管理规范办学行为的意见》的配套政策，制定规范招生、办班、教学、收费等方面的实施细则。二是建立健全政府对规范办学行为的教育督导评估机制，加强对规范办学行为工作的考核评估，并将改革方案的实施情况纳入县级党政干部教育工作考核指标体系。三是明确、细化减轻学生课业负担的目标、工作重点、保障措施和考核办法，切实减轻学生的课业负担。为保障改革方案的实施，安徽省拟采取加强政策法制的保障、加强机构队伍的保障、加强监督考核等措施。

北京建立了减负监测机制，采取切实有效的措施，引导全市小学率先减负。2011年，北京市教委提出，将从三个方面进一步加强减负工作。一是推进小学规范化建设工程，依据有关政策文件，规范学校的办学行为，落实减负的有关要求；二是结合开展义务教育阶段教学质量监测与评价反馈工作，聚焦课堂，转变教学方式，提高课堂教学效益；三是采取专项课题研究的方式，开展理论和理念、现状调研和实验等方面的研究，理性分析负担的成因，引导全市小学主动减负、有效减负、率先减负。两年来，北京市中小学的减负意识增强了，减负实践取得一定效果。

浙江省2010年8月开始新一轮减负。推出六项严格措施：一是严格开设课程，所有中小学都必须依法依规开设课程，不得随意加大课程难度、增减课程和课时、赶超教学进度和提前结束课程，尤其是要坚决防止和杜绝搞两张课程表的弄虚作假行为的发生；二是严格控制作业量，今后教师布置作业，自己首先要做，自己没有做过的作业不能布置给学生；三是严格控制补课，诚然这方面社会上违规问题比较严重，但我们首先要抓好自身；四是严格规范考试管理，各地不得以任何形式给学校下达升学指标，不得以任何形式公布学生成绩，不得以升学率或考试成绩为标准对学校、班级、教师和学生进行排名；五是严格确保学生的休息和锻炼时间，小学生、初中生在校上课时间分别不得超过6小时、7小时，住校生晚自修每天不得超过2课时，学生每天至少有1小时的体育活动时间；六是严格规范招生秩序，义务教育阶段任何学校不得举行或变相举行与入学相关的考试、测试。建立六大制度保障：一是初中毕业生学业考试试卷质量评估制度，重点是规范命题，控制命题难度；二是中小学生体质健康情况通报制度，各地每年都必须向社会公布辖区内各学校学生体质健康状况；三是加重学生课业负担责任追究制度，市、县教育行政部门每学年都要与校长签署规范办学责任书；四是课业负担征求意见制度，学校每学期都要举行征求意见会议，听取学生和学生家长意见；五是教学活动安排公示制度，每所学校在每学期开学一周内要向师生公布课程安排等情况；六是家校联动制度，不断强化学校、家庭、社会共同育人的责任。推进减负，家长是重要方面，我们要向广大家长多宣传先进的教育理念、教育方法，同时努力提高课堂教学质量，以此来减少家长的疑虑和担心，增进家长对减负的理解和支持。为了确保减负各项要求和相关规章制度的落实，浙江省切实加强督导、督查工作，各级督导机构都要把减负作为突出任务来抓，充分运用“督学”和“督政”这两手，督促和检查减负措施的落实；进一步完善与减轻过重课业负担相关联的奖惩措施，定期对中小学生课业负担情况进行检查和通报，把切实减轻学生过重课业负担作为对教师和学校评先评优的必备条件，作为对各地教育科学和业绩考核的重要内容。经过一年的努力，系统内的减负自觉性增强了，社会对减负的关注和监督也增强了。

经过两年的努力，推进素质教育、减轻学生学业负担的观念，在全国各地深入人心，学生思想道德建设和思想政治教育、基础教育课程改革、学校体育工作和招生考试制度等环节正在发生积极而深刻的变革，减负收到了显著成效。

