趣味教学法论文精选(九篇)

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第1篇：趣味教学法论文范文

教学改革主要包括教学内容的改革和教学方法的改革，当然也包括对教学主体和教学客体的改革。本文主要探索教学方法的改革，因为教师、学生和教学内容在某一时期内是相对稳定的，而教学方法则是灵活的，但它直接关系到教学的成果。

本文主要讨论文科的教学法。人文社会学科如哲学、历史、文学、美学等等，这些课在高校里或是作为公共课，或是作为专业课，课堂上的情形经常是学生睡倒一片，老师讲得两眼发直，举目望去无人在听，令人感叹教员坚持讲课的毅力。这些司空见惯的现象应该引起我们对教学法的思考和讨论。

一、应试模式下的抽象教育

古人有句话叫“穷则变，变则通，通则久”。教学法的问题有很多，但最实际、最直接、最难解决的是这样一个问题：如何在没有教务监督、甚至没有考试压力的情况下，还能让学生认真听，老师乐意讲呢？

在应试教育的模式下，我们往往会采用这样几个办法。第一、组织领导专家听查课，或者抽查，让教者防不胜防，从而精心备课。这固然有效，但问题是：即使教师认真备课，但学生不感兴趣，不愿意听，怎么办呢？所以这个办法无法从根本上解决问题。第二、可以增加考试压力，让考试压力变成学习动力，这确实行之有效，但这种应试教育的弊端不言而喻。就教书育人的本质而言，应试教育并不能带来学生对知识和老师的真正信服。教育的目的是育人，而应试的目的是考试。在应试教育的驱动下，学生对知识的渴求是功利性的，潜意识是消极倦怠的、感觉很苦的。在应试教育的模式下，试卷要难、监考要严、不能透题，其中任何环节出现问题，学生就会不认真学习。由此又引出：监考严、试题难、不透题，考试及格率可能降低，教员压力变大，学生嫌学得苦，都不高兴，于是可能会想办法“变通”；再者，善于死记硬背的学生不在少数，也是十几年练出来了，三五天就把复习提纲背好了，那么一个学期的课，又可以应付了事；第三，更棘手的问题，考试课是有压力的，那么考查课呢？没有考试压力的课，又怎么办？所以就教书育人而言，强迫的学，功利的学，都是不好的。

二、由抽象教学进步到趣味教学

经过多少年的应试教育，有时候我们会想：为什么大、中、小学的教材不能搞得活泼一点呢？能不能亲切一点、生动一点，让人喜欢一些？总是冷冰冰的，很权威、很正统、也很生硬的样子，读起来、学起来都很吃力。《世说新语》提到一种吃甘蔗的办法，叫“渐至佳境”，实际上也是暗示人们读书学习做事的办法。但是我们的中、小学课本呢？这些面向少年儿童的书，书上的那些话，再加上老师们板着脸的那种讲法，就是不能让人渐入佳境，也不讨人喜欢。强扭的瓜不甜，所以我们要改革教学方法，提倡趣味地教，快乐地学。人都有好奇心，讲课既通俗易懂，又“贵奇，贵资于人”，那么这节课要说不受欢迎，那就奇怪了。趣味教学要注意以下几点：

第一，语言要通俗、简洁、幽默。要少用长句、复句，多用短句、单句，要生活化、幽默一点，这是文科独有的长处。说话要让人听得懂，愿意听，深入浅出娓娓道来，还能渐至佳境，同时又把课标的道理讲了。

其次，要有趣味。古人说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，这是学习上的至理名言。一旦学生觉得你讲的课有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困难，也就迎刃而解了。人文社会学科，最大的优点在于可以趣味教学。

比如讲历史，就有趣味和抽象之分，绝对不要板起脸来讲。本人在大学西方音乐史时，就感觉极其枯燥，提不起神。后来看了一本《西方音乐轶事》，相当于我们纪传体的史书，讲每个音乐家的生平经历和一些趣闻轶事。诸如《趣味哲学》等，都深入浅出，活泼有趣。像逻辑学、美学等现在都有趣味教程，这些都是前人的心血，可以很好地拿来实行趣味教学。

实行趣味教学的难处在于：

一、教者需要有丰富的积累和资料，旁征博引，信手拈来。解决办法：阅读相关的趣味书籍资料，如《趣味哲学》、《趣味历史》、《趣味语文》、《趣味逻辑学》等等。可根据课标准备趣味教学教案。没有趣味教材的学科立即着手编写，为下一步的趣味教学打好基础。

二、妥善处理好讲道理和讲故事之间的关系。第一、讲故事不能离题，不能牵强。第二、故事不可过多，过多不能凸显主题；也不能过少，过少枯燥乏味。解决办法：既要明确推行趣味教学的基本思路，又要根据课标明确每课的基本框架结构，教员在统一框架内自由发挥。

以上讨论的是趣味教学，主要是把师生从应试教育中解放出来，使教育的主、客体乐教、乐学。

三、在趣味教学的基础上开展讨论教学

趣味教学基础打好了，可以开展讨论教学。讨论教学主要解决学生对知识的理解运用的问题，也是进一步提高的问题。同样一段话，同样的小故事、大道理，即使很简单，但由教师说出来，这还是教学的初级阶段；如果让学生自己说出来，那么教学是进了一大步。显而易见，学生自己说出来，那是代表他们说写读想的能力有了极大提高，是从理解走向表达和运用了。趣味教学是讨论教学的基础，这一点应该注意，这个基础打不好，讨论教学很难搞得好。现在很多老师尝试讨论式教学，结果往往是五花八门，讲什么的都有。优点是大家都参与了，缺点是教学任务没完成，跑偏了。所以讨论式教学要注意以下几点：

第一、学生要拥有独立自主的课余时间，这一点不必细说。第二、教师要有趣味教学的基础积累，这是关键所在。学生要讨论，就要搜集资料，提前准备。能不能找到合适的资料是第一个问题；找到资料能否看得懂是第二个问题；看得懂能否感兴趣是第三个问题，如果没有兴趣就会应付了事；同时，能否把现有的资料编辑整理成发言提纲，整理成发言提纲能否精心练习好演讲，整个演讲综合起来能否实现教学目的，这些都是有待考虑的问题，短时间、一口气是无法实现的。所以我认为讨论教学要一步一步来。第三、课堂组织是另一个关键所在。要严密组织讨论式课堂，防止跑题。解决办法：一是实行分组讨论，代表发言，限时限题，严防偏题；二是讨论结束教员必须总结点评，阐明题旨。三是讨论的初级阶段按教员设定的资料、提纲和要求讨论发言，中、高级阶段允许学员酌量增加自由发挥的比例。

四、在讨论教学的基础上开展启发教学

讨论教学的基础打好了，可以开展启发教学。什么是启发教学？所谓“不愤不启，不悱不发”。“愤者，心求通而未得之状也（心里没想通急切地想知道）；悱者，口欲言而未能之貌也（心里想通了嘴上却说不出）。启，谓开其意；发，谓达其辞。”“举一隅不以三隅反（没有用心思考），则不复也（先不要往下进行）”。这个道理很明了，没有趣味教学、讨论教学的基础，启发教学只能是空谈。趣味教学、讨论教学基础打牢了，学员的兴趣来了，脑子动起来了，嘴巴说起来了，这个时候要启发他。脑子转不动的时候，点一点就透。嘴巴不灵活的时候，一句话可以记好几十年。

