汉语拼音字母精选(九篇)

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第1篇：汉语拼音字母范文

1、“老师不说话，肚子学问大;有字不认识，可以请教它。”打一学习用具。

2、对，是字典。(板书：字典)

3、谁会查字典?谁教你们查的字典?你能告诉老师什么情况下需要查字典吗?(遇到不认识的字，不会写的字，不明白的字义、词义，还有要给生字组词时都可以查字典。)

4、查字典有两种方法：一种是部首查字法，一种是音序查字法。要想掌握音序查字法，必须先学好汉语拼音字母表。今天我们就来学习“汉语拼音字母表”。(板书：汉语拼音字母表)齐读。

二、学习读法。

1、出示字母表。同学们请看，汉语拼音字母表分为大小写。它的大写字母特别像英文字母，而小写字母像我们学过的声韵母。谁能按照声韵母的读法读一下小写字母。

2、范读。其实汉语拼音字母的读法和声韵母的读法是不一样的。它读起来特别好听，听老师读一遍好吗?

3、找发音特点。有几个字母的读法是和声韵母的读法一致的。(板书：读法 同声韵母音)仔细听，哪几个是一致的?(6个)还有一些字母是发ê(ai)音。(板书：发ê音)，听听是哪几个字母?(14个)，还有几个是其它发音的，(板书：其它发音)，看看是谁?(6个)一共26个字母。

4、师领读。指名读。找人领读。小组互读。齐读。

三、学习写法。

1、小写字母与声韵母的写法和占格是一致的，我们都会写。

2、大写字母需要一个个仔细观察才能把它们写好。看，它们的占格有一个共同的特点，谁发现了?对，大写字母都占上中格。再仔细观察，哪几个字母的大小写是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小写字母的写法是一致的)写它们时也容易多了，从书中圈出大小写一致的字母。

3、我们来看其它字母的写法。轻轻地拿出汉语拼音本打开，翻到新的一页。(教写大写字母)

四、复习读法。

【板书设计】

汉语拼音字母表 (26个字母)

1、同声韵母发音 6个

读法 2、发ê音 14个

第2篇：汉语拼音字母范文

笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

二、笔画顺序错

书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。

第3篇：汉语拼音字母范文

一、写出下列字母的大写字母。

b（

）

h（

）    e（

）

d（

）

n（

）

i（

）

ɡ（

）

r（

）

f（

）

m（

）

w（

）

h（

）

p（

）

s（

）

t（

）

y（

）

i（

）

c（

）

二、写出下列字母的小写字母。

A （

）

B（

）

T（

）

C（

）

L（

）

N（

）

M（

）

Q（

）

J（

）

Z（

）

K（

）

U（

）

C（

）

P（

）

D（

）

S（

）

V（

）

O（

）

W（

）

X（

）

三、请将下列大写字母补充完整，并在四线格上依次写出小写字母。

A （

）（

） D  E （

）（

）H （

） J （

）（

）M （

） O

P

Q （

） S

T （

）V

W（

）Y （

）

四、按汉语拼音字母的顺序，把下面的大写字母排列起来。

A

J

K

Z

C

D

G

I

Q

R

N

O

P

U

V

W

L

M

X

B

E

Y

F

H

S

T

五、判断下面几组字母,按字母表排列顺序是否正确，对的打“√”，错的打“×”。

1．A

B

D

C

E

F

G

（

）

2．R

S

T

W

V

U

X

（

）

3．H

I

J

K

L

M

N

（

）

4.

O

P Q

S

R

T

U

（

）

六、把大写字母与小写字母用线连起来。

H

R

Y

I

O

P

W  N  M

B

V  Z

X

r

y i

h

o

p

n

w  b

v

x

z

第4篇：汉语拼音字母范文

关键词：汉语拼音 拼写 规则

《汉语拼音方案》颁布50多年来，被广泛应用于社会生活的诸多领域，作为我国人名、地名拼写的国家和国际标准，提高了我国人名、地名拼写的标准化程度。

1988年7月，国家教委、语委联合实施《汉语拼音正词法基本规则》，1996年1月，此规则由国家技术监督局批准为国家标准（GB16159-1996）。从此，汉语拼写由原来的按音节拼写改为分词连写，汉语拼音的应用逐渐走上了规范化的轨道。2012年实施的《汉语拼音正词法基本规则》（修订版），使汉语拼音在社会生活中的应用更加科学合理且取得了一定的成效。但是，现实仍不容乐观。北京大学苏培成先生指出：“（《汉语拼音正词法基本规则》）推行的情况并不是十分理想。……在城市的各种公示牌、广告牌上看到的汉语拼音，有的是一长串字母连在一起，没有分词；有的是一个音节一个音节地全部分开，像汉字一样。”[1]

