八年级上册英语教学计划精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的八年级上册英语教学计划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：八年级上册英语教学计划范文

三班走读班，学生总体的基础明显的参差不齐有，十来个学生根本没有学习目标，完全放弃学习，但学生的纪律总体还是不错，这样为学生的学习打下良好的基础。六班是寄读班，学生总体的学习情况较好，大部分的学生有明确的学习目标，有一定的自觉性，但学生的纪律不够好，这成了班级英语成绩的总体提高的拦路虎。还有两个班级学生整体的惰性还够好是很强，自觉性较差。

另外，学生在情感态度学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的本文来自小草

外加两个复习单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。

三、本学期的教学重点和难点

本学期的重点将继承学习词汇和习惯用语，学习的一些语法知识点有：频率副词、询问情况、方式状语、提出邀请、形容词比较级、最高级等。其中状语从句和形容词是本册的难点，将重点学习。

四、提高教学质量的可行措施及教改措施

1、多听课，特殊学校组织外出听课，更要虚心学习

2、认真钻研教材，提高自己驾驭教材的能力

3、准确引导尖子生，抓好中等生，辅导好学困生

4、作业做到全批全改，发现问题及时反溃或单独辅导

5、认真备课，认真上课，尽量提高四十五分钟的效率

6. 天天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

7. 天天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

8. 认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

9. 坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

10. 对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

11. 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

12. 实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力

13. 在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思索、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

14．加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

15. 要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学质量。

五、岗位练功和继承教育

1、在教学中留意自己钢笔字和粉笔字的训练

2、多读书，在读书做笔记时要做到不是为了完全成学校的任务而读而记，要从中学到真天正适应自己提高的知识

3、在写教学反思，教学笔记、教学案例中发现自己的不足，从而有所提高

4、认真备好每一节课，至少每周备出一节象讲汇报课一样的课，加强自己的业务学习和自身素质的全面提高。

六、本学期的研究课题

为了减轻学生的课业负担，并且让学生在升入二年级后也仍对英语有爱好，特定本学期的教研课题为《向四十五分钟要成绩》。

详细方案如下：

1、重视方法的指导，在单词方面改变学生以前的背词方法，尽量让学生在课堂上把握。

2、学习对话时，多想办法为学生创设情竟，以便把握。

3、课堂教学要留意情感教育，让学生感受到老师对他们的重视，因此将学生的全部留意力集中到课堂学习中。

4、有些知识点必须在课堂上检查，以便学生课后能准确完成作业，达到巩固的目的。

5 将学生分成小组，在课堂上有些老师发现不了的问题，让小组中的尖子生充当老师的角色，以帮助老师解决问题。

七、课程安排及教学进度：

第一周－第三周：开学初模仿考及教学预备工作

第四面—第六周：unit 3-unit 4 阶段性检测

第五周：国庆节假期

第七周—第八周：unit 5-unit 6 阶段性检测

第九周：review unit 1-unit 6 期中复习阶段

第十周 ：mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考试

第十一周—第十二周：unit 7-unit 8 阶段性检测

每十三周—第十五周：unit 9-unit 10 阶段性检测

第十八周—第十九周：review unit 7-unit 12 复习迎接期末考试

第2篇：八年级上册英语教学计划范文

关键词：生本教学；自主建构； 提高实效

“以生为本”的教学不再以教师的“教”为主，而是注重学生的“学”，将学生作为主体，从学生的学习情况出发，实施科学合理的教学。因此，教师不能完全按照自己备课时的预设，一成不变、按部就班地进行教学，应该对课堂上的动态生成要有一定的敏锐性和灵活应变能力，否则就不能及时捕捉动态的生成，与精彩擦肩而过，失之交臂。因此，教师要有一颗敏锐而智慧的心，要面对随时可能发生的形式各异的鲜活的课程资源，大胆地捕捉和利用，有效生成课程资源，激活英语教学，促进学生自主建构，从而提高教学实效。

