中学生网络课堂精选(九篇)

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第1篇：中学生网络课堂范文

[关键词]分子生物学 网络 建构主义 探究式课堂教学

[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0063-03

随着网络技术的迅猛发展，当今世界已经进入了以信息技术为标志的知识经济时代。知识的获取来自教育，现在信息传播的主要途径是网络。教育与网络是现代知识经济的两大重要组成要素。把网络技术应用于教育领域，必将使教育教学发生新的变革。[1]如何在具体教学活动中合理利用网络资源，也成为当前教学研究的热点之一。

现在，对网络环境下的教学研究主要集中在如何建设学校的网络硬件环境、如何利用网络实现与学生的即时交流和教学互动、如何建立专业教学网站并将其应用于教学方面等。这些教学研究工作是重要的和必须的。目前，多数高等学校的网络教学硬件条件日臻完善，网络上的教学资源得到了极大的丰富，但也出现了大量内容重复的教学网站，这无疑造成了教育资源的很大浪费。广大教学第一线的教师目前面临的主要问题是如何把现有的网络资源应用于教学中。基于这个前提，现把我们合理利用网络进行《分子生物学》课程教学的实践总结成文，与同行商榷。

一、网络对现代教学的影响分析

（一）网络对教学的积极影响

在传统教学中教师是中心，占主体地位，学生被迫学习。现代信息技术的发展给我们提供了时间和空间上的诸多便利，互联网的发展打破了传统的封闭式课堂教学模式。网上有一些优秀教师的讲课视频、图像和文字及他们的丰富的教学经验和见解，让学生可以在课外去参考这些网上资料，补充和完善自己的知识。教师可利用网络，将教学延伸到课堂之外。另外，教师还可以通过网络与学生进行互动交流。[2]

1.网络对教学的消极影响

网络是进行教学的一种现代工具，具有开放性，方便交流和合作。但网络又是一把双刃剑，使用不当就很容易误伤。首先，海量的网络信息存在多而杂的特点，存在大量片面的、不完整的甚至是错误的信息。这就要求教师必须起到引导作用，引导学生正确使用网络上的专业信息。教师应该科学合理地对待网络，不能盲目崇拜，要善于准确有效地应用网络组织教学。[3]

2.网络对教与学的影响

“师者，所以传道授业解惑也”是古代对教师的一种定义。在网络社会中，所有有能力、有经验的人都可以通过网络展示自己的技能、经验，成为一名施教者。知识总量的迅猛增长也迫使人们必须去学习更多新的知识，而传统的学校教育则无法满足人们的学习需求。网络的出现，使越来越多的人加入学习的队伍，他们一边工作，一边通过网络学习自己所需的知识，他们既是学习者同时也是施教者。根据中国社会科学院2011年《社会蓝皮书》的统计，截至2010年6月30日，中国的网民已经达到4.2亿人，互联网普及率达31.8%，超过世界平均水平。上网条件的便利使得人们乐于在网络中获取知识，享受学习所带来的乐趣。网络环境下的施教者和受教者已由学校扩展到全社会，所有社会人都可以利用网络学习知识并传播、传授知识，网络环境下的师生关系由传统的一个对多个变成了多边互利的关系，师生的界限也变得越来越模糊。

3.网络与课堂教学

课堂教学是高校教学的基本组织形式，是“教育者把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式，也称班级授课制”。[4]尽管有报道称“亚洲各国（主要是中国和印度）政府因为认识到创新教育的重要性，正在改变集中地教学课程和改革教学组织形式”，[5]但班级授课制仍然是我国高校最主要的教学组织形式。

将丰富的网络资源与课堂教学相结合，为学生在教师指导下的自主学习提供了各种有利的学习环境。计算机虚拟实验可以部分地弥补课堂教学的不足，网络互动也使课堂教学时间能被更加有效地利用。在此方面已经有较多的教学改革实践和研究成果。

