商学院学年学生精选(九篇)

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第1篇：商学院学年学生范文

新学期伊始，民商法学院团总支学生会08年度上半年初步工作计划制定如下：

一、双学月活动

每一年的“双学月”活动，都会为同学们提供许多社会实践的机会。今年的“双学月”我们将有所创新，为大家提供更多、更好的机会。

“志愿365”作为民商法学院开创的一个新的中国青年志愿者品牌，自成立之际，已与历下区政府、姚家街道办事处等合作，举办了一系列面向全社会的公益活动，而我们将发挥优势做出更多的努力。

二、“奥运”主题文化艺术节

2008年，对于中国，对于我们，都是特殊的一年。世界顶级运动盛会即将于中国，于北京开始，这是中国人的骄傲，当然也是我们的骄傲。在这奥运会来临之际，我们也要为之尽绵帛之力。

在四月初，我们将开展以奥运为主题的一系列文化活动，这次活动将面向全校师生，将“迎奥运，庆奥运”作为整个活动的主题，让每一个人都可以感受到其时奥运就在我们的身边。

三、民商法学院第一届春季田径运动会

每一年的春季田径运动会都是令人期待的。作为民商人自己的田径运动会，作为法律二系改建成功后的第一届，此次田径运动会更是得到了大家的高度关注。

此次运动会，我们将尽快着手准备，初步计划在常规运动项目的基础上，增加更多的娱乐项目，提高大家参与其中的积极性，为大家在这个春季增添更多的乐趣。

四、民商法学院送老生晚会

这个季节，这个话题的谈起，是令人伤感的。那么多的不舍得，那么多的不情愿，都在这个离别的时刻变得无力和苍白。每一年我们都尽我们最大的努力，送给即将踏出校门的民商人一个只有快乐没有忧愁的夜晚，我们希望自己会做到最好。

今年的送老生晚会，我们会以送给即将离开民商的民商人，我们最真诚最恒久的祝福为主题，祝愿他们每一个人都拥有一个美丽的未来。

新的一个学期已经开始了，许多的工作都需要我们去做：打造，打造属于我们得品牌学生会；营造，营造一个更好的环境送给每一个人；创造，创造民商人新的骄傲与自豪……真的，需要我们做的事情真的很多，但我们一直在努力……

一切都会很好，因为我们一直在为民商而努力，是的，我们是在努力，而不是尽力，因为，努力没有尽头……

第2篇：商学院学年学生范文

首先，说同学们是幸运的，是因为你们有校领导的高度重视，有兢兢业业责任心较强的良师益友相伴。开学已两个多月，相信在座的每一位同学都能感受到九年级的学习生活不同于七八年级，它是紧张而有序的、是艰苦而又快乐的、是充满挑战而又刺激的……在同学们取得点滴成绩的背后，蕴含着学校对你们的高度重视，蕴含着老师们的辛勤耕耘、蕴含着你们的勤奋刻苦。前不久，学校召开了九年级全体教师动员会，要老师们以百分之百的精力投入毕业班教学和管理过程中去；在教学实践中，也许同学们的感受比我更为深刻，任课教师认真备课，刻苦钻研，精心组织教学，向四十五分钟要效益。我们四位班主任狠抓班级管理工作，为你们创造好的学习环境，使大家能够在愉快的心情中扎实学习、奋力拼搏。我们的老师有的从早到晚心系教室，心系学生；有的牺牲双休日，补缺补差、进行家访，这种无私的奉献精神和忘我的工作热情常常令我感动，值得大家学习。

其次，为什么说同学们担负着重任呢？大家知道，，今年的中考我校取得了良好的成绩，在社会上赢得了很好的声誉。在成绩面前，我们领导、老师上下一心、同心同德，努力实现“二次创业”的辉煌。我们文翁中学正处在发展的关键期，能不能顺利度过关键期，能不能实现“二次创业”的辉煌，就要看在座各位老师和同学们的努力。

一、认识树立目标的重要性，知道现阶段的目标是什么

二、增强自信，战胜困难，永不言弃

给大家讲两个小故事，或许对你有所启发。前几年我带过一个学生，家境不好，父母在外打工，和年迈的奶奶一起生活。初一初二的成绩还一般般，到了初三以后，每次月考成绩都在上升而且上升的幅度越来越大，最后竟然以很好的成绩考上了舒中。后来又以优异的成绩考上了大学。大学毕业后，他来我家做客，我俩聊起初中学习生活的时候，我就问他你那时怎会有那么大的动力。他说，我要像我表哥那样考上名牌大学。他还对我说，那时他心里只想学习，每个周日下午他一个人坐在教室里静心学习。还有一个美国老太，她在70岁时，产生了一个令人不可思议的想法：她决定去学习登山。在随后的25年中，她一直冒险攀登高山，其中有几座是世界上著名的，在她95岁那年登上了日本的富士山，打破了攀登此山最高年龄记录。她就是美国著名的胡达.克 鲁斯夫人。听了这两个小故事，我想对你说的是，不管你现在的成绩有多么糟糕，不管你现在的名次多么的靠后，只要你有信心，永不言弃，在未来的日子里你一定会创造奇迹，那时你或许为自己的成功而惊叹：其实我也很了不起。

三、珍惜时间，合理安排，科学用脑

第3篇：商学院学年学生范文

【关键词】 边缘型人格障碍;童年期创伤经历;大学生;横断面研究

中图分类号:B844.2,R749.91 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2010)003-0228-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.03.014

边缘型人格障碍(borderline personality disorder,BPD)是一种以情感、人际关系、自我意象的不稳定及冲动行为为临床特征的复杂而严重的精神障碍。国外报道BPD的患病率为1%～2%,占精神科门诊病人的10%和住院病人的20%,女性(约占70%)多于男性,约10%的患者会自杀死亡,是一般人群的50倍[1]。

BPD的病因和发病机制错综复杂,有研究显示,童年期创伤经历(childhood traumatic experience,CTE)可能是导致BPD的重要诱发因素[1]。CTE在BPD患者中比较常见,包括躯体虐待、躯体忽视、情感虐待、情感忽视、待及不良环境。如,Zanarini[2] 报道,50%～70%的BPD患者有躯体虐待、待经历或者目睹过家庭暴力。Ogata[3] 报道,40%～70%的住院病人报告儿童期经历过待,疾病的严重程度与待的严重程度相关。Runeson等[4] 研究显示,20%～40%的BPD患者有与一个或两个亲人或短或长分离的创伤经历。Zanarini等[1] 提出的BPD神经行为模型(neurobehavioural model)也强调了童年不良经历在BPD病理机制中的作用,认为童年不良经历是导致BPD患者出现情感调节障碍和冲动控制障碍的重要原因。国内于宏华等[5-6]在某高校的研究显示,B群人格障碍患者(包括BPD患者)比正常对照存在较多的童年期创伤经历,且情感虐待、待、情感忽视、躯体忽视与其症状呈正相关。

童年创伤经历作为BPD病理机制的重要组成部分,与BPD的临床症状可能存在重要联系。研究显示[1],BPD的发病率以及生物学特征存在性别差异。那么,BPD患者的童年创伤经历是否亦存在性别差异?有哪些不同的表现形式?本研究调查南方某高校大学生边缘型人格障碍的患病率,研究大学生BPD患者的童年期创伤经历情况以及是否存在性别差异,并进一步调查其与临床症状的关系。

