大物实验报告精选(九篇)

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第1篇：大物实验报告范文

实验报告

指导老师：王建明

姓 名：张国生

学 号：XX0233

学 院：信息与计算科学学院

班 级：05信计2班

重力加速度的测定

一、实验任务

精确测定银川地区的重力加速度

二、实验要求

测量结果的相对不确定度不超过5%

三、物理模型的建立及比较

初步确定有以下六种模型方案：

方法一、用打点计时器测量

所用仪器为：打点计时器、直尺、带钱夹的铁架台、纸带、夹子、重物、学生电源等.

利用自由落体原理使重物做自由落体运动.选择理想纸带，找出起始点0，数出时间为t的p点，用米尺测出op的距离为h，其中t=0.02秒×两点间隔数.由公式h=gt2/2得g=2h/t2，将所测代入即可求得g.

方法二、用滴水法测重力加速度

调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法三、取半径为r的玻璃杯，内装适当的液体，固定在旋转台上.旋转台绕其对称轴以角速度ω匀速旋转，这时液体相对于玻璃杯的形状为旋转抛物面

重力加速度的计算公式推导如下：

取液面上任一液元a，它距转轴为x，质量为m，受重力mg、弹力n.由动力学知：

ncosα-mg=0 （1）

nsinα＝mω2x （2）

两式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，

y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.

.将某点对于对称轴和垂直于对称轴最低点的直角坐标系的坐标x、y测出，将转台转速ω代入即可求得g.

方法四、光电控制计时法

调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法五、用圆锥摆测量

所用仪器为：米尺、秒表、单摆.

使单摆的摆锤在水平面内作匀速圆周运动，用直尺测量出h（见图1），用秒表测出摆锥n转所用的时间t，则摆锥角速度ω=2πn/t

摆锥作匀速圆周运动的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上几式得：

g=4π2n2h/t2.

将所测的n、t、h代入即可求得g值.

方法六、单摆法测量重力加速度

在摆角很小时，摆动周期为：

则

通过对以上六种方法的比较，本想尝试利用光电控制计时法来测量，但因为实验室器材不全，故该方法无法进行；对其他几种方法反复比较，用单摆法测量重力加速度原理、方法都比较简单且最熟悉，仪器在实验室也很齐全，故利用该方法来测最为顺利，从而可以得到更为精确的值。

四、采用模型六利用单摆法测量重力加速度

摘要：

重力加速度是物理学中一个重要参量。地球上各个地区重力加速度的数值，随该地区的地理纬度和相对海平面的高度而稍有差异。一般说，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北两极，重力加速度的值越大，值与最小值之差约为1/300。研究重力加速度的分布情况，在地球物理学中具有重要意义。利用专门仪器，仔细测绘各地区重力加速度的分布情况，还可以对地下资源进行探测。

伽利略在比萨大教堂内观察一个圣灯的缓慢摆动，用他的脉搏跳动作为计时器计算圣灯摆动的时间，他发现连续摆动的圣灯，其每次摆动的时间间隔是相等的，与圣灯摆动的幅度无关，并进一步用实验证实了观察的结果，为单摆作为计时装置奠定了基础。这就是单摆的等时性原理。

应用单摆来测量重力加速度简单方便，因为单摆的振动周期是决定于振动系统本身的性质，即决定于重力加速度g和摆长l，只需要量出摆长，并测定摆动的周期，就可以算出g值。

实验器材：

单摆装置（自由落体测定仪），钢卷尺，游标卡尺、电脑通用计数器、光电门、单摆线

实验原理：

单摆是由一根不能伸长的轻质细线和悬在此线下端体积很小的重球所构成。在摆长远大于球的直径，摆锥质量远大于线的质量的条件下，将悬挂的小球自平衡位置拉至一边（很小距离，摆角小于5°），然后释放，摆锥即在平衡位置左右作周期性的往返摆动，如图2-1所示。

f =p sinθ

f

θ

t=p cosθ

p = mg

l

第2篇：大物实验报告范文

实验目的：了解企业信息化的一般过程。

掌握企业信息化中企业领导的管理工作。

掌握企业信息化中一般员工的工作。

实验情况及实验结果：1、上网查找一个企业信息化的成功案例，思考一下问题：

(1) 该企业为何进行信息化的建设？

答:中国人民财产保险股份有限公司就是一个成功的信息化的企业.

九十年代，随着网络等信息技术的发展，公司的信息技术建设也迈上了新的台阶。由于公司机构众多，各地业务差异较大，信息系统建设多是各自为政，全盘的考虑与规划存在不足。于是于XX年，公司与ibm携手制定了中国人保信息技术发展五年规划，这是公司战略发展的重要组成部分。规划的制定结合了公司当时的经营、管理情况，并与总公司、分公司各层级管理、技术人员充分沟通、交流，吸收了他们很多的建议、想法，同时参考了国际上许多金融企业成功案例。