第2篇：趣味教学法论文范文

关键字：泰国；汉语教学；趣味教学

H19

随着中国国际地位的不断提高，与世界各国经济文化往来日益密切，经历了近半个世纪泰国政府对汉语教育限制，1992 年，泰国政府放宽汉语教学政策，汉语教育走进国立中小学，和英语、日语、法语等发达国家的语言地位并重。随着近年来泰国皇室、政府及人民对汉语教学高度重视，泰国教育部和中国国家汉办积极合作，开设汉语课程的学校不断增多，汉语受到泰国教育界和泰国民众的热烈欢迎，泰国学习汉语的人数迅速增长，成为泰国民众普遍选挥的第二外语。

与此同时，大量的问题随即显现：教材不规范、教学大纲没有系统性、教学方式单一落后、教学质量低下、生源汉语基础薄弱、学习过程缺乏连贯性等。其中，最为突出的便是教学方法单一、教学枯燥无味、课堂气氛沉闷导致的泰国学生学习汉语兴趣消减这一问题。因此维持并提高泰国学生学习汉语的兴趣，探索出有有别于传统教学法的更适用于泰国教育模式的新式教学方法显得尤为必要。随着对泰国学生文化背景、思维方式、学习风格和学习特点研究的不断深入，趣味教学模式逐渐进入泰国汉语教师的视野。

李艳娟在其《趣味教学――对外汉语教学中的重要方法》提到：趣味教学法是指教师在教学过程中运用幽默的语言、富有感染力的激情、多样的教学技巧、惟妙惟肖的教学情境、先进的现代化教学技术、恰到好处的表演、灵活运用的身势语，营造出良好的课堂互动氛围，最大限度地增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。据笔者经历，多数泰国学生愿意主动与汉语教师接触，对学习汉语有较强的动机，但在开始学习后，多表现出畏难情绪。因此，针对泰国学生和教学特点，设计出一些适于教学内容的趣味活动，不仅能帮助学生减轻对汉语的畏惧，也能活跃课堂气氛、带领学生体验学习汉语言的乐趣，进一步培养学生学习汉语的兴趣，从而提高教学效果，达到语言教学的目的。

泰国学生性格活泼，善于表达，表现欲强，课堂上无拘束感；具有很强的艺术天赋，擅长各种形式的表演和活动。趣味的活动和简单的游戏能够轻易引起学生的兴趣，活络课堂氛围。如吹纸片区分部分声母、字谜记忆汉字、你画我猜复习生词、学唱中文歌等简单的活动帮助培养学生熟练掌握和运用汉语进行交际的能力。通过对汉语课堂进行趣味性的教学设计，将学生从枯燥乏味的传统教学模式中拯救出来，优化教学效果，增强汉语教学的吸引力。

泰国学生的汉语水平普遍较低，自主学习能力较弱，多依存于教师课堂讲授。因此，汉语教师的课堂教学方法尤为重要，适宜的授课方式能够吸引学生的注意力，引起学生学习汉语的兴趣，对汉语学习抱有热情，自然而然的习得教学目标，提高学生的汉语水平。杨里娟的调查问卷中指出泰国学生认为有趣又有效的教学活动有：布置词汇、语法等课堂作业；老师带领学生反复操练；看电视、录像，播放磁带练习听力；阅读中文书籍、报纸或杂志；背诵对话或课文；角色扮演、表演戏剧、唱中文歌和做语言游戏；让学生朗读课文或其他文字等。通过笔者实践，教师为主导的反复操练、影视音乐、课文表演以及根据教学内容设计的趣味游戏受到学生广泛好评。

需要注意的是，趣味教学的教学设计应在对学生的国别、年龄、个性气质以及受教育程度和知识水平等方面加以全面评估后，因地制宜，制定适合教学对象的趣味教学方式。但是，趣味教学仅作为教学的辅助手段，在教学过程中切莫本末倒置，教师教师既要适时采用丰富多样的教学形式活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，也要注重教学内容和质量，主导课堂整体走向，使每一个学生都能在游戏活动中有所习得。

通过交流发现，越来越多的在泰汉语教师（志愿者）选择寓教于乐的趣味教学法进行日常汉语教学，正是因为由于趣味教学同泰国教学理念、泰国学生特点紧密贴合，因而具有其它教学法不可逾越的优势。纵然游戏教学法还有一定的不足，但通过近年来越来越多有关游戏教学法在泰国应用的论文的发表，笔者认为游戏教学法游戏教学法未来很有可能成为泰国对外汉语课堂中一种必不可少的教学方式。

参考文献：

[1]崔永华，杨寄洲（1997）《对外汉语课堂教学技巧》，北京：北京语言文化大学出版社

[2]王巍，孙淇（2011）《国际汉语教师课堂技巧教学手册》，北京：高等教育出版社，

[3]杜宗景，缑广则（2011）泰国汉语教学问题分析及对策，《经济与社会发展》第七期

[4]李艳娟（2009）趣味教学――对外汉语教学中的重要方法，《辽宁工业大学学报社会科学版》第四期

[5]刘越（2011）基于学习效果的对外汉语课堂游戏教学研究，黑江大学硕士学位论文

第3篇：趣味教学法论文范文

［论文关键词］大学英语 教学任务 教学法 网络教学

一、前言

随着时代的发展，社会对大学英语教学的要求也不断提高。1985年颁布的《大学英语教学大纲》要求“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取专业所需的信息”，发展到2007年《大学英语课程教学要求》（以下简称“教学要求”）则要求“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

面临着学生起点不同、学习兴趣各异、专业发展需要的差异等一系列的问题，原有的课堂教学模式不能实现“教学要求”的目标，为此“教学要求”指出依托计算机技术的网络课堂教学不仅可以“使学生的学习朝着个性化和自主学习的方向发展，而且还体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则”。以建构主义理论为基础的任务教学法，为更好地开展网络教学提供了坚实的理论指导。

二、任务教学法与网络教学的含义

1.任务教学法。任务教学法（Task-based learning／teach ing approach）起源于20世纪60年代外语教学领域。任务教学法秉承建构主义（constructivism）理论“以学习者为中心，教师为帮助者，促进者”的要义，强调基于完成交际任务，以计划和操作为其中心内容，使语言教学向交际语言教学形态发展。“任务”就是工作计划，在教学中它就是提前计划好了的学习者的活动。“任务”作为一种有明确目标的教学活动，可分为学习性任务和真实生活任务两大类型。无论哪种任务，学习者均可以按照个人的要求进行选择。在活动中，学习者在“做中学”，他们为了实现某个目标而有意义地使用语言、理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流地完成任务，这样学习者不再是被动学习而成为真正的自主学习。

在任务的设计中，教师应把握“任务”的实施环节，即前期任务、执行任务和后续任务。在实施任务的过程中，应掌握以下原则：（1）真实性原则：指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活。（2）可操作性原则：活动目标要有明确的目的并具有可操作性。（3）递进性原则：设计任务应从简到繁、从易到难，形成由简单任务到复杂任务的连贯性发展。（4）实用性原则：教师的任务设计意识中体现学生为活动中心的原则，最大限度地为学生提供互动和交流的机会,让学生在“做中学”，从而达到预期的教学目的。（5）趣味性原则：活动内容要充分考虑学生的认知和情感需求，从而充分调动其积极性，主动实现自主学习。

