汉语拼音总表精选(九篇)
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第1篇：汉语拼音总表范文
关键词：中学 音标教学 有效性
一、现状调查，阐明重要性
1.许多专家和英语教师都认为音标教学应该在小学阶段进行，具体地说，应在小学五年级进行教授。然而我通过对所在地区的英语教学现状进行调查，发现128所农村小学中专业英语教师不到10人，大多数教师不认识或不熟悉音标，他们不可能教给学生音标，学生读单词只是靠模仿教师的发音，学得慢，忘得快，大大降低了初学者学英语的兴趣。
2.在七年级教学中，我发现教师在范读单词时，有些学生为了能记住单词的发音，标记时借助汉字或汉语拼音来注音，造成了发音不准、误读、听力听不懂等问题。
3.不会音标，学生背单词就只能机械地按字母从前到后不断地重复，这种无规律的背诵让学生背得慢忘得快，加大了学习英语的难度。
4.不会音标，英语学习中就无法进行预习和课外拓展。由于学生未掌握音标，不会读新单词，从而无法对新课预习，课外阅读也很困难，对学生的培养极为不利。
叶圣陶说：“教是为了不教。”在新课程理念的指导下，要教给学生获取知识的方法，教师在英语教学中就要教给学生运用音标的能力，帮助学生养成自动运用音标读单词的习惯，从而掌握快速背诵单词的方法。如何进行音标教学？我认为可从以下几点入手。
二、字母—音标，由浅入深，教会学生音素
第一节课我将26个字母写到黑板上，因为学生对字母特别熟悉，教师可以写出字母的音标，告诉学生音标就像汉语拼音一样，是用来标记单词的。26个英文字母和发音音标如下。
A a [ei] B b [bi：] C c [si：] D d [di：] E e [i：] F f [ef] G g [d？廾i：] H h [eit？蘩] I i [ai] J j [d？廾ei] K k [kei] L l [el] M m [em] N n [en] O o [？藜u] P p [pi：] Q q [kju：] R r [ɑ：] S s [es] T t [ti：] U u [ju：] Vv [vi：] W w [′d？蘧blju：] X x [eks] Y y [wai] Z z [zi：][zed]
音标有48个。我们可以将音标作如下分类。
元音（20） /ɑ：/ / ？蘧/ /？蘅：/ /？鬑/ /i：/ /I/ /u：/ /？尬/ /e/
/？覸/ / ？誻：/ /？藜/ /ɑI/ /eI/ /？蘅I/ /I？藜/ /e？藜/ /？尬？藜/ /？藜？尬/ /ɑ？尬/
鼻音（3） /m/ /n/ /？誽/
半元音（2） /j/ / w/
边音（3） /l/ /h/ /r/
辅音（20） /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /？蘩/ /r/ /θ/ /？奁/ /s/ /z/ /ts/ /dz//t？蘩/ /d？廾//tr/ /dr/
教师要教给学生发音要领，如元音是强调舌位，要让学生有意识地感到发音部位的不同，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张情况等。
三、音标—音节—会拼读
1.教会学生音节知识，一般一个元音可构成一个音节。根据音节多少分为：单音节（由一个音节构成，一般重读）、双音节（由两个音节构成，第二个重读）、多音节（三个或三个以上音节，第一个音节重读）。
2.按读音分为开音节和闭音节。开音节又可分为绝对开音节和相对开音节。
（1）绝对开音节：元音字母后没有辅音字母而构成的音节。例如he，we。
（2）相对开音节：指一个元音字母+一个辅音字母+不发音的e。例如kite，like，make。
（3）闭音节：元音字母后面有辅音构成音节。
元音字母在各个音节中的发音表：
■
四、教学中运用多种策略，提高学生学习音标的兴趣
1.卡片游戏。48个音标就像汉语拼音一样，学生在学习时会觉得十分枯燥。我在教学中往往通过一些游戏来增加课堂的趣味性。比如可以利用音标卡片进行小组比赛活动，也可以自制单词音标卡，正面写上单词背面写上音标，让学生看单词写音标，照音标读单词。
2.利用与汉语拼音相近，写上数字，温故知新，加深对音标的印象。
（1）在元音音素中/i：/的写法与数字1写法相似，发音相似。
（2）/？藜/ 的发音与汉语拼音的e 发音相似。
（3）音标中的/u：/与汉语中的 u 写法、发音相似。
（4）/ɑ：/与汉语中的ɑ发音、写法相似。
（5）在辅音中只有/t？蘩/ /d？廾/ /？蘩/ /r/ /ts/ /dz/难记，教师可以让学生先用汉语中的zh ch sh r c z来标记。
五、强化音标教学，严格要求，持久运用
1.朗读。每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟，晚上听三遍《国际音标磁带》。
2.听写。在48个音素学完后的第一天、第二天、第四天、第八天听写一遍，反复循环。学生必须人人达标，教师利用时间逐个检查。
3.背单词的方法的改变。以往学生背单词是按照字母顺序不断重复，学了音标以后学生要按音标的拼读方法拼读背诵。
4.配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。
5.每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。教师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误，获得最好等级的学生录音在班里播放。这样可以极大地调动学生学习国际音标的积极性。
6.及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
7.每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。
通过音标教学，学生的拼读能力能够明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学。教师也觉得教起来得心应手，课堂上师生配合得好，双边活动也较之前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。当然，音标的重要性是相对的，有限的，因此教学中不能喧宾夺主，不能把音标教学课上成语音学课。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社.