经过实地调查，我们发现徐州地区仍存在大量的汉语拼音应用不规范现象。

一、汉语拼音应用现状

在对徐州地区汉语拼音使用情况作了大量的调查统计后，得出的结论让人担忧：汉语拼音应用正确率仅为23%，77%都存在着这样或那样的问题，不规范现象十分严重。

（一）出版物、商标、单位标牌中的不规范拼写

主要是分写和连写。分写指汉语拼音按音节拼写，连写则是拼音字母一连到底形成长龙式的拼写。这是两种典型的不规范拼写法。《汉语拼音正词法基本规则》（1988）及修订本（2012）、《关于企业、商店的牌匾、商品包装、广告等正确使用汉字和汉语拼音的若干规定》（1987）以及《中文书刊名称汉语拼音拼写法》（1992）等都明确要求分词连写。我们在调查中发现，分写式和连写式相当普遍，约占不规范书写的半数以上。如：

1.分写

（1）书籍：《幼儿教师口语》（马宏主编，北京师范大学出版社，2011）拼写成YOU ER JIAO SHI KOU YU（应为YOUER JIAOSHI KOUYU）

（2）报头：《沛县日报》拼写成PEI XIAN RI BAO（应为PEI XIAN RIBAO）

（3）单位标牌：“沛县水利局”拼写成PEI XIAN SHUI LI JU（应为PEI XIAN SHUILI JU）

（4）商标：“康奈”拼写成KANG NAI（应为KANGNAI）

2.连写

（5）书籍封面：《安徒生童话》（安徒生著，龚心珑等改写，江苏少年儿童出版社，2007）拼写成ANTUSHENGTONGHUA（应为ANTUSHENG TONGHUA）

（6）单位标牌：“江苏省沛县实验小学”拼写成JIANGSUSHENGPEIXIANSHIYANXIAOXUE（应为JIANGSU SHENG PEI XIAN SHIYAN XIAOXUE）

（7）期刊封面：《中国校外教育》（北京市中国儿童中心主办）拼写成ZHONGGUOXIAOWAIJIAOYU（应为ZHONGGUO XIAOWAI JIAOYU）

（二）人名中的不规范拼写

早在1976年，中国文字改革委员会就公布了《中国人名汉语拼音字母拼写法》，对人名的拼音书写作了规定；1988年的《汉语拼音正词法基本规则》又重申了姓名拼写法，规定“汉语人名按姓和名分写，姓和名开头字母大写”。2011年10月31日，《中国人名汉语拼音字母拼写规则》（以下简称《人名拼写规则》），2012年2月1日实施，它是《中国人名汉语拼音字母拼写法》（1976）的继承和细化，是《汉语拼音正词法基本规则》的下位规范文件，对《汉语拼音正词法基本规则》6.2.1条“人名拼写”做了详细阐释。《人名拼写规则》5.1.1条规定：“正式的汉语人名由姓和名两个部分组成。姓和名分写，姓在前，名在后，姓名之间用空格分开。复姓连写。姓和名开头字母大写。”5.1.3条规定：“笔名、字（或号）、艺名、法名、代称、技名、帝王名号等，按正式人名写法处理。”人名拼写应严格执行上述文件规定。但在对已知期刊封面及商标中人名的调查中，仍发现许多拼写不规范的情况，主要是分连写和大小写问题，这也正是《汉语拼音正词法基本规则》的要点。

1.分连写

（1）姓和名按音节分写

（8）俞兆林（内衣）拼写成YU ZHAO LIN（应为“YU ZHAOLIN”）

（2）姓和名连写

（9）《教学革命――蔡林森与先学后教》（蔡林森著，首都师范大学出版社，2010）JIAOXUE GEMING CAILINSEN YU XIANXUE HOUJIAO（“蔡林森”应拼为“CAI LINSEN”）

