商务英语教学培训精选(九篇)

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第1篇：商务英语教学培训范文

一、高职商务英语教学团队的定义、基本素质要求和意义

1.高职商务英语教学团队的定义和基本素质要求

商务英语教学团队基于专业和课程体系建设，具有共同的教学和科研目标，既具有英语语言知识，又具有商务实践技能的教师集体，团队成员应具备的基本素质包括扎实的语言基本功、实用的商务知识、丰富的企业工作经验。

2.构建高职商务英语教学团队的意义

打造优秀的高职商务英语教学团队，可以提升教学团队的整体教学实力，摒弃不符合高职学生的教学方式，解决教师自我发展方向模糊的问题，对促进专业和课程建设均具有重要的意义。教学团队成员的素质和技能完备，是培养合格的高职商务英语毕业生的基本条件，还可促进商务英语教学改革和教学交流，激励教师实现自我发展。

二、高职商务英语教学团队普遍存在的问题

目前，高职商务英语教学团队存在很多问题。如果这些问题长期得不到有效解决，在高校生源日益紧张、非英语专业学生英语水平不断提高的新形势下，高职商务英语专业的可持续发展将陷入困境。

1.来源和结构单一

高职商务英语教学团队主要由英语语言专业毕业，不具备商务知识的教师组成。这类教师具有较强的语言基本功，对语言知识的讲解比较到位，但是对在教学中遇到的商务知识往往含糊其辞，讲解不透，对需要较强动手能力的商务实践教学，则完全不能胜任。部分高职在建设双师型教师队伍理念的指引下，从企业引进了一批人才，主要担任国际贸易、国际营销等商务课程的教师。这类具有丰富企业工作经验的教师，虽然讲授商务知识驾轻就熟，并且部分教师的英语水平能应付实际工作，但实现双语教学却还有一定的难度。

2.学历普遍不高

国内绝大多数高职院校的前身都是中专，教师学历普遍不高，具备全日制硕士及以上学历的教师比例较低，不利于教学团队成员的后续发展和科研活动的开展，这间接影响商务英语专业建设和可持续发展。

3.性别比例严重失衡

高职商务英语教学团队的成员绝大多数为女性，男性教师比例非常低。这个问题似乎与专业建设和教学并无关系，其实并非如此。首先，女性教师大多偏重语言的学习，对商务、经济知识缺乏亲和力。其次，女性教师成家后，普遍希望能有更多精力照顾家庭和孩子，比较容易忽视自身的继续教育与学习，对团队建设的发展造成了一定的阻碍。

三、高职商务英语教学团队建设的有效对策

1.团队教师应重视自我激励，实现自我发展

人类社会知识增长迅速，知识更新的周期日益变短，因此商务英语教师必须不断学习，才能跟上社会经济变革的步伐，满足教学和科研的要求。教学团队各成员自身职业素质的提高是建设优秀团队的基石。高职商务英语教学团队成员的自我发展可采用如下途径：

（1）基于教学任务，攻读商务、贸易类的学位或考取含金量高的职业资格证。目前，很多高职商务英语教师在接受继续教育时，仍然选择与自己本科或硕士阶段一致或接近的语言方向，导致取得更高的学位后，知识结构仍然单一。高职商务英语教学团队中有很多年轻的英语专业毕业生，他们精力充沛，学习和适应能力较强。因此，这些团队成员需要改变传统观念，根据实际需要攻读商务贸易类学位，比如国际贸易、市场营销、法学学位；或者利用业余时间考取能真正提高商务技能的职业资格证，如国际商务师、报关员、法律职业资格证，为成为复合型教师打好基础。

（2）校外培训或访学。可选择国内外知名院校或导师进行专业知识培训或访学，这是目前高职商务英语教师接受继续教育的主要方式之一。但在实际学习过程中，培训或学习目的要明确，时间要充分，至少应进行半年的培训或访学，避免流于形式。

（3）企业顶岗实践。根据教学需要，对教学团队中缺乏企业工作经验的成员，可选派骨干教师带薪深入企业一线，带着既定任务进行顶岗实践，实现理论与实践的充分结合。与校外培训一样，顶岗实践的时间应与学习需要相适应，避免浅尝辄止。学校应为教学团队成员顶岗实践提供各种支持，并加强对顶岗实践教师的督促和管理，以达到预期目的。

2.加大从企业引进专业人才的力度

高职教育的目标是培养高素质的实用技能人才，教师自身的专业素养和教学能力从很大程度上决定了学生的技能水平。高职院校应大力引进熟悉行业市场的发展趋势，熟练掌握国际贸易、市场营销、国际物流等具体岗位操作技能，与商务英语教学密切相关的专门人才。当前，只有少数高职商务英语教学团队中拥有为数不多的该类人才，远远不能满足教学需求。高职院校应对合格的企业人才开绿灯，在人才招聘时不制定和实际情况不相适应的“一刀切”政策，例如要求最低学历为硕士或年龄35岁以下等。

3.改革高职职称评定制度

目前，我国高职教师的职称评定制度与研究型大学的制度大致相同，以课题和科研论文为核心指标。从企业转型进入商务英语教学团队的教师大多擅长讲授实践技能，而在理论研究上的表现略为逊色。如果科研成果在考评中所占的比重过大，他们在团队建设中起到的作用必然得不到合理评价，影响这类团队成员的工作积极性，甚至造成优秀人才的流失。因此，高职教师资格认定、职称评定制度应独立设置，在职称评定制度中加大教学和动手能力的权重，有效体现高职教育的特点。

第2篇：商务英语教学培训范文

关键词 商务英语 英语教学 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

随着世界的经济一体化的进程不断加快，我国社会经济发展迅速崛起，国家和社会各企业对于商务英语复合型人才的需求越来越大。在新的经济形势下，发展商务英语既是机遇也是挑战，如何提高商务英语教学的质量，培养出商务英语复合型、应用型精英，是当前商务英语教学中面临的重要问题。同时，商务英语作为一个应用型很强的专业，不仅要求商务英语人才拥有优秀的商务英语基础理论知识，更需要商务英语人才有着更多的实践应用基础。

1 商务英语教学

总体来说，大多数院校主要开设两大类课程：一是传统类课程，主要包括：外刊选读、外贸函电、外贸口语；二是运用英语授课的专业课程，如国际营销、国际企业管理、国际贸易等等。英国商务英语专家Nick Brieger在商务英语教学的概念上提出自己的观点：他认为商务英语教学应当包括五个方面：语言知识（language knowledge）、交际技能（communication skills）、专业知识（professional content）、管理技能（management skills）和文化背景（cultural awareness）。