第2篇：汉语拼音总表范文
进入主题之前，请容许我先做个“免责声明”（disclaimer）。研究英语词汇是我的兴趣，但我的重点一向放在词典、词源、新词以及汉语文化特色词的英译上面，单词背诵法并不在我的研究范围之内。因此以下所言，纯粹是个人经验的分享。
言归正传，英语单词究竟该如何背诵？
首先，请记住，汉字比英语单词更难记，更难背。常用汉字有好几千个，个每个字我们都要单独记忆，即使把字拆成部首或更小的部件，也有好几百个，在方块里做二维的平面组合。而英语就只有26个字母，组成单词时只需把字母做个一维单向、由左至右的线性排列，因此难度比汉字低得多。这么复杂的汉字我们都能征服了，英语单词只要掌握基本原则，当可迎刃而解。
背英语单词的头号原则，就是从“音”着手，我手写我口，千万不要死背字母。英语是个拼音的语言，每一个字母或字母组合都有着相对应的音，每一个音都有与之对应的字母或字母组合，怎么念就怎么拼。在这一点上，汉语拼音跟英语类似，只是汉语拼音简单而规则，而英语却是例外连连，一音多拼、一拼多音的情况俯拾皆是。
这个部分内容庞杂，一言难尽，读者朋友如果有兴趣的话，不妨参考英语维基百科（wikipedia）的“英语正写法”（English orthography），重点看看文末“语音拼字对应”（sound-to-spelling correspondences）的辅音（Consonants）和元音（Vowels）两个图表（https：∥/wiki/English_orthography）。
语音到拼字的对应之复杂，同样也困扰着许多英语母语人士。自古以来，改革英语的呼吁就不曾少过，然而英语的韧性太强，所有的尝试统统以失败告终。这是无法改变的事实，无奈之余也只能接受。
背英语单词的第二个原则，就是死记硬背。什么？死记硬背？是的，且听我细说从头。“任意性”（arbitrariness）是语言的重要特质之一，任意就是随性，就是想怎样就怎样，没什么道理，找不出任何关联。英语的tree、中文的shù，都和自然界的实物没什么关联，也就是说，英语把它称之为tree、中文把它称之为shù，根本就没有道理可讲，完全是随性而起，偶然而生。既然本无道理，没有关联.我们硬要寻道理，找关联，肯定徒劳无功。所以，要背tree这个单词，只有把它的音[tri：]念出来，把它的意思“树”连结上去，在拼字的时候留意[i：]这个元音拼成ee，而不是e（如be）、ea（如dream）、ei（如receive）、ey（如key）、i（如ski）、ie（如field），如此而已。
死记硬背看似原始，不^对于初阶学生与基础词汇而言，确实是必须花时间强练的基本功，没有捷径。背apple“苹果”时，把单词念对读准，意思必须死记，拼字时得注意，词中有两个p，词尾是le而不是el。打个比方，这就像记同学、同事、朋友的名字，长相和名字毫无关联，只能死记，名字的写法如同英语单词的拼法，同一个音有不同的写法，也需特别留意。
背英语单词的一个进阶的方法，就是派生法（derivation）。基本功练好了，才有资格变换招式，派生法就是基础词汇加头加尾的变化。以forest“森林”为例，这就是一个必须死记硬背的基础词汇，熟记了之后，我们对于forest词首加了de“去除”的deforest“砍伐森林、森林开伐”才会有认识，对于deforest词尾加了名词后缀ation的deforestation才能轻松掌握。同理，在forest之前加个代表“重新、再”的前缀re所派生的reforest，意思就是“重新造林、林地复育”，在词尾加了名词后缀ation的reforestation意思相同，马上就能纳入口袋，单词量倍增。
在此，英语维基百科同样提供了许多有用的资源。丰富的前缀列表，可参考维基百科的“英语前缀”（Englishprefix）https：∥/wiki/English_prefix。英语的后缀比前缀来得少不完全的后缀列表，可参考维基百科的“后缀”（suffix）https：∥/wiki/Suffix。
背英语单词更进一步的方法，就是通过词源（etymology）。词源法可以说是派生法的加强版，类似中文“六书”的《说文解字》。兹举汉字为例，“妇”（繁体字作“D”）的本义为“女持帚”，是个会意字。“女”字为象形字，描绘的是女性婀娜的身形，“帚”是个指事字，指的是手中拿着的扫帚，手中拿着扫帚的女性，代表已婚持家的妇女。
英语的词源法，除了上述的词首、词尾之外，还必须熟悉词根，如此一来，我们不仅能举一反三，还能举一反十举一反百。举例来说，“汽车”的英语可以说automobile，auto是“自己”，mobile是“移动的、活动的”，所以automobile的本义就是“自己能动的”。知道Tauto是“自己”，那么automatic“自动的”、autograph“亲笔签名（自己写，graph‘写’）”、autonomous“自治的”便可轻易解决。知道Tmobile是“移动的、活动的”，mobilephone“移动电话、手机”、mobilize“动员”、demobilize“复员（解除动员）”也就容易理解了。
往深度走，有时词首、词尾、词根难以划分，网上有个常见“英语词根”（English Language Roots）的总表，把这三大单词成分汇整于一处，有兴趣的读者也可参考http：∥/rootchart.php。
坊间有各式各样的单词背诵法，我只有片面耳闻，没有深入了解，没有资格评论。不过我此文的论述，是一个有当代语言学根据、经历数百年来反复验证的方法，中规中矩，本分而不花哨。
当然，单有方法理论不足以成事，还必须反复练习，努力实践。发音准了，拼字特别之处也留意了，词首、词尾、词根也有了充分的掌握，还必须花时间下苦工努力背诵，在不同的语境不同的时间，跟单词多见面多接触，才能长长久久。
作者介绍
东吴大学英文系副教授前系主任（台北）
美国伊利诺大学香槟校区（University of Illinois at Urbana-Champaign）语言学博士（词典学方向）
台湾翻译学学会前执行长
第3篇：汉语拼音总表范文
