高中英语听说能力的培养精选(九篇)

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第1篇：高中英语听说能力的培养范文

关键词： 高中英语教学 听说能力 培养和训练方法

一、听说能力的教学定位

假定高中年级每周上5节英语课，普遍的做法是安排一节听力课或听说课，40分钟专用于听说训练。假定这40分钟里学生可以听到一定量的语言材料或可以讲1～2分钟的英语独白monologue或对话dialogue，人人都轮流开口。现在可以进一步假设，一学年有40个教学周，就有40节听说课。就讲英语而言，一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满40～80分钟英语。在高中三年里一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满120～240分钟的英语。就算可以讲满240分钟，即4小时的英语。那么，4小时的口语实践分散在三年里能使一个学生的口语达到什么样的水平呢？

所以，要培养学生听说能力就要把听说训练有机地融入课文教学中。在听说活动中讲新课，在听说活动中上复习课。除听说课的独立存在外，同课文教学结合成一个整体的听说训练应该是听说教学的主要形式。很多学校具备小班化上课的条件，这为这一教学形式的存在创造了条件，提供了保障。

二、听说能力的训练与课文教学的结合

现在要讨论听说能力的训练怎样付诸实践。我们把课堂教学过程仍按照传统分成几个环节：（新课）导入（warming―up）―（新课）传授（presentation）―（新课）巩固（consolidation）―学生实践（Speaking activity）―补遗（follow-up）。

三、新课导入

1.导入（新课）的目的是复习旧知识，温故而知新，起到承上启下的作用。除书面形式外，常可采用听说形式实现。一种是听写。有时听写生词、短语、概述（summary）；一种是听译（句子）。第三种是背书。但无论听写、听译，以及背书，内容都是前一单元已学的语言材料。

听写的内容是词―句子―短文。

2.对于词的听写，通常的做法是读2遍，词速随年级变化而调整。

3.听译的内容是句子。语速及长度也随年级变化而变化。如对高一学生，一个英语句子要念3遍，而后让学生写下来，最后译成中文。对高二学生则只念两遍，而后学生复述这个句子，再译成中文。到了高三，只对学生念一遍，让学生复念并即时译成中文。还可以倒过来，让学生听一句中文，把它即时译成英文。这些教学过程都根据学生实际水平而定。另外，教师在编译句子时可以把所学的语言和时事新闻、身边故事结合起来，激发学生表达的欲望。

背书其实是一种资本的原始积累。就像小孩子学母语，当自己不会说的时候，就模仿别人的语言。背书的形式有两种，其一是全文照背。条件是文字优美，口语化（句子短），整篇长度在200个字以内。其实背一个段落，100多个字最好，不会形成负担。其二是复述。一般复述是文字比较复杂，有一定难度的说明文或议论文。

四、新课传授

传授的目的是指导学生接触新的语言材料，辨认新的语言材料并理解它们。

除了依靠工具书指导学生预习研读、听取这些语言材料外，就听说角度看，课堂活动中还有以下重要形式：

教师在学生预习基础上让学生接触课文（text）录音或录像。其途径不是通过阅读，而是通过听音（Listening）开始的。一般是通过视听接触课文两次，而后口头回答有关课文的种种问题。回答的问题有三个层次，从易到难分别是：细节辨别（identification），情节记忆（Retention），推论（Inference）。

五、新课巩固

巩固阶段含两个方面的操练，即书面性的操练（written assignment）及听说活动（speaking activity）。

巩固工作的目的是指导学生掌握所学习的新的语言材料。手段是实践―运用这些语言材料。除了一定量的各种形式的书面作业以外，原则上每个单元的教学进入巩固阶段时都组织一次Speaking activity。听说活动的组织，遵循下列原则。

1.听说活动的题材与课文重合，涉及的语言必须以课文语言为中心，活动的形式与课文题材及语言存在着统一性。因为听说活动的目的从属于本单元的教学目的。它是一道主菜，而不是为活跃课堂气氛的一种调味品。

2.听说活动的形式和内容虽来自教材，却要紧密结合学生的实际生活。

听说活动应该把背景有机地安排在本地本区――中国。这是因为只有当学生在听和说自己熟悉的和休戚相关的人和物（故事）时，他们才会产生极大的兴趣，才会全身心地投入。

六、听说活动和写作的关系

由于我国学生在学习英语时，一般不具备周围英语语言环境，因此许多听说活动，需依靠写辅助。直接用英语思考（thinking in English），有时对教师来讲，也不容易做到。所以实际上，学生开口讲英语进行听说活动时，其语言材料的产生是靠动笔写成的。看图说话要先写；演课本剧也要写脚本，担任旁白、节目主持人，也得先写后背；辩论前要写发言；采访时的题目（questionnaire）也要写……所以听说活动必须与写作（writing）教学密切结合。

1.写作教学必须从高一开始。写作教学的第一步是写句子。学生首先要学懂句子各成分的定义，像简单句，学生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自简单句大到复合句的各类句型。在写句子的后面，应当进行段落（paragraph）的写作训练。其内容应包括段落的结构（主题句+发展部分+结尾句），段落的写作手法（时间顺序法、空间顺序法、因果关系法、比较对照法、列举法），段落的类型（说明文、描写文、记叙文，以及议论文），等等。

2.对于写作内容不应过多加以限制，有感而发的随笔比命题作文更容易上手，更适合刚学写作的高一学生。如果没有基本写作知识的教学和训练，听说活动就无法深入展开。学生讲的语言不正确、不规范，那样的训练有什么意义呢？