(2) 该企业的信息化过程是怎样的？

答: 信息技术五年规划制定以后，信息技术部便以此为参照，目标是建设全险种、大集中、共平台、宽网络、同标准的基本体系架构。

信息化整体思路：

1、数据模型标准化，应用平台统一化；

2、业务数据逐步集中存储，业务系统逐步集中处理；

3、分析产生的数据，为业务、管理和决策服务；

4、加强网络和信息安全建设，提供多渠道的客户访问服务。

(3)信息化给企业带来了什么效益？

答: 　回顾几年以来公司信息化建设历程，已基本建成全险种、大集中、共平台、宽网络、同标准的基本体系架构，并在数据的分析处理方面作了大量工作，成果斐然。信息化建设的思路是科学合理地制定战略发展规划，并建立了标准化体系，搭建了统一的应用平台，然后将数据和业务处理逐步集中，在此基础上，进行数据的分析处理，为公司业务经营和管理决策服务。与此同时，进行网络和信息安全建设，为信息化之路提供更好的条件和保障。指导思想的科学合理性与信息化建设者们的苦干实干相结合，公司的信息化建设结出了累累硕果，得到广泛好评。公司开发的“新一代综合业务处理系统”于XX年9月提名参加了chp ( computer-world honor program，计算机世界荣誉组织)“计算机世界荣誉奖”的评选，此奖项评选由idg集团组织，全球上百家it公司总裁作为评委，是当今世界信息技术领域奖项之一，有“it奥斯卡”之称。XX年4月，该系统已经获得本年度“计算机世界荣誉奖”21世纪贡献大奖提名奖。这是今年全球一家保险企业获奖，也是继招商银行去年获奖后，我国第二家以及本年度一家在该奖项的“金融、保险及地产领域”获此殊荣的国内企业。

第3篇：大物实验报告范文

关键词：世界大学排行榜；演进；柏林原则；适切性；政策导向

中图分类号：G6491文献标识码：A文章编号：1671-1610（2011）02-0019-08

一、《泰晤士报高等教育》“世界大学排行榜2010”

自2004年起，《泰晤士报高等教育》（Times Higher Education）（以下简称THE）每年度都会“世界大学排行榜”，这一排行榜得到了社会各界的普遍关注，在世界范围内产生了积极影响。但是，在广受赞誉的同时，批评之声也不绝于耳，THE对此有清醒的认识［1］，采取了诸多措施，旨在创造更加严格、透明、可信的世界大学排行榜，2010年9月16日，THE的“世界大学排行榜2010”（以下简称“WUR2010”）就是这种努力的成果。基于代表了新的复杂性，它必须被当成一个新的排名体系的开端，开启了THE“世界大学排行榜” （以下简称“WUR”）的新阶段，THE声称，“相信我们已建立了大学表现国际比较的金本位”，“我们坚信，在我们已创造的排名中‘WUR2010’代表了全球高等教育的最精确图景”［2］。

“WUR2010”主要包括世界前200名大学排名、地区大学排名和学科领域大学排名。由于学科领域排名问题复杂，地区排名建立在总体排名基础上，因此，下面简要地介绍一下总体排名情况，表1列出了世界前200名大学的国家（地区）分布。

与前几个年度“WUR”相比，“WUR2010”复杂性猛增，评价指标更加丰富、多样化，续存的指标权重也发生了巨大的变化。表2列出了“WUR2010”的评价指标及其权重。

在凸显排行榜的评价内容、复杂性和评价取向方面，二级指标更加明确，是深入研究“WUR”的重要途径。表3列出了“WUR2010”各二级指标的指征及数据处理方法。

二、THE“世界大学排行榜”的演进

自2004年首度“WUR”以来，迄今THE共了7个年度“WUR”，通过对2004-2010年度“WUR”的考察可以发现，除2005年新增雇主评价以来，各年度评价指标完全相同。不过，数据搜集和处理的细节稍有变动，与之相比，2010年度“WUR”发生了深刻的变化。由此，THE“WUR”的演进可以分成三个较为明显的阶段，第一阶段为2004年度，第二阶段为2005-2009诸年度，第三阶段为2010年度。表4展示了各年度“WUR”的重要变动情况。

就THE阐述的制作过程和其它有关排名信息来看，第一阶段与第二阶段的“WUR”非常相似，在逐年完善过程中，形成了一套稳定的排名方法。与之对照，“WUR2010”的制作采取了一套新的做法，因此，有必要以2008年度、2010年度为代表，对第一、二阶段和第三阶段的“WUR”及其制作过程进行对比分析，以详尽展示其演进的内容和方向。

三、与“高等教育机构排名的柏林原则”适切性分析

高等教育机构排行榜和分专业大学排名已成为全球现象。它们服务于多种目的：回应顾客对获取易于判断的大学声望信息的需要；激发高等教育机构之间的竞争；为资金分配提供依据；有助于区分不同类型的高等教育机构、学科和专业；此外，如果得到正确的理解和解读，有助于定义特定国家的高等教育质量，是对由政府和独立认证机构进行的严格的质量评估和认证的补充。这就是高等教育机构排名成为国家问责制和质量保证过程框架的一部分的原因，也是在未来越来越多的国家乐见排名发展的原因。鉴于这种趋势，那些排名机构负责地进行数据搜集、方法设计和传播散布是十分重要的。

基于上述观点，在2006年5月于柏林召开的大学排名国际专家组第二次会议上，首倡了一套有关高等教育排名质量和操作范例的原则，这就是“高等教育机构排名的柏林原则”。专家组希望“柏林原则”为高等教育机构排名的制作和传播散布设置一套框架，不论在范围上排名是国家的、地区的还是全球的，最终形成排名方法持续改进和完善的一套机制。尽管各种排行榜排行方法有所不同，关于操作范例的“柏林原则”对于它们的改进和评价都将具有积极作用［18］。“柏林原则”的第十三条，说明了对排名过程本身进行评价的必要性，“排名过程本身应采用各种质量保障措施。在排名过程中应注意运用专业知识去评价机构并用这些知识评价排名活动本身。排名应成为一个持续不断的运用专业知识改进排名方法的学习体制。”［18］“柏林原则”既强调了排名指标要尽量保持稳定，也点明了排名方法的不断改进是必须的。

由于大学堪称现代社会最复杂的机构以及对于其进行表征的技术手段存在局限性，排行榜用简单的数字不足以还原大学的全貌。对于大学排行榜本身的局限性，排名机构必须有充分清醒的认识并采取相应的措施尽可能地克服：大学排行榜不是机构位置和重要性的裁定者，而是进一步思考的推动者［19］。“柏林原则”对于大学排行榜的运作具有引导意义，在其指导下对大学排行榜进行改进和完善是可能和可取的。

