会计考核精选(九篇)

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第1篇：会计考核范文

（一）会计基础工作规范化的意义

会计基础工作规范化对会计基础工作有着深远的意义，主要表现在两个方面，一方面对会计人员开展会计基础工作提出了要求和示范，在日常工作中参照会计基础工作规范标准，有了明确的目标和具体努力的方向，会计基础工作日趋规范。另一方面，会计基础规范化对会计基础工作考核的意义也不容忽视，在规范会计基础工作的时候，按照一定的标准进行规范，为会计基础工作考核提供了政策依据以及考核标准，有利于进行更加深入的改进。

（二）会计基础工作规范化的现状

目前，会计基础工作规范化的现状并不是十分理想，仍然还存在着许多需要解决的问题，这些问题具体分为四个方面，分别是对会计基础工作规范不重视、会计基础工作规范不标准。会计基础工作水平不高、会计人员素质有待优化。对会计基础工作规范化带来了极大的困扰，严重制约着会计基础工作规范化的顺利开展，会计基础工作混乱无序的现象还少量存在。因此，积极探索会计基础工作规范化的有效途径势在必行。

二、会计基础工作规范化中量化考核的应用

在了解会计基础工作规范化的基本内涵的基础上，为进一步提高会计基础工作规范化水平，发挥量化考核的优越性，加强量化考核在会计基础工作规范化中的应用是大势所趋。为此，下文对会计基础工作规范化中量化考核的应用进行了深入探讨。

（一）量化考核对会计基础工作规范化的作用

为促进会计基础工作规范化工作的有效开展，采取量化考核的形式，为会计工作提供所应遵守、执行的标准，有利于统一思想，提高认识，为会计人员提供行动指南，确保会计基础工作规范化，保证考核工作顺利进行并取得实效。从量化考核对会计基础工作规范化的作用上看，它不仅是会计人员工作的事前标准，而且是具体标准细化考核目标的过程，也为日后会计工作的监督评定提供了有利依据。因此，在会计基础工作规范化中量化考核的应用必不可少。

（二）量化考核在会计基础工作规范化的应用

在会计基础工作规范化中，会计基础工作规范化考核的考核项目主要分为五个方面，会计机构和会计人员、会计核算、会计监督、会计管理和会计电算化。其中不同的考核项目，所对应的标准分和扣分标准也不尽相同。在对会计基础工作规范化进行量化考核的过程中，采用百分制的量化考核，有助于进一步完善会计基础工作考核体系。在具体做法上，我们应本着客观公正、据实评分的原则，“以考核为手段，以促进管理、强化服务为目的”的宗旨，严格考核标准，规范考核程序，切实抓好会计基础工作规范化量化考核。

三、结语

第2篇：会计考核范文

关键词：职业教育；培养目标；课程改革

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.080

1 课程性质

会计电算化是会计相关专业的一门非常重要的课程，也是培养学生实践能力的一门专业技能课。让学生学习会计电算化课程，主要是让他们掌握财务软件和相关的计算机技术，解决财务会计业务技能和使用会计岗位的整个工作过程。会计电算化课程一般有以下几个特点：一是综合性强；二是知识更新较快；第三、较强实用性。

2 课程教学内容变革

该课程主要介绍企业会计信息系统分析与设计的基本原理、电算化软件的初始化设置、总账系统、报表系统以及工资核算、固定资产核算等业务核算子系统的操作方法；理解会计信息系统的数据流程、模块构建，会计电算化对传统手工会计方式的影响；了解企业实行会计电算化的管理要求与制度规范、购销存业务核算子系统、基于商品化会计软件的数据整理与加工。

在教学内容的基础上，新增实训项目主要包含三个账套，考察学生对于会计电算化相关知识的应用及技能锻炼。

3 课程总体培养目标

3.1 知识教学目标

（1）学习职业生涯发展所必需的电算化知识和技能，了解这些知识和技能在实际工作中的应用，注重其发展的现状和趋势。可以利用课程的基本理论知识和基本操作技能来解决会计信息的分类、汇总、处理，并可以用它来进行会计信息的分析、控制和预测。

（2）学习科学的操作方法和自主学习能力的培养，形成良好的思维习惯，要求学生通过掌握实施过程中应执行的基本过程和思维方式，运用各种软件进行会计工作，举一反三，做一名合格的会计从业人员。

3.2 能力教学目标

（1）培养学生分析问题、解决问题的能力。

（2）通过加强实践环节，培养学生能够利用会计电算化的基本操作和基本方法解决实际会计业务问题的能力。

3.3 素质教学目标

具有从事财务会计专业所必需的计算机应用、会计软件操作应用的素质，能熟练地运用计算机从事会计核算及财务管理；具有继续学习、能独立获取新知识能力，具备分析和解决会计电算化实际问题的基本能力。

4 考核形式变革

《会计电算化》课程考核的原则是突出高职教育的特点，贯彻落实高职教育的人才培养方案，结合我院高职生的实际，重在发展学生能力，考查学生分析问题和解决实际问题的能力，采用打实基础，突出专业需求，结合平日学生表现，通过自查互评，将学生学习过程纳入考核，取消卷面成绩定能力的做法，让考试成为促进学生学习、评价教师教学情况的有效手段，而不是学生的负担，将学生学习的全过程纳入考核范围，真正反映出学生掌握本课程的实际情况以及学生的综合素质和能力。

4.1 知识考核

4.1.1 成绩配比

知识考核项成绩占总成绩配比为30%。

4.1.2 考核内容

考核内容可以概括为会计信息化基础知识、账套主管岗位工作任务、总账会计岗位工作任务、出纳会计岗位工作任务、薪资会计岗位工作任务和固定资产会计岗位工作任务。

4.1.3 考核方式

不参加学院统一组织的期末笔试，知识考核于复习周进行。基于本学期学习内容出具相关论述题，目的是让学生根据平时上机操作总结学习心得，通过自己总结，去反思整个学期的学习过程，对于薄弱部分加深印象。最后上交纸质文件。

4.2 能力考核

4.2.1 成绩配比

能力考核项成绩占总成绩配比为40%。

4.2.2 考核内容

主要采用“应用能力”模式对学生能力进行考核。本部分基于课程综合实训，将实训内容、结果纳入期末考核中。主要包含账套一《北京赛瑞商贸公司》、账套二《会计电算化练习账套》、账套三《郑州康普特软件技术公司》。

4.2.3 考核方式

在本课程后期进行，即本学期的15-18周共四周时间，在实训大楼机房随堂进行三个实训账套的演练。

根据给定资料在会计电算化实验室运用用友8.72进行上机实训。主要上机任务如下：（1）按照资料给定参数建立账套和其他初始工作；（2）完成日常账务工作；（3）进行期末结转；（4）进行报表编制。

其中三个账套分值比例不一样，账套一与账套二各占10%，账套三占20%。

4.3 过程考核

4.3.1 成绩配比

过程考核项成绩占总成绩配比为30%。

4.3.2 考核内容

（1）考勤。

考勤应严格认真地进行记录，并具备原始记录的留存文件。

（2）平时学习成效评测。

平时作业、平时上机操作等各种学习过程中的评测成绩及学习效果评价。

4.3.3 考核方式

该项考核按总分30分计。在考勤、作业、平时上机操作等各项进行加减分赋分方式。

（1）考勤（10分）。

每次课进行点名并记录，迟到扣分每次1分，无故旷课一次扣2分。

（2）平时学习成效评测（20分）。

因为本课程的特殊性，实践操作性较强，本课程考核更多的是实践运用能力。所以平时上机操作练习占据分数很重，每次上机操作练习结束，都需提交本次电子档作业。根据平时操作情况，以及提交作业次数和完成情况进行加减赋分。每少交一次上机作业的减2分；如果上课不认真练习，上网、挂QQ、玩手机等，一经发现，扣5分。以此类推，在20分总分基础上进行减分制度，如若此项扣完则本门课程不通过。

