温故而知新作文精选(九篇)

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第1篇：温故而知新作文范文

糖心和星星忧心忡忡的进入了魔法森林，她们都不知道，迎接她们的会是什么。

那个让她们闭上眼睛的声音又传来了，她们这回没有闭上眼睛，只是静静地环顾四周，忽然，她们看到有几片树叶轻轻摇曳，定睛一看，原来那不是树叶，而是几个蛇头！她们小心翼翼地走了过去，屏住呼吸拨开树丛一看，原来是一只九头怪兽！怪兽吼叫了起来，吓得糖心和星星连退几步，怪兽扑了起来，一步一步的向糖心和星星迈进，糖心和星星也准备好了，只见她们拿出魔法杖，口里念道：“鲁克拉——超强防护！”这时的怪兽，不管怎么叫，都进不了她们的保护层内。糖心又趁九头怪兽不备时，用魔法力量攻击了它。怪兽终于死在了糖心的魔杖之中。

她们俩喘了一口气，又不禁打起哆嗦来，因为她们听到了可怕的声音：“等着吧，四面怪兽正在等着你们呢！”

忽然，她们似乎听见了校长坚定而有力的声音，给了她们信心：“不要怕，你们一定可以！”

她们大踏步地向前走，似乎没有阻碍，也没有紧张。

走着，他们来到了一座金碧辉煌的宫殿，不知有什么力量，把他们推进了这座宫殿。

走进宫殿，他们不禁叫了一声：“哇！”原来……她们看到了柯灵——镜中的幽灵男孩！

忽然，一切变成了幻影。镜中的幽灵男孩变成了四面怪兽：“想拯救幽灵男孩吗？先过我这一关吧！”说着，他便施发了自己的威力：“黑暗之神——煞特和——黑暗旋风！”糖心和星星也不甘示弱，是出了他们的最高防护功能：“可可菟——阳光能源防护！”

四面怪兽的魔法真的很厉害，几下便把她们打败了。这时，皇宫上传来了敲击声……

第2篇：温故而知新作文范文

关键词：化学教学；新课导入；导入原则；导入方法

中图分类号：G6338文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0187-02

自第八次基础教育课程改革以来，对化学教学的要求也日益提高，不但要求教师要教好，还要达到让学生真正的学“会”、“会”学。在化学课程中，新课的导入方法尤为重要，好的导入方法不但让学生能够在短时间内进入新课的学习，而且能够激发对化学的学习兴趣。在以由加德纳倡导的多元智能理论、皮亚杰提出的建构主义理论和后现代主义为基本理论的新课程改革下，笔者针对新课改中的要求，提出了有关在化学教学中新课导入的几种方法。

一、新课导入的原则

（一）确定性原则

新课的导入要遵循确定性原则，我们知道，在任何一门学科新课前教师都要有目的、有针对性地导入新课。当然，化学教学更是离不开明确的新课导入设计，这样才能有利于引起学生的注意力，激发学生的内心的求知欲。[1]教师应明确教学的主要内容，本节课所涉及到的重、难点和关键，最重要的是让学生接受新知识。此外，还要明确该课程对以后化学学习所能起到的作用，以便更好地使新旧知识链接起来。要从教学内容整体来进行考量，不可舍本求末。

（二）直观性原则

在化学教学中，无论怎么设计一堂新课导入方案，都要遵循直观性原则。我们可以采取实验法、情境法、直接法、总结归纳法等不同新课导入方法，但是在诸多的新课导入方法中，无论采取怎样的设计方案，作为教师首要明确的就是要让学生能听懂并接受新知识。教师切记不要拐弯抹角、模棱两可地去讲授新课，这样不但可能让学生走入误区，还可能使一节新课因此而达不到预期效果，甚至让学生们失去了对化学学科的学习。在直观导入新课的基础上，要使其具有启发性，培养学生的创造性思维。[2]

