分层教学论文精选(九篇)

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第1篇：分层教学论文范文

从2010年起，我校进行了教学方法的全面改革，在教学过程中推行“行动导向法”，实施“项目教学”。在这样的大背景下，课程《职业道德与法律》也进行了项目教学的系统化改革。实施的过程中，我们发现由于学生存在智力、兴趣爱好、前期知识储备等方面的个体化差异，以统一的教学项目和评价标准去应对所有的学生，势必会造成部分学生学有余力而部分学生达不到教学目标的情况。根据马斯洛的人本主义心理学：人在满足吃饱穿暖等低层次的生理需求（Physiologi-calneed）和安全需要（Safetyneed）之后，就会产生被尊重的需要（Esteemneed）和自我实现的需要（Self-actualizationneed）等方面的高层次需要。如果学生能顺利地完成课程所要求的教学项目，就会获得“高峰体验”而带来的心理满足感，追求这种体验的行为动机，可以推动课程的学习。相反如果不能完成课程的项目任务，会使学生产生挫败感，导致对课程的厌烦感，教学效果不能保证。为实现良好的教学效果，最大限度地激发学生的学习潜能，有必要根据不同层次的学生，设计与其能力相匹配的项目任务，使得所有的学生在完成任务的过程中满足自己的心理需求，产生主动学习的心理动力。

二、《职业道德与法律》课程分层教学的实施

（一）分层的方式

课程开始的时候，我们对所有的学生一视同仁，采取无差别的方式，教学项目任务。根据学生完成任务的情况，把学生按甲、乙、丙、丁四个层次分组。在这个基础上，对于不同层次的学生不同的项目任务，确保学生在力所能及的范围内，完成相应的教学任务。具体实施过程中，需要教师根据学生的发展情况动态地调整教学项目的难度，乙组的学生经过努力可以升到甲组。甲组的学生不能胜任该组的项目任务，也可以调入乙组。

（二）统一授课和分层辅导相结合

在现有的教学条件下，为了保证授课的效率，课程《职业道德与法律》采用集中式的班级授课模式开展。面对不同层次的学生，教师讲授的内容和授课的方式是一致的。为了兼顾不同层次学生的接受程度，我们采取“统一授课，分层辅导”的方式。对于接受程度比较好的甲组和乙组的学生，强调“以学生自主学习为中心，教师帮助点拨为辅”的原则，充分发挥学生学习的主观能动性。丙组和丁组的学生则以“帮助”为主，重在带领学生学习。目的在于引领学生在各自的“最近发展区”发展，满足不同层次学生的心理需求,调动学生的非智力心理因素的积极作用。

（三）关注学生的自尊

避免分层教学的负面效应分层教学的目的在于激发不同层次学生的习潜能，使不同层次的学生获得适合自身的发展。然而，给学生进行分层，难免会给学生贴上“三六九”等的标签。尺度把握得不好，会给处于低层次的学生带来心理阴影，对学习产生负面的影响。这就要求授课教师对“分层”的操作进行艺术化的处理，在分层的过程中，弱化“层”的概念，强调“分”的原则。

（四）课程《职业道德与法律》的评价方式

为了配合“项目教学”的实施，课程《职业道德与法律》采用了过程性考核和终结性考核相结合的评价方式。1967年美国哲学家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了过程性评价(formativeassessment)的概念。随后，过程性评价被美国教育家卢姆（B.S.Bloom）应用于教育实践中。过程性评价将评价对象过去的表现跟现在相比较，或者把被评价的个体的有关侧面进行相互的比较，从而得到评价的结论。这种评价方式的主要特点在于能及时、客观地反映学生学习中的情况，评价更为真实、客观。另外，在教学过程中，及时地将评价的结果反馈给学生，可以使学生全面地了解到自己阶段性的学习效果，促使学生积极地进行反思和总结，端正学习的态度，调整学习的方法和心态，取得良好的学习效果。虽然过程性评价有着终结性评价无法比拟的优点，但在实施的过程中也暴露出了教师工作量大，不同教师对评价标准的把握主观性大等缺点。相比之下，终结性评价具有评价效率高，客观性强等方面的优点。在教学课时有限的情况下，可以作为过程性评价的补充评价方式。