2.网络教学。随着计算机技术的日益更新和全球网络的普及，现阶段大多数高校在英语教学中已不再只采用“一位教师、一本书、一块黑板、一支粉笔”的传统教学模式，依托计算机技术的网络多媒体教学模式已悄然兴起。网络教学就是充分利用已有的硬件基础，如校园网、多媒体网络教室，实施数字化网络外语教学，提高教学质量。除要求学生登录固定网址外，在实际教学中，教师还可以通过在QQ群中建立文化论坛、聊天室、电子邮件等形式增强教师与学生的互动，从而实现教与学的交互性。综合声音、文本、视频、动画、图像等媒体手段于一体的网络教学模式，为学生提供了以学生为中心的教学环境。教师可通过合理的任务设计和安排，在输送流量大而快的视听信息的同时，让学生发挥多种感官的作用，使其提高学习效率。

因此，当前大学英语教师面临的问题就是如何高效利用网络，既兼顾学生基础、兴趣和专业的差异实现既定的任务，又可以将有限的教学拓展到不受时间、地点限制的课外。

三、网络教学中任务教学法的实施

任务教学法指导下的网络课堂教学规避了学生在网络模式下自主学习的能力较差、网络学习资源利用率低和教师教学观念转变不彻底、教师角色定位不准确等问题，在不断完善网络学习环境的过程中，充分体现其信息量大、交互性强、知识更新快、趣味性强和形式多样的特点。

1.遨游无尽的网络信息海洋，感受英语学习的真实性。在传统学习模式中，教师和学生往往通过书、报、收音机和电视机等方式获取课本以外的材料，而在图书馆中查阅资料受到内容、时间和地点的限制，因此，英语语言学习往往拘泥于信息不通的限制，而因特网则是取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不断地丰富学生的知识，它不仅可以满足学习者不同需求，又可以极大地节省时间。如教师在讲授大学体验英语第三册第二单元No bel Prize Winners时，在设计任务时要求学生分组介绍诺贝尔奖的相关信息，学生尽情遨游于网络信息海洋之中，所涉猎的内容从诺贝尔奖的起源、类型到获奖者及奖励等，学生所获取的知识不再是教师口头讲述的，而是具有真实性的语言材料提供的真实的语言信息，学生通过QQ群相互分享信息，课堂上在一种自然、真实的情境中体会和掌握语言的应用，这样学生不仅提高了英语阅读能力，而且听说能力也得到了锻炼。由此可见，网络教学能扩大英语教学的范围，扩宽学生的知识面，大大地提高课堂容量，使课堂内容更加充实，使英语学习更具有真实性。

2.展示图文并茂的多媒体课件，实现任务的可操作性。英语学习需要语言环境，同时要求学习者投入大量的时间，而短暂的课堂教学是无法使学生听、说、读、写、译的技能得到全面的发展。因此，课外作业就成为教师督促学生学习的重要手段。然而，传统的教学模式只能让教师在课外检查学生的书面作业，很多教师根本没有时间在课堂上全面检查阅读和口语作业，而网络教学模式则为教学任务的全面实施提供了可操控性。为了给学生提供明确、真实的语言信息和环境，教师可使学生在真实、自然的情景中体会和学习英语，从而达到提高学生英语技能的目的。如教师可每学期为学生设计欣赏英语影视作品、阅读英文小说、表演英语节目等不同的任务，学生用图文并茂的多媒体课件完成作业，或是用PPT展示作品提纲，或是用影音形式按照其能力和兴趣差异完成模仿、朗读、配音、表演、评论等口语作业，然后上传到空间内，进行优秀作品评选。这样，教师不仅使所设计的听、说、读、写等任务具有较强的操控性，而且使原本抽象的、枯燥的学习内容通过网络变成了形象、有趣、可视、可听动感的内容。学生在完成任务的过程中，在“做中学”，其英语学习积极性得到了充分的调动。

3.凭借灵活的交互手段，推进任务进展，使其递进性发展。英语学习是循序渐进的过程，教师在设计任务时应按照这一规律，由易到难、由简到繁，在语言技能训练上，教师应该采用灵活的方式使教学呈阶梯式层层推进。在传统的英语教学模式中，教师往往是通过课堂来开展教学活动，很多学生因个人的原因不能完成递进性的任务，参加英语社团等组织的英语角和其他活动，都受到时间和地点的限制，在活动中学习内容的准确性也很难把握。而因特网为我们提供了人机对话和人与人之间交流的机会，这些交流无疑给我们极大的帮助，有利于英语学习循序渐进地开展。如在写作教学中，教师可按学生的个体差异因材施教，为学生设置不同的写作习练任务。学生可按自身的特点，凭借网络这一灵活的交互手段，或是寻求网友帮助，或是登录不同的培养写作能力的网站，逐步习练，完成任务，并将作业上传，学生们在纠正他人错误的同时，不断地改正自己的语言错误，同时学会了不少有用的表达。学生们相互取长补短，在完成教师设定的任务的同时，使其英语能力呈递进式进展。

4.掌握新知识，激发学习兴趣，保证英语学习的实用性。传统英语教学是以讲授固定教材为主，而且有的教材更新较慢，一套教材往往使用几年，有的甚至十几年，许多文章内容远离现代社会背景，知识也比较陈旧，这完全背离了英语学习实用性这一原则，给大学英语教学带来了极大的困难。网络的出现为我们提供了真实、新鲜、重要、趣味可读、时效性极强的英美电子版的报刊，不断开阔学生的视野，丰富其知识面。如教师在讲授大学体验英语第三册第八单元Conflicts in the World时，并没有按照课文的顺序讲解美国记者笔下的巴勒斯坦地区当时的情况和笔者对巴以冲突的看法，而是要求学生在网上查找和分享世界不同地区的冲突，其中包括政治、军事、文化和宗教等不同形式的冲突，不少学生不仅谈到了冲突的起源、现状，甚至还分析了其中的原因。对于巴以冲突，学生的观点远远超过了笔者所谈到的美国军事支持，还涉及两者间宗教、民族等各种原因。学生在课内自由交换思想，不但通过完成教师布置的这一具体任务来学习语言，还通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而激发学生潜在的学习能力和学习兴趣。

5.利用形式多样的教学模式，使英语学习向趣味性发展。在传统教学中，由教师讲授教材，书写板书，提问学生回答问题，经常是教师“一言堂”这样的教学模式有悖于语言学习的规律，使得原本生动有趣的英语学习变得枯燥乏味。网络为学习英语提供的实现各种学习方法同用的平台，教师在设计时应考虑可以调动学生积极参加教师所设计的活动，从而使教学内容转化为学生自身的能力。如教师可以鼓励学生在网上学习英文歌曲、收看英文电影、欣赏英语动画、参加网络英语游戏等。在生动形象、图文并茂的网络环境中学习，学生以轻松愉快的心情积极参与听、说、读、写等学习活动。学生在学中乐，在乐中学，他们的学习积极性得到了极大的调动，不知不觉中学生成为任务环境下的“主体”。这样有助于学生把自己所学的知识和现实生活相结合，在完成任务的过程中，他们的认知能力、语言能力和交际能力得到协调发展，与此同时，判断、分析、推理和解决问题等综合能力也得到提高。

第4篇：趣味教学法论文范文

关键词： 游戏教学法 区别性特征 音近象形

一、引言

声、韵、调的学习是语音学习的基本内容。目前对外汉语语音教学通常采用描述与反复模仿相结合的方法，单一枯燥且难以让学生真正记住发音要点，洋腔洋调的问题突出。因此，系统而完整的记音、记形语音教学方法显得尤为必要。

在游戏与“教学”融合中进行大量输出性、形成性练习能有效强化教学效果。本文针对母语为英语的欧美国家成人学生，运用声音、色彩、动画等多媒体教学策略，使用形容性和译释性结合的游戏教学法，解决对外汉语教学中语音的重难点。