一、在民主和谐的课堂氛围中激活英语教学

和谐的师生关系是课堂生成的源泉，是课堂生成的保证。笔者曾作为浙江省农村中小学英语骨干教师在杭州外国语学校培训学习两个月，对于杭外课堂上平等的师生关系，感触颇深。例如杭外老师以free talk引入新句型“T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. But how about you？ ” “T： I did n’t sleep very well. Because…” 未等教师说完，学生立即追问，S： I know you stayed up late yesterday night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did yesterday night？” 顿时课堂里一片大笑。令笔者感到吃惊的是，王老师不但没有因学生的不礼貌而生气，反而笑的接过话来：“I’m very happy now. You think I’m beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night. ...” 融洽的课堂气氛，激发了学生思维。此后，又有不少其他学生参与到话题的讨论中来。轻松愉悦的氛围延续了整节课堂。

课堂中意想不到的精彩生成，得益于王老师在课堂教学中给予学生应有的尊重与平等，形成一种良好的课堂人际关系，创设出一种和谐、温馨、平等的课堂氛围。在这样的课堂氛围下，生成激活课堂，教学精彩有效。

二、在预设的重点难点处激活英语教学

我们并非为了课堂活跃而上课，而是为了学生有所收获，课堂知识点与语言技能的真正落实才上课。但课堂的活跃并非以场面热闹为标准，而是以学生是否积极思维与语言知识输出的综合运用能力提高为标准。一堂真实、自然的好课往往都是教师充分利用课堂情景，设计恰当的问题，积极挑战学生的思维，因势利导而水到渠成的结果。而突破重难点是课堂教学的核心，它的成功与否直接影响到整堂课的教学效果。因此，我们教师巧用弹性“预设”，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地激发学生，导之以趣、导之以思、导之以情、导之以理、导之以法，使学生由被动接受变为主动思考与参与。

弹性“预设”应该通过创造重难点处知识上的“留白”，促使学生思考和探索，自己发现问题和解决问题，最后经过探索、研究获得空白处的内容，从而化虚为实，促进自主建构。恰当的“预设”，即给予学生合理的思考空间和反应时间，能有效地激发学生处于“愤”与“悱”的心理状态，从而提高英语课堂教学。

例1：七年级主要侧重于一些基本句型和一些常见的日常生活用语，板书关键词易于操作，重点突出。所以我首先设置重难点知识上的弹性预设，然后让学生进行多次句型操练，最后由学生完成板书关键词的填写。

例如七年级上Unit2 Is this your pencil？的重要学习句型是“Is this/that your …？” “ Yes， it is. It’s my …” “No， it isn’t. It’s his/her…”在教学过程中，我先从学生熟悉的文具用品和旧句型This is a /an …开始，再自然过渡到一般疑问句“Is this/that your …”及其回答“Yes， it is.”“ No， it isn’t.”并且我让不同的学生一起完成黑板上的板书设计，然后通过各种形式对此句型进行操练。

由于关键词已呈现在黑板上，即使是基础很差的同学或者平时很少举手的同学也都能主动发言；而那些基础较好的同学则更是兴趣高盎，有的甚至用上了下节课要学的单词（“watch，notebook，computer game，ID card，key”等）来表达。这种做法极大地激发了学生的学习积极性，有效地提高了学生的思维能力。

板书：Unit2 Is this your pencil？（Period 1）

Is 〖JB（{〗thisthat〖JB）〗 your〖JB（{〗 pencil？pencil case？ pencil sharpener？pen？ backpack？ book？ dictionary？ eraser？ ruler？ 〖JB）〗〖XC6.TIF〗〖JB（{〗 Yes， it is. It's my ….No， it is n't. It's his/her….〖JB）〗