第2篇：高中英语听说能力的培养范文

学前教育在我国正处于起步阶段，为了培养祖国的未来，为学前教育事业输送更多合格人才，各个高校实施学前专业英语教学改革，以期能满足当前教育的要求。我国英语学习和教学素来有哑巴英语的说法，其主要是我国英语教学很多都是采用传统模式教学，以考试为主对于学生的听说能力培养极少，而当前社会对于学生的听说能力培养更加重视。介于此，本文针对高职学前专业英语教学听说能力培养存在着的不足进行分析，提出了一些教学改革措施以供参考。

1 开展高职学前专业学生英语听说能力培养必要性

1.1 交际化日益突出

我们必须明白英语学习不仅仅是为了翻译或者为了考试，而是为了人与人之间的交流。但是我国考试选拔理念下要求学生们学习英语的时候必须要以考试成绩为主，一切均要读写为重，听说能力则相对要求较低。随着国际经济全球化日益突出，我国人民对于英语的学习要求将不仅限于读写，而应该倾向于听说。英语作为我们的第二学习语言，其在学习过程中与汉语学习有所不同，汉语的语法和英语语法、词义、用法习惯等有着很大的差异。英语学习中很多学生将汉语学习思维用于英语学习之中，很显然这种方式在学习过程中存在着严重的弊端。英语作为一门语言，达到相互交流才是最为主要的目的，太过于追求语法、词义其实在对话中根本没有多大意义，因为人与人之间的交际大多数都是平常的交际，与咬文嚼字具有非常大的差异。

1.2 家长和社会需求较大

随着社会经济不断发展，很多企业逐渐转型为国际化，企业逐渐走向国际就必须要求企业员工具有一定的英语听说能力，所以英语人才的缺口还是相当大。虽然我国进行了教育扩招，但是教育出的毕业人才英语专业性存在着很大的不足，因此英语人才仍然有很大的需求空间。一般而言，很多家长希望学前教育的教师具有较高的英语听说水平，希望通过教师为这些小孩提供高质量的听说教育。高职学前英语专业主要为学前英语班输送教学人才，所以为了满足社会和家长的需求，高职学前英语专业必须提高英语教学水平，改变传统教学观念，为家长和社会培养具有高素质的英语人才服务。

1.3 时代对于英语人才的听说能力要求更高

随着我国经济不断全球化，我国企业的国际活?釉嚼丛蕉啵?更多的企业走向世界，因此对于我国企业的员工无疑是较大的考验。企业走向世界要求企业的员工也要具有走向世界的实力与基础。首先，企业若要走向世界那么对于企业员工的英语水平要求将变得越来越高；其次，企业若要走向世界那么招聘时的条件必将附着英语水平限制条件。中国经济走向世界是个发展的大趋势，那么时代赋予国人的任务也将是走向世界，学好英语。

2 高职学前专业英语教学听说能力培养策略

2.1 加强英语能力阶梯化培养

英语听说能力培养要求学生们在学习过程中要自觉学习，做好学习规划，制定好学习的目标。高职学前教育专业入学之后，可以对学生进行学习情况分类，学生自己制定学习目标不断激励自己努力学习。然后根据入学前的情况对比认真努力学习之后的情况，以此来达到鼓励学生的目的。通过制定学习目标，让学生们在学习过程中拥有无限动力，在学习过程中不再漫无目的。

2.2 英语听说能力培养日常化

英语作为一门语言，其主要的功能在于交流，因此在英语学习过程中不仅是将英语当做升学考试科目，更应该将英语当作为交流学习的工具。听说能力作为语言最为基础的能力，也是语言学习成功与否的重要体现，只要能说且可以达到互相交流其实语言学习就成功了大半。英语听说能力培养要实现日常化，在教学培养过程中倡导学生们课外进行自我练习，将英语用于日常生活之中，从而有效提高学生的听说能力。

2.3 英语听说艺术化培养

英语听说能力培养过程中，除了要具有一些硬件的配备之外，教师本人必须要具有较强的教学艺术性。因此对于高职院校学前教育专业的学生而言，不仅要学习好英语的听说能力，而且还要从教师教学的艺术化中体会到教学艺术性。具体的英语实践教学中，必须要注重英语的听说能力培养，从教学中极大提升学生们的学习热情。传统的英语教学中多以做题等笔试教学为主，学生在学习过程中除了熟读课文之外，更多的时间是对语法、词汇等学习，很少在听说上下功夫。

2.4 教学加强口语教学

口语作为英语教学的重点内容，但是其在我国的教学中受到的重视与其实际的重要程度不匹配。我国实施英语教学对于口语的重视程度不够，考试的口语成绩分数明显偏低，造成了学生们的口语学习效果不佳。因此在加强学生听说能力培养时，积极开展英语口语教学，积极倡导学生们用嘴说英语，而不是用笔写英语。高职学前英语教学改革中应加大口语学习力度，倡导教师用更多时间让学生们锻炼口语。

第3篇：高中英语听说能力的培养范文

关键词：高考英语；听说测试；英语教学；对策

2011年广东英语听说测试的成绩计入高考英语总成绩，其中听说考试占英语科总分（满分150分）的10%，使得高中英语听说教学受到广泛的关注与重视，对高中英语教学理念、教学方法以及学生的学习态度等也带来了深刻的影响。如何在这种全新的高考模式下优化英语听说教学，既是有效解决目前高中英语教学轻视语言运用能力的培养问题的良方，也是改善高中英语听说教学，提高高考录取率的一项有效途径。下面结合笔者的教学实践，就如何充分开展听说教学，提高高中英语教学效果，谈谈我的一点看法。