为了切实提高师生规范使用语言文字的能力，提升学校语言文字工作的整体水平，深入贯彻实施《国家通用语言文字法》 、《山东省人民政府办公厅关于进一步加强语言文字工作的意见》（鲁政办发〔2010〕57号）、《山东省教育厅山东省文明办山东省语言文字工作委员会关于开展城市语言文字评估的通知》（鲁教语字〔2003〕1号）和《聊城市国家三类城市语言文字工作评估的通知》（聊教字〔2018〕234号）以及《莘县三类城市语言文字工作评估实施方案》（莘语字〔2018〕2号）要求，全面贯彻国家语言文字政策法规，充分发挥学校教育教学的主渠道作用，通过多种途径、采取多种方式，对照《中小学语言文字工作指导标准》对本校语言文字工作进行了全面细致、认真求实的自查评估，现将具体情况报告如下：
一、创建工作开展情况
（一）大力推广普通话
1.健全网络，抓好组织管理
（1）在语言文字规范化工作领导小组领导下，建立领导、教师、学生“三级”语言文字规范化组织体系，并在此基础上形成了“校党委到年级主任到班主任到学生”一条龙的语言文字工作网络。
（2）在各班由班主任和语文老师择优选设4至5名“小小推普员”。
2.营造氛围，加大宣传力度
（1）利用升旗仪式、宣传栏、班会、板报、广播等形式和途径进行“说普通话，写规范字”的宣传。
（2）重视推普周工作，培养学生养成说普通话的习惯。
（3）利用学校的电子显示屏建立“双推”工作标语，增强师生“说普通话，写规范字”的意识。
（4）在校园醒目位置设置“说普通话，写规范字，用礼貌语，做文明人”等永久性标语牌。
（5）学校的公文、印章、标牌、自编教材、讲义、试卷、网络和教学软件、橱窗等使用的汉字以及教师板书、批改作业以及书写评语等都要符合规范要求，成为文字规范的标本。
（6）将“双推”活动渗透到每个班级，规范班级的宣传布置，为学生创设一个优良的规范的语言文字环境。
3.落实管理，强化监督检查
（1）把提高师生规范意识和语言文字应用能力的要求纳入培养目标和课程标准之中，纳入学生日常行为规范和校本课程体系之中，纳入学校工作日程和常规管理；渗透到德育、智育、美育和社会实践等教育活动之中，把用语用字目标管理切实融入学校的教育教学、常规管理的全过程之中。
（2）坚持把语言文字达标作为教师业务考核的一项重要内容，作为教师评优评先晋级和学生评优的重要条件，作为聘任教师必备资格条件之一。
4.强化培训，提高普及程度
（1）学校定期安排骨干教师参加培训，再由他们对其他教师的语言文字运用能力进行校本培训。
语文教师的普通话水平达到二级甲等以上；非语文教师要达到二级乙等以上。不达标或未参加培训测试的教职工，首先参加培训，然后再进行测试。学校鼓励教职工参加更高等级的普通话培训和测试。
（2）使普通话真正成为校园语言。学校的所有集体活动、各种集会、公务活动、学生的课外活动，教师之间、师生之间、学生之间的各种交流沟通，全部使用普通话，并通过教师和学生向社会、家庭辐射渗透，带动影响社会、家庭普通话的普及与提高。
（3）积极组织学生的普通话口语实践活动。活动组织力求内容丰富、形式多样，趣味性强、活泼生动，以培养学生普通话口语能力和兴趣。开展推普周宣传活动。
5.多层次、多方位、多形式开展各种活动，为师生使用普通话创造良好环境
（1）对教师定期举办讲座、培训、测试，组织教师参加朗诵、演讲、竞赛、师生联谊活动，不断提高教师普通话水平；
（2）发现和培养校内各类大型活动的节目主持人，提高节目主持人使用普通话的水平，增强其示范性。
（3）把普通话训练列入校园广播内容，宣传讲普通话的目的意义，介绍推广普通话的法律法规和有关使用普通话的小常识、小资料，讲解普通话发音中的难点问题，进行普通话朗读示范。
（4）组织学生广泛开展朗读、演讲、竞赛、文艺等活动，在活动中训练学生使用普通话的水平。
（5）学校的所有集体活动、各种集会、公务活动、学生的课外活动，教师之间、师生之间、学生之间的各种交流沟通，全部使用普通话。
(二)大力推行规范汉字
推行规范汉字是学校教育教学工作的基本职责，对正确传承汉字文化和实现顺畅交流都有着重要的意义，全体师生在书面表达中都要使用规范汉字。
1.要求全体师生在工作、学习、生活中规范使用汉字、标点符号、汉语拼音等，都要执行《现代汉语通用字表》、《简化字总表》、《标点符号用法》、《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》，学生必须正确掌握常用规范汉字，不写繁体字、异体字，减少错别字。
2.要求教师教案、板书、试卷、作业批改、评语书写等书面表达，都要使用规范汉字；学校牌匾、印章、公文、标语、指示牌、板报、校报、宣传材料、网站用字，都要使用规范汉字。
3.禁止使用不规范字和繁体字。
4.教师在教学中注重培养学生正确分辨其识字范围内的规范字和不规范字的能力，训练学生正确书写汉字，注意及时纠正学生不规范用字现象；语文教师要积极组织学生开展书信、作文、书法等竞赛活动，提高学生使用规范汉字的水平。
5.班主任和语文教师要指导学生搞好班级文化建设，办好班级黑板报，充分发挥班级文化在推行规范汉字方面的作用。
6.净化环境，规范园内用字。全面检查全校的公文材料、印章、名称牌、标志牌、指示牌、标语、宣传栏等用字是否规范并建立健全长期检查机制。全面检查各班教室、教师课上板书、课下备课及其他印刷物、自制教学软件、网络等用字是否规范并建立健全长期检查机制。确保园内用语用字规范化。
7.鼓励学生对街名、广告牌、车体墙体广告、店铺牌匾、指示牌、公共设施标志牌、说明性文字和影视作品等用字中存在的错别字、繁体字、异体字、缺损字等拍摄、记录下来，进行专项纠错。
(三)认真准备，迎接达标评估
为确保评估顺利通过，根据《中小学语言文字工作指导标准》，学校语言文字规范化工作领导小组全体成员应按照方案要求，明确目标任务，认真履行职责，互相支持配合，努力推进学校语言文字规范化工作。
1.营造宣传氛围。学校布置专栏，各班出专题黑板报，办公室负责制作、张贴宣传标语，电子显示屏滚动播放宣传标语，少先队、学校广播站负责在全校范围内营造“说普通话，写规范字，用礼貌语，做文明人”的强势宣传氛围。
2.多层次、多方位，开展各种活动。在教师中组织各类书法比赛、朗诵会、演讲赛等活动；在学生中组织演讲、朗诵、书法等比赛活动；通过形式多样、丰富多彩的活动掀起“说普通话，写规范字”的热潮。
3.建立健全档案资料。由领导小组办公室牵头，将学校关于语言文字工作的方案、计划、活动记录以及总结材料，各科室的各种活动资料，教师普通话培训、检查、监督等资料，广泛收集，分类整理存档。