二、英汉语音对比

以英语为母语的学生或多或少习惯用英语的语音特点向所学汉语读音过渡，如果对其区别性特征（发音部位或发音方法上的成阻碍和除阻、气流强弱和声带震动上一组或两组）做外显型、趣味性处理，能让学生迅速找到汉语语音发音技巧，加强正迁移。

例如：英语中[b]是双唇、浊、塞音，而汉语中【b】是双唇、不送气、清、塞音，因此其区别性特征为清音与浊音的对比，而清浊可以通过震颤喉头来区分，因此，让学生先发英语中[b]，用手触摸喉头位置，不震颤即为汉语中的b，因此可清晰地由英音过渡到汉音。在汉语内部同样进行对比，汉语拼音【b】、【p】是一组“近似对”，且其区别性特征为是否送气，通过直观方式，观其发音时有气流通过使嘴前的纸片吹起即为送气音【p】，反之为【b】。

三、“音近象形”记忆法

“音近象形”是三个主体两两发生联结关系的记忆方法。从熟悉的英语单词与音标入手，通过简单联想，借助形似的图形掌握写法，再利用汉语词语的“音近象形”巩固发音和扩展词汇，这种音形义三维立体联系帮助学生有效记忆汉语声韵母，不受母语负迁移的影响。

同样以声母【b】、【p】为例。英语“boil”与拼音【b】在发音上相近，而且“boil”的意思用图形（沸腾的水）表达出来与拼音【b】象形，此外拼音【b】引申出汉语词语“播音”，其形象（收音机与突出的天线）与【b】也近似。英词“pot”与【p】发音近似，意义形象（射击）与拼音形似，同时拼音【p】引出“破坏”（斧子）的形象。

英语单词/汉语词语、图形、汉语声韵母之间音形义的关系：

英语单词/汉语词语与声韵母：音似、形可有可无、义无2、图形与声韵母：音无、形似、义无3、英语单词/汉语词语与图形：音无、形无、义同。

以上仅为示例，教师在课前可以根据自身及所教学生的认知情况，选择满足以上关系的“音近象形”来教授。在学生对此感兴趣且有一定能力的时候，可以自主运用此方法。

四、语音游戏

设计趣味性与知识性有机结合的游戏让学生在融洽的课堂氛围中学习语音，也可利用语音游戏软件将学习延伸至课外，到中高级阶段仍可不断更正语音至标准。以下列举几类：

1.活动型

如目的拼音说故事。在学习目的拼音的一些相关词后，教师给出一个主题，让学生编故事，并尝试把新词纳入其中。如练习拼音【z】，在“端午节”话题下编故事，可有“粽子”、“自己”等词汇。这个游戏锻炼学生语言感知能力的同时让学生感受中国文化，消除陌生隔阂。

2.多媒体手段

如学唱中文歌。如歌曲《那些年》的歌词“那些年错过的大雨，那些年错过的爱情。”练习目的拼音【c】，朗朗上口的旋律能让学生迅速习得语音。又如电影合辑练语感。在单韵母单元，针对a，o，e，i，u，v等具有大量感叹词效果的情况，制作影音合辑，即把影视作品中含单韵母不同声调不同语调的视频与音响进行剪辑做成一个片子，让学生在观看夸张的表演与模仿的过程中学习，进一步巩固与培养语感。

3.特色游戏

如游戏软件练拼音。模仿“消泡泡”游戏软件，若遇到能拼合的声韵则消除泡泡，练习声韵拼合。又如拼音五子棋。仿照五子棋规则，一个棋子代表一个声母或韵母，棋子若干，在棋盘上，若在同一横线、竖线、斜线上能组成一个拼音则可收回“棋子”，直至无棋。

五、结语

本语音游戏教学法采用区别性特征对比、图形联想、对比纠音的方式，使知识与游戏紧密结合。经过实证研究，本教学法对对外汉语语音教学有明显的促进作用，学生的学习积极性与语音自我纠正能力显著提高，虽然“洋腔洋调”问题仍然存在，但语感普遍较好。因只针对英语母语背景的学生，且侧重声、韵母教学，所以仍有深入发展的空间，是一次对外汉语语音教学方法的有益尝试与创新。

参考文献：

[1]何龄修.读顾城《南明史》[J].中国史研究，1998（3）：167-173.

[2]刘富华.对比分析、对比教学法与对外汉语教学[J].吉林师范大学学报，1999.

第5篇：趣味教学法论文范文

【论文摘要】本文针对高职学生的特点和社会发展的需求，对任务型教学法进行了阐述，并探索了其在高职英语教学中的具体应用，以期改革高职英语的教学现状，突出英语教学的实用性和针对性。

根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专教育课程要“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实践性和针对性”。〔1〕然而，我们高职英语教学情况不容乐观。多数英语教师仍沿袭传统英语教学模式，教学方法上主要是以教师为中心，强调教师对知识的讲解和灌注，学生被动接受，缺少课堂参与意识。可见，我们的英语教学远远不能满足高职教育的人才培养目标，不利于培养学生的实际语言应用能力。就目前高职英语教学未能突出高职特点的现状，我们认为，英语课程的改革势在必行。

针对高职学生的特点和社会发展的需求，结合高职英语目前高职院校英语课程的现状，我们应将任务型教学法应用于高职英语教学中，以顺应高职英语课程改革的要求，真正使英语课程成为培养和提高学生英语能力的综合性课程，真正体现出高职教育突出培养技能型人才的特点。

1.任务型教学法的简介

任务型教学（Task-based Language Teaching）是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务为基础和核心组织教学，教师引导学习者通过履行各种任务，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的目标语资源，在实践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学，“用”中学，这有利于学习者学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力。 任务型教学作为课堂教学的一种活动，应具备的条件是：要以任务为中心，以操练具有意义的语言形式为目的：任务的焦点是解决与现实有联系的交际问题，以贴近学生生活、学习经历和社会文化，引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

2.任务型教学应遵循的基本原则

2.1 真实性原则。在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于高职学生的实际生活，履行任务的情景以及具体活动要尽量贴近真实生活。任务活动中涉及的文本须尽量采用真实文本，从而让学生尽可能接触目标语的真实使用情境。

2.2 形式、功能原则。要求在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让高职学生在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言和语境的关系，增强学生对语言得体性的理解。

2.3 连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序。它是指通过履行一组或一系列的任务来达到教学目标，这些任务应是相互关联、具有统一的教学目标或目标指向，在内容上是相互衔接的。

2.4 可操作性原则。教师在设计任务时，要考虑高职学生的实际语言水平和认知能力，设计出可操作性较强的任务。任务的涉及要由易到难、由简到繁、递进深入，同时要避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。

2.5 实用性原则。任务的设计要注重形式，考虑效果。教师应尽可能为高职学生的课堂个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，以达到预期的教学目的。

2.6 趣味性原则。在任务设计中，教师要考虑任务的趣味性，根据高职学生的特点多设计一些能激发学生兴趣、启迪学生思维、提高学生综合运用语言能力的任务，做到既激发学生参与的热情，又提高学生的语言运用能力。

2.7 互动性原则。高职学生学习英语的最终目的是在生活中或未来工作中使用英语交际，而交际的核心就是互动。学习者在互动过程中，既可大量接受语言输入，又可大量输出语言，从而学习并运用语言。因此，高职教师在设计任务时要充分利用学生之间、师生之间的互动，将互动原则贯穿到任务完成过程中，促进学生学习。