1 对象与方法

1.1 对象

方便选取苏州大学八个学院的二、三年级所有在校本科生,发放PDQ-4+问卷3500份,回收有效问卷3227份。其中男1337人,女1890人;年龄19～23岁,平均(20±1)岁。用个晤谈手册(PDI-IV)对PDQ-4+中边缘型阳性者(得分>5分) 293人进行访谈,对访谈诊断为BPD的大学生(N=31)进行童年期创伤经历问卷调查。从PDQ-4+划界分阴性的大学生中按年龄和性别比随机选取对照组114例。排除标准:严重躯体疾病和DSM-Ⅵ轴Ⅰ精神障碍者,拒绝接受调查者,以及未完成调查问卷者。

1.2 工具

1.2.1 人格诊断问卷(Personality Diagnosis Questionnaire -4+,PDQ-4+) [7]

该问卷共107项条目,分别用于测评DSM-IV系统的12种类型的人格障碍(偏执型、分裂性、分裂型、表演型、自恋型、边缘型、型、回避型、依赖型、强迫型、抑郁型、被动攻击型)。原量表美国阳性划界分为4～5分[8]。

1.2.2 个晤谈手册(Personality Disorder Interview,PDI-IV)

Thomas于 1994 年根据 DSM-Ⅳ人格障碍的诊断标准编制的半定式查询工具,包括正式确定的10种及附加的2种人格障碍。本研究使用的是由湖南医科大学临床心理学研究中心杨坚翻译的个性晤谈-PDI-IV。PDI-IV对DSM-IV的12型人格障碍共94条诊断标准的每条都设置了一些问题用以评定这些标准,评定按“0”(不存在)和“1”(存在)计分,高分者提示患该种人格障碍的可能性越大。

1.2.3 童年期创伤经历问卷(Childhood Trauma Questionnaire,CTQ-SF)[9]

用于评估儿童期家庭被虐待经历的自陈式问卷。该问卷共28个条目,分为6个因子:躯体虐待、躯体忽视、情感虐待、情感忽视、待和不良环境。每个条目采用1～5级评分,高分者提示儿童期创伤经历严重,成年后患BPD的可能性高。

1.3 施测程序

在被试班级由学校心理保健员发放PDQ-4+问卷,完成后收回。筛查问卷中BPD划界分阳性者,通知前来实验室测试,知情同意后对其进行PDI-IV晤谈。晤谈小组由1位医学心理学教授及3名研究生组成,正式晤谈以前使用PDQ-4+和PDI-IV进行一周的学习和实例培训演示,以确保晤谈小组在理解和操作性上的一致性,经培训评定者之间的Kap值达到0.85～0.90[10]。晤谈结束后完成CTQ-SF问卷,再通知对照组分5批来实验室完成CTQ-SF问卷。

1.4 统计方法

使用SPSS13.0统计软件包对数量资料进行描述性分析、t检验、Pearson相关分析等。

2 结 果

2.1PDQ-4+筛查与PDI-IV晤谈结果

在经PDQ-4+筛查的3227人中,边缘型(BDL)的分量表分为(2.62±1.70),BDL阳性(得分>5分)293例,经PDI-IV晤谈评定为边缘型人格障碍者31例(女18例,男13例),患病率为0.96%。

2.2BPD组与对照组童年期创伤经历问卷评分比较

如表1所示,BPD组的各因子分均高于对照组(P

2.3BPD组童年期创伤经历问卷评分的性别差异比较

如表2所示,女性不良环境因子得分高于男性(P

2.4童年期创伤经历和边缘型人格障碍的Pearson相关分析

将BPD组(N=31)CTQ-SF得分和PDI-IV晤谈分(符合阳性标准数)作Pearson相关分析。结果显示:躯体忽视因子和情感虐待因子均与BPD的症状呈正相关(均r=0.31,P0.05)。

3 讨 论

本研究显示, BPD大学生均存在不同程度的创伤经历,其CTQ问卷的6个因子得分均高于对照组,结果支持了童年创伤经历在BPD发病机制中的重要作用。

BPD的病因研究[1]提示,童年创伤经历是BPD发病的重要因素,Zanarini 等[1]的神经行为模型认为,不良的童年经历与遗传因素、情感调节以及冲动性之间存在复杂的互动关系,是导致机能不良行为,如自伤、自杀、心理的冲突和缺陷的重要原因。Kernberg的“分裂”理论强调不良的童年经历对母婴关系的影响,即对儿童个体心理发展的重要影响作用,认为童年创伤经历可能引发儿童心理动力机制的防御性分裂,结果导致身份认同的混乱及自我意识的结构性分裂,从而产生情绪调节和冲动控制的失调[11]。国内赵幸福等[12]研究显示,儿童期虐待是一个较为普遍的现象,于宏华等[5-6]研究显示,BPD患者比正常对照存在较多的童年期创伤经历。以上研究均支持了本研究的结果。

本研究还发现,躯体忽视和情感虐待与BPD的症状存在正相关,与于宏华等[5-6]的研究结果一致,提示情感虐待可能是导致中国大学生BPD发病的重要因素。

本研究进一步调查了BPD患者在童年创伤经历方面的性别差异,结果显示,女性患者存在较多的躯体虐待、躯体忽视、情感虐待和不良环境等创伤经历,且不良环境经历显著多于男性患者。国外流行病学研究[1]显示,女性BPD患者大约占到70%左右。Subira等[13]关于冲动性的性别差异调查发现,男性BPD患者在Barrat冲动量表和连续作业测验的得分显著高于女性患者,说明BPD患者冲动性可能存在性别差异,并认为其可能与注意的性别差异有关。Soloff等针对冲动行为性别差异的PET研究显示,性别之间存在皮质血清素功能的差异,且主要表现为不同皮质间血清素功能的差异,如男性患者的这种差异多出现在左侧颞叶皮层,而女性患者的这种差异则多出现在右侧额叶和右侧颞叶皮层。故Soloff等认为,这种不同皮质间血清素的性别差异可能是男女出现不同的冲动行为表现形式的原因[14]。上述结果提示,BPD的病理机制可能存在性别差异,与本研究相一致,但是鉴于本实验例数的限制,数据可能缺乏客观性,但反映了存在性别差异的趋势。

由于本文采用回顾性调查,被试在回忆时可能会受到诸多因素的影响,如当被试回忆起童年创伤的经历时,可能产生负性的情绪体验,影响调查项目的填写,加之大学生本身即存在人格发展的不稳定,均可能对最终的结果产生影响。另外,童年创伤经历的发生年龄、频率、持续时间与边缘型人格障碍的关系等,都需进一步探讨。

参考文献

[1]Lieb K,Zanarini MC,Schmahl C,et al.Borderline personality disorder[J]. Lancet,2004,364:453-461.

[2]Zanarini MC,Gunderson J,Frankenburg FR.Cognitive Features of borderline personality disorder[J]. Am J Psychiatry,1990,147:57-63.

[3]Ogata SN,Silk KR,Goodrich S,et al.Childhood sexual and physical abuse inpatients with borderline personality disorder[J]. Am J Psychiatry,1990,147:1008-1013.

[4]Runeson B,Beskow J.Bordeline personality disorder in young Swedish suicides[J]. Nerv Ment Dis,1991,179(3):152-156.

[5]于宏华,傅文青,曹文胜,等.大学生B群人格障碍患者童年期创伤性经历的研究[J].中国临床心理学杂志,2006,14 (6):593.

[6]于宏华,傅文青,姚树桥,等.B群人格障碍与童年期被虐待经历的关系[J].中国心理卫生杂志,2006,20(6):388-391.

[7]杨蕴萍,沈东郁,王久英,等.人格障碍诊断问卷(PDQ-4+)在中国应用的信效度研究[J].中国临床心理学杂志,2002,10(3):165-168.