二、网络环境下分子生物学教学实践

（一） 探究式教学模式是分子生物学实验教学改革的指导思想

探究式教学模式的教学理论是布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）倡导的，布鲁纳主张采用“探究学习”，即主张学生自己去发现教材结构。[6]“探究法教学基于建构主义，相信只要透过学生之间的互动讨论及探索，无须老师太多的干预及控制”。[7]探究式实验教学模式改变了以教师为中心的传统实验教学，学生成为实验教学的主体，促使其由被动接受知识的学习变为主动的探索性学习，培养了学生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，严谨的工作作风和勇于探索的科学精神。有文献报道，“对中国学生，探究式教学较之于直接讲授教学对提升学生的批判性思维能力更有效”。[8]现在，在国内高校有越来越多的教师尝试在教学中使用探究式学习教学方法。我们在分子生物学教学实践中把这种科学的探究式教学模式作为指导思想。

（二） 网络环境下探究式分子生物学课堂教学组织策略

分子生物学是高等院校生物工程专业开设的重要专业课程之一。如何为学生构建脉络清晰、系统性强的分子生物学知识体系，同时培养学生创造性思维，已经成为培养生命科学创新型人才的关键。本文设计一种基于网络环境的探究式分子生物学课堂教学模式，目的是在分子生物学课程教学过程中合理利用网路资源，培养学生创新性思维，使学生在整个课程学习过程中，将学习学科知识与提高创造性思维能力结合在一起。

1. 建立师生平等的民主教学氛围

传统的课堂教学一直把教师看做是知识的权威和真理的化身、 学生学习结果的裁判员。在这样的课堂学习氛围中，学生学习处于一种被动的状态；学生视学习为负担，缺乏创新欲望。我们知道创造性思维来自于民主、平等、宽容、和谐的环境和氛围。著名教育家陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力， 并且使大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此营造学生勇于表达， 师生间、同学间相互尊重和接纳的热烈课堂教学气氛是创造性思维教学的起点。在这方面已经有了初步的尝试，关于课堂的民主教学氛围的重要性和营造方法已有多篇文献见诸报道。

2. 依据教学内容，合理运用不同教学方法，合理利用网络环境

建构主义强调让学生探索及体验，在各国的教育改革中备受重视，但这种方法往往忽视知识结构。用问题探究法时，学生必须有足够的基础知识储备，这样才能够从探索活动中获益。现代教学模式有很多种， 常见的如启发发现法、类比研究法、探究法、自学辅导法、目标掌握法等多种方法；而真实的日常教学必然是多种教学法的混合体。根据不同的教学内容，合理应用教学方法，将探究式学习自然渗透到课堂教学中，是目前班级授课制下最合理有效的方式。

对于理论课程的基本知识教学，主要目的是让学生掌握学科基本知识和基础理论，这时宜采用改进的传统模式进行教学。教师提前布置学生根据教学指导进行预习的任务，让学生通过网络进行调查研究，熟悉教学内容。在这个环节，教师在布置任务时要注意时间的提前量，通常在每次上课结束时布置下一次上课教学内容的网络调研任务。网络上的分子生物学相关内容非常丰富，与本科阶段的实验内容相关的文字、视频及图片几乎都可以在网络上查到，这为我们利用网络的相关知识来进行教学提供了极大的便利。通过网络对相关知识的查询，可以有效地利用网络的现有资源。课上以讲重点、难点为主，循序渐进地进行系统讲解。教学中将探究式学习合理穿插于讲授法之中，在教授知识的同时，培养学生思维的逻辑性、流畅性和对事物深入分析的意识。在教学过程中，以讲解学科中重大科学理论发现为契机，设置问题情境，带领学生进行思维的“时空穿越”，教育学生合理把握科学发展趋势，培养学生发现问题的能力，进而激发他们探究的强烈愿望。在讲解学习内容时，先就已经学过的知识，介绍相关知识被发现年代的研究形势，那时人们已经知道哪些，在这种形势下，如果你“穿越”成为一个生活在那个年代的科学研究工作者，你对什么感兴趣，你如何确定你的研究课题，你会必然性地思考这个问题吗？通过这些设问培养学生对科学发展趋势把握的敏感度。