三、分层教学的实施效果和存在的问题

第2篇：分层教学论文范文

和谐的师生关系是有效教学的首要条件，也是优质课堂的重要条件之一，创设和谐的师生关系能够营造健康积极的教学环境，促进中职学生心理素质的健康发展。分层、分组、合作教学的目的在于有意识地发挥学生的内在潜能，提高学生的整体水平。班级中的优等生从小接受了过多表扬，抗挫折能力差，学习上的一点点困难就会导致他们产生心理落差，无法超越自我。“差等生”学习自信心严重不足，对学习自暴自弃、听之任之，学习态度不端正，心理上对老师抵触情绪较多。教师要分析每个学生的心理特点，帮助学生找出解决办法，采取多种方法和学生进行沟通，建立相互信任的师生关系，为分层、分组和合作教学打下良好的基础。

2.立足生本，针对不同学生进行分层备课

中职机电教学大纲中的教学目标设置针对的是学生的总体情况，对教师来说，要想进行分层教学，首先就要针对不同层次的学生设定不同的教学目标。在设计好整体教学目标的基础上，必须设定至少针对三个层次学生的教学目标：对于优等生要加大教学问题的灵活性，最大限度地调动这部分学生的创新能力；对于中等生要在熟练掌握基础知识的层次上，适当增加题目的灵活度，促进这部分学生理解和思维能力的发展；对于“差等生”，要求掌握基础知识，问题相应简单，掌握基本的思维方法和解题思路即可。

3.将分层与分组结合，让学生合作学习

分层教学是整个教学环节的重中之重，分层教学的意义也在分层授课中得到集中体现。课堂问题的设置、课上巩固练习的习题设计都要围绕“分层”进行。每节课中的例题是概念的典型应用，教师应该在充分备课的基础上重新设计例题，有些例题讲解清楚明白就好，有些例题要加以引申，以激发学生的创造性思维。教师可采用小组合作学习的模式，在每个小组中分配优、中、差三个层次的学生，在进行小组学习讨论时，可以互帮互带，共同提高。课堂巩固中分层习题的设计，担负着对不同层次学生进行巩固提高的目的，因此教师要针对不同学生布置不同的练习题，以避免有些学生早早做完没事可干，有些学生想了半天仍然一头雾水、毫无思路的情况。如教学“液压传动”时，针对不同学生进行这样的教学设计：针对c层学生，从列举生活中的传动实例入手，先让学生利用小组合作举出例子，进而让学生自学液压传动的发展概况，最后连同a层、b层学生共同讲解液压传动的基础原理。针对b层学生，则从解析液压传动的发展概况入手，随即让学生通过小组合作学习液压传动的基础理论，最后举出应用实例。而针对a层学生，则要注重发挥他们在课堂上的领头作用，在学习方面，让他们先通过小组合作了解液压传动的基础理论，继而了解发展概况，将总结出来的知识抽象为几个方面，在纸上一一列举，最后让a组学生分别参与到b组和c组的合作学习中，承担部分教师的职责，帮助b组和c组学生解决遇到的问题。

在课堂最后，由教师列举液压传动的实例、发展概况和基础理论，让学生将教师演示的与自己所学的相对照，检验有哪些知识是自己通过学习得出的结论，哪些是通过小组合作或教师讲解得到的，由此发现自己的弱项，教师做最后总结，对各组学习进行评价。对于课后练习我们可以设计多个问题，要求优等生全部做完，中等生做其中大部分，“差等生”只做基础题。这样，既满足了优等生的提高需求，又保护了“差等生”的学习积极性。通过分层练习题的设计，让每个层次学生的学习成果得以检查、巩固、反馈，使每个层次的学生都得到补偿性练习的机会，从而达成课前预设的分层教学目标。

4.分层评价，帮助学生树立信心

第3篇：分层教学论文范文

1.明确教学要求，制订分层目标制定合理的科学的分层目标才能更好的体现分层教学中主导思想——因材施教，根据教学大纲的要求，实施分层教学时，三个不同层次学生的教学目标的制定也要遵循一定的原则。首先，基础较好的学生在掌握基础知识后对自己的知识宽度进行扩展，能够活学活用，用已学的知识解决一些数学问题。再次，基础较差的学生能够达到基本要求，并有适当的提高。最后，基础不好的学生能过基本掌握所学内容的基础知识，理解所学内容，达到合格的水平。教师应高根据这些原则进行实际中的数学教学活动。