一、高考英语听说测试对高中英语教学的影响

1、对英语教学行为和教学方法带来的影响。在高考中增加英语听说考试，必然要求学校配置专门的语言听说训练室，专门安排听说训练课。加强教师对学生“听说”能力的训练和培养，客观上促使教师采取更多贴近生活、形式多样的有效方法培养学生兴趣，加强口语和听力的学习，增加口语教学，促进英语教学中师生之间的有效互动。

2、对学生学习态度及学习行为的影响。促使学生意识到听说技能训练的重要性，明确学习的方向和重点，从而主动配合老师听说教学，积极购买听说训练教材，在课堂上积极配合教师的听说教学活动，主动开口听说，并在课余积极参加英语实践活动，加强听说能力训练，促进了学生英语的口语交流，提升语言交际能力的，避免了“哑巴”英语的尴尬。

二、高中英语教学应对高考英语听说考试的策略

英语听说一直是高中学生的薄弱环节，教师应以高考英语听说测试为契机，在平时教学中坚持培养学生的听说能力，并有意识的把听说技能训练融于教学中，提高学生对高考听说测试的适应性。

（一）强化语言基础知识教学，提高学生英语听说能力

语言基础知识（包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等）是英语听说能力的重要方面和基础。因此，加强高中英语听说训练必须从语言基础抓起。首先要过好语音关。要通过听音、辨音、示范、模仿练习和适当的录音材料，培养学生对语流中的弱读、重读、升降调、连读、同化、不完全爆破等语变、语调变化的敏感性以及语速的适应性。其次是要过好词汇关。词汇量是语言知识的基础，对词汇的掌握影响着语言表达和听力理解的整体水平。平时注重加强学生词汇识记教学。

（二）强化课堂和课外听说训练，培养学生良好的听说习惯

高考听说测试中的模仿朗读、角色扮演和故事复述三个项目能很好训练和考察学生的听说水平，把它们引入课堂和课外进行强化训练，久而久之，就能培养起学生良好的听说习惯。

1、合理调整教室的空间布局进行训练。为了更好提高练习效果，我从改变教室里固定的桌椅布局入手，拉近学生的距离，让学生“动”起来。在上听说训练课时，把桌椅摆成O成型，中间就成为一个舞台，讨论时把学生分成小组，围绕着坐成圆形，在操练对话时，有时干脆让学生站起来，自己找partner对话，在学生自我表演时，让学生站在课堂中间进行表演。总之将小小教室变成一个练武场，把课堂真正交给学生，让学生主动参与课堂训练和进行互动，在活跃的气氛中进行对话，交际。

2、充分利用课堂45分钟进行训练。在课堂上我注重优化教学方法，突出学生为主体，以应用为目的，开展形式多样的英语听说活动。首先开展课前五分钟活动。活动形式灵活多样，可以是诗歌朗诵，唱歌，对话，小演讲等等。其次是合理利用课本材料，增加实用性和趣味性，根据教学内容设计出一个个活动或任务，让学生在活动任务中学习，进行听说训练。

（三）建立和完善高考听说测试机制，提高学生听说测试的适应性

把高考听说测试引入日常教学中，给学生提供一个模拟的考场气氛，即多进行“人机对话”训练，使之常态化，既能很好的促进学生听说能力发展，又能帮助学生适应听说考试的环境和积累经验。

1、建立学生听说测试档案，对学生听说测试情况进行跟踪。对每一位学生建立听说测试档案，将学生每次听说测试情况进行录入，向任课教师、学生和学校提供全面反映学生英语听说水平的数据，一方面使学生能及时了解自己的薄弱环节，查漏补缺。另一方面教师能根据测试档案有针对性地对不同学生进行有针对性、分层次的听说测试辅导，体现了因材施教的原则，从而提高对测试辅导的有效性，促进学生听说能力和应试能力的不断提高。

2、建立和完善长效的测试模式。一是拓宽测试内容，提高听说测试的有效性，如：把听说测试的内容与学生高一至高三的学习内容联系起来，把听说学习贯穿于整个高中阶段，循序渐进。二是改善测试方式，提高听说测试的仿真度，如：预先建立一份难度相当的100套左右听力题的题库，测试时采用随机抽签的方式，让考生从考题中任抽测试题进行测试，避免作弊现象，提高测试对学生听说水平检验的的客观性。三是规范测试评估，如：根据高考听说测试要求制定客观的日常测试评分标准，详细陈述各类的行为和言语特色，降低听说的主观随意性。提高测试的有效性。

参考文献：

第4篇：高中英语听说能力的培养范文

【关键词】高中英语 教学教育改革 必要性 注意事项 原则 思考

教育不但是社会经济发展的重要指标，同时还是支撑社会经济发展的推动力，进入新时期以来，我国的教学教育改革取得了一定的成果，无论是思想观念，还是方法手段都得到了很大地提升。高中英语是中学英语最为关键的阶段，其不但关系到学生的升学，也关系到学生高等教育阶段、社会进入阶段的竞争力，学校和家长都十分重视。随着新教材、新课标的颁布，高考制度的改革，高中英语教学教育正在开展一场深刻地变革。笔者结合自身的经验，对高中英语教学教育改革的必要性、注意事项、原则进行了阐述，并提出了关于高中英语教学教育改革的思考，希望对高中英语教学教育改革有所帮助。