5 结论

通过对会计电算化深入的教学改革，很大程度上改变了师生的课堂角色。教师不再是一味的说教，学生不再是一味的倾听；教师由课堂的主导者变成了组织者、辅助者，反而学生的主动性大大提高变成了主导者。这样不仅可以提高学生自主学习能力，发挥其课堂主体作用，同时也激发了学生认真学习的热情，改善了教学效果。

参考文献

第3篇：会计考核范文

为全面强化村组财务的规范化管理，明确工作要求，落实工作责任。经研究，制定2014年度村会计岗位责任制考核意见如下：

一、考核内容及计分办法

（一）农村财务管理44分

1、规范集体资金管理10分：发现一笔坐收坐支扣2分，以月度计算，超限额库存每超500元扣1分，集体资金及时交镇管理，每迟1天扣0.5分。各类工程款、农户出工款、农户分配款不按规定要求实行银行转账而支付现金的，每发生一笔扣2分。月度结报帐时在《交镇代管款余额核对表》中填报上月末现金余额，每缺一个月扣1分，现金余额与双代管微机打印的月度《科目余额表》中现金科目余额不符的有一次扣2分。

2、票据手续完备5分：确保“四签一审”手续俱全，有一张票据不规范扣0.5分，单笔超过1000元的支出未经村务监督委员会、民主理财成员参加集体讨论的有一例扣2分。

3、村、组集体收支结报不隔月6分：以月度考核，按规定的时间每迟半天扣0.5分，有一张隔月发票扣1分。

4、及时登记各类账簿6分：交镇代管款按月与镇核对，余额不相符每差1000元扣1分，并限期查明原因，准确及时记载各类明细帐及台帐，包括：二级分类帐；现金、银行存款日记帐；固定资产、库存物资明细帐；往来明细帐；在建工程明细帐、村级集体创收台帐；招待费管理台帐；上争资金及其用费台帐；债务台帐等。以上各类帐簿记载有一本未记扣2分，有一例错误扣1分。

5、费用控制及制度执行14分：招待费每超限额报支1000元扣1分，上争资金用费每超1%扣1分，农户出工有一例未经农户签字盖章扣1分，当月出工当月未入帐的有一例扣0.5分，购买力有一例使用“支出证明单”入帐的扣1分，公益事业建设项目报支必须附施工协议、竣工验收决算表、施工方出具的章印齐全的合规票据，有一例缺一种资料扣1分；公益事业建设项目支出、招待费支出、集体资金开支的公用工支出及超过200元的“支出证明单”支出，未经镇分管负责人审批的见一例扣1分。

6、村组债务化解3分：年末村组账面债务比年初下降20%，按完成任务的比例计分。

（二）土地承包管理4分

规范土地流转，签订土地流转协议，且协议要素齐全，建好土地流转台帐，主合同、台帐、协议装订成册，镇村两级同时归档，未装订成册的不记分，有一户协议要素不全扣0.5分。

（三）农民负担管理2分

一事一议筹资筹劳严格按程序操作，逐级履行审批手续，并规范填发《农民负担监督卡》，方案不报批的不得分，监督卡发放每少一户扣0.1分，发生一例乱收费、乱罚款、乱摊派现象之一的扣2分。

（四）村级集体经济创收6分

按完成镇交指标的比例计分。合同资料未交镇归档的有一份扣0.5分。村集体经济经营性收入=经营收入+发包上交收入+投资收益，以当年12月底到帐数为考核依据，土地征用费、村级三项资金、扶贫救济款、各级补贴款、个人捐款不计入集体经济收入。创收台帐实行季报制，分别于4月5日、7月5日、10月5日和次年的元月5日前复印上报（上报累计数），缺一次扣1分，每迟报一天扣0.5分。

（五）民主管理10分

1、按月组织理财人员审核当月收支3分：以理财人员的签字、加盖理财专用章及民主理财记录簿为考核依据，有一例手续不完备扣0.5分。

2、按季公开3分：公开资料经村务监督委员会成员审核签字并加盖理财专用章后，每季一次，并分别于四月五日、七月五日、十月五日、次年的元月五日，在村务公开栏公布。底册资料镇村同时归档，每迟一天分别扣1分。公布资料按市《公开目录》要求归档，每缺一项扣0.5分，审核意见、审核人签名、公布日期每缺一项扣0.5分。

3、规范村组公共资源交易程序4分：凡黄委发[2013]93号文件规定的公共资源交易项目必须按程序进行交易，及时上报村组工程项目信息，有一例不按公共资源交易程序执行扣2分。

（六）统计工作10分

按统计工作专项考核得分的比例计分。

（七）合作组织建设4分

年内完成合作组织创建任务计2分。已组建运转正常且按规定要求上报各类报表的计2分，已组建但运行不规范的有一例扣2分，报表上报每迟一天扣0.2分。

（八）农业保险10分

按完成镇交种植业保险、能繁母猪保险、高效设施农业保险、农民家庭财产保险及小额意外伤害保险任务的比例计分。

（九）各类报表的上报10分

对不按规定时间、规定要求上报的各类报表，有一例迟报一天扣0.5分，有一例缺报扣1分。

（十）加减分项目

1、村务公开检查平均得分以95分为基数，每多1分加2分，每低1分扣1分。

2、按月结报帐：全年按规定时间、规定要求，月均考核100分的加10分。

3、当年承担市试点任务并被推广的有一次加2分。

4、当年承担市级财务规范化管理现场会的有一次加2分。

5、当年经考核评定为省级财务规范化管理示范村的加3分。

6、当年新增连片土流转面积达100亩、200亩、500亩、800亩且签订规范的流转协议，镇、村归档分别加记1、2、3、4分。

7、阶段性中心工作考核：以90分为基数，每超1分加0.5分，每低1分扣1分。

8、会计专线会议：迟到一次扣1分，无故缺席一次扣2分。

9、村级运转经费按规定结转，有一例不符合规定扣5分。

二、考核办法

由农村工作领导小组牵头，相关职能科室平时做好记载，年终考核计分，本着公开、公平、公正的原则，考核结果全镇通报。

三、奖惩办法

1、全年工作实行镇村双重考核制，其中镇考核结果按60%，村级考核结果按40%结算，考核结果与工资挂钩，按比例审批发放考核报酬。

第4篇：会计考核范文

【关键词】 EVA考核； 会计信息真实性； 国家持股程度； 持股政府层次

【中图分类号】 F276.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004-5937（2016）17-0060-05

一、引言

2015年9月13日，国务院印发《关于深化国有企业改革的指导意见》，对国企改革进行了顶层设计，提出以管资本为主完善国有资产管理体制等五大重要改革措施。绩效考评作为企业资本管理的重要工具，是国有资产管理工作的重要内容，为此2009年12月28日国务院国有资产监督管理委员会令第22号《中央企业负责人经营业绩考核暂行办法》对央企负责人年度经营业绩考核开始引入经济增加值（EVA）指标，随后地方各级政府也都陆续引入EVA进行国企经营业绩考核。引入EVA考核的重要目的是回避会计利润考核对会计信息质量的影响，保障会计信息在市场资源配置中的基础作用。那么，引入EVA考核是否真的提高了企业的会计信息质量，国家持股比例和持股政府层次对EVA的会计信息真实性保障功能有何影响，都是亟须研究清楚的问题，因为弄清这些问题，对于坚持或完善EVA考核制度，有效实施国有资本管理具有重要的意义。

