去年的树教学反思精选(九篇)
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第1篇：去年的树教学反思范文
尊敬的各位领导：
大家好！首先我代表全校师生，对各位领导莅临学校指导教学工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢。下面，就学校教学工作向各位领导汇报如下：
一、聚焦课程管理，提高课程实施水平
1.学校能认真落实国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体系，并严格按照国家课程方案和《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》的要求配齐专兼职教师，开齐、开足、开好国家课程、地方课程和学校课程。
2.学校教学管理人员熟知国家和省颁布的课程设置实施方案，具备良好的课程领导力和执行力，在课程实施过程中，学校教导处成立巡课小组，对教师课堂教学情况进行定期与不定期巡查，并通过学生座谈、问卷调查等形式，掌握课程开设情况，并对课程开设过程中存在的问题及时反馈、矫正。
3、开设学校课程。一个人的成功除了必备的知识素养，更主要的是成功于人的良好习惯及良好品格！为此，学校结合办学理念，确立了特色修身课程《好习惯伴我成长》、《我是文明小学生》、《点亮心灯》，《好习惯伴我成长》在低学段实施，主要侧重于良好习惯的培养；《我是文明小学生》在中学段实施，主要侧重于文明礼仪教育；《点亮心灯》在高学段实施，主要侧重于心理健康教育。我们的学校课程以培养学生的良好习惯和成功品格为基本内容，旨在为学生幸福而成功的人生奠定坚实的基石。
4、构建阳光校本课程。学校校本课程建设的基本理念是：赏识激励、体验成功、多元发展、幸福成长。针对这一课程理念，学校重点围绕“语言与阅读”、“ 科学与技术”、“体育与健康”、“艺术与审美”、“数学与实践”五大学习领域，构建起了满足学生全面且个性发展的校本课程体系，为学生提供了自主选择、自主参与、自主实践的空间。每周三下午是学校的“自主选课日”，学校统一安排阳光校本课程的实施。
在阳光校本课程实施过程中，学校能结合教师实际情况，深入挖掘每位教师的内在潜质， 并针对每位教师的特长或优势让老师们自主研发校本课程，并承担相应课程的教学与指导，努力实现每门课程都精彩，每位教师都出彩。
5、家、校、社会相结合，上好综合实践课。学校通过综合实践课开展了考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等相关活动，一年来，学生走进鲍芹基地，了解鲍芹的种植过程，领略鲍芹之乡的迷人风韵；走进千年古槐、纪氏词宗，感受历史的沧桑巨变，感悟家乡悠久的文化底蕴；走进伟丽种业，饱览农业科技的发展进步，畅想家乡发展的宏伟蓝图；走进农耕校园，体验农耕文化的田园快乐，感悟农耕文化的厚重渊源；走进爱国主义教育基地——辛锐中学，聆听先烈事迹，弘扬爱国情怀；一年来，孩子们还走进家庭，开展了我的家务我做主体验活动；走进社区，开展了小手拉大手共筑碧水蓝天植绿护绿活动；走进假期，开展了牵手小达人，幸福收获多实践活动；走进经典，开展了“构建诗香校园、润泽诗意童年”诗词展示活动；走进书籍，开展了“阅读浸润童年、书香伴我成长”好书阅读推荐活动；走进科技，开展了科技给我力量，创新伴我成长科技制作活动……；此外，学校还依托传统节假日开展系列活动，引导和鼓励学生亲近自然、接触生活、走进社会、实践创新。
6、学校重视艺术、体育、传统文化、书法课程，有法治教育、安全教育、心理健康教育课，并能按照相关要求完成规定课时数。体育学科重点围绕“学生体质健康达标测试”相关项目进行拓展训练，在去年的体育达标抽测中，学校的一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐均取得了优异成绩，位居全区前列，去年8月份，学校特色社团手球队还参加了济南市青运会，并在手球比赛中荣获季军；美术学科重点围绕“篆刻”、“书画”、“手工”拓展活动，因篆刻社团成绩突出，学校于去年6月份被山东省海佑印社社长贾鹏先生挂牌为基地校，学生部分篆刻作品与贾鹏先生的篆刻作品一起在山东会展中心进行了展出；音乐学科重点围绕“舞蹈”、“器乐”、“声乐”拓展活动，在去年章丘区组织的单项艺术比赛中，学校参演的舞蹈《雁儿飞》荣获全区二等奖第一名，参演的器乐《中国少年先锋队队歌》荣获全区二等奖第一名，参演的合唱《榕树爷爷》荣获三等奖，去年十月份，在共青团章丘区委、少工委组织的第二届鼓号操大赛中，学校鼓号队，荣获银号奖。此外，学校还围绕“传统文化”课程开展了经典诵读活动，以中队为单位开展的经典诗词展示成了周一升旗仪式的一大亮点！学校重视法治教育课程，一年来，学校举办了法治教育报告会，并给每个学生订阅了法治教育读本，扎实开展了法治教育读书活动，在第二届全国中小学生“学宪法讲宪法”活动中，学校组织全体师生积极参与，120余名学生在活动中获一、二等奖，学校也因组织有力，获得“优秀组织奖”荣誉称号。
二、聚焦课堂建设，提高课堂教学效率。
1、学校以《章丘区中小学教学常规》、小学各学科《高效课堂教学评价标准》及学校“高效课堂教学模式”为抓手，要求全体教师要准确把握每一节课的教学目标，明确重点与难点，坚持“问题导向”，将教学目标问题化，有计划、有选择的设计好课堂教学，让学生在解决问题的过程中完成学习任务。
2、学校以日常巡课和推门听课为载体，不断加大对课堂教学的监控力度，不断规范教师的课堂教学行为。抱着分析问题、解决问题的态度，教导处不定期深入课堂，及时反馈课堂教学中出现的各种问题及情况，切实提高每节课的教学效率和学生的学习效率。
3、在课堂建设方面，学校引导教师要坚持立德树人，在教学中找好融合点，巧妙渗透德育教育。在课堂教学中，还要注重学生养成教育及核心素养的渗透与培养。为此，学校提出了“三生课堂”构建设想，即课堂教学要充满生活气息，具有生活性；课堂教学要以学生为本，具有发展性；课堂教学要充满生命气息，具有生命性。我们认为好的课堂应该是“生活课堂、生本课堂、生命课堂”的有机统一，
4、学校以教研组和年级组为单位，认真组织“一师一优课”晒课活动，通过晒课活动，让大家互相观摩，共研共享，共同成长。在去年的“一师一优课”晒课、赛课活动中，我校有7名教师获济南市优课，1名教师获山东省优课，截至目前，学校共有30余人次获章丘区、济南市及山东省优课荣誉称号。
三、聚焦常规管理，让教学常规常起来。
1.加强备课管理。
（1）学校按照《章丘市小学教学常规》对集体备课的相关要求，继续实行教研组同学科间的集体备课模式，强调教师要夯实课前研究，重视个性设计，要体现备课的有效，课堂的高效。坚决杜绝以下两种现象：一是备课应付，没有取舍不加选择的“拿来主义”；二是“个性设计”及“课后反思”敷衍了事，无实际内容。
（2）教导处要严格执行教案审核制度，以年级组或学科组为单位，每周抽检教案一次，重点检查教案质量和数量，并将检查存在的问题及时通报反馈，及时解决存在的突出问题。
2.规范作业管理。
（1）学校以教研组为单位组织教师对《济南市作业指导规范》进行认真学习，并制订了学校作业布置与批改标准，对作业种类、作业数量、作业时间及批阅要求都做了具体规定，一是要求教师在布置作业时要关注学生差异，根据学情分层次布置作业、进行检测；二是要求教师要提供学生可选择的补充性作业，增强作业的开放性、探究性和实践性；三是要求教师作业布置要严格控制作业量，做到适时、适量和科学，严禁重复性、惩罚性作业；四是要求教师对学生作业要认真评改，做到有批改、有矫正，有评价。五是要求教师要重视学生作业的规范与整洁，及时有针对性地对学生进行问题归因与作业指导。