三、在教师循循善诱中激活英语教学

课堂教学区别于学生自学的特征是教师指导下的有计划、有组织的教学活动，正是由于课堂教学的特征决定了教师要精心预设教学方案。另一方面，学生是具有鲜活个性的生命体，具有差异和潜力，在学习的过程中表现出不同的情感、态度和认知。课堂上常常会出现教师想不到的“意外”。因此，教师必须既要关注预设，也要关注生成。设计引导方案，满腔热情地诱导生成，使预设与生成和谐共舞，纷呈精彩的课堂教学，闪现光辉的教学艺术。

以《新目标英语》八年级下册 Unit 8 I’ll clean up the city parks 为例。话题是学生做志愿者服务。教师预设大量环环相扣的提问，引发连串课堂生成，推进课堂教学。对于问题“If you have a chance to be a volunteer， what would you do？ ”，学生作出了如下回答：

S1：I want to be a superman and lead the sick children fly in the sky with me and make them happy. It’s very interesting， but tiring.

S2：I want to be a spiderman and give the poor kids sweets. Mr wang， what will you do？

针对学生对superman和spiderman的想象及生成，教师利用追问把学生拉回到现实中：“If you can’t be a superman or spiderman， what will you do then？”，让学生作切实可行的行动表达：

S1： I want to help old people.

S2： I want to help disabled people.

S3： I want to help poor people.

…

生本课堂教学不但讲究科学的预设，而且要求及时有效地生成。预设的教学目标和教学内容应该具有一定的弹性，为及时生成预留空间。有效生成既有教师预设中的生成，又有伴随课堂教学进行中意想不到的自发生成。因此，教师要有生本教学的意识，积极诱导生成，并且及时调控、筛选、升华生成，使新生成的课堂资源能有效地引发学生深入思考探索，呈现多彩的课堂。

四、在学生自主建构中激活英语教学

德国教育家克拉夫基说：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献――即使是有限的贡献。”因此，从建构生本课堂的实际需要出发，教师在预设时应该“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，提倡设计灵活而有弹性的版块式方案，为有效生成提供条件，给学生留足自主建构的天地。

以Go for it！八年级上册 Unit 3 Where are you doing for vacation？为例，一般来说，教师在教学这一单元的语言目标时，会让学生根据以下问题 “Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？” 进行练习。尽管学生的目的语习得，但学生的思维只局限此，失去了充分想象的余地和自主建构的空间。而如果我们在教学过程中，设计弹性方案，采用Mini-play形式操练，为学生在课堂中发挥自身创造性提供了条件：“The vacation is coming. Make up a dialogue with your partner.”

S1： The vacation is coming. How do you plan to spend your vacation？

S2： I want to travel.

S1： Where would you like to go？

S2： The seaside.

S1： Hmm， taking a walk on the beach and lying in the sun are pretty good. I advise you to go to Qingdao or Dalian.

S2： I've been to Qingdao before， so I'll choose Dalian. I've heard that the environment there is very good.

S1： Who are you going with？

S2： I’m going with my parents.

S1： How long are you staying there？

S2： Maybe seven days.

S1： I hope you will have a good time.

S2： Thank you！

…

Mini-play的采用，丰富了学生想象的余地和自主建构的空间。学生思维活跃，想法各异，根据自己喜好编排对话，不但熟练运用了本节课的目标语言，而且还复习了前面曾学过的句型。整个课堂因学生的灵动思维的生成而丰富多彩。

成功的英语课堂可以不时尚，但一定要及时捕捉生成的智慧火花；成功的英语课堂可以不完善，但一定要对弹性预设策略及时调整、时时补充。不是所有的精彩课堂都由弹性预设而生成，也不是所有的弹性预设都会有精彩生成的课堂。但是，如果没有课前精心的弹性预设，课堂就不会有精彩纷呈的动态生成。正是由于课前弹性预设的充分准备，才会有充满智慧的动态生成，有效促进学生自主建构！愿我们每一位英语老师都能“以生为本”，“以学定教”，及时捕捉课堂生成的智慧火花，做课堂生成的发现者和促进者，使课堂教学因生成而丰富，因生成而精彩，因生成而充满生命的活力！

参考文献：

[1]李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例[J].浙江教育出版社，2006.