关于EVA考核的经济后果研究，国外主要从企业价值角度进行研究，Hamilton et al.[1]研究发现相对于未实施EVA考核的企业，已实施EVA考核的企业其投资回报率经风险调整整体上呈现上升趋势；Richard et al.[2]发现股票收益率与公司的EVA值呈负相关关系。国内关于EVA考核的经济后果研究则主要从企业投融资行为和企业价值角度展开，常晓筱[3]发现国企政策性负担越轻、预算软约束水平越高，EVA对其过度投资的治理效应越显著；杨晓舒[4]发现EVA通过融资成本影响融资行为是存在的，但具有一定的滞后效应；汤谷良[5]以案例分析的方式对四家央企从制度设计、管控能力、行业特点、文化理念对EVA的制度后果影响进行了研究；王美云[6]建立DEA模型研究发现国企的盈利能力、资产负债率、国有控股比例和创新能力对EVA考核实施效果影响显著；池国华等[7]发现EVA考核提升企业的价值主要通过抑制企业过度投资行为的形式实现。

上述可见，对EVA考核是否保障了国企会计信息真实性，国家持股比例和持股政府层次对这种保障作用的影响还未有人研究。本文以公司治理、市场竞争、政治关联等理论为基础，对上述问题进行了实证研究。

本文研究主要贡献是：证实了EVA考核的会计信息真实性保障功能，揭示了国家持股比例和持股政府层次对这种保障功能的影响机理，丰富了EVA考核经济后果的研究文献，对政府如何通过管好资本以治理好国有企业有理论支持意义。

二、理论分析与研究假设

（一）实施EVA考核对会计信息真实性影响的理论分析与研究假设

EVA考核以经济利润为基础，相比传统的以会计利润为基础的绩效考核，EVA考核有更多的信息含量[8]。在绩效考核过程中，综合考虑了企业管理活动中的会计成本、经济成本，而且在EVA指标核算过程中，避免了以会计利润为基础进行绩效考核而易于被管理层操控的问题，有利于提高会计信息真实性。

实施EVA考核前，国家对企业管理者的业绩考核以会计利润为核心，以净利润为相关指标的计算起点，其计算简便，考核指标易分解至各个部门、各个员工，以明确各自的经济责任，但是由于传统会计利润指标易受管理层操控[9]，结果导致企业的会计信息质量无法保证，不能真实、公允地反映出企业的经营情况。

EVA指标计算，以经济利润为基础，充分考虑利息支出、研发费用、无息负债、在建工程等项目的影响并据以调整经济利润，一方面可鼓励企业更多地关注企业的长远发展，减少企业的短视行为，促使企业管理者服务于企业价值的最大化；另一方面减少对会计利润的依赖，可减少企业管理层的盈余管理行为，优化会计信息真实性的保障环境，减少绩效考核中的噪音[10]。因此，实施EVA考核后，国企的会计信息真实性会有所提升。

基于上述分析，提出假设1。

H1：EVA考核的实施，有助于提升国企的会计信息真实性。

（二）国家持股程度对EVA考核的会计信息真实性保障功能影响的理论分析与研究假设

所有权与经营权相分离的现代企业中，由于股东与管理者在利益诉求上的不一致，导致了委托问题的产生[11]。在我国国企中，国家股权由中央和各级政府及其各主管部门直接持有或受以上政府部门委托由各类机构行使股东权力。

当国家持股比例较低时，国家股股东无法对公司经营与决策施加有效影响，从而国家的利益诉求易被大股东忽视，国家无法强制要求企业实施EVA业绩考核，国有股东以外的股东和其他利益相关者仍然更多地运用会计信息进行判断和决策，公司管理层粉饰财务报告的动力和压力会更大，会计信息真实性保障会更难。

当国家持股比例提高到对企业有重大影响的程度时，EVA考核就可能有效实施，就能有效发挥EVA考核的保障会计信息真实，而且，这时的国家股股东与其他大股东形成一种股权制衡状态[12]，管理层发生舞弊行为或与控股股东串通舞弊的可能性降低，管理层的盈余管理行为被发现的风险会增加[13]。因此，这种状态下，公司会计信息真实性可能会得到最为有效的保障。

当国家持股达到控股状态时，虽然政府能够在这些企业中有效推行EVA考核，但是，由于国有股东只是一种拟人化的股东[14]，且国有股权只能通过层层的委托实现[15]，对公司经营管理活动进行监督可能会比较虚弱，企业管理层的自由裁量权会增加，加之连任和晋升的动机驱动，操控会计业绩甚至EVA的动机会更强、实现会更加容易。这种情况下，EVA考核的会计信息真实性保障效能可能会降低。

基于上述分析，提出假设2。

H2：国家实施EVA考核后，国家持股程度与会计信息真实性呈现非对称的倒U型关系。

（三）国家持股企业的政府层次对EVA考核的会计信息真实性提升效果影响的理论分析与研究假设

在我国，国家持股企业的政府层次可分为中央政府与地方政府两个层次，不同持股层次相应的企业分别称为中央企业（以下简称“央企”）与地方企业。央企最终控制人为中央政府，较之于地方企业所受监管约束更为严格，受到中央政府高度的监管，且央企是中央政府保证国家安全、经济安全等战略安全的重要防线，央企的运行状况对国民经济也有重大的影响。央企由于所受社会关注度较高，为了自身名誉与社会信誉，将企业的发展置于更高位置，中央政府在战略安全、宏观经济调控等的考虑下，也会加强对央企的监管，在中央政府、社会各界、企业自身三方面的努力下，央企的盈余管理行为可操纵空间更小，管理层的盈余管理动机也更小，因此，央企实施EVA考核前，其会计信息真实性已达到一个较高的高度，实施EVA考核对会计信息真实性的提高效果可能不很显著。

地方企业的最终控制人为地方政府，其政治目标主要是提高经营业绩以提高地方政府的税收收入，同时实现一系列的地方政府经济指标，这在某种程度上会强化地方企业盈余管理的动机[16]，结果可能会导致地方企业会计信息真实性较低，实施EVA考核后，可能会缓解管理层盈余管理的动机，企业会计信息真实性可能会显著提高。

基于上述分析，提出假设3。

H3：地方政府持股企业，实施EVA考核后，会计信息真实性提高更加显著。

三、研究设计

（一）样本选择和数据来源

本文选取2005年至2014年沪深两市所有A股上市公司作为研究对象，并按照以下原则对样本进行了处理：（1）剔除金融类上市公司；（2）剔除ST或*ST的上市公司；（3）剔除数据不足十年的样本；（4）剔除国家持股比例等于0的样本。经过上述依次剔除，本文总计得到411家样本公司。本文的数据来源于深圳国泰安公司的CSMAR数据库。

（二）被解释变量的度量

操纵性应计利润是企业会计信息真实性的常用衡量指标，本文以常用的修正Jones模型作为会计信息真实性的计量模型，可控性应计利润额（DAi，t）计算公式为：

DAi，t=TAi，t-NDAi，t （1）

其中，DAi，t表示在第t年经资产总额调整过的可控性应计利润额；由于DAi，t、TAi，t、NDAi，t有符号方向，为避免相关盈余管理正负抵消，本文采用DAi，t、TAi，t、NDAi，t的绝对值衡量企业的会计信息真实性。

（三）解释变量的度量

1.是否实施EVA考核的度量

本文以2010年为EVA考核是否实施的时间点，2005年至2009年未实施EVA考核，2010年至2014年已实施EVA考核，设置了EVA考核的哑变量。

EVADUM=0 未实施EVA考核

EVADUM=1 已实施EVA考核 （2）

2.国家持股程度的度量

本文参考关于参股、实施重大影响、相对控股和绝对控股的相关文献，并结合我国的实际情况，以国家持股比例区间为（0，15%]的国企为国家持股比例较低，以国家持股比例区间为（15%，45%]的国企为国家持股比例中等，以国家持股比例区间为（45%，100%]的国企为国家持股比例较高。以国家持股比例较低即（0，15%]作为参照变量，设置两个虚拟变量。