发起讨论也是重要的探究式教学方式。在教学中，教师可以通过发起对分子生物学重大发现的成功原因的分析讨论，来培养学生的批判性思维。“高素质的教育必须包括指导学生学习批判性思考”。网络为教学的协作与会话提供了另一种选择，网络讨论也突破了时间和空间的限制，可以将讨论延伸到课堂教学以外。为了方便学生的讨论，教师可以在教学网站上建立班级的BBS供学生讨论用。如果教师因网络知识或硬件条件所限无法建立专用的BBS，也可以申请各大网站提供的微博作为班级的讨论空间，让每个学生都可以看到别人的意见。在学生讨论环节，教师的参与非常重要。教师在讨论中要扮演参与者与引导者的角色，作为学生建构意义上的帮助者与促进者。教师在备课时要充分调研网络上的专业信息内容，在讨论时及时推荐给学生；同时学生也可以将在网络上找到的有用的信息及时反馈给教师。在这个相互交换信息的过程中，教师的教学资源得到了进一步的补充和丰富，积累的这些教学资源，又能应用于以后的教学，教学相长。

三、展望与反思

分子生物学教学改革的效果通过我们对学生的考查结果来看，学生的思考能力、收集处理信息的能力、科学探索精神和知识整合能力、科学思维能力、实验设计能力以及发现问题的能力、分析和解决问题的能力、课外自学的能力、总结归纳能力都有所提高。但对如何提高个别学生网络讨论的参与度还需要进行研究。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 白素兰.网络环境下的教学模式研究[J].教育与职业，2011（6）：172-173.

[2] 梁华.基于网络环境教学模式探讨[J].文史博览，2006（2）：54-55.

[3] 张国权，吕少文，李红等.网络环境下组胚实验课教学探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007（2）：202-203.

[4] 胡碧.浅析高校课堂教学应注意的几个问题[J].鄂州大学学报，2011（6）：55-57.

[5] Lim W K. Asian education must change to promote innovative thinking.[J]. Nature （London， U. K.），2010（7295）：157.

[6] Herron M D. The nature of scientific enquiry[J]. Educational Psychologist，1971（2）： 171-212.

第2篇：中学生网络课堂范文

关键词：网络信息化；辅助教学；传统教学

作者简介：李慧（1976-），女，湖北随州人，北京信息科技大学自动化学院，副教授；厉虹（1959-），女，北京人，北京信息科技大学自动化学院，教授。（北京100192）

基金项目：本文系2009年度北京信息科技大学教学改革立项项目（项目编号：2009JG16）的研究成果。

中图分类号：G642.423     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）09-0079-02

一、建设“网络信息化”平台的意义

目前，高校建设各专业均是依照以专业基础课为主、专业课和专业任选课为辅的思想进行的。各专业培养计划中的课程设置既有系统性又有上下依托关系，电气工程及其自动化专业也不例外。但是，在培养计划实施过程中，学生往往对本专业的系统性、各门课程的上下衔接关系、相关课程的重叠交叉关系以及专业课程与一、二级学科基础需求的关系等等不很清楚。另外，学生对本专业的学习情况缺乏系统性的认识和了解。由于缺乏实时、有效地评价和反馈机制，学生仅通过学期末考试的成绩才能明确地了解自己的学习情况。因此，有必要将传统课堂教学结合计算机网络技术，为学生打造一个全新的辅助教学平台――“网络信息化”平台。[1-3]

“网络信息化”平台可以提供多种形式的网络资源，培养学生自主获取知识的能力，使他们更清楚地知道自己学了什么，要学什么，并建立个人的专业体系结构；实现教师与学生的网络化互动式课堂教学，课后学生有资料可循，并杜绝学生抄袭作业的现象；利用设立的学生论坛，培养学生解决问题的能力；教师还可以有效地引入客观评价机制，科学地研究教与学的规律，为学科建设和发展积累第一手的资料。

二、“网络信息化”平台的构建

“网络信息化”平台是实现网络化教学模式最有效的途径与媒介。[4]网络教学平台可以实现教师与学生的网络化互动式课堂教学，即学生能够从网上了解本专业学科的建设情况和发展情况，及时看到老师的反馈和评价情况，看到自己和其他同学在班级中的学习情况，并能够及时调整自己的定位，完善自己的知识体系结构。