4.做好自评工作。各年级、科室要逐条对照检查我校语言文字相关工作的达标情况，对尚未达到标准的项目，要及时纠正、完善，并按评估标准写出自评报告。
5.从校园环境、教育教学、师生要求等方面出发，制定校园语言文字宣传、监督、奖惩等一系列有利于推进语言文字工作规范化的制度。
6．正视不足，对照标准，我校的语言文字工作还存在着一些不足，如：依法管理的长效机制还有待完善；受方言影响，教师的普通话水平还有待于进一步培训提高；少数教师由于对规范用字方面的认识上还存在偏差或侥幸心理，在备课和板书时偶尔还会出现不规范字；少数后勤人员的普通话水平尚未达标。针对这些问题，我校将认真研究对策，逐项加以解决。
三、今后努力方向
通过自查自评，发现我校语言文字规范化工作，还存在不少问题，我们决心下大力气彻底整改。现针对本次创建活动的过程进行反思，初步拟定几个发展与改进的措施：
1．对全体教职工加强《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《山东省实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》等法律法规和评定标准的学习培训，提高对语言文字规范化工作重要意义的认识水平和依法执教能力，使规范使用语言文字成为师生员工的自觉行为。
2．建立依法管理的长效机制，努力推行常态化管理，使语言文字规范化意识渗透学校发展和校园文化建设的全过程。
3．建立严格的考核评价制度和规范的校本培训制度，切实提高全体教职工规范使用语言文字的能力。
4．建立校园用字统一审核制度，加强校园用字规范管。
5．将推普工作与文明创建和学校主题教育月活动紧密结合起来，并把推普工作纳入到校本课程开发计划，使之成为本校特色之一。
第4篇：汉语拼音总表范文
如何才能搞好初中英语语音教学呢？我认为，七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使大部分的学生在第一学期期末基本做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生就可以拼读单词了。
1.抓基础
字母26个字母非常简单，小学学过英语的学生每个人都会读，但有的书写还不够规范，占各不标准。在最初的1～2节课中，教师一定要让学生准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，不容马虎。教师也可以用图片、卡片，录音等形式对学生进行强化训练。
2.加强音标教学
虽然在前面的几节课中学生对26个字母运行自如，但26个字母的音标并不是每个学生都会念的，而且相当一部分学生可能根本就不认识音标。我们老师在学生非常熟练英语字母后，必须强化音标。如：自制字母卡片，正面写字母，反面写其相应的音标，让学生从学会字母后的第一节英语课时就接触音标，强化音标，教师结合字母的音进行音素教学。让学生边看字母边拼读音标。
学好语音是学好英语的基础。首先，我们先把48个音标归纳分类，当然，分类的方法很多，我们可以根据学生的学习特点进行归纳总结。我们在这里暂且把音标分为元音和辅音两大类进行教学。
3.辅音，元音齐头并进
音标教学先从辅音开始，由辅音开始容易激发学生的学习兴趣。16个辅音音标/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。每天课前教学四个。课后让学生训练。四天16个辅音学生就掌握了，学生感觉音标很容易。而且也感兴趣。紧接着教学元音。元音分为单元音和双元音，先进行单元音教学，而后进行双元音教学，把12个单元音分作6对，一长一短交叉教；两个单元音一组合就成双元音，8个双元音学生就非常轻松地理解并熟记了。在元音的教学过程中，为使学生记好其中的音素，穿插一些动作更轻松自了。
其次，我们在分类教学后，把各类音标进行集中组合教学，我们可以用卡片。如：/pig/，/pen/等。反反复复，强化音标识记。严格检查每位学生的音标读写能力，每天早读让掌握比较好的学生进行领读（如果条件允许，应由英语教师自己进行），教师严格监督和检查。为了更容易识记音标，我们可以在上课时使用音标情趣教学。如游戏化、口诀化、歌曲化及卡片等有趣的教学方法和讲解结合起来，以保持学生的热情，提高教学成果。
4.情系音素，突破拼读，学英语
音素是字母和音标的桥梁。在语音教学中，教师要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素和单词三位一体教学。
4.1 拼读能力训练
教师可以有针对性地设计一些练习，用教字母时的情形相同：一张卡片，一面写单词，另一面写音标，让学生拼读，也可以让学生把单词与音标进行对比练习，运用单词与音标进行比较示范，查找其发音相似或形相同的一些特征。教师可以用其他方式进行拼读训练，单词可以先课内简单的，而后才是课外中等难度的单词。在能力训练的同时，我们可以适时地介绍一些拼读规则，让学生做到事半功倍。
4.2 识记单词能力训练
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
4.3 强化拼读能力训练
加强学生利用拼读规则记忆单词能力的训练。结合词汇教学，有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合，同时注重单词的听写检查。每一单元的单词都必须作听写检查，这样才能促使学生去记忆单词。学生为了减轻自己的负担，也会主动去寻找拼读规律。当然，教师也可以多给学生提供一些未学过而又拼读规则的单词。这样可以使学生在根据拼音记单词中有成就感和自豪感。
5.音标置前教学，教会学生三会能力（查字典、预习及自学能力）
5.1 查字典能力
在学生初步掌握拼读能力后，要时刻巩固教学成效，要引导学生勤查字典。教会学生查字典，一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中体验了查字典的乐趣，也增加了词汇量，也为学生的预习和自学能力打下了一定的基础。
5.2 预习能力