3.国家持股的政府层次的度量

本文国家持股的政府层次分为中央持股和地方持股，以中央政府持股作为参照变量，设置虚拟变量，将中央持股变量取值为0，将地方持股变量取值为1。

Level=0 中央政府持股

Level=1 地方政府持股 （3）

（四）模型的构建和变量的设定

为了验证H1，本文参考借鉴池国华[7]、武宁[17]等的研究，建立如下模型进行检验：

其中，被解释变量会计信息真实性以可控性应计利润额DA表示，解释变量为实施EVA考核哑变量，其余控制变量含义详见表1。

（五）进一步研究

为验证H2，并进一步检验国家持股程度对EVA考核的会计信息真实性保障功能的影响，本文建立了如下模型进行检验：

其中，本文为研究国家持股比例程度对会计信息质量的影响，在模型中引入了EVA考核实施的哑变量和国家持股程度的交乘项EVADUMi，t×RNSi，t，以检验在是否实施EVA考核与国家持股比例程度双重作用下如何影响会计信息质量。

为验证H3，并进一步检验国家持股的政府层次对EVA考核的会计信息真实性提升效果的影响，本文建立了如下模型进行检验：

其中，本文为研究国家持股的政府层次对会计信息质量的影响，在模型中引入了EVA考核实施的哑变量和国家持股的政府层次交乘项EVADUMi，t×Leveli，t，以检验在是否实施EVA考核与国家持股的政府层次双重作用下如何影响会计信息质量。

四、实证检验

（一）描述性统计分析

表2为国企是否实施EVA考核对会计信息真实性影响关系的描述性统计分析。从中可看出，已实施EVA考核企业的可操控性应计利润额平均值为0.210361，低于未实施EVA考核企业的可操控性应计利润额平均值0.232471，但实施EVA考核企业的可操控性应计利润额极小值、极大值、标准差、方差均略大于未实施EVA考核企业。结果初步表明，实施EVA考核，整体上有助于提升企业的会计信息真实性，达到了EVA考核的初衷，但部分公司的会计信息真实性有所降低，未实现考核目标。

（二）多元回归分析

1.EVA考核对国企会计信息真实性的影响

表3报告了是否实施EVA考核与会计信息真实性的回归结果。从模型的回归结果来看，可操控性应计利润额与EVA考核的哑变量呈负相关关系，回归系数为-0.033，在显著性检验过程中，可操控性应计利润额与EVA考核的哑变量显著相关，在1%的水平上显著。可操控性应计利润额与资产规模、资产负债率、总资产净利率呈正相关关系，且均通过了显著性检验，分别在1%、5%、5%的水平上相关。结合上述回归分析可知，国家实施EVA考核有利于提升企业会计信息真实性。值得注意的是，本文中的部分样本企业于2010年前作为试点企业进行了EVA考核试验，导致研究结论可能存在噪音，但是，由于试点企业的数量较少，这种噪音对本文研究结论的显著性并不产生重大影响。

在多元线性回归分析过程中进行了多重共线性检验，结果显示，整体检验效果较好，自变量的VIF均分布在1.05到1.09之间，自变量的容差值均显著大于0.1，表明自变量之间不存在严重的共线性。

2.国家持股程度对EVA考核的会计信息真实性保障功能的影响

表4报告了国家持股程度与会计信息真实性的回归结果。从模型的回归结果来看，可操控性应计利润额与EVA考核的哑变量呈负相关关系，回归系数为-0.040，在显著性检验过程中，可操控性应计利润额与EVA考核的哑变量显著相关，在1%的水平上显著，表明国家实施EVA考核可提高国企的会计信息真实性，验证了H1。可操控性应计利润额与国家持股程度（中等持股比例、高持股比例）呈正相关关系，且回归系数近似，表明国家持股比例在中等持股比例、高持股比例阶段会计信息真实性下降，但中等持股比例和EVA实施哑变量的交乘项（EVADUM×RNSMiddle）与中等持股比例的回归系数相比显著降低，表明国家持股比例在15%～45%时，实施EVA考核可提高企业的会计信息真实性；而高持股比例和EVA实施哑变量的交乘项（EVADUM×RNSHigh）与高持股比例的回归系数相比显著提高，表明国家对企业能够形成控股或者绝对控股时，实施EVA考核并未提高企业的会计信息真实性，验证了H2。

在多元线性回归分析过程中进行了多重共线性检验，结果显示，整体检验效果较好，自变量的VIF均分布在1到5之间，自变量的容差值均显著大于0.1，表明自变量之间不存在严重的共线性。

3.国家持股的政府层次对国企实施EVA考核后会计信息真实性提升效果的影响

表5报告了国家持股的政府层次与会计信息真实性的回归结果。从模型的回归结果来看，可操控性应计利润额与EVA考核的哑变量呈负相关关系，回归系数为-0.030，在显著性检验过程中，可操控性应计利润额与EVA考核的哑变量显著相关，在1%的水平上显著，再次验证国家实施EVA考核可提高国企的会计信息真实性，验证了H1。可操控性应计利润额与国家持股的政府层次呈正相关关系，且在5%的水平上显著，表明地方政府持股的企业相对于中央政府持股的企业，企业的会计信息真实性更低。可操控性应计利润额与EVA考核哑变量和国家持股政府层次交乘项（EVADUM×Level）的回归系数为-0.004，在5%的水平上显著，表明国家实施EVA考核后，地方政府持股企业的会计信息真实性提高，中央政府持股企业的会计信息真实性并未显著提升，验证了H3。

在多元线性回归分析过程中进行了多重共线性检验，结果显示，整体检验效果较好，自变量的VIF均分布在1到5之间，自变量的容差值均显著大于0.1，表明自变量之间不存在严重的共线性。

（三）稳健性检验

为了检验结论的稳健性，本文进行了敏感性测试，使用审计意见类型替代可操控性应计利润额。审计意见类型分为标准无保留意见、带强调事项段的无保留意见、保留意见、否定意见、无法表示意见五种类型，对上述五种审议意见类型分别赋值为10分、8分、6分、4分、2分，将审计意见类型替代可操控性应计利润额，对国家持股与审计意见类型进行回归分析，所得回归分析结果与本文的结论不存在实质性的重大差异。

五、研究结论与政策建议

本文研究发现国家实施EVA考核后，企业的会计信息真实性提高；实施EVA考核后，国家持股程度与会计信息真实性呈非对称的倒U型关系；实施EVA考核后，地方企业的会计信息真实性显著提高，中央企业的会计信息真实性提高不显著。因此，国资委为有效地进行资本管理，一方面可坚持并完善EVA考核制度，逐步扩大考核对象范围，特别是在地方国企中实施EVA考核，提高考核的有效性；另一方面，要不断优化国家持股比例，形成有效的国企股权制衡机制，夯实国企会计信息真实性的可靠保障机制。

【主要参考文献】

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[3] 常晓筱.政策性负担、预算软约束对EVA治理过度投资效应的影响研究[D].东北财经大学硕士学位论文，2014.

[4] 杨晓舒.经济增加值考核对上市央企融资行为的影响研究[D].扬州大学硕士学位论文，2013.

[5] 汤谷良，戴天婧.中央企业EVA评价制度实施效果的理论解释[J].会计研究，2015（9）：35-43.

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[15] 王荣.国有股权形式模式研究[D].吉林大学博士学位论文，2014.

