英语时态总结精选(九篇)

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第1篇：英语时态总结范文

[关键词] 隆垦 速效液态硅肥 玉米 效果

[中图分类号] S513 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650 （2013）04-0113-01

叶面肥具有提高玉米籽粒率、百粒重、减少秃尖而达到增产及促进早熟、降低成本、增加经济效益、抗病虫、抗倒伏[1]。为寻求一种具有肥效优势明显的叶面肥，2012年我们进行了隆垦速效液态硅肥（速效高硅叶面肥）在玉米作物上的试验，验证其在玉米作物上增产、提质、降本、增收的应用效果及对玉米抗病虫、抗倒伏的作用，为生产上大面积推广使用提供依据。

一、试验材料与方法

1.试验作物与品种

玉米， 德美亚3号

2.供试材料与来源

隆垦速效液态硅肥：由牡丹江农垦隆垦生物微肥有限公司生产。

磷酸二氢钾：生产中常规叶面肥。

3.试验基本情况

试验安排在友谊农场研发中心试验地。土壤类型为草甸黑土，地势平坦，肥力中等，前茬大豆。秋翻秋起垄。5月11日机械播种，亩施尿素13.33kg、二铵10kg、氯化钾3.33 kg。6月29日采用人工喷雾器进行第一次叶面喷雾处理，7月12日进行第二次叶面喷雾处理，7月27日进行第三次叶面喷雾处理。

4.试验处理与方法

4.1常规施肥加800ml/亩液态硅肥分2次叶面喷施。

第一次：拔节初期（8叶-9叶），400ml/亩。

第二次：抽雄前3-5天（大喇叭孔期），400ml/亩。

4.2常规施肥加1.2L/亩液态硅肥分3次叶面喷施。

第一次：拔节初期（8叶-9叶），400ml/亩。

第二次：第一次喷施后10-15天，400ml/亩。

第三次：抽雄前3-5天（大喇叭孔期），400ml/亩。

4.3常规施肥加磷酸二氢钾叶面喷施。

4.4常规施肥加清水（空白对照）。

试验设计：试验采用大区条田对比，不设重复。每处理面积140m2（70cm行距×4垄×50m长）。其它措施同大田常规生产。

5.调查方法与时间

观测各处理生育时期。喷前喷后观察各处理生育性状，如株高、叶色、叶型等是否有别。调查作物生育期病害发生情况和发生程度。成熟收获前在前期标记好的地段内各处理收获株数相接近点，调查每平方米株数、每平方米穗数，并随机选取有代表性的植株10株考种，调查秃尖长、穗长、行数、行粒数、百粒重。每处理取有代表性的3点，每点取10m2进行实脱，实测产量并折成公顷产量。

二、试验结果与分析

1.产品物理性状表现

隆垦速效液态硅肥放入冷水中迅速溶合，并且无沉淀物产生。

2.对玉米生育进程的影响

由表1看出，在玉米生育期方面，喷施液态硅肥与磷酸二氢钾（参照）、清水（空白对照）有显著差异。尤其在2012年出苗晚，有效积温不足的情况下能够促进玉米生育期3-4天。

3.玉米生育性状表现

调查结果表明，各处理株高表现基本一致。各处理随着用量的增加，植株表现叶色浓绿、叶片肥厚，叶片随使用量增加而趋于收敛、角度平均，表现挺、直。该试验品种抗倒伏、抗病能力强，未发生倒伏及病害，今年为粘虫大发生年，于7月5日喷施了杀虫剂进行预防。无法观测隆垦速效液态硅肥在玉米抗倒伏及病虫害上是否增加抗性。

4.对玉米产量的影响

由表2可以看出，喷施隆垦速效液态硅肥具有明显的增产效果。在相同条件下，随着隆垦速效液态硅肥使用量的增加，玉米的穗长、最大行数、粒数、百粒重逐渐增加，秃尖减少，玉米产量也随着速效液态硅肥使用量的增加而增加，同时优于参照磷酸二氢钾。

三、小结与讨论

1.隆垦速效液态硅肥具有溶合性好、溶合速度快，能快速并迅速完全地溶合到水中、物理性状好的有限，优于磷酸二氢钾，更容易在日常生产中使用。

2.隆垦速效液态硅肥在我试验区玉米作物上叶面喷施，有促进玉米生殖生长的功效，能够提高籽粒率、增加粒重，促进早熟，提高玉米产量，有一定的推广价值。

3.为能更好地验证隆垦速效液态硅肥在玉米上的应用效果，还有待于进一步进行喷施量、不同时期、与其它常用叶面肥共同试验等相关试验，以验证其对玉米的产量的促进作用。

参考文献

[1] 李杰，王志远，陈皆辉. 喷施叶面肥对玉米生长速度及产量的影响[J]. 内蒙古农业科技. 2011（01） .