学生掌握了拼读规则后，就可以让学生预习生词，了解课文的基本内容，也对课文的重、难点有了极好的把握。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成"哑巴英语"。
5.3 自学能力
由于学生有了预习生词的能力，教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。、每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。学生基本已不再靠机械重复记忆单词，提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。同时加强课外阅读以用来培养学生的自学能力，增强英语语感，也增强学生英语学习的自信心。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。
5.4 及时辅导差生
及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。
5.5 举行小组比赛
第5篇：汉语拼音总表范文
笔者长期从事会计教学，在教学过程中十分关注行业发展动态，经常与一些从事会计实务工作的人士交流，在谈到手工会计凭证的填写时，对于几个细节之处存在不同看法，在此提出与财会同行进行探讨。
一、关于金额栏空行的划线注销
无论是原始凭证还是记账凭证，金额栏均有多行，为有效地防范造假行为，通常要对金额栏的空行进行划线注销。根据财政部《会计基础工作规范》第五十一条的规定，记账凭证填制完经济业务事项后，如果有空行，应当自金额栏最后一笔金额数字下的空行处至合计数上的空行处划线注销。而对于划线的式样以及原始凭证的空行划线注销并没有具体的规定。
对于外来原始凭证，由于要在不同单位不同人员间进行传递，凭证数据被改动的风险较大，人们在设计凭证式样时充分考虑到这一点，要求在填写小写金额的同时要填写大写金额。由于大写金额很难改动，那么小写金额被改动的可能性也相应减小，金额栏空行进行划线注销的必要性并不大。
对于单位内部自制原始凭证，上述情形同样存在。如果填制的原始凭证只有小写金额栏而没有大写金额时，那么对小写金额栏存在的空行就有必要进行划线注销，以防他人随意添加。注销时应由金额栏空白行的左下角划线至右上角。至于是划“S”型的波浪线还是划一条斜直线所起的作用都是一样的，应该都是可以的。
对于记账凭证而言，尽管《会计基础工作规范》规定应当对金额栏空行划线注销，但笔者认为也不尽然。首先记账凭证通常只有小写金额没有大写金额，但金额栏数据有合计金额的控制，并且所附原始凭证也能充分保证记账凭证数据不能轻易被篡改。其次，在实务中记账凭证的格式并不完全统一，有些格式的记账凭证金额栏分为借方金额和贷方金额，由于填写的借贷方金额不在同一行，如果要对空行划线注销，就需要分别对借贷方金额栏进行空行的划线注销，既不美观也不必要。再次，记账凭证由单位内部财会人员编制，制单人如果想更改数据完全可以按自己的想法重新填写一张记账凭证，既使划线注销空行也起不到防范的作用。
因此笔者认为，只有在填制仅有小写金额栏且没有合计项的原始凭证时，对存在的空行才有必要进行划线注销。
二、关于人民币符号的写法和使用
对于人民币符号的写法，有人认为是“Y”字上加一横“￥”，主要理由是书本上印刷的人民币符号多为“￥”，使用电脑打字时在WORD 中使用插入特殊符号显示为“￥”，各个网站转载的《中国银行关于统一使用人民币货币符号的通知》中显示出来的人民币符号也是“￥”。其实，“￥”是由于软件的原因造成的错误，因为电脑系统字库里设置的特殊字符为“￥”，所以显示出来为“￥”，人民币符号的正确写法是“Y”字上加两横而写成“￥”。
1955 年3月1日，中国人民银行发行第二套人民币时首次正式确定人民币的符号。因为人民币单位为“元”，而“元”的汉语拼音是“yuán”，因此，人民币符号就采用“元”字汉语拼音首字母的大写“Y”。为了防止与“Y”和阿拉伯数字误认、误写，就在“Y”字上加上两横而写成“￥”，读音为“元”。这是对人民币符号写为“￥”的非常明确的说明。
此外，RMB、CNY 也是人民币的标识符号，RMB 是汉语“人民币RENMINBI”这三个字拼音开首字母组合；CNY是国际标准化组织规定给人民币的国际标准代码。“￥”是以人民币为记账货币时使用的符号，一般用在数字金额的前面，并且紧挨着数字，可以避免数字金额被人为地篡改。
《会计基础工作规范》第五十二条规定：“阿拉伯金额数字前面应当书写货币币种符号或者货币名称简写和币种符号。币种符号与阿拉伯金额数字之间不得留有空白。凡阿拉伯数字前写有币种符号的，数字后面不再写货币单位。”根据这一规定，在会计凭证中用阿拉伯数字逐位填写金额时，应在金额首位之前加一个“￥”符号，既可防止在金额前填加数字，又可表明是人民币的金额数量。由于“￥”本身表示人民币的单位“元”，所以，凡是在金额前加了“￥”符号的，金额后就不需要再加“元”字。
那么，是否所有的数字金额前都要加人民币符号封口呢？由于在数字金额前加人民币符号封口的目的是避免数据被填涂而改变金额，因此是否加填人民币符号应根据风险存在的实际情况确定。早些年，人们只是在原始凭证的数字金额合计栏前必须填加人民币符号，而在记账凭证金额栏前鲜有填加人民币符号的。近些年，由于舞弊现象大量存在，人们的风险意识不断增强，越来越多的人认可在记账凭证金额合计数前加填人民币符号的做法，并且有的已作为一种规范出现在文件、教材中。笔者认为，这种做法有利无弊，应当坚持。在手工填写会计凭证时，虽然不必在每一数字金额前加填人民币符号，但必须在数字金额合计栏前面填加人民币符号。
三、关于数字金额的汉字大写
《会计基础工作规范》第五十二条规定的填制会计凭证的要求之（三）：汉字大写数字金额如零、壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟、万、亿等，一律用正楷或者行书体书写，不得用0、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十等简化字代替，不得任意自造简化字。
