大学班规精选(九篇)

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第1篇：大学班规范文

引言

世上无难事，只怕有心人。

大学生就业前景不容乐观，每年的毕业生都成直线上升，05年达到340万06年达到413万。但毕业生可以就业的岗位增幅却小于毕业人数的增幅，同时又出现一些新情况：一是用人需求向重点大学集中、向研究生集中，一些地方院校的高校毕业生就业难度增大；二是高校毕业生“重心”下移受阻，由于下岗失业人员、中学毕业生、农民工等的抢占，一些低端岗位被占领；三是研究生就业率出现下降的趋势；四是近年来待就业毕业生有增加的趋势；五是社会的有效需求赶不不上高校毕业生的快速增长，以及东部一些中心城市限制人口政策的出台。

越来越大的就业压力压迫着我们这些大学生，唯有不断的补充自己，为自己充电，在走进社会之前就用非常强大的知识及社会经验武装自己，才能用立于不败之地，因此我们要认清这一点，多了解社会的需求，对症下药，及时的补充自己薄弱的环节，同时也要为自己的职业生涯做出规划，按着自己的目标去努力，并最终实现它们！

作为一名学习会计专业的学生，自我认为是一个很有前途的专业，进入大学这段时间的学习，使我的思想和素质有了很大的提高。在学校积极参加各项活动，并在活动中学到了好多新东西，培养了自己各方面的能力。，现对大学毕业后的近几年做出以下规划：

一、大学毕业后的十年规划（2009-2019）

1、美好愿望;

家庭幸福，事业有成！（一个幸福的家庭才是根本）

2、方向：

注册会计师

3、最终目标:

做最优秀的注册会计师，发展所学专业最终成为顶尖的集会计，法律于一体的顶级人才。

4、现已进行状况

已完成基础会计，财务会计课程，通过会计从业资格考试。

二、社会环境规划和职业分析（十年规划）

1、社会一般环境：

由于中国加入WTO，商务运作逐渐全球化，国内企业经营也逐步与国际惯例接轨，在中国公司上市需经过会计事务所的严格审核，因此在近年来引进中国后得到迅猛的发展。另外在中国境内新兴起的法物会计在中国得到发展而且前途势不可挡。

2、形式分析

在我国现阶段，全国数百所高校中几乎每个学校都设有财经专业，尤其是会计专业。每年都有成千上万的会计专业大学毕业生涌上人才市场，虽说会计是热门职业，在这种现状下普通和初级财务人员也明显供大于求。

但高端财务人才却千金难觅。作为专业技术性很强和个人素质相对要求较高，且是企事业单位最重要的经济信息系统和控制系统的财务会计工作。越来越多的企业开始对其从业人员有了新的期望和要求。目前，具有几年会计工作实践经验，并且取得会计职称如注册、ACCA、AIA等的中高级会计人才成为市场上抢手货。这些现状使其就业市场竞争日益激烈。面临这种现状作为当代大学生更应该好好筹谋自己的前途，做好合理的规划。

三、角色分析与自我分析

（1）角色分析

父亲：“社会在日新月异，要不断学习，能力要强，才能稳住脚”；

母亲：工作要上进，要有爱心。

老师：“聪明、开朗，勇敢，善于与人交往，有上进心、单纯、缺乏社会经验”

同学：“责任心强，有一股拼劲”适合做主管

（2）自我分析

根据自身的了解和大家的评价，发现自己在学习上还存在问题，虽然能不断更新自己的知识，能很快接受新事务；但是学习上不够细心，导致效率不高。在做事情上总是很难做到细心，粗心可是做财务一大忌，因此一定要在今后的学习，生活以及工作中不断改善。

生活工作上，自己适应能力还不错，主要是因为自己性格开朗，爱说爱笑，善于人交往。这使自己在和人沟通上比较顺畅；乐为集体尽力，职业操守高，所以在工作上可以比较容易打开局面。但爱说也有很多的大忌，人常说：话多言不失。对于做会计工作的人员更是一大忌讳的，因此我会在生活中不断的改变自己这些不好的东西，做一个成功的会计人员。

三、职业分析

目前市场上财务类职位竞争异常激烈，特别是普通和初级财务人员明显供大于求，但高端财务人才却千金难觅。在未来10年我国需求的15类人才排行榜中，注册会计师位居榜首。因此年轻的会计师要为自己职业加分，考取CPA或者ACCA的证书是通向高薪的必经之路。CPA是本土“金字”招牌，整体薪金水平可达到每年5-10万元人民币；而被誉为“财务界的MBA”的ACCA，将使你更易进入跨国企业，从而获取更高薪水。

高薪会计人员不仅要会“做帐”，还要具备综合规划、风险评估、及长期财务战略开发能力，具有前瞻性。所以，为了向“高薪会计人员”门槛迈进，财会类人员除了自身的专业素质要过硬外，还要熟知相关金融、法律及管理知识，并善于交流和表达。

名誉和信用对财会人员来说，是发展的首要条件。要想拿高薪，就必须树立起“诚信”的口碑。

审计财会行业创业风险相对较小，如果从兴趣与积累“财富”的角度出发，可以自己成立小型的会计师事务所，为现金流量小、项目周期长的企业提供会计外包业务。

四、职业定位

——做一名格的会计师

1、2007—2010年，拿到毕业文凭，珠算四级证书，会计从业资格证书，还有英语四级证书。

2、2010—2015年，进入公司锻炼，在此期间拿到中级会计师证同时积累工作经验,并且拿到注册会计师证；

3、2015—2025年，认真选择一个比较有潜力的公司，在公司中充分发挥自己的才能；

4、2025—2035年，根据市场的需求不断的强化自己，使自己不落在社会之后；

5、在权衡各种因素之后最终确定自己工作的公司。

五、个人规划

第一阶段：成长阶段，即在校学习阶段。

第二阶段：探索阶段，通常是毕业后一到两年，处于对个人能力和素质的培养阶段。

第三阶段：维持阶段，工作相对较稳定，职业变动也较谨慎。

第一阶段成长阶段

大学是我们人生的一个重要的阶段。要充分把握大学短暂的三年时间，掌握必须的专业知识和技能。成功属于有准备的人，同时在慢慢适应学习生活环境的过程中，还要注意确立远期发展目标，从个人兴趣爱好、思维方式、知识结构、拼搏精神等多方面进行全面综合，制订并不断完善大学三年的学习规划，为三年后的新一轮挑战增加筹码。

首先，在一年级，从被动转向主动，成为自己未来的主人。打牢地基，观念上将“要我学”变为“我要学”，脚踏实地学好基础课程，特别是英语。在大规划下要做小计划，坚持每天记英语单词、练习口语，并从大一开始就坚定不移地学下去。根据自己的实际情况考虑是否辅修第二专业，并尽早做好资料准备。要和师哥师姐们进行交流，尤其是大三的毕业生，初步了解自己的专业，询问就业情况，大一学习任务不重，多参加学校活动，积极参加学校活动，增加交流技巧，提高人际沟通能力，担当一定的职务，提高自己的组织能力和交流技巧，为毕业求职面试练好兵。学习计算机知识，辅助自己的学习。