2 商务英语教学的现状和问题分析

我国现阶段，国内已经超过400所高校，开设了商务英语专业课程，几乎涵盖了外语类、理工类、农林类、师范类、经贸类等各个种类的高校，在课程配置和教学模式上也有了很大进步，培养出了一大批实用型的商务英语人才。但是，我国高校商务英语教学还存在不少问题，诸如：课程设置和教学内容比较落后、教学模式和方式有待改善、师资力量缺乏、学生的专业实践能力缺乏等等。具体表现在以下几个方面：

2.1 课程设置和教学教材落后

面对社会对商务英语复合型人才的需求，商务英语教学无疑是人才培养的重要影响因素。目前，很多高校设置商务英语课程，仅仅只是在借鉴传统专业英语的课程设置模式上，增加了部分有关经济、管理、外贸方面的课程设置。但是英语课程和商务课程并不没有很好地结合起来，出现很大的分离和脱节。另一方面，我国有关商务英语教学，缺少统一性的教材。近些年来，高校有关商务英语教材种类和数量逐渐增加，但是却出现质量不行，英语和商务结合性差，英语语言陈旧，英语练习单调等现状，缺少商务背景、商务谈判、商务函电方面的内容。尤其是教材内容跟不上日益发展的商务变化，致使很多商务英语的知识落后，远远满足不了新时代的要求。

2.2 商务英语专业教师缺乏

由于我国商务英语发展起步比较晚，缺少专业性的商务英语教师。目前，很多高校的商务英语教师大多数都是由以往英语专业的教师转变而来。这些教师相对而言，没有系统性学习商务知识，更没有参与商务知识和英语专业双向培训。因此，在教学上，缺乏商务方面专业性知识，知识含金量不够。而且，高校扩招教师，往往招收刚刚毕业的研究生或者大学生，虽然拥有商务英语专业知识，但是，由于缺少商务谈判、商务沟通、国际贸易理论与实践等方面的实践，就很难教导学生在模拟真实环境下实施教学，来促进学生的实践能力的培养和提高。

2.3 教学方法和模式有待提高

就目前而言，我国很多高校，在商务英语教学的方法和模式上还有待提高，很多教学方法和模式过于陈旧、死板，没有创新力和说服力。例如，很多高校在商务英语的课堂上，教师一节课下来都是一种“填鸭式”教学模式或“放羊式”教学模式，以至于学生的学习积极性不高，教学效果不明显。还有些学校和教师，没有理解商务英语实践重要性，仅仅将商务英语作为一门知识传授，严重忽视了商务英语的实用性和实践性。

2.4 学生实践机会缺乏

商务英语本身就是一门实践性很强的学科，是需要这个方面的专业人才在从事商务环境工作中不断使用的应用型英语。然而，很多高校在商务英语教学中，仅仅只是增加一门课程而言，并没有把它当作一门实践性很强的学科来对待；有些高校虽然意识到这点，但在采取的教学措施上，仅仅是课堂上进行商务环境模拟，没有给予学生更多实习实践的机会，影响着学生实践能力的提高。同时，学校缺乏和相关外贸企业、外资企业和商务部门合作，来进一步加强学生商务英语的实践能力。

3 商务英语教学的发展趋势

商务英语作为一门与世界外贸经济接轨的学科。要求学生不仅需要拥有扎实的专业英语基础知识，还需要具备商务知识和商务环境中灵活运用英语的实践能力。商务英语的教学主要对策和发展趋势表现在以下各方面：

3.1 课程设置多层次、多样化发展

为适应新时代的发展要求，现代科学需要各个学科之间互相渗透、相互综合。因此，在商务英语课程设置上，需要更多地体现多层次、多样化发展特征，以满足学生的发展要求，提高学生多学科性、综合性发展，拓展学生多层次、多样化的视野。同时，为了适应社会各界对商务英语不同层次的人才需求，各个院校在此课程设置上，不应只局限于英语知识或者商务专业知识的培养，而需要在语言技能、商务实践环节、人文素质等三个方面加强培养，并与各个领域相结合来开设更为合理、更实用的课程，培养更多符合市场需要的复合型专业人才。

3.2 师资力量进一步改善

只有拥有了强大的专业化的师资力量，才能让学生拥有更高的发展。针对目前的商务英语专业化师资缺乏的现状，笔者认为：首先，应当加强传统英语教师商务知识的学习和培训，使其掌握商务英语的重要性，以便更好地实施教学活动。其次，可以选择一些教师进入相关外贸公司或者商务有关部门，进行短期的实践操作和培训，提高教师商务英语实践教学的意识和能力。再者，需要重视本身具备商务英语基础的教师，加强其实践能力的培养和培训。

3.3 改革教学模式和教学方法

为适应日益发展的外贸经济需求，改革高校商务英语的教学模式和教学方法是必然的发展趋势。首先，需要加强教师与学生互动的改革，采取以学生为主体，教师为主导作用的师生协作的教学模式。在这种模式中，教师不再是课堂上的主角，而是整个课堂的设计者和参与者，教师应当根据学生的基本情况，来设计相关的课堂内容、分组讨论话题、教学活动项目、模拟情景等多方面的师生互动活动，培养学习积极性和创造性思维。其次，需要执行案例讨论模式。案例法教学模式主要在于培养学生的分析技巧、思维能力和沟通能力。教师对案例设计思考题，要求学生尽可能以英语为主要表达语言，来参与、思考、分析和辩论，实现学生口语表达能力、思维应变能力和沟通技巧的提高。再者，实施商务真实环境模拟教学模式。利用教师和学生之间的互动，扮演商务环境情境中一定的角色，来实现商务环境的交换思维、表达应变思维能力和工作实践能力的逐步提高。

3.4 学生实训教学科学化

实训教学不仅能巩固学生的英语和商务的基础知识，而且能够培养和提高学生从事商务环境工作的职业能力。首先，以理论为主，配合实验教学，打好学生的商务英语专业的理论基础，安排一定的实训教学活动和项目，来增加学生的感性认识。其次，增强实训教学的力度，让学生不断地通过实训教学，熟悉商务活动的主要环节，能够熟练运用应商务英语专业知识。再者，增加学生实训的实践性机会，高校需要积极争取与外贸公司、商务部门以及相关商务英语事务的机构合作，安排学生从事商务环境工作的上岗见习和实习，让学生通过实习锻炼的机会提高实践能力。

4 结语

商务英语教学是为了培养复合型、应用型人才。针对我国高校商务英语教学的现状，把握好商务英语教学的发展趋势是极其重要的。只有进一步加强课程设置层次多样化，师资队伍专业化，教学模式和方法改革，增加学生实训机会，才能提高学生的专业复合型发展，满足社会市场对复合型人才的需求。

参考文献

[1] 刘胡英.商务英语教学的现状及发展趋势[J].湖南商学院学报，2010.2.17（1）.

[2] .浅谈商务英语教学中的创新意识培养[J].福建商业高等专科学校学报学报，2005（6）.