1.高中英语教学教育改革注意事项

高中英语教学是英语教学的承上启下阶段，是学生深化自身高等教育学习的基础，为此，改革必须坚持《普通高中英语课程标准》，贯彻英语教学原则，注重对学生创新能力、自主学习能力的培养，着力提升学生全方面的能力，更好地推动高中英语教学教育改革。具体来说，需要注意如下事项：

1.1协调听说读写的关系

以往的高中教学注重的是阅读教学、写作教学，学生的听说能力难以得到有效地锻炼，这样就限制了学生的发展，也难以发挥听说读写的内在互补机制，使得学生的能力提升有限，难以获得综合发展。为了更好地适应高中英语教学教育改革，就需要协调听说读写的关系，将听说读写看作是学习手段，调整相互之间的比例。

1.2适应教材内容改革

新课标、新教材的退出，使得很多教师措手不及，以往的高中英语教学方式已经明显不适应改革之后的高中英语教学实际。针对这种状况，教师要加强对教材的了解，在最短的时间内驾驭教材，把握教材体系，尽快走进教学正轨。

1.3加强学校内部通研

为了更好地将新教材的精神、内容吸收和掌握，高中学校应该充分结合本学校的资源，进行学校内部的通研，对高考方向、教师基本功标活动、教学科研活动进一步明确。结合学校自身的实际情况，抓好集体备课，更好地体现改革的效果。

2.高中英语教学改革原则

高中英语教学改革并不是一蹴而就的，而是循序渐进的，在推进高中英语教学教育改革的过程中，需要遵循一定的原则，以确保高中英语教学教育改革的方向。具体来说，主要包括如下几个方面的原则：

2.1实事求是原则

高中英语教学各个地方存在明显的差异，若是进行机械地要求、规范的话，难以得到理想的改革效果。为此，高中英语教学教育改革应该坚持实事求是的原则，在确保高中英语基础的前提下完成相应的改革行为。

2.2以史为鉴原则

改革并不是高屋建瓴，退出新理念、新教材、新方法，实际上改革建立在以往高中英语教学历史基础上，只有对教学的经验与教训进行反思，客观地对高中英语以往的发展过程进行评断，才能更好地明确改革的方向。为此，高中英语教学教育改革应该坚持以史为鉴的原则，这样才能引领和创造高中英语教学教育的未来。

2.3情智兼济原则

以往的高中英语教学过分注重知识教育，在阅读、写作上投入了更大的精力，这样就造成了学生的英语文化素养偏低、听说能力不足，创造力、感受力等能力培养方面存在着缺陷，这样难以使学生获得全面的发展。为此，在推进改革的过程中，我们应该坚持情智兼济的原则，不但要注重知识教育，还需要加强情感教育和能力教育，这样才能促进学生的终身发展。

3.对高中英语教学教育改革的思考

3.1复习指导依据

高三的学生面临着高考这一决定命运是时刻，为了更好地贴近教学改革，应该以新教学大纲为依据展开复习，细致地把握考试说明，对复习的方向进行明确。基础知识仍是新教材的基础，学生要注重对这些知识的灵活运用。听说能力在高考中比例不断调整，听、说能力的锻炼成为高中英语教学的重要方面，为此，教师在组织教学的过程中，要协调听说读写的比例。

3.2更新教学理念

新课程标准的颁布，对高中英语教学的方向予以明确和指引，教师应该深刻把握新课程标准和素质教学理念，转变自己的教学理念，对教学的目的、形式、手段等进行头脑风暴，更好地适应新教材、新课程的要求，循序渐进，让学生接受新教材、新课标的内容。

3.3及时总结经验

改革是一个过程，为此，高中英语教学应该及时总结阶段经验，更加稳妥地将其用于下阶段的高中英语教学中，这样才能更好地促进高中英语教学的发展。

4.总结

高中阶段的教育对学生的终身学习和发展起着基础性的作用，高中英语是学生高等教育阶段的英语学习、交往的重要支撑，我国的高中教育正处于一个过渡时期，在素质教育观念的影响下，课程改革正在有条不紊的进行，教育理念、教学方法等方面的改革也在有条不紊地进行。本文阐述了高中英语教学教育改革的必要性，提出了高中英语教学教育改革的注意事项，分析了高中英语教学教育改革的原则，在此基础上对高中英语教学教育改革进行了相关思考，希望进一步推动高中教学教育改革。

参考文献：

[1] 王炳茹.关于中职英语素质教育的点滴思考[J]. 科教导刊（上旬刊），2011（05）

[2] 丰玉娟.在高中英语课堂中渗透素质教育[J]. 科教文汇（中旬刊），2011（03）

第5篇：高中英语听说能力的培养范文

关键词：高中英语课堂；教学模式；研究

课堂教学是高中英语教学的基本形式，是全面实施素质教育的主要场所；是学生掌握基本的英语运用能力的主要方式；也是激励学生对英语学习的热情，培养学生学习英语的兴趣，发展学生的智力和个性，让学生了解跨国文化，并学会学习策略的重要途径；还是提高高中英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。为了更好地在高中英语课堂教学中全面实施素质教育，提高教学质量，笔者对高中英语课堂教学模式进行了一些探索、尝试，就相关问题作了分析和研究，并有针对性地提出高中英语应采用的课堂教学模式，来和大家共同探讨。