第2篇：英语时态总结范文

关键词：初中英语;常见时态;教学;应用

在初中英语教学过程中，时态教学是最为重要的教学内容之一，其对学生能否学好英语有着极大的影响。在初中英语时态教学过程中，比较常见的英语时态主要有八种，即一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去将来时、过去完成时、现在进行时、一般将来时和过去进行时。尽管初中英语教师已经详细地进行了讲解，但是学习这些时态还是有一定的难度，因此英语教师应该对自己的教学方法进行完善，以便帮助学生更好地理解这些时态的应用，为学生的成才奠定基础。

一、初中英语常见时态的教学方法

（1）利用情境教学方法进行英语时态教学。在初中英语教学过程中，教师应以联系实际生活的方式对学生进行教育，因为语言的产生都是为了满足现实生活的需求，而且不同环境下所要使用的语言也是不同的，相同的语言在不同的语境下所表现出来的意思也会有很大的差异，英语也是一样。因此，教师在进行时态教学的时候，必须要联系实际生活及不同的语言环境。比如教师说课是现在进行时、备课是一般过去时，下课布置作业就是一般将来时了。

（2）利用对比教学方法进行英语时态教学。在初中英语教学中，较为常用的几种时态之间区别较小，为了让学生更准确地了解这些时态，教师必须要对几种常见时态进行对比，以便让学生能够了解这些时态之间的区别，从而确保学生在使用这些时态时可以使用最为适宜的时态。在初中英语时态教学过程中，教师可以将八种较为常见的英语时态两两进行对比分析，以便学生更好地理解这些时态的使用。教师在讲解这些时态时，需要对这些时态之间进行对比分析，并总结出其中的不同之处，以便帮助学生更好地理解这些时态，并让学生对常见时态形成完整概念，从而确保其能够正确使用英语时态。

（3）对学生甄别时态的能力进行强化。英语时态的学习不能只靠学生在课堂上的理解和消化，还需要在课后进行大量的练习，只有如此，学生应用英语时态的能力才能真正得到强化。这就需要学生在课余时间进行强化练习，以便更有效地对自己的语言感知能力进行强化。例如在教师讲解过现在完成时与过去完成时后，学生可以在课余时间找一些相关的题目进行练习，以便加深自己对现在完成时与过去完成时的理解。而教师也可以根据自己的教学经验对这两种时态的应用进行总结，并对学生进行具体的应用训练，以便学生能够真正理解这两种时态的应用。

二、初中英语常见时态教学实例

（1）现在完成时的教学。现在完成时是初中英语所包含的较为常见的时态之一，其所表达的意思是指过去发生的事情对现在所造成的影响。一般情况下，其会与already、just、never等副词共同使用。比如：He has never go there.

现在完成时的使用环境主要有两种，一种情况是为了表达过去所发生的事情一直延续到现在，另一种情况则是延续到现在的趋势还在进行。这种情况下，现在完成时会和since短语或者for短语共同使用。比如：I have learned Chinese for 8 years./I have learned Chinese since 8 years ago.

（2）现在进行时的教学。在初中英语教学过程中，现在进行时也是一种较为常见的时态，其所表达的意义会随着语境的变化而改变。比如：He is shopping with tom now.这种语境下所使用的现在进行时是为了表示某个动作正在发生。比如：He is working hard today./The population of the word is growing very fast.在这句话中，现在进行时所表达的意思是某一阶段正在进行的动作，只是在说话时这个动作不确定是否还在进行。再比如：Jack is always misplacing my glasses.在这句话中，现在进行时所想要表达的是一种强烈的情感。而这种情况下，现在进行时则需要与always、forever等副词共同使用。

综上所述，初中英语时态教学是为了给学生学习更高层次的英语语法奠定坚实的基础，也只有在真正理解且能够正确使用常见英语时态的基础上，学生才可以更好地学习深层次的英语语法。因此，初中英语教师在讲解英语时态的时候，应该使用有效的教学方法，并加强对学生进行时态应用训练，以便学生能够更好地理解英语时态的应用，不断走向成才。

参考文献：

[1]吕晓华.初中英语常用时态教学经验探讨[J].课程教育研究，

2012（4）.

第3篇：英语时态总结范文

论文摘要:语法是语言的组织规律，是关于词的形态变化和用词造句的规则。在第二语言教学中，尤其是在第一语言环境下学习第二语言时，它起着非常关键的作用，因为它决定着学习者是否具备造句能力。学生们掌握了语法规则，就获得了新教材追求的跨文化交际能力必备的首要基础。

改革开放以来，我国的外语教学界发生了巨大的变化，从教材和与之相适应的教法就可以看出:英语教学正逐步从传统的“语法翻译法”走向与实际需求更适应的“跨文化交际法”，从重点强化学生的语法词汇知识转到重视听、说、读、写等交际能力。在提倡素质教育和推行新课程改革的形势下，多数中学英语教师认为非常有必要加强语法教学，但面对现行的以听、说、读、写等交际功能为基本目标的教材，又不知该如何合理而有效地实施语法教学。

外语教学中长期使用的传统教学法是语法翻译法。语法翻译法的目的是培养学生阅读英语范文(特别是古典文学作品)和模仿范文进行写作的能力。教师系统传授，学生全面接受英语语法知识。词汇教学多采用同义词与反义词对比和例句示范法，讲解与分析语法时基本上采用演绎法，即教师给出规则或结论，要求学生记忆或用规则解释课文。课堂用语大部分是母语，只能通过书面翻译练习、作文和背诵课文等巩固所授语法规则。在我国，外语教学界几乎一直在沿用这一古老的教学法。受此方法的影响，目前仍有相当多的中学英语教师或多或少地采用这种方法。或者是虽然从理论上已接受了现代流行的新的教学方法，但在实际操作中，仍然很难摆脱传统的语法翻译法对他们的影响。这样就不难看出，一些中学英语教师为什么仍会把大量的时间花在讲解语法条文和让学生反复做相应的笔头语法练习上。这与新教材为培养学生的跨文化交际能力，特别是口语交际能力的目标相距甚远。还有一些中学外语教师和学生对语法的作用产生了错误的认识。由于语法规则通常是按条条框框教的，他们误以为语法就是为考试用的，是凭死记硬背就可掌握的死的条文，忽略了语法的实用和交际功能，忽视了利用一切机会在实践运用中逐步去掌握语法规则。针对新教材以跨文化交际为目标的设想，在使用“跨文化交际法”的课堂教学中，英语教师不能像过去使用“语法翻译法”时那样花大量的时间一条一条地讲授和操练语法规则，即使这样做了，也不能满足培养学生交际能力的要求。应在高度总结概括语法规则的基础上，通过引导学生在口语和写作中的大量实践，最终掌握语法。