2.分层次制订教学模式和内容教师根据不同的层次的学生进行不同内容的教学活动作为分层教学的最直接的要求。教师应避免基础差的学生由于教材内容太难而不敢学，也应避免基础好的学生由于教材内容过于浅显而浪费时间。教师应该根据学生的不同的能力和基础等因素进行教学活动，教授不同层次的教学活动。针对基础好的学生，为了培养学生的举一反三的能力和思考方式和多种方式解决问题的能力，教师应该着重对教材意以外的知识点进行延伸。而针对基础较差的学生，为了培养他们对数学的兴趣，教师应着重对他们进行基础知识的理解与应用。

3.实现课堂分层教学教学分层目标实现的关键环节即是课堂教学，所以在分层课堂教学过程中，要注意对教学方法进行择优选取，统筹兼顾，从而完成教学目标。在具体教学过程中，教师应注重教学指导、教学内容的梯度性，精心设计知识内容进行。首先，对于基础好的学生要求其掌握基本的基础知识，并在此基础上，提高创新能力和解决问题的能力。再次，对于基础较好的学生，要求其掌握基本知识、基本内容、基本能力，以再现学习为主。对于学习差的学生，根据教学大纲最基本的要求，教学方法注重举一反三与模仿，引导他们寻找到其中的规律。

4.课外分层次辅导课下分层辅导就是教师有针对性地根据不同学生的不同情况布置课下作业，可以巩固基础薄弱学生的基础知识，也可以满足基础好的学生的求知欲。课外分层次辅导的方法可以提高学生学习数学的兴趣，也可以拓展学生的发散思维。课外分层次辅导方式可以选择布置必答题和选答题两个部分的作业的方式。设置难度较大的选答题可以检查自己的不足的地方。遏制基础较好学生骄傲自负的情绪。

5.分层教学应注意的问题除了实施方法外。还应该在实施小学分层教学过程中注意一些细节方面的问题。比如，为了避免基础较差的学生在分层后出现心理的不平衡，甚至自暴自弃。所以在教学过程中应十分的注意他们的自尊心。同时，对于学习较好的学生，为了避免他们产生优越感，骄傲自满的情绪，要让学生明白“胜不骄”的道理。同时，为了避免学生做无用功，在进行教学时也及时的评价学生的表现。

二、结语

第4篇：分层教学论文范文

小学生在小学时，学到的知识通常比较简单，所以不同学生的智力差异并没有得到体现，而进行初中以后，学生学习的课程明显变多，很多学生很难再短时间以内适应这种变化，一些基础学习较好的学生，学习成绩逐渐下滑。这种现场的主要原因是学生在学习任务增加之后，明显体现出了不同的个性差异，尤其是进入初二和初三之后，有着明显的两极分化，所以教师为了改善这种现象，应提早采用分层教学的方法，从根源处解决这种问题，让学生能够主动学习、有学习的兴趣，不让这种积极性被这种繁重的学习磨灭。教师应完成教学任务，提高所有学生的学习成绩，教师应根据自己教学班级的实际情况，进行分层教学。学生的个性需求时分层教学的主要出发点和立足点，教师应制定合理的教学目标，使用合理的教学方法，对教学内容进行划分。