1.“网络信息化”平台的组成

“网络信息化”平台主要由用户登录、网络课堂、教学园地、助学园地和实验指导等五个部分组成。用户登录包括用户注册和系统登陆两个模块；网络课堂是由课程大纲、电子教案、教学课件、教学录像、参考资料和实验指导等6个功能模块组成；教学园地是由与课程相关的动画库、视频库和图片库等3个模块组成；助学园地是由课题讨论、典型题例和网上答疑等3个模块组成；实验指导是由选做实验、必做实验和综合性实验等3个模块组成。图1为适合本专业教学的“网络信息化”平台关系图。

2.“网络信息化”平台的内容及各部分作用

该教学平台需要对访问用户进行资格审核，第一次使用前须注册，只有授权的用户才能进入该系统。授权用户分为学生、教师和管理员三类，这三类用户均有权使用网络课堂、教学园地、助学园地和实验指导中相应的功能，但管理员还有更新网站内容的特权。

（1）网络课堂。传统教学课堂上学生人数多，学时有限，并非所有学生能第一时间领会老师的授课内容。但是，该平台中的“网络课堂”可以根据不同学生的学习情况单独为其构建一个个性化的网上教室。在此课堂上，学生可以使用与本课程相关的教学录像、教学课件等资源，并利用网上教室对课程学习过程中的薄弱环节进行自学并加以巩固，还无学时限制。

（2）教学园地。为了方便学生更好地理解课程中难度较大的知识点，或者传统课堂上用语言无法表达的内容，教学园地模块中提供与课程相关的动画库、视频库和图片库等。例如，电机与拖动课程中介绍同步电机旋转磁动势、旋转磁通势波等抽象的概念时，传统的黑板以及书本模式非常抽象，无法形象生动地加以说明，不能调动学生学习兴趣；利用该模块中的动画或视频等多媒体手段即可解决问题。

（3）助学园地。因时间所限，传统课堂上教师所组织的交流与讨论仅在少数学生范围内进行，无法顾及到大多数学生。利用“网络信息化”平台，学生能随时在“助学园地”与本课堂中的同学或任课教师进行交流与讨论，还能将学习心得或讨论过程上传至讨论区，由管理员负责更新内容，实现了网络化教学的实时性和交互性。[5]

（4）实验指导。传统教学中学生做实验均是在实验老师的指导下“照猫画虎”，通常实验结束后学生往往不了解此实验目的和意义。为了使学生更好地理解实验目的、内容以及顺利完成实验项目，“网络信息化”平台下的实验指导模块中提供每项实验的指导书以及部分实验过程的视频。利用网络平台，一方面学生可以在实验课之前预习实验内容、方法及步骤；另一方面可以在书写实验报告时作参考；另外，还考虑开发一些网上模拟实验，同时也鼓励学生自行设计网上模拟实验。[6]

三、“网络信息化”平台的优越性

1.提供形式多样的学习资源

利用各种网络资源，解决书本类学习材料缺乏的问题，大大丰富教师获取的信息。网络资源经过教师的收集、分析及处理，不仅获取了与教学内容相关的最新知识和信息充实其教学内容，而且让学生对新技术、新成果的应用有一定的认识，使课堂内容丰富多彩，更有利于激发学生的学习兴趣。

2.提供综合性的学习模式

网络教学模式能够提供给学生自主化的学习环境，它不受时间、地点等条件的约束，让学生尽可能在最适宜的时间和最佳的学习状态去学习，大大提高学习效率，从而克服传统教育中以教师为中心的弊端。利用网络上丰富的、动感的及不断更新的资源，代替以往单调的、沉闷的及一成不变的学习模式，使学生从被动学习变为主动学习，从而建立了一种具有创造性、灵活性和综合性的学习模式。

3.提供便利的辅导条件

学生在课堂教学中不能及时解决的问题，可以通过课后在线浏览或下载网络平台中有关课件、补充材料、参考辅助资料等得以解决。此外，利用E-mail和论坛等有效的个性化辅导方式，加强教师与学生之间的沟通，使学生不再会因有问题时找不到老师而发愁。这些均不受时间和地域的限制，既为教师辅导学生提供了便利条件，又为增强师生感情搭建了沟通桥梁。