第2篇：大学班规范文

英文名称：Journal of Guizhou Normal University(Natural Sciences)

主管单位：贵州师范大学

主办单位：贵州师范大学

出版周期：季刊

出版地址：贵州省贵阳市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1004-5570

国内刊号：52-5006/N

邮发代号：66-51

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1960

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊荣誉：

Caj-cd规范获奖期刊

联系方式

期刊简介

《贵州师范大学学报》（自然科学版）的前身是《贵阳师院学报》，创办于1960年。1982年分别出版社会科学版和自然科学版。1985年随着“贵阳师范学院”改名为“贵州师范大学”而更名为《贵州师范大学学报》（自然科学版）。刊号：52―5006/N；ISSN1004―5570。

《贵州师范大学学报》（自然科学版）现有专职编辑人员3名，其中正高职称1名、副高级职称1名、中级职称1名。主编：卢家鑫。

第3篇：大学班规范文

第一条 咸宁职业技术学院学生会是在咸宁职业技术学院学工处的领导和指导下，贯彻党的教育方针，执行党的基本路线，坚持为广大同学健康成才而服务的学生管理机构， 其通过自我教育、自我管理、自我服务，成为我院联系广大同学的桥梁和纽带，成为广大同学参与民主管理和民主监督的场所。

第二条 学生会全体同学自愿并热情服务于广大同学，全心全意、尽职尽责、不谋私利。第三条 学生会的精神是：团结、务实、服务、高效。第四条 自觉维护学生会集体荣誉，团结合作，不计个人得失。第五条 利用课余时间开展工作，不得影响正常学习。

第六条 学生会机构组成：主席、副主席组成主席团，学生会各职能部门（秘书处、外联部、勤工部、文体部、心理信息部、宿管部、劳保部、女生部、生活部、治安保卫 部、自律部、学习部、大学生教育爱好者园地、宣传部）。

第二章 细 则一、各部长及部门成员职责规定

第一条 对部长的职责规定：各部部长负责制订本部学期工作计划，根据计划向部门成员分配任务，且随时询问了解计划执行情况，并定期召开部门例会，听取部门成员对部 门内工作建议及任务完成情况；部长有责任和义务对部门成员的活动操作能力进行培养和提供锻炼的机会，充分发挥每个成员的特长，使部门成员团结协作，提高工 作效率及工作质量；在完成本部门本职工作的前提下，各部部长应尽力协调和组织本部成员协助其他部门工作。

第二条 对各部部门成员职责范围的规定：按时出席每次全体会议及部门会议；各部门成员应服从部长领导，按时完成任务。在此基础上，可以对工作提出合理建议或设想； 及时向部长汇报工作，汇报思想；积极协助其他各部工作；积极参加学生会开展的各项活动。

第三条 各部部长、部门成员应严格遵守逐级汇报、格尽职守的工作原则。二、例会制度

第一条 每周五下午在学生会办公室召开例会（主席团、各部长），听取工作汇报，开展讨论，总结经验，指导下阶段工作（指导老师必须参加）。

第二条 各部按照自己部门的实际情况每星期召开例会，部门成员汇报工作情况及工作体会；各部长应认真听取汇报，对部门成员工作予以指导，并对近期工作作出明确分 工；各部每次例会必须有详细的会议记录；主席团成员将不定期参加各部会议。

第三条 学生会成员出席例会不得无故缺勤、迟到或者早退。生病或有事需提前向部长请假，否则将一律视为缺勤。第四条 三次无故迟到算一次缺勤，三次缺勤将由主席团下发劝退通知当事人并予以辞退。第五条 出勤情况将作为年终评优以及换届选举的依据，并记入学生会干部档案表。（由秘书处负责）第三章 人事制度

第一条 各部部长人选由平时工作表现、主席团及学工处老师综合评审确定；副部长由部长提名经主席团审批后，正式聘任为副部长。

第二条 对各部部门成员采取招聘形式，每学年根据各部实际情况招聘新成员，迎新工作在主席团的统一指导下完成。

第三条 应聘人员经面试后，在所在部门试用一个月，试用期结束后，各部长根据其在此期间的表现作出评估，表现突出者即可成为学生会的正式成员，试用期不合格者应予 以辞退。

第四条 学生会干部若自愿退出学生会，部长需提前两周，部门成员需提前一周向组织递交退部申请，经主席团批准后方可正式退出学生会。

第五条 各学生会干部的表现将记录在干部档案表中；每学期期末，将进行学生会成员的综合测评，由主席团对部长，部长对部门成员作出工作鉴定；当学生会干部退出学生 会时，组织将对其进行工作总评，并记录在档案其中。

第4篇：大学班规范文

让幼儿学习排列可以为幼儿建立粗浅的数学概念。大班幼儿开始对生活中按一定规律(如按物体的颜色、形状、大小、数量等)排列的物体感兴趣。因此我们想通过引导幼儿在周围环境中寻找规律、发现规律特征，然后启发幼儿创编出新的规律，并运用到生活中来，让幼儿进一步认识物体的排列规律。

[活动目标]

1　让幼儿感知和理解AB、ABB、ABC等排列规律。

2　引导幼儿根据已有的经验创编出不同的排列规律。

3　让幼儿体验与分享成功的快乐。

[活动准备]

1　环境创设：布置“数学大本营”的活动环境(投放衣服、围巾、图片、道具等物品，且物品上的装饰都有一定的规律)。

2　材料准备：分组材料(用绒布做的表演服饰、围巾、帽子、迷宫图等4组物品)，各种水果、小动物、交通工具、几何图形等贴绒小卡片，以及用于教师操作的排列板等。

3　经验准备：幼儿已初步认识物品的排列规律。

[活动过程]

1　教师组织幼儿参观“数学大本营”，引导他们寻找排列规律。

(1)幼儿自由参观“数学大本营”，感知各种物体的排列规律。

师：你们瞧，大本营的大门美吗?为什么看起来会美呢?

幼1：因为大门柱子的颜色有规律。

幼2：柱子上的颜色是红、黄、蓝，红、黄、蓝，红、黄、蓝……

师：小朋友说得很好，有规律的排列会给人一种美的感受，在大本营里还有很多东西的排列也是有规律的，我们一起进去找一找吧。

(2)教师引导幼儿说出自己发现的排列规律。

师：你发现了哪些有规律的排列?

幼1：我看到被子条纹的颜色是有规律的。

幼2：老师，这个抱枕上的图案有规律，圆形、正方形，圆形、正方形……

幼3：上面那些灯的排列是有规律的。

幼4：老师，你衣服的颜色也有规律，白、黑，白、黑……

2　教师引导幼儿感知、探索AB、ABB、ABC等排列规律，并创编新的排列规律。

(1)教师出示排列板，引导幼儿观察、理解AB的排列规律。

师：这些灯是按什么规律排列的?