（2）学校依据《济南市义务教育阶段学生课业负担监测办法》和《章丘市中小学教学常规》有关规定，制订了学校减负制度，教学管理人员通过定期、不定期的个别访谈、问卷调查、作业抽检等方式，落实课业负担情况，并将作业检查情况及课业负担情况以教研组为单位及时进行反馈交流。
（3）为激励学生认真书写，学校每学期都要组织开展学生书写能力测试，并在期中与期末以班级为单位进行优秀作业展评，让学生观摩学习，反思矫正。
（4）学校每学期都会于期中和期末对学生作业进行普查，并将检查结果记录教师业务考核档案。
4.加强听评课管理。为了促进教师间相互听评课活动的开展，学校实行教师听课检查制度。教师每学期听课不少于20次，中层以上领导干部听课每学期不少于30次，教导处期末统一检查，并将听评课情况量化纳入教师业务考核，以此提高教师听评课的自觉性，达到互相学习，共同提高的目的。
近年来，学校一直牵手其余三所完全小学，分学科成立青年骨干教师发展共同体，并通过半天教研活动日即“同课异构”这种教研方式驱动教师成长。在我校“行知讲堂”开展的“同课异构”教研活动时间为每周四上午，前三节“同课异构”，第四节集体评课。
一年来学校通过“请进来”的方式与兄弟学校各学科教师开展“同课异构”20余次，大大提升了教师的课堂水平和业务素质。在去年的优质课评选中，我校有两名教师获章丘区优质课一等奖，一名教师获二等奖，另有两名教师在全国信息技术整合课大赛中荣获二等奖。
5.加强业务学习管理。“磨刀不误砍柴工”，学校重视教师专业知识学习的同时，要求教师每学年阅读专业书籍至少两本，每学期完成不少于5000字的业务学习笔记及不少于5000字的政治学习笔记，并列入教师常规考核。
6.加强监测与评价管理。
（1）教学监测是检查教学效果的有效手段，学校建立了科学的质量监测体系，依据学科特点，能采用多种评价方式，充分发挥考试的诊断、矫正和激励功能。
（2）学校能引导教师在日常教学中要加强随堂监测和单元监测，每次监测都能对监测情况进行认真分析，以便于了解学生知识掌握和能力发展情况，及时反思矫正日常教学的得与失，不断改进教学方法，提高教学质量。
（3）学科监测实行无分数评价，要求期末考试成绩用等级呈现。不公布学生考试成绩、不排名。学科成绩主要用于反馈教与学的信息，让教师能够通过学科成绩分析反思，矫正教学。学校也不以学生的考试成绩作为评价或奖惩教师的主要标准。
（4）对于学生评价，学校主要以《成长的足迹》即学生成长手册的形式呈现，内容主要包括学生综合素质评价、学科过程性评价、期末综合检测评价和综合素质评价报告四部分，评价采用自评和他评相结合的办法，坚持赏识激励，正面引导。
四、聚焦制度建设，让教学管理有抓手。
学校制定了科学完善的教学检查与考核奖惩制度，一是根据实际情况制订了《中心小学课程实施方案》；二是结合《xx市小学教学常规》修订了《中心小学教学常规》；三是在充分讨论酝酿的基础上，修订完善了《教师考勤制度》、《师德考评制度》、《教师听评课制度》、《个人量化管理制度》、《日常巡课制度》、《课堂教学“十不准”》等系列规章制度。系列考评机制的约束功能和引导激励功能，规范了教师的执教行为，保证了教育教学的顺利实施。
五、聚焦学科核心素养，促进教师专业成长
“核心素养”是现在教育界的热词，小学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力。那么如何培养学生的核心素养就成了对教师专业能力的一个严峻考验。一年来，学校聚焦核心素养，以战略高度，精心呵护青年教师的成长，
（1）抓实“对子”。对教龄不满五年的青年教师继续实行“一对一”传帮带。通过组织新老教师举行“结对”仪式，安排老教师指导青年教师的备课、上课、辅导各环节，努力提高青年教师的业务素质。定期开展新老教师座谈交流会，使青年教师获得更快捷、更有效的学习资源。
（2）搭建“台子”。尽一切可能为青年教师提供更多、更有利的学习平台，如上级组织的各种培训、各种形式的教研活动等，让她们优先获得专业提升的机会。
（3）敢压“担子”。学校和上级主管部门组织的各类教学教研活动，以及教学竞赛，放手让青年教师参加，使他们在活动中得到锻炼和提升。
此外，学校还研究制订了《学校小课题研究方案》，要求教师把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行深入的冷静思考和总结，撰写教学反思，以解决问题为目标，以课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要方式进行“小课题”研究，探索与解决教育实践中的实际问题，不断提高自己的教学能力和科研水平。
六、聚焦文化建设，丰富文化内涵
一年来，学校开展的系列校园活动和综合实践活动，丰富了学校的文化内涵。同学们在活动中培养了参与意识、竞争意识、团队精神和爱国主义精神，懂得了感恩，提升了文明素养。
在开展系列活动的同时，学校还注重强化墙壁文化的育人功能。学校教学楼一楼布置了“美德长廊”，文化主题是“传承中华美德，奠基幸福人生”，二楼布置了“诗词长廊”，文化主题是“诵读国学经典，润泽诗意童年”，三楼布置了“科技创新长廊”，文化主题是“见证辉煌成就，感受中国力量”，四楼布置了“探索长廊”，文化主题是“探索自然奥秘，解读科学密码”，东西两侧楼梯布置的是“好书推荐长廊”文化主题是“让阅读成为习惯，让经典照亮人生”，此外各具特色的中队文化建设也成为了学校一道亮丽的风景线！
第2篇：去年的树教学反思范文
一、激发期待心理，唤醒阅读内需
1. 设置阅读悬念。在教学中，我们可以看到这样的现象，多数学生对阅读教科书上的文章缺乏兴趣。尤其是一些老课文让学生如食鸡肋，嚼之无味。因为这些文章满足不了学生求新求异的阅读期待。例如，人教版六年级上册课文《穷人》。对这类距离学生生活实际遥远的文本，应当避免老一套的教学方式，另辟蹊径，设置阅读悬念，带着学生用新视角来解读作品。在这方面，许多名师做出了表率示范。特级教师张祖庆在执教《穷人》一课的课前谈话中，从莫言的作品与张艺谋影片的关系切入，引导学生厘清雨果的叙事诗《可怜的人》和托尔斯泰的短篇小说《穷人》的关系。弄清课本的来龙去脉之后，张老师提出了问题：“列夫・托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？他是怎么把这首诗改写得那么精彩？”自然引入了课文的学习。经历了这样一个过程，学生产生了一种迫不及待地想要阅读课文的欲望。教师虽然没有开始讲课文，但学生在与作品、作者、编者的对话中，聚焦于发现，产生了强烈的阅读期待。
2. 音乐渲染气氛。利用音乐的渲染和烘托作用，可以快速带领学生进入与阅读内容有关的教学情境。在一次三年级《给予树》教学研讨课上，笔者一边播放圣诞节的音乐，一边深情地述说：“圣诞节是西方国家最盛大的节日。在这个节日里，孩子们会收到自己平时最想要的礼物，得到小小的满足和大大的快乐。在充满爱的芬芳的圣诞节即将到来的时候，小姑娘金吉娅看到给予树上的心愿卡中一个素不相识的小女孩的愿望，她是怎么做的呢？”圣诞音乐的感染力跨越国界和时空，把学生带进了圣诞节的欢快氛围中。音乐的魅力和温情的叙说激发了学生的阅读期待与探究兴趣，为接下来的阅读创造了灵动的空间，学生欣然踏上了阅读课文的旅程。
二、关注期待要求，深化文本探究