3.任务型教学法在高职英语中的应用

笔者通过对任务型教学理论的学习和探索，结合本校的实际，努力将这种新的教学理念运用于课堂教学中，下面我从五个方面阐述一下自己的做法。

3.1 创设情景，激发学生的参与热情。在开设一个教学主题后，教师应创设一个求知、探究的环境和氛围以激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。先提出问题，引发学生主动学习、主动探究。

3.2 贴近生活，使内容有源头之水。任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。要摆脱以教材知识为中心的传统教学模式，将课堂教学内容和现实生活紧密结合，让学生在参与的过程中体验成功，完成英语习得的任务。

3.3 师生参与，共同完成亲历过程。在任务型教学法中要注重学生的参与和发展，要考虑任务的难易度，使学生在亲身经历、克服困难后获得成就感，以产生更持久的学习热情。教师在给学生同样的材料后，应根据学生接受的程度设计不同的任务，给予不同的帮助，让学生各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务，从而体现“全民参与”的特点。

3.4 启发思维，指导学生得出结论。在任务型教学法中，教师应转变自己原承担的“主讲”和“智慧”的角色，成为教学内容的设计者和创造者、教学过程的组织者和协调者、学生活动的指导者和服务者。指导教学的过程要做到位，要起到参谋的作用。同时，还要教会学生独立学习的技巧，要让学生充分参加实践活动，给他们充分表现和发展自我的空间，真正成为学习的主人。

3.5 生生互动，培养学生的合作精神。合作学习是实施主体发展性课堂的基本思路，生生互动是合作学习的主要特征。在完成任务型教学过程中，通过学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充和相互学习，培养和发展学生的合作意识、合作精神及多元智能，以达到学习的目标。

4.结语

第6篇：趣味教学法论文范文

关键词 初中体育 游戏教学 课堂实践

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0140-02

由于课改教学的需要，在学校的各个科目进行课堂改革的同时，体育教育人员也对于体育课堂改革进行思考与反思。兴趣是学生进行深入学习的基础，因此，只有培养学生的课堂兴趣，才能够保障学生的课堂学习效率。游戏学习法通过做游戏从而进行趣味性学习，从而极大地调动了学生的课堂积极性。因而教师要从学生在体育课上的实际活动情况，进行游戏教学法。

一、游戏教学法在体育课堂上的意义

学生的天性就是玩耍。通过游戏教学法，有效地做到了玩与学相结合，通过对于学生的兴趣培养，从而让学生能够自觉主动的去学习。将游戏教学法引进到课堂教学中，不仅让给学生对于课堂学习兴趣提高，对于那些需要反复进行枯燥练习的项目，学生们也会乐在其中，从而提高了学生们的体育技能。同时，通过预习教学法的教学，使得学生们在体育课堂上的交流互动增加，提高了学生们的团队协作能力。对于那些难度较大的项目，学生可能会出于不自信或者能力不足因此不敢去尝试，然而对于这些问题，欧系教学法都能够在轻松愉快的氛围中较好的解决，有利于学生的自信心培养与身心的健康发展。

二、游戏教学法的应用具体措施

1.让学生的学习自主性得到提高

若是想提高体育课的课堂效率，更加有效的发挥游戏教学法的作用，最首先就是先要让学生们对体育产生兴趣，从而让学生能以一颗热忱的心投入其中。这不仅仅需要学生们进行转变，首先教师在教学观念上就要首当其冲。教师应当更新自己的教学理念，从当前的时代背景与时代潮流出发，进而改传统教学方法中的不足之处，让课堂的主体从教师转变为学生。并且与学生们进行良好的沟通与交流，了解学生们的想法，通过游戏的设定进而对于学生们的身心健康发展进行引导，让学生们真正感受到学习的乐趣，为顺利运用游戏教学法作好充分的准备工作。

2.基本活动与游戏教学法相结合

体育课堂上的基本活动，指的是在教师对于一些基本的活动做了示范过后，学生进行自主的练习进而熟悉体育动作，从而进行游戏环节的设计。论文比如在排球的传球与颠球教学中，为了测试学生们的掌握情况，教师可以进行如下的教学设计：将学生们分成每组7-8人的小组，然后进行编号，分为四个双数四个单数，选取小组的一名成员随机挑选数据，如果是双数，那么就让被店总的同学将球传给下一个双数，下一个双数同学接到球后，再次随机选数，将球传给同学，以此类推。在这种游戏中，学生的传球技巧与颠球技巧得到的有效的训练，并且在此过程中，学生的反应能力也在加强。

3.准备活动与游戏教学法相结合

在进行正式的体育课教学之前，教师们一般都会安排体育课代表进行热身准备运动，以防在运动中出现拉伤等问题，给学生们正式进入体育课以缓冲的空间。准备环节中，教师应当将教学游戏更多的以趣味性为主，让学生能够在游戏中放松下来。因此在准备的环节，也能够将游戏教学法有效的应用于其中。比如进行跳绳、跳皮筋、小组之间的小幅度活动比赛等等。

4.结束活动与游戏教学法相结合

在教学活动结束后，教师不应当让学生进行大负荷量的运动，也应当给学生们留出时间进行一些运动量较小的活动，帮助学生来调整状态，为接下来的课程做准备。并且在结束阶段进行游戏教学法能够取得相对更好的效果。在学生们在一节课的活动后生理与心理都相对疲倦的时候，教师通过相对缓和的教学手段，使得学生能够得到放松与休息。比如让学生一起跳一跳简单的广场舞，过着一起唱一唱歌曲、或者进行猜谜等活动，会让学生们感到更加的放松，让学生们最后用愉悦的心情结束体育课程，并且在接下来的课堂活动中更加有干劲。

总之，将游戏教学法应用于体育课堂中，能够有效地提高体育课堂的教学质量。使得体育课堂教学能够真正的达到增强学生体魄、帮助于学生们身心健康发展的目的。所以体育教师在将游戏教学法实际应用于教学课堂的时候，应当注意方式方法，结合学生们的性格特点和学校的课程安排等特点，制定更加符合实际体育课堂的教学方案，游戏教学法也不一定能在一开始就取得预期的效果，因此也需要教师戒骄戒躁，不断的探索教学路线，总结教学经验，最终让游戏教学法在最大程度上发挥其应有的效果，以达到促进体育教学事业不断进步发展的目的，让学生能够用更好的精神面貌学习与成长，学有所成从而报效祖国。

参考文献：

第7篇：趣味教学法论文范文

一、课堂讨论中的教学互动

所谓课堂讨论中的教学互动就是在师生平等的氛围里，老师和学生共同探讨语文知识互动交流的过程，从而实现每一堂语文课教学的目的。师生互动的过程中，老师要选取一些有意义、有趣味性的话题，才可以将学生注意力吸引到教学活动中来，接着进行公平、开放的讨论。例如，在学习“美丽的南沙群岛”这一文时，老师可以提前将一些学生感兴趣的内容整理出来，再和学生一起讨论文章的描写。如老师可以结合南沙群岛的地理位置、风景特色等进行师生讨论：“有哪位同学知道南沙群岛在哪里吗？”“大家说一说南沙群岛的风景是怎样的？”这样互动教学，让学生在不受课本限制的状况下，对南沙群岛的风景进行想象及理解且表述出来，在师生互动讨论的过程中引发学生的思维，培育学生的想象能力及思考能力。

二、课堂体验中的教学互动

第8篇：趣味教学法论文范文

[论文摘要]大学影视艺术普及教育目的使大学生提升审美期待、提高审美趣味、提高审美能力、激发审美感情、强化人文素质，实现目的最优化教学方法有课堂讲授、现场观摩、实验实践、考试检验，以及问题式教学法、作业式教学法、话题教学法、综合方法论教学法、学术研究法。最有效教学手段有影视欣赏室、影视欣赏课件。