[2]谭楚筠.生本课堂中的初中英语教学[J].校园英语，2012，（8）.

第3篇：八年级上册英语教学计划范文

关键词：农村初中 英语口语教学 低效 制约因素 策略

一、问题的提出

语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。这是英语教学的出发点和归宿，是中学英语教学的总体目标。英语听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2.能与他人沟通信息，合作完成任务；3.能在口头表达中适当地自我修正；4.能有效地询问信息和请求帮助；5.能根据话题进行情景对话；6.能用英语表演短剧；7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但是在口语方面与城镇学生之间存在着明显的差距。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。

面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。

因此，本人对农村初中英语口语课堂中师生存在的问题原因进行了调查分析，以期在把握原因的基础上，探讨提高农村英语口语教学的策略方法。

二、对农村初中英语口语课低效因素的成因调查

2007年9月，笔者对本校初二共409名同学做了有关英语口语方面的问卷调查，发出问卷调查表共409张，有效份数398张，从学生对英语口语的认识、学生口语练习的习惯及学习环境做了调查，结果是有喜有忧，忧大于喜。

初步分析：从这些数字来看，我们能够看出学生对英语学习的认识有不小的片面性，虽然能认识到说的重要性，但是或许是受到应试教育的影响，把考试放在首位的还是占了主流。

初步分析：当调查问到“愿意和他人用英语交谈吗”，不主动和不愿意的两项占了78.5%，说明学生主动练习的少，缺乏自主性。

从练习的时间看，有62.5%的学生只在老师布置了作业后才去被动练习。

从“口语练习中最大的困难”看，35%的同学说因为搞不懂语法，26.5%的学生是因为词汇量太少的原因，38.5%的学生因为没有语言环境。这些因素又制约了其主动开口。

从以上数据来看，学生练习口语的主动性和习惯上都存在明显的不足。但是，实际上我们的教学的确存在一些问题。如：部分教师陈旧的教学观念；课堂上学生操练英语的机会太少；教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等。取而代之的却是平时大量的语法练习；教师枯燥无味的照本宣科；频繁的难度较大的考试；没有鼓励只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，长此以往学生自然对英语失去了兴趣，丧失了学英语的信心，结果在学习方面缺乏主动性，随波逐流。

初步分析：从调查表可以看出，仅有53%的学生说家长会辅导一点英语，绝大多数的父母不会英语，无法对孩子辅导。的确如此。我们学校大多数学生的父母文化程度不高，还有许多外来经商，外来务工人员的子女，有些学生在家的学习环境较差，父母忙于挣钱养家，经常没时间照顾自己的孩子，更谈不上给他们辅导功课，帮助他们一起学英语了。因此学生练习英语的机会少得多，胆子也比较小，对英语敬而远之，这样的状况令人担忧。

三、农村英语口语课教学低效的改进策略

（一）教师层面的改进

1、认真研读《教学大纲》和《课程标准》，领会其精神本质。

《教学大纲》明确提出：义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获得所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。《课程标准》对三级、四级、五级（分别相当于初中一、二、三年级）英语“说”的能力提出了非常细致的要求：主要是学生要能够运用自己的语言，参与课堂活动；借助图片、实物或文字来描述一件事情；能进行连贯的简单指令；能描述自己或他人的经历。随着口语能力的提高，能表达自己的观点和意见，参与讨论；能有效地询问信息和请求帮助；能在口头表达中进行适当的自我修正。而且，在这一进程中，要求语音、语调自然，语气恰当。

2、进行深入的理论学习，积极参加各种培训活动。

领会了《教学大纲》、《课程标准》的基本精神后，我积极参加教育学院举办的各种试验培训活动。只要一有空，就往图书馆、书店跑，看书、买书、上网，只要和口语教学活动有关的都看。我还阅读了大量的心理学、教育学、语言学以及教育评价方面的书籍，为的是更好地充实自己的教学理论，争取能深入地了解学生，掌握英语口语教学的基本方法。我明白，没有教学实践犹如无米之炊，但是没有科学理论的指导，到头只能是无源之水。