2004-2009年度THE“WUR”所受批评大致如下：排行榜主要建立在人们已有观念基础上，那些广为人知的大学排在了最前面；排行榜偏爱规模大的大学，但是没有证据证明规模大的大学比规模小的大学教育质量更高；国际学生不应直接作为质量衡量指标；［20］ 对教学优异的评价只采用师生比指标，意义上过于空洞；对学校的类型考虑不周；同行评议指标过高而回应率过低及地区性偏颇，学术人员的判断易受到以往排行榜的影响；不重视对各领域引用率进行混合，以至于使那些专注于人文、艺术和社会科学的大学处于不利地位；过于简单；［7］等等。因此，THE决定舍弃暂时的稳定性追求长期的目标，试图以更多的输入，更为透明的评价方法和附加信息来提供细微差别，从而解释排行榜的结果并揭示蕴藏于其中的多样性，传递一个比以往任何排名更为精致的、平衡的关于世界前200名大学的图景［6］。在2009年11月份，THE召开了关于排行榜未来的第一次圆桌会议，会议提出了大学排名必须坚持三个准则，第一是清楚要评价的什么；第二是需要更为多样化的数据；第三是在数据和方法上应该更为透明［7］，这三个原则与“柏林原则”是一致的。

在制作“WUR2010”时，THE曾提及柏林原则，“我们理解和承认柏林原则”［15］，其制作过程处处体现柏林原则的精神，上文表2、表3、表4、表5诸表显示，作为第三阶段肇始的“WUR2010”与之前两个阶段的“WUR”存在着质的区别。表6列出了“柏林原则”的四方面16条原则的具体内容，并通过与表5中标注的“排名相关方面”对照，对“WUR2010”的“排名相关方面”与“柏林原则”进行比较，发现“WUR2010”与“柏林原则”存在高度的适切性。

就THE七个年度排行榜的演变尤其是“WUR2010”的制作过程来看，无疑是对“柏林原则”的最好演绎，展示了尊重学术社区、主动求变、精益求精的排名文化，这正是各种大学排行榜急需加强的精神：科学设计、合理实施、诚实可靠、透明可信。尽管存在多种多样出于各种目的的不同指标体系的大学排行榜，促进严肃性和学术性的排名文化对于任何一种大学排名都具有借鉴意义。

在宏观和微观层面，大学排行榜都具有显见的积极意义。在政策层面上，催生了三种政策趋势：责任和透明度使指标和权重具体化；全球化和对人才的争夺，催生了对某种学术产出的追捧；世界一流表现――一个对世界一流大学的物化的支撑。［21］ 因此，为更好地发挥政策工具的价值，应对现实世界中的各种利益相关群体的需要，需要大学排行榜自身不断地演进和完善。虽然我们无从得知THE在一年来对“WUR”的改造过程中，其主观上是否完全遵照“柏林原则”，但是， “WUR2010”所发生的诸种变化，与“柏林原则”全面、深入地契合，使得“WUR”往前迈进了一大步，成为“柏林原则”付诸现实排名活动的范例，开启了“WUR”演进的新纪元。与“柏林原则”的适切性表明，“WUR”在2010年的演进，是其臻于完善的关键一步；作为著名的全球性大学排行榜，“WUR”势必对各种大学排名产生深远的影响，并将引导许多与大学相关的政策取向。

参考文献

［1］崔艳丽.《泰晤士报高等教育》大学排行评价方法的改变［J］大学(学术版).2010(9)：75-81.

［2］THE.World University Rankings 2010-2011［EB/OL］.Times Higher Education.(2010-09-16) ［2010-09-17］.wwwtimeshighereducationcouk/world%2Duniversity%2Drankings.

［3］Morgan，J.‘Reality Check’: The UK Clings On to Second Place in Global League［EB/OL］.Times Higher Education(2010-09-16) ［2010-10-06］.wwwtimeshighereducationcouk/storyasp?secationcode=26&storycode=413527&c=1.

［4］Phil， B. Robust, Transparent and Sophisticated［EB/OL］.Times Higher Education.(2010-09-16)［2010-10-08］.wwwtimeshighereducationcouk/worlduniversityrankings/2010-2011/analysismethodologyhtml.

［5］Phil， B. Measured, and Found Wanting More［EB/OL］.Times Higher Education.(2010-07-08)［2010-07-16］.wwwtimeshighereducationcouk/storyasp?sectioncode=26&storycode=412341&c=2.

［6］THE.We're Finetuning for Clarity［EB/OL］.Times Higher Education.(2010-01-14)［2010-05-14］.wwwtimeshighereducationcouk/storyasp?sectioncode=26&storycode=409982&c=1.

［7］Rebecca， A. Redrawing Ranking Rules for Clarity,Reliability and Sense［EB/OL］.Times Higher Education.(2009-12-10)［2010-05-12］.timeshighereducationcouk/storyasp?storycode=409501.

［8］THE.World University Rankings［EB/OL］.Times Higher Education.(2010-09-16) ［2010-09-17］.wwwtimeshighereducationcouk/WURhtml.

［9］THE.World University Rankings 2008,Strong Measures［EB/OL］.Times Higher Education(2008-10-09)［2010-05-12］.wwwtimeshighereducationcouk/storyasp?storycode=407247.

［10］Phil， B. A Fitting Database for THE World Rankings［EB/OL］.Times Higher Education(2010-01-07)［2010-05-15］.wwwtimeshighereducationcouk/storyasp?storycode=409870.