[8]Jian Yang,Rorbert RM,Paul TC,et al.The cross-cultural generalization of Axis-Ⅱ constructs :a evaluation of two personality disorder assessment instrument in the people' republic of china[J]. J Pers Disord,2000,14(3):249-263.

[9]傅文青,姚树桥,于宏华.儿童期创伤问卷在中国高校大学生中应用的信效度研究[J]. 中国临床心理学杂志,2005,13(1):40-42.

[10]傅文青,姚树桥,于宏华,等.3140例一、二年级大学生B群人格障碍患病率调查[J]. 中国心理卫生杂志,2008,22:87-90.

[11]Kernberg OF.Psychoanalytic psychotherapy with borderline adolescents[J]. Adolesc Psychiatry.1979,7:294-321.

[12]赵幸福,张亚林,李龙飞.435 名儿童的儿童期虐待问卷调查[J]. 中国临床心理学杂志,2004,12(4):377-379.

[13]Subira S,Ferraz L,Vallez M,et al.Gender differences,impulsivity and attention measures in BPD patients[J]. Eur Psychiatry,2007,22:101-220.

第4篇：商学院学年学生范文

1.引导学生认识危险的地方和游戏，明白“不到这些地方玩耍、不参与这些活动”是保护自己的重要内容。

2.使学生知道哪些是勇敢的行为、哪些是蛮干的做法，养成较强的判断是非的能力。

3.使学生能尝试动手、动脑解决生活中的一些问题，远离危险。

活动准备：布置学生调查生活中的危险陷阱。

活动重点难点：学生能尝试动手和动脑解决生活中的一些问题，远离危险。

活动过程：

1.情景设置，激趣导入

师:上课之前，我请大家听一首歌曲《新年好》。听了这首歌你有什么感受？

孩子们谈过新年的感受。

师:过新年的确很快乐，快乐的同时还要注意安全，今天我跟大家一起聊一聊“远离危险”这一话题。

板书课题：远离危险

2.分组探究，合作交流

（1）“燃放烟花爆竹”引出“危险陷阱”

师：过新年你最喜欢干什么？孩子们纷纷表示喜欢做的事。

师：有的同学喜欢放烟花爆竹，你是怎样放鞭炮的？谁能给大家讲讲？

生畅谈。（在铁桶里放，拆开放，在玻璃瓶里放，孩子们一个个神采飞扬，说放鞭炮的兴奋。）

师：大家放鞭炮的形式多种多样，五花八门，但是有没有危险事情发生？

孩子们形容见到的惨状。

师：每年我国都发生大量的因燃放鞭炮产生的安全事故。而且这些事故，主要是发生在青少年当中，尤其让人痛心的是，很多青少年还因伤致残，这造成的残疾，往往是断手、失明、毁容，事故一旦发生，一个孩子的美好人生就会化为苦难人生，为了让身边的悲剧不再发生，我们要提醒那些燃放烟花爆竹的注意什么呢？

孩子们说放烟花爆竹时的注意事项：用砖头等物体将烟花筒夹住，悬挂在室外固定物体，不能向人群中扔放……

（2）生活中的危险

首先，交流准备。

师：不仅是放烟花爆竹有危险事情发生，我们生活中还有哪些地方，哪些活动存在着危险陷阱，课前已经让同学们做了调查，请大家拿出安全爱心卡，先在小组内讨论交流你找到的危险陷阱。为了让咱们小组合作的更加有效，汇报的更加精彩，老师给大家提几点建议：

温馨提示：

（1）组长安排好组员的汇报顺序，做好汇报准备。

（2）划掉与本组同学重复的，把不同的汇集到小组长的调查表上。

（3）汇报时以小组长为主，同小组可以补充，其他同学请认真倾听。

其次，小组合作。

附：安全爱心卡：

哪些活动存在着危险的陷阱，给大家说说：

我发现了（）不安全，

因为（），

我建议（）。

3.精讲点拨，引导内化

（1）交流准备

师：我看到同学们讨论的很热烈！那咱们就来比一比，看看哪个小组汇报的最精彩！他们在汇报时，其他同学应该怎么做？

生：认真倾听。

师：对！学会倾听不仅是一种尊重，更是一种智慧！等他们说完了，咱们再进行补充。

（2）全班展示

师：刚才这几个小组合作的非常棒。不仅组长汇报精彩，组员还做了适当补充，咱们把掌声送给他们。

同时，我还要奖给这个小组一颗星，因为在别人汇报时，他们一直在认真地倾听，非常会学习！

(3)引导内化

师：我听到这几个同学说到一些危险地方不能去，容易发生危险，我也观察到这几个地方不能去玩耍，请看屏幕？你知道为什么吗？

生：不能在施工的地方做游戏，容易被高出坠落的物体砸伤，绊倒摔伤。

生：不能在高压线下面、有车辆来往的地方、人多拥挤的地方放风筝，会发生危险事情。应该在空旷的地方放风筝，风筝才会飞得高。

师：生活中的危险形形，还有谁发现了其它方面的危险？你身边有类似的事情发生吗？除了危险地方不能去，我还听到同学们说危险游戏不能做，还有哪些危险活动不能做。

师：我也拍了几张同学们活动的图片，同学们再看看这几位小朋友做法会有什么后果发生？

课件出示教科书的几幅图片。

师：看到这些图片你想说什么？

生：跟同学亲密要有一定限度，耳朵被人大喊了一声，这样做是很危险的，平常放鞭炮我们都要捂着耳朵，就是怕伤着耳朵，把耳膜给震破了，这种危险的玩笑还是少开。

生：由于为单脚独立，不易保持身体平衡，在运动过程中，极可能造成游戏参与者身体倒地，甚至受伤。

生：玩弹弓不安全，弹弓迎面打来，那太危险了。

（4）真实再现—危险故事。

师：听了这个故事你想说什么？

生：危险的事情不能做。小飞右眼失明，小飞一家人多么难过，没有了以前的幸福快乐，只有远离危险，我们才能健康快乐成长。

4.情感升华，总结拓展

师：本堂课你最大的收获是什么？

师：咱们班的同学们可真了不起！不但能发现危险，还能想出办法远离危险。只要我们平时注意安全，就一定能远离这些危险，健康快乐成长。

下课后，我们可以把刚才的卡片送给自己最想送的人，让他们也能远离危险，快乐生活。今天也做了一张爱心卡想送给你们，同学们让我们拍起手来，就在这首安全拍手歌中结束我们的课吧。(安全拍手歌)

第5篇：商学院学年学生范文

关键词：德商、智商、情商；职业院校学生；人文素养培养体系

加强学生人文素质教育是二十一世纪高等教育的目标，也是全面建设高科技社会发展的必然要求[1]。职业院校加强人文素质教育与技术教育相结合，对促进学生全面、健康发展具有十分重要的意义。然而，当前职业院校在进行人文素质教育在过程中不同程度的存在过分强调专业技能和职业能力的培养，而忽视了学生人文素质的提升。笔者从职业院校学生人文素养培养的现状出发，分析了德商、智商和情商的内涵、相互关系，以及对提升职业院校学生人文素养的重要意义，提出了"三商"协同发展理念下职业院校学生人文素养培养体系的构建思路，为职业院校切实开展人文素质教育提供理论指导