4.提高学生的自学能力

网络教学，可以使学生更生动、更广泛地了解整个学科体系，寻找兴趣点，明确学习的重点；通过网络平台交互，学生和老师之间可以加强交流，学生可以及时答疑解惑，提高学习效率；通过网络平台，学生可以知道如何获得丰富的教学素材等等。这样，更适合学生结合自身特点，各取所需，选择适当的学习形式和内容，这非常有利于提高学生自学的能力，培养创新意识。

四、开展网络辅助教学应注意的问题

网络辅助教学一方面可以调动学生的学习积极性，加强教学效果，提高教学质量；另一方面可以营造一种平等、友爱的师生关系，提供一个实用便捷的交流平台。利用这个平台，学生不仅可以巩固课堂所学的知识，而且还能学习课堂之外的知识，培养自学能力。但是，网络辅助教学还应该注意下列几个问题：

1.重视网络负面影响，提倡健康的网络文化

网络提供给高等教育丰富信息资源的同时，也不可避免带来一些负面影响。例如，网络的自由、平等特性，使大学生的价值观更趋于个性化和多样化，但是社会道德的主要规范作用则可能减弱甚至消失，导致大学生选择迷惘和价值取向紊乱；网络拥有的强大诱惑力远远超过大学生自身的控制力，现在的网络黑客、网络罪犯中不乏青年人；同时，网络的高度图像化和综合性的特点，也会导致学生的思维、阅读和表达能力退化；一些学生因沉迷于网络游戏而荒废学业，甚至使言语能力、社交能力、自知能力等的发展受到严重影响。

因此，网络对青年学生的影响实在不可小觑。学校应该大力提倡健康的网络文化，加强网络时代的思想道德教育，重点培养他们是非判断的能力，让青年学生在多元化的价值观体系下，学会鉴别，学会选择，养成道德自律；加强对学生的心理指导，培养学生健康的心理和健全的人格；出台关于青年学生上网和网吧经营规定，采取学校、社会及家庭共同参与的方式，坚决清除非健康网吧，为他们营造出一个健康的绿色环境。

2.增强教师主导作用，合理使用网络辅助教学

有些教师认为，多媒体网络的出现可以解决学生依赖教师的现象，全面放手让学生自学，但不良后果是让学生的自主学习失去控制。实际上，多媒体网络只是教师教学的一个辅助手段。应该清楚任何时候都是为了教学而使用工具，不是为了使用工具而教学。网络辅助教学是否需要应用，取决于教师教学内容的需求。

在网络化教学模式下，教师必须转换角色，应当成为学生网络生活的导航者、心灵的守望者和时尚的引导者。教师除了根据课程教学大纲的要求编制多媒体课件之外，更多的应该是通过网络平台与学生进行交流讨论、答疑解惑，并指导学生正确地获取信息资源、掌握学习方法等。通过这些形式让学生也参与课程建设，有利于发挥学生学习的能动性，这是传统教学模式无法实现的。

3.加强师资培训，提高师资能力

网络辅助教学的应用对广大教师来说，既是一个机会，也是一个挑战，它需要教师转变教学思想和方法。具体地说，教师要从知识的灌输者转变为网络资源的提供者和网络教学的设计者。为了适应教学模式和手段的变化，教师要不断地学习，深化教学基本功，尤其是掌握现代教育技术的基础知识，具备熟练操作计算机等现代教学媒体的能力，发挥现代教育技术的作用，提高教育教学的质量和效益。

五、结论

建设“网络信息化”平台，运用多媒体网络庞大的信息处理能力进行教学资源的收集、检索、统计及分析，提高教育教学研究的效率和水平；将新成果、新技术引入到课堂教学中，重视教学内容的多样化，以形象生动的教学方式满足不同程度学生的学习要求；结合多种网络媒体，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力，培养学生创新意识，为学科建设中研究教学规律提供科学依据。

参考文献：

[1]倪向东,李盛林,曹杰,等.网络教学平台在课程辅助教学应用中的利弊[J].现代教育科学(普教研究),2010,(4):70-71.

[2]陆继远,景亮.网络辅助教学平台的方案设计及实现[J].中国电力教育,2011,(5):47-48.

