形成性评价精选(九篇)

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第1篇：形成性评价范文

一、出题

通过本人的细心观察，我发现学生们对当老师都很感兴趣。于是我产生了一个想法，想给他们创造一个做老师的机会，就想到了让他们自己出题。

出题，就是让每名学生都出一份考题。这一环节是学生在课后完成的。教师布置学生在课后给自己的对手（同桌）出一份考题。目的是活跃他们的思维，培养创新精神。激发他们的学习兴趣，让他们有一种自豪感、成就感，让他们充分实现由原来的被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。另外，对出题者的要求除了常规的以外，重点要求题量不得超过三分钟，避免增加他们的学习负担，影响到答题的效果和出题人的兴趣。

通过这种出题方式，不但可以提高学生学习的兴趣，培养学生的动手、动脑能力、分析问题和解决问题能力，还可以让学生在课后主动回顾当天或以前学过的知识，做到温故而知新，从而达到对知识的深入理解、增强记忆、融会贯通，提高学习效果，也可以让学生抓住重点、难点，找出疑惑，自己进行查缺补漏，从而达到教会学生会学习的目的。

二、答题

答题，就是同桌的两名同学，把各自的考题互换给对方，让对方答自己出的考题。目的是让他们相互评价，在评价出题人水平的同时也评价了答题人的水平，从而达到综合评价的效果。这一环节，是在课堂上进行的。为了更好地做好答题这一环节，我事先给学生进行了“分层”。就是把学习成绩很接近的一对学生安排在同桌，让他们对手相当，同步学习，有利于接受各自的考评，也有利于培养他们的习得性乐观，避免因出题人水平太高，而答题人水平过低的大落差问题。这一环节只给学生三四分钟的答题时间。等学生答完题后要求各自写好答题人的姓名，且把试卷互换回来。

通过这一环节可以让学生了解对方的思维，扩大原有的知识面，活跃自己的思维。对学过的知识进行及时反馈，及时发现自己的不足，也能让学生正确评价自己、真正认识自己，养成实事求是的学习态度。增强自信心、求知欲。

三、评卷

答题结束之后，紧接着就进行评卷。评卷，就是让出题的学生给答题的学生评卷。因为出题的学生对试题的正确答案很清楚，对方答得对不对一目了然。这一环节只给两分钟的时间，但在这两分钟的时间里，学生感觉异常地兴奋，十分活跃，也格外地认真，哪怕是错了一点点，对方也不肯放过，俨然是一名老师在给学生评卷，大大调动了他们学习的积极性。待评卷完成之后，重新把各自的试卷交还给对方。

通过这一环节，可以让学生在评价各自学习效果的同时，也评价着各自的情感、态度、价值观，同时也让他们尽情地享受做老师的乐趣。培养学生的分析问题、解决问题的能力，自主合作探究能力，评价能力，学习能力等。

四、查卷

查卷，就是当对方把自己的试卷评完之后，自己在课后进行查找。让他们在自己的试卷上查出不足，找出正误的原因，进而强化识记。校正、反馈易错问题，内化知识，提升学习效果。

通过这一环节，让他们进一步评价自己、认识自己、完善自己。让他们养成一种在自身上找差距的好习惯，让他们能“静坐当思己过，闲谈莫说人非”。培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的探究精神，培养学生一丝不苟的良好品质。

五、赏卷

赏卷，就是让学生在课后相互欣赏各自的试卷。当学生答题结束之后，教师不收试卷。且鼓励他们在课间相互传阅欣赏，让他们相互交流，共同学习，达到交流合作、质疑研讨之目的。如果每个学生的考题是三分钟的题量，班级如果有二十人，那么，通过这样相互赏卷后，每个学生的考题量就可以达到一个小时。由此，提升了由点到面，由面到体的思路，提高了学习量和学习效果。

通过这一环节，可以培养学生的合作探究能力，相互评价能力。也能让他们认识到人外有人，天外有天的道理。让他们学会欣赏别人。养成虚怀若谷的良好品质。

六、教师检查、指导、升华

上述几个环节完成之后，教师要委托科代表，把试卷收上来。教师再进行详细的检查后对个别试卷写出评语，且进行指导。有利于下次出题水平的提高。另外，把优秀的试卷，张贴在“学习园地”中供大家欣赏、效仿。

这一环节是为了收集学生的信息，掌控学生的动向，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价，让学生的情感、态度、策略等方面都得到健康的发展，进而提升“分层、反馈、形成性”评价法的效果。

通过上述几个环节的进行，真正把学生原来的那种干枯的“考试”变成了一种游戏；把原来的那种单纯的“灌输式学习”变成了合作探究式学习；把原来的那种单纯的强调甄别和选拔功能的评价方式变成了促进学生全面发展的评价体系。真正转变了学生的学习观念，教师的教学观念，让学生在学习的过程中形成了志趣，增加了乐趣，激发了兴趣，为他们今后的学习、成才奠定了坚实的基础。

第2篇：形成性评价范文

关键词： 高职院校 英语教学 形成性评价 情感因素

高职教育以培养技术应用性人才为目标，英语作为高职教育的一门基础课以培养学生英语应用能力为目标。针对高职学生整体英语水平薄弱、英语学习自信心不足的现状，近年来，部分高职院校的英语课程在英语教学中采用全面、客观、科学的形成性评价形式，这有利于实现培养应用型人才的目标。在形成性评价中对学生学习的情感因素进行评价是其中不可缺少的一个重要组成部分。

一、情感评价的必要性

在几年的高职英语教学中，我观察到成绩优秀的学生有着积极向上的情感、活泼开朗的个性、强烈的学习动机和较强的自信心；而成绩不好的学生则比较害羞和过于内向；第三类则是偏科的学生，比较聪明，但对英语不感兴趣，有较强的逆反心理。可见，情感态度与语言学习有着千丝万缕的联系，特别是对外语学习的影响更为明显。但是，在我国应试教育的大环境下，学生学习过程中的情感评价历来是一个薄弱环节。通过对学生英语学习的情感评价，引导学生产生积极的情感体验是每一个英语教师都应该有的教育理念。

二、情感评价是形成性评价的有机构成部分

受过去传统的教育理念和应试教育的影响，英语教学评价方式以终结性评价为主，只注重学生英语学习的结果，忽视学生英语学习的过程和学生在学习中的体验。在英语教学中，不仅要评价学生对英语知识的掌握情况，更重要的是要对他们日常学习过程中的表现，取得的成绩，以及表现出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。高质量的情感评价对学生的学习提高有很大的帮助，对学习成绩不好的学生帮助更明显。

三、英语学习中的情感

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度，对本族语与外语的关系，以及对本族文化与所学语言国文化关系的看法。研究表明，情感对学习有动力或阻力作用，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感对英语学习会产生积极的影响；相反，消极的情感则阻碍学生潜在能力的正常发挥。在现实教学中，一些学生英语成绩较差并不是因为他们的智商比别的同学低，而是他们缺少积极的英语学习情感。