高度总结概括语法规则不仅能节约大量课堂时间，以用于技能训练和文化知识等传授，而且能让学生更准确、更深刻地领会和掌握语法内容。如讲“时态”时，如果让学生逐一背诵各种时态的用途、构成和常与该时态连用的时间状语，即使学生们已完全背会了教师归纳出的各时态的用途等要点，仍不一定能准确地区别和运用这些时态。在经过大量的书面练习之后，或许他们能给出那些语法考试题目的正确答案，但在实际口语或书面语的运用中，依然会造出不合语法要求的句子。

如果采用高度总结归纳的方法处理类似时态这样的语法问题，或许会收到更好的效果。当学生们在实践中对各种时态有了一定的接触和感性认识之后，教师可作如下归纳、总结和比较。时态指作谓语的动词用来表示动作或情况发生时间的各种形式(张道真，1981)。其中“时间”包括现在、过去、将来和过去将来;“形式”包括一般、进行、完成和完成进行。将这四种“时间”和四种动作或情况存在的“形式”相结合就可得出16种英语时态(如下表)。

不难推出表中各时态的名称，只有第一横行是“形式”在先、“时间”在后，其余三行都是先“时间”后“形式”。但最常用到的只是其中的五种时态(表中划横线的项目)，另有三种时态也常可碰到(表中划波浪线的项目)，将来进行时和将来完成时偶尔也能见到，其余的五种时态则很少能见到。各时态的区别主要从他们的不同用途和动词所处的不同“时间”和“形式”入手。如用一个简单的图表可表明部分时态的时间不同。

①现在或包括现在在内的一段时间，可用一般现在时或现在进行时。②从过去到现在为止的一段时间，可用现在完成时或现在完成进行时。③相对于现在看将来，可用一般将来时或将来进行时。④相对于现在的过去某一时间或一段时间，可用一般过去时或过去进行时。⑤相对于过去看未来，可用过去将来时，这种时间有时会延续到现在或将来。⑥到过去某一时间为止的一段时间，可用过去完成时或过去完成进行时。⑦到将来某一时间为止的一段时间，可用将来完成时或将来完成进行时。

通过比较不难看出各时态在时间上的异同。比如现在完成时和一般过去时的主要区别:一般过去时与现在无关，而现在完成时则与现在有一定的关联。一般将来时和过去将来时的时间立足点不同;现在完成时、过去完成时和将来完成时的时间终结点不同。

绝大部分英语语法问题可通过类似的方法进行简单明了的总结归纳和比较对比，学生掌握了语法规则的核心内容后，就可通过大量的在口语和书面语中不断地运用，把这些规则变为学生交际能力的一部分。教师教授语法时要改重知识传授为重技能训练;改重详细讲解为重总结归纳，比较对比，抓住核心;改重语法分析、书面练习、题海战术为重在口语和书面语中的语法运用。这样学生们就能既掌握了语法规则，又获得了新教材追求的跨文化交际能力。

参考文献

[1]胡春洞·英语写作论[M]·南宁:广西教育出版社， 1998·

[2]胡春洞·英语教学法[M]·北京:高等教育出版社， 1990·

[3]伦道夫-夸克·英语语法大全[M]·上海:华东师范大学出版社， 1989·

[4]盛　炎·语言教学原理[M]·重庆:重庆出版社， 1990·

[5]张道真·实用英语语法[M]·北京:商务印书馆， 1981·

[6]章振邦·新编英语语法[M]·上海:上海译文出版社，1981·

第4篇：英语时态总结范文

【关键词】 元认知策略 高中英语 时态教学 运用

中学英语课标明确指出，中学阶段英语的课程目标以学生的语言知识技能及学习策略等方面为基础，培养学生的英语综合运用能力。因而，教师要在英语教学中提高学生的语言水平和交际能力，需从学生的时态掌握能力着手。而在时态教学中运用学习策略特别是元认知策略能够大大地提高学生在时态学习中的效果，所以，在高中英语时态教学中运用元认知策略是十分必要的，也是切实可行的。

1. 高中英语语法教学的现状

如何进行有效的语法教学一直是广大中学教师所关注的问题，然而，经笔者调查发现，目前高中英语语法教学中却存在着这样的问题，即高中英语课堂仍然以英语教师为主体，仍然强调语法本身的教学活动，仍然采取满堂灌的教学模式，而忽视学生在课堂教学中的主体能动性和学习积极性，从而造成学生的英语学习效率低下，学生被动的接收和存储知识。这种英语语法教学环境会产生一系列不良后果，如：磨灭学生的英语学习积极性和学习兴趣等。因此，高中英语语法教学方法亟待改进，高中英语时态教学方法更应该如此。

2. 元认知策略的基本概述

2.1元认知策略的概念

元认知是指认知主体对自身和对他人认知活动以及对各种影响认知活动因素的认识。元认知策略是元认知理论的重要组成部分，它是指学生进行计划、监测、管理及评估等高层次语言学习策略，它能够大大地促进学生英语自主学习能力的提高。元认知策略可以划分为计划策略、监测策略及评估策略这三大类。