课程内容的设计应符合学生的心理发展特点，教师应因材施教，更具有针对性。这种分层教学方法能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，从根本上提升数学的课堂效率，提高教学质量。数学是一门逻辑严谨、科学性的学科，这种高度抽象性侧重了学生的能力培养。数学知识的结构严谨，所以在数学课堂教学中，学生有一定差异，教师应结合这种差异，并利用差异因材施教，并参考学生的个性特征和心理倾向，确保学生在每个层次都能拥有与之相配的目标。教师为不同学生制定了不同的要求，选用不同的教学的方法，使学生的学习积极性得到激发，让学生从被动的接受知识变为主动学习数学，从而使每个学生都能在原有的数学学习基础上有所提高。分层教学考虑了学生之间的差异，并满足了全体学生全面发展的需求，分层教学能够充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的习惯。分层教学是以学生为主体，这种教育理念在很大程度上提高了学校的教学质量，提高学生学习数学的主动性和积极性，让学生的各方面素质得到加强，并有效改善了学生数学成绩两极分化的现象。分层教学能够形成良好的班风。分层教学不但能够激发学生对于数学学习的兴趣，还激发了学生对于不同学科的兴趣，所以分层教学是一种非常有效的方法，能够全面提升数学的教学质量。

二、结语

第5篇：分层教学论文范文

分层教学的前提就是要求教师对所教内容指定划分层次，通过平时对学生的调查分析、学生的表现、完成作业的好坏、回答问题的能力等情况，经过询问、检测等的方式，将学生划分为“好、中、差”，很明显这样的分类只是教师在自己心中的分类，不能在班级中公布的，避免挫伤学生学习的自尊心和自信心。与此同时，教师还要根据教学实际情况出发，在对物理教材中的每一章节教学目标充分的了解之后，为全班的学生指定一个共同的学习目标，然后再根据对学生学习能力的分类制定不同层次的学习目标，以便于学生能层层递进的完成最终的目标。例如，教学重力这一章的时候，教师在制定的教学目标的时候，对于差生的要求：明确重力产生的原因；清楚重力的方向以及重力的施力物，明确重心就是重力的作用点；理解重力的大小以及与物体质量之间的关系，掌握重力的公式：G=mg（g=9.8牛／kg）。对于中等生的目标要为：动手实践各种实验，从中总结出对物体重力影响的因素，以及它们之间的关系；同时，还要了解对物体重力测量的方法。对于优等生的要求：在清楚了影响重力的因素以及与其相互的关系之后，展开自己的想象，判断其不同的质量、不同位置的物体、重力大小的不同等。

2分层教学的使用

2.1分层课堂教学

在物理课堂教学中分层教学是最重要，也是较难的环节。因此，课堂教学中，教师不仅要注重学生的统一完成共同的课堂教学目标，而且还要根据不同层次的学生的实际情况开展不同的学习方式---合作学习，让学生在学习的过程中的都有所收获[2]。课堂教学中，注重对优等生的培养---给予足够的空间让他们尽情的发挥，培养他们思维的独立性、积极主动探究的学习能力；对于中等生的教学应该在拓展性的学习方面给予学生及时的点拨或者是指导、启发，使他们在完成目标之际学得更多的知识；对于差生的教学首先必须要让学生掌握该堂课学习的基本内容，在掌握之后才进行重难点的讲解和指导等。比如我们可以借助物理实验课堂的特点，在班级中成立优带差的小组学习方式，通过做实验，使学生对物理产生浓厚的兴趣，激发学生对学习的积极性和主动性，注重培养优等生从实验的表面现象解释和理解实验的本质等的能力。并且还能在各个小组的学习中指定优等生作为该组的小组长，对学习、理解能力较差的学生进行指导和帮助，让优等生提出与实验相关的问题，便于培养优等生发现问题、掌握重难点的能力；再让中等生、差生进行作答，主要是为了培养的胆子，加之同学之间的问与答更能促进学生的思考和冲劲。

2.2分层布置作业

分层设计课后作业，布置出层次性的作业。对于优等生在布置作业方面，应该考虑到具有一定的难度、发散性、思考性较强的作业为主，便于刺激学生对新知识的求知欲；对于中等生的作业布置，通常情况是以书本后的习题为主，有助于他们对该堂课知识的巩固、理解和运用；针对差生的作业布置，一般是以简单性的巩固为主，通过反复的习题练习，加强他们的记忆与印象。例如在完成了《溶化与凝固》这一节课之后，教师可以通过分层进行布置作业：差生作业的布置：让他们对课文所出现的固态、液态、气态、熔点、溶化、凝固点、凝固等相关知识的定义理解性的抄袭2-3遍，并且熟记，便于学生对定义记忆的加深。对于中等生作业的布置安排上：要求学生结合自己所学的知识，对物质之间的三种形态的转化规律进行总结，并且画出图像进行显示；至于优等生的作业安排：要求学生结合该堂课的所学知识对生活中所遇见的某些问题进行分析和解释，如为什么电灯泡灯丝是由钨丝做成的？为什么水银不能做寒暑温度计等。