四、情感评价在高职英语教学中实施

1.教师评价。在英语教学中，英语老师一定要多表扬和鼓励，少用、慎用，甚至不用批评。运用鼓励性语言激发学生的学习动机，根据他们取得的成绩、进步表达出发自内心的恰如其分的赞赏，使学生充满自信；批评要中肯、情真意切，从而拉近师生之间的距离，促进学生充满信心地不断进步，全面发展。教师在知识传授的过程中要关注学生的情感体验，对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师要面带微笑，认真倾听，眼中流露出对学生的鼓励和肯定。学生回答正确时，教师要及时地表扬：“That’s a good idea！I’m glad to hear that.Wonderful！Excellent！”这样能让学生产生成功的喜悦，加强学生的成就感；当学生遇到困难时，教师更应该及时鼓励、帮助、引导他们解决难题，用关切、激励的表情让学生体会温暖和力量。若单纯地用“No，Wrong”否定学生的回答，则会挫伤他们的积极性，久而久之会让学生产生厌学的心态。如果布置英语作业，可以巧妙地使用表扬和祝福类的评价语，因为评语和祝福语不仅仅是师生间教学信息的相互交流，而且是联系和沟通师生情感的桥梁。教师要通过批改作业，了解学生的自主学习情况，利用好作业评语，目的在于激发学生的学习积极性、主动性。

2.学生自评。学习过程和结果的最佳评价者是学习者自己，评价中应当强调学习者的自我评价和自我反思。学生学习的自主性和独立性特征也为自我评价的实施提供了可能性。为了更好地激发学生的内在学习动机，积极地构建适合自己的学习目标和学习方向，学生有必要在教师的指导下，针对在英语学习过程中的情感体验掌握一套自评方法和技巧，以便更好地了解自己的学习状态，并随时检查学习成果，不断调整学习进度和学习方法，最终成长为一个负责任的自主学习者。为了便于信息的搜集，教师可以要求学生把相关内容制成表格，每次督促学生认真填写并给出一个比较客观的评分等级。学生可针对自己在学习的不同阶段的学习态度和进步情况进行自评。这样，学生对语言学习过程有一个基本认识，了解自己的优缺点，有利于确定努力方向和发展目标。在自评过程中，教师除了随时指导之外，还必须和学生一起具体制定各项评价标准。教师对每项内容可提供范例，学生可以以范例为准，对自己的各种情感指标进行评价。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，看到自己的成绩及需要提高的方面。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生及其对待自己学习成果的态度，指导和鼓励学生反思他们的学习，帮助其确立新的学习目标。

3.学生互评。针对部分高职生自主学习能力较差的特点，在英语教学过程中采取“小组合作学习法”。它能使学生学会与他人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新精神，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。合作学习法的一个重要内容就是小组成员的相互评价。通常同伴间的互评可依据的标准包括：我的同伴在完成任务过程中是否始终积极参与？任务完成情况怎样？是否善于倾听小组其他成员的意见？与小组成员之间的沟通能力怎样？在本次活动中最突出的优点是什么？尚需改进的地方有哪些？通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。学生互评和学生自评一样，需要教师提供并展示优秀的互评范例。通过评议，学生能充分理解评价标准，发展“我也能做”的态度，并让学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对已和对人。

4.用日记或周记形式，了解学生的情感变化。日记或周记作为表达情感的普遍形式，可以反映学生的内心世界。教师指导学生写英文日记或周记不仅可以提高学生的英语写作能力，还可以通过日记了解学生的情感变化，特别是性格“较内向”、不善言谈的学生，他们更喜欢用日记表达自己的内心意愿，更希望得到老师的关注和理解，这时候教师应该及时地指导和关心，对他们的每一点进步都给予肯定和赞赏，以增强其自信心。久而久之，学生就会向老师敞开心扉，课堂上能做到大胆交流，这样一来，课堂就会变得其乐融融，教学效率会明显提高。

5.因材施评。尊重学生的个性差异。对基础不同的每一位学生进行情感上的鼓励和评价，这足够唤起每个学生的学习热情，产生激发英语学习热情的积极作用。对那些开口慢、胆怯害羞的学生，不能用命令、讽刺的评价，相反应当耐心地诱导和期待。教师要针对不同学习者的生理心理特点、学习兴趣和现有的英语水平，采用不同的情感评价方式。尽可能满足每个学生的要求，关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同一节课中都能有所进步，把英语课堂变成学生喜欢并向往的语言学习和活动场所。多给后进生提供成功的机会。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心。他们渴望进步，渴望受到尊重，渴望好成绩。所有这些都是潜藏在他们心灵深处的内在动力。让后进获得某种成功，不仅可以使其看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，而且可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦，激起对更大的成功的追求，从而形成新的良性循环。鼓励后进生开口多说，多多给予肯定和表扬，在纠错时，总是面带微笑加以指点和启发，增强学生的参与意识。

五、结语

在英语形成性评价中的情感评价的根本目的是引导学生建立积极、乐观的学习态度。大学英语教师首先要从教学理念上进行转变，从思想认识上由原先的努力教出高分的学生，转变为为了学生的发展，努力教出高素质的学生。把情感评价有效地引入高职英语课堂教学已迫在眉睫，以教师评价、自我评估、同学互评为主的形成性评价能使学生主动地监控自己的进步，给学生提供自我评价的机会，最终实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授语言知识和技能，又注重培养学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯转变。帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展，以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］陈建珍.浅析高职英语教学中的形成性评价［J］.北京工业职业技术学院报，2005，（4）.

第3篇：形成性评价范文

关键词:药学类课程;形成性评价;问题;对策

1药学类课程形成性评价的现状

药学类多数课程不仅理论性强，实践性也强。以往，教师在授课过程中的教学方式比较单一，相应的评价方式也多采取终结性考核的单一方式。随着形成性评价的开展，药学类课程的形成性评价也取得了一些经验。

1．1理论教学方面

理论教学历来在大学课程中占有较大比重，是人才培养课程的重要部分。在中药学教学中，石铖等［3］首先通过宣讲让学生了解形成性评价，并对学生的接受程度调查，发现70%以上的学生愿意接受，同时构建了分组讨论、案例教学、课堂测验、课后作业和调查问卷为主要指标的评价模式。同时，石铖等［1］还在临床中药学教学中构建了以即时性评价、表现性评价、测验性评价和档案袋评价为主体的评价模式。张芳等［4］采用随堂考试、分组调研与汇报、教学互动方式在中药商品学课程中进行形成性评价，发现开展形成性评价能有效提高学生的自主学习、分析问题和解决问题能力。刘元元等［5］在药理学教学中研究了形成性评价的效果，试验组学生主要采用平时表现、随堂测试、汇报讨论、课后作业、其中考试和期末考试形式，对照组主要采用终结性考核方式，通过总成绩、及格率和问卷等评价效果，发现采取形成性评价的试验组学生总成绩和及格率较高，主动性强，并且多数学生对形成性评价的方式也是认可的。何珊等［6］在中药化学课程的形成性评价中采用课堂提问、课堂测试、专题讨论、对分课堂和学生互评与自评的形式，结果显示能够提高学生的全面能力。郭龙等［7］采用课前交流、课堂提问、课堂讨论、课后作业、学生自评和互评的形式开展了中药鉴定学课程的形成性评价，结果表明形成性评价能提高学生的学习主动性，同时能促进教学相长。此外，马丽华［8］设计了药用植物学的形成性评价方式，其中教师方面主要包括课堂评价、阶段测试和个体测评，学生方面包括小组合作学习和互评，以及学生自评。药学类课程的种类繁多，因此采用的形成性评价模式也不限于以上的方面。