幼：是按颜色规律排列的，红灯、绿灯，红灯、绿灯，红灯、绿灯……

师：如果用A表示红灯，B表示绿灯，这组排列怎么读?

幼：AB、AB、AB……

师：还有哪组排列也可以用AB来表示?

幼1：围巾上的图案是苹果、香蕉，苹果、香蕉……可以用AB表示。

幼2：这件衣服上的图案是大圆、小圆，大圆、小圆……可以用AB表示。

师：(小结)像这样由两种不同颜色或大小、形状等特征的物体一个接一个交替排列的，我们都可以用AB符号表示。

(2)教师引导幼儿找出用形状、颜色、大小等特征排列出AB规律的物体。

师：哪些物体的排列也可用AB这个符号表示?

幼1：我家地板是由一块正方形瓷砖接着一块长方形瓷砖铺成的，就是AB规律的。

幼2：我的书架一层黄、一层蓝，也是AB规律的。

幼3：如果把积木按一块大的、一块小的排列，也是AB规律的。

幼4：排队时一个男孩接着一个女孩，也是按AB规律排列的。

(3)教师出示AB和ABB的排列图，引导幼儿比较AB与ABB排列规律的异同。

师：第一个排序板与第二个排序板排列的规律有什么不一样?

幼：A是一样的，B多了一个。

师：(小结)把A、B两种物体进行排列，通过增加一种物体的数量，就会变出另一种新的排列规律，如AB可以变成ABB。

师：你们能用动物的叫声表现AB与ABB这两组规律吗?

幼1：喵、嘎，喵、嘎，喵、嘎和喵、嘎嘎，喵、嘎嘎，喵、嘎嘎。

幼2：喔、呱，喔、呱，喔、呱和喔、呱呱，喔、呱呱，喔、啄呱。

(4)教师引导幼儿探索排列规律ABC。

教师请幼儿尝试把ABB改为ABc的排列规律。

师：如果要把“葡萄、苹果、苹果”这组ABB排列模式变成ABC排列模式，可以怎么变?

幼1：把一个苹果换成梨子，变成“葡萄、苹果、梨子，葡萄、苹果、梨子……”这样就是ABC排列模式了。

幼2：也可以变成“葡萄、香蕉、苹果，葡萄、香蕉、苹果……”

师：(小结)小朋友们想得很巧妙，我们可以通过变换物体的种类，就可以变出新的排列规律，比如由两种物体排列的ABB模式变成由三种物体进行排列的ABC模式。

教师鼓励幼儿用夸张、有趣的动作表现ABc的排列规律。

幼1：老师，你看我跳舞。 (拍手、跺脚、移颈，拍手、跺脚、移颈……)

幼2：我们的早操动作――前平举、侧平举、拍手，前平举、侧平举、拍手……

(5)教师引导幼儿创编各种不同的排列规律。

师：你们能用2-3种图片排出新的规律吗?

幼儿自由排列规律。

师：你排的是什么规律?

幼1：我排的是AABB。

幼2：我排的是AAB。

幼3：我排的是AABC，跟他们不一样。

教师再次启发幼儿用动物叫声、动作表现各种不同的排列规律。

3，教师引导幼儿用不同的排列规律装饰礼物。

(1)操作要求：选择一份自己喜欢的礼物，并按一定的规律装饰礼物。

，

(2)幼儿分组操作。教师鼓励幼儿运用新的排列规律(如AABB、AAB、ABCC等)装饰围巾、圣诞帽、衣服、迷宫等礼物。

每个幼儿都根据自己的审美观及对排列规律的理解，用各种贴绒小图片设计出了各种各样的排列规律，装饰节日礼物。

(3)教师引导幼儿介绍自己的作品，与同伴分享。

4　活动延伸。

幼儿带上自己的礼物参加由年段组织的“圣诞联欢会”。

[活动点评]

本次活动体现了教师对教材特点和幼儿数学学习特点的准确把握，表现出如下几个亮点。

1　创设了蕴含教育意图的学习环境。活动中教师提供了丰富多样且操作简便的材料，如用绒布做的排列板、衣服、围巾、帽子、迷宫图等，各种水果和动物的图片。每种小图片背后均订有魔术扣，可在绒布上随意地贴上或取下，可以重复使用，富有创意。这些材料蕴含着丰富的教育内容和明确的教育意图，向幼儿呈现了多样化的排列规律以及规律延续和创造的广阔空间。

2　引发了幼儿学习数学的自主意识。活动充分体现了幼儿在操作活动中主动学习数学的鲜明特点。教师引导幼儿借助丰富的操作材料，综合运用了观察、倾听、寻找、思考、表达等各种学习通道与材料相互作用；不断引发幼儿结合动作表现、声音模拟、动手排列、回忆联想、归纳表达等学习方式进行自主学习，真正体现了思维发端于动作、在操作中学习数学的理念。

3　有效地锻炼了幼儿的数学思维。活动不仅让幼儿掌握了物品排列的规律，而且锻炼了幼儿抽象的逻辑推理能力。对于大班幼儿来说，认识直观物品的排列顺序和规律是没有难度的，而本次活动中幼儿的思维进行了两次质的飞跃：一是从观察直观物体的排列规律到表达规律，如幼儿观察大本营大门的颜色后说出规律的名称红、黄、蓝，红、黄、蓝……；二是从用实物呈现规律到用符号表达规律，如用“红灯、绿灯，红灯、绿灯”呈现规律到运用AB表达规律，有效地锻炼了幼的数学思维。

第5篇：大学班规范文

三年以上工作经验 |男| 26岁（1989年6月16日）

居住地：贵州

电　话：187********（手机）

E-mail：

最近工作[ 2年 ]

公　司：XX制药集团

行　业：制药/生物工程

职　位：项目负责人

最高学历

学　历：本科

专　业：植物生物技术专业

学　校：贵州师范大学

自我评价

熟悉生物新药开发流程，精通基因克隆，文库构建等分子克隆技术，以及常规蛋白检测手段；熟悉蛋白纯化和细胞培养相关技术。熟练查阅相关专业资料，熟练应用电脑办公软件以及生物相关的软件和生物信息学技术。很强的适应能力和动手操作及试验能力，善于独立思考、钻研。本人愿意可从事植物有效成分的提取纯化和检测工作、食品检测工作，亦可从事生物技术和显微技术的工作。希望能通过相关的工作更好的将所学专业知识运用于实践之中。

求职意向

到岗时间： 一周之内

工作性质： 全职

希望行业： 制药/生物工程

目标地点： 江苏

期望月薪： 面议/月

目标职能：项目负责人

工作经验

2012/11—至今：XXX制药集团[ 2年]