三、我国减负中存在的问题及政策建议

在我国基础教育中，由于片面追求升学率，导致中小学生学业负担过重的情况依然存在，中小学生的课外作业仍然很多，中小学生大量参加课外学习培训的状况也越演越烈，学生睡眠不足的现象也普遍存在，教育部门、学校、社会和家长之间还没有真正形成工作合力。学生的学业负担总体而言并没有减轻，甚至有加重的趋势，过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。造成这种局面的主要因素有三大差别、人口压力、用人制度、社会评价、教育观念、国民教育体系，尤其是高等教育资源、教育体制和结构、学校发展均衡、教育评价和考试制度、人才培养模式、教育内容与方法、教师素质等。

减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。今后，各级政府要把减负作为教育工作的重要任务，统筹规划，整体推进。推进义务教育均衡发展，促进教育公平，依法规范学校办学行为，建立健全检查监督机制，加大减负规定的执行力度，减轻学生负担。学校要继续推进基础教育课程改革，深化教育教学改革，推进素质教育，提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数，把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担。

第5篇：小学生减负范文

一、教育行政部门组织督查“减负”工作，是减轻中小学生课业负担的重要环节

按照教育部减轻中小学生课业负担的要求，各地教育行政部门都出台了相关的规定，多则是10条，少则5条，内容大同小异，都是从严格执行课程计划、严格控制学生在校活动时间、严格控制课外作业量、严格控制节（假）日补课、严格学生用书管理、严格控制各类学科竞赛、严格控制考试次数、严禁举办快慢班、改革教育教学评价办法等方面加以规定的。看起来要求很具体、措施很有效，可是，事实上学生的负担越减越重，“减负”成为纸上谈兵。要使“减负”落到实处，各级教育行政部门就要抓在手上，落实在行动上，要明查暗访，发现问题，严肃处理，并公示结果。如果教育行政部门的督查不到位，处理不严厉，令行不禁止，只是行个文件，反而会助长 “上行下不效”不良风气的蔓延，“减负”工作也只能就是老生常谈而已。

二、学校切实落实“减负”责任，是减轻中小学生课业负担的有力保障

针对社会关注的减轻学生课业负担问题，省教育厅厅长王嘉毅在接受省级媒体联合采访时说：“把减负的工作作为一个很重要的抓手，来全力推进，要把学生的全面发展，生动活泼的学习作为一个教育改革的重点，特别是要上下联动，全省统一推进减负工作。”这个“上下联动”的 “下”字，最基层就应该是学校了。学校是实施教学的基层单位，能否真正“减负”，就靠学校如何去贯彻落实。学校校长应担负起“减负”第一责任人的责任，要从认真贯彻落实上级精神和对学生终身发展奠基出发，推进“减负”工作，要与学校各科（处）室、年级组、班主任、教师签订“减负”责任书，定期进行检查，将结果纳入年终考核，并与晋级、评优等结合起来。

三、构建高效课堂教学，是减轻中小学生课业负担的有效途径

近些年，涌现出来的“洋思”、“杜郎口”、“衡水”，还有郭思乐的“生本”等等，都是在着力解决一个课堂效益的问题，使课堂效益达到最大化，即构建“高效课堂”。高效课堂就是“以学定教”的教学方式，就是变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。“高效”是一种速度，意味着目标的实现；“高效”是对课堂教学目标、教学质量的要求，要求教师要达到一定的思维容量，一定的专业水平，能够让学生在 “激趣、质疑、合作、反思”的过程中学会学习，学到本领。