一、 当前高中英语课堂教学模式存在的主要问题及分析

1.古典式。课堂教学模式仍停留在原始的教学状态中，没有投影、没有语音室、没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机、幻灯机都不用，课堂教学就是一言堂、满堂灌的模式，根本激不起学生学习的兴趣。

分析：此课堂教学模式是传统的教学方法的延续，未能改进的原因较复杂，有客观原因，也有主观原因。究其根源还是教师早已习惯了传统的教学方法，这种传统的教学方法简单、省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备就可以进行教学，但显然不能调动大多数学生的学习兴趣和学习积极性。

2.现代式。课堂教学模式跟着考试指挥棒走，由于高考只有笔试，不考核学生的听说能力，为了应付考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力应用。

分析：此课堂教学模式为应付考试量身打造，为适应学生答卷的要求，不注重听说训练，学生听说能力很差，不仅影响了学生学习英语的兴趣，也不能真正提高学生的英语能力，使大面积提高学生英语学习质量成为一句空话。

3.未来式。课堂教学模式以多媒体课件为主导，通过大量的文字、图片、音乐、动画、电影来增加课堂教学容量，忽略了教师的主导课堂教学地位，更有甚者将英语课变成了电影欣赏课，虽然满足了学生的兴趣，但已脱离了课堂教学的本质。

分析：此课堂教学模式看似利用了现代化的手段来为教学服务，实则是教师偷懒耍滑、应付差事；看似提高了学生的学习兴趣，实则是浪费了学生的宝贵学习时间；看似增加了课堂教学容量，实则是教学内容的堆积，使学生教学内容不明。学生常处于被动位置，没有时间去思考、消化、吸收。

二、 创设合理的课堂教学模式是高中英语课堂教学的关键

1.创设英语课堂环境，培养学生学习英语的兴趣

语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感意志的工具。创设英语课堂环境，才能调动学生学习英语的好奇心，激发学生学习英语的兴趣。利用英语在语音和口头模仿强的优势，通过创设接近真实的语境来开展英语教学活动，既激发了学生用英语进行交际的内在欲望，也培养了学生良好的语感、听说能力和纯正的语音语调，还帮助学生建立起初步的英语思维方式。因为兴趣是学习的先决条件，正如人们所说的“兴趣是成功的一半”，只有学生对学习英语感兴趣，学习才能成功，同样，也只有学习成功，学生的兴趣才能长时间保持，也才能养成学生对英语学习的永久性的乐趣和志趣。

2.创设英语课堂情境，培养学生的想象力和创新能力

交际功能是语言的本质功能，任何运用语言的交际活动都是在一定的情境中进行的。高中学生已然具备一定的英语表达能力，教师要做的就是创设出各种各样的英语课堂情境，教师要在情境中教，使学生在情境中学。没有情境的英语教学既难以激起学生的学习兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，不利于学生实现知识向能力的转化。

根据学校的实际情况，尽量利用实物、场景、多媒体、卡片、简笔画、录音、身体语言、表情动作等多种手段，创设讲解、操练和运用英语的情境，培养学生的想象力、创新力，鼓励学生运用所学语言，联系实际生活进行交际，积极主动地投入到相互交流的活动中去。

三、 高中英语课堂教学模式由知识向技能和能力的转化

学习英语的最终目的是培养学生运用英语进行听、说、读、写、译的能力，教师不仅必须让学生扎扎实实掌握语言知识，还应使其知识转化成熟练的技能。具体设计应从以下几个方面入手：

1.精讲多练，导练结合。“精讲”就是要讲重点、讲疑点、讲难点。所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用。“导练结合”是指教师应根据教学要求精心设计训练的步骤即情境，组织学生进行有趣的、有效的、真实的训练。

2.加强英语教学设备建设，采用先进电教设备来创设英语课堂环境。

3.强化用英语口语讲授，但不排除母语。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

4.创设灵活多样的英语课堂情境，培养学生的学习兴趣。教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是情境的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，力争达到教与学的统一；二是控制课堂上学生的注意力。

第6篇：高中英语听说能力的培养范文

多数研究只是从理论的角度来探讨问题及问题的解决方法，真正应用于课堂实践的为数不多，因此，理论能否指导实践还不确定。这是实践研究的不足。由此，要想切实有效地解决学生听力能力低下的问题，必须在理论和实践两个方面进一步进行研究。

一、目前英语听力课训练的弊端

长期以来，我国高中英语听力课训练就是一个单向循环过程，也就是听力课训练仅仅只是听，而没有结合说的训练。教学实践发现，对于英语听说能力的培养，只体现在听力课对听力技能的培养上。这种单项听力技能培养教学模式根本无法培养学生真正的口语交际能力，存在不足之处。

1.无法提供真实的语言交际环境

目前听力课上，主要存在以下几种听力教学方法：自由式、反复式、穿插式、讲解式、选择式等。在教学中，无论采取哪种方法，最后都以一种形式结束，即学生答完教材上针对有声材料提出的选择题、判断题或少数简答题。而真正的言语交际活动要求学生既有输入能力，也有输出能力。另外，光听不说的教学模式，只限于对学生进行有声资料的输入，而有声资料无法向学生提供真实的交际环境，对学生进行刺激，致使学生无法在真实或接近真实的环境中进行交际性训练，从而很难或无法培养其口语交际能力。