2.2元认知策略与语法教学

新课标要求教师在教学过程中充分体现学生的主体性，并在学习过程中发挥学生的英语学习主动性和积极性。同时，与初中生相比，高中生的思维更具有概括性，更能集中注意力进行独立思考，且学生对英语的基本语法知识有了一定的了解。因此，学生在英语课堂学习中表现的更为自主，这对英语教师也提出了更高的教学要求。然而，高中生也存在局限性的问题，刚进入高中学习的学生所了解的语法知识特别是时态知识只是零散的内容，语法知识在学生头脑中并没有形成系统的框架结构。所以，高中英语教师应尽可能地在时态教学中运用元认知策略，培养学生的元认知能力。

3. 元认知策略在高中英语时态教学中的运用

3.1提高学生的元认知意识

英语教师在课堂教学中传授元认知知识，并对学生进行元认知策略的训练，培养学生时态学习的能力，具体展开途径为：首先，对学生进行理论上的指导。给学生介绍元认知的相关书籍或通过开展讲座的形式来提高学生的元认知知识。其实，很多学生在平时的时态学习中运用到了元认知策略，但是自身对元认知策略很陌生，所以并没有意识到这一策略。因此，在高中英语时态教学中运用元认知策略的第一步就是对学生进行实时的指导，帮助学生进行总结，传授元认知知识并提高学生的元认知意识，帮助学生更有效地进行时态学习；其次，提高学生对教材的了解。英语教师可以通过对教材每个单元内容的详细讲解，来提高学生对英语教材的了解，学生在反复的单元学习中不仅能够提高语言意识，而且可以激发学生优化课文理解方式的意识。

3.2创设教学情境，引导学生自我管理

在英语时态教学中，学生的自我计划管理能力和意识最为重要，因此，教师在教学过程中，首先要培养学生这方面的能力和意识，让学生在时态学习中学会自主学习。

3.3提高学生自我监测和评估的能力

英语教师可以在时态学习后让学生进行相关的练习，在提高学生英语时态学习效率的同时，促使学生利用所学知识解决具体问题。众所周知，英语学习是一个不断反复、循序渐进的过程，因此，在具体的时态学习中总会遇到一些问题和错误，英语教师要引导学生对已有错误分析、分类和总结，只有这样，学生才能监测并评估自身的时态学习，才能了解自身知识点的缺陷。所以，学生自我监测和评估能力的提高有利于学生英语时态学习的计划及管理。例如：在学习将来进行时这一时态时，教师可以引导学生回想初中所学过的现在进行时，回想其概念和用法，并让学生寻找两者之间的差别。现在进行时：是指说话时或者现阶段正在发生或进行的动作的情况，其构成形式是Be动词+现在分词。在复习完现在进行时后，学生可以据此猜想将来进行时的用法，其构成形式是will/shall +be动词+现在分词。当然，此时教师还可以让学生回顾情态动词will/shall的用法.英语教师通过这一系列的语法、时态规则的回顾，培养学生的自我监测和评估的元认知学习能力，培养学生的自学能力及自我纠正能力。

第5篇：英语时态总结范文

【关键词】八种时态；特殊现象

时态教学是初中英语最难的内容之一。学生在汉译英练习过程中经常为使用何种时态而感到茫然。在教学中，我们除了以句型套换或其它更好的教学方法使学生掌握时态结构及用法外，我还总结了如下三方面学习初中英语时态的好方法：

一、初中英语八种时态分类

（一）一般现在时

概念：经常、反复发生的动作或行为及现在的某种状况。

时间状语：

always， usually， often， sometimes， seldom， every week （day， year， month…）， once a week， on Sundays（=every Sunday） ， etc.

基本结构：①be动词；②行为动词

否定形式：①am/is/are+not；②此时态的谓语动词若为行为动词，则在其前加don't，如主语为第三人称单数，则用doesn't，同时还原行为动词。

一般疑问句：①把be动词放于句首；②用助动词do提问，如主语为第三人称单数，则用does，同时，还原行为动词。

（二）一般过去时

概念：过去某个时间里发生的动作或状态；过去习惯性、经常性的动作、行为。

时间状语：ago， yesterday， the day before yesterday， last week（year， night， month…）， in 1989， just now， at the age of 5， one day， long long ago， once upon a time， etc.

基本结构：①be动词；②行为动词

否定形式：①was/were+not；②在行为动词前加didn't，同时还原行为动词。

一般疑问句：①was或were放于句首；②用助动词do的过去式did 提问，同时还原行为动词。

英语中很多动词的过去式是不规则的，有些同学死记硬背，却效果不佳。我们不妨共同寻找一些不规则动词中的“规则”，这样记忆起来就会事半功倍了。

（三）现在进行时

概念：表示现阶段或说话时正在进行的动作及行为。

时间状语：now， at this time， these days， etc.

基本结构：am/is/are+doing

否定形式：am/is/are+not+doing.

一般疑问句：把be动词放于句首。

（四）过去进行时

概念：表示过去某段时间或某一时刻正在发生或进行的行为或动作。

时间状语：at this time yesterday， at that time或以when引导的谓语动词是一般过去时的时间状语等。

基本结构：was/were+doing

否定形式：was/were + not + doing.

一般疑问句：把was或were放于句首。

（五）现在完成时

概念：过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果，或从过去已经开始，持续到现在的动作或状态。

时间状语：recently， lately， since…for…，in the past few years， etc.

基本结构：have/has + done

否定形式：have/has + not +d one.

一般疑问句：have或has。

（六）过去完成时

概念：以过去某个时间为标准，在此以前发生的动作或行为，或在过去某动作之前完成的行为，即“过去的过去”。

时间状语：before， by the end of last year（term， month…），etc.

基本结构：had + done.