在现实中，大多数学生爱看课外书而不喜欢探究课内文本。究其原因，主要是课外阅读无拘无束，没有强制问题和答案；而课堂内的阅读有目标和任务的指向，这个阅读体验是“痛苦”的。如果能做好课内阅读的指导，将方法和经验分享到课外，必将有助于提升学生的阅读能力。在教学中，教师应站在“儿童立场”上，选择好阅读的切入点、兴趣点和疑难点，激发学生阅读期待。一旦W生探究问题的欲望被调动起来，他们就会抢着阅读，抢着去探究，加深对课文的理解，升华对文本内涵的认识。特级教师闫学在执教《伯牙绝弦》时就关注学生的阅读期待要求，插入了几处阅读拓展：（1）在引导学生想象伯牙对知音的渴望后，插入了伯牙与钟子期相识的传说；（2）阅读感悟“知音之死”内容后，插入明代冯梦龙《警世通言》里描述的动人故事以及伯牙悼念钟子期的短歌；（3）理解全文内容后，简介了对《伯牙绝弦》的有关历史记载，播放古筝乐曲《高山流水》。这样，就有效地触动了学生的情思，引发了学生的感触。再读课文，学生就能更深刻地感悟到伯牙与子期的深厚友情，感受到知音的深刻内涵。
三、调整期待取向，提升赏析能力
学生所处的生活环境不断变化，他们的阅读心理期待也在不断变更与重组。为了让学生保持阅读的兴趣与探究的积极性，教师要不断调整学生的期待取向。
1. 情感期待。人教版四年级上册《去年的树》通过鸟儿和树的对话表达了朋友之间真挚的友情，反映了信守承诺的可贵。在执教这篇课文时，有位教师指导学生阅读鸟儿“苦苦地追问与寻找”那棵大树无果后，又引导学生回到去年那“春天的约定”――带着约定，树在冬天做了最漫长的等待；带着约定，鸟儿历尽了千辛万苦……在教师描述的情境渲染中，学生一遍又一遍地朗读鸟儿和树去年的约定。通过教师充满激情的语言，“一唱三叹”式的激情引读，反复强调春天的约定，极力渲染树与鸟儿的难舍之情，学生深切体会到文中所反映出的那种刻骨铭心的情感，形成了一种情感期待，为深入感悟内容、品析语句做好了铺垫。
2. 个性化期待。阅读是学生自我感悟内化的行为，教师不能把自己的体会强加给学生，替代学生的阅读实践。在课堂上，教师要珍视即时生成的教学资源，尊重学生独特的感受、体验和理解，拓展思维空间，提高阅读质量。例如，教学人教版六年级下册课文《跨越百年的美丽》，教师通过适时的启发与评价，把学生带入文本，感受居里夫人朴素而又不平凡的一生。随着教学的逐层深入，教者带领学生反复读文，学生的阅读体验也逐步深刻，形成个性化阅读心理，获得层次不同的阅读体验，体会到居里夫人的容颜之美、精神之美、人格之美、贡献之美、永恒之美。在对文本进行多元解读的基础上，教师再让学生交流体会，引导学生将居里夫人美丽提升到“理性”的高度。
四、拓宽期待视野，创新延伸空间
第3篇：去年的树教学反思范文
大家好！
很高兴能和大家一起分享这次述职，不足之处请大家给与理解和纠正。
本人任现职以来，以积极的态度，饱满的热情，求是的作风，创新的精神履行职责，工作中不计得失，兢兢业业，任劳任怨，取得了较好的成绩。
一、团结协作，勇于担当，当好团队的配合者和执行者。
本人能够认真参加中心组织的各类学习，认真阅读管理类书籍，深刻领会其的精神实质，并在工作中用文件精神规范自己的行为，用读书知识充实自己，牢固树立以教学为中心，教师为主导，学生为主体的教学思想，工作中服从大局，服从领导，乐于奉献，踏踏实实做好每一件简单的事、平凡的事，敢于坚持原则，勇于开展批评与自我批评，善于听取不同意见，努力做到用心把握，用心落实，讲求实效。
二、认真履行职责，做好常规教学管理，当好教学的调度员和服务员。
学历教育实行阶段化与模块化教学模式后，我们的教学管理的方式有了创新。在教学管理中把教学计划、课程体系、教学大纲、教学内容、教学方法、教学手段、教学实施等作为一个系统来整体控制，即按照专业和培养目标优化教学计划，按照计划优化课程体系，按课程体系和学生状况优化教学大纲，要求教师严格按教学大纲确定教学内容、选择合适的教学方法和教学手段来实施教学，完成教学任务。做到学历教育每个专业都有教学计划、教学大纲，每门课程上课前有经过审批的授课进度计划，上课有教案，课后有辅导，有考核，有评价。管理部门按照标准流程来管理教学，质量监控标准流程来监督和约束教学过程，保证教学了实施走向规范化、标准化，为高效课堂提供了保证。
重点培训项目管理中，教务部坚持“天天落实教学”、“周周教研说课”、“月月听课评价”、“定期会议分享”“定期检查反馈”等一系列管理举措，形成一定的管理程序和习惯，及时科学的做好临时课程的安排，确保教学工作正常有序开展。
“天天落实教学”指的是每天上班的第一件事不是坐在办公室，而是去教学楼，落实每个班的教师到位情况，设备状态，做到谁在上课，上什么课清楚，发现问题及时解决。
“周周教研说课”，指的是教务部每周利用教研活动组织一位教师说课，进行定期的教学研究活动，总结和交流教学经验，不断研究解决教学过程中出现的问题。
“月月听课评价”指的是每个月都深入课堂听课，实时了解课堂教学情况，加强对课堂教学的管理，提高教学质量。
“定期会议分享”指的是教务部定期召开全体人员会议，实时传达中心的精神，分享安全、教学方面的经验。
“定期检查反馈”指的是一月一次的常规教学检查和每学年1到两次的集中检查，对教师的备、教、批、辅、考评情况进行详细的检查，掌握教师的教学进程和教学状况。
三、自觉学习，充实自我，当好专业学科的指导者和引领者。
在实训基地已经投入使用的新形势下，如何把理论教学和实训教学有机的结合起来，是我们一直思索的问题，经过反复酝酿，我撰写的《xxx》论文在《xx教育》上发表，以此为思路，我负责成立了一体化教学模式课题组，对采油、采气、地质、井下作业等主体专业课程进行了模块化、一体化设计，该课题已经完成，有望在以后教学中实践和推广。
在专业领域，我不断跟进采油采气现场新工艺新技术，承担主编的集团公司《xx》经过今年的反复修改、反复整合，从去年的40万字精简到20万字，成为一本能全面反映各油田新工艺新技术，又通俗易懂的高技能人才培训教材，该教材已经通过集团公司人事部和石油出版社的审定。参与编写的集团公司《xxx》也已通过人事部和出版社的审定。
有了编写高技能人才培训教程和前几年负责高技能人才培训的经验，最近我又写了论文《xxx》希望能对高技能人才的培训提供借鉴。
四、主动承担，乐于奉献，当好课堂教学的预备队员。
积极承担了转岗班的采油、学历班的采气工程等教学任务完成学时150多个，缓解了培训任务集中时期、教师不够的局面。
五、不断反思，改进工作，努力做一个优秀的教学管理者。
第4篇：去年的树教学反思范文
数学书P60、例3、及61页的做一做，练习十一的第8题。
教学目标：
1.初步学会如何利用方程来解应用题
2.能比较熟练地解方程。明白用方程解决问题的书写要求。
3.进一步提高学生分析数量关系的能力。
教学重难点：
找出题中的等量关系，建立等量关系概念，并根据等量关系列出方程。
教学过程：
一、复习导入
x+8.3=10.7 15x=3
6x-4x=20.2 12（x+3.7）=144
校对答案后，直接进入课题：今天我们一起探索用方程解决问题的知识。
板书：用方程解决问题。
二、新知学习
1.教学例3
（1）出示题目。（课件）
出示洪泽湖的图片，介绍到：洪泽湖是我国五大淡水湖之一，位于江苏西部淮河下游，风景优美，物产丰富。但每当上游的洪水来临时，湖水猛涨，给湖泊周围的人民的生命财产带来了危险。因此，密切注视水位的变化情况，保证大坝的安全十分重要，如果湖水到了警戒水位的高度，就要引起高度警惕，超出警戒水位越多，大坝的危险就越大。下面，我们来就来看一则有关大坝水位的新闻。谁来当主持人，为大家播报一下。
“今天上午8时，洪泽湖蒋坝水位达14.14m，超过警戒水位0.64m.”