［11］Phil， B. THE Unveils Broad, Rigorous New Rankings Methodology［EB/OL］.Times Higher Education.(2010-06-03)［2010-06-09］.timeshighereducationcouk/storyasp?sectioncode=26&storycode=411907&c=1.

［12］Phil, B. New Data Partner for World University Rankings［EB/OL］.Times Higher Education.(2009-10-30)［2010-06-09］.wwwtimeshighereducationcouk/storyasp?storycode=408881.

［13］Phil, B. Data Details Unveiled for THE World Rankings［EB/OL］.Times Higher Education.(2010-04-29)［2010-05-13］.wwwtimeshighereducationcouk/storyasp?sectioncode=26&storycode=411410&c=2.

［14］Reuters, T. Institutional Data Collection ［EB/OL］.Thomson Reuterps.(s.d.)［2010-06-12］.sciencethomsonreuterscom/globalprofilesproject/gppdatacollection/.

［15］Smith，D.The History Behind:Universities,League Tables and The Brand［EB/OL］. Thomson Reuterps.(s.d.)［2010-06-12］./m/pdfs/Global_Opinion_Survey.pdf.

［16］Phil， B. Firm Foundations for Global Comparisons［EB/OL］.Times Higher Education.(2010-01-06)［2010-05-11］. wwwtimeshighereducationcouk/storyasp?storycode=409859.

［17］ THE.Learn From The Top［EB/OL］.Times Higher Education.(sd)［2010-10-12］.bbblackboardcom/g/?HHUQPNR9ZJ.

［18］IHEP.International Partnership Issues Groundbreaking Principles on Ranking of Higher Education Institutions［EB/OL］. Institute for Higher Education Policy. (2006-05-30)［2010-09-12］.wwwiheporg/pressroom/news_releasedetailcfm?id=145.

［19］Phil， B. Global Rankings System Methodology Reflects Universities’ Core Missions［EB/OL］.Times Higher Education(2010-09-07)［2010-09-08］. wwwtimeshighereducationcouk/storyasp?sectioncode=26&storycode=413382&c=1.

第4篇：大物实验报告范文

本报告以北京、上海、成都、沈阳、西安、郑州6个城市106个购物中心停车场作为重点研究样本，综合分析购物中心停车场现状及未来发展趋势。

八成购物中心有地下停车场

购物中心停车场根据其结构特征分类，可分为地下停车场、地面停车场、楼层停车场和屋顶停车场;目前84% 的购物中心为地下停车场。楼层停车场是新兴的停车场类型，停车场可以与购物中心各楼层直接接驳，增加每层客流的到达率，有效提升高区的租金水平;一般楼层数较高的购物中心会采用这种停车场类型，如北京朝阳大悦城、北京世纪金源购物中心等。

此外，为了在固定空间中增加更多的停车位，不少购物中心已增设机械式立体停车设备。例如，沈阳大悦城在安装机械式立体停车设备后，车位数量大幅增加。

购物中心停车场车位配比分析

一个设计合理、泊位充足、拥有良好管理的停车场能为购物中心带来更多的人流及商机。根据国际惯例，每一百平方米商业建筑面积提供1个停车位比较合理。因此购物中心能否提供充足、便利的停车服务，成为其提高竞争力的重要手段，近五年修建的购物中心车位配比已达到1.37个/100 平方米。

从城市来看，北京、沈阳的购物中心停车场建设最为完备，车位比超过1：100。上海作为全国经济中心，商业地产起步较早，部分购物中心建于十年前，配备的车位数量不足，拉低了整体车位配比;郑州也面临同样问题。成都近五年来新建购物中心配比了大量停车位。然而与国际惯例相比，各地购物中心停车场车位配比普遍偏低。

购物中心停车场这样运营

收费模式

与购物中心商业面积的平均租金相比，各地购物中心停车场的坪效偏低，仅作为购物中心补充收入来源。

上海购物中心停车场收费价格位居六城市之首，单个购物中心停车场平均坪效也高于其他城市。沈阳购物中心停车场大都由第三方停车场管理公司承包经营，自负盈亏，因此收费标准要高于公共停车场平均时租价格。但沈阳停车周转率偏低，导致购物中心停车场平均坪效不高。

西安和郑州虽然时租价格最低，但由于车位配比不足，停车周转率偏高，导致购物中心停车场被有效利用，坪效居于各城市前列。

运营策略

受购物消费时间特性影响，购物中心车位使用时段差别明显，车位使用高峰期集中在周五晚上、双休日和节假日;此外，同日时段中，用餐时段是车位使用的高峰，每车停放时间也会相应增加。

针对以上特点，购物中心推出了相应的运营策略，一是针对时段差别利用价格杠杆如采取错时停车、分时收费、缩短起步时长等方式调节车流量，以提高车位周转率。例如，上海正大广场在工作日16：00 前累积消费满300 元可免费停车1 小时，16：00 后消费则无此优惠;上海金桥国际商业广场工作日中午任意非大卖场消费，可免11时-14时3 小时停车费。

二是在节假日购物高峰期，不少购物中心或提高消费额度， 或缩短停车时间限制，加速停车场的周转率，缓解停车压力。

购物中心停车场走向智能化

A、停车场管理将逐步走向智能化

智能停车场管理系统包括出入口管理、车位引导、停车定位及反向寻车、车牌自动识别、自助缴费等子系统。同时需采用中央收费模式、远距离读卡技术等来实现智能化管理的功能。目前国内智能停车场的发展呈良好上升趋势，上海、北京、成都等地的购物中心均出现了设备完善的智能停车场，未来智能停车场作为购物中心智能化的一部分，将会越来越普及。

B、停车大数据将得到充分挖掘

伴随智能停车场的发展，购物中心停车场将实现联网共享数据，可通过场内停车量、停车收费额、客流方向、商场销售额等数据分析总结消费者需求特征，为购物中心决策提供数据支撑。