第5篇：会计考核范文

关键词：会计学；课程考核；评价体系；改革

“大学之本在于学”，高等教育的根本任务是培养人，因此，高等教育质量的根本是高等学校培养的学生的质量。构建学生质量评价体系应该是高等教育的出发点和落脚点，是评价高等教育质量的核心。在当前的教育研究中，对学生质量评价的研究较少。好的大学如果不能培养出一流的学生，这样的大学显然是有严重缺陷的。如果不深入研究学生质量评价，高等教育就无法培养合格的人才，无法体现教育教学改革的方向。加强学生质量考核评价的研究，是培养人才的关键性研究，是评价教育质量的核心因素，也是教育教学改革的目标。课程考核评价是学生质量评价中的重要一环，因此，建立全面客观的会计学课程评价体系是当前高等教育学生质量评价需要考虑的重要问题。《教育评价词典》认为教育质量是“学生的学业成就水平和学生所在学校所获得的知识、技能及态度为其离开学校以后适应社会的程度”。高等学校学生的质量主要包括学习成就、社会适应能力、自我完善等方面，本文主要探讨如何改革会计学课程考核评价机制，提升我国高等教育的质量。

1 建立合适的会计学课程评价标准

课程评价标准是学生在学习会计学课程应达到的会计专业知识和能力水平。课程评价标准决定考核的范围、内容和难易程度。

1.1 根据学生层次建立不同的评价标准

首先分专科、本科、研究生建立由低到高的评价标准；其次，分不同专业建立不同的评价标准。比如分会计学、管理学及其他学科专业，分别按照专业培养的要求建立不同的课程评价标准。

1.2 严格按照考核评价标准考核

高等学校目前普遍存在的现象是教师在考核评价过程中不按照考核标准严格考核，而是根据学生考试情况确定不及格的人数，最终导致大多数学生都不努力学习，也能通过会计学课程的考核，这无形中降低了学生会计学专业的整体专业水平，最终导致专业技能不合格，学生质量较差，也是目前产生高等学校学生普遍不努力学习现状的根本原因。这种做法实际上会引起恶性循环。考核评价具有重要的导向作用，学生会根据考核评价机制的要求进行学习，什么样的考核评价机制就会培养什么样的学生。因为不用努力学习，大多数学生都能通过考试，这样造成很多高校学风不正。大多数学生不刻苦学习专业知识，整天沉浸在网络和休闲的状态中。

会计学课程考核标准在执行过程中随意被降低，原因复杂，主要包括以下方面：

1）在教师考核评价中，高等学校教务部门通常规定学生成绩分布呈正态分布。这样导致教师在学生整体学习水平降低时，不得不考虑降低考核标准，避免出现不合格的学生人数过多，学生成绩分布不呈正态分布。

2）教师在考核过程中，过分重视“人情”成分。有些教师认为让学生挂科、不及格，甚至因而不能取得学位、毕业证书，而感到不合情理，所以往往出于“人情”考虑，降低考核标准，使学生在不能达到考核标准的情况下，通过会计学课程的考核。

会计学课程的考核评价目的不仅仅是给学生标注成绩，更重要是通过学习评价，促使学生学习专业知识，提高学习能力和知识水平，从而提高高等教育的质量。

2 采用跟踪评价法

当前，高等学校所采用的会计学教学评价方式主要是期末考试，是面向结果的评价方式，忽略了学生的学习过程。对学生学习过程所表现出的能力、态度、风格关心较少，缺少学习过程记录、学习进度分析、学习能力提高等学习过程的有效评价。

会计学课程考核评价应建立学生的学习档案，记录对学习课程中在各方面的表现，具体包括出勤情况、作业完成情况、课堂发言、单元测试成绩、期末考试成绩、与课程有关的考试证书、撰写和发表的与课程相关的学术论文、与课程相关的奖励等。通过建立学生学习档案，可以清楚地记载大学生在本课程学习中在各方面的能力和表现。不仅能通过考试成绩促进和评价学生学习专业知识，还可以考核学生平时的品质和学习能力，比如勤奋、敬业、上进、钻研、遵守纪律等品质和能力。社会需要有能力的人才，能力不仅体现在学生学习会计学知识的水平上，更应体现在学习过程中表现出的品质和能力方面。高等教育的考核评价机制更应注重对学生运用知识的能力，而不是记忆能力进行考核，对学生的评价不能只关注分数。

跟踪评价法使课程考核评价贯穿于学生学习的全过程，能够使教师对学生的学习过程进行动态指导和监控，激发学生求知欲，促使学生持续学习，扩大了课程评价的深度和广度。跟踪评价法从动态上把握学生的学习，不仅注重学生的学习结果，更注重对学生心理的提高，弥补了传统评价的不足。

3 采用学业增值评价方法

学业增值是指从开始学习会计学课程到课程结束的过程中学生的成长发展。学业增值的大小一方面是教师教育的成就，另一方面也是学生努力学习的成果。会计学课程的学习要体现在所有学生在本课程学习过程中是否有所提高，是否获得增值，即在会计专业知识、学习能力、分析问题和解决问题的能力等方面是否有所进步。

学业增值评价可以使各种层次的学生都努力学习，以使自己在进步能力、学习态度等方面获得较好的评价。优秀的学生不会认为自己已经学得很好，不再努力学习。能力较差的学生通过努力也可以得到较好的增值评价，得到激励，取得进步。

4 考核方式多样化

据调查，目前我国大部分高等学校的会计学课程考核都采用笔试闭卷的方式。统一命题、统一阅卷的闭卷方式仍是当前高等学校学生学习评价的主要依据。这种评价方式收集到的信息并不完整，不能真实反映出学生的学习效果，使学生较少关注学习本身，较少关注知识与能力的获得。

高等学校课程考核应采用多种方式，比如笔试开卷、笔试闭卷、口试、论文等多种方式。其中口试的方式能避免相互抄袭，考核结果能真实反映学生的学习情况。另外，已经通过相关专业考试的学生由于已达到考核标准，可以不用进行考核，即可通过本门课程的学习。比如，通过会计证考试的学生，可以通过基础会计学课程的考核。这样，学生不必浪费时间，可以充分利用时间去钻研其他知识，提高学习效率。

5 考核常态化

当前，高等学校的课程考核主要集中在期末进行，这样造成学生在期末为了应付考试在短时间内死记硬背。考试结束后，所学知识所剩无几，学习效果很差。为此，建议课程考核在学习过程中随时进行。比如，可以每学完一部分内容就针对本部分知识进行测试，测试内容应包括本部分全部重点内容。这样，可以避免期末短时间学习的弊端，增大考核内容的覆盖面。

6 建立开放式考核，永远给学生机会

大多数高校规定，学生如果挂科达到一定数量，就不能取得学位或毕业证书。学生可能由于某些主、客观原因在初次考试、学期补考、毕业补考中不能通过。但如果以后学生幡然悔悟，想努力学习，高等学校就应该给学生机会，允许学生重修本门课程。只要学生能够在考核中达到考核的标准，就应该准予通过该课程的考核。

高等学校要提高学生的质量，会计学课程评价体系必须本土化。高等学校必须立足学校实际情况，建立符合学校人才培养定位的课程考核评价体系。通过课程考核促使学生努力学习，提高专业知识和各种能力，从而提高学生的质量，提高高等教育的质量。

参考文献：

[1] 胡海霞，李钢.谈教学型高校考核评价机制下的考试制度[J].考试周刊（考试研究版），2010（9）：1-3.

[2] 杨爱英，宋扬.高等教育考核方式改革初探[J].常州信息职业技术学院学报，2009（2）：19-20.