一、职业院校学生人文素养培养现状

（一）职业院校学生的人文素养教育不受重视

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，近些年来备受关注[2]，为社会主义市场经济发展培养了大量具有专业技能的应用型人才[3]。而许多职业院校在努力提升学生职业技能和专业技术的同时，却忽视了"育人功能"，忽视了学生综合素质的提高[4-5]。长期以来，唯技术主义教育观影响着职业院校的人才培养模式。正是由于职业院校的办学理念的偏差、教育资源的不足和教育机制的缺失等原因造成了其人文素质教育的实施缺乏计划性、内容缺乏系统性、落实缺乏保证性[6]，影响了学生的人文素养的培养和提升。

（二）职业院校学生的人文素养整体水平不高

笔者认为，职业院校学生的人文素养水平一方面取决于学生入校后的教育，另一方面与学生入校前的家庭教育、学校教育和社会环境等因素均有很大的关联。由于职业院校的生源高考取在第四、第五批中，大多数来自"三类生"（即职高、中专、技校），大部分学生入校前具备了一定的人文知识，但总体水平不高、知识结构单一，整体素质参差不齐、人文知识严重匮乏，人文素养较差、人文精神缺失，人格品味不高、缺乏健全的健全人格、自我意识，社会适应能力弱[7]。因此，职业院校学生的人文素养的整体水平不高。

二、德商、智商、情商的内涵和相互关系

（一）智商（IQ），就是智力商数（Intelligence Quotient），是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的智力发展水平，包括如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。人的先天多种因素的差异决定了人的智力发育水平会有所不同。因此，智商是遗传基因控制的，人为无法改变。

（二）情商（EQ），是指测定人的情绪情感的一种指标，具体包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及对他人的理解、宽容即团队合作精神。情商是心理学家们提出的与智商相对应的概念。"情商之父"哈佛心理学教授丹尼尔・戈尔曼的知名判断是：一个人的成功，智商的作用只占20%，其余80%取决于情商[8]。

（三）德商（MQ），是指测定人的道德素养的一种指标，具体指一个人的所作所为、言行举止是否符合当时社会所公认的道德操守、行为规范，包括体贴、尊重、容忍、宽容、诚实、负责、平和、忠心、礼貌等各种美德。2005年美国学者道格・莱尼克和佛雷德・基尔提出了有别于"情商"的概念--德商，认为德商是一种精神、智力上的能力，它决定我们如何将人类社会普遍适用的一些正确原则运用到我们个人价值观、目标和行动中。

哈佛大学的心理学家罗伯特・科尔斯教授认为，情商更胜于智商（知识和智力），然而德商（品格和得行）更胜于情感和智力。因此，在职业院校学生人文素养培养体系中，智商教育较多体现在学生对专业知识学习掌握；情商教育则使学生具备高度的自制力和人际交往能力等；德商教育则是对学生进行一种精神、智力上的能力培养，同时也包含政治信仰、理想信念等内容。可见，"三商"协同发展理念给职业院校学生的人文素养的培养提出了新的要求，带来了新的理念和发展机会。

三、德商、智商、情商对提升职业院校学生人文素养的重要意义

人文素养既人文素质，可理解为一个人的外在精神风貌和内在精神气质的综合表现[5]，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的人的内在品质，表现为一个人的人格气质修养[9]。这与德商、智商、情商的评价指标不谋而合。可见，职业院校学生的人文素养水平的高低可以用德商、智商、情商来衡量。下面，笔者就德商、智商、情商对提升职业院校学生的人文素养的重要意义做进一步阐述。

（一）德商有助于提升职业院校学生的社会认同感

人文精神是人文素质的核心。2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上提出了：要坚持把"立德树人"作为中心环节，不断提高学生文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。可见，当前我国的高等教育把学生的"德商"培养放在了非常重要的地位。而长期以来，许多职业院校存在"重科学、轻人文"的思想，忽视了学生的人文素质教育，使得当前职业院校的学生的人文精神缺失，甚至被戏称为"没有思想的行动者"。因此积极培养和提高职业院校学生的德商，有助于提升职业院校学生的社会认同感。

（二）智商有助于提升职业院校学生的认知度

由于我国的职业院校不同程度的存在重技能、轻人文；重专业、轻基础等现象[10]，加上学生生源层次结构等自身的原因，使得职业院校学生的认知水平较低，人文素养整体水平不高。人文素养包括四个方面的内容：即人文知识、人文思维、人文方法、人文精神[11]。因此，拥有一定的智商是职业院校学生有效提升人文素养水平的基本前提。只有不断激发职业院校学生的智商潜能，学生的认知度才会进一步提高，职业院校的人文素质教育才能进一步推进，学生的人文素养水平才能进一步提升。

（三）情商有助于提升职业院校学生的自制力

职业院校的学生正处在青春期，是人生中一个比较特殊的时期，学生们这个时候面临学习压力的同时，又面临着生理、心理方面的变化。这些都会使他们造成心理失衡和复杂的心理矛盾，严重的便可以产生种种不良的后果。如叛逆、厌学、考试焦虑、与同学关系紧张等都是情商需要解决的问题。提高情商就是把不能控制的情绪部分变为可以控制的情绪，从而增强理解他人及与他人相处的能力，这也是衡量一个人的人文素养水平的重要指标。而人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。因此，职业院校的学生的情商提升即是人文素养水平的提升，是可以实现的。

四、"三商"协同发展理念下职业院校学生人文素养培养体系的构建

（一）融合"三商"建立明确的人才培养目标

职业院校要加强职业人文教育，必须倡导新的人才培养观念，把"三商"理念融合起来，实现由单一技能人才教育向职业"全人"教育的回归[12]，培养德才兼备的高素质智力技能型人才。同时，高职院校人才培养模式必须着眼于人的全面发展，以提高学生综合职业能力为核心，以致力于人格的完善为目标，不断提升知识、情感、人性等在人才培养目标设置中的地位，以确保人的整体性可持续发展。

（二）融合"三商"重构人文素养教育课程体系

人文知识的普及必须通过人文课程教学来实现。因此，课程体系的建设是职业院校人文素质教育提高质量的关键和保障。不容忽视的是，人文教育课程体系的建设必须以职业院校学生的特点为建设前提，融入德商、智商和情商协同发展的理念，根据职业院校 "2+1"的教学模式，合理配置四个学期的人文课程，做到层层推进，不断深入[2]。

（三）融合"三商"提升人文素养教育师资队伍的整体水平

教师作为传道授业的行为主体，其人文素质水平潜移默化地影响着学生。而教师的人文素质水平提升可通过其德商、智商和情商来体现。因此，一方面学校可通过各类培训、授课竞赛等不断促进教师的职业能力水平的提升；另一方面教师自身要不断加强德商和情商的培养，积极转变教师角色和教学观念，营造民主平等和谐的教学氛围，在专业教学中渗透人文教育、培养学生的人文精神，对学生进行民族精神的培育[9]，关爱与欣赏学生、尊重与宽容学生，让学生获得积极的人文体验。

（四）融合"三商"打造特色的校园人文环境

大学校园是科学文化传承、发展和创新的主阵地，和谐的校园文化对学生性情的陶冶、情感的提升、境界的升华起到潜移默化的作用。因而，职业院校校园文化建设应结合"三商"协同发展理念，不断拓展人文素质教育的空间，开展提升德商、智商和情商的丰富多彩的校园文化活动，打造特色社团活动，并面向企业和行业开展社会实践，理论联系实践，做到知行统一[4]。

（五）融合"三商"构建科学合理的人文素养评价体系

科学合理的考核评价机制是落实人文教育实效性的重要保障。笔者认为应从职业院校职业性的特点出发，一方面确立对学生职业人文素质的评价指标，建立科学合理的学生职业人文素质评价体系[4]；另一方面，融合德商、智商和情商协同发展的理念，构建科学合理的人文素质评价体系，使学生成为德才兼备，具有较高人文修养和人文精神的社会主义合格建设者和接班人。

参考文献：

[1]李小明.高职院校学生人文素质教育研究[D].西北农林科技大学.2013.