所属行业：制药/生物工程

企业技术中心 项目负责人

1. 负责XX抗体的人源化改造，包括抗体XX文库的设计、文库表达载体的构建及菌株筛选；

2. 作为项目负责人，全面负责“XX抗体人源化改造”项目，包括上游策略设计、抗体XX的亲和力成熟、构建XX表达文库及筛选；

3. 负责XX和XX两种仿制药的XX细胞表达载体的构建。构建多种调控体系下的表达载体；

4. 进行项目研究报告的书写，以及项目负责人的定期项目报告与项目小组讨论；

5. 实验涉及DNA提取，XX，XX，转化，测序结果分析等；

2011/7—2012/11：XX生物技术有限公司[ 1年4个月]

所属行业：制药/生物工程

技术支持 生物试剂技术支持

1. XX抗体人源化改造项目中，目前已成功筛选到高亲和力的人源化抗体，亲和力相对XX提高两个数量级，专利在申请中；

2. 作为项目负责人，在“XX抗体人源化改造”项目中，成功完成抗体XX区亲和力成熟，得到独有的XX序列，亲和力相对于XX提高两个数量级；

3. 仿制药项目中，目前已确定较高表达量的调控体系掌握officeproject软件的使用，实现项目规范化管理；

4. 协助解决公司其他同事的项目难题，保证项目进度按计划进行。

教育经历

2007/9 --2011 /7 贵州师范大学 植物生物技术专业 本科

证书

2009/6 大学英语六级

2008/12 大学英语四级

第6篇：大学班规范文

民办高校大学生人文素质的缺失

目前，在整体素质上，民办高校学生与其他普通高校学生还存在一定的差距，文化基础知识薄弱、学习方法欠妥，心理问题多而复杂，他们往往既有隐隐的“怀才不遇”之感，又有明显的自卑感。通过对目前民办高校大学生人文素质现状的调研和考察，我们发现，一些大学生人文素质严重缺失，具体表现为以下几个方面：

1.重技能轻人文，人文知识匮乏

民办高校大学生把学习的主要目标定位于努力学好专业技能和实用技能上，他们看不到人文教育对人的终生发展的潜在影响，所以从思想深处轻视人文科学的学习。不少民办高校大学生对人类文化遗产特别是中华民族悠久的文化传统缺乏深入的了解，对许多基本的传统文化知识知之甚少。笔者曾对民办黑龙江东方学院部分大学生进行调研，选取了一些通识性的人文素质知识，从调查的结果来看是令人很不满意的。有相当一部分大学生对中国古典四大名著中的任何一本都未读过，能完整说出我国从秦朝到清朝各朝代名称的不到40%，相当一部分学生不能说出国歌词、曲的作者，人文知识十分贫乏。

2.重功利轻理想，人文精神迷失

在市场经济浪潮的冲击下，实用主义和功利主义在民办高校大学生中明显抬头，一些大学生在专业选择、学习内容、就业观念等方面带有明显的急功近利倾向，他们只注重眼前利益，不考虑长远发展，在价值观上呈现一种价值主体自我化、价值取向功利化、价值目标短期化的特点。“价值主体自我化削弱了社会责任感、集体观念和利他精神；价值取向的功利化导致了大学生对金钱和物质享受的过分追求；价值目标的短期化，使得大学生丧失了对理想和信念的追求，出现了精神真空，丧失了人生的方向。”[1]

3.重专业轻教养，人文品质弱化

我国的民办高等教育特别注重专业教育而轻视学生人文素质的培养，导致学生的大学生活专业化、技术化、狭窄化、单一化，学习成为一种机械的训练过程，不少大学生人文素养偏低，人文品质弱化。现在，全社会基础文明方面的问题已成为制约发展和社会进步的重要因素，而民办高校大学生的基础文明素质薄弱， 一些学生缺乏起码的人际交往礼节，见到老师不知道打招呼，车上见到年长者不知道让座，不遵守公共场所的基本礼仪规范，语言粗俗，举止庸俗，缺乏良好的人文品质。他们的社会公德意识和文明举止的实际状况与当前社会发展的情况极不相称，现在已经成为民办高校学生管理工作中的疑难问题。

4.重时尚轻高尚，人文价值模糊

由于受到电视文化、网络文化的影响，民办高校大学生满足于感官上的刺激，忽视精神境界的提升；他们迷恋网络，却对人文知识缺乏兴趣；他们喜欢看武打、言情小说，却很少阅读中外经典名著；这种文化上的趋众、趋俗现象，使他们的人文价值模糊，常常暴露出认识上的肤浅和行为上的无知，分辨不清高雅和低俗，导致他们文化品位不高，审美能力低下，价值判断失范。

5.重欲望轻情怀，人文修养欠佳

人文品质的缺失使得一些大学生对集体利益置之不理，对公益活动漠不关心，而对自己有利的事毫不相让。他们不注重个人修养，穿名牌、摆阔气、讲虚荣、不理解父母的艰辛；一切以自我的欲望满足为出发点，缺乏关爱之情、仁爱之心、同学之情、师生之情，甚至亲情都表现得十分淡漠。人文底蕴的流失使我们的大学生在精神上越来越贫乏，缺少应有的人文情怀和人文修养。

6.重个人轻他人，人文方法缺失

由于人文知识、人文精神、人文修养的缺失，导致大学生个人主义和利己主义膨胀，只看重自己，忽视他人的存在和力量，缺乏一种合作精神和利他意识，自以为是，唯我独尊，目中无人，心高气傲，于是，当他们遇到困难和纠纷时，不知道用人文方法解决问题，分析问题往往直接片面，不懂得换位思考、替别人着想，往往以自我为中心，甚至任意诋毁身边的人和事，一旦自我利益受到损害，就采取不正当的手段进行报复。

民办高校大学生人文素质缺失原因的分析

民办高校大学生人文素质缺失、人文精神迷失是我们高校教育者无法回避的事实，造成这一现状的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面：

1.应试教育的结果

我国基础教育长期在升学的压力下运转，推行的完全是应试教育，忽视素质教育。近几年来，在中央关于全面推进素质教育的要求下，虽有些改观，但未能获得突破性进展。学校偏重知识的传输，而忽视人文精神的教育；只重视分数高低，而忽视人文素质的提高；只注重学生的成绩，忽视学生的全面发展。从而导致学生知识视野狭窄，综合素质滑坡，目前高等教育只重学科教育更加重了学生知识结构的畸形。而大容量的灌输和机械式的重复训练，使很多富有人文精神、有益于启迪心智的知识熏陶的学习变成了索然无味的学习，使学生丧失了学习兴趣，只是被动地机械式的记忆，应试过后很快被遗忘。调查问卷中涉及到的关于文史方面的知识多数都是学生学习过的，但真正转化为自身学识的寥寥无几，就是一个很好的例证[2]。