第3篇：商务英语教学培训范文

1重视英语基础教学

英语基础教学是商务英语学习的根基，虽然社会大众对英语语言学习重视起来，国人的英语水平有普遍提高，但也不能忽视商务英语中英语基础知识教学。第一，教会学生学习英语的方法，摆脱死记硬背的弊病，真正地将英语教学从应试教育的泥潭中拉出来。语言的学习关键就是要会应用，不会用再好的成绩也是枉然。第二，树立学生正确的学习形态，引导和启发学生学习的兴趣，让学生在愉悦中牢固地掌握英语基础知识，为商务英语的更深层的学习打好基础。第三，让学生充分认识到英语基础学习的重要性及英语基础学习在商务英语学习中的作用，主动地、扎实地进行商务英语学习。

2社会需求导向下的商务英语教学

商务英语教学是为涉外商务的各岗位群输送优秀人才的重要途径，在教学中必须完成对学生的知识实际应用能力的培训。首先，拓宽教学形式及内容，在进行英语专业教学的同时融入商务谈判技巧等教学内容。培养学生能说能写能用的能力。如组织市场营销、公共关系等教学内容。提高学生英语知识的综合运用能力。其次，培养学生实践能力。一方面通过情景设计，让学生在角色扮演中体会未来职业的操作模式，缩短学习与实用之间的距离，使学生走上工作岗位后有更强的适应能力。另一方面积极安排实训教学，确保每个学生都能在实训中获得锻炼的机会，提高他们知识的实际应用能力，做到学有所用、工学结合。再次，要重视学生的德育教育，虽然德育教育与商务英语教学无直接的联系，但德育教育是人才培养的基础，商务英语的社会需求决定了学生将来的就业方向，他们的岗位将是展现我国人民精神风貌的窗口，因此应在商务英语教学中渗入德育教学，确保学生德智的综合发展，为社会提供德才兼备的人才。第四，与外企、外贸企业协商，为学生创造较多的参观学习机会和实习机会，让学生在真实的岗位上体会商务英语应用的重点，启发学生总结学习经验，指导学生抓住学习方向，顺利完成学业。

总之，商务英语教学的目标就是满足社会对商务英语专业人才的需求。因此，商务英语教学必须以社会需求为导向，不断地拓展教学视野，积极地创新教学理念，紧跟社会发展的步伐，为社会输送知识面广，工作能力强、适应力强、竞争力强的专业人才，提高社会对商务英语专业毕业生的满意度。

二、结语

第4篇：商务英语教学培训范文

【摘要】要想真正把商务英语专业做成一个名副其实的实用性、实践性专业，培养出真正能够用英语进行商务交流、商务合作的专业人才，学校必须加大投入和扶持力度，教师必须全方位提高自身能力，学生也要变被动为主动，这样商务英语才能蓬勃发展。

当今世界，全球经济一体化正在形成，国际商务、贸易活动日益频繁。随着中国加入世界贸易组织，中国与世界各国的经济交流越来越密切，进出口贸易日新月异，这就迫切要求我们培养大批熟练掌握英语、通晓商务知识、熟悉国际商务环境、善于跨文化交流的国际性复合性的人才来适应当前的形势。于是，商务英语专业在国内许多大学发展起来，在高职院校中也掀起了学习商务英语的热潮。

一、商务英语教学的内容和特点

商务英语是专门用途英语（ESP）的一个分支，它不同于通用英语（EGP）。在教学中，教师应注重对商务知识的教学，而不是以语言教学为主。应该形成以教授商务知识为主、教授语言知识为辅的教学格局。商务英语是一门业务性语言，具有很强的专业性和实用性，这就要求高职院校在教学过程中，要培养在英语环境下具有较强的商务运作、商务交际和管理能力的高等技术应用性专门人才（《全国高职高专英语专业目录2006》）。高职教育是面向社会的职业性教育体系，是以就业为导向的，高职院校的商务英语教学应注重对学生实际商务语言、运作能力的培养，突出教学内容的实用性和针对性，培养既能说英语、又能进行具体商务实践活动的专业性人才，使学生一毕业就能顺利适应工作需要，成为一名合格的商务从业人员。

二、商务英语教学中存在的问题及产生原因

商务英语起步至今已有40余年，但真正的发展还是在最近20来年，其发展尚不完善。在全国范围内来说，商务英语教学还存在一定的问题，其中最为严重的就是培养出来的学生实际工作能力不强。这种现象在开设商务英语专业的各高校普遍存在，在高职院校中情况尤为严重。造成这种现象的主要原因概括起来有以下几点：教师专业性较差；教材严重落后于时代；课堂教学内容贫乏，模式单一；课堂教学与实践存在严重脱节。

