七年级册英语语法精选(九篇)

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第1篇：七年级册英语语法范文

一、沿用小学教学优点，实现教法对接

尽管学生已经步入中学，但他们稚气未脱。此时，继续延用小学英语教学的优点，对学生持续学习热情以及形成良好的参与意识具有至关重要的作用。如采用“表演法”“竞赛法”“游戏法”等，激发学生的学习热情，诱发其内驱力。无论是对话还是课文，只要适合表演的，都不妨让学生切身体验一番。小组竞赛活动则是针对学生争强好胜的特点，刺激其参与意识，强化学习动机，培养合作意识，巩固学习效果。同时，教师不妨利用多媒体把文字、声音、图像等融为一体，创设语言交际活动情境，让学生进入情境、理解情境、表演情境。尤其是在话题引入方面，通过语言创设情境引出话题，不但可以省却教师解释的时间，更有助于加深学生对语言的理解，在语言与表述对象之间建立直接联系。总之，不管什么教学方式，只要能持续激发学生的学习热情、优化记忆、提高学习效率，教师都不妨一试。

二、改进小学教学方式，实现教与学的过渡

随着教材难度及深度的加深，仅用小学教学方式显然不行。且初中生毕竟不同于小学生，心智发展程度决定其接受能力不断发展，归纳整合能力逐渐形成。教师突破原有教学模式，对词汇、语法、阅读等授之以渔，从而穿越初中英语教学高投入、低效率的瓶颈。

1.词汇。初中英语词汇相对小学来说，一是数量上更多，二是单词本身要复杂，不再像小学英语词汇一样以单音节或双音节单词为主。单靠小学“鹦鹉学舌”式的教学，学生恐怕永远也过不了英语词汇关。教师若能过渡到以音标等语音知识为载体教单词，加强词汇学习学法指导，此问题就能解决。为此，教师务必充分利用外研社新《标准》初中《英语》教材预备级及第一、二册精心安排的语音方面的教学内容，结合教学初期的字母认知和小学常用单词的巩固学习，明确告诉学生字母、音素的概念及其相互之间的关系，帮助其建立起音、形、义之间的联系,在起始阶段,教师尽量做到每教一个单词都将单词中的字母对应音素标出并带读，再逐步过渡到让学生拼读，以后坚持让学生运用已初步掌握的拼读规则学习新单词。同时，教师有意识地利用“艾宾浩斯遗忘曲线”记忆原理，鼓励学生通过听说、阅读等渠道提高词汇的复现率，进一步巩固。在适当的时候，教师应教会学生怎样使用英语词典，并指导学生在阅读、写作过程中学会辨别词汇正确用法，从而彻底解决词汇学习问题。

第2篇：七年级册英语语法范文

关键词：初中英语；语言互动；互动教学模式

俗话说：“一个巴掌拍不响”，指的是某一件事并不是一个人的责任或者过失，作为一个不太恰当的例子用在教学上，可以指教育者与学生之间的课堂互动。如果只凭借教育者在讲台上“口若悬河”，学生在讲台下不给予积极的反响或回应，想必整个课堂都是死气沉沉的，更不要说对整体教学质量的提升以及学生学习效率的提高。因此在初中英语的教学过程中，教育者应该从与学生进行学习上的互动展开教学。

一、教育者在英语教材中选择适当的对话内容，在课堂上与学生进行语言互动

初中英语不同于小学英语，学习的英语词汇与英语语法更加全面而专业。在这个过程中教育者要着重引导学生进行知识面转型，确保学生英语四大基本语言能力的全面发展。举一个例子：以七年级英语下册的第一章来说，讲到了物体的方位，即方位介词的使用，在课堂上教育者可以将物体放在不同位置，让学生用英语口述物体的所在方位，达到课堂中师生互动的目的。

二、教育者引导学生在课堂进行英语交流，促进口语形式化与学科专业化

在英语课堂上，自然要使用英语作为交谈的语言，这样不仅能锻炼学生的口语表达能力，而且能反映出学生的英语知识掌握程度。英语有很多有趣的地方，教育者在进行授课的时候，可以多添加一些西方国家的民俗风情、人文地理等，激发学生的好奇心理与探索兴趣，让他们用英语来与教育者进行互动，以此来提高课堂教学质量。

三、在教学过程中把学习内容与实际联合，以教育者提问和学生回答为主

在初中英语的教学过程中，教育者应把学生的学习内容与实际进行紧密联合，让学生可以将课本中所学到的知识在实际中应用，以此来增强他们学习初中英语的信心。如，八年级英语词汇已经趋于专业性，八年级下册的第三章，以家庭环境为基础，教习家庭物品的单词。教育者可以让学生对其家庭的物品进行分析，并通过提问与学生互动。

综合而言，教育者应以课本知识为主与学生在课堂上形成互动，并在课堂上引导学生进行口语交流，最后联合实际，以提问方式与学生互动。

第3篇：七年级册英语语法范文

【关键词】 问题意识 初中英语教学 能力

【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0045-01

在知识经济迅速发展的今天，教育界围绕素质教育进行了以培养创新型人才为核心的教育改革，其中问题意识对于开启学生的心智、培养学生的创新思维具有重要的意义。发现能力是一种与接受能力相对应的心理力量。因为缺少问题意识，创新精神也显贫乏，这是中国教育的一个特征，也是一个弊端。因此，教师需要在课堂营造一个宽松的氛围，形成一个“百花齐放，百家争鸣”的景象，鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识。以初中英语课堂教学为例，我们有以下策略。

1 情境设疑，形成问题意识

著名的科学家爱因斯坦曾经说过：舞出一个问题往往比解决一个问题更重要，然而传统教学中学生更多的还是在回答问题。课堂教学中的设疑就是教师运用富有启示性的语言创设问题的情境，去点燃学生好奇心之火，形成问题意识；英语作为一种交际工具，不仅要听懂意思，还要学会发问。如人教版Go for it七年级下Unit 6 It’s raining.教师可制作课件，在练习环节时出示不同的天气图，让学生根据图片进行Roleplay练习，S1： How's the weather？ S2：It’s raining...在对话中表达自己的感受、看法、设想或者是疑问，用眼神、表情、动作等身体语言组织现场情景。除此教学情境设计可以是多元的、独特的，如教师也可利用音频、动画、录像等形象手段，让学生一开始就身于交际情境氛围中，吸引学生的注意力，引起学生浮想。如八年级下Unit 3，教师可先让学生观看与课题相关的英文电影《E.T》片段，然后借此影片向学生创设情景，假如你就是主角，遇见UFO第一时间想做什么，你会害怕来自外太空的外星人，还是选择跟它做朋友？如果E.T决定在地球安家了，会给我们生活带来什么影响等。由教师或学生提出一些与教学内容相关的感兴趣的问题，让学生思考，以达到更好地理解课题。在观看英文电影时，教师也可随机地对影片进行暂停，让学生对电影的故事情节发展进行预测等。

