有朋友真好作文精选(九篇)

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第1篇：有朋友真好作文范文

曾经，我是个十分孤傲的人，没有朋友，也没有人在我无助时伸出援助之手。那时，我认为我无需朋友的帮助。而有一次，一把黑伞改变了我，让我深刻的懂得了有朋友真好！

那是发生在小学二年级时的事。深秋的一天。“叮铃铃——叮铃铃——”放学铃响了。窗外下起倾盆大雨，雨像断了线的珠子似的。呀！我猛的想起来了：“没带伞！”我十分焦急，嘴里不时的嘀咕着：“怎么回家呀！鬼天气！”大部分同学撑起了自己心爱的雨伞走出校园。也有的同学和我一样——没带雨伞。可他们比我幸运，因为他们钻进了朋友的伞下。同学们几乎都走了，教室中只剩下我和最近新转入的同学李潞池了。她正在打扫着地面，我呆呆的望着窗外，教室中静极了，笤帚发出的“沙沙”声显的是那么刺耳。“曹琳”声音打破了寂静，我被吓了一跳，“你没带伞？”李潞池问。她因为是新同学，才和我说话，要是换了其他人，才不管我呢！因为我是一向孤傲的，我不想和她废话，只是冷冷地说了一句：“是的，你走吧！”她却不已为然，把小黑伞往我手中一塞，说：“你先用吧，天这么晚了，快点回家吧！”顿时，我感到有一股暖流涌遍全身。我终于感到了有朋友的温馨。望着我手中的那把小雨伞，我被感动的说不出话来，虽然这伞是黑色的，但，在我的心目中，它是天下间最美丽的伞。我冲着已跑远的她喊到：“没有了伞，你……你会淋坏身子的！”她连头都没有回，消失在朦胧的雨帘中。我心中不禁发出感叹：“亲爱的朋友，你是我荒野之中的甘泉，你是我严寒之中的炭火，你是我久病之中的良医啊！”从那一刻起，我变了，变成了爱交朋友的人。当然了，我和李潞池也成了最好的朋友。我成长了，我收获了，我终于懂得了：当我们取得成功时，有朋友的祝贺，就会感到更加幸福；当我们忧伤时，有朋友的劝解，就会很快从忧伤中解脱；当我们遇到困难时，有朋友的帮助，就会增强战胜困难的勇气和信心。我发自内心的说一声：“有朋友真好！”

初一:刘震宇

第2篇：有朋友真好作文范文

朋友是什麽？朋友是我们需要时的一双手；朋友是我们疲惫时的依靠的一棵大树；朋友是我们搏击海浪的一叶扁舟；朋友是我们登高远望的一架云梯。我有一位好朋友，但我把她比作一本书，我每天都读着它，从中我学到了不少东西，永远也读不完。她就是一个长的胖乎乎的女孩——姜昊阳。

她长的很胖，黑黝黝的，但是她很知心，和她在一起有一种说不出来的快乐，她能帮助我解答难题，她能帮助我分担忧伤。在六年级的时候，我便与她成了同桌，我们的友谊就更加密切。

记得有一次，我喜欢上了一个男生——岳仲康，于是，我和她说了，她却跟我说：“你现在处于青春期，喜欢上一个人是很正常的，这只不过是一种感觉，但我们是学生，要以学习为主。”听了她的一番话，我明白多了，心中的一片乌云敞开了，又迎来了新生的太阳。

她，就是这样，好象我心中的虫子，知道我的心事，她成了我不可缺少的一部分，是她让我懂得了什麽是真正朋友，什麽是真正的友谊。就像富兰克林所说的：“最能施惠与朋友的往往不是金钱或一切物质上的接济，而是那些亲切的态度，欢悦的谈话，同情的流露，纯真的赞美。她不就是这样吗？

有朋友的感觉真好呀！！

第3篇：有朋友真好作文范文

朋友真好

一次品德课，老师问我们：“你们在班上有没有知心朋友？”这一问，让我想起到了自己在班上的好朋友：我有困难时，她会帮助我渡过难关；她有高兴事时，会与我一同分享；我不高兴时，她会安慰我；她有什么好玩的事，会讲给我听；她有不会的难题时，会与我一同讨论；有时我们也会发生一些小争执，但没过几分钟，又和好了。