1．2实践课程教学方面

实验教学是理论应用于实际的重要环节，在提高人才素质方面具有重要作用。解雪峰等［9］认为药学实践教学的形成性评价应专注过程、能力提升、教学目标达成、有效信息提供和信息的反馈与修正，同时促进教学相长，评价主体包括教师、学生和第三方等。同时，廖昌军和王茜［10］建立了四分、两表和一报告(得分项:报告、设计、理论和操作;两表:学生对课程评价和学生对教师评价;一报告:形成性评价报告)的形成性评价体系，并对药学实验课程进行了5年的跟踪观察，发现学生在理论、知识和技能方面有明显的提高，具备了在相关单位从事工作的素质，同时也促进了教师教学实践的能力。刘玉红等［11］在药物化学实验教学中采用课前预习、课堂提问、装置和操作规范性、解决问题能力、产品质量、结果分析和报告等为指标的形成性评价，对教学效果和学生的认可度进行调查发现学生的学习兴趣和积极性明显提高，学生的认可度很高，着实提高了学生观察、分析和解决问题的能力。姜力群［12］以态度，操作问题、问题解决时效性和操作优点，操作、结果和报告得分为指标对药剂学实验教学进行评价，发现试验结果更接近理想效果，同时学生对形成性评价应用于实验教学比较认可。基于以上分析，无论是理论课还是实践课采取形成性评价结合终结性考核的方式评价教学是十分必要的，也是十分可行的。

2药学类课程形成性评价存在的问题和对策

在多种多样的药学类课程实施形成性评价过程中，尽管在学校大力提倡下，仍然存在诸多问题。如，教师和学生对评价方式的认可不佳，由于科研、教学和生活等多方面的压力，加之多数高校重科研的政策，许多教师并不愿意采取较为复杂的方式进行教学评价，进而评价方式流于形式，随之而来的也是学生对评价方式的敷衍，因此，高校在实施形成性评价方式的时候不仅要给予政策上的倾斜，同时在教师和学生群体中做广泛的宣传，此外，还应加强制度的规范化建设。在具体实施方面，考勤工作由于学生班额较大难以实施，学校应在鼓励小班授课的力度上加强;课堂提问方面，学生提出和回答的问题一般比较泛泛，所以，教师要采取一定的方法促使学生开动脑筋，积极的思考和提问，才能涌现出创新性的观点;关于作业，时常发生雷同现象，为了避免此类现象发生，教师可采取分组分专题查询资料的方式进行作业;关于随堂测验，如果考察简单的知识，许多学生的结果则不能体现真实水平，所以，考察一些涵盖多种知识点的题目效果或会好些;在专题讨论方面，许多学生并不积极，认为组里有人参与便可不闻不问，教师应采取必要的办法鼓励学生参与，同时还要采取措施倒逼学生参与，做到软硬结合。当然，除以上问题外，还有一些比较普遍的问题，需要慢慢解决。

3结语

形成性评价是对学生学习的全过程进行持续性评价，目的是为了发现学习过程中的问题，并及时提出解决问题的办法［2］。对于药学类课程，不同课程具有不同的特点，且多数课程为实验学科，在理论上有差异，实践上也存在许多的不同。因而，在各门课程制定形成性评价体系的过程中，要充分考虑这些差异。特别是在中医院校，药学类专业学习必须始终体现中医药文化，这给授课教师提出了更高的要求，在具体实施过程中还应多加注意。

参考文献

［1］石铖，郝蕾，刘宇，等．中药学专业《临床中药学》形成性评价模式的构建［J］．教育教学论坛，2018(32):121－122．

第4篇：形成性评价范文

【关键词】形成性评价 英语学业评价 课堂参与 课外自主学习

1 研究的背景

1.1 问题的提出

长期以来，由于受应试教育的影响，和其他学科一样，英语课程学业评价基本上是重结果轻过程，一张试卷定终身。单一的考试模式成为制约中小学素质教育推进的重要因素。英语这门技能性的学科成了关系学生人生命运的杀手锏。不管英语这种技能在学生们未来的学习和工作中能否派上用场，今日之考试将影响他们未来的人生。由于一切为了考试，于是题海战术盛行，淹没了学生的聪明才智，扭曲了英语教学目标（张志远，2011）。

2001年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，标志着我国中小学英语课程改革进入了一个新的时期。新课程以"为了每一位学生的发展"为根本宗旨，而能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，是我们实施新课程的一项核心任务，它直接关系着课程改革的成败。

《英语课程标准（修订稿）》（教育部，2011）指出，英语课程学业评价要通过采用多元化的评价方式，评价学生英语综合语言能力的发展水平，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现与进步。

由此可见，如何在日常教学中运用形成性评价，进而实现促进学生英语学习和健康成长的目标，是值得我们探究的课题。

1.2 研究的目标

我们将通过本课题的研究，探索如何在日常英语教学中运用形成性评价，促进学生的英语

学习和健康成长。

（1） 努力编制《学生英语学业评价中的形成性评价方案》，引导学生养成良好的学习英语的习惯，激发他们的学习兴趣；

（2） 尝试实施《学生英语学业评价中的形成性评价方案》，切实提升他们运用英语的能力，促进学生个性化的成长，推进英语素质教育；

（3） 通过实施《学生英语学业评价中的形成性评价方案》，教师能够转变英语教育观念，促进自己的专业化成长。

1.3 针对性支撑理论

本课题研究以多元智能理论、情感教育理论、建构主义理论、因材施教理论等为理论基础，遵循了学生成长的客观规律，顺其自然，因势利导。

（1） 多元智能理论。加德纳认为，每个人都同时拥有"言语语言智能、人际交往智能、逻辑数理智能等九种智能；大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的；这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用。英语学业评价不但要能促进学生英语综合运用能力的提升，而且要能促进学生其他智能的发展，使其成为一个全面发展的、有完善人格的人。

（2） 情感教育理论。马克思早就明确指出，情感是一个精神饱满、为自己目标而奋斗的人的本质力量。它会给学生以爱好、以需求、以信心、以希望，推动、促进学生的发展。不关注、不激发学生情感，不顾及、不调动学生爱好的教学绝对是低效的甚至是无效的。（成尚荣， 2010）

（3） 建构主义理论。学生的学习是学生个体内在发生机制在情境脉络中对外部世界的适应及建构。我们要转变教学观、学生观、知识观，运用科学的评价手段，有效地促进学生去自动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。

（4） 因材施教理论。因材施教所追求的是适合的教育，即对不同的学生施加不同的教育和影响。适合的教育是注重差异的教育，是个性化教育，是最能促进每一个学生发展的教育，是最有效、最好的教育。

2 研究的实施

2.1 研究内容的确定

（1） 英语课堂教学中形成性评价研究：课堂参与的评价方法。

（2） 英语课外学习中形成性评价研究：课外活动参与的评价方法。

2.2 研究方法的选择

本课题运用从理论到实践，再从实践回到理论的思维方法开展了研究。

（1） 文献研究法：通过查阅文献资料，了解了国内外有关英语学业评价的研究现状，用以指导本课题的研究。

（2） 行动研究法： 运用行动研究，了解学生英语学业评价涉及的相关方面的实施的有效性，尤其要关注形成性评价原则使用的合理性。我们采用个案研究法、课堂观察法、作业分析法，等等。

（3） 经验总结法： 运用科学的方法，对相关的教学实践经验进行分析概括，揭示经验的实质，努力使之上升到理性高度，找到可以运用和遵循的规律。

2.3 研究过程的安排

（1） 准备阶段

① 2011年9月～2012年2月：进行文献研究，了解国内外有关英语课程学业评价的现状，分析本课题研究的支撑性理论，编写课题研究方案，积极申报，争取成功立项。

② 2012年2月～2012年9月：进一步细化课题实施方案，举行课题参研人员学习、培训会，研制《学生英语学业评价中的形成性评价方案（实验稿）》，聘请课题研究专家，进行开题论证。