2 能力培养，造就敢问氛围

心理学表明：只有符合学生的年龄特征、心理特点，符合学生的认识能力、知识基础和生活经验，学生学习才能感到轻松愉快。教师在传授知识和答疑的过程中，要基于认识规律，使学生的思维逐步发展和加深，也就是说要打牢基础，真正理解掌握。试问一个说情态动词后面不能用动词原形的学生，如何熟练运用情态动词句型。上述错误涉及的是最基础的英语语法，对于一个具有扎实的初中英语知识的学生来说，应该非常熟悉，要能在看、听、写英语的时候下意识地反应出来。如果不重视语法基础教育，学生分析运用语言的能力从哪里来呢？只有获得了知识才能思路活跃，积极地思考和解决问题。传授知识的同时要注意培养能力，把知识转化为能力，那些无法集中精神上课、英语能力太差者，若不立即加以改进，恐怕会跟不上学习的进度。如教材的单元分为A、B两个部分，A部分首页引出单元重点词汇的一幅画，和第二页呈现语法点总结的语法聚焦框，都是教学的重中之重，因为学生只有完全掌握才能继续学习B部分；而B部分是在循环A部分的语言点上引出新词汇，帮助学生整合新的目标语言和前面单元的语言点。教师可以把B部分作为学生的自学材料，让学生积极探索，不懂的地方大胆质疑。

3 合作学习，以学生为中心

采用合作讨论式，针对疑问和热点开展课堂讨论或英语辩论赛，实现从书本与实际结合的转变，培养学生的问题意识。教育的根本点是人，以提高学生素质为出发点，合作研究性学习为具有创新潜质的学生提供了一个平台。而初中学生大多好奇好问，利用此特点，培养学生在讨论过程中带着问题听、想，以及对组员的发言做出迅速反应

如七年级上U8 关于生日的课题，可设计如下活动：

班级生日册。以小组为单位，互相询问对方的生日，做好小组记录，汇总成班级生日册，并做简单统计。如同一个月生日的人数，同一日期生日的人数。

Step1.让学生观察序数词1-31的规律，发现并找到其中的规律，一般的以-th结尾，1，21，31都以-st结尾，2，22以-nd结尾，3，23以-rd结尾。

Step2.互相询问对方的生日，做好小组记录。

Step3.汇总成班级生日册，并做简单统计。如：同一个月生日的人数，同一日期生日的人数。

用到的句型：

When is your birthday？

It's April 10th.

Her/His /My birthday is December 2nd.

Five students were born in October.

在人教版教材中的每个单元中有许多包含开放性问题的习题和材料，如Groupwork以及Interview等，充分利用这些材料，可以起到培养学生应用问题意识和能力的作用。

4 主动思考，体验解疑快乐

任务型教学的指导思想是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习、学会用英语做事的过程，给英语课堂教学注入新的活力，使学生在有限的时间内产生成就感。学生从初期的被动参与到课堂到后期的主动申请参与，从“要我学”变成“我要学”，学生学习方式大大转变，学会了思考与合作。当遇到疑问时，由学生把小组内没有解决的问题提出来，教师板书并编上序号，之后教师组织全班同学共同完成任务，学生主动掌握的过程，使学生感受到学习英语是一件快乐的事情。在体验式教学中，并非教师单方面制造，而是学生主动学习的过程。有时还可通过组织课外活动，结合生活实际演示情景，培养学生说英语的兴趣，如当学生用英语听懂故事、歌曲或诗歌的时候，他们会享受其中，发现学习英语是意见很有成就感和快乐的事。

第4篇：七年级册英语语法范文

关键词：英语语法；教学；方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0034-03

一、英语语法教学的重要性及英语语法教学现状

语法是联系词汇与句子的纽带，学习语法有利于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。著名语言学家Wilkins曾这样描述语法的作用:“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。”

中国人学习英语主要是通过有意识的学习，英语语法规则可以帮助中国学生更好地掌握英语。但是，很多教师对语法教学存在一定的偏差。一部分教师片面理解新课程标准要求，很少讲解和分析语法知识。由于语法知识的传授严重不足，导致学生基础知识掌握不牢固。很多学生既不会用准确的英语进行口语表达，也不能写出没有语法错误的英语句子。另一部分教师由于面临着巨大的升学压力，他们虽然使用新教材，但采用传统的语法翻译法，以讲解语法知识为主，让学生死记硬背语法规则，致使学生对语法学习失去兴趣，英语语法课成了部分学生的休息课，学习效果可想而知。

二、再认识英语语法教学

张正东教授曾经指出，再认识语法教学，不能止于认识教学语法的必要性，也要认识到教学语法在内容和方式上应该有所改革。新颁布的《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这里的“改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授”很显然并不是要我们放弃语法教学，而是要求我们改变以前的教学方法，采用能够激发学生学习语法兴趣的教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来，让学生充分参与学习活动，调动他们的学习积极性。

三、新课程实施中的语法教学方法

（一）运用英文歌曲教授语法

用英语歌曲教语法指的是：教语法时，英语老师通过使用适当的英语歌曲及其歌词达到教学目标。

比如在学习一般将来时态时，我们可以利用《Lazy Mary》 这首歌帮助学生认知will 后加动词原形这种形式可以表示将要做某件事情。这首歌的歌词是 “lazy Mary, will you get up, will you get up ? Will you get up? no, no , mother, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up today.”歌词中出现了由will 引导的一般将来时态的一般疑问句、否定句，歌词简单易学，不到三分钟的时间，学生就可学会这首歌。之后，教师稍微点拨一下歌词中出现的语法现象，加深学生对歌词的理解。然后，教师带着学生做“改歌词”的游戏，利用这首歌的旋律填写出另外一首歌。学生学习兴趣很浓，积极性会很高。

又如，在教授形容词比较等级时，用《 the more we get together , the happier we will be》这首歌。歌词旋律优美，朗朗上口，很受学生的欢迎。让学生带着任务学唱英文歌曲：填空“____ ___ we get together, ____ _____ we will be.”之后，把填空内容the more, the happier, 作为本节课的一个导入，效果也不错。

有时候，还可用听歌曲给歌词改错的方式来教授语法，如：在学习一般过去时态时，把《yesterday once more 》这首歌放给学生听，让学生在听的同时，把打印的歌词中的错误找出来:“When I am young, I'd listen to the radio, waiting for my favorite songs. When they play I'd sing along. It makes me smile ”

用英语歌曲教语法，为语法提供了语境而不是孤立的句子和枯燥的规则。学生可以轻松地把歌曲印在自己的脑海里，从而记住歌曲中的词组和句型。通过唱歌激发兴趣，使学生在欢乐轻松的气氛中学习和掌握了语法知识。