2.3分层考试命题

考试应该根据不同层次学生制定的不同教学目标来命题。具体的说，也就是在设计物理考卷的时候，要体现出分层性：基础题、提升提、强化题。所谓基础题也就是要求所有的学生都必须要完成；提升题主要是要求中等生和优等生必须完成，差生选作；强化题主要是要求优等生必须完成，中等生选作，差生不做。针对不同的学生，要求在必须完成的题型上达标，不论是差生、中等生还是优等生，只要完成了自己所必须的题型，那么教师就应该给予肯定、鼓励以及表扬。让学生在体验其成功的同时，培养学生对初中物理的兴趣。

2.4分层学习评价

学生之间的个体差异是客观存在的，所以对学生的的学习情况在进行评价的时候是没有统一的标准。必须要根据不同的学生进行采用不同的评价方式和标准。例如在初中物理教学评价中，通过班级中的三组分层“优、中、差”制定不同的评价标准和方法：优生采取竞争式的评价方式，激励优生互相竞争，教师坚持使用高标准、好要求去激励优生。中等生的评价：采用激励性的评价标准和方式，激励学生不畏困难，积极探索，赶超优生，促进中等生积极主动的进取。差生的评价采用表样式的评价标准和方式：在学习的过程中发现学生的闪光点，不断的肯定学生在其学习中的进步，从而培养学生的进去精神和自信心。

第6篇：分层教学论文范文

从本质上来说，复式分层教学法，就是在学生知识基础、非智力因素与智力因素均存在显著差异的情况下，教师对其进行有针对性的分层教学并达到不同层次教学目的的一种教学方法。因此，在高职院校的计算机教育中，复式分层教学法的有效运用，将大大提高计算机课堂教学实践的有效性，使全体学生运用计算机的能力都能够得到一定的提高，并充分地发挥出了教学的主导作用与学生的主体地位，不仅提高了教师综合教学的能力，而且推动了全体学生的有效学习，有着巨大的现实意义。

2高职院校计算机教学复式分层教学法的具体措施

在高职院校的计算机教学实践中有效运用分层教学法，首先，教师必须承认学生个体差异性特征，不仅仅是对计算机相关知识的认知上，更是对新知识的接受程度、思维方式以及兴趣爱好等各个方面都存在着一定的差异性，从而对学生产生了相应的学习障碍。其次，教师要承认只有给学生提供一个良好的学习氛围，并根据学生的实际特征采取不同教学方法，才能帮助学生学好与计算机有关的理论知识与实践知识。因此，在实际的教学过程中，教师可从以下几方面入手，积极展开复式分层教学。

2.1更新教学观念，进行角色转变

复式分层教学法在高职计算机教学中的运用，要求教师积极更新传统教学观念，实现以“学”为中心的转变，且教师的角色也不再是知识的领导者、权威者，而是学生全面展开学习的引导者、合作者与协调者；在课堂教学中，教师不再一味地采用“满堂灌式”的教学，而是更加重视对学生自主学习能力的培养，并改变传统单一的教学方式，全面实施“多元化”、“开放式”的个别化、多层次的教学。同时，在分层教学法的实施过程中，教师还需考虑到全体学生的感受，积极引导学生在心理上做好准备。因此，教师必须做好有关分层教学的宣传工作，详细地向学生介绍有关分层教学的重要性以及各层次中计算机教学的活动、内容以及目标和方法等，以避免学生在心理上产生负担，积极引导学生转变观念、不断进取，以获得共同的发展。