第6篇：会计考核范文

一、管理会计课程考核模式设计指导思想

(一)管理会计课程考核存在的问题　《管理会计》是河北省广播电视大学开放教育开设的工商管理本科的选修课，该课程传统的考核方式主要包括形成性考核和终结性考核两部分。其中形成性考核成绩占总成绩20％，主要通过4次平时作业成绩反映；终结性考核成绩占总成绩的80％，主要是90分钟的纸质、闭卷测试成绩，两者合成则为总成绩。形成性考核主要是以作业为主，再结合学生平时参加面授辅导、小组活动、网上讨论等在课程责任教师心目中的影响分进行微调。这种做法存在的问题是：对学生的学习缺乏制约，部分学生学习没有计划性，经常期末突击完成作业，另外，为了追求高分值，作业出现雷同现象，教师对成绩的微调缺少定量依据。期末考试虽然比较综合，但传统的题型存在一定的局限性，试卷中对那些实践性、能动性强的内容无法反映，只有回避。这种形式的考试只是注重学生会计基础理论知识掌握程度的评价，忽视了对学生实践能力的评价。为了有效地对学生的学习过程进行监控，更好地评价学生的综合能力，有必要对《管理会计》传统的课程考核形式进行改革。

(二)管理会计课程考核模式设计　深入探索远程教育人才培养模式和教学模式改革的思路，探索管理会计课程形成性考核和终结性考试的形式、题型、题量、难易程度，强化学生的实际动手能力，有效地提升工商管理专业学生的专业胜任能力；提高学生利用多种媒体尤其是计算机网络学习的能力，研究探索远程成人考核的信度与效度，准确地检验平时的教学质量，缓解学生期末集中考试的压力；培养学生的合作能力，使学生逐步形成自主学习、自觉学习的良好习惯；遵循“对象多样性+以人为本=形成性考核多样性”方程式；体现“考核多样性、服务平等性”原则，注重学习过程的考核、自我监控的设计。

二、管理会计课程考核改革具体方案

(一)考核改革的核心　一是考核形式改为网上考核。该课程的考核方式仍采取形成性考核和终结性考核两种方式进行，但为了克服纸质考核形式易抄袭的弊端，防止学生期末突击完成作业，考核形式由原来的纸质考试模式变为网上考试模式，即学生通过计算机分阶段按时完成平时的形成性考核，集中完成期末的终结性考核。本课程网上考试采取双及格的形式。即形成性考核成绩和终结性考核成绩都必须及格，否则视同该课程最终成绩不及格。形成性考核不及格不能参加终结性考核。二是提高形成性考核比例。为了加强学生学习过程的监控，此次改革将形成性考核比例由原来的占总成绩的20％提高到40％。三是丰富形成性考核内容。形成性考核内容包括4次阶段测试和1次网上讨论，分阶段按时完成，使学生逐步形成自主学习、自觉学习的良好习惯，形成性考核形式的多样性，能更好地进行学习过程的监控；终结性考核取消了填空题、简答题和计算题，增加了判断题和案例分析题，从而达到强化学生实际动手能力的目的。

(二)形成性考核　进行形成性考核的目的主要在于：(1)强化教学过程管理。即可加强对地方电大本课程教学辅导教师教学过程的指导和管理，优质的完成教学任务，更好地实现教学目标。(2)强化学生自主学习。即可加强对学生平时自主学习过程的指导和检测，引导学生自觉地按照本课程教学要求和学习计划完成学习任务。(3)强化系统教学监控。即可通过对学生与辅导教师网上学习交流互动的记载，便于教学设计者能够直接地掌控系统内教学进度、教学情况和教学效果。

其考核内容如下：开放教育所要培养的是全方位发展、综合能力和综合素质高的应用型人才，光靠平时作业这一种形式进行测评和考核，显然不能体现开放教育试点的培养目标，因此，实际教学中在传统的形成性考核内涵上增加新的内容，使形成性考核更具有可操作性和多维性，以适应更多类型学生的需要，并提高他们对于完成形成性考核的兴趣。同时，为了防止纸质作业雷同的弊端，加强学习过程控制，也将原来的纸质作业形式转变为基于网络的形成性考核形式。具体涉及内容如表1。

(三)终结性考试　终结性考核主要考核学生对管理会计的基本理论和基本知识的理解与实际应用，是对学生学习效果的综合评价，这种形式的考试不仅要注重学生会计基础理论知识掌握程度的评价，也要注重对学生实践能力的评价。为了防止学生考前突击，设计的终结性考试为1次，满分100分，采取网上统一考试，占综合成绩的60％。题型为：单选题、多选题、判断题、案例分析题。各地市电视大学组织学生按规定时间统一参加网上考试，具体时间由当地统一安排。

(四)考核要求　首先本课程网上考试采取双及格的形式。即形成性考核成绩和终结性考核成绩都必须及格，否则视同该课程最终成绩不及格。其次，学生必须在规定的时间内完成形成性考核和按时参加终结性考试。超过规定时间，则无法登陆课程任务，无法提交答案。最后，评阅老师要严格评阅学生提交的答卷，发现抄袭、拷贝现象按零分处理。课程考核成绩由教学班责任老师进行分阶段网上评阅，既要给出分值，又要给出文字性评语，以便帮助学生清晰地掌握知识点。教学班责任老师提交的成绩还需经过省校责任教师的审核后，最终生效。这样可以更好地进行教学监控。

三、管理会计课程考核改革实施过程及效果

(一)丰富考核内容和形式，加强学习过程监控　设计了课程考核改革实施方案后，笔者选择唐山电大作为试点，组织2008级秋季班(51名)、2009级春季班(46名)工商管理本科学生参加网上考核试点。首先从考核内容上看，可以清晰地了解，《管理会计》课程的形成性考核分为五次任务，这五次任务是按照教学进度，结合教材章节，分阶段布置的，这样能更好地监测学生学习过程。任务形式多样，体现在最初的题库建设上。在形成性考核题库建设中，分别设计了客观选择题、判断题，主观网上资料查阅分析题、小型计算分析题、综合案例分析题等，还有网上讨论题，学生网上答题时，自动组卷，每个学生分析的题目不尽相同，这样可以避免互相抄袭、对学生的阶段学习做出客观公正的评价；另外规定了每次形成性考核任务完成的时间段，督促学生有计划地安排学习，避免期末突击完成作业。网上讨论形式的考核，事先将课程注册学生分成小组，每个小组构成一个讨论区，

学生进入讨论区进行案例发言，同时规定了网上讨论采取非实时跟帖的形式，有效跟帖数必须达到6个。这样对形成性考核网上活动进行了量化考核，提高了网上讨论的效果。

(二)学生考核成绩提高，调动学生学习的积极性　从考核成绩上来看，2008级秋季班学生期末综合考试成绩及格率为64％，2009级春季班学生期末综合考试成绩及格率73％，与2008级春季班学生及格率54％相比，呈逐渐上升趋势。详见表2：

2009级春季班学生形成性考核成绩及格率82.6％较2008级秋季班学生及格率64.8％有所提高，而且，学生考试分值也有所提高，主要原因是：2008级秋季班学生第一次进行网考试点，不太适应网考方式，有的同学没有按实提交考核任务，有的同学计算机操作能力较弱，有的任课教师没有很好地组织教学和考核，导致最终合成成绩不理想。2009级春季班这一学期，省电大又组织试点教学班教师进行了专题培训，要求责任教师及时制定相关的教学设计方案，从而有效地组织安排学生完成考核任务，考核成绩有明显提高。终结性考核成绩，2008级秋季班及格率为60％，2009级春季班及格率为71％。

可见，通过网上考核改革，学生学习兴趣得到提高，自我监控意识增强，养成了良好的学习习惯，同时也获得了客观公正的学习评价；任课老师提高了责任心，加强了过程控制，并且与学生的交流也增加，教学效果也明显提高。通过问卷调查，大部分教师和学生比较喜欢网络考核这种形式。目前，电大计划将试点的范围继续扩大，争取一年后在全省范围内铺开。