（二）运用名言警句或谚语教学语法

在我们学习汉语时，老师总会精选一些经典文段让我们背诵，这种方法既能让我们记住这些经典段落，又能在我们写作时引用或是进行仿写。把这种方法迁移到英语语法教学中，效果会很好。如在学习比较等级时，把Two heads are better than one和Actions speak louder than words等谚语介绍给学生；在学习定语从句时，以谚语为例，帮助学生理解定语从句的结构：He who does not reach the Great Wall is not a true man. He who would do great things should not attempt them all alone；在学习too to do句型时，用It’s never too old to learn作为例句；在学not until 的用法时，让学生熟记“don’t trouble trouble until trouble troubles you”这个谚语。通过一段时间的实践发现，这种方法既新颖又典型，学生既记住了谚语或名言警句，又掌握了语法规则，可谓一举两得。

（三）运用直观教学法教授语法

1.以实物展现的直观教学法形象具体，能够让学生积极参与，给他们留下深刻印象，增强学生的学习兴趣。

例如：在教授新教材七年级（下）第一单元的there be 句型时，我拿了一个装饰得很漂亮的盒子走进了教室，里面放了一些书、橡皮、铅笔、杯子、纸、帽子、球、苹果等学生熟悉的实物。要求学生用there be 句型编一段对话；“What’s in the box?”“Is there a /an ? Are there in the box?”对话中猜对的即可获得一份礼物。给学生几分钟的时间编这个对话，允许学生有所发挥。学生回答问题的积极性非常高，有些英语水平较高的学生把老师拿的礼物编为圣诞节礼物，有些英语水平不高的学生也踊跃举手。实物的运用，加上这种有奖回答的方式，学生把“there be”句型练得很熟悉。

2.借助多媒体创设直观的教学情景。在英语语法教学中，多媒体的运用可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体，能为学生创造形象生动、图文并茂的英语交际情景，能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。

例如：在教授过去进行时态之前，用摄像机拍摄学生周五下午大扫除时的情景。在教授此时态时，首先说：At four o’clock last Friday afternoon, I was preparing my lessons, what were you doing at four last Friday afternoon? Maybe you can’t remember what you were doing, let’s watch a video”此时利用多媒体快速播放学生周五下午的那段视频。视频之所以快速播放，是为了让学生在之后的对话中觉得有必要询问。然后要求学生通过询问对周五下午四点时正在做什么，进行一个对话活动。在此基础上采访2～3名同学并做汇报。在本节课上，因为讨论的内容真实自然，贴近生活，学生学习兴趣很浓，效果不错。

3.运用游戏法教授语法。教学现在进行时态时，我们常用的一种方式就是让喜欢表演的同学上讲台前，老师耳语他一个指令，如“playing basketball”，让他做动作，请全班同学猜。在此游戏的前几轮表演中，老师可以指导学生向表演动作的同学提问，运用句型“What are you doing？ Are you ？”后几次表演中，猜的同学须向老师提问，运用 What is he （she） doing? Is he （she） ？句型。喜欢表演的同学争先恐后上台表演，其他同学也踊跃发言，不知不觉中学生有意识地运用现在进行时态的句子结构，学会了表达。

4.利用、开发教材中的任务内容，创设不同教学情景教授语法。任务型教学法是新课标所倡导的新的教学理念，引导学生在完成任务的过程中“用中学，学中用”。清华大学英语系刘世生教授认为,情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。情景和任务的结合，能够使学生在完成任务的过程中，将抽象的语法融入生活情景中，准确地理解、掌握不同语境与情景中语言的不同含义,从而激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，使教学达到最佳效果。

新目标英语教材中设计了许多任务型的活动，如表演、填写问卷，调查，访谈，书信等，使学生在“做事”的过程中学习语言知识与语法结构。有时候，我们还可以充分整合教材资源，再次开发教材中所给的任务，使之成为更有创意的情景，在课堂上起到更好的作用。

比如在学习八年级下册第9单元 《Have you ever been to an amusement park?》时，首先通过设计情景：下周成龙要到石家庄来，作为石家庄的主人，我们感到很荣幸能为成龙介绍石家庄。问学生石家庄有哪些地方可以介绍，通过呈现一组石家庄市区及周边的游玩地方的图片，组织学生按照1b 中的目标语言进行Pair work，然后请几组学生进行Role Play，在听完听力2a和2b后，将Self Check中的采访任务整合到这节课，并做适当调整，把采访同学调整为采访成龙，考察学生运用目标语言解决实际问题的能力，并创设了另一个情景：成龙刚来到石家庄，现在正召开记者见面会，接受石家庄小记者的采访。两位同学扮演成龙和其助手，两位同学当记者。通过运用2c 中的句型 Where have you been, Where do you want to go, How are you going there 来模拟现实中可能出现的情景，使学生身临其境，更深刻地理解本课主题： Have you ever been to …? 采访结束后，要求记者整理成龙的回答对班内同学做一汇报。该活动通过创设情景，让学生在运用中提高交际能力，在使用目标语言的同时生成具有实际意义的语言。

总之，针对不同的教学目标和教学内容，我们可以采用灵活多样的英语语法教学方法。只要我们敢于改进和创新我们的语法教学，学生学习语法的兴趣就一定能增强，学生的综合运用语言的能力就一定能得到提高。

参考文献：

［1］潘亚玲.外语学习策略与方法［M］．北京：外语教学与研究出版社，2006.

第5篇：七年级册英语语法范文

每年秋季新学期的第一堂英语课，我校英语组教师都会坚持开一节学生学习成果“展示会”，就是把学生在暑期中完成的实践活动成果进行集体展示，让他们在“晒”成果的同时学会分享交流、共享快乐。如，在初二（3）班开展的以“微视频、微学习、微主张”为主题的交流展示活动正紧张有序地进行着。有的学生自主录制“社区英语角”活动视频，虽然只有短短两三分钟，却体现出学生返乡生活中爱英语、爱学习的良好品质；有的学生把在自己家里摄制的“家庭英语演讲小能手”、“说英语、玩游戏”等视频片段展示，作品中发音蹩脚却意趣盎然，展现他们青春年少、健康活泼的美好气质；甚至有学生组成学习小组，合作设计完成“献给老师一首歌”英文歌曲集、“学英语、说方法”英语学习方法小视频等成果，充分体现出他们乐学上进、善于表现自己的优秀品格。

以上情境展现的是我校英语教师利用英语课堂内外学习场景，实施情境教学，鼓励学生自创自制微视频资源的活动掠影之一。近年来，微视频不断渗入初中英语课堂教学，为优化英语教育教学提供新媒体、新支持，也为探讨和摸索有效的视频教学情境提出新要求、新问题。

二、微视频在创设英语教学情境中的优势

在现代教育技术不断发展的背景下，微视频应用于初中英语课堂教学、优化教学情境创设，日益彰显出新颖有趣、便捷实用、直观增效的优势。

1.微视频具有新颖性特征，已成为学生重要的学习媒介。

伴随着现代智能手机、iPad等即时移动通讯终端成为学生学习和生活中不可或缺的工具，以QQ、微博、微信等为主要形式的微媒体成为学生沟通交流的重要途径，微视频已经不断深入学生的认知视野，为新教育技术环境下利用视频教学情境、优化英语学习环境、激发学生学习兴趣提供有力支持。