（三）科学性原则

新课导入方案要依据已有的科学理论知识，不能盲目地进行教学，方能确保其准确性及科学性。导入的过程关系到多方面的要素，主要包括人的要素与物的要素。其中人的要素主要涉及到教师和学生，不可变，并是首要考虑的要素；其次就是物的要素，主要与选择的新课导入方法有直接关系，方法不同，其要素不同，可选择多媒体、图片、演示实验等设备和工具。导入借用的事件要真实，遵循科学，不可伪造。导入的材料与教学内容要有主要的关联，才能成功导入新课。

（四）冲突性原则

子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”学生对知识的学习首先要通过自己的领悟，这样学到的知识才能更持久，记忆更加深刻，而老师在教学过程中主要起到辅助、引导的作用。[3]教师要在教学过程中抓住学生的求知欲，故意制造矛盾，设置问题情境，引起学生对问题的疑惑、激发学生对学习的渴求。

二、新课导入的有效方法

（一）复习导入法

复习导入法，笔者认为也可以说是“温故知新”导入法。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”在新课导入时，我们认为以复习的方式导入新课，即通过回顾上节课或是已学过的知识引出新课的方式，这对掌握知识的熟练程度起到更大的巩固作用。[4]例如人教版必修一《物质的分类》新课导入时，本节课主要讲的是我们之前没有接触过的化学概念――分散系和胶体。为了更好地引出新课的讲解，我们可以先复习物质的分类：在初中阶段我们学习了物质主要有两大分类： 混合物和纯净物。

这是以宏观的角度对物质进行分类的，而本节课，我们还可以从另一个角度对物质进行分类，即微观的角度，以粒子的大小对物质进行分类。以这种方法引课，便很自然地过渡到对新内容的学习，还能拓展学生的思考空间。

（二）实验导入法

实验是我们学习化学学科的主要内容，许多理论知识是需要我们通过实验来学习的。化学实验往往能够激发学生的学习兴趣，对导入新课起到很好的作用。如我们在学习《金属的化学性质》一课时，将实验室中储存的金属钠取来，依据教学目标，并进行一系列的演示实验，让学生通过观察实验现象，得出金属钠所具有的物理性质和化学性质。[5]我们在初中阶段接触到酸碱指示剂、物质的溶解度等相关内容，都可以采用实验的方法导入新课。在感官上给以学生视觉的冲击力，引导学生对新课的学习，还能营造好的学习氛围。

（三）设疑导入法

设疑导入就是教师依据新课教学目标设置相关问题，并让学生对教师提出的问题进行对新课的学习。这种导入方法，在中学课堂上也是一种常见的导入方式。它主要是以教师的角度并结合学生的实际学习情况设计的导入方式。如在学习《化学能与热能》时，根据上节课对化学键的认识，我们了解旧化学键的断裂吸收能量，新化学键的形成放出能量。那么在一个化学反应中，这种能量的变化与化学反应有怎样的关系？这种能量的变化对我们判断化学反应能量的变化有何用处呢？能量的变化与之前我们所学习的化学反应有何关系？以这种方式导入新课，不但能够激发学生的想象力，还能激发学生的求知欲。带着问题学习新课，紧扣教学目标，增强对新课重、难点的学习。[6-7]

（四）联系实际导入法

对化学学科的学习离不开生活实际，化工生产、建筑材料等方面都与化学有着密切的关系。以这种方法导入新课更贴切生活，同时不脱离教材。如在“化学肥料”一课时，农作物的生长与田园蔬菜都需要对其施加肥料才能有果实，而这就与本节课学习的化学肥料有着很大的联系。[8]打开汽水瓶盖、向鱼缸中通入空气，这些生活中常见的现象，就与气体的溶解度变化因素有关。诸如此例在化学教学中还有很多。教师可依据生活实际出发，利用学生对生活常识的了解导入课堂，可让学生感悟化学的重要性。

（五）讨论导入法

引入新课之前，教师可以提出一个问题，让学生分组进行讨论。例如我们在学习原电池时，可以引出在物理中学过的电路知识，再提出如果要形成原电池，都需要哪些条件呢？结合化学反应原理，对原电池里所发生的化学反应进行总结。以这种方法进行引课，可以激发学生学习的主动性，通过同学之间的讨论来加深对新课的学习。[9]