[3]谢莹.利用网络教学平台进行生物化学辅助教学的探讨[J].吉林化工学院学报,2010,27(6):51-53.

[4]黄国波.《化工CAD》课程网络化教学模式探讨[J].台州学院学报,

2010,32(6):85-89.

第3篇：中学生网络课堂范文

关键词:三重积分;探究式教学;网络直播课堂;策略

网络直播课堂是传统课堂的延伸和拓展，这一方面为学生的居家学习和教师的远程教学与辅导提供了有效的帮助，另一方面也面临着一些需要我们解决的新问题，所以我们需要对网络直播课堂引起足够的重视。我们不仅要认真地学习和总结网络直播课堂中的成功经验，也要随时留意网络直播课堂中可能出现的一些问题，并及时加以研究和分析，找到切实可行的解决办法。三重积分是高等数学的重要内容和难点内容，高等数学是许多理工科专业和部分文科专业的基础理论课程，所以这门课程涉及面广，对学生今后专业课的学习以及职业生涯的发展至关重要。因此，教师应该重视三重积分的教学，进一步提高对三重积分网络直播课堂探究式教学的认识，熟练掌握提高三重积分探究式教学效果的策略。本文将从以上三个方面分析三重积分网络直播课堂的探究式教学，以期能够有效地提高三重积分的教学效果和人才培养的质量。

1教师应该重视三重积分的教学

三重积分是高等数学的重要内容和难点内容，也是很多理工科专业的学生必须掌握的重点内容，学好三重积分对学生今后专业课的学习以及职业生涯的发展非常有帮助。三重积分既要用到立体解析几何的知识，也要用到定积分和二重积分的知识，所以三重积分的综合性比较强。尽管三重积分的难度比较大、计算比较复杂，但是有利于学生进一步深化对定积分和二重积分的理解，有利于巩固立体解析几何中所学到的知识，有利于使学生认识各种积分之间的相互关系以及立体解析几何的重要性，对后面曲线积分和曲面积分的学习也有很大的帮助。斯托克斯公式告诉我们空间曲线积分可以转化为曲面积分，高斯公式告诉我们曲面积分又可以转化为三重积分，而三重积分的计算通常需要转化为定积分和二重积分，在转化的过程中又离不开积分区域的图形，所以三重积分有利于培养学生的综合能力、计算能力、空间想象力、数形结合的能力以及辩证思维能力和抽象思维能力与逆向思维能力。每一个三重积分的计算都有好几种不同的方法，所以三重积分有利于培养学生一题多解的能力，有利于培养学生思维的发散性和批判性，有利于开阔学生的视野。运用三重积分不仅可以求空间立体的体积和质量，也可以求空间立体的重心和转动惯量以及空间立体之间的引力等，所以三重积分具有较好的应用背景，在物理和工程领域中具有重要的应用。利用三重积分的教学，不仅可以将理论和实际有机结合起来，而且可以有效提高高等数学和人才培养的质量，所以教师应该重视三重积分的教学。