2.民办高校生源的特点

首先，生源的文化基础参差不齐，学生入学时的成绩普遍低于同等层次的公办普通高校，招到的学生成绩差异性较大（民办黑龙江东方学院2007年高招计划的最低录取线为200分，最高录取分数达到570分），这就给后续的教学质量提高增加了难度。其次，民办高校的生源还具有其复杂性，一部分大学生是因为高考失利，觉得自己是民办高校的大学生，上的是“三流”的学校，处处受人歧视，因而底气不足，思想包袱沉重，这部分学生学习动力足，但挫败感强，缺乏持久性；还有一大部分学生，是被学生家长逼着走进大学校门，这部分学生，基础差，学习动力不足，但思维灵活，动手能力强。还有很大部分学生，没有明确的学习目的，不求上进，他们当中还有很多人存在心理健康问题。这样复杂的生源情况，也为大学生人文素质的缺失提供了滋生的土壤。

3.民办高等教育的困境

民办高等教育的生命线是毕业生的就业率，生存线是学生的招生人数。毕业生就业率高，招生人数就能保证，只有这样良性循环，民办高校才能生存。以民办黑龙江东方学院为例，学院的办学宗旨是面向地方、面向基层和生产一线、以为振兴东北老工业基地服务、培养应用型专门人才。专业设置往往以市场经济需要为导向，以就业前景为准绳，教育也就随着就业的指挥棒而旋转，这就催生了实用主义的民办高等教育，学校与学生都十分注重专业知识的学习和专业技能的培养，但在狭窄的专业教育中，学生的兴趣、爱好等主观动因不被重视或难以调动，他们很少有对人生终极意义的探寻，心灵对生活的关怀日益显得苍白无力，蕴涵丰富的人生也因此而蜕变为“技术的人生”，他们难以静下心来反思自我的生存状态、体悟生命的本然。另一方面，学校重业务知识、政治教育，轻人文教育的状况未能得到足够重视，加之人文素质与专业教育脱节，与思想政治工作脱节[3]，这也是人文素质弱化的一个重要原因。

4.社会大环境的浸染

我国目前尚处在社会转型期，社会经济结构、利益关系、价值取向等方面都在发生调整变化，在分析、比较、判断和选择中，由于教育的缺陷，导致大学生并未形成足够的能力来面对市场经济的负面效应。在物质利益面前，一些人容易出现价值观、人生观偏离，道德观念扭曲，爱国主义情感缺失，社会责任感缺乏；同时，低品位的音像制品和书刊也容易腐蚀其心灵，影响他们确立高尚的道德品格。另一方面，在大学生的就业问题上，一些用人单位片面强调一些显性指标，如英语和计算机等级考试成绩与证书等，因而难免误导一些学生将精力投放到通过等级考试上，不愿意把时间“浪费”在那些与就业关系不大的知识的学习上，也不愿意把精力用于那些“看不见、摸不着”的“隐性”能力的提升上，以致一部分大学生的人文素质既存在着先天不足，又存在着后天教育的缺位。

5.网络文化的影响

信息技术的高速发展与互联网的日益普及使现代社会进入了网络社会，大学生无疑是这一虚拟社会的主要群体。但网络是一把双刃剑，其负面作用不容忽视，网上垃圾信息极易诱导大学生误入歧途，民办高校中有很多大学生终日沉溺于虚拟的网络，荒废学业，同时滋长了学生的劣根性，导致个人主义和利己主义，使学生丧失社会责任感，消极对待甚至逃避存在缺陷的现实世界。[4]

6.家庭教育的缺位

人文素质最早是在家庭的教育中萌芽的，家庭的生活、家长的言行、家庭的关系、家长的教育方法对孩子的人文素质培养具有极大的影响作用。首先，父母复杂的经历、言行和背景会给青少年造成潜移默化的影响，这种言传身教的不当在家庭教育弊病中很具代表性。在这种情形下，不但存在家庭教育的缺位，而且由于父母的复杂言行和背景，社会上的不良思潮和行为方式通过家庭直接作用于青少年，父母的言传身教走向反面，家庭的教育功能已经完全丧失。其次，教会孩子学“做人”是家庭教育的核心，父母的责任就是帮助孩子在价值观念与人生态度上去实践这一核心准则。留给孩子一些做人最基本的品质，让孩子学会做人，才是最成功的教育。我们的家长中应该说重视教育的还是多数，但是其中更多的却只是重视对孩子进行教育，真正讲究教育方法的其实很少。而现在的家庭教育往往功利性很强，一方面，家长肯定做人的道德品质的重要性，而另一方面却牢牢盯住学习成绩。这样的教育怎么能有利于孩子身心全面健康的发展呢？家长们口中虽然说做人要诚实守信，但在实际教育中又会有多少是真正关注孩子的思想道德培养的呢？实际情况实在不容乐观。

总之，人文素质的缺失最终会成为影响民办高校大学生业务素质的制约因素，而文化素质教育作为素质教育的重要组成部分，是整个素质教育的基础，在素质教育中具有不可替代的重要作用。因此，我们必须以素质教育的理念去对待刚刚从民办高校起步的素质教育，并以积极探索与创新开拓的精神，深入研究民办高校的特点，为构建更加符合民办高校实际、操作性强、实施效果好的文化素质教育模式而求索。

参考文献：

[1]荀国稳.当代大学生人文素质现状及成因分析[J].前沿，2002（11）.

[2] 陈平.高职学生文化素质状况调查及成因分析[J]. 昆明冶金高等专科学校学报，2002（1）.

[3] 李. 文化素质教育在思想政治教育工作中的定位和作用[J]. 天津大学学报，2007（6）.

第7篇：大学班规范文

关键词:民办高职 职业生涯规划 问题 建议

民办高职院校是指社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的颁发国家承认专科学历证明的学校。学生可以参与公务员、国家奖学金、助学金等一切公办院校学生享有的权利，

职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

20世纪五六十年代，职业生涯规划理论开始出现，七八十年代在美国，英国等经济，文化比较发达的地区得到迅速发展。职业生涯规划理论早期在企业中运用比较广泛，长期用于对新进职员的培训以及对老员工的发展规划，后来被很多学者关注，逐渐被许多高校运用到对大学生的成长教育中去。从1950年开始，我国高等教育的发展经过了三个阶段，第一个阶段是1950年~1984年，第二个阶段是1985年~1997年，第三个阶段是1998年至今。这三个阶段当中，我们不难发现：第一个阶段计划经济体制下的高校发展模式，大学生毕业以后直接分配到单位，也就是我们所说的“包分配”政策又叫“统包统分”政策。伴随着国家的经济体制改革，高校的办学理念也在改革，在这个时期培养的大学生已经进入到“双选”模式中去，大学生的就业压力初显端倪，在1990左右我国开始引进大学生的职业生涯规划理论。到了1998年我国的高等教育开始面向社会扩招，大学生数量越来越多，也就是在这个时期，民办学院开始得以发展，扩招以后，大学生就业压力逐步显现。

在目前的就业大环境下，民办高职院校毕业生的就业问题已成为国家，学校，学生及其家长比较关注的问题，并成为社会关注的焦点。同时，这也关系着民办高职学院的生存和发展。因此，对民办高职院校的大学生职业生涯规划进行研究，对于提高学生的综合素质以及以后的就业竞争力，特别是对社会的稳定以及学校的学生工作具有深远的意义。