查阅字典可知，“佰”为“百”的大写，“仟”为“千”的大写。司马贞索隐：“仟佰，谓千人百人之长也。”《史记》：“蹑足行伍之间，絻仰仟佰之中。”由此看出，“佰”和“仟”二者的出处和用法是一致的。如果“佰”可以写为“百”，那么“仟”就可以写为“千”。对此笔者以为，由于“千”字笔划少、易涂改，不宜使用，也同样不宜使用“百”字，所以应以《会计基础工作规范》中的写法为准，即大写数字金额时要写带“亻”旁的“佰”和“仟”。
《会计基础工作规范》第五十二条还规定：大写金额数字到元或者角为止的，在“元”或者“角”字之后应当写“整”字或者“正”字；大写金额数字有分的，分字后面不写“整”或者“正”字。对于写“整”字或者“正”字，笔者持不同态度。“正”字和“整”字音同意不同，“正”字不是“整”字的简化，也不是“整”字演变而来的。因此，笔者认为这里应写“整”字而不应写“正”字。
上述规定明确指出当金额数字无分或无角、分时，大写金额最后要写“整”字。但是笔者在一些资料中看到这样的提法：“‘角’之后可加也可以不加‘整’或‘正’字”，感觉十分不妥。尽管随着经济社会发展，企事业单位财会部门记录的金额数据越来越大，有时需要以“万”、“百万”作为计量单位，计量到分的情形很少见了。然而，分也是钱，对于财务上来说，“失之毫厘，差之千里”。如果在“角”之后不加“整”字，一旦发生在角之后填加上几分的情况，就会给工作带来很大麻烦。所以，在“元”或者“角”字之后一定要写“整”字。
四、关于附件张数的计算和书写
记账凭证的附件是指所附的原始凭证，填制记账凭证所依据的原始凭证必须附在相应的记账凭证后面，并在记账凭证上标明所附原始凭证的张数。在目前的会计技术方法和处理手段下，不仅在手工填制记账凭证时需要计算确定附件的张数，会计电算化下使用计算机录入记账凭证时也同样的需要计算确定附件张数。
然而，对于记账凭证附件张数的计算一直没有明确的法规制度规定，导致在会计实务工作中存在着不同的做法。有的将所附的单据（包括由若干张原始凭证汇总而来的单据）全部计算在附件张数内，有几张算几张；有的则以签字的报销单据数为准，对于由若干张原始凭证汇总而来的单据只将汇总单据计入附件张数；对于粘贴单有人认为有字的应计入附件，也有人认为不应计入；对于证明、批复、通知等辅说明经济业务事项的附件是否计入附件张数也有人持不同观点。由于附件张数计算的不同，给人们利用记载在记账凭证上的这一信息造成了一定混乱。
只有采用明确统一的方法计算确定原始凭证张数，才能够通过记账凭证的记载复核原始凭证的张数，才能够印证原始凭证的完整性和一定程度的真实性，因此笔者认为有必要对此进行规范。
解决这个问题的关键在于明确记账凭证附原始凭证的目的是什么？原始凭证是在经济业务发生或完成时取得或填制的，用以记录或证明经济业务的发生或完成情况的文字凭据。它不仅能用来记录经济业务发生或完成情况，还可以明确经济责任，是进行会计核算工作的原始资料和重要依据，是会计资料中最具有法律效力的一种文件。原始凭证是编制记账凭证的依据。在编制记账凭证之后，附上所依据的原始凭证，便于对经济业务和会计处理情况进行检查。在记账凭证上写明附件张数，就是为了保证原始凭证的完整性，以此为依据能够发现原始凭证不慎失落或人为抽换等情况。
既然如此，计算原始凭证的张数就不必考虑什么逻辑张数，也不必考虑什么正件、副件，而是直接按原始凭证的自然张数计算即可。也就是说，记账凭证附件的张数就是其后面所粘贴原始凭证的张数。附在记账凭证后的与账凭证中的经济业务记录有关每一张证据，都应作为原始凭证，因此都应作为记账凭证附件计算张数。由若干张原始凭证汇总而来的单据（原始凭证汇总表）应按张数与原始凭证一起计入附件张数之内。需要注意的是，原始凭证粘贴单不应计算附件张数，因为其作用只是为了便于零散票券等原始凭证的粘贴，相当于增大或增厚了原来的原始凭证，即使粘贴单上有签字说明，也只是取代了在每一张零散票券等原始凭证上的签字而已，粘贴单本身并不能独立证明什么，所以不应计算附件张数。经上级有关部门批准的经济业务，应当将批准文件作为原始凭证附件，所以计算附件张数应包含在内。
那么，附件张数在记账凭证上是大写还是小写呢？实务中，多少年来会计人员都是小写附件张数的，可是近年来却有些教学资料中出现了大写的要求，而笔者认为没有必要大写。与前面述及金额栏空行的划线注销相同的道理，记账凭证由单位内部财会人员编制，制单人如果想更改附件张数完全可以按自己的想法重新填写一张记账凭证，既使大写附件张数也起不到防范的作用。为了防止重复报销或抽换，可以采用已有很多单位实行的做法，将作为附件的原始凭证加盖“注销”或“附件”戳记。所以，附件张数在记账凭证上小写即可。
五、“账”与“帐”是否通用
目前，在日常工作生活甚至是学术领域内，“账”与“帐”两个字一直在混用。大多数人认为“账”字更“规范”，如在《中华人民共和国会计法》、《企业会计准则》、《企业财务会计报告条例》、《金融企业会计制度》、《小企业会计制度》、《事业单位会计制度》、《会计档案管理办法》等法规中均使用“账”字。但也有一些出台较早的法规，如1996 年颁布的《会计基础工作规范》中使用的是“帐”字。在会计实务工作中，很多空白账册在印制时就印成了“记帐凭证”、“帐簿”，财会人员对此司空见惯，逐渐对“账”与“帐”不加区别地混用。而在一些财会方面的论文、教材中大多使用“账”字，偶尔也会出现“帐”字。有人说，文字只是一种语音符号而已，“帐”与“账”只是书写不同，对会计人员而言的含义都是一样的。既然不会产生疑义和偏差，大可不必一定要去区分出哪一个更加的规范，其实不然。
教育部、国家语委的《第一批异形词整理表》（2002 年3 月31 日试行）的注释10：“账”是“帐”的分化字。古人常把账目记于布帛上悬挂起来以利保存，故称日用的账目为“帐”。后来为了与帷帐分开，另造形声字“账”，表示与钱财有关。“账”、“帐”并存并用后，形成了几十组异形词。“账”、“帐”二字分工如下：“账”用于货币和货物出入的记载、债务等，如“账本、报账、借账、还账”等；“帐”专表用布、纱、绸子等制成的遮蔽物，如“蚊帐、帐篷、青纱帐（比喻用法）”等。
第6篇：汉语拼音总表范文
雅戈尔公司:残疾人就业亚克西
有首好听的新疆歌曲叫《亚克西》,“亚克西”,在维语里是“很好”、“很棒”的意思。喀什地区残联与新疆雅戈尔棉纺织有限公司联手推进残疾人就业,成效卓著,用句新疆普通话形容就是:非常亚克西!