否定形式：had + not + done.

一般疑问句：had放于句首。

（七）一般将来时

概念：表示将要发生的动作或存在的状态及打算、计划或准备做某事。

时间状语：tomorrow， next day（week， month， year…），soon， in a few minutes， by…，the day after tomorrow， etc.

基本结构：①am/is/are/going to + do；②will/shall + do.

否定形式：①was/were + not； ②在行为动词前加didn't，同时还原行为动词。

一般疑问句：①be放于句首；②will/shall提到句首。

（八）过去将来时

概念：立足于过去某一时刻，从过去看将来，常用于宾语从句中。

时间状语：the next day（morning， year…），the following month（week…），etc.

基本结构：①was/were/going to + do；②would/should + do.

否定形式：①was/were/not + going to + do；②would/should + not + do.

一般疑问句：①was或were放于句首；②would/should 提到句首。

二、时态运用特殊现象

（1）行为主体不明确，不必说出或者无法说出动作的执行者时。

Football is played all over the world.

（2）不易找到或根本就找不到动作的执行者时。

My bike was stolen.

（3）汉语含有“据说”、“有人说”等时。

It is said that another bridge has been built over the Changjiang River.

（Note： 用于被动语态中的动词是及物动词，不及物动词不能用被动语态。）

初中英语时态教学虽难，但只要识记并熟练掌握以上内容，相信学生们不会谈时态色变，而能在学习中认清时态，正确的运用时态。

第6篇：英语时态总结范文

【关键词】数学；直角坐标系；阐述 初中英语；时态

引言：

英语教学的发展，在于我们不断地探索，不断地实践，努力用简单化的思想去解决我们英语中的时态，不管是什么，只要对教学有用的，都值得借鉴，形象直观的画面可以促进学生的学习，同时也可以起到事半功倍的效果。

在初中英语教学中，随着各种时态的出现，很多学生对时态的理解越来越模糊，并且在语言的表达过程中也存在更多的问题，尤其是不能充分理解时态的关键性和实质性内涵。与此同时，由于学生的在记忆的过程中方法较为死板，因此，取得的效果就不够理想。为了解决这一难题，笔者试着就时态的问题尝试用数学直角坐标系的思想来阐述时态的问题，以便于学生的记忆和理解，经过一年多的实践，取得比较明显的效果。现将这一成果陈述如下，和诸位分享.

一、时态的内涵：

初中英语未能给时态作出明确的定义，在理解的过程中也给我们带来许多的障碍。时，即时间，也就是说话人要表述的行为或动作的时间，有现在、过去、进行、完成、将来等。因此，时间不同所要表述的内容也就不相同。这就决定了态的形式不同。好比物理学的三态变化一样，只不过英语的变化形式较多而已。为此，语言学家根据时间的不同所要表达的语言形式不同这就划分了时态的句子结构，可以说是时决定了态，时间不同，它的变化形式也就不同，规定了一些句型结构。为了更加形象直观的表述时态的结构，我们可以借鉴数学直角坐标系的思想。

二、直角坐标系的思想阐述时态：

（一）以原点为基准：把时态划分为过去和现在。

X轴的负方向表示过去，X轴的正方向表示现在。凡是与现在有关的时态我们都把它归为X轴的正方向，凡是与过去有关的时态我们都把它归为X轴的负方向，这就便于我们对时态与时态之间的对比论述。

（二）以对比的方式阐述时态与时态的本质区别和联系。

1.一般现在时与一般过去时：一般现在时的主要特征：am/ is/ are或V的单复数，表达的是目前、现阶段经常发生的动作，有人称和数的变化。

e.g.： He is a student./ She likes the story book.

一般过去时，在语言中产生了V的过去式用来表述过去经常发生的动作。它是在一般现在时的基础上演变过来的。只需要把am/ is /are改为was /were或V的单复数改为V的过去式，而V的过去式无单复数之分。因此在运用的过程中就无人称的变化，只不过要注意的是在使用was /were的时候有人称的变化。e.g.： He was a student./ She liked the story book.（这就说明了他过去是一个学生，现在是不是不清楚；她过去喜欢这本故事书，而现在不知道。） 从数学的原理就形成了与Y轴为对称轴的轴对称图形。

2.现在进行时与过去进行时：现在进行时以一般现在时为基准，采用am/ is/are表现在，用V-ing形式表进行这就形成了现在进行时的结构。

e.g.： They are watching TV.从它的结构中去理解它的内涵，而过去进行时只需在现在进行时的基础上对am/ is/ are进行调整，改为was /were这就形成了过去进行时，They were watching TV at this time yesterday.对比的思想让我们了解了语言的真谛。

3.一般将来时与过去将来时：一般将来时：为了更形象的表述它，就产生了用will来表述将来，用动词原形来表动作。而过去将来时在will的基础上演变成would这与动作的变化形式有关，恰似数学上的一组对称图形，图形的表达能够让语言的理解更加形象、直观，也能更加透彻的表述时态的实质和内涵。

eg： He will take the train to Beijing tomorrow.

His mother said she would take his son to the zoo to see pandas.

4.现在完成时和过去完成时：现在完成时用助动词 have或 has来表述现在，用动词的过去分词来表述过去完成的动作并作用于have或has对现在产生的影响或造成的结果。而通过have 或has的作用，说明它有人称的变化。而过去完成时则把have或has变成它的过去式had，用动词的过去分词表达过去完成的动作并作用于had对过去产生影响或造成的结果。针对过去完成时的内涵，我们用五个字来阐述它叫“过去的过去”。但在语言的表达过程中我们就要仔细的分析动作的先后了。

eg： He has finished his work.