2.大小写兼分连写

（10）《的故事》（石仲泉、陈登才主编，中国党史出版社，1998）拼写成Mozedong De ushi（应拼为“Mo Zedong de Gushi”）

（11）《鲁迅散文杂文》（鲁迅著，内蒙古文化出版社，2011）拼写成Luxun Sanwen Zawen（“鲁迅”应拼为“Lu Xun”）

（12）《朱自清散文精选》（朱自清著，人民文学出版社，2003）拼写成Zhu Zi Qing San Wei Jing Xuan（应为“Zhu Ziqing Snwen Jingxun”，“Wei”音节拼写错误，应为“Wen”）

3.威妥玛式等就拼法仍然存在

（13）“郑明明（化妆品）”拼写成ZHENG MING MING（应为“ZHENG MINGMING”）

（三）地名中的不规范拼写

地名的拼写要遵循国家有关规定。1984年，中国地名委员会等部门颁发《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语部分）》，是拼写地名的具体法规。1987年，中国地名委员会、城乡环境保护部和国家语委《关于地名标志不得采用“威妥玛”等旧拼法和外文的通知》，对地名的罗马字母拼写作了具体规定和指示。1999年，国家质量技术监督局了《地名标识城乡标准》，对地名标志上的地名用汉语拼音字母拼写，作了强制性规定。1988年，《汉语拼音正词法基本规则》除重申以上规定外，还规定了非汉语地名的拼写法，使地名的拼写规范更加完善。

《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语部分）》明确规定：地名中的第一个字母大写，分段书写的，每段第一个字母大写，其余字母小写。特殊情况可全部大写。

这些规则至今已施行了几十年，然而在我们的调查中，仍发现不少问题，除分写现象比较普遍外，还有以下几种：

1.各音节分写，忽视大小写

（14）淮海东路拼写成Huai hai dong lu（应为“Huáihǎi Dōnlù”）

（15）大一班拼写成da yi bn（应为“Dà 1 Bān”）

（16）洪学巷拼写成Hong Xue Xiang（应为“Hónxué Xiàn馈保

（17）富庶街拼写成Fu Shu Jie（应为“Fùshù Jiē”）

2.中英文混杂

（18）杨山路拼写成Yngshn Rd（应为“Yángshān Lù”）

（19）徐州市淮海西路中心小学拼写成Xuzhou Huaihai West Road Central Primary School（应为Xúzhōu Shì Huáihǎi Xīlù Zhōnxīn Xiǎoxué，漏拼了“市”）

（20）新华书店拼写成XINHUA BOOKSTORE（应为“XINHUA SHUDIAN”）

中英文混杂现象不仅违反了我国关于“地名标识不得采用外文”的规定，也违反了联合国关于“单一罗马化”的规定，更让这些道路失去了其独有的民族历史文化特色。

3.同一个地名标识出现两种不同的拼写

（21）富庶街：Fu Shu Jie，Fu shu jie

（22）洞山路：DONGSHAN LU，DONG SHAN LU

（四）大小写混杂，漏用隔音符号等拼写错误

在我们所调查的汉语拼音书写中，还有大小写混杂、漏用隔音符号、移行错误等情况。如：

（23）利郎（洋服）LILAnG（应为Lìlán溃、华裕（饮水机）HuAyu（Huáyù）、杜安（西服）DuAn（应为Dù'ān）、《尼尔斯骑鹅旅行记》（塞尔玛・拉格洛夫著，李瑾雯改编，21世纪出版社，2009）Niersi Qie Lüxing Ji（应为Ni'ersi Qi'e Lüxing Ji）。

巨能钙（JUNENGAI）的“能”应该是“NENG”、女人屋（NVRENWU）的“女”应该是“N?”）、休闲服饰（Xiouxin Fushi）的“休”应该是“Xiu”。