2.2对教学目标进行分层处理

在实际教学过程中，教师可通过问卷调查或是测试的形式充分地了解学生当前的计算机水平，并将其分为四个层次，即完全没有基础、基本能够操作、操作较熟练以及操作很熟练，进而根据计算机教学大纲的总体要求对具体教学目标进行设定，以满足不同层次学生的需求。对于操作较熟练的学生，其知识目标应该是较快地掌握基本的操作，而在能力目标的培养上，应该是重点培养其操作技能，以进一步引导其向操作很熟练的学习群体发展，且在实践操作方面能够得到一个较大的拓展与提高。例如，在教授《Word小板艺术排版》时，教师就可根据学生实际，将学生能力目标的培养分为四个层次，即完全没有基础的学生只要能够跟随教师完成所有操作就可；基本能够操作的学生则在教师讲解完成后可较快完成效果图；操作较熟练的学生，不仅需较快完成效果图，且需保证2小时内完成；对于操作很熟练的学生，则要求其能够给出设计方案，且在1.5小时内顺利地完成效果图。这样，通过对不同层次的学生设定不同的教学目标，将能使每个学生都能有所成就，从整体上提高教学效率。

3结语

第7篇：分层教学论文范文

高中数学对于学生的抽象思维能力要求很高，不同的思维方式对于学生理解课堂内容会产生不同的效果．这个阶段的学生对知识的掌握程度、理解分析等综合能力的层次化、差异化表现得更加明显，在这样的背景下，如何开发学生的潜能变得很迫切．分层教学方法的推行，使得授课更细致，教学更精确，教育质量得到了较大提升．但由于这种方法是在探索素质教育过程中产生的，还在试用期，难免会出现各种问题．下面将列举一些常见问题．

1．层次划分不够精确分层教学的基础在于分层，没有分层，就无法实施这种方法．划分标准应该公平、客观，但有些老师仅根据一次或两次学生的考试成绩，就将学生进行了大致的归类，分层不够合理，不够精确，把一些学生分入了错误的组，未能提高学生的学习能力，导致教育成效不明显．

2．教学方案制订不合理有些老师虽然合理地对学生进行了层次划分，但制订的教学方案针对性不强，甚至有些老师的方案就根本没有针对各层不同学生，只是笼统的有个教学计划，不能真正了解各组学生的需求．这样不仅在这一阶段看不到教学成果，还会浪费对学生程度划分阶段所做的努力．

3．学生对于层次划分存在压力有些班级在进行分层教学时，未能与学生进行很好的沟通，使学生，尤其是程度较差的学生认为自己是被放弃了，甚至中等的学生都存在压力，认为自己能力不足，丧失了对数学这门课学习的信心．而上等层次的学生，自身优越感渐强，甚至于产生有自负感，致使学习能力停滞不前，有些还存在着下滑趋势．

二、改善分层教学现状的一些措施

对于本文上面提到的问题，笔者认为，如果不及时解决，不仅仅会影响分层教学以后在高中数学教学中的使用，还有可能耽误学生对新知识、新方法的吸收和运用，因此，解决这些问题刻不容缓．现在有一些措施，已经使上面所提的问题得到了很大程度的解决，下面将详细阐述，供大家参考．

1．合理进行分层，确保精细科学分层教学分层是基础，能否合理分层将会对教学过程产生很大的影响．因此，分层时，要将尽量多次数的考试成绩进行综合，以平均成绩做为基准，除此之外，还应根据学生在课堂上的表现，日常作业完成情况，以及课下与学生交流时学生对数学课的兴趣度等综合进行评定，确保划分精细科学，公平客观．

2．制订的教学方案要有针对性，因材施教分层教学的思想就是因材施教，因此必须根据学生接受能力的差异，制定相应的科学的教学方案，对不同层次的学生进行不同的引导，以确保学生在自己的能力范围之内进行提高．另外，教学方案制订得要详细，例如备课，授课，练习，作业，测验等都应涉及到，且应有不同的标准．同时还要真正了解到学生的弱项，对症下药，帮助学生进行提高．

3．做好学生的思想工作，消除同学们的疑虑对于分层，老师一定要确实做好同学们的思想工作，把分层教学的好处向同学们传达清楚，尤其是后面的学生，不要让他们以为老师放弃了他们，切实消除同学们心中的疑虑．另外，老师还应密切注意同学们的思想变化，一旦发现有自负或自卑心理出现，及时对同学们进行调整，确保发挥分层的效用．