[2]崔晓炎.高等职业院校大学生人文素质教育研究[D]山西师范大学.2014.

[3]刘宠.高职院校人文素质教育研究[D]辽宁大学.2012.

[4]高宝立.高等职业院校人文教育问题研究[D]2007.

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[8]姚鹏等.药学类学生"德商、情商、智商"培养体系思考[J].浙江工业大学学报.2015.（3）：304-306.

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[10]李莉.试论高职院校人文教育[D]山东师范大学.2007.

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[12]公绪姣.我国高职院校人文教育的缺失与理性回归[D]曲阜师范大学.2011.

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第6篇：商学院学年学生范文

与一般的学历教育相比，MBA的教育费用相当昂贵，且从2005年至今国内MBA学费每年涨幅惊人。今年，第一梯队名校的MBA学费集体迈入了20万元时代。以两年制在职MBA为例，北大光华管理学院2013年的学费是20.8万元，比2012年上涨了4万元；复旦大学管理学院学费22.8万元，上涨4万元；上海交通大学高级金融学院学费28.8万元，而2012年这一数字是23.8万元。

除了高校MBA项目，长江商学院2013年全日制MBA学费为37.8万元，中欧国际工商管理学院全日制MBA学费则达到了38万元，分别比2012年上涨1万元和4.4万元。

尽管国内商学院在学费上或许还比不上欧美，但若将商学院的学费与当地居民可支配收入做比较，中国或许是全球商学院学费最为昂贵的国家之一。

MBA高昂的学费已让其变成奢侈品，如果辞职去读全日制脱产MBA，需要付出更高的成本。尽管不少商学院强调奖学金的数额也十分可观，但是读MBA，尤其是出国读MBA毫无疑问是高消费。因此，每一个有心拿下MBA学历的职场人士必须有足够的“经济底气”才可以。

力挺派：高学费保证教学质量

对于MBA学费的连年上涨，大部分院校强调CPI指数的上涨及教学成本的提升。中欧国际工商管理学院副院长表示，教授的薪水等项目运行成本提高，因此学费也做了相应调整。而复旦大学MBA项目招生负责人则表示，学校即将引进多个国际合作项目、增加国际师资等，项目运作成本显著增加。针对学员的需求，一些院校推出了个性化课程服务，如华东理工大学商学院推行行动学习、小课化（一位教授只指导5至6名学生）等，这些服务的推出都增加了办学成本。

总之，各大商学院一致强调，费用的调整是为了保证学生享受到国内顶级的MBA教育。并且，不是学费涨得太快，而是过去的学费严重偏低了，当调整到合理的水平时，今后学费涨幅可能会降低。

针对高学费，大部分商学院选择学年支付或学期支付，避免了一次性付清的压力。此外许多院校都与银行机构合作，提供助学贷款服务。为了吸引优秀生源，部分学校推出高额奖学金，奖学金的覆盖范围也有所增加。

拍砖派：花费未必物有所值

许多人对院校所说的涨价理由不以为然，认为各学校为了保持身价才会跟风涨价。据说曾有数家商学院联合抵制涨价，但以失败告终，因为很多学员在报考MBA时，会从学费上衡量一个学校的地位，作为学校当然不希望被人看低一等。

因此这笔钱显然花得不值。拍砖派认为：如果你真的有才能，为什么不自己去闯荡，用这20万元做点更有价值的事情？这不就是你创业的本钱吗？

在他们看来，商学院能提供的就是两种东西：一是教育内容，二是人际网络。教育内容现在可以从网上公开课中免费获取。商学院的课程并不会比网上的课程更好。人际网络买不来，但你可以把学费省下来多和朋友聚会，在现实生活中逐渐建立一个志同道合的朋友圈。

能力提升篇

在最近几十年里，MBA已经成为全世界最知名的硕士学位，以及最受欢迎的商学证书。相对于美国的MBA教育历时百年的稳扎稳打，中国MBA教育在21年的历史中可谓高歌猛进。1991年，清华大学等9所高校首次招收MBA，全国只有94名学员入校；而据不完全统计，截至2012年，全国已有236所院校对外招收MBA，毕业生总数超过20万人。除了传统的MBA、EMBA。还出现了不少中国特色的SMBA（特设MBA）、IMBA（国际MBA）、FMBA（金融财务MBA）、PMBA（实战MBA）等。

MBA的目的是培养高质量的职业工商管理人才，使他们掌握生产、财务、金融、营销、经济法规、国际商务等多学科知识和管理技能。传统意义上的MBA主要是全脱产、两年学制的项目。但自从MBA在中国生根，许多院校开办了不脱产项目，一些排名较低的院校也跟风办学，一时间整个MBA市场鱼龙混杂。对于有自我提升愿望的职场人士来说，选择学校成了一件困难的事。

力挺派：MBA课程让人受益良多

优秀的（这是前提）MBA项目一方面帮助你获得全面的商业培训，例如金融理论、市场营销、运营等。这些知识的补充可能助你实现重大的职业转变，或进入全新的职能或行业。另一方面帮助你掌握关键的业务技能与能力，比如沟通技巧、分析思维和提供解决方案的能力。

进入商学院后，如果你积极投入，参与各种活动，比如与来自一流企业的代表见面交流，那么你在课堂之外所学到的内容或许比在课堂内学到的更有价值。这些活动为你提供了培养领导能力、获得综合商业知识和展示自我的绝佳机会。

在美国，对于立志创业的学员，哈佛大学商学院每年会提供17万美元作为学院商业计划竞赛的奖金，沃顿商学院每年也会将1万美元奖给创业投资竞赛的胜出者。虽然有机会进入哈佛和沃顿这样的世界顶尖商学院的中国学员少之又少，但你仍可以寄望商学院的老师指导你改善创业计划，来吸引更多的潜在投资者。

拍砖派：国内外差距大

除非你对毕业后的前景有一个明确的设计，否则世界排名前十的商学院不可能录取你。你需要向学校展示你在某些商业领域中的天赋，并表明这个MBA学位对你的职业生涯目标有所帮助。而在中国，虽然大部分MBA学员都不知道毕业后想干什么，但是商学院仍然会录取他们。

许多商学院老师也承认，国内国外的MBA教育差距还是很大。欧美优秀商学院有一套经过多年积累的成熟教学方法，有非常多的案例分析和实践项目；而中国很多院校的MBA教育还停留在学历教育上。尽管教授们会让学员反复练习如何把课堂上学到的理论变成实用技能，但到了最后一节课，老师往往都会说：“我知道等你们工作之后，现在学会的很多东西可能早就忘记了（比如怎么做模型计算最佳资产组合、怎么用统计知识来分析市场调查结果等），但我希望你们能运用这些基本理论，形成工作中处理问题和解决问题的正确思路。”

薪资回报篇

在海外，《商业周刊》、《金融时报》等报刊每年都会为全球商学院排名。《商业周刊》的调查中，比较注重MBA毕业生的就业情况；《金融时报》的调查中不包含对招聘单位的考查，但是把学生毕业3年后的年薪作为很重要的评价标准。虽然标准不尽相同，却都是把MBA学生的“钱途”作为衡量办学质量的重要标准，而对于报考MBA的学员来说，对高薪的期待同样是重要的动力。