一、民办高职院校大学生职业生涯规划的现状

对于民办高职院校大学生而言，制订好职业生涯规划，可以更好的对自己进行定位，明确自己的人生目标，但是，经过调查发现很多的大学生对于自己将来的职业没有一个非常明确的定位，不知道将来要做什么。职业生涯规划的意识十分淡薄；职业准备和沟通能力也比较缺乏。

二、民办高职院校大学生职业生涯规划的问题

1.民办高职院校大学生自身职业生涯规划的意识薄弱

民办高职院校的学生自身处于本三和公办高职高专的夹缝中，在目前大学生就业市场上处于尴尬的境地。有相当一部分的学生没有对将来的职业发展有一个明确的定位，他们不知道三年以后自己要做什么，他们从学校走向社会找工作时，就是看哪家单位的名字响，哪家企业给的福利高，再就是哪个企业给的进修机会多。而没有考虑到自身因素和自身的发展问题，没有认真的去考虑自己将来的事业发展问题。

2.民办高职院校大学生职业生涯规划的原则和方法不恰当

大学生尽早制定属于自己的职业生涯规划是十分重要的，制定职业生涯规划需要遵循一定的原则和方法，在大学生就业难的大环境中，如果每个学生都能发挥自己的特长，能从事自己热爱的工作，那么，在不就的将来这个学生就能取得最后的成功。可是许多民办高职院校大学生他们在进行职业生涯规划的时候，没有遵循科学的原则，从众心态太严重。此外，职业生涯的规划方法也是很不恰当。我们知道成功的职业生涯规划是需要在科学方法指导下一步一步的来落实的。

3.民办高职院校大学生职业生涯规划的行动计划制定不合理

这里的行动计划指的是为实现职业生涯目标而制定的行动计划。学生在确定了职业生涯目标以后，一定要有具体的行动。不然目标就很难完成，也就谈不上在校的学习规划以及将来事业的成功。通常来说行动计划应该由长期以及短期两部分组成。但是我们发现学生们通常制定的计划只是一个部分的，要么有短期的，要么只有长期的。

4.民办高职院校大学生职业生涯规划专业师资力量不强

在实际的教学过程中，大学生的职业生涯规划课程主要的老师是由学院就业办公室的工作人员以及一线辅导员构成，没有一个专业的师资队伍，对大学生职业生涯规划体系的建立存在着一定的制约作用。

三、相关建议

导致民办高职院校大学生职业生涯规划不成功因素很多。有的变化因素是可以预测的，而有的变化因素难以预测。在此情况下，我们一定要力求做到以下几点：

1.通过科学引导，让民办高职院校大学生明确职业生涯规划的重要性

大学生通过自己制定的职业生涯规划，能够有效的对自己进行一个科学的评估。以此来帮助大学生规划好自己的学习生活，提高本人的自身素质与就业竞争力。为将来的工作奠定一个好的基础，并且能够从学生角度到工作者角度顺利过渡。

2.通过悉心指导，让民办高职院校大学生的职业生涯规划定位更准确

我们要帮助大学生们了解到自己的优势和劣势，并且对社会上对大学生的要求有一个比较清楚的认识。这样就可以使得民办高职院校大学生们进行人生的精确定位，让他们根据自己的特长来有针对性的挖掘个人潜力，拿出一个科学的职业生涯规划方法以及选定适合自己的职业生涯发展路线。

3.通过外引内培，建立一支专业化的职业生涯规划指导师队伍

当前，民办高职院校职业生涯规划教育中存在一个普遍的现象――缺乏一支专业的师资队伍。民办高职院校学生的职业生涯规划必须由专业的职业指导师来承担。因为民办高职院校学生职业生涯规划教师不仅是讲授理论知识，更是学生职业生涯规划的指导者，这就要求职业指导师既要掌握或熟悉相关的就业政策、教学方法等多方面的知识，又要具有就业工作的经验。因此需要外引内培，用最快的时间形成一支一支专业化的职业生涯规划指导师队伍。

4.加强民办高职院校大学生大学生职业生涯规划教育的力度

民办高职院校开展大学生职业生涯规划教育时，一定要做到“适合”教育，我们知道民办高职院校和普通高校、公办高职高专的录取层次有着不小的区别。生源状况也有着较大差异。所以我们在开展职业生涯规划教育的时候一定要引导学生通过暑期社会实习、教学实践等形式提高他们的职业生涯规划意识。通过专家讲座，优秀学长报告会来帮助学生更好的了解自己，增强其职业生涯意识。

随着我国高等教育的不断发展，民办高职院校毕业生的人数也在逐年增加，如何更好的为自己的大学生活制定好规划，以及将来如何参与将来的工作竞争，为自己的职业生涯奠定良好的基础。这是每一个民办高职院校大学生应该思考的问题，同时也是我们从事具体就业工作的老师应该深思的问题。

参考文献：

[1]郭秀兰.对当前大学生就业指导与生涯辅导的思考[J].武汉职业技术学院学报 ,2006,(2).

[2]余春玲.职业生涯规划:大学生思想政治教育的有效切入点[J]. 南京航空航天大学学报(社会科学版). 2008年01期

[3]杨丽.借鉴境外经验 浅议高校职业生涯规划教育体系的构建[J]. 中国科教创新导刊. 2011年05期

第8篇：大学班规范文

[关键词]大学生学业规划 教师导师 同伴导师

[作者简介]任丽丽（1971- ），女，天津人，天津师范大学数学科学学院，讲师，硕士，研究方向为教育管理。（天津 300387）

[基金项目]本文系2013年度河北省社会科学基金项目“新形势下高等院校育人体系科学化建设研究”（项目编号：HB13JY008）、2014年度天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目“信息与计算科学专业人才培养模式改革与实践”（项目编号：C03-0701）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0044-02

目前，我国高等教育面临新的机遇和挑战，各高校就如何对大学生进行人才成长教育进行着积极探索。大学生在校期间的学业规划、专业教育、自主发展三方面类似于红、绿、蓝三基色成色原理，若协调得当，就会实现学生在校时学有所成，在职业岗位上能人尽其才的可持续发展，反之就会出现消极在学、恐惧就业等现象。因此，对大学生应及早介入学业规划教育，充分调动学生自身的能动性，以提高就业竞争能力。

一、大学生学业规划的内涵

20世纪初，张恒亮先生提出了以求学决策与学业管理为两大要素的学业规划理论体系。大学生学业规划是为了提高大学生的职业（事业）发展效率，在大学教育期间对相关的学业所进行的筹划和安排。大学生对大学教育期间的实际现状，包括自身性格能力特点、所学专业发展概况、社会客观需要、自己未来人生追求、家庭经济条件等信息进行分析，结合自身的发展目标正确构建大学阶段新的期望空间，尽力融合学校优秀的教育资源对自身的学业路线及其实现途径进行设计和规划，并在大学日常学习和生活中针对相应计划进行优化的学业管理，争取以最小的求学成本获得大学阶段性目标所必需的素质和能力。