2.缺乏双向循环过程

英语教学本身是传递和吸收信息的过程。从信息论角度出发，现行高中英语听力课，也是学生“输入――输出”信息的过程。体现在学生收听有声资料，进行信息输入，再对有声资料所提出的问题，进行回答，完成信息输出的整个过程。换言之，这只是学生在已设定的有限条件下，通过人为的机器的转动作用，进行的单一角色的单向“输入――输出”活动。根据听与说的内在联系，言语是存在于交流者之间的角色互换的话语信息“输入――输出”的活动，是复合循环过程。在此过程中，交际双方不断地进行角色互换，说了听，听了说，使交际进行下去。因此，现行高中英语听力，只是一个体现在学生自身的“输入――输出”的单向循环过程，而且是从有声资料输入到以书面形式输出的单向循环过程，这是违背人类交际基本规律的。此种听力为“应试听力”即为答而听，而不是为交际而听。这种口语培养模式缺乏人类交际中的复合循环过程，无法为培养学生真正的交际能力创造条件。

二、英语听力训练教学的建议

1.打好语音基础，重视发音差异

在进行听力训练之前，对学生进行读音校正是相当重要的。因为正“听音”首先要正“读音”；发音不准，自己很难提高听力水平，也很难被他人听懂。因此，非常有必要向学生教授一些语音知识。例如：在元音方面，我国学生普遍感到困难的是五个音位，因为在汉语中没有这几个音。教师可以利用对比法，对比两个成对单位发音时唇、齿、舌、颚的位置，再加上反复模仿训练是不难掌握的。只要语音过了关，学生的自信心就会大为增强，为他们日后开口讲英语打下了坚实的基础。所谓“磨刀不误砍柴工”，语音训练看似枯燥乏味，浪费时间，但却是日后听说训练中不可缺少的一步。

2.创造语言氛围，提倡自主实践

目前，“创新性学习”“创造性能力培养”已成为全球教育教学研究的焦点。就英语学习而言，所谓“创新能力”首先是指“对语言正确、恰当、得体的运用和灵活自如的产出”。这就要求学习者自主学习，主动实践，加强认知和感知，在大脑皮层的语言中枢、听觉中枢、运动中枢之间建立起相应的神经联系，不断提高输入与输出能力。

3.结合多媒体生词导入，降低听力难度

生词在听力课中出现的频率越高，听力难度越大。如果在导入部分利用多媒体，结合图片等资源，会大大降低听力难度。

4.遵循语言规律，实行综合培养

在高中英语教学的过程中，把培养听说能力放在第一位，这是《标准》的目标，是符合社会要求的。但加强听说能力绝不是忽视、削弱其他语言能力的培养，更不是以牺牲其他语言能力的培养为代价的。它是针对目前高中学生应付高考的巨大压力，听说能力普遍不强，社会又对听说能力有较高要求的情况下，在教学中强调听说的训练。要有较强的听说能力，必须要有一定的词汇量和语法知识，有较强的阅读能力和写作能力，有稳固扎实的语音基础。因此，在高中英语阅读课教学中，要继续加强词汇、语法、读写能力的训练，以语言水平的总体提高来促进和巩固听说能力。这样，在听说与阅读两种课堂上，学生的四种语言技能共同发展，各有侧重，最终达到语言综合运用能力提高这个目标。

三、结论

第7篇：高中英语听说能力的培养范文

[关键词]高中英语教学 因材施教 意义

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0133-01

高中英语因材施教教学由于受到各方面因素的影响，并没有得到有效地落实。实现高中英语因材施教教学对于提高高中学生的英语学习水平，促进高中英语教学水平的提高有着十分重要的作用。但是因材施教对于英语教师的教学水平要求比较高，由于高中学生人数比较多，教学任务比较重，因材施教受到严重影响。

1.高中英语教学中因材施教的意义

高中英语教学中的因材施教主要是根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每一个学生特点的学习方法进行针对性教学，发挥出学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的兴趣，树立学生的自信心，进而促进学生的全面发展。当前在高中英语教学中实践因材施教对于学生英语水平的提高和教学水平的提高有十分重要的意义。

1.1培养学生的英语学习兴趣

高中英语教学内容比较多，由于一些学生从英语学习开始，对于英语缺少学习兴趣，英语的基础并不十分理想，导致很多学生出现英语成绩比较差的现象，这对于学生英语水平的提高以及学生的高考有着十分不利的影响。实行因材施教教学策略可以充分照顾一些对英语学习缺少兴趣的学生，通过丰富英语教学内容和教学形式，提高学生的学习积极性，这不仅仅可以有效地培养对英语学习缺少积极性的学生的学习兴趣，同时也可以调动全体同学的学习积极性，可以有效地培养学生的英语学习兴趣，促进学生英语学习的积极性。

1.2提高学生学习英语的自信心

英语作为一种语言，不仅仅需要学习英语的词汇，语法，还需要锻炼英语的听说读写能力，英语作为第二语言与汉语有着很多的不同之处，一些学生由于性格的原因英语学习中的听说能力难以得到有效地提高，学生的自信心受到严重的打击。通过实行因材施教教学可以充分照顾一些平时在课堂上不积极发言的学生，调动学生的积极性提高学生的自信心，这对于促进学生英语学习水平的提高有着十分重要的作用。