四、整体提高教师素质，是减轻中小学生课业负担的根本保证

教师是实施教学的第一人，教师素质的高低，直接影响学生质量的高低，他每天面对的是学生，他的一言一行、一举一动、学识修养、人格魅力都对学生产生着潜移默化的影响。教师的劳动是用心灵塑造心灵，用人格造就人格，要教育好学生，教师必须严格要求自己，凡是要求学生做到的，教师首先要做到。教师要给学生一碗水，自己须有长流水，因此，提高教师素质就显得尤为重要，教育行政部门和学校要为教师创造和提供更多的学习机会，对教师进行在岗培训和短期离职培训，让教师更新知识，转变观念，开拓思维，从中吸取精华，摈弃陈旧落后的教学方法，借鉴成功新颖的教学方法，提高教学水平。鼓励教师立足教学实践，发挥自身优势，设计出新颖、富有活力的教学模式，开创特色之路，跳出传统教学模式的怪圈，让学生能够在轻松愉快的教学环境中主动地学习。

第6篇：小学生减负范文

关键词：小学生；课业负担；教师素质；教学方法；教学效率；科学评估

造成中小学课业负担过重的原因很多，既有来自学校教育体制的影响，也有教师工作指导思想的影响，还有来自学生家长及学生的价值取向，更有社会舆论的影响。小学课业负担过重的原因是多方面的，因此，减轻其过重的任务是艰巨和复杂的，需要在进一步深化教育改革的基础上，加大减负措施的力度，作为一线教师，应该积极落实“减负”工作。

一、提高教师素质

在教学中，各种课业负担最终都是通过教师加载到学生身上的。所以，减负增效要先从教师入手。

1.加强师德修养，提高思想素质

学生课业负担的根源在于教育思想。所以“减负”必须端正教育思想，转变观念。

2.多渠道提高自身教育教学能力

在教学中要经常学习教育理论，从中获得教育新信息，吸收新营养；多参加各类教研活动，吸取精华，获取新颖的教学方法；在教学实践中，走特色之路，设计新颖、富有活力的教学过程。

3.坚持教育科研，提高业务素质

经验教育低效乏能，在解决新问题时只能选择加强强度和延长时间。因此，要实现“减负增效”，教师必须积极投身教育科研，全面提高自身的教学素质。

（1）研究新教材，把握实质，合理、恰当地处理和组织教材。

（2）探讨在丰富和发展原有教学模式基础上找到与本学科相适应的教学模式，并根据学科特点及规律安排教学过程。

（3）加强作业的“科研”，努力寻求“使学生少做些作业并且因此可以多学知识的路子”。

二、改进教学方法

教师要重视开展数学课外活动，培养和提高学生的自学能力，充分利用现代化教学手段，建立数学思维方法，重视学生创造力的培养，针对学生的实际情况实行分层次教学，真正体现“以学生发展为本”，要指导学习方法，训练习惯，促进转化，让学生会学，要注重通过提高学习心理品质、创造和谐、愉快、乐学的学习环境和气氛来优化学生心理素质，增强学习动力，解决学生畏惧和厌烦学习的难题。

三、提高课堂教学效率

消除“课内损失课外补”的错误思想，改变拖堂、补课现象，认真上好每堂课，让课生动而充满活力，提高效率。

1.准备充分

在深钻课标和教材的基础上备课，备过程、备语言、备板书、备习题、备教具。

2.减少课堂时间损耗

提前进教室，提高思维密度，保持适当容量，浓缩教学语言，增强信息输出的有效性，减少讲课的随意性，精简板书，加强教学活动的“流程”管理。

3.改变课堂结构

讲练查结合，知识点抓准，教法灵活，步骤扎实。

4.优化教学手段，实行教学技术的综合化

5.对学困生实行超前辅导

在课外组织预习，讲授一些新知识，为学习新知大号基础，为提高课堂效率创造条件。

四、减轻考试负担，科学评估质量

传统考试次数多、效能低，减少考试次数，减少考试竞争压力，淡化名次分层评价。提高考试的质量、试题信度和效度，严格考风，内容上增加自学能力检测和动手操作能力、应用能力的考核，方法上采用口试、笔试和实验操作结合。同时加强教学过程的课时、单元质量过关，把问题解决在教学过程中。