2教师需要提高对三重积分网络直播课堂探究式教学的认识

由于三重积分难度大，所以我们在三重积分网络直播课堂的探究式教学中需要讲究方法，否则很难获得良好的教学效果，甚至费力而不讨好。我们认为三重积分网络直播课堂的探究式教学难以开展的原因主要是部分学生基础较差，所以不能按时完成教师安排的探究任务，三重积分的计算和推导过程复杂使得教师不便于演示和板书，学生比较分散从而教师难以有效地监管学生。尽管会面临不少的困难，但是我们不能因此放弃三重积分网络直播课堂的探究式教学，而应该加强对三重积分网络直播课堂的探究式教学，不断提高对三重积分网络直播课堂探究式教学的认识。首先，探究式教学的一大功能就是帮助教师突破教学的难点，只要教师结合学生的实际情况，认真地选择合适的探究内容，积极地营造良好的探究情景，科学地引导学生进行探究，是完全可以激发学生的探究欲望和积极性的。只要学生能够充分地发挥自己的主体能动性，积极进行探索完全可以迎难而上，按时完成探究任务，我们要相信学生的智慧和潜力。有些学生敢于挑战自我和超越自我，越是困难越有向前冲的动力。其次，教师可以把难度大的内容进行有效的分块，由易到难让学生一个模块一个模块地进行探究和解决问题，这样就可以化难为易、化繁为简，然后综合起来整个问题就迎刃而解了。比如，在三重积分定义的探究式教学中，一个难点是让学生理解定义的来龙去脉。为此，教师可以先简明扼要地回顾一下求平面薄片质量的方法与步骤，然后以此为切入点，通过提问设疑等方式激发学生去探究如何求空间立体的质量。这时，教师可以把该内容分成如下几个模块依次让学生进行探究:①探究如何把密度变化的问题转化为密度近似不变的问题，并且运用自己的语言准确地写出转化的过程与方法;②探究如何准确地写出求质量近似值的数学式子;③探究如何得到求质量准确值的式子。在此探究的基础上，教师进一步归纳总结出三重积分的定义。由于学生已经有了前面求平面薄片质量的方法，加上教师对探究内容的合理分解以及适当地引导与点拨，我们相信学生肯定会积极探讨的，也是完全能够在规定的时间内完成探究任务的。在探究的过程中，由于学生亲自动手和动脑，切身体验到了问题的发现与解决的过程，所以学生不仅能够产生快乐感和成就感，而且能够深刻地认识和掌握探究问题的方法与技巧，学生的思维能力和解决问题的能力也能得到有效的提高和升华。有一句俗话说得很好，要想学会游泳就必须要亲自下河。如果教师只是满堂灌地进行讲解，尽管口若悬河、滔滔不绝，但是并不能取得好的教学效果，也不能有效地立德和树人。当然探究式教学也离不开教师的讲解，教师对学生探究的过程要进行有效的点评，对探究的结果要进行归纳和总结。只有把学生的探究与教师的引导和讲解有机结合起来，课堂气氛才会变得活跃，学生的思维和注意力才会集中，学生分析和解决问题的能力才会提高，教学效果才会令人满意，教师才真正做到了事半功倍。正是因为三重积分计算和推导的过程不便于演示和板书，所以三重积分才需要进行探究式教学。理由是探究式教学可以把部分的计算和推导过程让学生自己去完成，教师只要好好地进行组织和引导与点评就可以，这样不仅节省了不少的演算和板书的时间，而且有效地提高了学生的思维能力和书写的能力。如果教师能充分地了解学生计算和书写中的不妥之处，并及时地加以纠正，学生的印象可能会更深刻、更长久。如果教师能及时地表扬学生推导与书写过程中的闪光点，学生应该能够产生快乐感和成就感，学生的自信心和主动性也会加强。正是因为在网络直播课堂中学生比较分散，教师不能面对面地监管学生，所以我们更需要进行探究式教学，探究式教学能有效培养学生学习的自主性和自觉性，只要学生的自觉性提高了，教师就不需要时刻监管学生，否则监管也起不到很大作用，因为强迫学生学习也没有什么效果。对于一些自觉性难以提高的学生，教师可以经常将视频切换到这些学生的页面，一旦发现这些学生有不当行为，教师要及时加以批评和教育。另外，教师也可以要求这些学生在规定的时间内完成规定的探究任务，并及时通过网络上交给老师作为对学生平时考评的依据。如果教师不进行探究式教学，只是滔滔不绝地进行讲解，完全不顾学生的感受，学生就会感到索然无味，从而对教师产生反感，这时教师就更难监管学生了，即使面对面也是如此。如果教师能在网络直播课堂上进行探究式教学，通过营造良好的问题情景，就可以激发学生学习和探究的欲望与自觉性，学生能自觉进行探究。所以，教师要重视用探究式教学培养学生的自主性和自觉性，这是教师的神圣职责，也是立德树人的基本要求。