（2） 实施阶段

① 2012年2月～2012年7月： 实施研究的第一阶段，在文献检索、调查研究的基础上，开始进行相关研究。

② 2012年9月～2013年7月： 实施研究的第二阶段，对第一阶段的研究情况进行总结，进一步完善《学生英语学业评价中的形成性评价方案（实验稿）》。

③ 2013年9月～2014年6月： 实施研究的第三阶段，依据完善后的《学生英语学业评价中的形成性评价方案（修订稿）》，再进行实验研究。

（3） 结题阶段

① 2014年7月～2014年8月： 实施研究的第四阶段，搜集整理课题研究的相关资料，并加以分析研究。撰写课题研究报告；准备结题的相关材料。

② 2014年9月：以适当方式进行课题研究成果鉴定。

3 研究的成果

3.1 认识上的成果

学习生活是丰富的，教育评价也是多样的。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为评价最重要的意图不是为了证明（Prove）， 而是为了改进（Improve）。教育评价不应局限于"一张试卷一支笔"单一测量的评价模式中，更不应生存于比先后、论长短的应试选拔的操作中。

英语课程学生学业评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控；通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

本课题组认为，英语课程学业评价应当坚持下列原则：

3.1.1 坚持评价的激励性原则

情感教育理论让我们认识到培养学生的自信心是教师的第一要务。"信心是比黄金还宝贵的东西。"自信心是一个优秀学生必备的基本素质之一。心理学研究表明，人的需要、期望是不断发展、永无止境的，但新的目标总是要以自己已经实现的目标为基础的。日本教育家田畸仁经过调查发现，有三分之一的学生是因为缺乏自信心才导致学习成绩不理想的（朱永新，2009：44）。在实施英语学业评价时，要始终坚持激励性评价为主，尤其是在定性评价中，让学生获得学习、成长的自信心。

3.1.2 坚持评价过程发展性原则

我们坚持贯彻建构主义学习理论的基本原理，深刻认识了学生的学习是一个动态发展的过程。评价的作用在于促进学生在已有的水平上持续发展。因此，评价过程应该具有发展性。要以形成性评价为主，对学生日常学习过程中表现出的学习行为、学习能力、学习策略、情感态度、参与情况、合作意识等作出评价。形成性评价是一种持续性评价，其目的是激励学生学习，引导他们及时调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

3.1.3 坚持评价主体多元性原则

学生是学习的主体。从心理学角度来说，学习的核心成分就是贯穿学习过程的自我监控，即自我评价与调整。因此，学习者在学业评价中不只是评价的客体（被评价的对象），同样也应该是评价的主体，应该参与评价过程的各个环节（鲁子问、王笃勤，2007：207）。在学生学业评价中，应该将评价主体由单纯的教师转向多主体，使评价活动成为学生主动参与、自我反思、自我发展的过程，做到教师评价、学生自评、同学评价、家长评价有机结合，实现评价主体的多元化。

3.1.4 坚持评价内容综合性原则

评价内容要注重学生综合素养的考查。发展学生的综合素养蕴涵：英语语言知识、言语技能、为交际运用英语能力、情意品德、智慧能力、思想文化和自学能力（章兼中，2011）。从考查学生学到了什么，转变为对学生是否学会学习、学会做事、学会合作、学会做人等进行全面考查和综合的评价。关注个体差异，因材施教，着力发展学生的潜能。

3.2 实践上的成果

3.2.1 研制英语学业评价方案

新课程的理念是"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"。因此，作为教育活动之一的学生学业评价，一定要有学生主体的参与。

为此，我们把课内评价与课外评价相结合，从多个维度来评价学生英语学习的发展情况；教师、学生、家长一同参加研讨英语学业评价的方案。经过两轮实验和多次讨论后，制订出了《学生英语课程学业评价方案（实验稿）》（见"附件一" ） 。

3.2.2 制订课堂参与评价表

课堂是教学的主阵地。英语课堂更是学生增强自信心、学习语言知识、进行思维训练、提高语言技能、培养合作意识、探究和创新精神的重要场所。学习语言离不开听说读写训练。然而，目前英语课堂的一个普遍现象仍然是教师讲的多，学生开口的少。课堂上的沉默现象严重地阻碍了学生说英语能力的提高。这对他们将来要把英语作为一种交际工具使用来说，是极为不利的。所以，本课题组从和学生一起分析积极参与课堂英语语言实践的重要性入手，引发他们认真思考，找出他们课上不敢开口、不愿开口的原因，共同商定英语课堂参与评价的方法（见"附件一"）。把形成性评价用于英语课堂的学习评价之中，充分调动了学生参与英语课堂的积极性，尤其是说英语的积极性，提升了他们的自信心，也提高了英语课堂的学习效益。

3.2.3 学生参加比赛获奖

《英语课程标准》（教育部，2011）指出，"教师要积极为学生创造使用英语的机会，让他们在语言实践中增强自信、训练思维、培养合作意识、提升综合语言运用能力 "；"要让学生经过准备能作1到3分钟的英语演讲（5级至8级中的说的目标）"。

当我们把"值日生汇报（英语演讲）"作为每一节英语课开始时的必备环节，并且把学生在这一活动中的表现以及在英语竞赛中的成绩直接纳入他们的学期成绩的考核时，他们的英语语言能力方面的潜能就得到了很好的挖掘。

在过去的两年中， 我们的学生在"CCTV'希望之星'英语风采大赛"、"《中国日报》'21世纪杯'全国中学生英语演讲大赛"等各级各类英语竞赛中取得很好的成绩。

5 研究的反思

通过近一年多的研究，课题组参研人员查阅了大量的文献资料，认真分析了目前英语学业评价的现状，结合我校实际进行了实践研究，取得了《学生英语学业评价中形成性评价方案》（包含在《学生英语课程学业评价方案（实验稿）》里）等方面的研究成果，为我们今后在英语教学中实施学业评价提供了相关依据。然而，课题研究过程中，我们也发现了以下不足。

课题研究原来设定的研究内容并没有包含英语学业评价的全部内容，还有一些方面有待研究，如："形成性评价与学生自主学习英语能力的培养问题"、"运用形成性评价促进学生英语写作能力提高的问题"，等等。这些问题都有待于我们进一步去探究。

【参考文献】

[1] Ellen Weber.董奇译.Student Assessment That Works：A Practical Approach/有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[2] 成尚荣.教学改革绝不能止于"有效教学"――"有效教学"的批判性思考[M].人民教育，2010（23）.

[3] 龚亚夫，罗少茜.英语教学评估： 行为表现评估和学生学习档案[M].北京： 人民教育出版社， 2002.

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[9] 张志远.中国基础英语教学：在反思中前行[J].课程・教材・教法，2011（1）.