第7篇：小学生减负范文

【关键词】素质教育 课业负担 高效课堂 能力

教学中发现，中小学学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它打击了学生学习的兴趣，丧失了学生学习的动力，摧残了学生幼小的心灵，使得学生的学习成为一种不得不完成的被动的苦差事，其负面性不言而喻。在大环境及社会机制基本不变的情况下，如何“减负”是当前摆在中小学校面前的一件刻不容缓的大事。总书记在党的十七大报告中明确指出：“要更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”当前，切实贯彻党的十七大精神，减轻中小学生课业负担，已经到了迫在眉睫的程度。随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，其中学生的课业负担问题也成为一个敏感的问题。到底如何正确对待这个问题呢？下面笔者就如何减轻中小学学生过重课业负担问题，谈点粗浅的认识，以期收到抛砖引玉之效。

一、切实推进素质教育，注重课堂教学过程

我们应当正确认识学生课业“负担”问题，让学生课业合理化。为了改变当前教学中学生负担过重的现象，教师应采取各种有效的措施减轻学生过重课业负担。特别要在教学的主阵地――课堂上下工夫，即构建和谐高效的课堂，让学生全面发展，提高他们的综合素质，从而使素质教育的推进向着健康有序的方向发展。

（一）作好充分的课前备课

没有预设的课堂是放任的，必然也是低效的。要构建高效的课堂，充分的课前准备就显得非常重要。新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。所以，充分的课前准备不仅要备教材，更要备学生，备整个的课堂设计，并对课堂作好必要的预设。其实，真正的备课需要我们每一个教师在更广阔的天地里不断地学习和积累，用自己的一生来准备每一节课，这样方能做到厚积而薄发，为实现高效课堂打下坚实的基础。

（二）激发活跃的课堂状态

只要能让学生的思维时刻处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的每一个环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

（三）提供科学的学法指导

著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识时，还应注重学法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学法为创造高效课堂提供了重要保障。正所谓授人以鱼，不如授之以渔。

二、改革高中招生制度，从根源减轻学生的课业负担

考试、评价制度是教师教课的指挥棒，制度怎么变，教师的教课方式也随之变化，因此，要减轻学生的课业负担，还得从各级各类招生制度这一源头抓起。

（一）完善综合素质评价、学业水平测试及文化科目考试相结合的考试模式

在考试内容上，贯彻“依据课标、考查能力、紧扣教材、贴近生活、控制难度”的命题准则，注重考试内容的综合性、实践性和开放性， 在考试形式上，将一次性评价录取变成毕业考试与多次评价相结合， 把学生平时的学业成绩和综合素质评定结果作为中考录取的重要依据。

（二）积极探索自主招生、推荐录取与文化课考试相结合的多样化的高中招生录取方式

一是进一步扩大优质高中定向分配到各初中学校的招生比例，促进初中学校均衡发展。二是改革热点高中录取方式，实行校长实名推荐制与推荐生面试相结合制度，加大招生学校对推荐生、特长生的选择权。虽然这对在当地高中教育还没有普及的情况来说有一定的距离，但也是高中招生发展的方向。

三、提高学校领导和教师认识，建立责任追究制

一个学校的健康发展来自于领导的管理能力，在一定程度上，领导的管理理念、管理能力，决定了学校发展的方向，也为每一位教师的授课方式指明了方向，而一个有全新理念的教师也直接决定了学生的思维方式。

（一）提高学校领导和教师的认识

学校领导和教师应从素质教育观念转变入手，加强学习，统一思想，取得共同的认识。打破陈腐的教育思想，确实减轻学生课业负担， 要深深知道减负是手段而不是目的，目的是推进素质教育，全面提高教育教学质量，培养面向 21世纪的德智体美劳全面发展的一代新人。

（二）建立健全责任追究制度，加大规范教育行为的力度，是减轻中小学生过重课业负担的保证

第8篇：小学生减负范文

安徽阜南二小六年级学生周周和小梦所做出的选择是，以死抗争。在服用剧毒农药前，周周在教室黑板上留下遗言：“如果我死了，就怪我数学老师，请警察叔叔将她抓走。”