北京朝阳大悦城开业初期停车场监控数据显示，驾车客户是主要销售贡献者，销售额的变化与车流变化幅度有近92% 的相关度。因此朝阳大悦城对停车场进行了智能化改造，如增加车辆进出坡道、升级车牌自动识别系统、调整车位导识体系等。改造完成后，当年销售额提升约17%。

而随着周围商圈逐渐成熟，朝阳大悦城监控到开车购物的比例正在下降，乘坐地铁等公共交通前来购物的客户占比不断提升。为此朝阳大悦城决定对原先的高层停车位进行改造，释放出近2万平方米的面积，打造成面对年轻时尚消费者的体验式主题街区。

第5篇：大物实验报告范文

关键词：信息资源组织与管理；实验报告；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0265-02

一、引言

《信息资源组织与管理》是信息管理与信息系统专业的一门专业必修课程。它是为社会培养既精通市场经济管理又懂先进科学技术的综合性人才服务的。其中，实验课程是该课程重要组成部分之一，把理论知识应用到实际应用中解决问题，反过来实际应用不断充实理论知识。而实验报告是实验课程的重要环节和全面反映，对于学生来说，一份工整、规范、合格的实验报告是学生综合素质的具体体现[1]，通过预习实验内容、整理和收集材料、书写实验报告，一方面可以加深学生对知识的回顾和深化；另一方面，可以提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，进而增强写作和科研能力[2]。对于教师来说，通过实验报告可以及时了解到学生掌握知识的情况，也可以发现教学过程中一些可能存在的问题。另外，实验报告既是实验课程成绩的主要依据，又是检验教学效果的一个方面。

二、实验报告中存在的问题

1.实验报告内容形式单一。我们直观地可以看到大部分高校实验报告的内容形式比较单一，包括实验者信息、实验名称、实验目的、实验环境、实验过程、实验结果和分析讨论等内容。同一门实验课程，不同专业不同年级的学生使用类似的实验报告模版，所写的实验报告内容大同小异，体现不出实验报告的教学价值，对于教学评估和检验帮助不大。同一个实验项目，实验名称、目的、环境这几部分内容是相同的，但每次仍需要学生书写出来，这样导致实验效率不高。多数高校采用纸质实验报告，此类实验的实验报告存放需要较多的物理资源，而且管理比较复杂，对于以后查阅也不方便。

2.学生对待实验报告的态度。从实验报告内容中很容易发现：内容格式不清晰，表达不流畅，语言不专业，书写字体潦草，有些实验结果需要图表的形式展示，特别是对比、观察规律之类的结果采用图表形式能够更好地表达，但只有较少的学生使用了图表，有的实验报告即使画了图表，但图表的序号、名称、规格等书写不够规范。大部分实验报告的分析讨论这部分没有填写，或者只有简单的一两句话。有的实验内容存在相似的地方，不排除有抄袭现象。总体可以看出来，学生对待实验报告的态度是不积极的，书写实验报告是为了应付教师。

3.教师评改的情况。教师平时教学科研的工作量比较大，还有辅导学生、批改作业等其他工作，所以有的老师对实验报告的评改不是很认真，浏览后简单地给出“阅”字或日期，没有指出实验报告中出错之处，也没有把实验报告的批改结果及时反馈给学生，甚至没有反馈。到期末时给个综合成绩，导致学生不知道自己的实验哪个部分没有做好，哪个部分做错了，哪里需要修改等情况。更甚者以为老师不细看实验报告，对待实验报告的态度更加不认真，在书写时为了应付了事便匆匆书写，教师评改这种的实验报告时也会缺少认真的态度，这样的恶性循环必定降低实验教学质量。

三、本课程实验报告的改进

1.实验项目的分类。在网络信息时代，越来越多的人意识到信息资源开发与利用的重要性，它已经成为个人、组织甚至国家核心竞争力重要的组成部分。结合政务、商务的信息资源开发利用的实际需求，信息资源组织与管理这门课程系统地介绍了信息资源组织与管理的内涵、意义、方法、原理、技术以及相关案例[3]。根据理论课程的教学目标和教学进度，把实验课程的实验项目设计为如下三个类型：基础性的实验、综合性的实验、开放性的实验。（1）基础性的实验。这类实验包括对课程背景知识的了解，相关著名的人物及著作，应用领域的前景等内容。该类实验的实验报告采用传统实验报告的内容形式，包括实验者信息、实验名称、实验目的、实验环境、实验过程、实验结果和分析讨论。要求学生完整填写每部分，不得按照教材或者实验指导书上的内容照抄，可以通过图书馆、电子图书馆、专业网站等多种途径广泛查阅资料进行书写。此类实验报告格式统一，应用广泛，容易被教师和学生接受。（2）综合性的实验。这类实验包括对网页信息检索、对数据库信息检索、信息分析等内容，相应的实验报告按照论文式实验报告书写，包括实验题目、实验者信息、摘要、关键词、正文和参考文献。论文式实验报告的要求较高，学生需要投入较多的时间和精力完成[4]。所以，在该类实验开始之前，需要对该类实验报告做出必要的、清楚的说明，先给出具体的实际问题，要求学生分析问题、理清解题思路、查阅相关信息。然后，书写论文式实验报告。论文式实验报告的书写能够培养学生逻辑表达和科学组织能力，在一定的程度上为以后的毕业论文或者科研工作打下基础。（3）开放性的实验。这类实验包括调查问卷、信息预测等内容，相应的实验报告采用分组讨论汇报和书面材料呈现两种形式相结合。首先，3或4位同学组成一个小组，每组可以根据自己兴趣爱好从已经设计好的实验题目中选择1道题目，确定题目后进行分析讨论，制定题目完成计划。然后，收集、整理、处理信息，以小组的形式汇报该组的实验过程和结果，教师主导着整个汇报流程。最后，将实验的过程和结果以文字的形式书写实验报告。学生在做该类实验和汇报的过程中出现问题时，教师能够面对面地及时参与讨论和指导，增加教师与学生之间的沟通和交流。从实验结果可以看到，该类实验容易激发学生积极参与性和增强团队合作意识，并且整体的教学效果优于前两类实验。