4．及时对分层情况进行调整如果分层教学的前期准备工作做好了，一旦实施起来，效果会非常明显，学生在不同层次之间的变动也是在所难免．此时，一定要及时对学生的分层情况进行调整，保证分层教学的正常合理进行．

三、总结

第8篇：分层教学论文范文

长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1／3能进入高一级学校继续学习，2／3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此我于1989年春，在教育科研部门的配合下，根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。

二、实验的做法

所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：

（一）了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲（优生）、乙、丙、丁（差生）四个程度级，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：1．乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给教师按层次教学带来了便利；2．每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类（或丁类）学生，这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进龋

（二）针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

（三）面向全体，因材施教

1．备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

2．上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。

这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。

在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。

3．作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。

这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。

课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

4．辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

5．考查即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。

6．评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

三、实验的原则

（一）主体性原则

学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

（二）主导性原则

由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。

（三）保底性原则

这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超大纲学习。

四、实验的效果

第9篇：分层教学论文范文

1按学生主体分层

开学初，为对学生进行英语分层教学做好准备工作，教师对刚入学的全部本科新生进行了一次英语水平摸底测试。试卷试题与网考英语的题型相接近，测试内容分别为交际用语，语法阅读写作英译汉这五方面。根据英语测试分数的高低将学生从高到低分为A、B、C三个层次。A类学生有很好的英语基础具备较好的自学能力，语言能力整体强肩自我表现的欲望;B类学生的英语基础一般，具备一定的自学能力和一定的学习潜力;C类学生英语基础差，自主学习能力差，学习自信心不足。

2按教学目标进行分层

以学生的英语水平的实际测试成绩为依据教师为这三个层次的学生分别制订不同的教学目标、教学计划和教学大纲，目的是使学生在原有的基础上英语水平能有所提高，达到因材施教的效果。对英语基础好的学生老师以更高的标准严格要求;对基础一般的学生教师要培养学习兴趣，激发学习动力，让他们的水平更上一层楼;对基础较差的学生，老师也会设立合适的目标来激励他们。这就要求教师在教案设计过程中，对教学大纲中所规定的教学目标进行分层，把其分为A、B、C三层。A层次教学目标为提高性目标:要求学生在理解英语的基本知识的基础上，系统掌握知识并拓展相应的课外知识，能熟练地运用英语进行交际最终实现提高自身的英语学习能力的目标。B层次教学目标为巩固性目标:要求学生在理解基础知识的基础上，巩固英语基础，最终实现提高自身的英语基本素质和能力的目标。C层次教学目标为基础性目标:要求学生理解英语的基本知识的基础上，系统掌握知识，能运用英语进行交际最终实现完成基本的教学目标的目的。

3按教学方法进行分层

教师虽然对学生进行了合理的教学分层但是每个层次学生在其学习成绩、心理、学习态度和潜力等方面都存在很大的不同所以也应当采取有针对性的教学方法。(l)A层次的学生:具备很好的英语基础，有较好的自学能力肩自我表现的欲望。在开始阶段教师组织学生学习《开放教育学习指南》使学生了解并熟悉电大学习平台，并根据英语学科的特点指导学生如何利用文字、音像、网络和CAI课件等多种媒体进行有效的自主学习使学生对自主学习的方法、方式以及途径都有全面的了解庚好的帮助他们的学习。教师在教学方法的选择上要以发展和培养学生英语语言应用能力为主，以“听、议、讲、辩”的教学法来培养学生的英语语言运用的能力达到全面提高学生的综合素质的目的。针对英语网考，为了使不同层次的学生更好地了解自己的学习起点在习题设计的多样化上教师要多加考虑从多层次、多角度去了解学生的实际英语知识掌握情况。(2)B层次的学生:英语基础一般，具备一定的自学能力，有一定的学习潜力。教学方法的选择主要以激励学生的学习主动性和积极性为主，培养学生对英语的学习兴趣，激发学生的学习动九‘任务教学法”比较适合这一层次的学生，这一方法能使学生学习目的明确彼此之间在任务得驱动下产生积极的配合和鼓励，不但能很好完成教学任务，还能使学生在听、说、读、写等英语基本素质和能力方面潜移默化地得以提升。(3)C层次的学生:英语基础差，自主学习能力差，学习的自信心不足。但这只是暂时的情况，不能说明这类学生一直都会是差生，因此教师应当选择激励性的教学方法，同时把所制作或利用的多媒体教材、语法知识、单词及用法等进行相应的层次划分和归类。这样才能让学生树立起对英语学习的自信心掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。可以采取“导师制”和“助学法”等教学方法，对这一层次的学生的学习心态和学习成果方面进行动态化的管理便于他们的向B层次的转化。