第5篇：形成性评价范文

1资料与方法

1.1一般资料选取2013年5月至2014年4月在浙江中医药大学附属第二医院手术室实习生126名为对照组，年龄22～24岁，平均年龄（22.25±0.52）岁，其中本科58人、大专68人，实施传统的终结性评价；选取2014年5月至2015年4月在本院手术室实习生132名为观察组，年龄22～24岁，平均年龄（22.22±0.49）岁，其中本科60人、大专72人，实施形成性评价。两组在性别、年龄、学历等方面比较，差异均无统计学意义（P均＞0.05）。1.2方法科室带教小组成员10名，其中总带教1名兼组长，小组成员护龄5～20年，均为本科。科室带教组成员根据护理部的教学要求，制定手术室的实习目标，实行一对一带教。对照组实施终结性评价法，科室实习结束时，进行闭卷的理论考试和操作考试，带教老师结合各个学生的定性评分对护生的成绩总评后给出出科成绩。观察组实行形成性评价，即每周进行测试，每周五利用晨会的10~15min时间对每位实习生根据周目标进行晨间提问，针对的主要是手术室的专业知识；其次通过模拟的手术进行考核，考核护生的专业操作技能，主要以学生常配合的手术为主，包括用物的准备、手术配合的步骤、专科仪器的使用、的摆放要求及用物准备等，同时考核小组考查学生术中应急处理能力。每周带教老师对考核项目评价1次、护生互评1次、护生自评1次。实习生根据考核项目、实习情况、困惑等完成周记，教师及时批阅，掌握实习生的心理动态和反馈信息及时调整带教方案。1.3评价方法每轮8～10个学生，实习周数4周。科室带教小组成员根据制定的实习目标讨论可操作的考核项目，分为定性和定量两个项目。每周考核1次，评价考核的定性项目包含有劳动纪律、服务态度、沟通能力、评判性思维，分优秀（10分）、良好（8分）、合格（6分）、不合格（4分）四个层次；定量项目以考核的具体分值记录，其中专业知识和操作技能各占20分，护理文书和整体护理能力各占10分，满分100分。此外每发生1起护理缺陷事件扣10分，查房小讲课无故缺席1次扣2分。出科成绩计算：护生的出科成绩=60％教师评分+20％互评分+20％自评分-缺陷的倒扣分。自行研究设计医生满意度调查表，包含有10项内容，每个项目有很满意（9～10分）、满意（6～8分）、不满意（＜6分）三个选项。10个项目具体内容：①患者入手术室后，护士及时接患者入室；②手术室护士准备物品（包括器械、仪器）是否齐全；③护士能否准确的准备用物并积极配合医生摆放；④手术过程中护士能否严格执行无菌原则；⑤手术过程中是否坚守岗位，配合好台上及麻醉工作；⑥洗手护士能否配合医生快速、准确传递手术器械；⑦护士巡回时是否熟练准确的调整无影灯的方向，负压吸引的强度，电刀的连接；⑧夜间或急诊手术时，护士能否快速准备好手术用物；⑨在手术中护士对患者是否提供人文关怀；⑩在术中护士的态度是否严肃认真，有无闲聊和打手机现象。总分为100分，＞95分为满意，85～95分是较满意，＜85分是不满意。1.4统计学方法应用SPSS17.0软件包进行统计处理。计量资料采用平均数±标准差（x±s）表示。组间比较采用t检验。设P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护生出科考核结果见表1由表1可见，观察组的出科考试总成绩高于对照组，差异有统计学意义（t=2.75，P＜0.05）。2.2两组护生的医生满意度调查结果见表2由表2可见，观察组的医生满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（t=2.69，P＜0.05）。

3讨论

以往终结性评价对实习生的考核主要是出科前的理论、操作考核，有些学生为了得到较高的出科成绩，只注重理论的复习，甚至是考试前的突击理论复习，不注重实习的过程，造成高分低能，更有甚者低分低能，远远偏离了实习的本质，更谈不上理论联系实际，实践促进理论的理解掌握；而且在出科考试中暴露的一些问题，也没有时间及时纠正，有可能导致将一些不良习惯和错误带入将来的临床工作。而运用形成性评价法后，围绕设计好的教学目标展开教学，教学过程中针对出现的问题及时纠正，让学生少走弯路；其次教科书的教学往往滞后于临床，本次研究在专科知识考核中加入如层流净化的一些基本知识、层流净化手术间的管理、《手术室护理实践指南》等，不断修改完善科室的教学目标，提高临床教学效果。本次研究结果显示，观察组的出科总成绩明显高于对照组（P＜0.05），与杨徐静[4]的研究一致，可见形成性评价明显提高实习效果。形成性评价有利于提高护生的学习积极性，形成性评价周期短，反馈及时，护生的实习目标更加明确；带教老师与学生的沟通、交流机会增加，能及时纠正实习中的缺点，使学生能及时掌握专业知识、专业技能，同时提高实习生的沟通能力。带教老师根据评价的结果也能及时修订教学计划，改进教学方法，共同进步，做到教与学的相长。即形成性评价是能促进教学双方的调整和改善的教学评价方法。以往在传统的评价中往往实习的后两周会安排实习生单独配合一些简单的手术的洗手工作，由于缺少评估，实习生由于无菌观念不强、铺巾不熟练、器械的陌生而造成医生满意度的低下；而实行了形成性评价后，对学生的评估及时，能清楚了解学生的知识技能掌握程度，可以更加合理的排班，提高了医生的满意度（P＜0.05），同时也减少学生初次单独洗手配合手术的恐惧感。形成性评价目前在我国的发展尚处于起步阶段[5]，与美国相比，在创新性评价方式的开发、评价体系的构建、评价机构的设置等方面尚存在差距，而在评价方法的选择、评价次数的控制及评价质量的控制等方面尚存在认识不足[6]。建立健全形成性评价的评价体系，使用更加公正、公平、实用、简便的评价方法，是临床教学工作者以后的努力方向。

参考文献

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5杨敏.形成性评价在我国护理教育中应用状况的文献研究[J].护理实践与研究，2013.6（10）：118-119.

第6篇：形成性评价范文

关键词: 形成性评价大学英语应用

1.问题的提出

教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标是十分重要的。它不仅可以为教师提供有益的反馈信息,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解自身的学习状况,调整学习策略,提高学习效率。根据其评价目的的不同,国内外学者一般将教学评价分为“形成性评价”和“总结性评价”两种。前者用来评定学生的学习过程,后者用来评定学生的最后学习效果。

传统的学习评价中只重视反映学习结果的总结性评价(如期末考试、中考、高考等),而忽视了体现学生学习过程的形成性评价;评价过程中只重视教师的评价,而忽视了学生的自我评价和合作评价;只重视评价和测试的甄别和选拔功能,而忽视了为学生成长发展服务的功能;只重视对语言知识和语言能力的考查,而忽视了对学生情感、文化意识及综合素质的考查;测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性,而忽视了学生的选择性和创造性,以及答案的开放性和多样性。虽然在实际教学中,大多数英语教师在课堂上会请学生回答问题,并组织学生进行对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动,以培养学生主动学习英语的态度和合作学习的精神。但这些方式多数是零碎的,缺乏明确的目的性和系统性,不能体现出被评价学生的主体性、过程性、开放性和发展性,也就很难从根本上把一个不爱学英语、不会学英语的学生转变成一个英语能力很突出的学生。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用,建立一个科学、有效的评价体系是非常必要的。

2.形成性评价的优势

2.1有利于调动学生的学习积极性。传统的总结性评价主要是由教师对学生进行评价,学生往往处于一种消极的被动地位,不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学间的互相评价,这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、反思,从而培养学生学习的主动性与积极性。

2.2有利于全面、客观地评价学生。总结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具,重知识、轻能力。它重视对学习结果的评价,不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的,评价的是学生学习的全过程。不仅注重评价学生对知识的掌握情况,而且重视对学生的学习态度、学习策略及情感因素等方面的评价。

2.3有利于培养学生的学习兴趣和自主性。形成性评价倡导一种“成功文化”:相信所有学生都能进步。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”,打破学生“成绩差―认为自己能力不行再多努力也无济于事,对自己失望―不愿意花时间精力学习―成绩更差”的恶性循环,相信所有学生都可以进行高水平学习,帮助他们看到自己的成功,提高自信。这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价的特点使得这种评价方式有利于提高学生的学习自信,增强他们的学习动力,帮助他们成为自主性学习者。

2.4评价方式更加多样化。纸笔测试是总结性评价的主要评价方式,无论是期中、期末考试还是大学英语四、六级考试,都采用的是这种方式。虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点,但大学英语作为一门独特学科,它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握,还要求培养学生的口头交际能力,这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化,它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察作出评价,也可以通过课堂讨论、学生日记、作业与小测验、调查问卷及访谈等对学生进行评价。