2.实验报告的评分标准。在以往实验报告的评改中，部分教师只是简单地给出评分等级，而本课程实验报告给出不同以往的评分标准：每种类型实验报告的成绩占总成绩的比例不同，基础性的实验占总成绩25%；综合性的实验占40%；开放性的实验占30%；平时成绩占5%。

每份实验报告在评改时分为5个部分，分别是格式、内容、思想、创新和讨论，每份实验报告采用满分25分制，即每部分5分。如果一份实验报告的格式清晰内容完整，有思想有创新有讨论，则给满分25分；如果有的部分书写得不佳，分数依次递减；如果发现内容过于简单或者抄袭，则给0分。具体评分细则如下表1：

每种类型实验一般包含几个实验项目，每个实验项目的实验报告按照满分25分制的形式评分。在计算期末总成绩时，首先，分别计算三种类型实验的总分。然后，按照每种类型实验所占总成绩的百分比进行综合。最后，加上平时成绩，可以得出每位学生合理的总成绩。

3.教师应注意事项。（1）实验报告收发的方式。针对传统纸质实验报告的各种弊端，本实验课程采用电子实验报告，借助互联网、邮箱、QQ等通讯平台，通过邮箱把实验文件发送给学生。在接收实验报告时，先在邮箱里建立多个文件夹，用于存放不同专业不同年级不同类型的实验报告，把学生上交的实验报告分门别类地存放到相应的文件夹中，便于查阅和评改。（2）对实验报告的要求。实验报告的完成时间：一个实验项目大概做1到2次课，实验文件在下一个实验开始前发给学生，便于学生预习实验内容，提前做好实验准备。为了学生有充分的时间好好完成一份高质量的实验报告，规定实验报告的上交时间比较灵活，可以延迟到下一个实验开始前，甚至可以和下一个实验报告一起上交。实验报告的内容格式：针对不同类型的实验项目，对实验报告的内容格式、字体样式、图表规格等内容做出详细说明，形成不同模板的文件，按照实验类型附加在每一个实验文件的最后一页。这样一方面便于学生在书写实验报告时查看和参照，另一方面可以培养学生写作的规范性。（3）评改时问题的处理。在评改实验报告时，对每一位学生的每一份实验报告都要认真查阅和批改。标示出新颖的地方，写出鼓励的评语；标示出内容缺失、不清楚、错误的地方，写明原因；有些内容过分容简单或者抄袭，提醒学生重新书写，如果再次出现，将取消实验成绩；针对实验报告中出现的共性问题，教师自己要好好反思，找出教学过程中存在的问题：讲课的内容是否全面、讲解的过程是否清楚、讲述的方法是否得当等，找到原因后及时调整或修改，然后在课堂上统一处理共性问题。

四、结束语

实验报告不仅仅是学生的任务，更多是就教师的工作，比如设计合理的实验项目、制定规范的书写要求和对待学生的态度等。一份高质量实验报告能够反映出学生对实验课程的学习态度，也能够反馈出教师在教学过程中存在的问题，进而督促着整个教学过程。在提高实验报告质量的过程中，虽然出现大量的改进方法，各种电子的、防抄袭的和自动生成的实验报告系统等一系列的措施[5]，但针对不同学科的实验课程的特有情况，如何采用更有效的措施来提高实验报告的质量，仍是我们继续研究和努力的方向。

参考文献：

[1]马铭杰.确保实验报告质量是提高实验教学效果的重要措施[J].实验室研究与探索，2004，23（11）：64-66.

[2]王俊斌，等.提高实验报告质量，培养学生综合素质[J].天津农学院学报，2010，17（1）：57-58.

[3]陈庄，刘加伶，成卫.信息资源组织与管理[M].第2版.清华大学出版社，2013.

第6篇：大物实验报告范文

二、实验报告的特点实验报告具有科技论文的一般特点，其中尤其具有科学性、客观性的特点。此外，它还具有如下特点：

1．确证性任何实验必须排除一切主观因素，尤其不可带入实验者的个人偏见，要以冷静、客观的态度参加整个实验工作。实验的结果不但要经得起自己的重复、验证，而且要经得起任何人的重复、验证。它是必然的，而不是偶然的。在相同的条件下，任何人在任何时间、任何地点进行实验，都可取得完全相同的结果。也就是说，不因实验者而异，实验结果可以重复、有再现性。对于实验的内容，观察到的现象和所作的结论，都要从客观实际出发，一就是一，二就是二，不夸大，不缩小，不弄虚作假。如为了适应某个定律或定理，为了印证一些实验结果，而去修改数据，假造实验现象，都是绝对不允许的。

2．表达方式主要是说明实验报告是一种说明性文体，在报告中以说明为主要表达手段，而不用完整连贯的叙述、细致的描写，也不在说明过程中展开联想和抒感。这种表达方式，有利于简洁明了地使读者了解实验的各个方面。完整的叙述、过细的描写只会使报告变得哆嗦累赘，有时甚至会以文害义，模糊了报告中的主要事实。