上世纪90年代，如果你就读于美国任何一所知名商学院，那么在完成学业的5年之内，你的收入有可能达到原来的3倍。但是最新的商学院排名调查资料显示，MBA学历对一个人收入的提高效益越来越不明显。

在国内，这种现象同样存在。拥有MBA学位会增加你实现升职、加薪等目标的潜力。但是，对于那些只是为了取得MBA学位而攻读MBA的人来说，最终结果通常是，较之当初留任工作，这两年MBA课程的学习为他们带来的优势并不明显。

力挺派：MBA毕业生整体薪酬高

尽管MBA学历不一定等于高薪，但绝大多数MBA薪水很高却是不争的事实，MBA毕业生在全球范围内薪资回报仍比其他专业研究生高。人力资源顾问公司高瑞的一项最新分析报告称，2012年上半年的数据显示，国内MBA的平均年薪为16.6万元，比博士还高。

《金融时报》在去年对全球多个知名商学院2009年以前毕业的学生进行了调查，参加调查的对象主要为28岁左右入学，有相关工作经验的MBA毕业生。在参加MBA课程前，他们的平均年薪约为6.5万美元。在毕业后3年后的2012年，这些人大都达到高级经理以上的级别，平均年薪达到了13.4万美元。哈佛商学院的学费最高，总计12.6万美元，不过其毕业生毕业3年后的薪资也颇高，平均达到19万美元。

拍砖派：薪酬上涨越来越不明显

尽管年薪的数字让人兴奋，但如果和之前的情况对比一下就会知道，MBA薪酬的涨幅越来越小了。企业在招聘的时候冷静了许多，更关注个人能力而非学历。多家大公司的人事经理表示，如果你之前的工作经历和个人能力都不错，乘上这个系数才可能对个人履历有较高加分，否则MBA学位对个人职场竞争力的贡献度有限。

也有很多人认为，大量优秀的非MBA人才跻身全球一流企业，从他们身上可以看出，要想获得卓越成功，并不一定需要回到学校学习。

还有一点值得有心报考MBA的学员思考：因为MBA高昂的花费，在获得学位后，你将没办法接受一个初级职位，很容易陷入“高不成低不就”的境地。所以MBA学历不但无助于得到某些工作，而且还使你没办法接受你可以胜任的许多工作。

竞争压力篇

尽管近两年知名院校MBA新生的入学平均年龄变化不大，维持在29岁左右，但在逐年增多的报考大军中，平均年龄却是越来越小。相当多的考生刚刚达到MBA的报考条件，即本科毕业3年，就开始备考MBA。十几年前，读MBA的多是身处企业高层的管理者，很多学生比老师年龄还大。他们主要是希望通过系统的学习，找到解决企业发展难题的途径。如今，商学院里25岁以下的年轻面孔越来越多。虽然其中确实不乏优秀的青年才俊，但是也从一个方面反映了MBA入学门槛的下降。

另一方面，国内MBA报考人数以平均每年15%-18%的速度飙升。近几年来，全国考研人数不断创造历史新高，2012年的考研报名人数一举达到165.6万，而MBA报考人数居各专业报考人数之首。在全世界范围内，拥有MBA学历的人数正在快速增加。美国乔治敦大学麦克多诺商学院的管理学教授布鲁克斯·霍尔顿抱怨说，MBA学位授予数量的增速比人口增长速度还快。

力挺派：MBA早读收益更大

对于当前MBA呈现的低龄化趋势，业内人士的态度褒贬不一。清华大学经管学院副院长仝允桓表示，MBA定位其实就是一个管理岗位上的新人，是他职业生涯的起步，不要把MBA看得那么高。他认为清华MBA目前平均入学年龄29岁已经有点偏大了，因为学生在学校还要待两年，年龄太大了对于求职会非常不利。

复旦大学管理学院MBA项目助理主任谢吴也认为，“80后”读MBA是合适的。这部分学员大都初入管理层，知识缺口最大，面临的问题最多，如果提前具备正规管理知识，形成管理风格，可为后期的发展打开通道。

北京大学教育经济研究所的专家则表示，如果把MBA教育作为一项投资，那么越早投入，收益期越长。因为人的工作年龄是有限的，40岁毕业的MBA，工作到60岁，收益期只有20年；如果30岁毕业，就能增加10年的收益。

拍砖派：工作经验有助于学习效率

一般来说，申请海外MBA的学生需要具备3至5年的工作经验，对于名校MBA项目而言，更希望看到申请人有漂亮的履历。这样做当然是有道理的，因为MBA作为一种应用类教育，学生只有具备较长的工作经历才能很好地开展案例教学，才能在工作中切实体会管理的艺术及科学性。

国内部分商学院教授就曾劝阻缺少工作经验却想读MBA的行为，他们表示：“不是说你通过这种学习不能受益，而是你根本不能最大程度地学到知识。”

国外也有教授认为，许多年轻人读MBA只是为了推迟面对现实的时间。他们建议：“如果你在20多岁的时候感到茫然，那没有关系，每个人都需要用一段时间来了解世界。但是花十几万元回到学校，结果却只是推迟思考适合自己的位置，并不是个明智之举。”

附加收获篇

通常来说，MBA的申请人数是与经济周期反向而行的。经济不景气的时候，人们读商学院的意愿更加强烈。因为人们相信，MBA的学习经历能够给予他们很多种收获，比如一份比现在好得多的工作，或者一个事业上的贵人。

实际上，很多人更看重的是MBA学习经历带来的无形资产。比如很多商学院在宣传的时候，都会重点强调这段学习经历对于人脉积累的帮助。现在甚至出现了“MBA专业户”，手握多个院校的MBA证书；或者“商学院留级专业户”，只为多认识一些同学，拓展自己的人脉资源。这当然无可厚非，商学院本来就是一个综合平台。

读MBA是项长期投资，对促进职业发展甚至改变人生轨迹有一定的积极作用，但不一定很快。好在一部分学员拥有很好的心态，他们不在乎付出这么一笔钱，对于教学质量没有抱过高的期待，也能接受最终的收获不像宣传或想象里的那样。他们只是赶个潮流，体验一下MBA教育到底是怎样的，有额外收获当然更好。如果你也属于这类人，那么何妨一试呢？

力挺派：读MBA好处多多

在许多商学院的招生宣传资料中，对于读MBA的好处的介绍非常令人心动。比如商学院有助于一个人重新认识自己。在精英云集的环境下，求学者更容易认识到自己的优缺点，不会妄自菲薄或妄自尊大。再比如MBA的学习中很多方面都需要小组成员之间的配合，需要集体作战、团结协同和共同发展，有助于提升学员的团队精神。

“圈子”当然是最具有吸引力的。许多没有读过MBA的人都相信“商学院也是社交场”的说法，商学院应该是商界精英云集的地方，也是商业经验、信息和关系汇集的地方，这些都是极为宝贵的资源。创投事业初期，不管你是在寻求投资者、合作伙伴，还是引导者，都可能从商学院毕业的大批学生、校友，甚至在职的教师中找到庞大的关系网络，从而助你一臂之力。