影视艺术教育是以电影、电视艺术品为教育媒介，面向普通观众和受教者，以区别于影视的制作教育而纳入素质教育的一种教学定位。影视艺术教育包括社会教育和学校教育两种方式，学校教育又分为大学影视艺术教育、中小学影视教育两个层次和培养影视艺术制作者(专业教育)、影视艺术欣赏者(普及教育)两个目标。

我国影视艺术教育历史发展形态和我国影视艺术发展形态基本吻合，目前的现状是：影视艺术教育的社会教育弱于学校影视艺术教育，而学校影视艺术教育中的大学影视艺术教育又弱于中、小学影视艺术教育。大学影视艺术教育中的普及教育又弱于专业教育。针对这些急需解决的难题。重中之重是要构建好大学影视艺术普及教育课程体系的前提下．对大学影视艺术普及教育教学方法与手段进行研究，以期实现大学影视艺术普及教育的课程目标。

一、大学影视艺术普及教育课程的主要特点和教学目标

对大学影视艺术普及教育教学方法与手段进行研究，首先要分析、明确大学影视艺术普及教育的课程性质和教学目标。

大学影视艺术普及教育一般包括两个方面：一是影视艺术中的教育，这主要是指影视艺术本身所具有的审美教育功能一是通过影视艺术作品内容来进行教育。主要指作品本身所具有的审美教育功能。大学影视艺术普及教育课程最突出的特点是综合性和实践性。影视作为工业制作艺术、大众消费艺术，从创作到制作都体现了集体的智慧，其中包含有成百上千个程序，包含有数百个职业和各种艺术门类。培养大学影视艺术制作者、创作者的影视艺术专业教育，要注重教育的实践性，强化教育的实践环节。大学影视艺术普及教育则承继了影视艺术专业教育的综合性，弱化了其实践性，并突出地显现出：既不同于娱乐性、游戏性，也不同于审美性的愉悦性；课程目标不重求深而重求广，教学内容、教材结构具有综合性；超越了所属“美育”学科范畴，成为“文化教育”学科，具有人文性由于其文本的经典性，体现出课程的经典性：和其他课程相比，更注重教育过程等特点。可以说，大学影视普及教育课程是大学教育中重要的人文素质教育课程，它是愉悦性和审美性的统一，是科学性和人文性的统一，是经典性和现代性的统一，是信息性和教育性的统一，是一门综合的艺术教育课程。[1]

根据大学影视艺术普及教育的基本特点，结合当代中国高等教育大众化发展形势。影视艺术普及教育课程教学的主要目标可以概括如下：使大学生在欣赏解读影视作品的同时。去了解、理解影视艺术的特性、影视语言的特性；在趣味盎然的影视作品观赏过程中，提升审美期待，提高审美趣味，丰富审美知识，提高审美能力，陶冶审美情操，激发审美感情。

要实现这个课程目标，教学改革是关键因素之一。它包括课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等诸方面。而教学方法的改革对于大学生的综合素质、综合能力的培养最为重要。

二、大学影视艺术普及教育最优化教学方法最有效教学手段的基本标准

教学方法是在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操作策略，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它是联结教师教与学生学的重要纽带，实现教学任务的必要条件，提高教学质量和教学效率的重要保证，也是影响教师威信、师生关系的、学生的身心发展的重要原因。它具有实践性、双向性、多样性、整体性、继承性的基本特点。

任何教学方法都是为一定的教学目的和任务服务的。教学内容的性质和特点不同，就应选用不同的教学方法。教学对象的年龄、性别、经历、气质、性格、思维类型、审美情趣等的不同，也对教学方法提出不同的要求。只有选用的教学方法与教学内容的性质和特点相符合，与教学对象相适应的教学方法，才能真正有效地提高教学对象的知识能力和思想水平，促进其健康向上的发展。教学方法的选择与使用，体现着教师的智慧，标志着其教学艺术水平的高低。

一般说来，最优化的教学方法应具备如下条件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面认同。二是教师与学生的参与程度、师生关系的融洽程度，较好地体现出教学的民主性。三是克服了每种类型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈现出经过优化组合后的综合性。四是高效果与高效率的统一。五是符合美的规律和原则，能给学生带来美的感受，注意寓教于乐，使学生在不知不觉中受到深刻的教育，具有审美价值。

教学手段指的是在教学过程中，传递教学信息，引起学生注意、激发他们学习兴趣，为感知、理解、记忆知识创造条件的物质载体。它主要包括语言(口头语言和书面语言)和教学工具(普通教具和现代化教具)两大类载体。教育手段与人类文明的演绎历程亦步亦趋，从一支粉笔、一块黑板、一本教科书传统的面授到今天现代化技术投影[幻灯]、录音、录象、多媒体计算机、网络等的开放型、超时空教育，教学手段已经迈向现代化，处于传统的教学手段和现代化教学手段共同为教育教学服务的状态。最有效的教学手段必须服务于教学内容和教学过程，应当有利于增强课堂教学的表现力和感染力，给课堂教学带来勃勃生机。

三、大学影视艺术普及教育最优化教学方法最有效教学手段

影视艺术普及教育最优化的基本的教学方法有：(1)课堂讲授法。这种方法也可以说是万法中最基本的方法。是学校教育的“大众法”。这种方法以教师为主体，同时注意调动学生学习的兴趣，采用启发教学、谈话式教学等促进双边活动。(2)现场观摩法。这种方法是在理论学习的基础上，由理性思维转向对感性形象的认识，也可以说由以教师为主体逐渐转向以学生为主体，主要有：一是和属地的影视制作机构联合，酌情组织学生代表到拍摄现场观摩二是组织学生观看一些影视剧制作现场花絮的记录片。(3)实验实践法。这是由以教师为主体真正转向以学生为主体，主要有：一是根据课堂讲授内容，有选择地设计一些题目，让学生利用业余时间(主要是节假日)拍摄DV剧；二是组织学生到影视拍摄基地参观考察三是查阅相关资料，让学生选择自己感兴趣的题目，撰写影视鉴赏文章，提高学生查阅资料、分析问题和论文写作能力。(4)考试检验方法。这也是常见的传统的方法，主要加强基础知识和基本技能的考核，采用平时测验与期末考试相结合、理论测试与实践操作相结合的方法，检测学生的学习效果。

影视艺术普及教育最优化的综合的教学方法主要有：(1)问题式教学法。强化求疑意识，注重知识的科学性。主要内容包括5个方面：教师课前将教学内容提升为问题把应解决的问题交给学生；学生拿到问题后则明确本次教学的目标、学习目的，教师根据问题类型、难易程度等决定如何帮助学生解决问题；学生提出问题；老师对教学内容进行简单、清晰、明了的总结，要留给学生充分的思维空间。实践证明，问题式教学法有助于学生自学能力、创造能力的培养和建立，使学生能自主、充分和有效地学习。(2)作业式教学法。强化参与意识，实行师生互动，注重知识的深刻性。其做法是：教师将下一个阶段的教学内容进行分解，通过师生双方协商，学生以个人或小组的形式就某部影视剧申报发言主题，然后，学生进行广泛的观赏。组织好书面分析材料，届时在课堂上作专题发言，课堂中60％以上的时间由学生主导。师生角色互补互换，学生报告，教师和学生点评，及时展开讨论，将学习引向深入。(3)话题教学法。强化创新意识，注重知识的建构性。“话题”指的是影视艺术教育教学中的重点、难点、疑点、问题等。具体做法是，先由教师主讲。然后提问，就某一话题让学生谈见解，鼓励学生提出不同的看法，激发学生的思考。如对当下影视界热点话题的讨论，比如影视制作的特技；港台影视和大陆影视以及其他地区华语影视作品之间的差异等等。(4)综合方法论教学法。教学方法的综合性，强化学生学习方法的多样性和综合性，激发学生的创造性。其做法是，对于影视发展史中的现象和影视作品，运用多种角度和多种方法。如文化学、社会学、符号学和比较法、还原法等进行阐释。(5)学术研究法。由学习到实践，强化大学生知识学习的实践性。主要体现在课外兴趣课题活动中，比如。影视剧欣赏写作，DV拍摄，撰写带有学术研究性质的论文，支持学生组合申报校、院级课题，甚至吸收学生参加本课程教师主持的国家级、省级的规划课题研究或教改课题等。有效培养大学生的实践能力。