我们结合这幅图片来了解一下，课件演示动态展示警戒水位、今日水位，及其关系（超出警戒水位0.64米）。
同学们想想，“警戒水位是多少米？”用我们过去的方法能不能解决：学生口头回答。
14.14-0.64=13.5（米）
（这是我们以前学习的算术算法。今天我们来学习：用方程解决这个问题。
板书：列方程解决问题。
（2）分析、解题
列方程解决问题就要先找到未知数把它设为X，那个数量是未知的呢？（警戒水位）好，我们就把它设为x。问题中还有哪几个关键的数量呢？警戒水位、今日水位、超出部分。
它们之间有哪些数量关系呢？（板）
警戒水位+超出部分=今日水位 ①
今日水位—警戒水位=超出部分 ②
今日水位—超出部分=警戒水位 ③
同学们能根据这些数量关系列出方程吗？
学生列方程解决问题。
（3）评讲、交流。（侧重如何用方程来解决本题，并注重对方程解法最优选择的教学。）
学生展示，
学生列出的方程可能有：
x+0.64=14.14；14.14-x=0.64；14.14-0.64=x
每一种方法，都需要学生说出是根据哪一个数量关系（什么数量关）列出的方程。（回到数量关系的分析能力上）
如第一种，学生根据的是“警戒水位+超出部分=今日水位”这一数量关系（由于左右相等，也称等量关系）所得到的。解出方程，注意书写格式，并记着检验（口头检验）。
对于第二种，可以肯定学生所列的方程是正确的，但方程不容易解，为什么呢？因为x是被减去的，因此，在小学阶段解决问题，列的方程，未知数前最好不是减号。
对于第三种，可让学生让算术解法与之作比较，让其发现，大同小异，因此，在列方程的过程中，通常不会让方程的一边只有一个x。
（4）教学用方程解决问题的书写格式
（读书探究格式书写方法，让学生自己读书完成用方程解决问题书写格式的探究，读书发现你觉得第一步先写什么，再写什么？）
①同学们已经找出了这个问题所涉及的数量以及数量之间的关系并根据数量关系列出了三个方程解决这个问题。现在我们来选择一种写下来：
注意：用方程解决问题
第一步：写出解设。一般把未知的数量设为x。
第二步：根据数量关系列出方程。
第三部：解方程。求出方程的解（注意不加单位）
第四部：口头验算一下之后写答。
2.小结
在解决问题中，我们是怎样来列方程的？将未知数设为x，再根据题中的等量关系列出方程。
三、接受挑战，加强练习。（练习要注意梯度）
（一）体育课老师共准备了35根跳绳，被同学们借走了12根，还剩多少根？
此题是为了能让孩子能模仿例题方程的书写格式，及时练习巩固。但此类题目要求数量关系简单。
（此题选用现场评讲的方式进行）
（二）根据题意写出数量关系并把方程写完整（1）学校要栽50棵树，已栽了x棵，还剩15棵。（ ）+（ ）=一共要栽的棵数（ ）+ （ ）= 50（2）五（1）班共有69名同学，男生有36人，女生有x人。（ ）+（ ）=全班人数（ ）+x= （ ）
（三）根据题意先补充数量关系，再列方程。
（1）小明今年身高152cm，比去年长高了8cm.小明去年身高多少？解：设 小明去年的身高为x厘米。（ ）+（ ）=今年身高（ ）+（ ）=（ ）
（2）王老师看一本小说，看了121页，剩下的比看了的多179页，剩下多少页？解：设剩下的页数为x页。（ ）-（ ）=多出的页数（ ）-（ ）=（ ）
重点是练习数量关系的寻找以及等量关系的建立，以及依据等量关系找出解决问题的最优方程。
（3）独立完成（2）题把它完整的书写下来。
四、课堂小结
这节课学习了什么？（板书课题：列方程解应用题）还有什么问题？
五、课后反思
教学反思
本节课我的教学重点是：1、寻找等量关系，根据等量关系列出方程式；2、学会列方程解决问题的书写格式和顺序。
上完这节课我的教学目标应该说是基本达到要求。这应该归功于对此课的教学思考：激活思维，省时高效。为了激活思维我使用了问题情境建设，通过一个个问题达到学生思考的逐步深入。问题串联是学生思维串联的依据。有老师的提问也有学生的探究，这样使学生感到跳一跳够得着。激活其思考的欲望和学习的兴趣。通过学生自己探究总结出方程解决问题的思考思路和列方程解决问题的书写顺序。在学习之后要及时反馈与深入学习，这就要求课堂作业要及时批改讲评。同时还要体现提督练习的理念。
为了达到省时增效的高效课堂理念。我从细处下功夫，这节课试讲五次修改五次，在每一次是将之后我对这一课题都会有新的认识：比如第一次试讲之后我就发现孩子每次试列方程都会优先考虑未知数单独在方程一边的情况，我百思不得其解，在教研时我听提出了这一困惑，经过大家的讨论和点拨，我终于明白了：这样的情况正是由于过去思考问题的思维定势。我们的算术算法和列方程解决问题的思维模式是不同的，要求学生重新组建一种新的思考模式还是应该从寻找等量关系入手。后边发现练习时间总是不够，无法完成提督练习的目的，我先把可以不要的环节去掉如：复习倒入。还有先算再总结算法。能改则改：把较繁琐的话改成简单直白的，把可以简略的环节改得尽量简洁。
第5篇：去年的树教学反思范文
课堂的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化的开放式的学习环境中,充分发挥学生的主动性。积极性与参与必,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。①把我们的培养对象铸造成符合时代要求的人才,从而使得他们在历史课堂中不仅仅获得终身受益的知识,而且更重要的是培养有终身受益的历史方法和能力。那么,这个课堂的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样的教学手段和方法,为学生自主学习提供了必要的前提。②也就是说要充分地体现教师的主导性,充分地发挥学生的主体性、积极性。师生在45分钟内用历史知识去激荡历史思维,从而使师生双方都能在课堂中得到知识的升华,思维的舞蹈,精神的愉悦。
怎么能实现这样理想的课堂呢?主要从教师体现自己的主导作用,学生发挥自己的主体性的积极作用和教学手段、方法媒介的选择。
历史不会自动地走进学生的心里,所以需要我们历史教师通过历史教学来实现教而学之,学而问之,思而悟之。我们必须在课堂上认真贯彻新课程教学理念,尤其是课程标准目标的实现和我们进行有效的历史教学。这是理念和追求,更是原则和目的,是教学前教学设计不可不求的境界,更是教学的实践反思不可或缺的准据。新课程“知识与能力,过程与方法,情感与态度与价值观”三维目标都要落实,如何落实呢?实际采用怎样的“过程与方法”进行教学,才能帮助学生习得有效的历史“ 知识与能力”养成有效服务于学生生活与人生的“情感、态度和价值观”。那么,我们教师怎样才能实现呢?