四、管理会计课程考核改革的完善

(一)调整丰富课程考核内容　首先，考核内容的设计上，由于终结性考核时间约束性强，可考虑终结性考核增加客观题比例，缩小主观题比例；相反，形成性考核任务完成的时间性要求较宽泛，可考虑增加形成性考核主观题比例，缩小客观题比例。当然还可丰富主观题的形式和内容。

(二)加强考核管理与监控力度　考核管理与监控方面，还需进一步完善考核制度，明确教师职责，细化质量监控环节，加大奖惩力度，调动授课教师的积极性，保证考核任务的组织实施。可考虑每年度评选优秀课程网考组织者，还可适当增加网考组织教师的课时报酬，定期组织省市教师课程教研活动，及时沟通交流，提高业务水平，解决实际问题。

(三)强化学生计算机操作能力的培训　在学生计算机操作能力方面，还需进一步提高。这样才可保证学生高效率地完成网上考核任务。可以在每学期课程教学中，专门要求一定的学时(不需太多)，进行计算机操作、网络资料查询能力等方面的培训，以便学生能以最快的速度适应网考形式，按要求完成并提交每次考核任务。

现代远程开放教育给电大事业带来新的机遇和活力。实施课程考核改革是强化素质教育、加强教学过程管理、反馈学习信息指导、改进课程方式方法的重要措施，是科学地测评学生学习效果、促进学生自主学习、提高学生综合素质和能力的重要途径。课程考核方案效果如何，还有待在实践中进一步跟踪、评价、改进。只要积极探索，勇于改革创新，必将推动电大现代远程教育的蓬勃发展。

参考文献：

[1]黄青云：《构建广播电视大学教学质量监控体系的若干问题》，《中国远程教育》2006年第11期。

第7篇：会计考核范文

【关键词】品行考核 服务监督

一个会优秀的会计工作者，100%的人都认为是德才兼备且是以德为先，但在工作中对一个人的考核，100%的单位都只考核业绩，很少考核品行。会计人员的品行就是会计职业道德。职业道德是会计人员在会计工作中应当遵循的道德规范，它既是会计工作要遵守的行为规范和行为准则，也是衡量一个会计工作者工作好坏的标准。会计职业道德的基本要求是：敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密。这几点都不要求会计人员一定要有很高的业务技能，相反恰恰是要有很好的品行才能做到，如果一个高级会计师品行不好，那么他的破坏性也是高级的。会计监督主要是对单位经济活动全过程的合法性，合理性，有效性进行监督，是对单位内部的监督。只有具备了良好品行的会计人员才能很好地对单位经济行为进行服务监督。

由于一些会计人员不具备良好的职业道德，造成目前会计服务监督存在着一些问题：

一、为了维护小集团（企业或集体）的利益，会计人员无法实施监督职能

各单位的会计监督人员一方面受到国家会计法律的约束，另一方面要服从领导的安排，在法律法规与企业利益发生冲突时会计人员迫于压力很可能首先考虑企业的利益。现在一些单位暴露的违规行为，不是由于会计人员业务技能欠缺，专业水平不够而无意识犯的技术性的错误，绝大部分属于为维护企业利益而不惜利用法规制度漏洞，甚至采取各种违规手段来有意进行的会计操作，很少有会计为了个人直接的利益会去铤而走险。为什么大部分会计会为了企业（单位）的利益而个人去冒违规违纪的风险呢？当然在企业利益得到满足的同时可能个人利益也得到了满足，但这值得吗？这个现实的问题值得我们深思。

二、会计人员梳于对职业道德的学习，对单位的服务监督不够

现在单位对会计人员的培训只注重对业务技能、法律法规、新准则、新规定进行，而忽略了对职业道德的教育。就会计人员本身的自学方面，由于职称聘用和职务提升的压力，大家都忙于职称考试方面的自学，很少有人抽时间来学习职业道德（会计职业道德—全国会计人员继续教育教材之六），部分会计人员甚至连职业道德的基本要求是哪些可能都不清楚。会计职业道德在经济社会中保持自己的相对稳定性，内容不多，简明扼要，相比较专业知识的学习简单轻松很多，但是绝大部分会计人员没有去学习领会它。会计人员职业道德的内容主要包括以下六个方面：敬业爱岗，要求会计人员要有较强的事业心和责任心；熟悉法规，会计人员要熟悉法律、法规，才可能对企业进行有效的监督；依法办事，严格实行会计监督，依法办事，是会计人员职业道德的前提；客观公正，会计人员在处理会计事务中，应当实事求是、客观公正；搞好服务，会计工作的最终目标是对企业提供一切相关的服务；保守秘密，会计人员要做到对企业绝对忠诚。

会计职业道德规范的执行是通过会计人员自我调节、自我约束来实现的。如果会计人员不清楚职业道德的基本内容是什么，怎么来实现自我约束？怎么来实现对单位的服务监督？

三、大部分会计人员在工作中缺乏服务监督的意识

提供服务实际上是一种工作态度，进行监督是一种工作方法。一般的会计人员都知道会计工作的最终目的是为企业的经营管理提供服务和进行监督，但在实际工作中大部分会计由于没有良好的工作态度和科学的工作方法，无法做到对企业经济行为的有效服务和监督。由于企业长期缺乏对会计人员品行的考核，要让他们改变一些习惯性的错误意识和错误的做法其实很难，因为他们不知道自己已经错了，就不会去改变。

以上在会计服务监督过程中存在的问题是长期的，要是不采取合理的对策必将继续在经济生活中存在下去。就是因为对会计人员欠缺了对品行的考核，让大部分会计人员只注重和领导搞好关系、维护小集团的利益，在学习方面只针对职称考试进行业务技能的提升，而完全忽视了对职业道德的学习，缺乏主动服务和主动监督的意识，大大降低了对单位经济行为服务监督。归根结底还是由于对会计人员的评价机制和考核机制不科学造成的。大部分单位日常考核和提拔任用只注重对业绩进行评价，而没有真正从品行方面进行考核，甚至业绩评价都是在走形式。这样的用人机制和评价机制造成了现行的会计服务监督从一定程度上是在做表面文章，没出事的时候看似很好，实质上只要到出了问题时才暴露出现行的会计服务监督是多么苍白。

要提高现行的会计服务监督职能，真正为单位的生产经营活动提供保障，要从理论上说起来，对策很多，方法也很多，但真正实施起来却很难。我认为，现在要走的第一步是把会计人员的品行纳入日常考核和评价。中国自古以来对待人的品行就极为重视，古代官员的薪酬设计其中有一项叫“心红银”，意思就是品行表现工资。品行强调的是做人（强调的是过程），服务监督强调的也是对过程的监督。所以必须对会计人员加强品行的教育和考核，提高会计人员的职业道德，才能强化服务监督职能。那么，如何对会计人员的品行进行教育和考核呢？

第8篇：会计考核范文

摘 要：应用型本科院校突出应用性、职业型特点，强调人才培养的实践能力，尤其重视实践教学的质量。而会计实践教学考核正是对会计实践教学的检验，本文以黑龙江东方学院为例，谈谈如何构建科学合理的考核体系，以保证实践教学质量，培养社会所需的高质量应用型会计人才。

关键词：应用型本科 会计专业 实践教学 考核体系

会计实践教学考核是对会计实践教学的检验，确立科学合理的考核方法，是保证实践教学质量的条件。然而目前国内高校会计实践教学考核普遍存在两大问题：第一考核形式单一。多数高校仅以实践教学结束后回收的实践报告作为对学生考核的主要依据，这种考核方法过于简单和滞后，无法形成对实践教学的及时反馈和互动，亦不能全面反应学生的实践综合能力。长此以往，可能会导致教师不负责教，学生互相抄袭实践成果的后果，使实践教学流于形式；第二缺少对教师实践教学质量的考评环节。对教师实践教学质量的考评环节亦为实践教学考核的重要内容，其与对学生实践能力的考评共同构成实践教学考核体系。而目前多数高校由于种种原因未能建立教师实践教学质量考评指标体系，或是建立的考评办法不够详尽，难以执行。这不仅不利于教师实践教学水平的提高，还会影响人才培养质量。