2.高中英语因材施教教学的建议

高中英语教学在高中课程中占据着十分重要的位置，但是由于英语作为第二语言对汉语有着众多的不同之处，导致很多学生往往缺少英语学习的积极性和主动性，英语教学效果并不十分理想。因材施教作为英语教学策略的重要组成部分，对于提高英语教学的水平，培养学生的英语学习兴趣有着十分重要的作用。

2.1全面了解学生的英语学习状况

因材施教需要根据当前学生英语学习情况做出合理的教学策略，针对学生的情况制定相关的教学目标，教学策略等等。教师在英语教学前应该对全班学生的英语学习情况，学生的性格和爱好进行全面的了解，充分认识学生英语学习中存在的问题，并针对这些问题做出合理的对策。教师在调查了解过程中针对一些学生的性格比较内向，不善于言行的学生应该进行合理的引导，鼓励学生和支持学生进行课堂发言等等，引导学生逐渐形成比较好的学习习惯和学习方法。

2.2注重培养学生的英语学习兴趣

学生的学习兴趣对于学生的学习有着十分重要的促进作用，英语教学也应该注重学生的学习兴趣。但是由于高中英语教学任务量比较重，学生人数也比较多，学生的英语水平也参差不齐，培养学生的英语学习兴趣，这对于因材施教教学有着十分重要的作用。在今后的英语教学中需要进一步培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习积极性。一方面在英语教学中可以创设英语教学情境，提高学生的积极性。英语教学中的词汇和语法知识比较枯燥，尤其是对于一些对英语缺少学习兴趣的学生而言，在英语教学中创设英语问题情境，不仅仅可以引发学生的好奇心，调动学生的英语学习积极性，还可以促进学生的英语学习兴趣。另一方面可以借助多媒体技术丰富英语教学内容。随着多媒体技术的发展和应用，多媒体教学逐渐在英语教学中得到应用，由于英语教学对于英语的发音要求比较高，在英语教学中可以通过多媒体进行英语视频和音频的播放，调动学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，改变以往枯燥的学习现状。

2.3丰富高中英语教学的方式

第8篇：高中英语听说能力的培养范文

关键词：英语歌曲；高中英语；听力教学；作用

在许多教师眼中，学习英语更为重要的是培养学生的读写能力，从而忽视了学生听说能力的教学。但随着现今社会国际化程度不断地加深，英语作为一门世界通用语言，在我国的普及程度也越来越广。对学生进行听说能力的重点培养成为现今最重要的一件事。而通过将英文歌曲带入英语听力的教学中则能够有效培养学生的听说能力。

一、英语歌曲在英语听力教学中的特点

1.趣味性

作为一种艺术表现形式，英语歌曲相较于枯燥乏味的英语课文而言显得更容易让学生接受。英语歌曲种类繁多、题材广泛，包含的内容千变万化，能够很好地引起学生学习英语的兴趣。同时，英语歌曲在生活中广泛传唱，大多数同学或多或少都会有喜欢的英文歌曲，在学习这些英文歌曲的同时，不自觉地就学会了不少新单词。

2.隐藏性

作为一门交流工具，需要学习的不仅仅是英语本身，更多的是学习这种语言背后所蕴含的文化和风俗习惯。而不同时代的英语歌曲就体现了西方不同时代的一些历史文化。比如英美摇滚乐的鼻祖，著名的The Beatles，在他们的音乐中，包含着当时的年轻人低沉而又迷惘的心情；获得了格莱美终身成就奖的Michael Jackson，他的成功更多的是当时许多黑人美国梦的体现；如今的Lady Gaga则以风格百变的造型走在了时尚的前端。这些英文歌曲是时代的缩影，但同时又体现了西方人文化环境的不断变化以及人们思想的不断转变。通过对英文歌曲及其演唱者和时代背景的介绍，老师可以引导学生更好地研究英美文化，在悠扬的乐曲中体会东西方文化的差异和时代的不同。这种方式将枯燥的文化教学与有趣的音乐欣赏结合起来，呈现在学生的面前，让学生主动去学习。

3.可模仿性

对于一些流传广泛，简单易学的英文歌曲，老师可以鼓励学生模仿这些歌手的发音与咬字，有利于提高学生的听说能力，也能锻炼学生听音和辨音的能力。

4.可选择性

英语歌曲的分类有很多，包括blues，country music，hip-pop，rock and roll等，教师可以根据不同的听力教材选择不同风格的英文歌曲。在选择英语歌曲之前，教师需要考虑学生的听觉和心理需求，控制听力难度，已达到想要的教学效果。

二、英语歌曲运用于教学中的注意事项

1.感染力较强

在平时的生活中，即使有些英文歌曲不容易听懂，但是由于其优美的旋律和动听的声音，一样可以获得人们的喜爱。因此在选择教学使用的英文歌曲时，应该选择那些对学生感染力较强的歌曲，同时这些歌曲必须有轻快的曲调、动人的旋律以及清晰的发音。若不具备这些特点，对于学生的学习和欣赏将有一定的影响。

2.符合学生的水平

在通过英语歌曲进行英语听力教学的过程中，一旦选择的歌曲难度较大，就难以调动学生的积极性。因此，在选择英语歌曲时应该充分考虑学生现有的英语水平，选择学生能够听懂并且能够大致理解的英文歌曲。随着学生学习的深入不断加大英语歌曲的难度。尽量不要选择连音严重、省音严重、音节较长的歌曲。