When he came there， the bus had left.

三、语言的揣摩，形象、直观尤为重要

第7篇：英语时态总结范文

关键词：初中英语；一般现在时态在初中英语八种时态中的领导作用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0143-01

英语中的时态比较复杂，它不像汉语用"着、了、过"三个字就把时态的含义表现的淋漓尽致。英语中的时态变化根据时间分为现在、将来和过去将来；根据动作方式分为一般现时、进行时、完成时和完成进行时。两种分类结合便产生了十六种时态，而在这十六种时态中，初中阶段占有八种时态。

对于初中的学生而言，学习时态是一件困难而又乏味的事情。主要是时态根据语境是千变万化的，英语的动词时态这一语法现象与我们母语的语法差别较大，学起来也较乏味。而且和中文表达方式的差别增加了学习的难度，尤其是有些时态构成是复杂的，更让"时态"二字在初中英语学习中显得尤为恐怖。下面列举两种时态进行说明。

1.一般现在时

1.1 概念：一般现在时的基本用法有四种。（1）表示现在的状况，如Mr. Green has two children；（2）表示主语所具备的性格或能力，如Ann enjoys listening to the radio. Miss White speaks Chinese very well； （3）表示经常性、习惯性或反复出现的动作或状态，如I usually rest on Sundays. Mr. Brown always gets up early. LiLei goes to see Uncle Wang once a month；（4）表示客观事实和普遍真理，如It never snows in Australia in December. Light travels faster than sound。

1.2 结构：一般现在时的结构在一般情况下用动词原形，当主语是第三人称单数时，谓语动词也要相应变成单数形式，其否定式、疑问式要加助动词do或does。例如：Miss Gao teaches us English. Does your mother work in a factory？

1.3 标志：一般现在时常与下列表示频率的副词或短语连用：always， usually， often， sometimes， seldom， never， twice a week， on Sundays等。

2.现在完成时

2.1 概念：基本用法有两种。（1）表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果。（2）表示从过去已经开始，持续到现在的动作或状态，常与表示一段时间的状语连用。

2.2 结构：助动词have（has）+动词的过去分词。

2.3 标志：用法（1）常与下列词语连用：already， yet， just， ever， never， before， recently等；用法（2）常与"since+时间点"或"for+时间段"所构成的表示一段时间的状语连用，也可与包括"现在"在内的表示一段时间的状语连用，如this morning， these days等。

其他几种时态不再一一列举。从以上列举的两种时态我们可以更清楚地知道初中学生学习时态的不易，对他们来说，熟练掌握时态是比较困难的。我认为，要想让学生学好时态，首先要让他们掌握最基本的一种时态，也就是一般现在时。一般现在时态在十六种时态中是最基本也是应用最广泛的时态，它是一切时态的基础。这就要求老师给学生讲解此种时态时一定要脉络清晰，浅显易懂。比如用以下的讲解途径：

2.3.1 首先要告诉学生什么是一般现在时，也就是它的概念。一般现在时表示经常发生或习惯性的动作或状态，一定要举例说明。

-Can I join your club. Dad？ 我能加入你的俱乐部吗，爸爸？

-You can when you get a bit older.等你长大了就可以。

- Can I help you， sir？ 你需要帮忙么？

-Yes， I bought this radio here yesterday， but it desn't work.是的，我昨天在这里买的这台收音机，但它坏了。

2.3.2 在学生明白什么是一般现在时态后，再来将事态的构成。一定要分层次和步骤来分别介绍，先介绍be动词构成的一般现在时，再介绍行为动词构成一般现在时态的方法。在学生知道了基本构成方法后，再逐步交接第三人称单数在一般现在时态中的变化方法。下面是我的课堂示例：

一般现在时的构成

（1）be动词：主语+ be（am ，is， are） +其它。如：

I am a boy.我是一个男孩。

（2）行为动词：主语+ 行为动词+ 其它。如：

We study English.我们学习英语。

其中，对学生一定要讲清楚"什么是第三人称单数"这一关键点，明确"第三人称和单数"两个条件同时具备才可成为"单三"。只有把这样的关键点给学生解释清楚，我想学生对一般现在时态的掌握一定会更为轻松。当然了，在讲完一般现在时态中行为动词的第三人称单数形式后，一定要强调其变化规则，比如：

第8篇：英语时态总结范文

关键词：高中英语；写作教学；主要问题；基本对策

中图分类号：G420；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0057-01

在高中英语教学中，写作教学是最重要的教学内容之一，它建立在学生听说读写能力的基础之上，可以准确地反映出学生的英语综合水平以及对语法结构的合理运用，还可以检测出学生的英语基本功是否扎实，对于培养学生的英语素养具有重要意义。

一、高中英语写作教学目前存在的问题

（1）学生写作单词错误多。学生在英语写作时，常常会犯一些低级错误，如写作时会出现许多单词错误，这种错误的出现主要是因为平时的基本功不牢固，没有严格要求自己，没有学习更多的词汇，没有丰富自己的英语词汇。

（2）写作时态前后不对称。时态的运用主要出现在英语语法中，复杂程度较高，学生学起来较为吃力。但是在写作中的运用较为简单，大多是现在时、过去时和完成时的使用，学生在写作过程中没有较强的时态意识，时态运用很乱，变来变去，无法合理地使用时态，导致写作内容变化多端，无法清晰地表达出中心思想。还有些学生在写作时，对时态的使用没有考虑整体上的和谐，而是一个时态用到底，缺乏相应的调整和变化，导致写作内容较为枯燥乏味，没有亮点。