3、深入了解学生的英语基础，制定详尽的教学计划。

通过新生入学考试，我们发现了学生的英语基础参差不齐。在我任教的两个班级中，小学学习过英语的只占76%，连26个字母都无法认读的占24%；51%的学生小学就读于完全小学（见表格1、2）。他们即使读过英语，语音、语调也存在着很多的问题。所有的这一切，很大程度上制约着英语口语教学活动的开展。如果没有一套行之有效的教学方案，很有可能口语教学活动将无法开展，或者半途而废。

经过对学生的学习基础进行调查后，我发现学生们学习英语还是有相当的基础的，他们对英语口语也表现出较大的兴趣。于是，我知难而上，决定如期开展英语口语教学活动。为此，我进行了充分的备课，有针对性地制定教学计划。

（二）学生层面的改进

1、注重情感因素，培养学生的兴趣

众多因素影响着学生的学习成效，情感因素就是其中之一。外语学习是一个非常容易受制于学习者情感性格和心理气质的过程。初中的学生更是如此。他们会因为喜欢一个老师而愿意学这门学科，会因为对老师有偏见而和老师作对，甚至会放弃某一门学科。因而在教学过程中，我们还得注意学生的情感变化。每个学生都渴望被别人认可，都希望得到别人的称赞，他们不喜欢我们把他们当小孩，而更愿意我们把他们看作朋友。那么，我们何不尝试一下作他们的朋友呢？在每次进入教室之前，我都会先让自己兴奋起来，带着微笑走进教室，大声地向孩子们问候“A lovely day， isn’t it? ” “How is everything going， boys and girls?” “Did you have a good time yesterday? ”“Did you have a big breakfast? ”学生也会很开心地叽叽喳喳地回答我的问题。让孩子们愉快地接受知识，而不是痛苦地忍受折磨。这是我一直努力追求想要达到的目标。我们是在传授一门美丽的语言，是在打开学生的思路，是想让他们感受到外面精彩的世界，而不是在审问他们，他们也不应该成为学习语言的囚犯。

绕口令，学唱英文歌曲是我常用的方法。在课前、课后我会让课代表在黑板上抄一些绕口令，让学生在课余时间练习。抽时间我们会举行“师生大赛”，虽然经常输的是我，可我真的感到开心。我也会装出不服输的样子，要求再比试，这一次一次的比试，拉近了我和孩子们的距离，让他们感受到成功的喜悦。学生的潜力是无穷的，只要他们喜欢的，他们会很执着，很认真地去做。作为老师，还有比看到学生可以超过自己，还有比能成为学生的朋友，能被他们接受更让人感到欣慰的吗？

唱歌也是我设下的另一个“圈套”。课堂里充满歌声是让人感觉愉快的一件事。在教歌的过程中，我也适当地带上了语法点的讲解。把歌词抄写在黑板上，让他们先听歌填空，听到什么就可以到黑板上写下这个词，学生的踊跃参加让我大吃一惊，随后又暗自高兴。如在教“500 Miles”时，我先把带有空格的歌词写在黑板上，If you miss the train I am on ，you will know that I am gone. You can hear the whistle blow a hundred miles. ...... 等学生唱熟了歌词后，我会在恰当的时候指出歌词应当注意的语法点，如if条件状语从句的用法，hear sb. do sth.的用法，以及数字five hundred中hundred 是否加s与 hundreds of 的区别。学生很乐意接受这种教学方式，每次都很投入。倘若他们在今后的练习中再次出错，我会让他们大声独唱某一句歌词，这样的经历会让他们终生难忘。学生在不知不觉中落入了我的“圈套”，让我感到很得意。