三、有效进行商务英语教学的几点设想

1.加大对商务英语教师的培训力度。虽然近几年来，一些高等院校陆续培养了大批优秀商务人才，但是，就目前形势来说，各学校商务英语教师良莠不齐。现从事商务英语教学的教师大多是从单纯语言教学的教师转型而来，商务知识贫乏，缺乏具体的商务工作经验，在授课过程中，无法深入、透彻地讲授商务专业知识，造成学生难以真正掌握商务英语知识，满足不了市场需求。要改变这种局面，高职院校应加大对商务英语专任教师的培训力度，定期组织教师参加商务英语方面的培训班、辅导班，定期组织教师到企业顶岗实习，参加商务实践，或经常聘请商务英语方面的权威专家及企业优秀商务人员到学校举行讲座，不断充实教师，提高其实际专业教学能力。同时，商务英语教师也要从自身出发，通过阅读相关专业书籍、参加业务实践和进行网络学习不断提高自身素质。2.以职业需求为导向，制定教学目标、计划，进行专业教材建设。职业教育就是面向社会的职业性教育，是以就业为目标、以市场需求为导向的。职业需求包括两个方面：学生的就业需求和社会的用人需求。它是关系一个专业能否长期存在的关键。在进行教学之前，学校及教师应及时做好调查研究工作，了解什么样的商务英语人才是符合社会需要的、学生期望从这个专业中学到什么，然后才能制定出合理的教学培养目标和计划。目前，高职院校所用商务英语专业教材存在很大的局限性，难以适应职业需求。现行的各类教材良莠不齐，主要是面向本科学校，真正面向高职高专的教材较少，且缺少权威性。这就造成了教师在选择授课教材时困难重重。很多职业院校干脆直接照搬本科教材，结果造成老师难教、学生难学的现象。学校应在教材订购上加大投资力度，多订相关专业教材，形成商务英语教材库，以备教师上课参考；教师本人也要尽可能地利用各种机会搜集相关教材，整合不同教材内容，并添加合乎时展的新知识，形成自己的授课讲义。而且，在资料完备、时机合适的时候，完全可以出版自己的自编教材，并投入教学。3.改革课堂教学模式，采用生动灵活的教学方法。教师应改变传统的“一言堂”授课模式，将课堂的主动权交还学生；鼓励引导学生独立思考、自主学习，使其发挥自身的积极性和能动性，成为课堂真正的主人。教师应改变照本宣科的现象，采用灵活多变的教学方法。要结合教材内容的特点和学生已有的知识储备，采用不同的授课方法。比如，在《国际贸易实务英语》的教学中教师就可以采用案例法，通过一个相关的具体贸易案例引入教学内容，并在教授知识的过程中让学生用所学的理论知识来分析案例，同时加深其对理论知识的掌握；在《外贸英语函电》的教授过程中教师可以让学生用所学的不同函电格式给自己发电子邮件，教师进行批注，然后回复，并把学生所发邮件中出现的错误拿到课堂上进行讲解，使学生在完成作业的过程中把所学知识付诸实践，提高写作能力。条件允许的话，最好能进行多媒体教学。商务活动中的很多环节，单纯靠老师的口头讲解是不够的，用多媒体这种直观的手段会留给学生更深刻的印象。例如，在进行《商务谈判》的学习时，教师可给学生播放一些商务谈判的现场录像或视听材料，让学生置身于具体的商务谈判场景之中，既能感受到谈判紧张、激烈的气氛，又能学到一些具体的谈判技巧，甚至还能在学习语言知识的同时学到一些有关商务礼仪方面的知识，最大限度地调动学生的学习热情，使他们积极主动地参与到课堂中来。4.注重教学与实践相结合，以就业为导向。当前商务英语教学存在教学与实践严重脱节的现象。很多学生在校学习时专业课成绩很高，但是在离开学校以后才发现所学的商务知识根本满足不了实际工作的需要，很多东西还得从头开始，存在知识严重落后于实践、落后于时代的现象。商务英语是一个实用性、操作性很强的专业，不能像讲授纯语言的课程一样，要把教学内容放到具体的实践过程中来进行，实现课堂教学与具体实践相互结合，理论知识与实际经验相互渗透。课堂教学之外，还要安排学生定期到一些涉外企事业单位参观实习，加强学生对具体商务活动的了解；同时，学校应该尽可能多聘请一些优秀的商务人士来作演讲或授课，提高学生学习商务英语的兴趣。总的来说，只有把学校、社会和学生三者结合、互动起来，学生才会有良好的就业机会，商务英语这个专业才能真正站稳脚跟，才能顺利走上“产学研”相结合的道路。

【参考文献】

［1］刘白玉.大学商务英语教学的误区和对策

［J］.教育现代化，2006，(4).

第5篇：商务英语教学培训范文

“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。“一带一路”是我国的中长期战略决策，也是 目前中国最高的国家级顶层战略， 其建设的核心内容是“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”。语言相通则是实现这“五通”的重要基础之一， 也就是说， “一带一路”的实施，将需要大量的外语人才的保障， 这为外语教学，包括商务英语的教学带来了空前机遇。

商务英语教学是以语言为载体，把核心的商务内容放到其中， 以商务活动中常用英语为重点的一种教学。商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性。 商务英语课程不只是简单地提高学生的英文水平，它更多地是向学生传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。而商务英语专业学生的学习目标是能够适应外向型现代商务管理工作岗位的要求，能胜任大量需要口头和书面英语交流的高级文员工作，并具备一定的工商管理知识。所有这些都对商务英语专业的老师提出了很高的要求，尤其在这种“一带一路”的大背景下， 商务英语教学将面临更多挑战。

一、机遇

“一带一路”战略的实施必将带来迫切的人才需求，给商务英语教学带来新机遇。

中国政府为积极推动“一带一路”建设，加强与沿线国家的沟通磋商，推动与沿线国家的务实合作，完善了一系列政策措施，如统筹国内各种资源，强化政策支持；推动亚洲基础设施投资银行筹建，发起设立丝路基金，强化中国-欧亚经济合作基金投资功能； 积极推进投资贸易便利化，推进区域通关一体化改革等。但“一带一路”战略只有资金、物资等是远远不够的， 它的顺利实施还要有其它条件支撑， 其中外语人才就是重要条件之一。随着“一带一路”的实施，中国企业将会迎来更多走出去的机会，这种情况下，对商务英语人才的需求也会加大。在今后一段时间政府势必会加大对外语人才的培养力度，如资金投入、外出培训等， 当然包括商务英语。另一方面，政府实行了顶层设计，赋予不同高校不同外语人才培养功能，避免了一窝蜂上雷同项目的现象，使商务英语的资源得到了较有效的配置。

另一方面，目前我国高校在外语人才培养方面呈现出与国家人才需求不匹配的情况，人人会点儿外语， 但真正高水平者凤毛麟角。 改革是由问题倒逼而产生的， 因此，随着“一带一路”的实施，针对这种情况， 势必英语教学会做出改革， 在课程设置， 培养目标等方面做出更合理的调整。 以培养专业外语人才的商务英语要抓住这次机遇， 优化课程设置， 调整方向，把以往侧重于商务知识的了解和英语语言能力的提高转向侧重应用能力的培养。

二、挑战

机遇总是与挑战并存。 在“一带一路”战略的大环境下， 商务英语教学也面临新的挑战。

首先， “一带一路”涵盖世界全部十大语系， 每个语系又包含不同语族， 每个语族包含多种语言， 所以， “一带一路”区域涉及的语言非常广泛， 这给我们带来巨大挑战。 在教育经费向其它语种倾斜的情况下， 对商务英语教学的投入必将相对减少。另外， 也这会在某种程度上影响商务英语专业学生生源的质量，可能会导致部分优秀生源流向其它语种。

其次， “一带一路”的实施， 需要大量实践性的商务英语人才， 而由于教学经验，师资水平等原因，这在以往的高校商务英语教学中是短板。 随着“一带一路”战略的实施，如果高校商务英语教学不调整课程设置，改变教学思路，培养的商务英语人才仍不能满足人才要求的话，商务英语教学将会被 那些现代化的商务英语培训机构所挤压。

三、应对策略

在这种机遇与挑战并存的大环境下， 商务英语教学怎样才能抓住机遇，迎接挑战，取得更好的发展呢？

1.加强师资队伍建设

高水平的师资队伍是高质量教学水平的保证。 商务英语要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质教学人才来充实教师队伍， 完善师资结构。其次， 有条件的高校要选派教师定期到“一带一路”涉外企业中参观学习， 从而获得最新信息， 使教学更有重点和前沿性。只有具备语言、商业知识、商务技能的老师，在课堂上才能传授给学生商务英语方面的知识，更能辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解。

2.课程设置应强化学生综合文化知识和能力训练

商务英语应当是在深厚的英语基础上，再强调商务， 两者缺一不可。 但目前国内高校商务英语专业的情况是这样的： 商务英语的教学还是以语言为主。 为了适应新形势， 我们要改变以前的那种教法， 要在课程设置上强化学生综合文化知识和能力训练，使学生经过学习能熟练运用英语进行商务活动及交流，并深入了解西方商业文化，为以后进入涉外企业工作打下基础。