2.5评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的,因而能够及时地反映学生的学习情况,给学生提供反馈。更重要的是,它可以帮助学生建立自信心,激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈,能够及时了解学生的学习情况和需要,以便调整教学内容和方法,从而提高教学效果。

3.在大学英语教学中实施形成性评价的方法

3.1开展各种课堂评价活动。形成性评价在评价主体上,要求以学生自评为主,小组和教师共同参与评价。所以教师应该开展各种活动引导学生对英语学习中的语音、口语表达能力、课堂表现、情感投入、情感变化、学习方法、与他人合作的精神、学习态度、努力程度、学生的发展与进步等作出自我评价和相互评价。使学生由被动受评者变为主动参与者,教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评、不断反思,形成有效的和符合个性特点的学习策略,最终成为学习的主人。通过学生之间互评取长补短,培养他们的团队精神和合作意识。

3.2做好课堂教学记录。在形成性评价中,要求师认真记录好学生在英语学习中的各种表现。例如学生对英语的热情、回答课堂教学问题的积极性,与表演的能力及示范的能力等。另外,教师在课堂教学中还要对学生完成既定教学目标的情况做好记录,并且根据不层次的学生设计不同水平的教学目标。

3.3建立学生成长档案袋。档案袋评价又称为“文件夹评价”或“另类评量”,是将学生自己有代表性的作品进行分类归档,展示学生自己学习进步的状况,并据此对学生进行评价的方法。学生的档案可分为三部分:教师评价、相互评价和学生自我评价。教师评价的内容包括对学生语言的模仿能力及感知英语的灵敏度、学生在学习的过程中表现出的情感与态度、运用语言的实际能力的评价;学生之间的相互评价包括对学习习惯的养成、实际运用语言的能力,以及小组合作学习过程中的知识、能力、情感和态度等方面的评价及对同学描述性评价;学生自我评价包括课堂表现、情感投入、情感变化、学习方法、与他人合作的精神、学习度、努力程度、学习进步、学结等方面的评价。

3.4进行问卷调查、访谈。教师可以通过问卷调查、访谈等真实活动来评价学生英语学习的综合能力。通过问卷调查、访谈,教师可以发现学生对自学习情况的感觉和看法,了解他们学习中普遍存在的问题,从而及时调整教学,使它对教学起到正面反拨作用。问卷的编制要尽量简洁、明了,重在解决实际问题。

3.5对形成性评价资料的统计与分析。以往的英语教学评价只是通过一两次考试的分数对学生进行评价,属于终结性的评价。而形成性评价则借鉴了多元智力理论的成果,倡导一种新型的以质性评价为主的评价方式,强调评价的过程性和发展性。英语形成性评价一般占评价总成绩的30%,终结性评价般占70%。故教师在对学生进行总评时,还要加上终结性评价的成绩。

4.结语

通过在理论及在实践中的对比不难发现,形成性评价充分体现了以人为本和以学生为主体的人文思想,其在评价内容、评价主体、评价标准等方面的多元性贯穿于整个日常教育教学的行为中。它关注学生的学习和成长过程。强调从每个学生的已有水平出发,面向学生未来发展方向,确立发展性的评价目标。因此,形成性评价在大学英语教学中的运用是十分迫切和必要的。但是,形成性评价效度虽好,其信度却引起了较大争议。这主要是因为不同教师评价及学生自评互评时掌握的标准可能不一致。而且,即使是同一位教师评价,也可能因为学生的性别、外貌、与人交往的能力、与教师关系的亲疏等非评价因素影响判断,评价中带个人偏见。虽然这种种因素都有可能影响形成性评价的信度,但我们也不应轻易放弃形成性评价这一效度不错的评价方式。一方面应进行一些形成性评价信度的研究,另一方面应致力于设计清楚、一致的评价标准,以努力提高形成性评价的信度。

参考文献:

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第7篇：形成性评价范文

关键词：形成性考核；评价体系；辅助技术

一、形成性考核评价体系建立和实施的重要意义

1.加强教学过程管理

形成性考核加强了师生间的沟通，可以及时反映学生阶段性学习状况，反馈教学信息。教师通过对反馈信息进行深入的分析，有助于有效调整、改进教学内容和方法，提高教学质量。

2. 促进学生自主学习

形成性考核通过加强对学生学习过程的指导和管理，不断激励和督促学生学习，帮助学生树立自主学习理念。通过自主学习，学生可以及时了解、发现并解决学习中存在的问题和难点，从而达到对知识全面、系统掌握的目的，此外，还能够在自主学习过程中不断调整自己的学习计划、学习进度、学习策略和方法，提高自学能力。

3. 全面、客观地评定学生学业成绩

形成性考核是对学生学习过程的评价，其考核结果与课程终结性考核结果相结合，从根本上改变了高职生期末考试前突击复习的不良学习习惯，避免了某些学生在期末考试时投机取巧；能对学生的学习主动性进行考核，可全面反映学生平时的学习态度及学习效果，能对学生学业成绩进行客观、有效的评价，保证了考核的公平性。

4.促进学生提高综合素质和能力

通过对学生全方位的考核，加强和促进了学生各种能力的形成，如良好的学习习惯、团结协作能力、语言表达能力、实践能力、创新能力及对所学知识的综合运用能力。

二、形成性考核评价体系在“生活自理和防护辅助技术”课程中的应用研究与具体施

“生活自理和防护辅助技术”是北京社会管理职业学院康复辅助技术与服务专业核心课程，与假肢技术、矫形器技术、个人移动辅助技术、通讯信息和讯号辅助技术、家居无障碍设计共同构成了本专业的核心能力课程。课程能力定位面向辅助技术康复工程师岗位，通过理实结合方式、采取一体化的教学方法培养学生具备通晓生活自理和防护类辅助器具种类、特点，以及适配、评估等服务和应用能力。辅助产品包括国际标准ISO9999中09主类个人护理和防护辅助产品、15类家务辅助产品、24类处理物品和器具的辅助产品等相关辅助器具，分11个学习项目进行重点学习和实践。

1. “生活自理和防护辅助技术”形成性考核评价体系的建立

根据培养计划中“生活自理和防护辅助技术”这门课程教学目标的要求，以及高等职业教育以就业为导向，培养学生获得相应职业领域能力，构建了符合职业素质、课程核心技能的过程性考核评价体系。

课程考核分形成性考核和终结性考核两部分，形成性考核占总成绩的60%，包括考勤10分，作业10分，项目考核40分；终结性考核占总成绩的40%，以闭卷考试的形式综合考核学生掌握知识和能力的情况。

2.“生活自理和防护辅助技术”形成性考核评价体系的具体实施

（1）抓考勤，落实出勤率。坚持每节课记录学生考勤情况，每两周向系里、教务汇报缺勤人员名单，对于缺课超过一定学时的同学予以教育、警告、处罚，切实提高学生课堂出勤率。

（2）抓好实操考核。根据课程单元目标，详细设计了六个考核项目和考核标准，在实践中严格落实每项任务的目标，通过加强对学生学习过程的指导和管理，不断激励和督促学生学习，帮助学生树立自主学习理念。通过自主学习，学生可以及时了解、发现并解决学习中存在的问题和难点，从而达到对知识全面、系统掌握的目的，此外，还能够在自主学习过程中不断调整自己的学习计划、学习进度、学习策略和方法，提高自学能力。通过制定详细的考核评价指标，对学生的学习主动性进行考核，可全面反映学生平时的学习态度及学习效果，能对学生学业成绩进行客观、有效的评价，保证了考核的公平性，全面、客观地评定学生学业成绩。