以上不规范现象表明，汉语拼音应用中存在的问题十分严重，对这些问题进行整改势在必行。

二、汉语拼音应用乱象的理论分析及应对策略

此次调查结果表明，徐州市及沛县等地社会用字中汉语拼音的应用存在着严重的混乱现象。究其原因，首先，相关部门对《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》宣传力度不够、规范意识不强，以致于人们在应用时随心所欲，各行其道。其次，《汉语拼音正词法基本规则》在小学语文教学中的缺失：“从小学开始普及正词法是分词连写发展的关键。”“遗憾的是，在小学语文教学这个汉语拼音应用的重要基础领域，一直没有遵守《汉语拼音正词法基本规则》这个国家标准，甚至错误地把‘一会儿’两个音节根据3个汉字拼写成了3个音节。”[2]第三，对汉语拼音用途的广泛性缺乏认识。汉字是最重要的辅交际工具，而汉语拼音只是为汉字注音和推广普通话的工具。这造成了人们主观上重视汉字，忽视拼音的现状。《汉语拼音正词法基本规则》实施以后，汉语拼音进一步发展成为记写汉语的工具，并因此具有了更加广泛的作用。但社会上大多数人仍将它的功能局限在注音和推普上，为了设计的美观而任意拼写，忽视了汉语拼音作为记写汉语的工具这一重要用途。《国家通用语言文字法》规定以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和汉语文献罗马字母拼写法的统一规范，并适用于汉字不便或不能使用的领域。《汉语拼音正词法基本规则》正体现了《汉语拼音方案》作为拼写工具的重要作用，应该不折不扣地执行。

为了扭转拼写法的混乱局面，针对造成汉语拼音不规范应用的原因，我们提出如下建议：

（一）政府相关部门要高度重视汉语拼音的应用现状，充分发挥主导作用，通过完善立法确保《汉语拼音正词法基本规则》及相关规定的顺利实施。

（二）以学校教育为主阵地，除大力加强《汉语拼音方案》的教学外，还要进一步增加《汉语拼音正词法基本规则》的教学内容。学者彭泽润也大力呼吁：“今后要从教育出发，特别应当从小学语文课本抓起，改变目前不执行正词法的现状，坚决执行国家标准《汉语拼音正词法基本规则》，使他们从小养成新的书写习惯，这样才能逐渐推广到全社会。”[2]如果忽视了学校这个主阵地，《汉语拼音正词法基本规则》的宣传、学习、执行、应用将大打折扣，不规范使用汉语拼音的各种乱象将难以根治。

（三）制定相关行业和从业人员准入制度，从法律层面对相关行业机构设立及标牌制作专业人员执业等进行规范管理，可制订相关规定，如：专业人员须具备与《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》相关的法律知识和专业知识，并通过执业考试，获得执业资格；机构成立时，组成人员中必须有一定数量的具备相关执业资格的专业人员。用制度的力量把好最后一道关。

（四）相关部门（公安、工商、语委等）应加强联合执法和检查监督力度，严格按照国家法律法规和规范标准要求，逐步纠正汉语拼音拼写的不规范现象。对拒不改正者可采取强制措施，使汉语拼音使用规范化工作真正落到实处。

参考文献：

[1]苏培成.当代中国的语文改革和语文规范[M].北京：商务印书

馆，2010.

[2]彭泽润，马文婷.中国汉语书写方式改革回顾和展望――汉语

第5篇：汉语拼音字母范文

学习英语，我们首先学的是26个字母，而学习我们的母语――汉语，第一步则是学习汉语拼音。只有很好地掌握了汉语拼音，才能进一步学习字词句章。那么如何让幼儿学好汉语拼音呢？在长期的教学实践中，笔者认为幼儿的找音学习是学习的一个难点，不少幼儿不能很好地掌握，这为入学后的拼音学习带来了困难。一般地说，教幼儿学拼音要从以下几个方面入手。

一、编诵儿歌，让孩子易记、乐学拼音

汉语拼音中有许多需要硬记的知识，把这些看起来死板、孤立的知识，融入朗朗上口的儿歌之中，可以减轻知识的难度，便于记忆。

1.拼音字母字形歌

联系图画编儿歌记字形。如:韵母ü的教学，可引导孩子们看图上的鱼,问：“跟ü有什么相同的地方？你能不能编一句儿歌记住ü？”孩子们思维活跃。有的说：小鱼跳舞ü、ü、ü，小鱼跳高ü、ü、ü，小鱼跳跃ü、ü、ü，小鱼甩尾ü、ü、ü等等。