影视艺术普及教育最有效的教学手段主要有：(1)影视欣赏室。这是一种新型的、多功能教室。它的基本配备是：有一间能容纳一个大班的学生上课的专用室，有陈列橱窗，有投影仪、收录机、放像机、电视机、电脑，并配有相应的教学资料软件；影视欣赏室大体可归纳为几种类型：影视剧历史图片、资料展示室(复制的即可)影视音像及文字资料、教具陈列室；影视多媒体专用室等。影视欣赏室的出现对教学现代化的推进有着功不可抹的作用，特点是：它的整体环境能够给大学生学习营造良好的氛围，创造良好的条件；能够方便大学生对影视艺术作品内容的理解和掌握，提高学生的思维能力；能够让有限的资源发挥它最大的效能，不仅影视艺术普及教育能利用，中文专业的文学课、历史专业的文献课，甚至思想政治课等都可以利用，既能成为高校校园文化活动场所，也能成为本校的爱国主义教育基地。(2)影视欣赏课件。课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。课件是从教学活动出发，与课程内容有着直接联系，能够使学习者的认知结构发生一定的改变，它能把课程中所规定的教学内容、教学活动用软件的方式实现出来，但缺失了很多课程的内涵。现在常用的影视欣赏课件有多媒体影视欣赏课件和网络影视欣赏课件：多媒体影视欣赏课件是以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件，是一种运用课件制作软件制作的可以在电脑上演示的能配上一些图像、声音、动画等，它可以在电脑上操作，图文并茂，既生动又形象，又可以免去上课时的粉笔书写的麻烦；网络影视欣赏课件，就是应用于网络环境的课件，主要通过网络表现的教学内容及实施的教学活动等。此外，现在不少电视台的影视艺术专题、专栏节目，比如中央电视台的“影视同期声”等，可以作为特殊的影视欣赏课件，复制下来，供大学生学习用，这种课件可称之谓“影视欣赏电视课件”。

第9篇：趣味教学法论文范文

论文关键词：创作，朗诵，诗歌，教学法

 

诗歌教学如何实现课程标准提出的“培养和强化学员的人文精神，提高学员的审美能力、语言表达能力”，“初步掌握文学作品鉴赏的步骤和方法，领悟千百年来形成的民族文化精髓，自觉地接受人文精神的熏陶，以提高学员的综合素质”等培养目标？笔者在多年的教学实践中探索了“创作性朗诵”教学法。该教学法引导学员对诗歌进行口语、态势语技巧等方面的艺术处理，不仅能使学员更深刻地把握诗歌作品的内涵，还能提升美感、涵养语感、培养战斗精神，提高学员的口语表达能力及人文素养。

一、概念诠释

“创作性朗诵”教学法，即师生依据自身对诗歌作品的认识和理解，对诗歌作品进行口语、态势语技巧方面的艺术加工处理之后的朗诵，即再创造式的诵读练习的方法。

二、教学目的

使学员全方位理解把握诗歌的内涵、情感、结构特点，深入体验诗歌作品的语言美、节奏美、情感美、意蕴美，全面提高学员的口语表达能力，并达素质的培育和滋养。

三、教学过程

第一步：引导学员在初步领会诗歌作品内容的基础上，悉心揣摩作者想要表达的思想感情，再根据自身的认识、理解，对诗歌作品进行口语技巧的处理和标注，即将个人选择的情感基调、语音的轻重、语速的快慢、语调的抑扬顿挫、语气的明暗、虚实、连断等标注在诗文当中，然后反复练习，使学员读出节奏，读出语气语文教学论文，读出情感。这一步是创作性朗诵的初级阶段，学员已初步融入了自身的理解、思想和情感。

第二步：对诗文进行态势语技巧方面的处理，即对重点词、句所需要运用的眼神、面部表情、手势动作等进行设计。比如：朗诵“愿将腰下剑，直为斩楼兰”这句诗时，视线是长、是短、还是中等距离，是虚的，还是实的；面部表情是刚强、坚毅，还是豪爽、豪迈；手势是用掌还是用拳，是用双手还是单手；劈刺的动作是在上区、中区还是下区，是横劈、直劈还是斜劈等，然后反复练习，为下一阶段上台表演做准备。这一步是创作性朗诵的中级阶段，学员在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。

第三步：上台表演。即以登台表演的方式，将经过自己二度创作，亦即经过艺术加工处理后的诗歌朗诵，以舞台表演的形式向全体学员进行展示。这一步，是创作性朗诵的高级阶段。这时学员对作品的理解感悟、情感抒发和各种口语、态势语表达技巧已浑然一体，学员与作者或作品中的人物已物我合一，从而创造出我“这一个”的诗歌朗诵作品。

四、优势特点

㈠可更深刻地把握诗歌作品内涵。读，是诗歌教学之魂龙源期刊。[1]由于朗读是脑、眼、口、耳并用的一种学习方法，是入于眼，出于口、闻于耳、记于脑、化于心，使纸上的诗变为学员心中的诗的过程，是把诉诸视觉的文学语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动，因而作品丰厚的内涵是在朗诵的过程中逐渐体会、品味出来的。朗读的遍数越多，与作者交流就越深，理解课文的内容就更透彻。[2] “创作性朗诵”教学法就是通过牵引学员的眼、口、耳、心，在有声语言再造文学语言中的艺术形象的过程中，激发学员全部的注意力与创造力，使审美主体与审美客体一次次地建立起情感的互动、沟通和共鸣，让学员走进文本、靠近作者，在与文本、作者零距离的接触中，达成对文学作品独特而深刻的理解和把握。

㈡提升美感。文学作品为学员提供了审美对象，而美感的产生还需要学员在实践中获得。创作性朗诵这一实践活动是对精神产品的再生产活动，是人文与个性结合的再创造过程。由于诗歌音调和谐，注重押韵，本来就富有音乐感，[3]而“读”使诗歌的精华润物无声地渗入到学生的心灵中，使学生变得“多情”、变得“爱美”、变得“乐善”，[4] 所以正是在这种“创作性朗诵”的过程中，学员不知不觉进入到诗歌的意境中，进入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，体会到作品不同风格的美语文教学论文，进而感受到诗的美，使审美能力得到提高。[5]

㈢涵养语感。培养语感、训练语感是语文教学的重要任务之一，是提高语文素质的重要手段之一，[6] 而训练语感的一个重要方法就是感情朗读。“俗话说‘书读百遍，其义自现。’有感情的朗读有唤起形象、表达感情、加强理解、训练思维等多种功能，即通过有声语言再现作品的艺术形象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，从而激起内心感情的共鸣，这对培养学生的语感能力具有十分重要的意义。”[7]古人就是通过诵读培养语感的。“创作性朗诵”教学法即很好地传承了这一做法，使培养学员语感之目的得以完成。