有鉴于此，我院对会计专业实践教学的考核方法进行了探索与改革，以期通过构建科学的实践教学考评体系，提高实践教学质量，培养社会所需的高质量应用型会计人才。

一、论证构建了会计专业实践课程能力培养指标体系

我院通过在高校专场招聘会对现场企业发放问卷、对各高校MBA学员进行询问以及对毕业生就业单位发放问卷等方式，对会计人才岗位能力要求进行调查，论证构建了实践课程能力培养指标体系。该实践能力培养指标体系必须包括基础知识掌握能力、个人职业能力、团队协作与交流能力、在企业、社会环境下分析、判断解决问题的能力四个一级指标，具体二级指标根据不同的课程要求制定。构建该指标体系的目的是确保考评体系与社会实际需求衔接，切实培养学生的综合实践能力。

二、依据能力培养指标体系，制定了实践教学大纲及指导书

我院选出经实践证明，能够有效指导企业实际工作的《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《财务分析》、《审计》6门理论专业课，开设了6门相应的课内实训课程。根据毕业生初次就业所能应聘的出纳、往来账会计、税务会计等工作岗位的要求，开设了《数字与点钞》、《ERP沙盘模拟》、《财务会计分岗核算》、《纳税申报》4门专项实训课程。在完成课内实训和专项实训课程的基础上，开设了企业财务综合（手工部分）和企业财务综合（电算化部分）两门综合实训课程，并依据实践能力培养指标体系，对12门课程的教学大纲和实践教学指导书进行了重新编写，以期科学的指导学生进行实践学习。

三、构建了“过程+成果+能力指标”相结合的学生实践能力量化考核评价体系

该体系由各实践课程的考核方法与评分标准组成。考核评价内容全面，不仅考评学生知识掌握程度，专业技能方法的熟悉程度，还考评其综合运用各种知识分析、判断及解决企业现实问题的能力。考评的范围广泛覆盖学生的知识、素质、能力等各个方面。上表1所示内容为该评价体系的简表，为切实对学生的综合实践能力进行有效评价，每门课程的考评方法是更加详尽和具体的，此处不一一赘述。

四、构建了“专家评价+同行互评+学生评教”相结合的教师实践教学质量量化考核评价体系

实施教师教学质量的评价，不仅可以鉴别教师工作质量的优劣高低，更重要的是能够准确、科学地对每个教师的工作质量进行价值判断，为改进教学工作、加强和改进师资队伍建设提供可靠的信息和资料，从而调动教师教学的积极性，提高教师的整体素质，最终达到提高教育教学质量的目的。鉴于此，我院构建了“专家评价+同行互评+学生评教”相结合的教师实践教学质量考评体系，具体内容如下：

1.如表2所示，教师实践教学质量考评指标体系是基于能力培养指标体系构建的，由3个一级指标和18个二级指标组成。

2.采用层次分析与模糊数学的方法评价最终教学质量并反馈影响教学质量的原因，在激励约束教师努力提高实践教学能力的同时，帮助其寻找提升实践教学水平的途径。

五、建立实践课程教与学考评管理档案，对实践教学培养质量实施有效评价与监控

我院建立了学生实践能力与教师实践教学质量考核评价标准、考核成绩记录单、奖惩办法等考评管理档案。通过教师按规记录学生考核成绩记录单，专家、同行、学生按规记录教师考核成绩单的方式，对实践教学培养质量实施有效评价与监控，确保考评体系顺利运行。

六、结语

第9篇：会计考核范文

【关键词】操作能力提高；会计学原理；考核模式

会计学原理作为一门“商业语言”课程是经济管理学科专业基础课程体系的重要组成部分，越来越多不同专业都开设了这门课，它对于拓宽学生知识面，培养学生综合素质，促进学生全面发展具有重要意义。考核作为教学的重要环节，是检验教学质量与效果的重要方法。针对会计学原理课程考核模式的现状及存在问题，笔者提出改革考核模式的设想，为考核模式的改革提供一个新的思路。

一、考核方式的改变

会计学原理是一门操作性很强的学科，只是教学条件的限制不能在实际工作环境中去理解和操作，会计学专业的学生在以后的教学中会接触到实际的操作，可是其他专业的学生这门课结束以后就没有后续的教学了，怎样在这现有的时间内让学生有更直接的了解，是我们需要解决的问题。大部分学生认为学习学时太少不能很好掌握这门课程。这表明学时不能很好满足学生掌握这门课程的需求。因此，在目前学时无法增加的情况下，应在立足于原有课时，对教学内容、方法和教学手段进行研究和大胆改革，以最大限度的提高教学效率和教学效果。根据会计学原理课程的特点，可以采取到课率+平时成绩+实践做账能力+考试的多种要素相结合的方法。到课率保证学生的参与课堂学习的效果；平时成绩注重考查学生学习状况，包括完成作业和阶段性考试等；实践环节考核，则是对学生运用知识的能力、综合素质进行考核。考试考核学生的记忆和掌握情况。

二、过程考核制度的要求

要真正实现培养目标，必须改革现行的课程考核时间要求，实现科学化。改革“一考定优劣”的课程考试制度，引导学生改变“平时放松、考前突击”的学习习惯，吸引学生将更多的精力投入到学习过程中，鼓励教师改革考核时间，加大过程考核力度，降低期末考试成绩比重，将过程考核成绩作为学生综合成绩的重要组成部分，以保障教学效果，提高教学质量。将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。阶段性考核方式注重知识、技能、操作和实践能力的灵活运用。阶段性考核方式将考试按知识点分散到整个学期对每个学生的成绩按照比例进行核算，强调了课程学习中每个学习过程。根据会计学原理课程的内容进行了教学模式的改革，该课程内容概括为3大模块：基本概念、做账规则和实践应用。本课程在教学过程中根据授课内容和具体环节采用多样化的教学模式，在该课程改革中，教师利用丰富的教学经验，优化了整个学习过程，引导学生掌握程序设计的基本方法，构建了一个有序、高效充满生机和活力的课堂教学环境，改变了传统的灌输式讲授为有意义的接受学习，有利于提高学习效果，培养了学生的创新意识，提高了学生的综合能力。在期末考核成绩中，日常表现和作业，单元测验，实际做账和期末考试各占一定的比例，这样做的目的是使学生不再只关注期末考试，而更加关注自身提高的过程。采取分项考试、分散考试的方法，采取多元化的综合评价方式。此外，可以尝试在期末考试中实行免考，如平时学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，以激励学生平时努力学习。

三、考核内容的改变

（1）理论知识，考查学生对课程知识要点的掌握程度。（2）实践能力，考核学生对文献和网络知识获取、数据搜集、整理、阐释、评估资料等能力。实践考核方式可采取社会调查，辩论，专项研究活动等形式，结合学生个人兴趣爱好，考查运用知识解决实际问题的能力，促进学生个性发展。（3）综合素质，在实践活动中，教师追踪并参与活动，并对学生撰写的调查报告或PPT他演示情况进行综合评价，考查学生独立思考能力以及合作和沟通能力等。会计学原理课程内容由理论部分、技术部分、技能部分三个部分的内容组成。这三部分内容之间不是完全独立的，而是相互联系、共同作用、相辅相成的。建议应从概念、技术、技能、平时四方面进行考核。应当将内容进行分类整合，并为学生提供实践的机会，通过实践培养学生的能力。突出实际做账的培养目标，使学生具备全面的综合能力。

参 考 文 献