2.拼音书写要点儿歌

书写时，孩子们常分不清字母在拼音格中所占的位置。为帮助记忆，可编儿歌帮助记忆。如：“拼音楼，有三层；胖子都住第二层。”“胖子”，指拼音字母中的半圆部分，书写时半圆都占中格。如：、b、p、d、q、。

3.标调儿歌

为了便于孩子们学会标调，可以编写标调儿歌。如：

“有找，无找o、e；i、u并列标在后；小i标调去掉点儿。”

二、营造良好的课堂环境

创设多种教学形式，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的拼读能力。

1.让学生联系生活实际学习拼音字母、音节

教学拼音字母字形时，我除了让孩子们联系课文中的情景图找出与拼音字母相似之处外，还让他们联系实际说说与拼音字母相似的事物。在拼音练习中，不要孩子们常时间拼读枯燥的音节，要尽量让拼读音节和实际生活联系起来，启发孩子根据声韵母说词造句，赋予音节以孩子能感受到的具体意义。

2.研究孩子心理，吸引其注意力

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。由于幼儿无意注意占优势，形象记忆优于抽象记忆。所以在教学中教师可充分利用图片、简笔画、实物的作用保持他们的注意力。

3.在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，鼓励学生成功

第6篇：汉语拼音字母范文

【中图分类号】 G623.21

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

03―0096―01

语文教学要立足于培养学生的语文能力和语文素养，在低年级教学中，汉语拼音是学习语文的一个切入点，它是整个小学语文教学的重要组成部分，是学生识字、阅读、学好普通话的重要工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写，在发展儿童的语言，促进儿童早期智力开发方面具有重大的现实意义。那么，汉语拼音作为汉字的辅助工具，教师在教学时应怎样赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性地开展拼音教学活幽兀肯直收咛柑缸约旱那臣。

一、激发兴趣，授之以渔

兴趣是最好的老师，是学好知识的首要因素。让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。汉语拼音是一种抽象的符号，要想让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥而又抽象的符号，调动学生的积极性，让学生在自主学习中寻求乐趣，就要授之以渔。笔者在教汉语拼音时，把每个字母都编成一首儿歌或顺口溜，并让学生在动作演示的过程中巩固字母，便于记忆。如，在教汉语拼音字母时，笔者编了儿歌“小女孩，爱唱歌，张大嘴巴a a a ；清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o o o”，当学生读准了字母的发音后，组织学生捏橡皮泥，在桌面上摆出a和o的形状加以巩固。当教学字母b和p时，启发和引导学生学着编出儿歌“小女孩，听广播，右下半圆b b b，小男孩，爬山坡右上半圆p p p”，后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌，记字母，笔者只是加以指点，再引导学生注意“b p d q h n”等形近字母的区别。这样，通过学生动脑讨论而编出的顺口溜和儿歌，不仅容易记忆，而且创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手、一边说唱、一边操作，在流动的节奏感中学会了汉语拼音字母，同时，极大地培养了学生的学习兴趣，使学生由“我要学”转变为“我会学”，提高了能力，掌握了方法，产生了成就感，可谓一举多得。

二、创设语境，学说结合

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生乐学、爱学，就要变无趣为有趣。在具体的教学活动中，要充分利用教材，联系生活实际，创设多种多样的情境，让音节在具体的语言环境中反复出现，同时，通过表演、编故事、看插图等多种方法，让学生轻松、愉快地学习汉语拼音，熟练地掌握和巩固。如，笔者在教“jí”这个音节时，先让学生用“jí”组词，有的学生说出了“着急”这个词，并说出了它的意思。接着，笔者给学生创设了这样一个语境，让他们用“着急”这个词说话。整堂课学生们学得兴趣盎然，在具体的语言情境之中，学生们无拘无束地进行说话训练，既掌握了相关的汉语拼音知识，又培养了学生的口头表达能力，达到了学拼音与学说话的有机结合，为写话和习作打下了良好的基础。