周周和小梦未遂的复仇计划所诅咒和抵抗的，除一个未曾善待她们的教师，还有僵化而千疮百孔的教育机制。

在阜南，小学生自杀已不是第一次。今年3月10日，该县柴集小学五年级的4名女生相约服安眠药赴死。

“给你们上课完全是浪费时间”

2011年10月24日这一天，或许，今后很多年王峰和周家亮这两个家庭都不愿意提及。

今年36岁的王峰，是小梦（化名）的爸爸。原本在临泉承包市政工程的他，那天工地上没事，正好在家里。大约下午5点，小梦的语文老师、班主任侯老师打来电话，语气急促地告诉他：“你孩子喝（毒）药了！”与此同时，周周（化名）的爸爸周家亮也从妻子那里知道了周周喝“药”这个事。

“我看着她俩喝的，我没敢。”事后，小梦和周周的朋友莹莹（化名）回忆说，两人是在下午5点左右喝的药。当时，已经放学了，教室里只剩下她、朱朱（化名）、小梦和周周四人。

小梦的班主任侯老师向时代周报记者回忆，事发时，她正在办公室收拾物品准备下班，班里的孩子莹莹向她报告小梦和周周喝农药了。她匆忙赶往教室，在操场上，她看到两个孩子被其他老师和学生搀扶着出来了。“小梦捂着肚子，周周躺在地上吐白沫，还出现了昏迷。”

小梦和周周后来这样解释，当天喝药是因为心里堵得慌，太压抑，成绩下降，遭到数学老师奚落，“不想活了”。

原来，五年级下学期原班主任调到合肥后，新来的班主任侯老师不怎么管事，强势的数学老师姜素梅就较多插手班级管理。姜素梅特别讨厌小梦和周周等几个学习下降的孩子。

“之前考试能进入前20名。”王峰说女儿有一次考试成绩跌到了30名，哭了一天。他还发现小梦在新学期里上学时总爱拖拉，不如以前上进。侯老师也证实，从前爱说话的小梦现在上课时经常一言不发。

在小梦心中，自己的这些异常都是姜素梅造成的，因为后者爱在同学面前批评人，性格暴躁，发怒时“眼睛瞪得大大的，十分可怕”。所以，小梦每次做数学作业都做得特别认真，她担心被姜素梅点名骂，拉到门外罚站。

“给你们上课完全是浪费时间”，小梦说，这句话是姜素梅的口头禅。在小梦看来，老师是要放弃她们这个差班了，“老师不待见我们”。

和小梦不同，周周直接和姜素梅发生了冲突。有一天，自修时间里，周周在看一本课外书，被姜素梅发现。姜让她将书交出来，被周周拒绝，姜直接抢了去，还指着她的头说：“学习这么差，还看课外书。”那天，周周被很多同学讥笑。因为和老师相处不好，矛盾一再激化，周周成绩下降更加明显。“女儿以前数学都考80多分，五年级期末考试只考了48分。”周家亮说。

在成绩下降后，周周和小梦更强烈地感觉到，周围的人在“嘲笑”她们。或许正是这个原因，两个好朋友早在事发一个星期前，就有了轻生的念头，只是因为害怕而没有付诸行动。

不参加补习班不让报到

在两个孩子的描述中，导致她们服毒的直接导火线，是数学老师姜素梅催要补课费。10月24日下午，数学课上，姜素梅当着全班同学的面，问周周600元补课费什么时候交。

这是老师第三次公开讨要补课费了，“老师的话和眼神让我感到难堪。”周周说。这个新学期开学后，周周参加了姜素梅在外面开办的补习班。快到期中考试了，老师也开始收补课费。