大学生学业规划的两大要素中，求学决策是指大学生在针对本科的下一阶段――就业或者读研――所涉及的发展方向、拓展领域而对目前的学习内容与方式的选择。学业管理是指大学生在利用高校优秀的教育资源提高自身能力的需求下，对自身日常学习的具体计划与安排，以及通过实践行动逐步实现阶段性的学业目标。

二、普通高校大学生学业规划存在的问题

1.大学生缺乏规划的精神和能力。第一，规划理念薄弱。中学阶段，由于父母的管制和被窄化成“3+X”的单一高考目标让学生的规划流于形式。填报高考志愿是学生进一步求学决策的关键，但大多考生和家长并没有从生涯规划角度宏观地把握高考志愿，只是单凭高考成绩决策报哪所大学，平行志愿中往往出现工学类、理学类、管理类、医学类、综合类等完全不同类别的专业，并非是理性规划化下的一个具体的事业（职业）目标。规划理念的薄弱使得进入大学阶段的学生没有明确的学业规划意识，不能对学业路线及其实现途径进行具体设计和全面规划，不能高效管理学习活动。在当前就业竞争激烈的社会环境下，学生盲目随性的发展往往会陷入毕业就失业的个人发展困境。

第二，决策能力欠缺。大学生应该立足于所就读的院校专业，结合社会环境和自身条件准确定位自己下一个阶段的发展方向，从而选择不同的学业管理模式，管理好本科阶段的学习生活，确保自己完成学业时储备充足的就业能量。中小学时学习很刻苦，但上了大学反而不学了的大学生不在少数，原因之一就是他们在脱离了家长和中学教师的管制后，大学期间在学业规划、专业教育、自主发展几方面需要自己做主协调时，由于缺乏评价证据的能力，难以在价值观、兴趣、技能等方面进行自我探索，也不会对社会的实际现状进行有效的信息收集、综合分析，不能及时、准确定位适合自己的学业路线及其实现途径，从而出现大学生不知道该学什么的松懈现象。

第三，行动策略缺乏。学生中学时期的学业行动基本由学校教师统筹管理，导致上了大学后的学生在学业管理上不懂得如何制定具体的行动措施，如何随时反馈、调整自己的学业管理策略。大学生求学决策定位后如果缺乏高质量的学业管理能力，不能步入所要修读学业的正轨，就会出现“常立志”而不能“立常志”的现象，会大大降低学业规划的实效。

2.学业规划教育师资存在薄弱点。学业规划在普通高校教育中并没有被纳入培养方案，且无专职教师，而兼职教师在各自本职工作和科研任务的双重压力下，如果兼职大学生学业规划教育的全部工作会略显精力不充沛。此外，兼职教师还存在着其本职工作内容与学生在学业规划中直面的问题并不完全相容、其成长经历与普通高校本科学生顺应时代的有关问题并不趋同等问题。熟悉互联网的大学生思想多元化，受传统教育理念的束缚和影响弱化于张扬的个性，教师苦口婆心、谆谆教诲式的说教往往不起作用。学业规划教育中师资存在诸多薄弱点，不但要由专职的学业规划指导教师（以下简称为“教师导师”）担任学业规划教育工作，而且要考虑学生对学业规划教育的接受性。

三、大学生学业规划教育中实行教师导师与同伴导师协同导学模式

教师导师与同伴导师协同导学是一种理论指导与实践指导相辅相成的教育模式：在求学决策方面由教师导师进行认知导学，构建不同发展模块，帮助学生决策在适合自身的模块内进行学业管理;不同模块中，由同伴导师针对本模块的学业管理进行帮带式导学，能有效解决上述学业规划教育中存在的问题。

1.教师导师在求学决策方面进行模块式导学。第一，认知教育。首先，教师导师就学校学籍管理文件、专业培养方案等共性问题对新入校的学生团体进行导学，解读专业特色教育、专业课程的学习方法与策略、学校对专业人才不同的培养模式等，让学生充分认知所在高校的优秀的教育资源。其次，指导学生调查研究社会职业现状和社会发展前景，引入所学专业与将来职业的相关性分析教育，如一对一的相关关系、一对多的相关关系等，引导学生对所学专业进行充分的分析评价，对将来有可能从事的相关职业进行介入性感知。最后再通过讲座、测试等形式引导学生分析各自的内在素质和外在条件，指导学生进行学业规划探索。通过教师导师的认知教育导学，进一步提高大学新生评价证据、综合分析能力，在知己知彼的基础上为下一步求学决策做好充分的信息和能力储备。

第二，决策教育。由教师导师根据专业和将来职业的相关性帮助学生规划几个发展模块，如考研模块可细分为本专业考研模块、跨专业考研模块，本科就业模块根据所学专业与将来职业的一对一、一对多、多对多的相关性规划出相应模块，对于一些专业学习有困难或更适合学习其他专业的同学，积极引导其进行转专业或辅修的学业规划。教师导师对规划模块分别进行决策分析讲座，帮助学生进行自我探索，对社会的实际现状进行信息收集、综合分析，激励学生及早进行求学决策。想考研的学生，必须加强有关课程学习的难度和力度，并扩大知识面，这部分学生就会主动选择学校人才培养模式中有助于考研的模式学习，如课程教学的分层快班、优秀生培养计划等;本科就业的学生在学好专业的同时要结合相应发展模块的就业特点思考在何时、何地、如何为将来的本科就业储备能量，如考取相关职业资格证书、辅修相关专业的双学位，多参加有助于实践能力的相关活动，如学校或社会组织的学科或职业技能的竞赛活动、大学生创新创业训练计划项目、深入社会的见习、实习活动等。大学生在教师的导学帮助下及时进行求学决策，准确定位适合自己的学业路线，有助于其在学业上按规划进行自主管理。

2.同伴导师在学业管理方面进行帮带式导学。本文提出的同伴导师帮带式导学是指在高年级选拔培养出一批先知先觉的优秀学生，如考上研的或已找到工作，作为导师的助手，带动低年级不知不觉的弱势学生一起分享知识观念及学业管理技能的教育形式，如右表所示。

第一，同伴教育可接受性强。社会心理学和行为科学分别研究证明，如果信息的传达者和接受者经历相似并且关心的问题相同，不但彼此在心理上容易沟通，而且接受者更容易接受信息并促使相关态度、信念和行为发生改变。同伴导师与低年级学生有着相同的大学教育背景、相仿的年龄、相似的经历和观念，与存在代沟的教师导师的说教相比，感同身受的同伴教育可接受性更强。同伴导师积极的示范暗示，会对初入大学的新生群体情绪和生理状态产生良好的带动作用，激励他们及时审视自我，激发其内在潜能，借助同伴导师的言传身教迅速丰富自己。同伴导师帮带式导学避免了强行施加，推动学生积极地审视自己的行为，充分激发了学生的主观能动性。