2.微视频具有实用性特征，已成为教师有益的教学资源。

在教育信息化背景下，微视频作为应用于课堂教学的新型资源，正迎合了初中英语课堂教学改革的新需求。依托便捷的摄录工具、截屏软件、录屏软件等，微视频的录制成本低廉、设计技术要求并不复杂，已经为广大教师所利用，成为创建教学手段、优化课堂教学情境、提升学生学习兴趣的有效媒体资源；并且在日常英语教学活动中，许多一线教师都勤于开展尝试、探索、设计，坚持在应用微视频教学情境的过程中，积极创新利用微视频方式方法，展示课堂风采，为有效教与学不断努力。

3.微视频具有直观性特征，已广泛融入英语课堂教学。

微视频具有显著的“短小精趣”的特点，对优化教学情境、促进课堂实效有着非常直观的效果。尤其在英语课堂教学中，教师灵活根据学生自主学习、成果展示、导入新知、问题探究、随堂测练、反思小结等各个环节的活动需要，适时创设恰当的微视频情境，对指引学生共同参与思考、操练、阅读、理解发挥着正向的作用，对学生英语学科能力和素质的培养体现着积极的意义。

三、初中英语微视频教学情境的应用策略

1.设境激趣，丰富英语语言知识。

语言知识是英语学科学习的基础，是学生习得语言技能、培养英语素质的必要前提。教师紧密结合英语课堂教学需求，灵活创设生活化、活动化微视频情境，对引导学生体验英语课堂，激发学习兴趣，发挥英语语言功能，丰富英语语言知识等有积极的作用。

如，在七年级下册“Unit 5 Topic 1 How do you usually come to school？”Section B复习导入教学一开始，笔者就向学生展播了一段自主设计的3分钟“链式发问――我的交通方式”微视频，借助视频中生活味十足的情境支持、动画人物生动的一问一答，把有关交通方式的问题形象地通过Flash展现出来，引导学生顺利进入Step 1 Review对练活动，促进他们在模仿微视频情境中有效重温关于交通方式的表达用语和句型，为紧接着总结导出并呈现对话1a的语言功能目标，以及过渡到环节1b频度副词的学习做好积极的准备。又如，在七年级上册“Unit4 Topic 1 What can I do for you？”Section A教学中，采用了学生小组利用周末在超市录制的“学习购物”微视频，为学生展示了一幅鲜活的购物英语情境，让大家在感受熟悉亲切的生活场景中了解了购物知识，激起了英语学习兴趣，并在感悟视频情境、模拟对话训练过程中掌握了购物的基本用语，学会较为熟练地运用英语语言来表达与交际的能力。此外，教师还可以借助创设“早读英语5分钟”、英语节目截屏、英语小广告等多样化视频形式，使学生在微视频情境中深入体验互动性的英语语境，并通过音视频、人物活动和情景等要素的全面展现，为学生的英语学习增添良好的语言氛围，逐步丰富学生的英语语言知识。

2.创境探疑，增强英语语言技能。

语言技能是学生综合语言运用能力的重要要求。教师巧妙创设探究性微视频情境，有助于指引学生在参与探疑活动的过程中逐步增强英语听、说、读、写、玩演视听等方面语言技能。

创设探究性微视频情境，形式可以灵活多样，利用学生学习中的疑难来创设问题性微视频情境，借助英语学习专题而创设的研究性微视频情境，引导学生开展预学时设计的自主探究微视频情境，结合课堂合作学习需要而创设的互动性微视频情境等。教师创设探究性微视频情境，不要求大而全，但必须恰如其分、精准引探。如，在八年级下册“Unit 1 Topic 3 Many things can affect our feelings” Section D一课教学前，笔者围绕学生1a阅读活动中可能存在的学习疑惑，预先设计一个简短的“Gestures and facial expressions”动画微视频，引导学生做好自主学习。同时在预学微视频中，设置提示问题：“（1） If you can’t get together with your parents in the Spring Festival. What’s your feeling？（2）What will you do？ Can you give yourself some suggestions？ （3） Do you know how to relax yourselves and how to take care of yourselves？”借助预学微视频和问题情境的支持，学生开展自主探究学习，有效感受到英文动画视频的良好氛围，认识了手势和面部表情如何表达人的感情，对影响人情感的因素有了更多的理解；在视频化自主学习环境中，他们初步学会勇于利用英语表达思想、表现自己，学会结合自己熟悉的人物和家庭情况进行简短的对话训练，学会利用一些常用的日常套语锻炼口头表达，养成独立阅读和模仿书写的好习惯。

3.建境促知，深悉英语学习策略。

教师精心创设直观化、形象性微视频情境，有助于指引学生参与英语课堂，掌握英语语法、听力、口语、阅读、写作等学习方法和策略，促进英语学习认知，培养乐学、会学、善学的良好学习品质。

在八年级英语教学中，笔者坚持开展“A unit a topic”（一单元一主题）活动，并通过数字化处理手段形成微视频系列（“怎样更好地选择利用英语学习资源”、“怎样有效识记英语词汇”、“怎样科学把握英语语法知识”、“怎样有效训练英语听力、口语、阅读、写作技能”等），以此引导学生更清晰地梳理一些英语学法和认知策略。例如，在“Unit 1 Playing Sports”单元教学后，就布置课后探究作业，要求学生从“如何合理选择利用英语学习资源”角度积极行动，尤其鼓励他们创新作业作品表现形式（如合作设计微视频）。其中，就有学生小组设计制作出优秀的微视频课件，他们把如何合理选择利用英语学习资源的要点描述得有声有色、恰当到位，并在其中穿插形象的Flash动画视频，为全班同学展示他们勇于创新的良好学风。又如，在“Unit 3 Our Hobbies”单元教学结束时，举行了“Knowledge Tree”活动，引导学生对本单元知识点及知识关系做好梳理。许多学生都能较好地完成主题任务，有的学生还自主设计了音视频齐全、旁白生动、格式清晰的微视频，给学生展现了一道靓丽的英语“知识树”学习图景，让大家很好地明确了各知识点之间的集合关系。

这些“A unit a topic”活动及生动形象的微视频，有效指引了学生在英语学习过程中认知加工、反思调控、情感激励等活动，学会了掌握必要的学习策略，增强了学习目的性，提高了学习效率。