认真提高自身历史素养,加大对新课程理念的学习,真正的把身心投入到课堂教学中不断地实践,而且要不断地进行总结反思,使自己的教学技能得以提升。
在纯粹地讲述或使用别的知识、观念和方法时,很不能挥洒自如,很不能教态潇洒;也只有纯粹地阐述自己的知识和思想时才能很好地展现个人的风彩,也应该是一种自信的体现,就如剑客一样,人剑合一,这中间就有一个问题是如何把课标要求和教材的知识和思想转化为自己的历史素养,这是一个内化的过程。赵亚夫教授曾说:现在我们搞不好教学,教得很累,根本原因还是自己没有理论指导。一些教师连一知半解都不想做,就更糟。说到底,自己不能掌握自己,讲历史要么痛苦、要么麻木,没有第三条路的。要自己掌握自己,只有学点理论,用理论武装自己,理论不是万能的,但没有万万不能。③
所以我们必须认真地学习:教育理论知识、历史专业知识、教材教法、课程标准以及相关学科知识;历史学科的前沿知识;现代教育技术。④
具备历史素养和其他教学技能后,一定是认真投入到课堂教学中,实践自己的新理念,反思自我的经验和不足。而不是仅仅停留在抱怨之中,不愿意自我的成长。用我们的行动去诠释历史的使命,完成新课改的任务。对教学设计、教学过程、教学的效能进行反思和总结,以便推进以后的教学。做好整个过程的记录、总结、反思,从中发现问题。华东师大聂幼犁教授曾说:“课堂教学的最关键的是教师的专业发展。教师的史学功底、思想方法、教学理念、教学智慧直接影响着课堂教学的效率和效果。教师发展,本中之本,课程之魂,关键从教师自身的改革做起。”
我们教师的传道、授业、解惑。是为了学生而做的。我们教师的智慧最终要通过学生来实现,所以我们必须树立学生的主体性。历史教学不扎根于人性沃壤、紧密关切学生人生,欲走出教而无育(学而无悟)、不受欢迎的窘境,岂有他途?惟其如此,我们才需要新课改,才需要创新。创新绝非阿世媚俗、立异标新,创新的真谛乃是把未做好的事,做得恰到好处。历史教学“恰到好处”的培养,就在于把“教学”升华为服务人生的“教育”。⑤所以,没有学生的主体性的展现和发挥,我们教师纵然有千万本领也无法使历史知识、历史思维能走进学生的心田。所以,我们教师的备课的思想、教学目标的设定、教学过程的设计等都要围绕培养学生的主体性为第一要务。但是,就会有这样的矛盾,学生要么没有主体意识,要么不具备知识、能力的主体性的素质。尽管初中的新课改已经推行了好几年了,但是学生的主体性并没有真正地体现。我们平时光责怪教师没有尊重学生的主体作用,没有让学生进行自主合作学习。但是历史学科被社会、家长、学生称之为副课,学生的重视更是如此了。所以,我们也应该从学生身上或社会氛围中找找原因。以免把棍子打在我们历史教师的屁股上。
但是,这并不意味着我们束手无策。而是更是我们的挑战。我们自己培养学生的主体意识。动用各种激励办法,发挥我们的智慧。把学生引导过来,让他们自己关注自己的成长、自己的未来。所以教学需要经过三重境界:第一境界——授人以鱼;第二境界——授人以渔;第三境界——悟其渔识。
了解学生,师生共同建构课程生活:课程实施的过程本身也是一种生活,对学生来说是构成他们生活的重要组成部分。在这一双向的活动中,教师与学生组成了共同体,在互动中一起推进课程生活,实现经验的改造。这样就能很好的推动学生关注自我的成长。
我们从三个方面了解学生:了解学生已有的知识基础;了解学生的生活常识;了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。美国心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》扉页上的一段话:如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有知识状况进行教学。所以,只有我们充分的了解学生,调动学生的学习主动性、积极性,我们才能让历史知识、历史思维走进学生的心中。
当教师的主导作用和学生的主体性作用相互交融时,我们的历史课堂才是一堂优质课。就可以把历史形象和历史思维和二为一,从而帮助学生形成科学的世界观、健全的人生价值观、根本的思维能力。强烈的创新精神,适应“现实社会需要的综合技能”。也是教师教学主导性发挥:科学性与艺术性的统一,知识性与教育。
让我们的历史知识去激荡师生的思维,形成活的有效的互动课堂。
参考文献:
①②《历史课程标准》(实验)2003 教育部;
③⑤《中学历史教学参考》2007年第4 、3期;
④《历史教学》2007年第3期。
参考书目:
《新课程教学组织策略与技术》 《新课程备课新思维》
第6篇：去年的树教学反思范文
下午好
我竞聘的岗位是教导主任。97年，被县教委任命为沙河中学教导处副主任至今。在沙河中学的十一年中，我曾担任过县级教研课题的研究，参加了县上的教学大比武，并均能获奖，曾先后三次送教下乡，一次参加县教体局组织的新课改巡回调演，3次参加了县教体局组织的教学检查。以上简短而又实在的经历，积累了我开展工作的初步经验，促使我在教学上、班主任工作及学校的管理方面不断学习、加强研究，从而使自己的理论水平、业务知识、管理能力基本上能适应新的教育教学形势的需要。
从教xx多年来，我有较强的事业心和责任感，爱岗敬业，默默奉献，虚心好问，我无论从事什么工作，都能从大局出发，干一行、爱一行、专一行，不少工作时效性、原则性都很强，都能想方设法、准确、及时完成工作任务，在工作中，我始终坚持着“老老实实做人，扎扎实实工作”的原则，我不浮夸、不抢功、不爱出风头，脚踏实地地工作，从不计较个人得失，有四个学期,主动代上语文课一两个月,没拿一张代课票，去年，我主动分管了教学管理工作，从没向学校提出要什么额外报酬。
但是，校长和老师没有忘记我，给予了我不少荣誉：先后评为优秀教师、优秀教育工作者，在此，我衷心感谢领导和老师们的厚爱。
2、有较为扎实的专业知识。
自参加工作以来，我始终不忘记要做一个好教师就要终身学习，不断加强学习.xx参加全国成人高考，xx年获得了大学专科学历。
3、有较为丰富的实践经验和一定的工作能力与管理能力。在xx多年的工作经历中，我任教过中高年级数学、思品等学科，担任过班主任，任教导主任时，负责的工作很多，曾分管教学、德育、课程设置及编排、教材、教师继续教育、职称评定、小一招生、转学、随班就读、课外活动、年初基层报表、语言文字、等工作。但也能把各项工作做好。我有较强的协调能力，十分重视协调好领导与教师、教师与教师之间的关系，并做好预案处理措施。做好学科管理工作，加强教研教改。所分管的语文、英语、艺术科获得许多奖项。我还多次帮助青年教师修改、，指导青年教师上公开课。
4、我能理解各层次的老师。
相信老师们从我平常的为人处事中就看到了吧。
假如我有幸竞聘成功，我将继续发扬我的长处，协助校长搞好教导处工作，认真履行岗位职责，继续细化教学过程管理的要求，组织教师扎扎实实地进行课改，加强教研科研、教学反思的力度，提高教学质量，使工作再上新的台阶。同时，树立为学校、教师、学生、家长的服务意识，成为你们的合作伙伴。
岗位工作设想：教学是学校的中心工作，课堂是实施素质教育的主阵地，学校的一切工作都要服从、服务于教学、服务于学生，一切为了学生发展的道理，已在我的头脑中牢固定位，质量是立校之基，兴校之本。管理过程中，这一项工作的重心偏失不得，动摇不得。
为了使我校的教学工作真正落到实处，一是要继续执行教学规范，规范教学内容、规范教学时间，任何人不得随意更改课程，不得侵占克扣教学时间，保证规定开设的课程开全、上足、教好。二是要继续细化教学过程管理的要求，制定出符合我校实际的、便于操作的，同时又利于激励、促进教学质大面积提升的细则要求，使老师们教学有干劲、有信心、有目标、有成就，学校检查有依据、评价有标准，保证教材和新课标规定的知识、技能等方面的培养指标能够真正得以实现。