第二，同伴教育具有良好的文化传承性。继续读研的学生在专业知识的学习上可以辅导低年级学生，找到工作的学生对大学四年储备竞争能力的“得与失”的感悟、面试经历及对社会就业信息的反馈等对低年级学生有很高的借鉴价值。鸟随凤凰飞翔远，人伴贤良品自高。在同伴导师的帮带下，每个模块中的低年级学生及时借鉴同伴导师的成功经验并认真审视自己的现状，更科学地规划自己的学业，在“自知”的基础上实现“自制”，尽量避免因“无知”而“无为”或因“后知”而“后悔”。

3.教师导师与同伴导师协同导学相辅相成，保障了学业规划教育的顺利实施。同伴教育是在教师导师监管下借助各个发展模块中优秀学生的优势力量去帮扶相应模块中的低年级弱势群体。不同团队的教师导师和同伴导师需相互交流经验，统一共识，可以采取模块内有组织地交流或个人沟通的方式。同伴导师力量的补充，不但能帮助到所有低年级学生，而且减轻了教师导学工作的压力，有效弥补了目前普通高校学业管理规划教育中的不足，大大提高了学业规划工作的实效。低年级的同学能找到优秀的“前辈”求助，高年级同学好的经验能及时发扬光大，如此良性循环，保障了学业规划教育的顺利实施，会激励更多的学生在本科阶段心有所想，劲有所用，学有所成，业有所就。

[参考文献]

第9篇：大学班规范文

1课程标准及解析

1.1课程标准原文：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

1.2课程标准解析： 课程标准对《大规模的海水运动》做了以下要求：

地理学习应落实到地图上，应充分利用图3.5“世界表层洋流的分布”和图3.6全球风带和洋流模式。通过教材“活动”，结合图3.6，了解洋流模式的形成。通过阅读图3.5，结合读图思考题，初步归纳世界表层洋流分布的一般规律，即分别以副热带海区为中心和副极地海区为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极环流。

在阅读“世界表层洋流的分布”图的基础上，再把世界表层洋流的分布模式化，加强对世界表层洋流分布规律的把握。

不要求学生记住各洋流的名称，但需要了解不同纬度大洋两岸洋流的性质（暖流或寒流），为后面分析洋流对地理环境的影响奠定基础。

2学情分析

一个心理发展的过渡时期，是一个局步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期，既包含着成熟的独立性和自觉性，又只是刚刚达到成熟期，他们的认知能力，水平还是不高的，个体倾向还不稳定。从思维能力上看，高中阶段处于迅速发展时期，抽象逻辑思维处于优势，能力上正处于经验型水平向理论型水平急剧转化的时期。

初中地理没有涉及洋流的知识。但是，学生通过对课外知识的阅读，了解有洋流这一地理现象的存在。之前也学习过相关的知识：风带、气压带。针对这一事实，在设计时应让学生充分阅读图3.5――“世界表层洋流的分布”，掌握世界表层洋流的分布。

学生对实验比较感兴趣。可选取“模拟洋流实验”，吸引学生注意力，激发学习兴趣。

学生学习本节内容时可能遇到的障碍：通过地图归纳洋流的分布规律不知该如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破。

3课程资源的开发与利用

3.1教材地位和作用分析：教材先给学生洋流的概念以及洋流按照性质的分类，说明洋流的主要成因――盛行风。接着给出图3.5 世界表层洋流的分布，让学生读图思考洋流的分布规律和原因。最后，结合图3.6全球风带和洋流模式，归纳、总结洋流的分布规律。

教材的编排顺序、课标要求与学生认知规律存在一定“矛盾”，可重组教学的顺序――在了解基本概念的基础上，先结合图3.6全球风带与洋流模式，简单分析洋流的形成过程。接着，结合图3.5世界表层洋流的分布，让学生读图思考洋流的分布规律和原因，即不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的精心步步启发和引导下逐步分析、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，循序渐进。

洋流的形成和分布，可采用图文结合的方式，并联系第二单元全球风带的分布，边讲解、边画图，简单推导全球洋流的形成过程，最后以图形为基础，概括、总结出洋流的分布规律。

3.2知识结构关联图：如图1。

3.3教学重点与难点的确立

（1）教学重点确立及依据：世界表层洋流的分布规律以及洋流对地理环境的影响

（2）教学难点的确立和依据：世界表层洋流的分布规律。

3.4课时安排：基于对教材内容和课标要求，教学重难点的把握，将本节教学内容安排为一个课时。在45分钟内引导学生掌握世界表层洋流的分布规律，结合生活实际和图文资料讨论总结洋流对地理环境的影响。

3.5教学资源的运用与开发：本节属自然地理基本原理范畴，内容包括“世界海洋表层洋流的分布”和“洋流对地理环境的影响”。其中本课时“世界海洋表层洋流的分布”主要介绍了洋流的概念、洋流的性质分类、洋流的形成原因和世界洋流的分布规律，为后一节“洋流对地理环境的影响”做好知识的预备。

先给学生洋流的概念以及洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。并结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出世界表层洋流的冬季分布图，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。

第二部分、教学实施方案

1教学目标

1.1知识与技能目标：

（1）学生能说出洋流的主要成因，根据全球风带的分布，能初步分析说明洋流的形成及分布规律。

（2）学生能绘制洋流分布模式图

1.2过程与方法目标：

（1）根据全球风带的分布，能画出世界表层洋流分布的模式图；

（2）根据给出的学法指导，分析、归纳出表层洋流的分布规律。

1.3情感、态度价值观目标：

（1）树立物质是运动的，运动是有规律的观点。事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。

（2）激发学生探究洋流的形成和分布规律的兴趣和动机，养成求实、求真的科学态度。

（3）激发学生的学科兴趣，培养学生分析研究地理问题的科学方法和精神，锻炼学生分析问题的能力。

2教学策略

2.1主要教学方法：实验法、读图分析归纳法、讲授法、多媒体辅助教学法、小组合作学习。

2.2主要教学方法的运用

（1）通过对洋流的模拟实验，让学学生知道什么是洋流，体会洋流的主要动力。

（2）教材中有多幅图片，这是文字部分的重要补充。通过分析这些图片，学生们更加容易清楚表层洋流的分布规律，有较为直观的认识。

（3）针对洋流的影响，以学生独立学习和合作讨论为前提，在多种活动下提出解决的措施，培养学生的合作精神。

3教学过程

教学反思

1、 课堂教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。

2、 通过引用生活中的现象及学生熟悉的案例进行教学，提高了学生的关注

度。

3、 教学中给予学生较充分的讨论空间，有利于学生进行探究、合作学习，

以及发表意见的机会，并及时给予鼓励，让学生体现到了学习的成功与喜悦。

4、 在最后的案例分析中，学生能较好地运用相关知识解决问题，说明了本