4.借境激情，培育英语文化意识。

文化意识是英语学科顺利推进教学、得体运用语言的有力保证，而情感态度正是影响学生英语学习和进步的重要因素，也是激发学生跨文化意识和主动学习的促进要素。

在初中英语教学中，教师培养学生的英语文化意识，可以联系初中生的学龄特点和英语认知能力，从教材文本、词汇教学、英语典故、影视展播、专题讲座、第二课堂等丰富多样的途径挖掘英语语言文化素材，为英语课堂创设贴切生动的情感性微视频情境，并指引学生深入体验互动化、数字化的视频学习环境，激发积极的情感，认识具有差异性的英美国家语言环境下的社会文化、现象、风俗、习惯等，学会以包容的态度主动学习英语、学好英语，进而培育起应有的英语文化意识。如，借助展播影视视频就是引导学生感受文化意识的有效方式之一。坚持在英语课堂中适时节选、利用具有思想性、健康性、难易适中的音像影视视频资源，对引领学生在入情入景的学习情境中更好地感受中西方文化的差异性和共同性，体会理解跨文化意识，发挥一定的积极作用。又如结合学生广泛开展的英语第二课堂活动，摄制典型的、富有活动趣味的微视频，也是激发学生体验英语文化意识等生动形式。诸如开展“英语手抄报”比赛、“Christmas Eve”节目汇演、English corner、英语美文赏析等活动，都有利于学生亲身体验英语文化意识，更好地了解英语语言环境和基本礼仪等。

第6篇：七年级册英语语法范文

英语如今是很重要的，出来社会很多是会都需要用到，但是很多的学生还找不到学习的方法。以下是小编为大家整理归纳的内容，希望能够帮助到大家。

九年级上册英语知识点一、过去完成时的结构特点

概念：过去完成时表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作，即“过去的过去( past-in-the-past )”。

过去完成时 过去时 现在进行时

构成：过去完成时由“助动词 had + 过去分词”构成，其中 had 通用于各种人称。

They had already had breakfast before they arrived at the hotel.She hadfinished writing the composition by 10 ：00 this morning.

二、过去完成时的判断依据

1.由时间状语来判定

一般说来，各种时态都有特定的时间状语。与过去完成时连用的时间状语有：

( 1 ) by + 过去的时间点。如：

I had finished reading the novel by nine o'clock last night.

( 2 ) by the end of + 过去的时间点。如：

We had learned over two thousand English words by the end of last term.

( 3 ) before + 过去的时间点。如：

They had planted six hundred trees before last Wednesday.

2.由“过去的过去”来判定。

过去完成时表示“过去的过去”，是指过去某一动作之前已经发生或完成的动作，即动作有先后关系，动作在前的用过去完成时，在后的用一般过去时。这种用法常出现在：

( 1 )宾语从句中，当宾语从句的主句为一般过去时，且从句的动作先于主句的动作时，从句要用过去完成时。在told, said, knew,heard, thought等动词后的宾语从句。

如： She said that she had seen the film before.

( 2)状语从句中，在时间、条件、原因、方式等状语从句中，主、从句的动作发生有先后关系，动作在前的，要用过去完成时，动作在后的要用一般过去时。

如： When I got to the station, the train had already left.After he hadfinished his homework, he went to bed.

注意： before, after ，as soon as引导的时间状语从句中，由于 before 和 after本身已表达了动作的先后关系，若主、从句表示的动作紧密相连，则主、从句都用一般过去时。如：

Where did you study before you came here?

After he closed the door, he left the classroom.

(3)表示意向的动词，如hope, wish, expect, think, intend, mean,suppose等，用过去完成时表示"原本…，未能…"

We had hoped that you would come, but you didn't.3.根据上、下文来判定。

I met Wang Tao in the street yesterday.We hadn't seen each other since hewent to Beijing.

三、过去完成时的主要用法

1.过去完成时表示一个动作或状态在过去某一时间或动作之前已经完成或结束，即发生在“过去的过去”。

如：

When I woke up, it had stopped raining.我醒来时，雨已经停了。(主句的动作发生在“过去的过去”)

2.过去完成时是一个相对的时态，表示的是“过去的过去”，只有和过去某一时间或某一动作相比较时才使用它。

如：

He told me that he had written a new book.(had written 发生在 told 之前 )

3.过去完成时需要与一个表示过去的时间状语连用，它不能离开过去时间而独立存在。

最新九年级英语语法知识点总结大全二

相互代词

1)相互代词只有each other和one another两个词组

他们表示句中动词所叙述的动作或感觉在涉及的各个对象之间是相互存在的

例如：

It is easy to see that the people of different cultures have always copiedeach other.

显而易见，不同文化的人总是相互借鉴的

2) 相互代词的句法功能：

a.作动词宾语;

People should love one another.人们应当彼此相爱。

b.可作介词宾语;

Does bark, cocks crow, frogs croak to each other.吠、鸡鸣、蛙儿对唱。

说明：传统语法认为，相互关系存在于两个人或物之间用each other， 存在于两个以上人和物之间用oneanother。现代英语中，两组词交替使用的实例也很多，例如：

He put all the books beside each other.

他把所有书并列摆放起来。

He put all the books beside one another.

他把所有书并列摆放起来。

Usually these small groups were independent of each other.

这些小团体通常是相互独立的。

c.相互代词可加-'s构成所有格，例如：

The students borrowed each other's notes.

学生们互借笔记。

物主代词

1)物主代词既有表示所属的作用又有指代作用

例如：

John had cut his finger; apparently there was a broken glass on hisdesk.

约翰割破了手指，显而易见，他桌子上有个破玻璃杯。

物主代词有形容词性(my, your等)和名词性(mine, yours等)两种，形容词性的物主代词属于限定词。

名词性的物主代词在用法上相当于省略了中心名词的 --'s属格结构，例如：

Jack's cap 意为 The cap is Jack's.

His cap 意为 The cap is his.

2) 名词性物主代词的句法功能

a.作主语，例如：

May I use your pen? Yours works better.

我可以用一用你的钢笔吗? 你的比我的好用。

b.作宾语，例如：

I love my motherland as much as you love yours.

我爱我的祖国就像你爱你的祖国一样深。

c.作介词宾语，例如：

Your should interpret what I said in my sense of the word, not inyours.

你应当按我所用的词义去解释我说的话，而不能按你自己的意义去解释。

d.作主语补语，例如：

The life I have is yours.It's yours.It's yours.我的生命属于你，属于你，属于你。

反身代词

1) 列表

I-myself

we-ourselves

you-yourself

you-yourselves

she-herself

he-himself

they-themselves

2)做宾语

a.有些动词需有反身代词

absent, bathe, amuse, blame, dry, cut, enjoy, hurt, introduce, behave

We enjoyed ourselves very much last night.

我们昨晚玩得很开心

Please help yourself to some fish.

请你随便吃点鱼

b.用于及物动词+宾语+介词

take pride in, be annoyed with, help oneself to sth.

I could not dress (myself) up at that time.

那个时候我不能打扮我自己

注：有些动词后不跟反身代词， get up, sit-down, stand up, wake up等。

Please sit down.

请坐

3) 作表语; 同位语

be oneself: I am not myself today.

我今天不舒服

The thing itself is not important.

事情本身并不重要

4) 在不强调的情况下，but, except, for 等介词后宾语用反身代词或人称代词宾格均可

如：

No one but myself (me) is hurt.

注意：

a.反身代词本身不能单独作主语。

(错) Myself drove the car.

(对) I myself drove the car.我自己开车。

b.但在and, or, nor连接的并列主语中，第二个主语可用反身代词，特别是myself 作主语。

Charles and myself saw it.