3．实验报告的语言准确、简明语言的准确，就是能按照实验的客观实际，选择最恰当的词句，合乎科学地表达意思；语言的简明，就是在说明问题时语言简洁明白。报告中要采用专业术语说明问题，避免使用口语；常常使用符号来代替文字概念，用公式、方程式来说明事物的内部联系和变化规律。例如《用音乐对中班幼儿进行道德教育的实验研究》（《学前教育研究》1992年第5期）中有这样一段： “根据幼儿的生理心理特点必须用适合于他们的有效途径和方法进行培养才能取得事半功倍的效果。音乐有很强的感召力，能直接作用于人的情感，能使幼儿的情感培养避免空口的说教、淡化教育的痕迹，而着重得到心灵的颤动、感染和熏陶。道德知识借助音乐形象，渗透到幼儿心灵，就能较快较好地激发他们的道德情感，化作道德行为。”

这段话准确地使用了专业书面语，而不用口语。同时，实验报告中也一般不使用比喻、夸张等修辞方式，不追求语言的形象性。

此外，实验报告常用直观的实物说明图和抽象的符号说明图等图解辅助说明，以便直观地将实验装置展现在读者面前，使人一目了然。

实验报告和科技论文都是研究实验结果的文字表现。两者的区别在于：科技论文以阐述作者的科学见解为目的，主要是创造性的研究实验成果的科学记录，它不包括一般性的实验过程的叙述，不包括过多琐屑的具体实验观察所得。实验报告以如实记载经过与结果为目的，包括整个工作的重要过程、方法、观察结果等细节，比较详细具体。它可以重复前人工作的记述，可以不限于描述创新的内容，可以不要求明确的结论。不论实验的结果是否达到预期的目的，不论取得的是正结果还是负结果，都可以写成实验报告，对科学研究都有重要的参考价值。也就是说，所有的实验工作都可以写成实验报告，却没有必要将所有的实验工作都写成论文。

三、实验报告的基本格式实验报告在使用过程中，己经形成了比较固定的格式。简单的实验报告，如教学中的实验报告、病理化验单等，内容比较单一，都有固定的项目，并按一定的格式印成实验报告表，由实验者根据要求逐项填写即可。比较复杂的实验报告，要由实验者写成文章形式的实验报告。两种形式的实验报告一般包括如下内容： （一）实验名称实验名称要求明确、醒目、集中反映实验的内容，实验名称一般体现在实验报告的标题上。如《四至五岁幼儿同情心的教育与培养的实验研究》、《角色游戏对幼儿交往能力影响的实验报告》、《幼儿诚实行为的实验研究》等。

（二）实验目的简明扼要地说明为什么要进行这个实验，要解决什么问题。

例如《用音乐对中班幼儿进行道德教育的实验研究》这样阐述实验目的：“为此，我们通过本项实验，旨在探索通过音乐教学培养幼儿道德情感的可行性，并通过研究积累数量资料和经验，寻求培养中班幼儿道德情感的合理途径。”这一部分直截了当，没有列入实验的细节，但读者很容易便了解了实验的主要目的。

（三）实验器材在说明实验器材时，一定要按器材的性质分类，但不必叙述器材的准备过程。 （四）实验装置与步骤说明实验装置时，一般按空间顺序；说明操作程序时，一般按时间顺序。实验装置和实验的设计都要根据实验目的和原理来确定。

第7篇：大物实验报告范文

一、激发了学生学习化学的兴趣，强化演示实验教学

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。为此，对于大纲规定的每个演示实验我们都认真完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。有时根据教材的需要适当补充一些书本上没有的演示实验，如，在讲述氢氧化纳化学性质时，我补充了氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验，然后提出两个问题：1.为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？2.大试管中红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。

二、通过实验，分析典型，培养学生的实际操作技能

实验操作的正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，也是培养学生实验技能所必需的。在这方面，我们除按实验原理、要求提出有关的操作内容和要求外，还着重讲了下述几点：

如通过实验室里制取氧气的实验分析，可归纳总结出下述操作内容：①仪器的选择、连接和固定：②装置气密性的检查；③药品的取用；④加热方法；⑤气体的净化和干燥；⑥气体的收集和放置；⑦装置的拆卸。对这些操作，都应讲清它们的知识、理论根据。譬如在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，由于浓盐酸有挥发性，水的沸点也不高，所以制得的氯气中可能混有氯化氢和水蒸汽。欲除去，只要用饱和的氯化钠水溶液洗涤，不能用水，这是因氯气与水能发生下列反应：C12+H20HCl+HC10根据化学平衡移动原理，可知增加生成物中的C1-浓度，可使平衡向左进行，以减小氯气的溶解度。又根据氯气的性质，要想干燥氯气，只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂，通常用浓硫酸做干燥剂。

其次，通过对某些实验操作的分析，向学生阐明实验操作的要点。

我们在分析某些实验操作时，为了让学生学得会，记得牢，总是把操作要点总结成几个字或几句话，让学生便于记忆。如在配制一定体积的摩尔浓度溶液时，在分析演示的基础上我们总结出：（对固态溶质要称：液态溶质要量）、溶（溶解）、洗（洗涤溶解时容器的内壁）、稀（稀释至容量瓶的刻度）四字配制法。教学实践证明，学生根据实验内容、操作内容和要点，独立地进行实验，往往能提出一些改进某些实验的设计。

三、培养学生书写实验报告的能力

写实验报告是实验的重要组成部分，是分析问题解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。但是在教学中发现有些同学就是不能较好地写出实验报告。其原因是有些学生不知道在实验中观察什么、怎样观察、记录什么。有些学生对实验报告写什么和怎样写还不了解。因此，他们常常把实验报告写得杂乱无章，空洞无物。为此，我们从第一节化学课开始，就注意培养学生写实验报告的能力，其具体做法是：

首先，在演示实验中注意培养学生观察现象的能力：为培养学生观察现象的能力，我们对现行中师化学教材中所讲到的现象进行归纳、综合。有光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。这样要求学生，不仅使学生知道在实验中要观察些什么，使学生对知识获得比较完整的概念，而且也不会漏掉某些重要的实验现象，以致得不到正确结论。