第6篇：商务英语教学培训范文

一、高职商务英语课程教学特征

高职教育作为国内高等教育重要组成部分，在满足中国特色社会主义市场经济的人才需求方面发挥极其重要的作用。2011年，教育部《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》。该意见明确指出中国从经济大国走向经济强国，高职院校需自觉承担培养国际型人才的责任、不断优化人才培养体系。2014年，国家先后出台《关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》及开展现代学徒制试点工作等一系列政策举措，为国内高职教育发展奠定了坚实的政策基础。《关于加快发展现代职业教育的决定》指出将高职教育放在教育突出位置。现代学徒试点制度则指出以专业知识与实践技能为核心开展高职教育工作。这些都为高职院校开展商务英语课程教学营造了良好的外部环境。

为了适应高职人才培养需求，商务英语教学需把握课程特点，明确教学目标。高职商务英语课程教学有其个性化特征，一是高职商务英语教学具有明确的职业导向性，教学与考核的关键在于提升学生综合素质，以就业需求为导向开展教学、考核工作，并鼓励学生将商务英语理论与实践相结合，学以致用，增强学生综合竞争力。二是高职商务英语教学内容涉及领域广。商务英语是一个综合性较强的应用型学科，涉及英语交际、经济学、营销学、管理学等各个领域知识。因此，商务英语与公共英语教学差异明显，需要创新运用多种教学方法，将课程与就业有机衔接，拓展学生视野，提升综合素质。三是高职商务英语课程教学的职业素养特性。高职英语课程教学的根本目标就是提升学生职业适应能力，以服务社会为己任，这需要在商务英语教学中融入职业道德、职业精神、职业理想等，增强学生社会适应能力。

二、高职商务英语教学与考核中的问题

为实现教学与考核目标，国内各个高职院校在政策引导下大力推动商务英语教学与考核方式改革。虽有成效，却也暴露出教学与考核中亟待解决的一些问题，如商务英语师资力量较为薄弱、考核方式单一以及学生态度消极等。

（一）教材实用性较低，重点模糊不清

教材是教学目标实现的关键，而当前国内高职商务英语课程教材以英、美等国家文化背景为主，与国内商务环境相差甚远，学生在学习过程中缺乏现实生活基础。大学毕业迈入职场以后，多数都是面对具有浓厚中国文化的管理者，但在目前商务英语教学过程中缺乏相应的内容。在实际商务工作中，高职毕业生往往缺乏到国外交流的机会，在商务英语课程中所学习到的商务文化所体现出的不适应性非常明显。除此之外，商务英语涉及内容较广，英文词汇量较大，为了适应不同商务场景需要，商务英语教材需尽可能涉及各个商务场景，各单元则相对零散，商务英语知识跳跃性强。教师为了完成商务英语课程的教学任务，会选择性地进行教学，教学重点随意安排、模糊不清。结果学生很难与教师实现同步，导致无法实现商务英语教学目标，教学质量堪忧。

（二）课程教学师资力量弱，商务实践经历少

在我国高职教育发展历程中，大多数高职院校由中等职业学校发展而来，师资力量相对薄弱。尽管高职也推动师资队伍建设，开展英语教师培训工作，但是，大多数高职商务英语教师专业不对口，甚至是英美文学、语言学等专业毕业，这些教师本身商务知识匮乏，缺乏商务或者国际贸易等实战经验，对商务英语课程教学的把握能力不足，无法理论联系实际，造成学生难以从商务英语教学中掌握商务英语知识。在现代高职教育体系下，高职英语教师需要获得相应商务英语证书，包括剑桥商务英语等级证书（BEC）、跟单员证等，但是，由于大多数高职院校实训基地建设滞后，教师缺乏到企业锻炼的机会，无法将理论运用到现实案例中去，直接制约高职学生实践能力的提升。

（三）教学考核方式单一，学生参与主动性不足

目前，高职商务英语课程教学考核方式也存在问题，大多数高职商务英语考核采取平时成绩与期末考试相结合的考核方式，以学生期末考试成绩为主。同时，高职商务英语考试有大量内容来源于教材课后习题，部分商务英语教师会划定考核重点，导致即使学生不认真听课，也可以考前通过熟背习题而获取高分，很大程度上打击了学生学习积极性，课堂活跃程度较低。除此之外，大多数高职商务英语考试以理论知识考核为主，缺乏对应用能力的考核，对实践技能的重视程度较低，多数高职学生对待商务英语态度消极，不愿开展商务英语实践探索工作，难以真正提升商务英语应用能力。

三、解决高职商务英语教学与考核方式中问题的对策

高职商务英语课程涉及英语、商务知识等，实践能力与理论能力并重。然而当前高职院校存在商务英语教材适用性不足、教学师资力量薄弱、教学考核单一等问题，需要进一步创新商务英语课程教学体系与考核方法，为培养国际型技能型人才服务。

（一）优化教学内容体系，增强教材适用性

为培养国际型人才，教材则是重中之重。西方教材中的商务文化与国内存在很大差异，客观要求优化高职商务英语教学内容体系，以增强教材适用性。一方面可以构建高职院校商务英语教学讲义，鼓励教师深入探索与创新商务英语教学，以交际、办公等为导向，将商务英语理论与实践结合，形成特色突出的商务英语教学内容体系。一方面以现有高职商务英语教材模块体系为基础，结合国内外商务实践，把握商务文化关键，科学设计教学方案，将教学目标细化为阶段化目标融入教学内容之中，实现商务英语教学的本土化，提升适用性。

（二）创新课程教学方法，加大师资队伍建设力度

高职商务英语带有明显的职业化倾向，要求在教学过程中把握学生的主体地位，以培养商务英语应用能力为目标，进一步创新，引入项目导向法、任务导向型、交际运用法等方法，改变传统的教学课程模式，引入国内商务案例开展教学工作。此外，借鉴剑桥商务英语考试中的口试模式进行场景模拟，结合教学与职业需求。以《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以导向，大力推动高职商务英语教师的引进与培养工作，促使高职商务英语教师到企业中开展实践工作，建议一支高素质的“双师型”教师队伍。一方面有条件的高职院校应当选派较为年轻、有发展潜力的商务英语教师参加各类商务培训，到实训基地、企业参与实践工作，了解商务英语需求，提升商务英语教师实践能力。此外，高职院校还可以从校外聘请专业高素质商务人才到高职院校任职，优化商务英语教师结构，增强师资力量。