三、激活思维，读文识字

第7篇：汉语拼音字母范文

拼音，一个个抽象而又枯燥的符号，一连串容易与英文相混淆的字母，成了小语教学的第一道关卡，也在刚迈入小学门槛的孩子们心中架起了第一道很难逾越的鸿沟。然而作为识字教学的拐棍，拼音却发挥着举足轻重的作用。小学的拼音教学是一年级学生学习的重点，也是难点，同时拼音又是学习语文的基础、只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文，并利用拼音识字、学普通话、查字典等。因此，如果说我们小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础，我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。那么，在小学语文教学中如何做好拼音教学呢？下面是我在多年的教学中的一些认识。

一、明确教学目标，重视汉语拼音教学

（一）明确课程目标

在第一学段（1-2年级）识字与写字的目标中，课标指出：要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母，韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；能借助汉语拼音认读汉字。

这是国家对所培养人才的基层目标，也是对起始年级教育工作者提出的一个要求，是我们应尽的职责，是必须要认真完成的任务。

汉语拼音是学习汉字的基础，也是学习汉字的一种工具，学习拼音的第一大障碍就是拼读问题，如果拼不准，读不好，会给进一步学习汉字造成一连串困难，直接影响到语汇的记忆和积累，甚至会对学国语言失去信心。

（二）对以后的英语教学有促进作用

每种语言之间都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不说英文字母和拼音字母在外形上有惊人的相似（26个英文字母可以看作是拼音字母的变形）。比如在发音上面：拼音字母挥牍际音标Oa：O发音相同；n、en、un、in、ün等五个前鼻韵母带有OnO的发音；n馈e n馈i n馈on赖人母龊蟊窃夏复有OO的音；而英文字母A的音标OeiO与复韵母ei的第四声发音完全一样；英文字母B的音标 Obi：O 可以看作是声母 b与韵母i组成的音节bi 的第四声。

又如在拼读方法上面，音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相连猛一碰”。

汉语拼音学好了，会拼读了，音标词的拼读也就很容易学了，所以学好汉语拼音不仅是学习中文的需要，也能促进当今使用范围最广、最重要语言之一的英语的学习。

二、在教学中要主动地去挖掘、运用兴趣因素

《语文课程标准》在实施建议第五条中指出，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。因此，在以学生为主体的教学中，教师要改变“教师范读，学生跟读”的传统的拼音教学模式，灵活运用各种教学方法，把拼音教学与听、说、写、拼等学习内容自然地融合在一起，在教学中适当穿插一些有趣味活动的游戏和竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过这些游戏和竞赛，激发学生的积极性与兴趣。

我们要帮助学生把艰苦的学习变为快乐的享受：拼音教学的过程确实是烦琐的，但是学生一旦对拼音产生了兴趣，有了一种学习拼音的强烈欲望，辛苦和困难就不会放在眼中，甚至还会把它变成一种喜好和享受。

三、借助儿歌，插图等巧记字母

小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，记忆的最大特点是直观性和形象性，单纯的拼音字母对他们而言是抽象的，也是毫无意义的。

现实中，儿童是爱说、爱动的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五个解放”，其中之一就是“解放儿童的嘴巴”，让他们多说，让他们多问。儿歌可以算是拼音教学方法中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，如：嘴巴张大 ，嘴巴圆圆o o o ，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u ，这是把字母的发音与儿歌结合起来了；又如两个门洞m m m，一个门洞n n n，一根拐杖f f f，这是把字母的形状与儿歌结合起来了；再如，小马跑步d d d，鱼儿跳水t t t ，这是把字母的发音与儿歌结合起来了。这些儿歌轻松活泼，学生不用花多少时间就能熟记于心，从而记住字母的发音与形状。此外，也要善于运用书上的插图，如，在教学复韵母 o 时，插图是五连环，它代表着“奥运会”，把“奥运会”的“奥”读成轻声就是 o的发音；又如特殊韵母er ，书上插图是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”读成轻声就是 er 。

四、灵活运用各种游戏和竞赛

小学低年级儿童个性天真活泼、爱唱歌、跳舞，可以根据这一活泼个性，作为教师的我们应该正确把握时机，充分利用小学儿童智力发展的最佳期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因素，把快乐带入课堂教学。可以分成以下几个步骤：（1）深入理解教材，寻找教材内容存在的快乐因素；（2）积极、努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏和竞赛引进课堂。因为游戏和竞赛既可用于拼音教学的新授，也可用于复习，是孩子们最喜欢的教学形式，运用得当能激发孩子们的求知遇和积极性，在教学实践中，我主要运用了以下几种：