（六）归纳导入法

归纳导入就是教师对上节课所学的内容进行归纳、总结，再引入新课，也是教师常采用的一种新课导入方法。这种导入方法能够帮助学生记忆学过的知识，并能培养学生的总结能力，还能使新旧知识紧密连接起来。这种方法的使用在多数课堂导入中都能够用到，如我们在讲必修一《物质的量》一节时，物质的量的计算有三种不同的计算方法，教师可回顾已教过的方法，再进行新课的讲授，这样可加强学生对不同方法的记忆与学习。

（七）故事导入法

这种导入方法虽然不是很新颖，但是以讲故事的形式导入新课，仍能够吸引学生的眼球。教师在讲课前引入与新课相关的故事，就会加深学生的印象。在学习《空气的组成》这节课时，法国著名的化学家拉瓦锡曾将少量的汞放在密闭容器中，并对其进行加热，结果发现容器银白色液态汞变成了红色粉末，且容器中气体减少了约容器的五分之一。[10-11]后来经实验验证，减少的这部分气体，恰恰就是氧气，也就证明了氧气占空气组成的五分之一。讲完故事后再进一步引出空气中其他气体的组成成分即可。

以上有关于新课导入的原则与方法等方面，是本人通过理论和实践并结合相关资料总结出来的，这些新课导入方法适合大多数的学生，并根据学生的实际情况来设计新课导入。当然，其他化学教师也可以从中借鉴对其教学有用的方法，明确教学目标。笔者认为这些方法在教学实践中都是很实用的，同时希望自己能够在今后的化学教学中及时采纳并完善。

三、对存在问题的建议

对新课导入问题提出几点建议：

教师应该以学生为活动中心，设计新课导入，结合学生对知识的掌握情况，把握整节课的教学。若教师总是以自己的教学方法为主，那么不但使学生失去对化学学习的兴趣，而且还会破坏师生间感情。所以教师要“走进”学生，来设计有实际意义的课堂导入。

随着现代社会的不断发展，学校教育对化学教师的要求也越来越高，化学教师应不断接受新的知识，完善教学质量。即教师也应该不停地投入到对新知识的学习中，才能不断完善课堂教学，不会让学生脱离时代的步伐。[12]

教师间的交流是促进课堂教学的有效途径。戴尔・卡耐基说：“做一个好听众，鼓励别人说说他们自己。”如果教师能够虚心听取他人的教学意见，并同其他教师交流自己的教学经验，两者的相互结合会设计出更佳的新课导入方式。[13]

参考文献：

[1]易福荣.怎样提高初中化学新课导入的有效性[J].才智，2015，08.

[2]陈祥生.优化新课导入，提升化学教学效益[J].文理导航旬刊，2012，24：96.

[3]代晓斌，杨满宏，杨元平.化学新课的导入艺术[J].新课程学习（中）， 2011，03：111-112.

[4]阳燕华.浅谈初中化学课堂教学新课的导入方法[J].新作文（教育教学研究）2012，01：28.

[5]Trost， Barry M. The Atom Economy - A Search for Synthetic Efficiency. Science， 1991，254， 1471～ 1477.

[6]孙静.新课标下的中学化学教学探究[J].学周刊c版，

？ 2015，03：80.

[7]曾兵芳，赵艳琴.高中化学教学情境现状的调查与分析[J].教学与管理，

？ 2014，36：38-40.

[8]冯威.浅谈化学教学中新课导入的艺术[J].读与写：教育教学刊，

？ 2014，

？ 11（12）：126.

[9]刘淑梅.化学教学中新课导入策略[J].中学生数理化：教与学，

？ 2012，06.

[10]高琳.基于新课改下的初中化学教学策略研究[D].福建师范大学，2008.

[11]陈少文.谈谈化学新课的导入[J].科学咨询：教育科研，

？ 2007，16：47.