拍砖派：MBA圈子的价值不断下降

第7篇：商学院学年学生范文

丹麦的大学和其它高等教育机构主要由国家管理。全国现有各类高等院校18所，其中5所为综合性大学，分别是哥本哈根大学、奥胡斯大学、欧登赛大学、罗斯基勒大学和奥尔堡大学。此外还有工学院、商学院、医疗学院、建筑学院、兽医学院等百余所高等院校。这些高等学院大多集中在一些大的城市，例如哥本哈根、罗斯基勒、约灵、埃斯堡、奥本罗、兰德等。哥本哈根大学是丹麦规模最大、最有名望的综合性大学，也是欧洲历史较长的一所大学。比较有名的商学院是哥本哈根商学院、罗斯基勒商学院、埃斯堡商学院、哥本哈根技术学院、北丹麦商务技术学院、奥本罗商学院等，最大的工科学院是丹麦技术大学。这些学院均有较长的建校史，教学设施也比较先进，许多学校许多教职员工都是持有硕士和博士学位的、有着丰富的国际教学经验的老师。课程设置比较丰富，几乎涉及各个行业，并且针对近年经济的高速发展，设置了一些比较新兴和热门的专业，例如，国际商务认证、国际市场学，电子商务、多媒体设计、经济管理学等专业来满足不同层次国际学生的需求。在丹麦师生之间的关系是非常友好互动的。在课堂上采取非常灵活的教学方式，学生们也乐于在课堂上积极参与，并且表达自己的观点与看法，家庭作业对于每门功课都是必要的，许多的家庭作业都是真实的案例或真正的项目。学生每天都会被安排比较合理的家庭作业，并且阶段性还会安排一些特别作业。同时，学生许多的课外作业或报告都由学生自愿组成的学习小组共同完成，每一个小组由4-6名学生组成，老师对学习小组的组成的唯一要求：是要求小组成员来自不同的国家，这样以便于学生们更多地了解不同国家的文化、思维方式以及加强学生的语言能力和沟通技巧。学校有责任对学生的学习负责，并为他们制定相应的学习计划。对于学生来说，学习期间保证一定的出勤率是必要的。这就意味着在校上课期间打工是不被允许的。只能安排在周末打适当的零工。所有的学生可以随时（休息时间除外）使用学校的计算机设备，包括使用互联网（免费），并为每人提供一个E－Mail地址。

学院均拥有许多现代化的教学楼，这些教学楼都有现代化的教学设备，包括高效、便利的ICT intranet/互联网设施，以及开放性的学习中心。另外，学校为学生们提供公用的电话、复印、打印、传真、排版装订等设备（这些设备需要付费使用），那里有许多为个人学习提供便利的自习室，以及许多有经验的指导老师。你还可以去图书馆，那里有你学习所需的各种图书与杂志。学院的餐厅为所有丹麦与国际学生提供价格合理的可口食品。那里还有餐饮区和舒适的休息区，是学生下课以后休息娱乐的好地方。

目前，丹麦商学院和大学在中国招生的专业主要以商科、计算机类为主，授课的语言采用全英文授课。详细的专业主要有：大学预科、市场学、高级计算机、多媒体设计。硕士专业为：经济管理学硕士。这些学院每学年八月、二月两次开学。学生不需要提供英文成绩（托福或雅思），但必须通过学校的英文面试。

赴丹麦留学的十大优势

1、地理位置优越

丹麦地处欧洲北部斯堪地纳维亚地区，扼波罗的海出入北海和大西洋地咽喉，是西欧通往斯堪地纳维亚半岛的桥梁。西北隔斯卡格拉海峡与挪威遥遥相望，东与瑞典隔厄勒海峡，南部与德国接壤，总面积为43092平方公里。

2、语言环境好，全英文授课

除母语是英语的国家外，丹麦是欧洲英语普及率最高的国家之一，丹麦人从小接受英语教育，约90%以上的丹麦人讲英语。丹麦对中国招生的各种学院，目前都采用全英文授课。

3、教学质量高

丹麦的教育非常发达，国内有5所著名的综合性大学：哥本哈根大学、奥胡斯大学、欧登赛大学，罗斯基勒大学、奥尔堡大学等。此外还有工学院、商学院，医疗学院、建筑学院、兽医学院等百余所高等院校，其所授予的学位及毕业证书为国际承认。丹麦的英语授课课程国际化程度很高，丹麦高校的课程设计非常独特，80%以上的教师持有博士、硕士学位。

外籍学生在丹麦学习期间可掌握多门外语；同时有机会去欧洲其他国家的姊妹学校进行校际交流；另外，一些学校也会安排学生在大型企业或跨国公司有薪实习。

4、欧盟成员国，申根协议国，拥有便利的旅欧条件

持有丹麦政府颁发的签证，可以在十几个申根国家自由出入。为选择继续深造的学校和工作提供便利。

5、入学条件宽松

目前，丹麦商学院和大学在中国招生时，对中国学生的要求为：

高中毕业（职高、技校均可）具有一定的英语基础即可。

申请攻读专科升本科课程，大专毕业即可。

申请攻读硕士学位，要有相关的专业学士学位，英语水平较高。

无需雅思或托福成绩，只须通过学校的英文面试，不同的课程，英文的考试难易程度不同。

6、免费的医疗保险

在丹麦，医疗保险作为福利政策的一个重要内容受到政府的充分重视，外国留学生也享受丹麦政府提供的免费医疗保险。

7、合法打工

在丹麦打工是合法的，学生每周打工不可超过15小时，但假期除外。

8、就业前景好

丹麦近年来经济形势一直为全欧最好，失业率为全欧洲最低。丹麦有大量的产业在海外，多数聘用外籍雇员管理，为在丹麦受过高等教育的外籍毕业生提供了较多的就业机会。近年来，丹麦非常重视和中国的商业贸易等各个领域的往来，急需一批了解丹麦同时了解中国的国际型人才。同时，由于全欧洲70年代―80年代时期，人口增长连续多年呈现负值，人口老龄化特别严重，因此，急需年轻的知识型人才。

9、高福利国家

丹麦是世界公认的高福利国家之一。与此相关，丹麦的税收也高于大多数国家，丹麦的所得税高达50%，丹麦政府将上缴的税收的40%用于社会福利;税收的13%用于教育和科研;税收的9%用于医疗保健。

第8篇：商学院学年学生范文

为什会选择去瑞典呢，原因有很多。首先，只要年龄在18―30周岁之间， 具有高中或中专、职高同等学历（满12年教育即可）便可以去瑞典。其次，瑞 典是世界人均外贸出口额最多的国家之一，也是世界上人均拥有跨国公司最多的国家之一。国际贸易对瑞典的重要性可从许多闻名于世的瑞典跨国公司中得到体 现，世界著名的跨国公司如 ERICSSON，VOLVO，IKEA，SAAB，SAS，SCANIA，SKF等等。瑞典目前在中国的合作合资项目己达466个，贸易总额近20亿，成为中国在欧洲最重要的经济伙伴之一。中国也在瑞典设立家独资、合资企业，主要集中于信息技术产品研发、贸易发展和旅游业领域。学成后我要回国就业，那时候既会英语又会瑞典语，应聘的时候应该比其他的人有些优势吧。

瑞典商学院的吸引力

周围一些打算去瑞典留学的朋友反映，他们申请过瑞典的大学本科，但均未 被录取。因为除极少数常规课程外，瑞典大学的本科只接受瑞典语学生，或者是通过瑞典语TISUS考试，否则TOEFL分再高也没用。

后来，留学中介的工作人员告诉我，像我这样的学生可以到瑞典读本科，还推荐了斯德哥尔摩大学商学院的商业管理本科专业。商业管理学士学位是英语教学，学制仅3年，节省费用又节约时间。在大学二年级还可以学习瑞典语，毕业时不仅获得学位证书，还掌握了瑞典语和英语，可谓一举多得，不愧为留学瑞典的一条捷径和佳境！至于经济担保，去其他国家一般是30万人民币，而去瑞典斯大商学院只要15万人民币。