3.思想内容要积极向上

歌曲的优美有一项很重要的影响因素就是歌曲的歌词，因此歌词的思想内容积极向上同样重要。积极的歌词能够传递歌曲正能量，能够更好地激发学生学习生活的斗志与热情。

4.目的性不能过于明显

教师在使用英文歌曲进行英语听力授课时，必须事先做好一定情境设置的工作，不能突兀地在课堂上播放英文歌曲。事先进行情境设置，营造一种良好的氛围能够更顺畅地引入英文歌曲，同时也能使学生更快速地进入状态，获得更好的学习效果。

一旦将英文歌曲与高中的英语教学完美结合将对英语听力教学起到良好的促进作用。通过英语歌曲的引入，教师能够对学生的英语听力进行锻炼，同时学生在良好的氛围中自觉接受有效锻炼，不至于因为太过突兀的英语听力练习而丧失对于英语学习应有的兴趣。另外，由于选择的英语歌曲大多有着积极向上的思想内容，在锻炼学生听力的同时也能够更好地激励学生。

参考文献：

[1]王雅琴.应用英语歌曲提高高中生英语听力的研究[D].内蒙古师范大学，2009.

第9篇：高中英语听说能力的培养范文

【关键词】英语写作 教学衔接 策略

写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节， 而写作本身是一种具有创造性的语言思维活动，所以其在教学实践中操作难度大，短期内效果不明显，效率不高。对于刚步入高中的很多学生来说如果写作教学的衔接处理不当，底子较薄弱的学生会采取敷衍了事的态度，有些甚至干脆放弃不写。这无疑对于整个高中英语教学以及教学质量的提高带来很大影响，前景不容乐观。因此，初高中英语写作教学的衔接尤为重要。

要做好衔接工作，首先要分析高一新生不适应写作的原因。词汇量和语法难度的增大令新生们很是头疼。初中阶段要求把握约1500生词，200—300个短语以及基本的语法知识，而高中则要达到2400-2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构明显复杂。其次，语言技能学习的侧重点不同。初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练；而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养。另外，考试命题方式和要求也不同。初中作文大多要求60到80个单词，并且提供了较多的英文关键词和关键句型。高中作文字数要求在100到120个，且基本不提供英文参考词汇和短语。最后就是学习方式存在差异。初中生很大程度上依赖老师的指导，按部就班的完成各项练习和任务；而高中生则是在老师指导下，通过积极尝试、自我探究等方式，归纳出规律，然后进行运用。

初高中写作在考试形式、教学侧重等方面存在较大差异，为了更好地进行教学衔接，我们可以采用以下的方法和策略。

一、坚持写值日报告和周记

遵循“为用而学，在用中学”的原则，将实用性和趣味性相结合，提倡和鼓励学生将所学内容适时地用于实际生活中。坚持用英语写值日报告、周记等，其中尽可能多的使用近期学习的词汇、短语、句型结构等。对学生的要求，由先写正确句子过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多，逐步培养学生的写作能力。

二、写作训练的多样化

写作训练要贯穿于英语教学的全过程，寓写于听、说、读中。首先是以听帮写。在每单元的听力训练课中，除了完成常规的选择、填空、问答题外，可以给学生听写适当难度的听力材料。这种训练方法见效比较慢，但只要持之以恒，学生的听力和写作都会有较大幅度的提高。其次是以说促写。口语课结束后，要求学生把对话改写成一段短文。在批阅改写的短文时，适时适度指出其中的语法错误及语用错误，为书面写作奠定基础。此外，让学生根据关键词复述课文，并把复述内容默写下来，既锻炼了他们的语言组织能力，又提高了其语言运用的熟练度。最后，阅读是写作之源。在回答与阅读材料有关的问题时，要求学生必须用自己的语言，并注意人称、时态要做相应的变化。安排学生到学校图书馆借阅双语图书，并用英语写读后感。通过这样的读写训练，学生对学过的句型和短语印象更加深刻，同时也积累了丰富的写作素材。

三、注重学生习作的批改和讲评

对学生习作的批改和讲评是写作教学不可缺少的环节。合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性，促进写作能力的提高，又能使教师及时获得反馈，调整教学策略。除指导学生修改初稿的方法外，教师还可采用如下方式进行批改： 采用眉批对文章进行点评；对典型的错误可采用面批的方式；对于表达不当等较严重的语言问题，可采取个别与集中相结合的方式指导学生修改；重要的写作练习需全改。教师在批改时，重点应放在写作结构的修改和调整上。只需把错误之处划出来即可，让学生自己动手改错。教师讲评学生习作时，一要肯定学生的成绩，表扬并宣读优秀习作，以培养学生的自信心。二要张贴优秀作品或文中出彩的表达或句子供学生欣赏或模仿。三要总结典型句型及文章的写作框架供学生反复练习和借鉴。四要发动全班学生分析，找出写作中的薄弱环节和典型共性错误的根源，及时纠错。

写作属于输出技能，需要有大量的输入作为基础，需要结合听、说、读进行教学。学生写作水平的提高是一个长期的循序渐进的过程。对于高一初始年级的老师来说，做好写作的教学衔接是关键。我们要在一开始就让学生对写作留下美好印象而不是恐惧阴影。注重课堂的趣味性，实效性是做好初高中英语写作衔接的有力保证。本文提到的一些方法和策略可供教学参考，希望能起到一点抛砖引玉的作用。

【参考文献】

[1]马元春. 浅谈英语教学初、高中知识衔接问题[J]. 青海教育. 2007（12）.

[2]教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[3]李庭芗. 英语教学法 .北京：高等教育出版社，1983.