（3）写作整体结构不流畅。许多学生在写英语作文时，都是着急忙慌地写，根本没有理清写作思路和文章结构，使得写作内容变得零零散散，类似于记流水账一样，没有深刻表达出文章的主题思想。有的学生写作过程就如同在汉译英，出现上下文不连贯等问题，写作顺序混乱，没有形成清晰的基本框架。长期以往，学生的写作水平会逐渐下滑，英语写作能力较差。

二、高中英语写作教学问题的解决对策

（1）加强单词词汇量练习。单词是学生写作的基础，只有丰富的词汇量才能帮助学生写出更好的作品。学生的词汇量较少时，无法准确表述出自己想表达的内容。因此，加强单词词汇量的练习和记忆是提高学生写作能力的基础。例如，在学习“friendship”时，教师就可以扩充单词表，多加入一些关于友谊的单词。如friendly，unnecessary，importance等，这些单词的学习，不仅可以帮助学生更好地记忆单词内容，还可以丰富学生的词汇量。长期以往，学生的词汇自然就会增加，写作时就能游刃有余。由此可见，教师需要教会学生养成积累单词词汇量的好习惯，不断扩大词汇量，为写作提供较多的素材，提高学生英语写作水平。同时，还需要加大对英语单词的识记和背诵，为英语写作打下坚实的基础，真正促进英语写作水平的提高，写出更高质量的英语作文。

（2）增强用英语思维对话的能力。教师在英语课堂上要始终做到用英语和学生对话，训练学生的英语思维，从最简单的英语对话入手，特别是在课前三分钟，要求学生用英语表达三到五句简单的对话，可以是课本内容，也可以是自己的所见所闻。时间久了，学生的英语口语能力会得到明显提升，为英语写作打下基础。同时，英语教师还可以要求学生每日写英语日记，养成良好的英语写作习惯，真正到英语写作时就不会感到为难，还能为写作积累更多的素材。例如，在学习“under the sea”时，教师可以引导学生想象在大海的周围都有哪些景物，让学生用英语描述出来，这样，可以锻炼学生的英语表达能力，提高学生的英语写作水平。

（3）反复开展阅读训练。教师在日常教学中，要注重提高学生对英语文章的阅读水平，教会学生找文章的主题句和概括总结文章的中心思想。让学生真正理解阅读内容的主要思想，在总结段落大意的基础上，学会用作者的角度去思考全文。这样，可以帮助学生合理借鉴作者的写作手法，并在此基础上形成自己的独特思维。在阅读训练中，切不可关注对单词的学习而忽视对整篇文章的理解。要提高学生的阅读技能，就要教会学生如何用自己的语言去组织阅读内容的整体结构，真正提高学生的写作能力。例如，在学习“life in the future”时，教师先要帮助学生理清时态的使用，之后在讲解文章细节内容时，再教会学生时态的选用。只有这样，才能让学生的作文更加贴切，避免乱用时态的现象出现，提高学生的写作水平和写作能力。在学生理解时态的基础上，还要提高学生的阅读水平，积极汲取阅读文章的精华之处。

三、结束语

总之，英语写作能力的提高是一个复杂而漫长的过程，教师只有不断更新教学观念，提高对学生写作能力培养的认识，才能开展好工作。教师还要增强与学生的沟通和交流，找出学生在写作过程中存在的主要问题，结合问题进行探讨和研究，找出帮助学生提高写作水平的有效方法，促进学生写作水平的提升。

参考文献：

[1]张成莉，陈艳丽.基于新课标的高中英语写作教学现状调查及策略探讨[J].宜春学院学报，2010（01）.

[2]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（09）.

第9篇：英语时态总结范文

（北京语言大学汉语速成学院，北京100083）

摘要：本文从对比语言学的角度阐述英汉动词时态的异同，以此为依据,分析汉语初学者在学习动词时态语法时会出现误区的原因,并从教学角度出发，指出语言实际应用与理论研究的不同和作为二语习得应该注意的重点，同时还给出了在教学工作中应采取的措施和方法。

关键词 ：英汉对比；教学语法研究；动词时态；二语习得

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0135—02

本文系霍英东教育基金会第十四届高等院校青年教师基础性研究课题阶段性研究成果，课题编号为：141107。

收稿日期：2014—04—28

作者简介：朱琳（1988— ），女，吉林长春人。北京语言大学汉语速成学院，助教，研究方向：对外汉语教学。

在对外汉语教学中，初学者常常会对汉语产生一些疑问。语法作为汉语教学的一部分，也是常常产生疑问的重点部分。在初级汉语教学中，动词时态作为语法学习的主要内容，是初学者学习的重点和难点。

初学者对汉语语法中动词的“时态”常常把握不明，产生困惑和误解，原因在于二语习得中第二语言与母语在对比过程中出现的矛盾与差异导致理解和应用上的错误。而在初学者中，欧美学生中绝大部分母语为英语，亚裔学生中多半以英语为第二语言，因此，大部分初学者在学习汉语时，常常将汉语与英语做相应对比，从而进行理解和学习。