根据本课程需掌握的核心能力，共进行了六个过程性考核项目：

项目一：饮用、进食和持握辅助器具选配

项目二：家务辅助器具选配

项目三：洗浴辅助器具选配

项目四：衣物辅具选配选配

项目五：血压计的应用选配

项目六：生活自理辅助器具综合应用

三、实施效果与讨论

（1）从学生角度看，学生学习主动性得到了极大的提高，每个小组都有5-6名学生组成，每个项目都需要小组成员齐心协力共同完成，并且在考核指标中，团队精神占了一定的比重，在考核方法上和实际操作中都培养学生的团队协作精神，培养了学生的团队协作精神，每个项目结束后，每个小组都要运用PPT对本小组的工作情况进行汇报，并整理技术文档，这有效的增强了学生的语言文字表达能力。

（2）从教师角度看，考核方式也与教学方法改革相对应，考核方式与教学方式是唇齿相依的，教学方式的改革带来考核方式的多样，考核方式的灵活也必然要求教学方式的多样。教学方法由原来的满堂灌、简单的课堂提问变得多样化，实现了多样化，采用多种测评方法和手段进行评价。因为教学方法的改变，在考核学生分析、表达、总结能力时，就可以采用教师点评及学生互评的方式。因此，拓展考核方式也不是巧立名目，而是通过这种拓展，更加促使教学方法的多样性，增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，最终实现教学方法更加多样、考核方式更加合理的双赢局面。

（3）讨论与建议：要做好形成性考核与终结性考核相结的工作，在项目考核执行时要注意确保形成性考核的信度和效度，加强形成性考核过程的监督与管理。

参考文献：

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第8篇：形成性评价范文

关键词：小学英语；形成性评价；评价主体；评价策略

中图分类号：G623.31；G622.475 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0060-01

一、引言

传统的课堂评价体系重视知识的掌握，忽视能力的培养；重视学业评价，轻视过程评价。同时，忽视学生在真实情境中解决问题能力的培养和评价在学生成长过程中发挥的作用。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《英语课程标准解读》指出：新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性，全面评价学生的发展与进步。

二、相关概念与研究

形成性评价（formative evaluation）的概念是由美国的斯克里芬（G.F.Scriven）提出来的。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地推进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价充分考虑到学生的个性、兴趣和学习能力，采用教师评价和学生评价相结合的形式，以帮助学生形成有效的、符合个性特点的学习方式。形成性评价不仅贯穿于学习始终，而且是学生学习知识与锻炼能力的过程。评价内容包括学习行为、学习能力和态度等；评价方式包括教师评价、学生评价和家长评价；评价标准主要以课程目标为参照。

三、研究设计

（1）研究方法。本文是过程性研究，需要进行长时间观察和追踪调查，要通过与学生的相处、交流、课堂评价、活动评价等来了解学生在整个过程中的变化。教师通过问卷调查、资料收集、活动参与等多种评价相结合的方式进行过程性评价，评价主体呈多样性。

（2）研究对象。在本文中，研究的主体为五年级两个班的学生。评价主体为学生、教师和家长。

（3）评价策略。英语学习离不开听说读写四个方面。首先，听是前提。在听力教学过程中，可以设计各种听力活动，及时了解学生的听力发展情况，发现问题，寻找解决之道。其次，说是基础。对口语教学，可以创设各种英语情境，鼓励学生多说英语，大胆表达。再次，读是条件。教师要注重阅读方法与技巧能力的传授，除了课内阅读，还要让学生进行大量的课外阅读训练。除了注重阅读的质量和效率，还要指导学生选择既有趣味性，又有拓展性的读材料。最后，写是根本。可以试着让学生在口头表达的基础上，逐渐由单一句子变为小语段、小语篇，从培养学生口头作文能力入手，在口语表达能力逐渐提高的基础上，鼓励学生完成笔头作文。

四、数据分析

（1）采用访谈和问卷调查形式，了解学生对形成性评价所持的态度。不是所有学生都喜欢形成性评价，但是大多数学生比较喜欢这样的评价方式。这样的评价方式能够让学生清楚自己的薄弱环节，知道哪些方面还要努力。同时，也能让教师清楚从哪些方面去培养不同学生的学习习惯和学习能力，家长也能了解孩子平时真实的学习情况。

（2）对于听说读写的形成性评价，学生比较乐于接受。每天的课前5分钟值日报告，优秀学生愿意动脑思考，会将多种形式有机融合，呈现给大家新颖独特的东西；中等生比较循规蹈矩，多数按照常规进行展示；基础稍差的学生为了完成任务，也会竭尽全力进行充分的准备。在形成性评价过程中，要适当加入“努力认真”的分数。从最终的数据上来看，学生在原有基础上都有了进步，积极性也有所提高。

五、结论与建议

（1）结论。首先，利于家校沟通。家长可以从学校了解孩子的学习情况和在校的综合表现，与教师一同关注孩子的发展状况。其次，提高了口语表达能力。听说活动的设计给学生提供表现自我的平台，两个班学生的听力成绩均大幅提高，达到优秀。再次，提高了语用能力。教师结合学生已有的生活经验创设情境，激发学生好奇心和求知欲，使学生有身临其境的感觉，激发学生对学习的渴望。语用能力的评价基于英语语言实际运用的需要，将生活和语言有机结合，学生根据自己的课堂表现进行合理评价，在互帮互助和竞争中得到提高。最后，利于教师的反馈调节。教师运用评价结果能及时发现、弥补、矫正学生的缺陷和错误，及时变动教学进度，修正教学方法，从而提升教学效果。

（2）建议。在实际教学中，形成性评价的问题也不少。首先，评价主观性较强，存在友情分和鼓励分。其次，评价标准不一，比如同学之间的背书检查，是否流利，错误率如何，语音语调是否达标等，导致评价的不合理性。再次，评价需要学生动机的支持，评价过程中部分学生基础较弱，方法欠灵活，评价未能激发他们的学习积极性。

六、结束语

总之，形成性评价体系是从注重学生的学习结果转变为关注学生的学习过程。教师要不断进行反思，适时调整教学策略，把形成性评价有效引入课堂教学，使学生学习的信息得到及时反馈，学习活动得到及时调整和改进，学习效果得到及时强化和矫正，让学生真正体验到成功的快乐。

参考文献：

第9篇：形成性评价范文

1.1高校计算机课程的特点

高校计算机类专业课程主要有两个显著特点：一是操作性很强，计算机类课程大部分的操作技能是实践的，是一种动手能力；二是指计算机作为工具，必须与其它专业知识相结合才能更好的体现出计算机知识的作用，这种实践性更多的是指一种灵活应用的能力。高校计算机类专业主要培养应用型人才，其教学过程和培养目标应注重培养的学生应三方面的能力：一是实践性能力，实践能力内涵丰富，既是技能操作类的实践能力，又有与其他专业相结合应用的实践要求，专业技能要求高；二是学习能力，计算机知识更新十分迅速，这就要求计算机专业学生具有的知识结构要有与计算机行业相适应的动态性，学生必须具较强的学习能力，能自主地、不断地学习新的知识，实现自我知识的更新；三是创新能力，计算机专业的学生要适应行业的飞速发展，这要求其具备较强的创新能力和创新意识。

1.2高校计算机课程评价存在的问题

计算机专业人才的培养和课程教学的发展是以评价作为导向，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出以高校教学评价要创新和质量为导向。教学评价是教学过程中的一个核心环节，目前计算机课程的评价方式存在着以下问题：