其次，采取具体措施，培养学生书写实验报告的能力。为培养学生写好实验报告，从学生的实际出发，让学生在演示实验的过程中，实事求是地认真观察、分析，并记录于表的空格中，经过几次填写，学生就能比较正确、熟练地对实验进行观察记录，做出解释和结论。培养了学生书写实验报告的能力。

四、养成良好实验习惯，培养学生的能力和创新精神

第8篇：大物实验报告范文

一、透彻分析一个典型实验，阐明一类实验规律。

根据化学课程标准和教材，就实验内容来讲，可归纳为以下几种类型：

1.有关制取固态、液态、气态物质的实验。

2.有关阐明概念，证明基本理论和定律的实验。

3.有关研究物质的性质和各类物质之间的相互关系的实验。

4.有关定量方面的实验。

一般说来，每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。

二、明确仪器用途和选择原则，正确选用仪器。

实验中，培养学生准确地选择仪器，是保证实验顺利完成的前提之一。为此，我们从下述几方面对学生进行指导。

1.根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器。我们在初中化学讲氧气的实验室制法时，着重向学生阐明两点：①凡是对固体物质进行加热制取气体时，均可采取制取氧气的这套反应装置；②集气的方法和操作，应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。

2.根据控制化学反应速度的要求选择仪器。在实验室里，为了达到安全而又迅速地制取某种物质，有些反应需使反应速度加快，有些要控制生成物的量，有些则反之。为此，在实验中，要采用适应这些要求的装置。如我们在讲实验室里制取氯气时，着重向学生讲明教材中选用分液漏斗而不用长颈漏斗的理由。这样分析、讲解，使学生在进行实验设计时就能正确地选择仪器。

三、做好和分析典型实验，培养学生的实际操作技能。

1.剖析一个典型实验，讲清一类实验的操作内容。如通过实验室里制取氧气的实验分析，可归纳总结出下述操作内容：①仪器的选择、连接和固定；②装置气密性的检查；③药品的取用；④加热方法；⑤气体的净化和干燥；⑥气体的收集和放置：⑦装置的拆卸。对这些操作，都应讲清它们的知识、理论根据。

2.通过对某些实验操作的分析，向学生阐明实验操作的要点。我们在分析某些实验操作时，为了让学生学得会，记得牢，总是把操作要点总结成几个字或几句话，便于学生记忆。如在配制一定体积的摩尔浓度溶液时，在分析演示的基础上我们总结出：称（固态溶质要称，液态溶质要量）、溶（溶解）、洗（洗涤溶解时容器的内壁）、稀（稀释至容量瓶的刻度）四字配制法。

四、根据实验内容，处理好演示实验。

教材中的演示实验一般可分两类，一是实验难度较大的（如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验），这是少数。这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。二是实验技能难度较小，这是多数的实验。对于这类实验，有条件的学校可以采取边讲边实验的形式，实验条件较差的学校，某些课题也可以让学生到讲台上，在教师指导下完成实验操作过程。实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了可增加他们的操作机会外，还可以起到两个作用：①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等）及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。②在实验过程中，向学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力及实验操作技能。

五、培养学生书写实验报告的能力。

写实验报告是实验的重要组成部分，是分析问题、解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。为此，我们从第一节化学课开始，就注意培养学生写实验报告的能力，其具体做法是：

1.在演示实验中注意培养学生观察现象的能力。为培养学生观察现象的能力，我们对现行中化学教材中所讲到的现象进行归纳、综合。有光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。这样要求学生，不仅使学生知道在实验中要观察些什么，使学生对知识形成比较完整的概念，而且也不会漏掉某些重要的实验现象，以致得不到正确结论。

第9篇：大物实验报告范文

实验报告

班级： 实验人： 试验时间： 审核：

实验名称：用刻度尺测量长度

实验目的：

实验器材：

实验设计：

1、测量前“三观”：

一观：二观：三观：

2、测量时

一放、刻度尺要与被测对象；刻度线紧贴被测物；零刻线与被测对象一端对齐二读、视线要 刻度尺刻线，不要斜视；读数时要估读到 三记、记录数据由数字和组成。 进行试验：

测作业本和物理课本的长、宽

评估交流： 为使测量更精确，应选用分度值 的刻度尺（填“大”“小”）

如何正确使用刻度尺？

（1） 使用刻度尺前要注意观察它的量程、分度值和零刻度线是否磨损。

（2） 用刻度尺测量时，尺要沿着被测长度，不利用磨损的刻度，读数时视线要与尺面垂直；在精确测量时，要估读到分度值的下一位。 （3） 测量结果由数值和单位组成。

二、用停表测量时间

实验报告

班级： 实验人： 试验时间： 审核：

实验名称：用停表测量时间

实验目的：

实验器材：

实验设计：

1、观察停表

停表有 个表盘，大表盘数字代表 ，小表盘数字代表 ； 有根指针，长指针是 ，短指针是 。 停表秒针走一圈是 分钟。

2、停表时间等于分针指示能准确读数部分加上秒针指示读数部分。

进行试验：

用停表测出你脉搏跳动10次所用时间s，1min内你的脉搏跳动了 次。

评估交流： 大家的测量结果是否相同。

三、测量同学们跑步的平均速度

实验报告

班级： 实验人： 试验时间： 审核：

实验名称：测量同学们跑步的平均速度

实验目的：

实验器材：

设计并进行试验：

1、在操场上用 测出奔跑的路程s1=20米，s2=30米。

2、用 测出自己跑20米所用的时间t1，跑30 米所用的时间t2。s

3、根据公式v求出两次