3提高三重积分网络直播课堂探究式教学效果的策略

由于三重积分的难度比较大、计算比较复杂，所以要提高三重积分的教学效果并不是一件容易的事情。在本节，我们重点分析提高三重积分网络直播课堂探究式教学效果的策略。(1)认真备课，准备好上课的课件和辅助资料，选择好的网络直播平台。通过认真备课，教师才能熟悉三重积分的教学内容，才能理清各个知识点之间的相互关系，才能明确探究的任务与目的以及探究的方式，才能有效地选择和确定好的探究内容，才能对学生在探究过程中可能出现的问题提前做好预判，才能做到心中有底。好的探究内容往往是贴近学生的专业实际和生活实际的内容，也是学生力所能及的内容，是有利于提高人才培养质量的内容，是能够激发学生学习兴趣和探究欲望的内容，所以教师要注意按照这些方面的标准进行收集和筛选探究的内容。另外，教师还要提前做好上课用的PPT课件，准备好其他一些辅助教学资料，比如画积分区域的动画、写有演算过程的草稿纸的照片、准备为学生解难答疑的草稿纸等。耐心细致，准备充分，才能做到有备无患，才能有效提高探究式教学的效果。另外，教师还要注意选择好的网络直播平台，现在有很多网络直播平台，这些平台各有优劣，所以教师要认真地进行选择。好的网络平台不仅界面友好、操作方便而且稳定性强、传送速度快，能够及时有效地拦截各种干扰教学秩序的画面，能够快速地实现师生之间的交流与互动，教师对学生的监控也比较方便。选择这样的网络直播平台，不仅能够营造良好的生态课堂，而且能够帮助教师有效地开展探究式教学，并提高探究式教学的效果。(2)运用理论联系实际和一题多解提高学生探究的积极性。有兴趣才有积极性和自觉性，一般来说，学生对纯粹的理论并没有太大的学习兴趣，如果把理论与实际有机结合起来，学生的学习兴趣就会陡然增加。在三重积分网络直播课堂的探究式教学中，教师可以选择求物体的质量和体积、求物体的重心和转动惯量这些学生比较感兴趣又比较熟悉的实际问题，激发学生的学习兴趣和探究问题的积极性，这样是完全能够有效地提高三重积分探究式教学的效果。在三重积分的计算中，同一个题目往往有多种求解的方法，因此教师可以运用一题多解的方法提高探究式教学的效果。比如，积分的区域是球或者球的一部分时，教师可以先示范一下用球面坐标来计算三重积分，然后引导和激发学生探究其他的求解方法。在探究的过程当中，学生当中可能会出现穿线法、截面法、柱面坐标法等求解的方法。在学生完成探究任务以后，教师应该要对这些方法的优劣进行比较和评价，并归纳出各种方法的适用范围和需要注意的一些问题。有比较才有鉴别，有归纳总结才有提升。一题多解往往能够激发学生挑战自我、超越自我甚至挑战权威、超越权威的热情，能够培养学生的计算能力和发散性思维与批判性思维，能够有效地开阔学生的视野，能够提高学生的学习兴趣，所以一题多解能够有效提高三重积分的探究式教学效果。(3)教师进行精准的点评和归纳与总结。在网络直播课堂的探究式教学中，教师的精准点评和归纳与总结非常重要。一方面，教师的精准点评可以使学生及时发现和纠正探究过程中存在的不足之处，能够帮助学生发现自己的优势以及自己和别人之间的差距，能够加深学生对知识和方法的理解，能够使学生记忆犹新，不断进步。教师对学生的闪光之处进行表扬，能够触动学生的兴奋点，使学生产生快乐感和成就感，使学生产生积极向上的学习欲望，从而能够增强学生学习的动力和自信心与自觉性，提高学生学习的效率。另一方面，教师的归纳和总结能够使零碎的知识和方法条理化、系统化、规律化、理论化，通过教师的示范和学生的潜移默化，可以有效地提高学生抽象思维能力和归纳与总结能力。在三重积分的网络直播课堂中，教师要善于归纳和总结三重积分概念的内涵与外延、三重积分的计算方法与步骤和技巧，认真比较各方法的优劣，及时总结各方法的适用范围以及需要注意的一些问题，重视三重积分的实际运用以及三重积分中画积分区域的方法，这样可以有效提高探究式教学的效果。在三重积分的网络直播课堂中，探究式教学能够帮助学生深入地认识和理解三重积分的概念，牢固地掌握三重积分的计算方法，有效地运用三重积分解决实际问题，也能够有效地提高三重积分的教学效果以及人才培养的质量，所以我们极力倡导和推崇探究式教学。

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