最新九年级英语语法知识点总结大全三

语法：直接引语变间接引语。

直接引用别人的话叫直接引语，用来转述别人的话叫间接引语。例：

Hesaid,"HewillgotoBeijingtomorrow."(直接引语)

HesaidthathewouldgotoBeijingthenextday.

直接引语变间接引语时时态、人称及一些时间或个别词都要做相应的改变。

①时态：

一般现在时一般过去时一般将来时过去将来时

现在进行时过去进行时一般过去时过去完成时

九年级上册英语学习方法(一)简单原则

学习英语：从简单的开始

运用英语：简单-好、更简单-更好、最简单-最好

学习、使用英语都要遵守简单原则。当年，我碰巧是从英语简易读物开始的。现在，书店里有好多套把原著简写成的"简易读物"。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生"兴趣"，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守"简单原则"，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：

1、造就成就感，培养自信。

2、增加兴趣。

3、语言朗朗上口。

4、易于学以致用。

学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

(二)量的原则

多-好，更多-更好，最多-最好

比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了"量"，才能有"质"的飞跃。

量的积累是必须的。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，"语感"就产生了。在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。

(三)重复原则

你可以回忆一下你学习任何一种技能的过程。无论是游泳还是骑自行车，都是重复同一类动作的过程。任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。

学习英语中的任一项技能：阅读、听力、口语、写作，都必须在量的原则的基础上，再反复重复。

英语中一定有一些你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你可以灵活自如地使用它们来交际。请注意，这些熟练掌握了的词和句型一定是你重复过无数遍的，这些被重复的东西已经变成了你的一部分，因此你能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。量的原则要求你多读多听，多说多写，强调一个"泛"字。

(四)模仿原则

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用"规则"可依。孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，突然有一天，他们停止模仿了，并且逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。

作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的"创新"意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿是创新的基础。只有在你通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后，才可能谈到自己的语言风格。

学习英语时，模仿原则是必不可少的。

比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿"音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语?模仿亦很重要。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用"重复原则"所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。

九年级上册英语复习计划一、指导思想：

2021考在即，我将本着以《英语课程标准》为依据，以考纲为标准，以教材，指导丛书，复习指导为具体内容，根据国家提出的素质教育的要求，结合我校实际情况，我们备课组经过讨论，制订了周密的复习计划，并组内自己出《中考复习课时计划》，领学生进行全面复习，稳打稳扎，争取在短短的三个月内提高学生的听、说、读、写能力，发展学生的综合语言运用能力;面向全体学生，为学生全面发展奠定基础，为今后的进一步学习作好充分准备。

二、复习策略

1.系统归纳，分清脉络。

依纲扣本，注重双基，夯实基础(词汇，语法，句型)，帮助学生学会复习，学会考试。

2.以学生为主体，坚持讲练结合的教学模式。

并注重感情投资，利用学生的心理优势，多关注，多表扬，树立学生的自信心。

3.针对性复习。

向优、良、中、差各层次学生搜集、积累他们平时在各方面出现的错误，对症下药，逐题突破。要求学生熟练地掌握中考中的每一种题型的命题意图。对听力部分、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达等各种题型进行强化训练。

三、情况分析

人教版英语共有五本书，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配;在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题;在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料;在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作;在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要。

四、时间安排：

整个复习分三个阶段:

第一轮：时间：2.28---4.29 内容：单元复习。

第二轮：时间：5.2 ---5.27 内容：专项复习 (听力，语法，词语运用，完型填空，阅读理解，情景对话，书面表达。)

第三轮：时间：5.30---6.21 内容：模拟考试

五、资料

1.《中考课时计划》

2.《天利38套历年真题》

3.初三全体英语教师集体编排的《中考课时计划》

六、复习内容与要求

从近三年的中考试题来看，年年有变化，但不是很大，总之，其试题容量大，覆盖面广，要求越来越高，越来越灵活，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力的考查。我采用“三轮复习法”要求先全面学习，后进行重点复习和适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机的结合起来，这样既系统全面又有所侧重，能使学生较好地掌握所学知识，考出优异的成绩。

第一轮复习，依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以我课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过《初中毕业学业考试复习指导》中的配套练习，巩固所复习的内容。同时在这一轮的复习中我还准备采取一些措施来激励和督促学生自觉学习，比如，既每学完一部分后，进行阶段性测试，并将成绩通报给家长，与家长一起共同督促学生努力学习，以便更好更快地提高教学质量。

第二轮复习，专题讲解与训练，重，难点突破，实现能力升华;在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，遵循精讲多练的原则，做到讲—练—评结合。在课堂上主要是根据中考指导丛书并结合《中考课时计划》和我们自己出的练习题，按词汇(构词法，名词，代词，形容词，副词，冠词，动词)语法(宾语从句，状语从句，定语从句，被动语态，动词时态等)进行复习，有的强讲，有的略讲。让学生建立一个完整的知识网络。并通过《中考课时计划》中的专题讲解与训练来复习检测形成能力。

第7篇：七年级册英语语法范文

【关键词】初中语文;课本反思

To the junior high school language of now lesson origin of what time introspect

Zheng Zhi chun

【Abstract】Over-emphasized to appreciate in currently of the language newly the lesson change with reading， weakenned to even neglect phrasing knowledge of study， it result is to neglect language tool a sexual function， to student language within expression organization structure， and study other academics language comprehension will result in disadvantageous influence.Literary style knowledge， phrasing knowledge etc. add reading to appreciate， the workbook train medium， will promote student's language proficiency of overall development.

【Key words】Junior high school language;The lesson origin introspect

在当今时代，教育发展是与时俱进，跟上时代步伐，跟上世界经济文化发展的大趋势，给我们教育事业提出了强有力的挑战，所以必须进行教改。现今教改提出了实现三维目标（知识目标、能力目标、情感价值目标），语文课尤其突出。但观现在新课改后的初中语文教材，欣喜之余，又感到许多遗撼。在这里提出一些观点供大家商搓。我的观点是：现在语文教材重人文素养的培养，增加了课文可读性、欣赏性，贴近现实生活，贴近学生实际，有利于学生接受和提高兴趣， 重视学生的实践、运用和能力培养，但是淡化了学生的语文基础知识的学习和应用，例如：语法中的实词、虚词，单句、复句、各种修辞、语法、各种文体知识等。而现在教材一味加强阅读，作文要求，这样学生学语文非常吃力。我认为这是高要求，低标准，这对于学生学好语文这个工具科目造成了极大难度，学生反映语文难学、难考。我认为如果这样语文没学好，对学好其他学科仍有不利的一面。现在语文教材丢掉了许多过去的传统优势，这对语文教学是极不利的，下面我进行对比分析：

一、新旧语文教材对比

我们以1998年初一（上）大纲语文旧教材为例：（人教版）

1.课文：30篇

2.指导思想：联系生活，扎实活泼，有序，全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的灵感和思维，养成学习语文的良好习惯，努力开拓学生视野。