第7篇：去年的树教学反思范文
关键词：语文教学；课堂机制；动态
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0097
阿基米德的浮力原理可以诞生在浴池之中，牛顿的万有引力定律问世于苹果树之下，贾岛在庙门前推敲，韩愈吟诗于马背……名家的发现或创作，]有时间地点的严格要求。而课堂教学不仅受到严格的时间（一堂课45分钟）、地点（教室）、情景（课堂氛围）等条件的限制，还要受到课堂上几十位学生的监督和制约。因此，作为一名合格的教师，提高课堂教学机制是很有必要的。
23年的教学生涯，使笔者认识到语文教学过程是动态的过程，其中存在许多可变的因素，课堂上随时可能出现偶发事件，这就需要教师随机应变，妥善处理。
几年前，笔者上《我与地坛》的公开课。由于备课较充分，学生配合也较积极，教学在顺利进行中。在探讨本文“母爱”这个主题时，笔者用充满激情的语调把学生带入到一个感受亲情的氛围中：“那口甜甜的乳汁，扶我们姗姗学步的双手，深夜替我们掖被的温暖，凝视我们时深情的目光，这柔肠百转的就是母爱，下面，笔者请学生想想在你们出门上学前，妈妈对你们说的一句话。”稍作思考后，笔者指定一行的学生顺次和大家分享母爱。
“路上带把伞，可能要下雨”
“吃个鸡蛋再走”
“骑车小心点”
“……”
学生一个个站起来回忆了母爱朴实而真挚的话语，轮到第五个学生时，却不见起立，只见她趴在课桌上，静静的教室中传出了低低的抽泣声，旁边的学生轻声说道：“老师，她妈妈……”，哦！笔者恍然大悟，这位女同学的母亲去年才病逝。霎那间，教室里几十双眼睛一下聚集到笔者身上，笔者静静地做了几秒的思索，然后走下讲台，走到那位同学身旁，轻轻地抚摸着她的背，用低沉凝重的语气对大家说道：“有一句话说‘子欲养而亲不待’。本文主人公史铁生在遭遇到人生的打击后不理解母爱的那份执着，但他把过后的愧疚用语言传达给我们，现在，我们每天在享受母爱的同时，不要使自己的心麻木，我们应该懂得感恩，懂得及时回报。另外，笔者想化用鲁迅先生的一句话送给这位同学，“真的强者，将更奋然而前行”挺直腰板，走好人生的每一步，你妈妈会更放心的，好吗？同学们，让我们把友爱之情给予给她，化悲痛为力量，可以吗？”学生异口同声地说：“可以！”……
直到现在，那堂课的情形笔者还记忆犹新。笔者认为，那堂课是笔者几十年教学生涯中最精彩的一堂课。在课后的评议中也曾得到听课教师的一致好评。
笔者对那堂课作了如下反思：
首先，课堂上一旦出现偶发事件时，教师注意保持心情的镇静，举止的从容，不要心慌意乱，窘迫失态，应始终自信地对自己说：笔者的教学对象是学生，笔者有办法处理好，课堂上，笔者是临危不乱，方显大将风度。
其次，教师一定要有关怀爱护学生的热情，那堂课以“母亲”为主题。当时，笔者听到那位学生的抽泣，心为所动，笔者首先想到的就是应该给这位学生以真诚的关怀和安慰，而不应该责备她在课堂上的不理智。当笔者的手放在那位同学身上时，笔者相信，笔者已经把教师的爱与宽容传递给了她，这份爱，无声胜有声。
再次，教师应有足够的知识储备，才能有处理偶发事件的能力，才能在“疑无路”之时，出现“又一村”的局面。那堂课上，笔者在关键时刻引用了两句名言，恰到好处地和那堂课的主题相连接，不仅使“母爱”的主题得以深化，并且在教学知识的同时，达到了育人的效果。难道这不是峰回路转，柳暗花明的境界吗？
马卡连柯说过：“教育的技巧在于随机应变。”教学机制充满着灵活性，尽管教师在课前钻研了教材，制定了教案，备课时也考虑了学生的因素，但是一到具体的教学过程中，还得接受课堂动态的检验，教师应始终处于应激状态，在课堂上会突然出现学生违纪的情况，有时学生会提出与教学内容毫无关系的问题，有时教师会出现错误而毫无知觉，学生或许会当面指出……面对如此众多的偶发事件，教师应灵活而迅速地做出反应，然后“择其善者而从之”，做出正确的处理。
无论是冷静沉着的态度，关心爱护学生的热情，还是足够的知识储备，这些都是教师智慧的体现，当你的智慧之树常青时，它会转化为一种灵魂的感化力量深入学生心田，这样，便会在“细无声”的“润物”中完成教学任务。
第8篇：去年的树教学反思范文
我愿为实中早日亮剑献一己之力
尊敬的学校领导，亲爱的同事们：
大家好。我1998年毕业于**师专中文系，中教一级，自考本科文凭，**市骨干教师。我竞聘的岗位是教研室主任，我竞聘的题目是《我愿为实中早日亮剑贡献一己之力》在我到来之前，实验初中在我的心目中是一个传奇：曾一次次举办过教学经验现场会，曾在众多的羡慕的眼光中捧走一块块鎏金的奖牌，曾成功打造出新密市的一张张响当当的王牌，有多少位老师把能进入实验初中工作当成心中无尚的荣耀。我也曾为早日进入实验初中精心准备着。
十余年来，我认真钻研学科教学理论，深入反思教学实践，坚持一期至少订阅一本教学杂志，坚持写教学随想，在上好新授课的基础上积极探索复习课、阅读课、作文指导课等新课型，不断钻研提升业务水平，我在原单位时有多年担任学科备课组长、教研组长的经历，先后有两项教科研课题被入围郑州市级课题。两年前，我如愿以偿地加入到实验初中这个火热的团体。进入实验初中后，我踊跃参加听评课、课堂教学大奖赛等学科教研活动，积极为学科组建设建言献策，一直从教科研的学术视角关注着课堂教学，随着时间流逝，我越来越感到疑惑了。尤其是去年优质化工程期间，我曾有段时间协助学校教研室工作。一个偶然的机会，我到教体局参加教科研工作会议。一进教体局大门，我就吃惊地发现教体局大院多了几幅宣传版面。展示的是我市近几年教育教学改革所取得的成果，涵盖了幼儿园、小学、初中、高中所有学段。而几乎所有学段都被冠以“实验”字样的学校占据，有实验幼儿园、实验小学、实验高中。唯独初中学段，本应属于我们的席位，却由市直一初中占据。此前，据我的理解，凡是各个学段的实验学校，教育水平和教改成果理应走在前列。可我们实验初中却长时间缺位于这个序列之外，作为实验初中的一名教师，我第一次在疑惑之余感到十足地痛心。
再到今年我们实验初中实施的包括生本课堂、课堂巡查在内的改革，我再次感到痛心。一轮轮的推门听课，我发现有很多理应在前几年的调节教学、课标解读、道德课堂中解决的流弊居然在实验初中的课堂上演；一次次的转班、巡课，我听到一些班级的讲桌被学科老师拍得山响，一次次发现声音嘶哑的同事最终又无奈地在学生此起彼伏的说话声中选择隐忍；我一次又一次地撞见我亲爱的同事被学生气哭，而学生却趾高气扬、幸灾乐祸的场景，我又一次次感到锥心的疼痛。
要知道，我的这群同事们平均年龄不到三十五岁啊，曾经在其他学校都是一顶一的骨干啊，为何到了实验初中就无计可施了呢？难道年富力强的我们，除了在一味地去“腿勤、手勤、嘴勤”，一味地去拼体力就别无他法了吗？不错，我们如今都还年轻，骨子里还有几分干劲，可终究会有衰老的一天；如今的孩子难管，可我们要明白在物欲横流、人心不古、世风日下的大背景下，未来的孩子更难管，家长要求更苛刻。年轻有时是一种资本，我们教师可以常年默默地在三尺讲台上耕耘，但我们不能永远这样心力交瘁终极一生。我们必须在年轻之时，在痴情于教学的同时，还必须精深于教研，早日实现由“勤”到“能”的跨越。
另外，今年，实验初中即将迎来十岁生日。俗话说“十年磨一剑”，即将满十的实验初中是到了该亮剑的时候了。可眼下我们的课堂教学，我们的校园文化、我们的德育管理、后进生转化等诸多方面，面临着这样那样、太多太多的发展瓶颈。我们教研队伍亟需充实，我们的教科研势在必行。
第9篇：去年的树教学反思范文
【关键词】学校 教师 快乐 成长 自为
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0191-03