“本来是不想参加（补课）的，但新学期报名时，姜老师多次以孩子暑假作业没有完成为由拒绝让孩子报名，这才参加了她的补习班。”周周的母亲说，参加补课也是希望老师对孩子好点，缓解关系。可是，补课的事情她并没有跟丈夫周家亮说，本来就有些畏惧父亲的周周，也不知道怎么向父亲开口要补课费。结果，周周的补课费一直没有交上去。

24日这天，被讨要补课费后，周周说她不想活了，小梦也说跟着她“走”。下午放学后，周周从书包里拿出一瓶100毫升的“敌敌畏”打开盖子。小梦将药倒在盖子里喝了一口，周周喝了2-3盖，然后让莹莹喝。看到两个同学喝下去很快就难受起来，莹莹没敢喝，跑去找老师。

但关于补课费一事，姜素梅在接受当地媒体采访时承认，她确实在校外办了补习班，“但这个补习班是应学生家长要求办的，是无偿服务。参加不参加补习，也是完全自愿，我没有根据补课来安排学生座位，更不会对学生另眼相看。”而阜南县教育局一位干部矢口否认当地存在教师私设收费补习班的现象。

但周家亮并不这样认为。在他看来，这个补习班就是姜素梅赚钱的方式。“老师在课堂上说，补习自愿参加”，周周说，老师一边说自愿，一边私下找一些学生，劝他们补课。“每个孩子一个学期600元，相当于一堂课几十块。”周家亮说，上学期老师就找女儿参加补课，但周周没参加。

周家亮说，这个学期到学校报到时，姜素梅说周周暑假作业没有做完，不给她报到，连续报了3次，都被拒绝了。“第四次去时，周周说参加补课，姜老师才给报到。”

同样有孩子在阜南二小就读的焦国珍告诉时代周报记者，现在的确有老师在外面开补习班。他说，去年，阜南二小的学生家长还曾在行风热线上，反映孩子所在班级老师要求学生每天下午五点至七点去补习班补课，每人交500元的问题。焦国珍说，参加老师开办的补习班，一方面有利于孩子在空闲时间里的管理，另一方面也有利于老师和学生的沟通，有利于拉近老师与家长的关系，可以让老师对自己的孩子好点。

焦国珍坦言，确曾听说过老师对那些参加补习班的学生比没有参加补习班的学生好的传言；也曾听说过，一些学生因为没有参加补习班，被老师“穿小鞋”。因此，焦国珍给自己在阜南二小五年级读书的儿子焦焦（化名）报了两个补习班，一个英语补习班，每周一、四下午5:00-7:00上课，一个学期800元；一个书法班，一周一次课，200元一个月。“不过，最近因为二小学生自杀的事，两个补习班都停了。”

学校减负了，学生没减负

近些年来，因学习压力过重，孩子同父母、学校之间关系紧张的事件时有发生。2009年，一封9岁孩童的“罢学保证书”，让不少家长、老师陷入沉思：“我自愿不学钢琴、电子琴、二胡、舞蹈等，还包括绘画、武术，我长大后不怨妈妈、爸爸。”2010年，湖南益阳六中一高二学生不堪补课之重，在网上发帖号召全国中小学校成立“中国反补课学生联盟”。

这一次，还是因为补习班的问题直接引发了两个花季女孩的自杀。而这，发生在官方和政府呼吁“给孩子减负”的十多年后。

早在上个世纪末，给孩子减负的呼声就一直不绝于耳。进入新世纪后，学生、部分家长和教育界人士对此的期盼亦有增无减。政府和相关部门出台规定，自2007年起，明确规定各省、区、县和学校必须保证小学生和中学生，上午课堂教学时间不超过4节课；小学生下午不超过2节课，中学生下午不超过3节课，同时要确保学生每天1小时的体育锻炼时间。

“正是这样一个规定，让小学生有了大量的空闲时间，这为补习班留下了很大的空间。”21世纪继续教育学院副院长熊丙奇，曾指出如此“减负”，结果是“学校减负了，学生并没有减负”。