3.注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣……

写作口语交流：7次（1单元：作文贵在创新，说话要态度大方，口齿清楚;2单元：写自己最熟悉最动情东西，说话要清晰简洁;3单元：说真话诉真情;4单元：要多读多写;5单元：养成良好的写作习惯;6-7单元：自由写作实践）

4.语文实践活动（3次）：写字比赛，查字典、词典比赛，词语接力比赛，写日记。

5.汉语知识：汉语、汉字;形声字，同音字，形似字，多音字，语汇，单义词，多义词，同义词，反义词，贬褒词，比喻、比拟。

6.附录：汉语拼音方案，应用文（一）每课均安排预习提示。

2009年七年级语（上）教材内容展示（人教本）

1.指导思想无。

2.课文30篇。

3.写作口语交流：6次

（1）感受自然

（2）探索月球

（3）我爱我家

（4）追寻人类起源

（5）漫游语文世界

（6）这就是我

4每课前预习（无）

从上面新旧教材对比发现，新教材内容，要求均不如旧教材的循序渐进。

二、新旧教材优劣对比：

通过上面近十年旧新语文教材对比展示，我们发现，98年版教材无论知识容量，对学生的学习要求，对学生语文基础知识掌握，学生运用汉语言文学的能力等诸多方面，进行了的是由低到高，由浅入深，由此及彼的全方面的编排、安排，进行了全面性、系统性、综合性的编排，同时符合九年制的学生的学习规律。完全符合今天教改的三维目标，给教者、学生拓展了极大空间，使教者在教学中可以任意驰骋、发挥，使学生可以从预习到自学，可以学到很多实实在在的人文素养素质，充分体现语文工具，这对学生发展大有裨益，无论对将来学生学习高中语文还是学习其它科目具有不可估量的作用。

以旧98版语文编排：对学生语文素养培养自学能力，要求明确，语文实践活动（例查字典、词典）实用，汉语知识掌握较易，应用文知识（通知训练、启事、电报、汇款）都做了详细的要求。

而现在（2009.七上）人教版语文教材：除了情感价值观方面比过去丰富外，只有【写作、附录、课文几类】，其余的语文许多综合性素养的培养消失了，这值得广大教育者深思：我们究竟要培养学生什么方向素质，学生该掌握什么知识技能，我们教育者不知道。有个别语文教师说：“语文新课改好，天天上欣赏课，无所谓，教材没有系统性要求……” 现在教材让老师无所适从，学生普遍感到学语文天天不知所云，而偏偏考得又难，但从教材上学不到什么东西，而过去旧教材它对学生语文素养的培养是系统性的

1.语法知识，字词句（汉字结构，词【实词、虚词】，句子成分，单句、复句（1-6册逐步完善、加深）要求很完善。

2.语法修辞，标点符号（都有学习）

3.各种文体知识，例：记叙文要素，散文、说明文特征（议论文基本要素等，分6册系统性讲授）

4.生活中应用文实践1-6册皆有训练。我们可以这样说，过去旧教材也许有不足地方，但整个初中语文是一个系统培养工程。可以让学生学好语文打下深厚、坚实的底子，为将来学习高中阶段语文知识做好良好的铺垫。学生可以学到多种知识技能，有用的东西，并能在生活实践中得到很好的应用。同时会加强对语言文字理解、分析应用，有助于其他学科学习。

而现在的新教材中，那些卓有成效的内容消失得无影无踪，即使有，也是极少量涉及，加上考试不作要求，老师漠视它，学生就学不到上面列举的东西了，这是现在语文教材的最大缺陷。

举例说吧，现在学生根本不知道什么是主谓宾、定状补，词的分类，最多粗知表皮面而已。语文科重要性不言而喻，从小学一直到大学，语文科都是必不可少的，而现在社会发展日新月异，但无论怎样变，生活中语文是必不可少的。可我们的语文教学中，为什么在义务教育中间阶段――初中，把这些学语文最重要的知识技能删掉了，学生凭什么能学好语文？又能学到多少知识、技能呢？又有多少能用于生活实际应用呢？再举例说吧，现在全民都在学英语，初中英语从一开始都介入语法学习，什么动词、名词、形容词，宾语从句等，哪一样能少？可见语法的重要性。连英语都知道语法的重要性，反过来为什么国语――语文不要求呢？如果学生懂得汉语语法，对学生学英语语法还是有作用的，所以，现在学生感觉语文难学，但找不到原因出在哪儿。现在的初中语文严重忽视了语法的重要性和必要性。

从文言文编辑安排来看，新旧教材把文言文作为学习的一个重要的教学内容，但是，考察时，要求学生能翻译，考试时要求又比较高，所以旧教材非常重视文言文的词、句语法的应用和掌握：比如使动用法，宾语前置、名词作动词、通假字、助词的多种用法等。而现在新教材文言文要求高，但没有要求掌握其中语法，句式，字词的用法等，所以学生学起来颇有难度。如果学生能掌握一些文言文的基本语法技能，那么就容易学好文言文，也能基本翻译一些新见到的文言文片段，完成考察要求。但现在学文言文学生认为如同读天书一样难，这也是教者需要反思的地方。

笔者认为，诚然课改创新是教改的方向和趋势，但我们不能因这样而把过去几十年语文教学中传统的东西去掉，逐本求末，对语文教学不利。对学生成长不利，这我们需要从这些方面反思新教材不合理的原因。

古人云：工欲善其事，必先利其器。小学语文从1-6年级严格按照字、词、句、篇来训练学生的语文素养，这是很科学而适用的，但一到中学一下子去掉了很多过去有用的知识技能，如字的构成，词类词性，句子分析，单句、复句，修辞，标点符号的应用，各类文体知识，应用文训练等，这合适吗？如果我们把语文比作一座大厦，字、词、句、段、篇是整个大厦的基本材料，语言文字语法、文体知识，应用文知识都是构建大厦的框架结构、纽带。是学好语文的利器，当前现行教材为什么要改掉呢？不做要求？

而在教材似乎要求低了，但考试要求高，基础知识最多20%，而阅读，作文分高、要求高， 学生很多技能未学到手，所以，要完成高标准的阅读和作文要求几乎是不可能的，这也是我们需要反思的地方， 现在好多语文老师说：“教语文书好教， 而学好语文甚难，考试难，书本上考不到什么内容，这是完全弱化了语文书的承载，工具功能。

三、我们认为初中语文课本反思的地方：

（一）把过去传统教学中的字的构成，词类、词性、分子成分、修辞、标点、单、复句，各类文体知识，应用文的训练，分类，适度要求，编入现行教材中，让学生理解和挣钱应用语言文字能力，才能学好语文，语文课改才能成功。