（一）抢读字母

将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出拼音字母，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

（二）猜拼音

全班分成若干组，教师给学生们出示若干个（如10个）拼音卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。

（三）摘苹果

教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂图，每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。

除了以上几种游戏之外，教师还要善于发明其他一些新的、有意义的活动，而切忌把一种活动“贯彻”到底。

五、利用多媒体，课件展现，图音结合，色彩记忆

多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。

如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。

采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

六、巧创儿歌，记忆字形。

根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”这样大大地提高了学生记忆的效率。

七、严格要求，坚持不懈

教完拼音字母及拼读方法，并不意味着完成了拼音教学任务。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生遵守拼音规则。一开始由于教时强调口型、舌位，发得较准，慢慢地由于疏忽，学生容易把翘舌音读成平舌音，后鼻音读成前鼻音，造成平翘不分，前后不分。教师要不断正音，不断提醒，并及时表扬发音准确的学生，形成正确拼音的风气。

参考文献：

[1]人民教育出版社出版的《小学汉语拼音教学研究》

第8篇：汉语拼音字母范文

1.激趣导入，学拼音

有兴趣才有动力，有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，为了在入学时就让学生建立拼音字母的感性认识，在入学常规训练中，就教给《拼音字母用处大》的歌曲，并配合舞蹈动作，诱发学生的兴趣。

为了使儿童学好6个单韵母和四声，我抓住单韵母的发音口形和声音特点，让学生学习《韵母最爱戴帽帽》的歌曲和舞蹈，使儿童从文娱生活的感受中对6个单韵母的形状、读音、特点产生形象化的认识。让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，又开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。又如，在教学b、d，p、q，n、m时，可采用一边说一边用形象的手势来加以区分。如伸出你的左手，手心朝脸，竖起大拇指，四指蜷起来，是什么？学生齐声说：声母b；伸出你的右手，手心朝脸，竖起大拇指，四指蜷起来，是什么？声母d。伸出你的左手，手背朝脸，倒竖大拇指，四指蜷起来，是什么？声母p；同样伸出右手为q。还有，两根指头夹一门n，三根指头夹二门m等。这样学生很感兴趣，都积极参与到学与玩的活动中来，他们一边唱儿歌，一边记拼音，随时反复练习巩固拼音，收到了良好的学习效果。

在丰富多彩的游戏活动中学习以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如"猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

2.利用儿歌、顺口溜帮助学习汉语拼音

一年级的孩子喜爱读背一些短小明了又朗朗上口的儿歌或顺口溜，为激发学生的学习兴趣，也为了让学生便于记忆所学内容，在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的书写形式，都可以运用大量的儿歌或顺口溜，有的是《教参》提供的，有的是在其他教学媒体上发现的，也有的是教者自编的。

例如在教声母g、k、h时，我就运用了这样的顺口溜帮助教学，"哥哥、哥哥ggg，一只鸽子ggg，母鸡下蛋ggg；蝌蚪、蝌蚪kkk，小鸡出壳kkk，像把机枪kkk；荷花出水hhh，喝水喝水hhh，像把椅子hhh。"每个声母都用了三个形象生动的短句来记忆，既有趣又丰富。

在复习比较声母z、c、s和zh、ch、sh时，我教小朋友用"你说z，我说z，大家一起乐滋滋。你说zh，我说zh，彩色铅笔一支支。你说c，我说c，刺猬身上长满刺。你说ch，我说ch，小朋友们不挑吃。你说s，我说s，胖胖蚕儿吐银丝。你说sh，我说sh，我们学当小老师。"这首儿歌帮助学生很好的区分并记忆了声母z、c、s和zh、ch、sh，像这样的儿歌还有很多。再如教学ju、qu、xu这一重难点时，要让学生知道：j、q、x是不和u相拼的，其中的u其实是"ü"，可通过顺口溜帮助学生记住这一规则，小ü，小ü，有礼貌，见到朋友j、q、x，摘下墨镜再握手。摘掉的墨镜就是ü上的两点。