新疆雅戈尔公司是喀什地区最大的用工密集型企业,员工800人,2005年成立,每年招收20多名残疾人就业。2010年,公司希望大量招收残疾人就业,喀什地区残联认为,这是扩大残疾人就业的良机,必须全力支持。两家多次协商,决定在全地区12个县市,分4批招收400名残疾人就业,残疾职工享受优惠待遇:招工体检免费,有700元保底工资,签订劳动合同,缴纳养老、失业、医疗、工伤、生育五险,还免费住宿。
喀什地区残联党组书记徐继明对记者说,这在全疆也是少有的大好事,我们要全力做好服务。地区残联下发通知,要求县市残联大力配合,利用宣传工具广泛宣传,组织残疾人集中筛选。同时派人下县市了解情况,邀请雅戈尔人力部部长袁成强等下县市开招聘会面试,联系地区劳动就业培训中心、技工学校对新招收的残疾员工进行专业技能、汉语水平培训,还邀请地区司法局、民族宗教局、政法委、公安局派专家讲课,开展维权和维护民族团结教育。一个月培训,每名残疾职工每天10元饭费,地区残联和雅戈尔各掏一半。
记者进厂采访,首批100名残疾职工7月30日刚刚上岗,第二批100人正在培训。教室里坐了数十名学员,地区司法局法制科吐科长正讲授法律知识,聋校手语老师伊巴黛西为聋人学员做翻译。黑板上用汉语、汉语拼音和维语写着“新疆、雅戈尔、棉、纺织、有限公司、工厂、工人、宿舍”字样。22岁的英吉沙县肢残女工米尔古丽・如苏力的练习本上,工工整整用汉字写着自己的名字,写了二三十遍。
职工食堂操作间,做饭的11名炊事员全是聋校学生,经喀什残联和技工学校联合培训两年厨师技能,2010年6月30日进厂上岗。操作间传来啪啪的摔面声和咔咔的切菜声。女管理员说,这些小伙子太可爱了,一点不偷懒,特别诚实。她用手语和炊事员说话,操作间洋溢着青春的笑声。
进入机声隆隆的棉纺纱车间,记者采访了几位刚上岗正摘拣棉花杂物的残疾职工。距喀什60多公里的伽师县来的残疾职工艾迪夏,37岁了,在家靠老婆种田养活,家里还有7岁到14岁3个孩子。艾迪夏说,他以前从没到过喀什,县残联帮助进厂,这里生活比在家好多了,还能挣钱帮助养家,心里非常高兴。
还有一对刚上班的同村夫妻,34岁的丈夫买车江・阿布拉腿部残疾,27岁的妻子艾孜木古左手残疾,两人结婚5年,也是县残联通知来厂,现分住在男女工宿舍,上岗两个月有了工资就可以租房住在一起了。记者给夫妻俩拍照,老公看着老婆笑,老婆却害羞地低着头,原来丈夫20岁就看上妻子了,记者说,那时艾孜木古才13岁,你那么早就盯上啦?引得车间里一片欢笑。
亚瓦格社区:打起手鼓唱起歌
刀郎唱过一首新疆歌曲《打起手鼓唱起歌》,歌中唱道:“我的手鼓纵情唱,唱不尽美好的新生活……”在喀什,在街道,在社区,记者听到了残疾人拍打手鼓的欢快之声。
2010年3月,喀什地区残联召开工作会议,地区行署副专员赵钢要求,进一步完善残疾人工作机制和领导机制。地区残联提出“抢抓机遇,扎实工作,推进跨越式发展”的目标。会上,地区残联与各县市签订2010年就业保障金征收目标管理责任书,力促全年突破850万元。5月,地区民政局、财政局、劳动和社会保障局、残联下发《进一步加强和规范基层残疾人组织建设的意见》通知,规定172个乡镇、街道残联,107个社区残协用公益性岗位选配一名专职委员(专干),还要求逐步达到所有村成立残协,选配专干。
喀什地区残联党组书记徐继明说,喀什地区县市残联工作基础薄弱,我们首先要解决有人干事的问题,这次解决的279个公益性岗位涵盖所有乡镇街道和社区,劳动部门给指标,拨付工资,缴纳养老保险,每个残疾人专干每月能拿七八百元,我们的任务就是把人管好,更好地为残疾人服务。
喀什市亚瓦格街道托尔亚瓦格社区,社区党支部书记兼主任,一位干练的维族女干部接待了记者,她讲起维族音调的普通话,像唱歌一样好听。她介绍说,托尔亚瓦格社区有4699人,其中残疾人220人,成立了残协,专职委员叫木沙江,29岁,自治区职业中专毕业,他每月工资由喀什市残联就业保障金补助600元,街道签合同发给500元,每月有千元左右,还有低保和养老保险。木沙江很能干,电脑打字全会。记者看到,残协墙上悬挂着社区残疾人组织结构示意图,桌上摆放着社区残疾人基本情况表、城市低保残疾人情况表、危旧房改造搬入新居登记表、残疾人就业培训需求汇总表,每张表格都制作得十分精细。
社区一间作业室内,围坐地毯上缝制手工艺品的全是无业残疾妇女。她们在这里学刺绣,然后回家制作,社区家政服务公司负责订单收购,每月可收入二三百元,加上最高188元的低保,她们精神上获得了寄托。目前培训残疾人17人,还有15人培训后自谋职业。维族姑娘阿兹古丽培训后,由社区提供一间房子开了缝纫铺,12年培养了500多个学徒,大多数自谋职业,其中包括30多个残疾人。
亚瓦格街道的女主任说起街道残疾人工作如数家珍:残疾人就学、就医、就业、康复、危旧房改造、困难户重点帮扶等等,一个也不少。街道成立了残联、残疾人就业中心、志愿者协会、残疾人康复中心,有专人负责,有制度计划,8个社区都有残协,各有1名兼职残疾人工作者。全街道701名残疾人,420人享受城市低保,重残107人全部享受低保最高标准。街道甚至为残疾人安排廉租房,操办婚事,举办婚礼。女主任自豪地说,这里的残疾人受到多方关爱和照顾,特别幸福。
街道女主任正和记者聊着,亚瓦格社区残疾人已迫不及待地表演起歌舞。残疾老人敲着手鼓,社区女主任弹奏热瓦甫,身着维族服装的残疾妇女载歌载舞。她们还用维语表演了小品:社区帮助残疾人零就业家庭解决就业难题。节奏鲜明的舞蹈,伴随手鼓和热瓦甫,表达了残疾人的喜悦之情。
喀什地区残联不仅重视基层残疾人组织工作,还特别注意整合社会力量。地区残联与地区聋校密切配合,相互支持,对推动残疾人教育和残疾人工作起了催化作用。
记者来到地区聋校,学生都放假了,校长吴建南介绍说, 聋校1978年建校,10多年前,靠收费办学,学生交不起费用,学校只有84个学生,创业非常艰难。助残助学政策实施后,学生入学积极性极高,学校与残联配合,各县残联组织学生上学,敲锣打鼓送到学校,学生增加到250人,翻了几番,还毕业了两个班,有10多名聋生在雅戈尔公司就业。这次援疆项目,准备建教育基地,包括聋校在内,重新建设。聋校学生积极参与地区残联组织的助残日残疾人文艺晚会,地区残联筛选出21个节目,其中聋校有4个节目,35名聋生演员。吴校长说:地区残联徐书记常来学校沟通,我觉得这是很好的合作,都是为了残疾娃娃的明天嘛!