碰到好一点的老师还好，一旦碰到不合格的老师，家长和孩子都会遭罪。焦国珍告诉时代周报记者，他一个同事的孩子在阜南某小学读书，成绩不是很好。在被老师劈头盖脸的斥责后，同事得到老师的建议，要孩子补课，并坦言收费合理，最了解孩子的情况。

阜南当地一位要求匿名的教师告诉时代周报记者，有些老师为了达到增加收入的目的不择手段：有的挖苦、打击孩子，让其厌学，然后告知家长，孩子成绩下滑，要补课；有的把成绩好的学生，故意调位置到班级的最后面，让其受到不良学生的影响，成绩下滑，家长过问情况，老师便要求补课；有的受其他培训学校、培训班的雇用，私自出卖自己掌握的学生名单及家长电话号码，配合培训学校吸引学生参加补课。

不少专家认为，根本原因还是目前我们的教育方向出了问题。

第9篇：小学生减负范文

关键词：习惯；层次；潜移默化

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0378-01

减负增效这一严峻的话题摆在了每一位教师的面前。为了更好地贯彻执行国家教委《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》，使每一位学生在各方面得到全面地发展和提高，结合实际，就减轻学生课业负担，提高课堂教学实效，促进学生均衡发展方面谈几点自己的看法：

1.培养良好习惯，为减负增效打下坚实的基础

叶圣陶先生曾说："什么是教育，简单的一句话就是习惯。"良好的学习习惯是提高学生学习效率的保证。只有让学生养成良好的行为习惯，教学才能活而不乱。课堂上我是这样做的：提前到教室做好教学准备，督促学生做好课前准备，铃声响起时，学生均已坐到自己的位子上，学习用品都放在桌角上，课中发言不能随意插嘴；如有个别人违反纪律，教师除在课堂制止外，在课后找学生谈话，做到以一敬百。因此我班的学生在课堂上都能集中精力，专心听课，认真倾听他人发言，把老师的思路、同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径，久而久之学生在老师的鞭策下形成良好的课堂学习习惯，课堂教学效果就会事半功倍。

2.向课堂40分钟要质量是减负增效的主要途径

《小学数学课程标准》指出"教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。" 新课程理念要求教师不是单纯教教材而是用教材，教学中教师必须根据学生的身心特点，精心设计教学内容，把教材教活，以实现教学效果最优化。

2.1选用不同教学媒体和教学方法来激发学生学习兴趣。数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。教师备课时要注重教材与学生的实际相结合，针对教材和学生的年龄特点选用不同教学媒体和教学方法来激发学生学习兴趣，设计出新颖、富有活力的教学过程。

如在教学《长方体认识》时，在学生已经准确的认识了长方体面、棱、点的知识及面的特点之后，我出示两个问题：（1）长方体有几条棱？（2）哪些棱长度相等？要求学生拿出自带的长方体纸盒，数一数、看一看、比一比，在大多数学生已学会了第1问题，对第2个问题还有疑惑时，我采用了多媒体将长方体相对的棱用同一种颜色给学生进行了演示：学生在视觉和触觉的双重影响下，掌握了长方体相对的棱长度相等。学生的空间观念得到了培养，再加上课件中出现的不同颜色的棱，使学生明白了长方体12条棱分成3组，每组相对的4条棱长度完全相等。这种教学效果是传统教学方法无法达到的效果。

2.2重视学生层次，因材施教，促进学生全面发展。新课程理念倡导教学要以人的发展为本，以学生为主体，充分发挥学生学习的自主性，对不同类型的学生予以不同的要求。所以我在平时的教学中重视学生层次，因材施教，以探究性学习为主，让学生在质疑解惑中发展思维，培养能力，使每个学生得到充分的发展，既保证了教学的有效性，也促进了学生的全面发展。