《教参》中提供了两首很好的记忆声母的儿歌，一首是与文中"表音表形图"配套的儿歌，另一首是专为方便记忆字母书写的儿歌。在课堂上，让学生一边拍手，一边说唱儿歌或顺口溜，不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，在动感的活动中达到了事半功倍的教学效果。

3.读写结合写拼音

读是汉语拼音中的首要环节，读得准才能顺利通过识字这一环节，为学好语文及其他课程打下坚实基础。老师范读时，可让学生仔细观察老师的口型，然后体会发音要领，再一边讲解，一边示范领读，引导同学们模仿练读、齐读、分组读、自我展示读等加以强化巩固。另外，写好拼音也是学好拼音的关键一环，这能为今后写好字打下坚实的基础。因此，在书写教学时，要求学生要牢牢记住字母在四线格中的位置，并要求书写规范、美观、整洁大方。

第9篇：汉语拼音字母范文

关键词： 英语教学 单词 拼读能力

《英语课程标准》对听、说、读、写各项技能做了具体的描述，其中在二级目标中拼读能力的培养提出了明确的要求：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。但是在实践中，我发现大多数学生缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，往往忽视“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视拼读能力的培养，导致学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。拼读能力的缺乏直接导致学生机械地记忆单词，增加学习的难度；导致部分学生用汉字注音的方法识记单词，造成误读；导致学生的后续学习缺乏后劲。因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。

针对以上问题的症结，我提出了如下解决问题的策略，以此提高学生拼读单词的能力。

策略一：借助汉语拼音，渗透单词拼读的意识。

新课程标准不要求小学三年级学生掌握国际音标，而学生对于汉语拼音都比较熟悉，因此我们可以利用这一优势，让学生利用母语的正迁移作用，渗透单词拼读的意识。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音相似。因此，如果借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。

1.书写对比。

将英语的26个字母和汉语拼音的声母表、韵母表分别呈现，学生通过对比就会发现，英语字母Bb，Cc，Dd，Ff，Gg，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Qq，Rr，Ss，Tt，Ww，Xx，Yy，Zz（共20个字母）的小写形式和汉语拼音的20个声母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，j，q，x，r，z，c，s，y，w的书写相同，英语字母的元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu的小写形式和汉语拼音韵母a，e，i，o，u的书写相同。

2.音形对比。

汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似。例如：b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，h-/h/，k-/k/，l-/l/，m-/m/，n-/n/，p-/p/，r-/r/，s-/s/，t-/t/，w-/w/，z-/z/。汉语拼音中的韵母与英语元音字母相似，元音字母的发音和单词中元音音素的发音同样可以借鉴拼音中韵母的发音。例如：通过直接对比就可以发音的有：/ai/，/ei/，/a：/，/i/，/u/。又如：针对英语单词中一些固定的字母组合的发音，可以借助汉语中的韵母发音直接认读。当然，元音字母的发音变化较多，学生学完一定数量的单词后，可以注意引导学生及时总结发音规律。

引导学生发现这些规律，他们很快就明白：利用汉语拼音能很容易地拼读出英语单词，有利于学生学习、拼读和记忆这些单词。

策略二：从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。

教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：

字母组合ea在单词中会发[i：]，如：tea，peach，please。

字母组合ee也会发[i：]的音，如：tree，meet，need。

通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高学生的拼写能力。例如：单词中的ir和ri学生常常会写反，friend误写成firend，bird误写成brid。为了帮助学生区分、记忆，我通过归纳、比较bird，girl，thirty，circle，friend，fridge，总结出ir通常发[？藜：]，ri通常发[ri]或[rai]（如：right）。这样，学生记住了读音，也就记住了单词的拼写。

策略三：渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力。

我们不应仅仅教给学生几个单词，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。

1.对比发音，归类掌握。

我们可以指导学生根据字母在单词中的发音对所学单词进行归类。比如：可根据i的发音划分单词，如：bike，kite，like，ride和pig，big，pink，pick等，不同组中的i用不同颜色来标识。同时要向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。

2.直接拼读，整体认知。

在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词，这在低段是非常实用、有效的。作为一个整体掌握，按字母和字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。

3.联系分类，学习积累。