第7篇：商务英语教学培训范文

随着当前由中国社会经济快速发展所引发的对外交流、跨语言合作的日趋频繁，社会对于高级英语人才的需求量也越来越大，拥有敏捷的思维能力和熟练的英语阅读能力，才能在将来社会对于英语人才的竞争当中占据一席之地。鉴于此，本文以“案例教学法在商务英语阅读教学中的应用”为主要研究对象，首先阐释了案例教学法的一般概念，说明了案例教学法的一般应用原则，以及其对于商务英语阅读教学的优势所在，然后从三个角度说明了在应用案例教学法作用于高职商务英语教学过程中所应注意的问题。望本文的研究，能对当前高职英语教学的教学方法，探索出全新的角度，推动学校教育改革事业的发展。

关键词：

案例教学法；商务英语教学；阅读教学

随着中国与国际间贸易合作的交流日趋频繁，促使高职院校的商务英语教学必须不断提升其教育的专业性和情境性，增强学生对于英语学习的听、说、读、写能力。就目前我国高职院校商务英语教学展开的实际来看，学生的词汇储备能力、阅读理解能力都是较为有限的，加之其本身对于英语文化背景理解的缺失，导致其英语阅读应用能力呈现出明显的缺陷和不足。身为高职院校的商务英语教师，究竟该采取如何的策略，提升阅读教学的质量和有效性，是本文所要讨论的主要问题。

1案例教学法的一般概念阐释

1．1何谓“案例教学法”：

案例教学法起源于上个世纪初的美国，指的是一种以案例为基础而展开的教学模式与方法，其本身具有启发性和实践性的特点，对于提升学生的综合素质、加强对于知识的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商务英语教学过程中，通过引入案例，能够实现在学生已经掌握一定的基础技能和句式词汇量的基础上，更加深入的吸收和转化知识，融会贯通。

1．2案例教学法的一般应用原则：

案例教学法作用于商务英语阅读教学过程中所要秉承的原则，主要包括以下三点：首先，理论与实践相结合原则。这指的是在展开实际教学方法运用的过程中，从学生的客观发展实际出发，基于所学知识做出分析与判断，启发学生能够在接下来索引入的案例当中发现和分析问题，并最终找到解决问题的可行性方案，并致使在实际展开阅读的过程中掌握到字里行间的文字精髓，加深对其的理解与掌握。其次，“教”与“学”双方积极参与、互动原则。这是提升学生学习主体地位，激发其主观能动性和学习积极性的必然选择，片面的，以教师为主、由学生从属于课堂的教学方法，将不利于学生对于知识的深度吸收。第三，侧重实践能力培养的原则。案例教学法将理论和实践二者相结合，但是相对而言，教师还是应该让学生充分认知到实践能力的重要性。因为高职院校其一切教学活动展开的根本点和方向，都是为了让学生更适合社会发展人才的需求，具备实际操作和应用能力，并能结合岗位职责，将知识进行一定的内化和创新。

1．3案例教学法对商务英语阅读教学的优势：

作为英语语言学习的重要组成部分，较之普通英文学科展开阅读教学以英文文学作品为主的现状，商务英语则更注重对于文章当中情景性和现实性的突出。换言之，商务英语当中必然充斥着许多与行业信息相关的术语与行话，涉及到许多因为社会发展以及国际形势不断变化所产生的新兴词汇，而这必然使商务英语阅读存在着较大难度。基于此，将案例教学法引入到这样一种教学目的和教学要求当中，可以通过案例拓展学生对于行业信息的了解，增加专业知识的深度与广度，使其对于英语知识的把握更加贴近社会现实和职场需求，使其在不断形成与社会发展现实相适宜的口语表达能力的过程当中，形成与其同步的阅读理解思维，提高阅读的效率和质量。例如笔者在展开阅读教学时，会在每堂课的最后阶段，花上较短的时间，与学生一同阅读学习一段专业术语的英文，每堂课一个小主题（贸易、网络、科技等等）让学生基于此了解当下的专业术语的英语表达方法，从而提升对于日后实践能力的应用提升。

2案例教学法在商务英语阅读教学应用中需要注意的问题

2．1结合院校的具体教学情况，案例教学法并非适用于任何教学情境：

当前，全国范围内诸多高等院校都开设有商务英语专业，但是鉴于不同学校其本身科研方向、教学计划以及师资力量上存在着区别，故而其在商务英语教学内容上也存在着一定的差异，鉴于此，高职院校的商务英语教学必然是没有统一规范和大纲的，只能不同的院校基于自身的发展状况以及学科指向的就业要求，有针对性的选择教学方法，案例教学法并非一劳永逸、也并非百试百灵。

2．2加强对于教师商务英语英语环境的培训，提升教学能力，以免引起误导：

就目前我国已有的高职院校商务英语教师的构成成分而言，其真正从事过商务类工作，具有一定的社会经验的教师并不多，因此其对于真正的商务英语应用环境也并不明确，那么其在展开实际教学的过程中，对于教学方法的选择、对于教学模式的应用，就很有可能缺乏针对性和现实性。例如某教师并没有在外贸企业使用英语工作的经历，那么其在教学过程中对于教学案例的选择，很有可能就不会拥有任何的外贸背景，但是经过其教授知识的学生再进行职业选择时，也必然会造成外贸类专业缺失，很难在短时间内融入外贸企业所需的英语工作环境当中。鉴于此，高职院校再进行商务英语教学的同时，也必须加强对于教师的实践环境培训，以免造成“误导”。

2．3注意对引用案例材料的选择和把握：

当前高职院校的商务英语教学所选用的教材是多样化的，因此必然没有统一的、系统的规范和体系。但是多数情况下，案例教学法又是本身基于教材内容而形成的教学方法，因此教师在选择案例时，就必须考虑到教材的内容、学生的接受能力以及高职院校本身的教育环境与背景，保障案例的使用能够更加符合学生所需、职业所需、社会人才所需。

3结论

综上所述，作为一种教学模式的创新过程，将案例教学法与商务英语教学相融合，本身是一个较为理想的、能够提升学生学习效果和教学质量的选择。但是在此过程中教师也必须要注重对于案例材料的选择、对于客观环境以及学生需求的把握，只有做到具体问题具体分析，有区别、有针对，案例教学法才能真正发挥出良好的优势，推动学生对于知识的掌握与应用。

作者：周新花 单位：中山火炬职业技术学院

参考文献

［1］胡晖．案例教学法在培养跨文化交际能力中的运用———以高职高专商务英语教学为例［J］．河南财政税务高等专科学校学报，2013，27（06）：73－75．

第8篇：商务英语教学培训范文

关键词：商务英语；需求分析；教学；应用

一、商务英语以及需求分析基本介绍

商务英语作为经济全球化的产物，它是以服务国际商务活动为就业方向，以培养具有英语语言能力和商务知识、技能的复合型应用人才为培养目标。作为一门用途英语，它更加强调较强的实用性和专业性。Robinson（1991）将商务英语的特点归纳为：与一定的商务背景知识相联系（content-based）;有明确的目的（Goal-directed）；以需求分析（needs-analysis）为基础；有时间上的压力（timepressure）。[1]由此可见，商务英语专业教学过程中不可缺少需求分析这一环节。那么，什么是需求分析呢？笔者结合自己的工作实践提出了以下看法。