厦门市松柏小学创办于1994年，16年间锐意进取，各项事业取得可喜发展，办学质量得到社会的认可。其实成绩的获得根源在于：教师！教师是学校发展的基石！
教师是活生生的人，他们是有思想、有感情、有独立的人格、有需求和渴望的生命体。教师成长对教师个人、学校发展和教育目的达成都具有重要意义。学校管理中要以教师为本，就是要全心全意地把教师当作学校生存和发展的最基本、最主要、最活跃的分子，通过各种渠道，最大限度地调动他们的积极性、自主性、创造性，以促进学校办学目标的实现。
作为管理者，要竭力为教师专业成长创造多元平台促进成长。
一、理念践行，营造“快乐生活、激情工作”氛围
我校提出教师发展理念：快乐生活、激情工作。只有懂得快乐生活的人，才能对工作充满激情，对人生充满期待。有了快乐的生活才会有快乐的心情，才能快乐的工作，也才会创造出价值。快乐与激情都是一种人生态度，是对事业与人生高度负责的态度，这种态度给人的发展注入了恒久不变的力量。我们要让快乐促进激情，让激情融化压力，从而带来更多的快乐。
1.享受生活，放飞心情
我校开展的活动丰富多彩：形体训练，注重仪态；拓展训练，增强凝聚；体育活动，强身健体；休闲娱乐，放松心情；回忆童年，童心未泯。
翻开“童心未泯、笑声飞扬”的活动相册，让老师们心潮澎湃。校长事先收集了老师们的儿时照片，并制作成精美的电子相册，在活动中，让大家猜猜照片中是哪位老师，老师还上台讲自己童年的趣事，分享他们的快乐童年。褪色的老照片、愉快的讲述、此起彼伏的喝彩声、小虎队激昂的歌声……大家仿佛回到了绚烂多彩的童年时代。
南京师范大学孙彩萍教授多次走进松小，她感到：松小以“快乐发展”为办学特色，不仅仅让走进学校的人看到快乐文化布置，更让大家感受到学校上空弥漫着快乐的空气。东北师范大学秦德生教授说：走进松柏小学有种“如家”的感觉，从校长到教师都能体会到“快乐工作”的气氛。
2.岗位练兵，夯实基础
2007年 5月，我校制定《厦门市松柏小学教师岗位大练兵活动计划》。这次练兵的主旨是：干什么、学什么；练什么、比什么；缺什么、补什么。强调三个落在实处，即真实、朴实、扎实地推进教师岗位练兵活动。掀开活动记录，我校开展教师岗位练兵活动一览无遗：有组织师德演讲比赛活动，说得至情至理感人肺腑；有组织全体教师参与教学基本功展示赛，语文教师朗诵、英语教师口语、其他学科技能赛，让赛场亮点不断，迭起；有组织教师学习教育理论，撰写读书心得，让教育理想油然而生；有组织“两笔一画”现场考核，极大地促进青年教师基本功的提高，真可谓“教学改革敢立涛头踏浪，岗位练兵秣马厉兵勇当先。”
一系列的练兵活动，掀起了教师苦练内功的热潮，虽然教学擂台无论是内容还是时间安排都是紧凑的，但因为打破以往沉闷的展现形式，整个活动让校园呈现出生动与生机。
在思明区教师进修校举办的教师岗位大练兵暨第四届小学课堂教学改革创新大赛中，我校在片段模拟竞赛中6人获奖，评课竞赛中9人获奖，创新大赛中6人获奖，获奖率为全区最高。
二、共生意识，打造成长的“三体”
这种基于共生理念教育实践智慧的生成过程，既是教师自我生命的扩展、充实和提升的过程，也是引领学生精神生命不断充盈的过程。建设一个共同参与、共同学习、共同研究、共同创造、共同发展的共同体有助于在专家、校长、教师、家长、学生间形成一种对话机制从根本上说，有助于使教师成为幸福的教育工作者。
1.专家合作体
专家进校，带入新的教育理念、教育知识和研究方式，打破学校原有的封闭状态，实现了外来因素和内在因素的重组与重构，创建合作体，由教育理论工作者与教育实践工作者共同搭建对话的平台。
我校2009年12月参加《厦门市思明区中小学校特色发展策略的实践研究》，并与东北师范大学结对子。自2010年，我校与东北师范大学的专家顾问团建立了友好伙伴协作的关系后，东北师大专家团起到很具体的引领作用，这种合作至今已有一年多，也许在学校发展中仅是初具成效，但对于我校教师的成长发展来说却是显而易见的。
（1）与一流专家面对面
自2010年，我校与邬志辉教授领衔的专家顾问团建立了友好伙伴协作的关系后，邬老师不仅到厦门做专题讲座，而且每年至少两次到我校指导实际工作，这时，老师们紧紧抓住这难得的机会，与邬老师面对面对话，提交我们的困惑。邬老师总是耐心倾听并认真解答，他渊博的才识、谦逊的学者风范深深地折服了我校全体教师。
（2）高校教授莅校问诊
邬志辉教授领衔的专家顾问团，分成4个小组，分别指导四组学校。我校有幸与南京师大孙彩萍教授、东北师大秦德生教授、东北师大王海英和梁玉梅教授结成同盟。四位教授浏览学校官方网站、阅读学校材料、检索学校影响。入校调研，走进教师心中，与教师推心置腹的交谈。教授们深入课堂听随机的常规课并评课议课，帮助我们提炼出特色发展的五个分课题。在高校教授一次次的亲临指导下，我校教研风气更蔚然成风，教师专业语言丰富了，课堂教学能力提高了，教育技巧也更为科学了。
（3）重返高校回炉锻造
知识在更新，教师原有的知识库总会竭尽的。邬老师为我们教师敞开东北师大的大门，创造了学校骨干教师再学习、再充电的机会。2011年8月1日，东北师大教育管理与课程论研究生课程班开班，解决了学校骨干教师的动力问题，提高教师参与创建特色学校的积极性，也为实验校的特色创建打下坚实的实施基础。
（4）一对一的种子培养模式
按照邬志辉老师的要求，我校遴选出5位学校特色发展的种子教师，他们分别承担学校特色创建的5个分课题研究。为使研究工作顺利、有效开展，邬老师为每位种子教师选派一位导师进行一对一的指导。这种培养模式让我们感到亲切、亲近、踏实，不会感到理论研究、课题研究是那么遥远、迷茫、措手无策。种子教师在与导师的对话、碰撞和融合中渐渐成长。
2.研究共同体
教师专业发展共同体让个体的聪明才智得以尽情舒展，还能充分展示教师群体的智慧与才能，达到资源共享、信息互通。
2008年我校综合实践活动课程的开发与实施，就是依托备课组团队的力量，形成研究共同体，定时定人员定主题开展研究。终于分别在2008年、2009年、2010年面向全区、全市、全省进行综合实践活动课程的现场展示。
今年上半年，我校开展快乐课堂的研究，组成了研究中心组，单周周三下午5：00后，是中心组沙龙的时间。大家在交流、碰撞、融合中，设计了《快乐课堂元素表》、《快乐课堂评价表》、《快乐课堂学科教学策略》等。
为了更好地促进“快乐发展”特色学校的创建，我校制定了五个分课题，本学期将五驾齐驱、五箭齐发地进行“快乐发展”特色学校创建实践与研究，组建了五个研究工作坊，他们分别是“快乐发展的办学思想解读和建构”课题研究工作坊、“快乐发展的校园文化建设实践研究”课题研究工作坊、“教师快乐成长的策略研究”课题研究工作坊、“快乐课堂教学策略研究”课题研究工作坊、“快乐课堂教学评价研究”课题研究工作坊。
3.成败捆绑体
教研组是学校以学科为单位开展课程建设和教学研究的重要组织形式，通过开展理论学习、专题研讨、教学反思、个别指导等活动，不断提高本学科教师的专业发展水平，有计划地培养青年教师、骨干教师。我校共有六个教研组，对于本教研组的教研实效，教研组长总有着紧迫感，生怕自己的教研组落后，总是创新教研活动形式。
本学期区进修校将开展数学学科有效作业设计评比，数学教研组长邀请教研员到校指导，后进行实地演练、评选、推荐选手。得到这个信息后，其他教研组也不甘人后，主动与学科教研员联系培训事项。前不久，语文教研组就邀请厦门市教科院邵巧治老师做了《语文学作业有效设计》的讲座，老师们受益颇多。就这样原是数学组的作业设计技能训练，却变成所有学科教研组的活动了。因为他们的荣辱意识，使得我校的教研活动开展得有声有色，富有实效。