2、培养学生自主性，发挥他们的主体作用。兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，它是对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。培养兴趣容易，要让孩子们把兴趣变成一种爱好的确有一定的难度了。初中学生好动，对所学的知识记得快，忘得也快。好容易培养的兴趣，会被大量的单词、语法、考试磨得一干二尽。怎样可以让学生更持久地保持住这个兴趣，在学习过程中积极发挥他们的主动性呢？我尝试采用合作学习，小组学习的方式。就以课堂上座位前后四人为一个小组，好中差都有，互相帮助、互相监督、互相学习。小组合作就得有一定的团队意识，每个小组都有小队长，称之为“头儿”或“师傅”，组内成员得“同甘共苦”，奖罚同受。

在讲授课文“Dealing With Troubles”和“Nobody Wins”时，我们组织学生表演课本剧。同学们分了五个大组，好中差搭配开，这时他们表现出很强的合作意识，自己做道具，每个学生都有台词。当一些平时不爱开口的同学冒出一两句有味道的台词时，全班同学会为他们鼓掌。有时我们还请了班主任和其他老师观看，得到了好评。

除此之外，我经常采用小组讨论的方法，并取名为“四个臭皮匠”。每个小组发一张纸，写下他们组的观点，然后派代表宣读他们集体智慧的成果。然后再互换交换成果，看看其他小组的点子。如在France Is Calling一课中，我们会畅游法国，从风俗、景点、美食、品牌，我们都会根据他们收集的资料用中、英文进行讨论。此后我们先后讨论了相关的话题如：树带给我们的好处以及如何制止环境污染的问题；火灾中的自救；安全使用家用电器的常识及如何节约用电；珍惜水资源，如何节约用水等。通过这些讨论，英语较差的同学会感到压力小一点，而小组里的“头儿”则会带着任务，认真准备并帮助组内其他成员。

正是通过这种合作，一些对英语感兴趣的同学脱颖而出，在班级里起了带头作用。而一些较为内向的同学在他们的带动下，也有了一定的进步。

在这个学期的实践过程中，班主任和任课老师通过平时对学生的观察以及和他们的聊天，感觉到同学们对英语有了一定的信心和兴趣。有些同学甚至说，尽管要学大量的单词，要背诵一部分课文，但他们还是喜欢上英语课了，让老师感到欣慰。

不仅如此，在整个过程中本人对自己的教学也有了新的认识：在实践中思考，在思考中实践。的确，一个好的教师不在于他教了多少年的书，而在于他用心教了多少年的书。如果我们真心对待每一次讲课，把“发现留给学生”，让他们的每一天都能在期待和惊喜中度过，那样我们也会一次次地感受到教育的乐趣，体验教育的幸福。同时也希望这篇文章可以起到抛砖引玉的作用，让更多的同行加入到教学实践的创新中来，让更多的学生在教学的改革与创新中受益。

3、改变学习形式，组织口语活动小组（Group Work）

当前中学英语教学现状是费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配，基础差异。我在上八年级上册Can you come to my party? I am sorry，I cannot. I have to help my parents. 时：

1.学生以6~8人为一个小组，在黑板上设计调查表，通过问答形式汇总各小组调查的结果。

3.学生两人一组就图形进行口头讨论，然而写一个简单的报告。真正体现新课程标准下学生的自主学习，培养了合作精神。

小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，绝对难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，我创造了多元化的语言情景，接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题(topic)，例：Unit7 What does he look like? He is really tall. 让学生描述同伴，老师，父母等熟悉的人。适当地选一个topic，让学生展开争论。如：Is it good or bad to play video games in spare time?还有在初二下学期学习情态动词can， may，must，can’t时，就可给出一个model，让学生模仿。如：给出一个实物让对方说出是什么。

A. What do you think it may be， B?

B. I think it may be an apple.

C. It can’t be an apple. I think it must be a banana.

D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.

E. It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a...这样在模仿争论的同时，不知不觉中掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。

总之， 中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003. 128.

[2]杨玉林等.英语教育学[M].旅游教育出版社，1994 . 186.

[3]学科评价课题组.中小学外语教学[J].2004-1-2.