㈣培育战斗精神。“创作性朗诵”强调进入、交融、共鸣，强调你中有我，我中有你，强调再创造。因而，当学员双眼放射着豪迈的光芒，口吟“愿将腰下剑，直为斩楼兰”，挥手做出抽刀取剑、劈刺的动作时，当他们伴着“周公吐哺，天下归心”的诗句，将右手高高举过头顶，做出由外向内归拢的手势时，当他们双手抱拳，目光炯炯，仰视苍天，高诵“待重头收拾旧山河，朝天阙”的诗句时，学员与作者已融为一体，“我”就是渴望戍边杀敌、建功立业的李白，“我”就是胸怀大志的曹操，“我”就是气壮山河的岳飞，……学员的战斗精神即在这一过程中得以体现。

㈤提高学员的综合能力素质。陈丹老师说：“朗诵是把文字作品转化为有声语言的创作活动，它具有很强的表演性。”[8]正是这样，学员在把握诗歌的思想内涵、情感基调、语音轻重、语速快慢、语调的抑扬顿挫、语气的明暗、虚实、连断等口语表达技巧和眼神、面部表情、手势动作等态势语言技巧的过程中受到了全方位的锻炼。在这一过程中，学员更加深刻地理解了作品思想内涵及情感态度，并将自身认识和情感体验融入作品，在物我交融的过程中进行创造，从而提高解读、建构作品的能力和审美能力；在登台表演的过程中又很好地锻炼了心理素质、形象气质等，从多方面培养了学员的能力素质。

五、注意事项

㈠从理念上要舍得花时间让学员读。学诗当然要从读诗开始，作为语文教员务必要传承这一理念、重视这一环节。其道理在于，“在诗歌教学中，熟读成诵是基于汉语的特点而形成的我国传统的语文学习方法，数千年一以贯之语文教学论文，自有其独到的价值。宋学家朱熹指出：“学者观书，先须读得正文，记得注解，成诵精读，注中训释之意、事物名义、发明经指相穿纽处，一一认得，如自己做出来的一般，方能玩味反复，向上有透处。”诗歌教学尤其是这样，只有熟读背诵，才能仔细品味诗句的意蕴，体悟作者的情感与操行，继而咀嚼其中的语文味道。[9]还在于：“诗歌作品的精华都在字句之中，字句之中有声情、有气韵、有见识、有抱负。不读，这些精华是不会自动显露出来，而只能是缎子上的文字符号，那是“死”的，要把“死”的变成“活”的，只有通过读，而且要出声地多读、细读，才能让它在你的嘴里“活”起来，然后才能在你的心里活起来，最终起到举一反三的效果。[10]

㈡教员须加以指导。教员应通过各种方式、手段对学员加以教导、提示。“可用体态语进行提示，用目光激发学生诵读的情绪，用面部表情表达喜怒哀乐的情感，用手势表示诵读声音的高低、语意的轻重、节奏的快慢……以此来激发学员的诵读情绪，引导学员产生相应的情感体验。”[11]只有这样才能取得良好的教学效果龙源期刊。

㈢采用多种形式进行训练。在运用“创作性朗诵”教学法时，可穿插采取教员范读、学员领读；按班次、座次，或排、列轮读；单读，齐读，接龙读，分角色读；小声读、大声读、轻声读、喊着读，快速读、缓慢地读；模仿播音、录音、录像朗读；配上音乐、画面朗读，欣赏（录音、录像）性朗读等方法，“让学生观其画、吟其词、入其境、悟其情，教学效果就会事半而功倍。”[12] 这样的训练可使学员始终保持高昂的情绪和兴趣。

㈣大力倡导吟唱古诗词。教学实践证明，“音乐更容易让学生进入诗境”。[13]彭士强先生认为，吟唱古诗词对提高学生传统文化传承的自觉性，熏陶情操，健全人格，升华艺术趣味都是有积极影响的。[14]以曲配词诵读，既符合词的特点，又能引发学生朗读的兴趣。让学生融在其中，乐在其中。彭先生说：“曼吟、轻诵、放歌诗词语文教学论文，有助于充分发挥民族语言的魅力，有助于学生兴味盎然地投入古诗词的怀抱，有助于人文底蕴的增厚、精神的升华！何乐而不为？”[15]我们可以选用彭士强先生编著的《古诗词吟诵唱鉴赏》教材，也可选用劳在鸣先生编著的《古典诗词吟唱曲谱》[16]，还可选用叶至善先生编撰的《古诗词新唱》增订本（开明出版社1998版）。这本古诗词歌曲集创意极为新奇，是由150首由中外经典名曲与我国经典古诗词配合而成。其经典＋经典的配合，使演唱者收获的是双份经典，双份享受。这里热心推荐邵燕祥在文汇报上“跟叶至善一起唱古诗词”的文章，[17]读后，《古诗词新唱》的精妙之处就了然于心了。

㈤进行有针对性的评价。朗读之后要有足够的时间进行评议，而且评价要言之有物，好在哪里教师或学员要进行归纳、提炼、升华，错在何处，教师或学员应针对性指出，并提出订正建议，使学员获得朗读方法的正确导向。[18]

“创作性朗诵”教学法的效果如何？在对本院2006级44名学员的调查问卷中（有效问卷41份），认为本教学方法不好的无，一般的4人，较好的11人，很好的26人，达63.4%。认为该方法所产生的效果达到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中认为效果达到80%以上的学员达到80.5%。

参考文献：

[1]龙泉明.读——诗歌教学之魂[J].语文教学与研究，2001(9):4.

[2]马素娟.语文教学应重视朗读和背诵[J].文学教育,2006，(4，上):48.

[3]魏建主编.文学教育[M].山东：中国石油大学出版社，2007,30、31.

[4]冯晨辰.古诗阅读教学方法趣谈[J].文学教育,2006,(4，上):44.

[5]江亚平.美读学古诗[J].文学教育,2008,(7，上):45.

[6]李丽萍.通过有效朗读培养学生语感[J].文学教育,2007,(11，下):126.

[7]龙平.语感培养的途径[J].文学教育,2009,(1，下):52.

[8]陈丹.古体诗的朗诵技巧[J].语文教学与研究,2005,(10):71.

[9]中学语文教学资源网，教学文摘，《诗歌教学需重视“读”》，(粤教版高二必修)2009-06-08

[10]刘荣.阅读在语文教学中的运用[J]文学教育，2008,(11，上):36.

[11]黄群芳.诵读法在文言文教学中的运用[J]文学教育,2009,(3，下):85.

[12]王跃琳.例谈诗歌的诵读教学法[J]文学教育,2006,(4，上):39.

[13]张守敏.古诗词教学的一些尝试[J]文学教育,2007,(5，上):31.

[14]何郁.且吟且唱学语文——彭士强先生访谈录[J]语文教学与研究,2005,(9):54.

[15]何郁.且吟且唱学语文——彭士强先生访谈录[J].语文教学与研究,2005,(9):54.

[16]劳在鸣.古典诗词吟唱曲谱[M].武汉:武汉大学出版社,2006.

[17]邵燕祥.跟叶至善一起唱古诗词[N].文汇报,2009-7-6，11.

[18]丁志珍.新课改中的朗读教学[J].文学教育,2008,(9，下):119.