4按评价进行分层

在以往传统的教学模式下教师对学生的评价一般都是以终结性评估为主，对学生的过程性评价没有给予一定的重视，这样的评估结果往往使很多学生在期末考试前临时抱佛脚，非常不利于对学生的综合英语素质的培养。而且，很多教师在进行教学评价工作时往往没有考虑到不同层次学生之间存在的个性化差异，从而使教学成果的改进也受到一定的限制。因此教师在开展英语分层教学时，要充分发挥评价在导向功能和激励功能的作用要对学生制定出过程性评价与结果性评估相结合的评价考核方式才良据学生的课堂活动表现、网络学习记录、作业和学习成绩等内容，实行教师评价、学生互评、学生自评相结合的评价方式制定具体、标准化的评价标准捉进学生不断地超越自己。此外，要加强教师与学生，学生与学生之间的沟通与交流使学生不但了解教学评价标准的内容，而且要提高学生对它的认识和认可程度使教学评价在改进教学成果方面的指导性作用得以充分发挥。

二、建立有效的教学支持服务体系

为了激发学生学习兴趣，提高教学质量，从而最终实现提高网考通过率授课教师要将面授辅导与学习支持服务有效结合起来在上好面授辅导的同时，积极开展对学生的教学支持服务。授课教师需要对学生提供各项教学支持服务，包括:课前在电大学习平台上教师要及时上传并更新学生英语网考所需要掌握的学习资料赴学生对自己在课前和课后的学习任务做到心中有数;利用QQ群或者飞信短信提醒来督促学生的学习，包括提示学生上课、检查学生作业完成情况和英语课程的预习和复习的情况等;课后，教师要在英语网考这门课程的电大在线学习平台课程讨论区中及时反馈学生作业情况肩效监控学生的学习进程;教师还要做好答疑解惑的工作，充分利用QQ君羊、电大学习平台的课程讨论区以及电话来解答对学生在英语学习过程中出现的问题才良据学生问题有针对性地进行指导;提供心理引导和情感支持字生在网络平台在线学习时，因为时空分离往往会出现心理方面问题教师在QQ群和课程讨论区中适时地提供心理引导和支持，以加强教师和学生的联系加深情感。在提供学习支持服务的过程中，授课教师应根据不同层次的学生的实际情况分别对待，比如对A类学生侧重任务的布置尹、C类的学生侧重引导、监控和帮助等。同时也要求班主任建立班级QQ群和飞信群来及时掌握学生学习情况并及时向授课老师反映学生的问题在学生和授课教师之间架起一座有用的学习沟通桥梁。通过以上措施剧王主任与授课教师之间建立了积极有效的联系与此同时形成了一个由教师，班主任，网络平台为一体的有效的网考英语教学支持服务体系，帮助学生顺利通过考试提高学校的网考通过率。

三、英语分层教学的效果与反思

(一)有利于学生主体作用的发挥。分层教学使学生的主观能动性得以充分发挥，学生的主体参与意识明显，各层次的学生都能在自己原有的英语基础上英语水平得以相应的提高，学有所得。分层教学不仅充分调动了不同层次学生的对英语学习的主动性和积极性而且还最大限度地激发了学生的内在学习潜能。学生一方面体验到了学习上获得成功的成就感，另一方面还激发了他们较浓厚的学习兴趣使他们的非智力因素向学习方面顺利转移。

(二)有利于教师导学作用的发挥。在分层教学中教师对三个层次的学生设定不同的教学目标，教学方法和教学评价，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，引导不同层次的学生在自己应有的基础上进行有效的学习使得教师的教与学生的学这一双边活动及学生之间的交流与竞争得以顺利地进行。