我校在“质量奖励制度”中，着重考核备课组整体指标，从制度上消除单科独进，单打独斗所带来的不良影响，可以说是“大家好才是真的好！”一方面鼓励教师发挥个人教学专长出成绩，在本学科组发挥引领、示范功效；另一方面教师自找差距，而且同年级中多了可学性；有了可赶性；更有了可超性，促使自身教学水平的提升。优秀的个体凝聚了竞争力，学科组内每个成员都树立“一荣俱荣，一损俱损”的团队意识，并保证竞争效益的最大化。实现竞争有序、和谐发展的效能，从而达到年级组整体教学质量的提高，实现学校整体教育质量的提升。
在荣辱共生的意识下，我校不少团队取得成绩。英语教研组被评为全国外语教学示范单位和思明区优秀教研组；综合实践活动课程备课组被评为厦门市优秀备课组和思明区优秀备课组；数学教研组被评为厦门市五一先锋岗，音乐备课组被评为思明区优秀教研组。
三、目标引领，形成教师的梯度培养
学校有共同愿景，即一所学校的办学目标，这是学校所有工作的出发点和归宿。同样，教师也设立自己的个人愿景，实现大愿景与小愿景的结合。“攀登有高点，才有挑战；成长有目标，才有动力。”这样，教师在努力工作当中，就能够实现其人生价值和人生追求，并与学校形成合力，达到“双赢”的目的。
在不同的发展阶段，教师的发展需求存在差异，为了满足不同的发展需求，学校在教师培养上体现层次性和阶段性，给不同层次的教师搭建舞台，以实现教师的梯度发展。
1.青蓝行动
“青蓝行动”，其寓意就是培养年轻教师，让其青出于蓝而胜于蓝。对青年教师进行有计划的重点培养，目的在于充分挖掘青年教师潜能，为松柏教育的发展提供合格的师资，也为我校“名师工程”人才的培养提供后备军。青年教师要分近期、中期、远期撰写个人的专业发展三年规划，实施“双轨制“培养模式，由学校名师担任他们的业务导师，学校行政担任师德导师。期初举行发展蓝图的自述，期中组织专业发展进展交流，期末举行青蓝行动成果沙龙。从去年起，组织两场的青蓝结业活动。结业程序是：自报阶段——审核阶段——确定阶段——展示阶段。当天除了申报人的材料展示外，还要进行3分钟个人DVD和15分钟个人成长历程演讲。再由学校面向教师、家长、学生代表分发青蓝结业的征求问卷。凡教师、家长、学生征求问卷中合格率达到90%以上者即可结业，由学校教科室颁发结业证书。整个结业活动充满了感动、感激；充满了欣赏、肯定；充满了新的愿景和期待。
2.曙光行动
曙光行动是关注进入发展阶段的青年教师如何扎实发展、稳步提升，如何形成独立开展研究能力。像这样的教师，我们除了配备优秀的导师之外，同时积极地邀请区教研员担任他们的业务导师，现在已有7人与区教研员签订带教协议。
3.名师工程
我们一直大力倡导“校以师而名，师因校而名；师因生而扬名，生因师而成长”的思想，聚焦名师，打造名师。我校评聘的“名师”不仅仅是一种荣誉称号，更是一个工作岗位。名师应聘后，必须根据各自应聘称号的相应职责和自己的素质基础认真制定成长计划与履职计划。六年来，松柏名师们积极通过示范课、业务知识讲座、与年轻教师结对子、指导开课、参与听课评课、开展课题研究、撰写成长心得和科研论文等多种方式，实实在在地落实履职承诺。
我校的名师工程，既评聘“首席教师”，也评聘“明星教师”、“教学能手”和“教学新秀”，以此让老中青教师都有追求与奋斗目标，从而引导不同层次的教师更好地成长，形成良好的人才梯队。
我校教坛新秀蔡益萍老师发出这样的感慨：“今天竞聘“新秀”，是为了挑战自我，因为我心中还有梦……”。
一次偶然在网上看到厦门市思北小学教师的博客，里面竟然提到我校的名师竞聘，她说：原本很不情愿的，被安排去松柏小学听演讲。……今天的演讲，是我所听过的报告会中，最打动人心的一次。……突然羡慕起这一群年轻的集体，因为他们有着一颗感激生活的心。他们的多愁善感，他们的热情，我为他们的这份单纯坦率，甚至是执著而感动。
四、个体自为，提升教师成长的内需力
教师专业发展不仅是学科知识和教学技能的发展，更为重要的是内在地转变思想，从“要我发展”转向“我要发展”，提升个体自为的意识。
1.教师自我反思的习惯
反思是教师专业自主发展的必由之路。但是，并不是任何的反思都能收到良好的效果，必须是科学的反思、自主的反思，才能达到教师专业发展的目的。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。一位教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复。
我们提出反思的层次：新教师教学技能反思；适应型教师教学策略反思；发展型教师教学理念反思；研究型教师教育研究反思。反思始于问题。发现问题是反思的起点，问题推动着教师在教学实践的过程中，不断思考、探索。2009年，我校在全市率先进行微型课题的研究。每学期初，我校组织教师申报个人微型课题，期末申报课题成果，把教育教学实践当作课题研究的一种探究过程。完成一个个人课题的研究就好比攻克一座阻碍自己专业成长的小山丘，把学习、工作、研究、成长紧密结合在一起，是一种很幸福的职业生涯模式。
2.教师自我超越的态度
我校“深海蓝”合唱团曾获得国际合唱比赛金奖银牌，5月赴台湾参加第四届海峡两岸合唱节。一位领导开玩笑地说：松小不简单啊！这个“松柏现象”值得研究。何止是深海蓝合唱团成绩凸显，松小信息学在去年的市竞赛中一举获得全市12个一等奖的3个。松小科研先行：课题研究突出，曾因评价课题获得中国特色教育理念与实践项目学校。综合实践活动课程走在全省前列。今年我校田径队获得区田径运动会中小学田径比赛八连冠……
这些成绩不是学校逼出来、压出来的，而是教师自己努力付出得来的。松小有一批“自为”的年轻教师。他们总是向学校提出要求：要求在寒暑假训练，要求带学生去演出，要求编写校本课程……。他们将自己作为发展的主体来看待，积极自觉地实现自我认识——自我发展——自我更新——自我超越。
五、快乐前行，创新教师评价制度
学校要让教师不断实现自我成长的需求，体验“成长”的成就感，激励教师不断进步，不断迈向新的起点，就需要创新教师评价形式，让教师在“被评价”中享受快乐。
1.赏识教师的每一点进步
人性中最本质的精神需求就是渴望被赏识，渴望成功。正如罗兰所说，成功的意义是发挥了自己的所长、尽了自己的努力之后，所感到的一种无愧于心的收获之乐。试想，一个不被学校赏识的教师，如何去赏识自己的学生呢？学校管理者要成为教师“成长”的助动器，善于发现广大教师身上的优点，甚至会挖掘教师潜在的能力。赏识其实不用大费周折，一个赏识的眼神、一句肯定的话语、一次普通例会上的表扬等等，都能激励教师成长的信心。我校教师的获奖奖状都会在教师大会上颁发，不仅对授奖教师是一种鼓励，也是对其他教师的一种鞭策。
2.不断充实教师成长记录册
教师成长册是放在学校的教科室集中保管，这样有利于跟踪、查阅和交流。我们会组织全校性的“教师教科研成长册”的交流展示活动，把所有教师的个人成长册排列在桌面上，让全校老师互相翻阅学习。这是横向的交流与比较，既能让老师发现差距，取长补短，又能帮助老师客观地认识自我。这是一种内思内化的过程，所以感受是深刻的，促动是巨大的。设立教师教科研成长册以后，我们在教师评先评优、考核晋级时把教科研成长记录册作为教师评价的参考依据之一，让每一位教师能充分地展示自我，用具体的、有形的事实描述自己专业成长的过程和取得的成绩，生动地为全面、客观、准确、公正地评价教师提供翔实的依据。
3.评选“快乐教师”
学校评选“优秀教师”，这一做法似乎多年不变。在校园观察中不难发现，与学生最亲近的教师未必是“优秀教师”，而能与学生打成一片，成为“孩儿王”的大多是本身很快乐的教师，而且他们的教学效果和留给学生的快乐印象甚至比“优秀教师”来得突出。
我校尝试评选“快乐教师”，具有一个共同的特点：懂得用“快乐”元素来教学。因为他们对教育的“快乐”理解和实践，使学生产生了乐于接近老师、乐于接受教育的快乐情愫，从而在校园吹拂起“快乐教育”的春风。