二、目前需求分析在商务英语教学中的应用现状

目前，我国很多高校均设有商务英语专业，但是这一专业在教学过程中却未能很好地应用需求分析理论。一方面，是对需求分析的认识不足，不能恰如其分地根据需求分析的侧重点使用目标情景分析法、现状情景分析法以及以学习者为中心的需求分析法。另一方面，是缺乏将需求分析理论应用于商务英语教学过程之中的有力措施。商务英语教学中缺乏对需求分析理论的应用主要表现在：一是一些高校在进行商务英语专业课程设置时，不能恰如其分地运用需求分析理论。既没有对就业市场人才需求情况进行充分调研，也没有针对性地调查学生的学习需求，在未考虑本院校的师资实力、培养目标的情况下，草率地进行课程设置。[2]笔者同时对某高校商务英语专业学生进行了问卷调查，发出100份调查问卷，收回92份，对92份有效的问卷分析发现，认为在校期间所学商务英语语言知识能够满足其工作岗位要求的学生仅有23人，占总有效人数的25%；其余大部分商务英语专业学生认为自己的英语水平难以满足工作岗位的需求。我们知道，商务英语专业学生未来就业主要在涉外企业、外国驻华商务机构、涉外酒店、英语教师以及某些社会培训机构，如果所学专业不能满足用人单位需求，那么未来就业时肯定没有竞争力。此外，大部分高校对商务英语专业商务知识课程的设置过于笼统、宽泛，学生虽然学习了某一领域的商务知识，但因为学习不够深入，专业水平较低，也难以满足用人单位的需求。二是设定商务英语专业教学目标时未进行需求分析。商务英语的教学目标在于培养学生具备英语语言能力和商务知识能力，掌握一些商务术语，掌握这些国家的商务文化、商业管理知识，以促进这些国家与我国开展商务领域的交流，因此，商务英语专业教师在制订教学目标时，应充分认识到未来人才培养的方向，使学生全面掌握商务文化、企业文化之间的差异，逐步培养大学生具备商务活动知识、技能，从而能够胜任未来岗位。

三、在商务英语教学中应用需求分析的对策分析

（1）以需求理论为指导，科学进行课程设置。要科学严谨地对目前人才市场需求情况进行调研，掌握第一手资料，根据需求情况设置课程内容，并尽量使课程细化、专业化，从而避免学生学习因泛而不精而难以在工作岗位上发挥应用。（2）根据需求分析结果认真组织教学。开展商务英语教学时必须建立在需求分析的基础上，要在充分展开调查的基础上，全面掌握与专业教学质量相关的需求信息，以此为指导，以促进本校商务英语专业教学工作的开展。总之，商务英语教学中只有应用需求分析理论，才能使教学工作的开展更具有效性，才能有针对性地培养满足未来岗位需求的应用型、复合型人才。需求分析应贯穿于商务英语专业教学的始终，无论在课程设置还是教学组织方面，都必须以需求分析为基础，才能达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]彭琳.基于需求分析的高职商务英语课程设置探讨[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（8）.

第9篇：商务英语教学培训范文

关键词：沉浸式教学法 专科教学 商务英语 语言环境

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（a）-0132-02

Abstract：Along with the rapid development of China’s economy， as well as the trend of economic globalization， the market demands more talents who are specialized in business English. Nowadays， the daily English conversation and the specialized knowledge of business English are not closely combined in the teaching process，which is especially common in the English teaching of junior colleges.The students of junior colleges with poor ability in English often fall short when leaning business English.The Immersive method provides the learners with a favorable English context which preferably combines “business” and“English”.Thus， it focuses on the acquisition of business knowledge， and has a special value and significance for the cultivation of business English talents.

Key Words：Immersive method； College Teaching； Business English；Language environment

面对中国经济的快速发展以及经济全球化的趋势，培养商务英语的复合型人才成为目前专科英语教学的重要环节[1-3]。在这个环节中，如何从“教育中的人”向“社会活动中的人”转变，是新型的外向型人才的培养趋势，调整自身的话语类型并且进行学科身份的重构是在社会导向下的商务英语人才培养的新的学科建设思路。沿着这种思路，专科的商务英语课程在语言技能的传统语言教学模式下必须进行范式的转变，使课程设计的内容转向基于关联内容的沉浸式专科商务英语教学，从而实现市场指导下的复合型人才培养模式的确立。因此，沉浸式教学法在专科商务英语教学中的应用对于复合型专业人才的培养具有特殊的价值和意义[4-6]。

1 沉浸式教学法

沉浸式教学法又被称作浸泡式双语教育法或者浸入式双语教育法。它是将非母语的第二语言作为教学语言的一种教学方法。具体的讲，就是将第二语言作为学习的工具，不论是在课程的学习期间还是课余的休息时间，均使用第二语言进行授课和交流。这种教学方法最早被应用于20世纪60年代的加拿大法语教学中，并且取得了良好的教学效果。加拿大是一个既说英语又说法语的国家，由于说英语的人比较多，所以说法语的人往往英语都比较好，但是说英语的人由于接触到的说法语的人比较少，所以法语往往不是很好。所以有人在1965年的蒙特利尔郊区的圣兰伯特初级学校进行了法语实验教学，教学对象为说英语的小孩。参加实验的学生至少有一半的课程使用法语来授课，一年下来，所有的小孩都可以熟练的掌握法语的听说读写，并且培养了法语的思维能力。这就是加拿大的沉浸式教学。经过了几十年的发展，目前这种教学方法已经得到了全世界的认可，并且被许多国家的第二语言教学所引用。

沉浸式教学法有两种分类形式，一种是按照时间进行分类；另一种是按照第二语言的使用比例进行分类。按照时间进行分类时，沉浸式教学法又可分为早期入侵式、中期入侵式和晚期入侵式。其中早期入侵式一般是指在学龄前到小学三年级阶段进行沉浸式教学，中期入侵式一般是指小学四年级到高中阶段进行沉浸式教学，晚期入侵式则是指在大学学习阶段进行沉浸式教学。按照语言使用比例进行分类时，沉浸式教学又可分为完全沉浸式双语教学和部分沉浸式英语教学两种，完全沉浸式英语教学是指将第二语言完全作为教学和生活语言，部分沉浸式英语教学则是指将第二语言作为教学和生活语言的比例始终保持在50%。