（二）新教材要重视对学生系统性，综合性，全面性地培养学生的语文基本知识技能。

（三）学生要学会基本的修辞知识，标点符号加强学生语文基本功的训练。

第8篇：七年级册英语语法范文

关键词：初中英语；高效课堂；教学观念；多媒体；口语能力

虽然高效课堂已经成为广大教师努力追求和想要实现的教学目标，但是是不是每位教师对高效课堂的定义都有正确、深入的认识呢？下面，我先对高效课堂的定义向大家进行简要的阐述。当然，高效课堂的建立并不是一帆风顺的，因为目前初中英语课堂上存在着很多这样那样的问题，教师只有清楚地认识到这些问题以后，才能制定出解决这些问题的办法，进而保证高效英语课堂的实现。下面，我先对目前初中英语课堂上的问题进行简单总结，再与大家详细探讨建立高效课堂的具体策略。

一、目前初中英语课堂存在的问题

1.如今，虽然新课程教育改革之风盛行，但是有相当一部分教师因为长期使用旧教材、旧课本或者受传统教育观念的影响，始终不能贯彻和执行新的教育理念，他们习惯了传统教育模式中的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法，认为自己是课堂的中心，学生要跟着自己的教学思路走。教师在讲课的时候，采用的是一边讲解一边让学生记笔记的方式，教师把课本里的重点内容写在黑板上，学生进行记录，所有的教学活动都是围绕自己来进行的，学生成为了听课的机器。这样的教学方式严重地违背了新课改的教育理念，不利于学生的自主发展，更阻碍了素质教育的实施。

2.我们学习英语的最终目的是能够说一口流利的英语，在跟外国人交流时可以把自己心目中的想法清楚、正确地表达出来。但是目前我国的英语教学成果现状却是连一个高中毕业生也不能跟外国人进行简单的日常口语交流，我们不得不重视这一问题。因为现在大部分英语教师进行的教学活动都是为了追求升学率，他们在英语教学时只注重学生书面成绩的提高，忽视了学生英语口语能力的锻炼，这种应试教育的传统观念在很多教师的脑海中根深蒂固，他们只重视读写，忽视听说，导致中国的学生学到的都是“哑巴英语”。

3.有部分地区由于条件落后，没有给教师配备先进的教学工具，依然用一支粉笔和一块黑板就完成了整节课的教学，再加上有的教师的讲解方法比较呆板、枯燥，学生很难对英语教学产生兴趣，时间稍长，甚至会对英语产生一定的厌烦和抵触心理，更别提高效英语课堂的建立了。

……

初中英语课堂目前存在的问题还有很多，在这里我无法一一详细列举出来，当然，我们只有清楚地认识到这些问题之后，才能采取相应的解决措施，来促进我们最终教学目标的实现。它也提醒我们，构建高效英语课堂的道路并不是一帆风顺的，而是布满了荆棘，它需要作为英语教师的我们反复斟酌、缜密考虑，制订出真正适合学生，并能为学生所接受的教学策略。下面，我们就详细地讨论一下构建高效英语课堂的具体措施。

二、构建初中英语高效课堂的具体策略

1.转变教学观念，重视学生的主体地位

构建高效的英语课堂，教师首先要改变自己的教学观念，因为“一言堂”“填鸭式”的传统教育模式已经不能满足当今社会对素质教育的要求，传统教育模式视教师为课堂的主体。在进行教学时，教师注重的是对教材上知识的讲解，而且没有留出充足的时间和空间让学生参与教学活动，学生只是被当成了储存知识的容器，这样很不利于学生个性的发展，也不符合我国素质教育的要求。因此，教师必须改变这种传统守旧的教学观念，认识到学生才是课堂的主体，让学生参与到课堂教学活动来，使学生释放自己的个性、发展自己的自主能力。如，在学习七年级下册第五单元《Our school life》时，我们可以让学生轮流到讲台上讲述自己的校园生活以及感受、想法等，因为是与学生的实际生活紧密联系的，他们对这一话题有话说，也乐于说。通过这种教学方式，学生既参与了课堂教学，与教师、同学之间有了更多的交流，同时又锻炼了学生的胆量，为高效英语课堂的建立提供了有效保障。

2.合理运用多媒体，激发学生学习兴趣

现在是高速发展的21世纪，一支粉笔、一块黑板正在逐渐被各学校所淘汰，取而代之的是以计算机为载体的多媒体语言教学设备。因为传统的教学工具不仅不环保，还会浪费大量的写板书的时间，另外因为其的枯燥性和乏味性更是容易让学生对英语产生倦怠心理，所以，我们要跟上时代的发展潮流，在教学工具上进行一种新的尝试。多媒体技术之所以受到广大教师的欢迎，是因为它有传统教学工具无法超越的优点，它可以把声音、图像、图文等有效结合在一起，形成声、像、图、文等并茂的教学系统，把课本中的内容以更加形象、直观的形式展现在学生面前，对学生进行视、听等多种方式的形象化教学，符合学生的认识规律，有利于学生思维的多向发展，同时也因为其具有娱乐性质，能极大地激发学生的学习兴趣。比如，在学习九年级下册第五单元《Learn about China》这一课时，我们就可以利用多媒体放映几张我国名胜古迹的照片，比如长城、故宫、黄山、黄河等，培养学生的爱国情感，然后展示中国的地图，让学生对分布在各个地区的名胜古迹进行讨论，引出定语从句，然后开始一节课的学习。当然，并不是所有的教学内容都适合运用多媒体，我们必须适当、合理的采用，否则过多地依赖多媒体只会造成教学资源的浪费，同时也达不到理想的教学效果。

3.采用多种教学活动，提高学生英语口语能力

我国英语教学普遍存在这样一种教学现象：很多学生对英语语法、句型可以熟练掌握，在英语考试中也能取得比较满意的成绩，但是在实际运用时，学生一个单词也说不出来，其实这就是我国普遍存在的“哑巴英语”现象，即纯粹的把英语当成科学知识来研究，不重视口语、听力、英语思维的锻炼和提高，当然也就形不成基本的英语语言技能。因此，教师在进行英语教学时，必须采用不同的教学方法，来锻炼学生的口语能力，使学生的英语交际能力得到提高。比如，我们可以在每节英语课的开始几分钟让学生到讲台上做Duty report（值日生汇报），慢慢地再把Duty report引申到Free talk，或者背诵一些名人的励志演讲，比如奥巴马的就职演说，马丁路德金的《I have a dream》等，这样我们就给学生提供了一个可以“说”英语的环境和机会，随着学生英语知识面的扩大和词汇量的增多，学生也就逐渐建立了想说和敢说英语的自信，最重要的是学生的英语口语能力得到了锻炼和提高，从而为高效英语课堂的建立创造了有利的条件。

综上所述，构建高效初中英语课堂是一件任重而道远的教学任务，我们不可以急于求成，否则只会得到适得其反的教学效果。因此，我们必须不断探索、不断创新，对我们的教学实践也要进行不断的反思和总结，以研究出更多适合构建高效英语课堂的有效办法，让学生满怀激情地投入到英语学习活动中，使初中英语课堂活力四射、亮点纷呈。

参考文献：

[1]朱晓燕.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用[M].上海外语教育出版社，2011.

[2]王笃琴.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.