斯大商学院是北欧最大的商学院，它在国际上享有良好的声誉，教学和科研 具有与其他著名欧美大学相同的国际水准。商学院提供范围广泛的大学生和研究 生课程，面及工商管理的全部领域。开设的课程包括：会计、组织与管理、经济。

环境经济、财务、信息技术、市场销售、国际商业管理、国际中小企业管理等等，整个课程及学习过程贯穿了商业管理中有关企业产品质量。经营与设计理念、服务与创新、关爱个体本身等多项管理人员应具备的商才素质和管理精髓。

这些课程可以开发学生的商业及管理才能，加深学生对国际商业领域及管理 环境的认识，成为新时代的跨国商业管理人才。这也是我对未来人生的规划，学 成之后成为一名在跨国公司工作的高级白领。

留学中介让我准备好学历证书和成绩单、身份证复印件，参加了商学院老师在北京主持的英语笔试和面试。因为只要通过了英语笔试和面试，能拿到去瑞典读本科的敲门砖。通过留学中介公司的联络，我的笔试和面试都通过了，很快收到商学院的录取通知书。

瑞典的教育

动身之前，我详细了解了瑞典的教育体制，向留学中介咨询了日后在商学院的学习计划。瑞典在1991年进行了一项重大改革：减少政府对高等教育的调控，使所有高教机构拥有更大的自，并给予学生更为广泛的个人选择范围。在新的体系中，不同科目的规模及资金分配取决于学生需求和每个学校的教学质量。学习的组织和提供课程的范围由地方决定。在新的国际通用的学位法制订的框架内，学生可自由选择学习课程。

自1993年7月1日起所有大学本科学生均以课程形式进行，攻读学位的学生可选择各种课程构成学科或主修科目，各种课程的学习目标均根据学位法指订。所有课程和学科还需根据各院校制订的课程表进行安排。

学士学位，学生至少获得120个学分（至少 3年的全日制学习），主修科目方面为60个学分，其中包括论文的10个学分。一定科目范围内的学习以学分体系进行评定，一个学分相当于一星期的全日制学习，一学年通常由40个学分组成。每个高等教育机构可自行决定教学方式，通常采用讲座、大课（最多容纳纳300个学生）和约30个学生参加的研讨会形式进行教学。

测试程序也由每个大学或大学学院自行决定，成绩通常分为三个等级：不及格、及格和优良，有的学校也使用其他评分方法。完成学习的学生可获得毕业文凭，注明学生获得的学位和学习的课程。

留学学习

8月底，我到了瑞典，9月一12月进行了英语强化学习。刚到的时候，业余

时间除了学习，我利用一切可能的机会说英语，4个月后，我的英语水平在同伴

中己遥遥领先，学习和生活中英语运用自如，顺利通过考试。

瑞典的大学学期分春季（1月中旬一6月初）和秋季（8月中下旬一1月中旬），圣诞期间有两个星期的假期。第二年1月中旬，我就进了商学院，开始了专业课的学习。

我系统学习了管理学、会计学、管理会计学、营销学等商业管理等基础课程，还将学习宏观经济学和微观经济学等经济学基础课程和组织理论、统计理论、财务会计、商业金融、商业案例分析、商法、国际商业战略、项目分析和商业风险管理、企业管理和革新、跨文化谈判策略等课程。

打工

一上大三，我利用假期打工，因为己经学了一年瑞典语，已经可以和当地人做日常交流。打工，一是锻炼日语，二来积累工作经验，三是挣些生活费。原来，瑞典政府还只是允许学生假期（5月一8月）合法打工，收入每小时约和6―10欧元。后来，打工时间扩展到全年。我找了份家教，一周工作3次，每次两小时，一个月下来可挣到200欧元，可贴补生活费用。

我还特意为母亲买了一条充满波西米亚风情的披肩，让母亲爱不释手，每次

来看我的时候都披在身上。

业余生活丰富多彩

学习之余，我最喜欢听瑞典的音乐，以前在国内我就喜欢听瑞典著名乐队的歌曲，到了瑞典更是如鱼得水，圣诞节老师还带我听了一场音乐会。

课余，与同伴一起逛商店，品尝瑞典小吃、到郊外烧烤、领略瑞典风光、了解瑞典文化。瑞典的民族传统节日很多，也很有特色，庆祝活动和节日每个月都有，而且独具特色，比如斋戒节、复活节、狂欢节、仲夏日、龙虾节、露西娅节。圣诞节等等。我不仅从侧面了解了瑞典的历史、文化和风土人情，而且还想毕业

后做一个中国与瑞典之间的文化使者，因为瑞典的文化和传统给我留下了太深的

印象。

我和同伴商量，毕业后一起到被称为“欧洲的最后一片原野”的拉普兰（北

极一带至今仍无道路的荒原之总称，包括挪威、瑞典和芬兰境内北极圈以北的地

第9篇：商学院学年学生范文

毕业典礼和招待会于9月20日在英国驻华大使的官邸举行，英国驻华大使韩魁发和克伦菲尔德管理学院的院长迈克尔・奥斯伯德思顿教授，以及中国相关政府部门、国有和私营企业以及英国企业界代表出席了招待会。

34名2003学年的MBA和理学硕士毕业生出席毕业典礼，共同庆祝学业的圆满完成。目前从克伦菲尔德管理学院毕业的中国学生总数已达110人。在这34名新毕业生中，17人获得了MBA，另外17人则获得了物流与供应链管理理学硕士学位。

克伦菲尔德管理学院是一所世界级的大学商学院，以其与工商业的密切联系而著称。学院致力于通过研究生学位或课程、管理发展、研究以及咨询等活动提供实用的管理解决方案。

英国克伦菲尔德管理学院以其MBA工商管理硕士课程著称，根据英国经济学人智库的评估，该学院的MBA课程在英国位居榜首，在全世界名列第11位。该学院的物流与供应链管理理学硕士课程被认为是全世界最优秀的物流课程之一，该课程由欧洲规模最大的专门从事物流与运输管理研究的机构－克伦菲尔德物流与供应链管理中心(CLSCM)提供。目前，18名中国学生正在攻读工商管理硕士课程，7名中国学生正在学习物流与供应链管理理学硕士课程。

克伦菲尔德管理学院的院长迈克尔・奥斯伯德思顿教授对于该学院同中国之间关系的不断加强他感到高兴，他表示：“我们需要更多地认识和了解中国。因此我们非常高兴有这样一个机会为我们的中国毕业生和目前与我们开展合作的中国政府部门和企业代表举行这样一个聚会。我们在中国的未来前途光明，特别是目前在宇航和供应链领域开展的项目。”

毕业于克伦菲尔德管理学院的中国校友也应邀出席招待会，2000年在该学院获得工商管理硕士学位的王军就是其中之一。在攻读MBA课程之前，王军在中国人民银行担任项目官员。现在他已经成为中国民生银行国际部的主任。他说：“国际著名商学院的MBA学位赋予我竞争的优势。毕业后的四年中，我在中央银行得到了提升，然后加盟了一家商业银行。我曾向许多朋友和同事推荐克伦菲尔德管理学院，他们之中的不少人都选择攻读学院的工商管理硕士课程。”

王军还是该学院中国校友网络的主要联络人。2003年刚刚获得物流与供应链管理理学硕士学位的杨加艳则是另一位联络人。她说：“克伦菲尔德管理学院的课程把学术知识与实践完美地结合在一起，这非常好。学院课程与工业和实际应用的紧密衔接给我留下了最为深刻的印象，因为我一毕业就能够马上把所学到的知识运用到实践中去。这就是我希望得到并已经在克伦菲尔德管理学院得到的东西。”