一、汉语初学者在学习动词时态时常出现的误区

（一）从对比角度看英汉语法中的动词时态

英语的动词时态分为“时（tense）”和“体（aspect）”。“时”有三种：过去时、现在时和将来时；“体”有两种：完成体和进行体。例：

（1）He ate an apple.（过去时）

（2）He eat an apple.（现在时）

（3）He will eat an apple.（将来时）

（4）He is eating an apple.（进行体）

（5）He has eaten an apple.（完成体）

汉语的动词时态没有“时”的语法形式，只有“体”。“体”主要有三种：完成体、进行体和经历体。例：

（6）他吃了一个苹果。（完成体）

（7）他正在吃一个苹果。（进行体）

（8）他吃过苹果。（经历体）

英语动词的“时”与“态”是结合一致的，是通过对动词本身形态变化和特定语法形式来表达的。

汉语中的时态分为两个层次，即语用上的“时”，是通过词汇和句法手段来表达的，如常见时间词汇“昨天”、“明天”、“以前”、“现在”等，还有动词上的“体”，主要是通过“了”、“着”、“过”等动态助词附缀在动词后作为形态标志表现的。例：

（9）今天下午他打算吃一个苹果。

从句子中的时间信息和语义可以看出这个句子表达的是未来时态，但在结构上却没有明显的语法形式。

（二）初学者在汉语动词时态方面的误区及产生原因

初学者在学习语法时，很容易就将英语中的动词时态与汉语中的动词时态作相应对比，简单地认为“了”、“着”、“过”就等同于did、be + -ing、have + -ed，即将上文中例句（1）与（6）、（4）与（7）、（5）与（8）相对等同，甚至常常有人分不清“着”与“在”的差别。

从句子结构上来看，有时候汉语的动态助词作为动词动态标记与英语中的动词短语“助词+分词”是一样的，但事实却并非如此简单。

英语中的时态变化都在动词形态变化和动词短语的选择中，从动词形态变化可以判断语句的“时”，从助词选择可以看出句法中的“体”。

但在汉语时态中，对动态助词的选择和动词之间则有一定的限制性，并非所有动词都与动态助词相匹配。例如：“着”不能附缀在变化的动词后，可以说“他拿起了书”，不可以说“他拿起着书”。

从对比语言学角度看，两种时态的主要区别在于“时”与“体”的划分。

首先，英语的“时”与“体”有明确的形态变化和构成，结构完整分明；而汉语的“时”并无明确标记，仅凭语义和语用来进行判断。如：“你一来，他就走了。”这里没有明确的时间词，能够作为判断时态的依据是表示动作先后语义的“一……就……”。

其次，汉语中的“体”是否也具有“时”的性质，也是争论的焦点。有人认为“了”、“着”、“过”既是“体”标记，又是“时”标记；有人则认为它们只是“体”标记。例如：“下了课，我准备回宿舍。”在这里，“了”既表示完成，也有指示时间的功能。

再者，汉语和英语中的“时”与“体”在句中又常常带有引申的附加义，使得二者无法相同。这就造成了在汉语教学过程中可能会出现下列一些情况：初学者因为无法找到明确的“时”标记而无法正确判断时态；将汉语中的“体”当作“时”，与英语中的“时”相等同，而造成错误的信息输入和输出；用“时”来判断汉语的时态选择，造成使用“体”时选择错误而产生混乱组合等。

二、在教学中应采取的应对措施和方法

（一）从教学角度看误区的产生

语言对比和语言习得并不完全相同，即理论研究与教学注重的侧重点有所不同。语言对比的本质是，重点研究的是共同部分，用以归纳、总结语言规律，描述语言应用的原理。对于两种语言的差异，只进行客观陈述，不研究解决之道。

教学以初学者的语言习得和实际应用为主，是在已知两种语言共同规律的基础上辨析不同之处，以达到能够用所学语言以最贴近母语的方式自然输出为目的。所以，在教学过程中，不只是教授两种语言的共同之处，更重要的是让学习者明白两者的不同，并能掌握和使用这种不同的语言规律。

（二）具体措施和方法

英语动词时态的使用是以“时”、“体”相结合为判断基准点构建的，汉语虽然肯定“时”与“体”相互依存的关系，但并无明确判断依据。因此，在教学过程中，便不应以“时”为判断基准。

相对“时”来说，汉语中的“体”标记更加清晰，以“动词+助词”为结构，动词状态为基准，判断在何种情况使用何种时态，对初学者来说更加简单，易掌握，也不易产生误区。

如“了”是以动词是否发生为判断标准，如发生，或开始或完成都可用“了”来表达。例如“看书”，以动词“看”这个动作是否发生为判断标准，如果发生了“看书”这个动作，则用“了”；没发生，则不用“了”，因此，可以有：

他看了一本书。/他看了一眼那本书。/他看了一页书。/他看书了。

在这些句子里，“了”的作用只有一个，就是表示“看”这个动作发生了，之所以会出现不同，是因为“看书”这个行为在“看”发生的基础上，还有不同程度的结果。在这里，“了”的使用与时间没有任何关系。

“着”是以动词状态是否可持续为判断标准，如持续发生，则用“着”；如非持续，则不用“着”。这里需要注意的是，“着”不只可以用于动态动词，也可用于静态动词。

“过”是以动词所表达的动作是否经历过为基准来判断，已经经历就用“过”，未曾经历就不用。在汉语里，“过”是比较特别的，它看似与英语中的完成体一致，实际上大相径庭。英语中完成体与其当前有联系，它又表示之前已经发生或完成的事情，所以，初学者容易将它与“了”、“过”混淆，难以辨析使用。“过”与时间没有关系，与当前发生的事也没有联系，只是用于叙述经历。

这三种“体”在使用时有时会表达一定的时间范畴，但在语言输出时，判断选择哪种时态时，都与时间无关，即时间并不影响“体”的选择，这一点在教学过程中尤其要申明，影响选择的关键是动词的状态。

［

参考文献］

［1］龚千炎.汉语的时相时制时态［M］.北京：商务印书馆，1995.

［2］束定芳.现代外语教学：理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［3］章振邦.新编英语语法［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.