2 专科商务英语教学中的沉浸式教学法

国内的专科商务英语教学一直以来都是以语言技能训练为主，而对于商务专业知识的学习却不够重视，这就使得培养出来的学生大多只能成为仅能进行日常交流的通用型人才，而面对专业知识时却一筹莫展，无法适应专业化细分市场的需要。

面对目前专科商务英语教学所面临的问题，必须找到如何将商务专业理论知识与英语完美融合的办法，这就要求专科的商务英语课程在课程设置之初就必须要求学习的内容是基于商务知识的内容，而非英语语言技能。沉浸式英语教学则可以更好地解决专科商务英语教学所面临的问题。因为沉浸式英语教学的特性决定了在教学过程中采用英语进行教学的比例很高，使得学生可以适应在英语语境下的学习交流，从而将注意力完全集中于商务专业理论知识的学习，在学习商务专业理论知识的过程中又不断提升自身的英语水平，从而形成英语日常会话与商务专业知识共同进步的良性循环。

沉浸式英语教学是一个循序渐进的教学过程，因为在教学过程中需要充分的考虑到被教学生的英语学习水平，在专科教学过程中，专一学生的英语水平要普遍低于专二学生的英语水平。因此，在专一学生的沉浸式英语教学中，商务专业知识的学多是以商务用途英语为主，主要依靠商务中常用到的情景、语境来学习商务英语中的语言知识和语言技能。在这个阶段，商务英语的语言学习是重中之重，而商务英语专业知识则扮演了一个语言学习语境载体的角色。在具体的商务英语教学过程中，选择几个与专业知识相关的主题，并且在主题的基础上扩展出若干的关键知识点，并运用虚拟的场景和语境将这些主题、关键词串联起来，从而在课堂上形成一个相对完整的商务英语场域，让学生完全融入其中，在学习英语日常会话的同时，不断强化自身的话语意识，潜移默化的将商务英语的专业知识传递给了专一的学生。而对于专二学生来说，因为有了一定的英语日常会话知识作为基础，因此在教学过程中可以进行一些专业性的专题研究学习。在专题学习中，需要在英语日常会话的基础上，系统的加入市场营销、国际贸易、国际金融、国际商法等相关专业课程的专业知识学习。使学生适应在英语语境下的商务英语专业知识的学习及应用。

3 沉浸式教学法的启示

通过对专科商务英语教学的实践表明，要在中国的专科院校开展沉浸式英语教学，必须慎重考虑以下几个方面。

首先要考虑课程的规划。传统的教学大纲通常只注重应试教育，普通的英语课堂和商务英语的专业课堂练习并不紧密，这就造成了学生英语日常会话与专业知识的脱节。因此教学大纲的重新修订是必须而且是必要的。要保证不论是普通的英语听说读写还是商务英语专业课均统一的采用沉浸式教学法，使用原版的英语专业教材，保证学生专业词汇的使用准确性，保证学生专业知识表达的准确性，使学生在对专业知识的认知上可以用东西方两种不同的思路去理解，从而更好的与国际上的先进技术及思想接轨。

其次要考虑师资的发展。可以从事沉浸式英语教学的教师必须是英语、汉语表达能力很强的教师。要求该教师语言功底扎实，对中西方的文化有着一定的了解，同时对商务英语的专业知识有着深刻的认识。而目前国内的专科院校的商务英语教师存在不少问题，有些教师专业知识过关，但很难达到像掌握母语一样掌握英语的语言知识，也有些教师英语语言知识很好，但很难达到像掌握英语语言技能一样掌握商务专业的相关知识。因此，相关专科院校必须要提高目前教师的师资水平。研究表明，高校的相关教师培训项目可以有效的提高教师队伍的教学水平。英语公共课教师与商务英语专业课教师之间存在着很大的互补性，相关高校如果将这两组教师进行集中培训，必将形成优势互补的局面，从而促进英语教师的专业发展。

再次要考虑课堂的创新。在中国外语的教学多年以来一直是以教师为教学的核心，而教师在教学的过程中通常是将语言知识的传授放在首位，而且国内的教育不论是高等教育还是中小学教育，均是以灌输式的教育为主。这种教学方式既没有师生之间的互动，也没有亲切感，让学生无法提起兴趣，因此英语也只能成为为了应付考试而不得不学习的课程。而对于培养学生的交际能力，特别是英语综合能力则完全没有帮助。而且长此以往，学生会习惯于这种被动的接受信息方式，从而失去自己独立思考和运用知识的能力。学生就变成了一块电脑硬盘，可以将所学习的知识储存起来，但是不会运用，这也就是为什么现在的学校教学会出现很多的“聋子英语”和“哑巴英语”。为了改变这一现实状况，我们就必须要转变教育的观念，要让学生切实的加强自身的语言能力。并且坚持以学生学习为中心，教师在讲授知识的同时也必须是课堂交际的设计者、组织者和参与者。要利用分组讨论、课堂随机表演、讲演、辩论等丰富多彩的课堂教学方式，使课堂气氛活跃起来，使每一位同学都可以参与其中，这样既提升的学生的学习兴趣，又增强了学生的语言表达和使用能力。另外在分组活动时，教师必须敏锐的观察每一位学生的言行，从而掌握每位学生的优点与不足。为日后教学的因材施教奠定基础。在课堂条件有限的情况下，可以辅助使用幻灯片、多媒体等科技设备来对讲演、辩论、表演等课堂活动进行支持。

最后要考虑沉浸的环境。中西方存在着巨大的文化差异，我国又是一个非英语的国家，因此专科学生很难利用英语去进行思维，因此如何创造出一个英语的语言环境是摆在每个专科院校面前的难题。想要有一个大的英语的语言环境，必须要使学生对英语产生兴趣，只有有了兴趣才会原意用英语去交流，只有交流多了，才有可能转化自身的思维模式，才能使英语逐步成为师生之间、学生之间的一种交流的手段。

4 结论

商务英语是一门应用性和实践性较强的学科，它的专业性和跨学科性使得沉浸式教学法更适合于商务英语教学。沉浸式教学法为商务英语专业学生提供了良好的语言环境，使他们能够在这个环境中用目标语进行听、说、读、写的练习，语言水平和专业知识均会有显著提高。在中国，沉浸式教学法刚刚起步，但通过广大教育者的努力，我国的英语教学必回取得长足的进步。

参考文献

[1] Yu Xi.Study on Immersion Foreign Language Teaching and Its Practice in China[D].Chong qing： Southwest University，2009.

[2] Zhang Lulu.Review on Immersive Grammar Teaching[J].Education Frontier，2015（6）：297.

[3] Lu Xuanxuan.Enlightenment of Immersion Teaching on College English Teaching Reform[J].GVANGJSIHGYAUYUZ，2015（3）：

135-136.

[4] Zhang Zhu.Canadian French Immersion Education and Its Inspirations for Bilingual Teaching in China’s Universities and Colleges[D].Tianjin：Tianjin University of Technology，2010.