1.2.1注重总结性评价，忽略形成性评价

总结性评价指的是在教学活动结束后为判断学生整体学习效果而进行的评价，是教学评价当中不可缺少的评价方式。新高校的教学评价还一直沿用传统单一总结性评价——“期末考试”。但是，单一的总结性评价为主的评价方式不能胜任新课程改革和计算机人才发展的需要，因为其忽视了学生丰富多彩的学习过程，忽视过程的综合与创新。缺乏形成性评价，教与学间缺乏有效的反馈，学生在学习的过程中得不到正确的引导，不能形成良好的学习能力。形成性评价可以及时地向学生、教师反馈信息。学生依据这些信息可以发现优点及不足之处，同时找到需要改进的方面，教师依据这些反馈信息可以总结反思教学中的成功以及需要改进的地方。在计算机课程教学过程中，应用好形成性评价有利于学生的发展和教师的成长。

1.2.2评价取向单一，忽略对学生综合素养的考查

计算机类课程是实践性很强的科目，这也往往导致了教师在教学和评价上只注重学生操作技能的培养，而忽略了学生的应用能力和创新能力的培养。大部分教师对学生学习评价方式就是期末统一操作测试（教师出卷，学生要找题目的要求完成统一的作品）。教师统一出题，学生只能按照教师的要求机械操作，完成统一的作品。计算机作为工具，必须与其他专业知识相结合才能更好的体现出计算机知识的作用，而单一的评价，只注重本门课程的内容，忽略了学科知识的相关性。同时，在整个作品的完成过程中，缺乏学生情感和思想的融入，导致学生思维狭窄，对计算机技术的应用能力和创新能力不够。

1.2.3教师单向评价，很难促进学生的发展

教学评价主要功能是：以评促学，以评促教。然而，目前，高校计算机课程的教学评价多数是教师单向的评价，学生只是被评价者，而无权参与评价。一般都是由教师评价学生这样一种单向的模式，而缺乏学生的自我评和学生间的相互评价。这种教学评价有一个基本的假设，即是只有个别学生的学习是优秀的，而多数学生都处于中常水平，部分学生处于“差”水平。从而，教学评价只是单纯的告知环节，仅仅给学生一个结论：优、中、差。在整个教学评价当中，学生不能很好地了解自身还存着哪些不足，也不知道在此基础上该如何发展。教学评价不仅是对学生进行总结性判断，更重要的是让学生充分认识到自己的不足在学习的程的自我体验、自我调整、自我改正。学生参与评价（进行自评和评价他人），能让学生在评价中学习，激发学生深层次的思考，在评价的同时也是自我的反省。

2促进形成性评价在高校计算机教学应用的策略

2.1建立促进学生全面发展的评价指标体系

完善的形成性评价指标体系是评价有效性的保障，在计算机教学过程中，学生常处于学习的阶段（特别是初始阶段），尚未形成具有高水平的评价能力，容易出现评价较大的偏差和“情感分”，。因此，在形成性评价中，教师对学生不能盲目开放式的评价，必须建立完善评价指标体系，让学生有据可依，保障评价的有效性。形成性评价指标体系为形成性评价在计算机教学过程的得以有效实施、发展提供了依据和支持。评价指标体系的制定不是盲目和一成不变的，而是要经过实证调查研究具体了解计算机课程特点、学习者特征、社会对计算机人才的学期和教学实际条件等因素，应依据计算机专业学习目标、学生发展能力、学习情感等方面来建构，在实践检验中进行修正，不断完善和发展。计算机专业学习目标是指学生经过专业学习掌握的专业理论知识和技能等方面；学生发展能力学生经过计算机课程学习所具有的多种学习能力及相关辅助能力，包括合作能力、自主学习能力、创新能力、信息素养能力、思维辨析能力等等；学习情感是指学生在学习过程中动机、积极等方面。教师应当把形成性评价评价体系编制成手册，学生人手一册，手册中各项指标和任务可分学生自测、生生互评和教师测评3项，使形成性评价在计算机课程中的应用中得以有效及时的反馈，以激发学生学习积极性为目的，以督促学生学习为手段，不断发现问题，让学生认识自我，实现自我的发展。

2.2增强学生自主意识，促进学生参与评价的积极性

学生学习的自主性意识就是学生对学习的责任心，对学习的不断监控、不断评估和不断反思。形成性评价是一种多元评价模式，在计算机课程教学过程中进行多维度、多样化、多主体的评价，这要求学生主动、积极的有效参与。教师在教学活动设计和课堂管理中，应注重增强学生形成性评价自主意识和责任心，让学生主动、积极地参与到评价中，不能让学生认为参与评价是增加学习上的负担，应让学生明白形成性评价是计算机课程教学中必不可少、富有意义的重要环节。

2.2.1反馈及时有效评价，增进评价价值意义

教师要向学生明确教学任务的目标和学生通过学习要达到什么样的水平，并与学生根据评价指标体系制定评价标准。教师建立学生的学习任务档案，时刻关注学生的学习过程，并给以及时、有效评价的反馈，有效地给学生进行指导，使学生真正体会到形成性评价给学习带来的意义和帮助，帮助修正学生的学习方法，协助学生有效地解决学习中遇到的困难。

2.2.2让学生参与课程成绩评价，促进学生参与评价的主动性

计算机操作类的课程可以取消统一出题的期末考试，师统一出题，学生只能按照教师的要求机械操作，完成统一的作品的单一总结性评价不利于提高学生综合素质和培养学生的创新能力。计算机操作课程教学，采用任务驱动法，让学生完成一个个递进的教学任务，从而达到学习目的，学生在参与学习过程，就是完成学习任务的过程。从而，学生的课程成绩可以由多次的教师评价、学生间的评价、自评累加形成，学生自己本人的课程成绩的可以自己参与评价能够激发学生的主动性和积极性，教师要鼓励学生进行自我评价，对学习进行总结和反思，比较自评和他评之间的差异，从而进一步促进自主性的提高。

2.2.3以评价加强生生间的联结，促进学生参与评价的责任心

建构主义学习理论认为：学习是在社会往中，内化意义并与原有知识建立联系、相互作用所造成的认知结构的增加或改变的过程。表明了学习就是学习者在社会性活动中完成自主地、有意义地建构外来客观结构的过程。计算机课程的学习有效的学习不是简单问题的发现和知识单向传递，而是师生都要围绕真实、复杂的学习主题或任务进行探究，注重师生间、生生间的支持与协助。生生间互评是学生参与评估过程的重要途径，学生通过互评可以了解同学的优点和不足，也是重新学习的过程。在学生互评过程中，教师要加强生生间的联结，组织分散性知识互相给予支持与协助，让学生在共同的活动自行解决问题，完成任务。学生通过互评进行思想、情感的交流，更进一步开发创新思维能力。同时，要让学生明白，参与形成性评价不但是课程教学的要求，而且是自己学会学习的表现，体会形成性评价对自己和同学的重要性，从而增强他们参与的责任心，以达到让学生掌握自律、自评、和互评的合作能力、自主学习能力、思维辨析能力。

2.3以“比赛”带动评价

计算机课程的评价不必局限于课堂中，也可以把学校各种专业作品比赛与课程教学相结合。课堂与社团或学校知识技能的比赛相结合，更能激发学生对学习的积极性和提高知识和技能的应用能力。以比赛带动学生的学习，目的在获得知识的运用的体验和成就感，学生能参赛中通过设计、开发富有个性创意的作品，充分展现专业知识和综合素质，淡化分数意识，不以只以的分数高低衡量学生的能力，不以单一知识掌握的多寡为优劣，在多维度、多样化的评价中，学生能明白好的作品好在哪些方面，不足又在哪些方面。

3结语