维族母亲:世上只有妈妈好
电影《妈妈再爱我一次》有首动人的主题歌《世上只有妈妈好》:“有妈的孩子像块宝,投进妈妈的怀抱,幸福享不了”,煽情的歌词唱得人潸然泪下。在喀什,记者就见到了这样一位维族妈妈热燕姑丽,精心呵护汉族残疾弃儿,她的故事在喀什传为佳话。喀什市政府和残联联系资助的一套55平米廉租楼房里,记者采访了这位可敬的母亲。
热燕姑丽给汉族盲儿子起名艾沙都拉江,小男孩8岁了,生得虎头虎脑,在记者面前,熟练地敲起手鼓,唱起维族歌曲,唱着唱着竟哭起来,接着艾沙都拉江又用汉语唱起跟收音机学唱的《世上只有妈妈好》,声音高亢而动听。孩子从小在维族母亲身边长大,说话口音都是维族音调的,维族爷爷奶奶、爸爸妈妈是最疼爱他的亲人。
热燕姑丽让孩子到外屋,不想让他这么早就知道身世,接着,她讲述了一段感人至深的往事。2000年,热燕姑丽和丈夫在山东聊城开羊肉烧烤店,2002年5月23日,夫妇俩在公园一棵树下发现褥子里包着哭得半死不活的婴儿,褥子上有半袋奶粉。见孩子无人管,他们就把他抱到派出所报案,又找到当地政府民族办公室,未得到明确答复。夫妇俩把孩子抱回来,热燕姑丽给母亲打电话,母亲说,孩子太小,你不要抛弃,给他起个维族名字养起来吧。之后,她们在电视台、报纸登了启事,孩子父母没露面,两年后办了收养手续。发现孩子眼睛不对劲,连续4年,她们带孩子到聊城、北京、上海医院检查,都查不出致盲原因。
2006年夫妇俩回到喀什,去年喀什地区和喀什市残联出证明,介绍艾沙都拉江到乌鲁木齐盲校免费上学,可以一直上到大专。热燕姑丽说:孩子健康,我就特别高兴,我是信伊斯兰教的,孩子是胡大赐给我们的,我必须把他养大成人。
喀什地区残联对热燕姑丽和她儿子非常关心,徐书记说,以后孩子看病、学费都由残联资助。地区残联特意带1000元学费送给艾沙都拉江,希望他好好学习,天天向上。
帕米尔山城:阳光照耀塔什库尔干
很早就听过一首激情四溢的小提琴曲《阳光照耀着塔什库尔干》,琴曲宣泄了新疆塔吉克族热烈而浓郁的民族风情。距喀什市290公里的塔什库尔干县,位于世界屋脊帕米尔高原,平均海拔4000米,是座美丽的山城。记者有幸赴塔什库尔干县采访,应是慕名已久。
从喀什市出发,穿越盖孜河谷、布伦口高原沙湖、冰川融水汇聚的喀拉库勒湖,途经号称“世界冰山之父”的慕士塔格峰,云雾缭绕的公格尔九别峰和公格尔峰,3座7000米以上的冰山雪峰,婀娜而庄严,高原美景令人心醉。
塔什库尔干县是塔吉克自治县,县里对残疾人工作十分重视。记者到塔县当晚,县委书记臧爱武接待完援塔项目客人,又赶来宴请记者,聊到深夜。县里确定副县长阿里甫・木沙和古丽扎尔分管残联工作。第二天塔吉克美女副县长古丽扎尔和县残联理事长巴合提亚带记者采访了塔吉克残疾人。
塔什库尔干乡肢残个体户比比苏力坦擅长手工制作塔吉克帽子,20岁跟母亲学刺绣,后来和老公开了塔吉克族服饰店,由于质量好,生意蛮不错,每月能挣3000元。比比苏力坦还教了10多个徒弟,开了4个店,成为塔县残疾人创业典范。同在塔什库尔干乡的22岁无腿残疾人古力巴斯特,1岁半两条小腿被烧掉,膝盖处绑上皮垫子,当鞋走路,什么事也干不了,2010年县残联花2600元从喀什为他买了辆“倍顺”牌摩托车,他每天开车到塔县巴扎买东西。古力巴斯特说,以前只能在家门口转,有车方便多了,也和健全人一样,心里非常开心。他家50平方的抗震安居房,是县上拿钱盖的。喀什地区残联徐书记用当地话和他说,要他找个对象,明年结婚,来祝贺他的婚礼。
由于地处偏远,条件艰苦,县残联2005年成立至今连辆小汽车都没有。县残联理事长巴合提亚说,现在编制3个,全县14个乡镇残联今年配齐专干。贫困残疾人100%纳入低保、农合保险和大病救助。一二级残疾人全纳入养老保险。塔县今年开始首次收取了16万元保障金,县财政还给了残联1万元办公经费,塔县残疾人工作正在艰难起步。
从塔县回喀什的314国道上,记者组遇到百年不遇的融雪性山洪泥石流,将近100公里的20处路段被阻断,两座桥梁损毁严重,100多辆车、400多路人被困。喀什地区残联徐书记用手机紧急联系在喀什开会的塔县县委王副书记和黄局长。王副书记和黄局长带车在被阻断公路终点处等候4个小时,终于将记者组安全接回喀什,使记者组成为当天唯一冲出特大泥石流的过客。记者在惊魂之余,深深感叹塔县工作环境的艰苦,更无限感激塔县县委政府的及时救援。
这次成功脱险,还要感谢喀什地区残联徐书记。徐书记在塔县当过常务副县长,与当地同志感情极深,加上艰苦地区工作的人做事那种执著,他果断决策,和喀什地区残联同志带领记者组,义无反顾,人背肩扛,翻坡涉流,步行数十公里,冲过四五个断路处,总有他认识的人或他联系的车接应。此境此情,记者领略了徐书记的工作魄力与实干精神。
徐书记今年4月才到残联,不到半年,喀什地区残联工作越来越受到喀什地委行署重视。全国助残日,残疾人文艺晚会在喀什人民广场演出,地委行署领导和3000人出席观看,艺术团又到4个县巡演,反响空前。徐书记亲自编写《残疾人工作基本知识读本》500题,组织12个县市残联开展竞赛。8月11日首次全国“肢残人活动日”,地区残联组织了运动会和系列宣传,向地区副县级以上领导和自治区残联领导发出宣传短信。重新装修扩建了占地15亩的地区残疾人托养中心、康复中心、聋儿语训中心和用品用具中心。