如在教学《直角的初步认识》时，在学生认识三角板上的直角后，要求4人小组合作时，我提出了这样两个问题：（1）把你们手中四个三角板上的直角合在一起，比一比哪个三角板上的直角大？这样的问题主要针对低层次学生，体现了面向全体的原则。当学生比出四个三角板上的直角一样大时，我接着问：（2）观察你们手中三角板上的直角和老师手中三角板上的直角一样大吗？这样的设问，坚持了学习知识的循序渐进，适合低年级学生的认知特点，同时也照顾了中、高层次学生的提升需求。

其次，在达标环节上我特别注重了问题的层次性。表现在以下两点：（1）出示一些角让学生看图回答：①判断哪些是直角？②你能验证图中的直角吗？⑶画出这些直角，同样的题，问法在一步步深化，这样就对好、中、差三个层次的学生都进行了相应的测评。（2）出示图后，也提出了三个问题：①你从图中发现了什么？⑵从图中你能找出几个直角？③从图中你能找出几个角？这样一步步深入，拔高层次，不但重视低层次学生的学习，而且鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，同时也极大地满足了中、高层次学生的需求，使不同的学生在思维上得到不同发展，为学生个性化活动和发展创设了更大空间，让他们在质疑解惑中发展思维，培养能力，使每个学生得到充分的发展。

2.3以学生为主体，有效开展课堂教学。建构主义理论认为学习并非是一个被动的接受过程，而是一个由学习者主动建构知识意义的过程，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

课堂上教师要努力营造轻松活跃的课堂气氛，以学生为主体，引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探求多种解决问题的方法，有效开展课堂教学。如在教学《分教的初步认识》时，通过让学生折、涂等方法，创造出自己想得到的分数，在大家展示各自的分数时，其中有三位同学表示的分数：引起了同学们的争议，当学生甲说他表示的是14 ，马上就有同学否定了他的这种方法，并说明他的这种折法没有进行"平均分。"学生乙将他创造的12 展示给大家看时，好多同学认为也是错的，我当时也认为是错的，便赞同了大多数学生的看法，但这位同学很有主见，他为了说服大家，就将图剪开，把两部分重合在一起让大家看，以此来证明他的这种分法是正确的。此时，同学们的情绪高涨，都想上来展示自己的成果，丙上来展示说："我表示的是18 ，"其他同学马上予以否定，我就引导他："你再认真看看。"他马上纠正了自己的说法："是28 ，"这时，就有同学补充说用："表示14 也可以。"他们既理解了"只有平均分才能产生分数"这一教学重点，又拓展到了分数的基本性质的感性认识，真正体现了"以学生为主体，以教师为引导"的教学理念。因此，我认为教师要克服包办和代替的做法，努力创造更多的机会，让学生去探究、去尝试、去创造，有效开展课堂教学。

3.合理布置作业是减负增效的有力保证

苏联教育家认为："课外作业数量与学习成绩并不完全是相关的，有些学生作业少，学习成绩并不差。"这就要求教师讲究作业的质量和科学性。教师必须根据新课程标准和教材的要求，根据各层次学生特点，向学生布置适量的作业，落实作业的有效性。同时教师在批改作业时，应多写一些鼓励性的评语以激发学生的学习热情，根据学生年级的不同，适当写一些恰当评语来激励学生。如"你真棒"、"书写太漂亮了，继续保持！"、"想一想，你还有更巧妙的解法吗？"等，这样的潜移默化会给学生带来学习动力，从"要我做数学作业"转向"我要做数学作业"，从而使学生不感到学习是一种负担，学习效果自然也会好的。

总之，在课堂教学中既要发挥教师的主导性，娴熟地驾驭课堂教学，又要体现学生的主体性，让学生坦诚自己的想法，展示创造性思维的成果。只有从根本上真正端正教学思想，认真贯彻素质教育的精神，严格按教育规律办事，才能真正做到减负增效，促进学生的均衡发展。

参考文献：

[1]《小学数学课程标准》

[2]苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》