“叮铃铃……”一阵放学铃响了起来，同学们站起来对老师说了声：“老师再见！”就开始收拾书包了。她收拾完书包，对我说：“哎！朱铭洁，等一下我有东西给你。”“是什么啊？给我看看！”我十分好奇。她挥了挥手，说：“出了校门再给你看。咱们走吧！”我说：“走走走，快点呀！”说着拉起她就往校门奔。出了校门，她打开书包，在里边摸索一阵，手里拿着两颗大白兔奶糖，说：“诺，一棵是你的，一颗是我的。”说着，她背好书包，拿起一颗大白兔奶糖就吃。我看她吃得那么津津有味，于是拿起另一颗大白兔奶糖吃了起来，边吃边含糊不清的说：“太好吃了！还有没有？”朱晓青说：“赶紧回家吧！下次我带颗德芙巧克力来。”我向她说了声“拜拜！”就跑回家了。

中午休息的时间结束了，我梳好头，戴好红领巾，拿起帽子，对妈妈说声：“再见！”便往学校跑。来到学校，我从书包里拿出借书证，搜出早已看完的两本书，奔向图书馆。来到图书馆，只见图书馆门口前排起了长龙队，我一边叹气，一边说：“哎呀，还不够快。”说完，我看到她正站在很前面很前面的位置，我真希望我自己是她啊！等我排到前面时，她已经借好书正排队等候把书过电脑呢！等她把书过完电脑了，她走过来对我说：“我在外面等你！”我一听，说：“你不能‘临阵脱逃哦！’”说着，目关转向了图书馆。而她走到外边，边看书边等我。我借完书，拍了一下她的肩膀，感激的说：“可以了，走吧！”她起身，拍了拍屁股上的灰尘，跟我一起回教室了。

说了这么多，你们都知道我说的是谁了吧？她就是我的最好知心朋友：朱晓清！

第4篇：有朋友真好作文范文

时间飞逝，我们在一起生活快两年了。当我们从不相识到结为朋友，这是多么快的过程啊！

下面让我们打开回忆的相册，一起进入快乐的回忆。

“上操了。”大帅高喊到，我随着人流被挤向前，不知是谁的“佛山无影脚”伸出来绊到了我，我俯身向前，这时一双手扶住了我，我看了看她，说：“谢谢。”然后她笑了笑说：“不碍事，以后小心点。”说完她嘴角微微扬起，然后走向队伍前方，猛然发现，这是多么美好的微笑啊！

这是关怀的友谊。

在体育课上大家似乎都很兴奋，话题特多。因此班主任老师给大帅（我们班的体育班委）下了最后通牒。

星期三的体育课，大帅批评了某位同学，但大家都没有在意。随后老师让我们自由活动。在这些快活的身影下，一个孤独的身影就更明显了。我上前问了问那个身影：“怎么了，大帅不去打篮球？”大帅摇摇头说：“我不想批评同学的。”我拍了拍他的肩说：“别太放在心上，你也是为我们班着想。”“可是我心里很难过。”我一时不知如何安慰他，便悄悄走开，给他一个思考的空间。

这是纯真的友谊。

微风乍起，已经两点零四了。我奔向车站，不远处我看见了赵赵的背影，我喊了一声，她听到了，然后转头看见了我，向我招招手。我喘着气说：“不好意思，我迟到了。”她笑笑说：“没关系，我刚到。”但她通红的手已暴露了她来了很久了。

第5篇：有朋友真好作文范文

一天，它们一起出发去找自己的朋友去了。可它们走了很远很远，爬过了三座大山，越过了五条河流，它们见过长城、黄河、日照竹林和青海湖……一个春季过去了，它们在一个风雨交加的夜晚迷路了，但它们可以跟着被雨水盛满了的小洞走呀！于是希希游呀游呀，它找到了一座大房子，它一进去就在温温的毛皮大衣上睡着了，因为它困了、累了。望望那边可怪了，不但没下雨，而且没有月亮都让人感到光明，觉得一些没有光芒的东西都像灯一样亮了起来。望望就走呀走呀，它来到了一个小房子里，就和一个篮球差不多大。望望也困了，也累了，一进去它就睡着了。

第二天，太阳公公上班了，暖暖的太阳光洒在身上很舒服，一阵微风吹过，更是清爽无比！希希睡醒了，它抬头一看，它看见了海豚和海狮。哦！它这是来到了举世闻名的香港海洋公园。它好快活呀，因为它可以交好多好多的朋友了。它们一起玩游戏，它知道了要保护、珍惜自己的好朋友，因此它们玩得、过得非常好。

望望醒后抬头一看，呀！好多的松鼠呀……望望的事情和希希一样，它们都知道了珍惜朋友才是最重要的道理。

一年过去了，它们开始想念对方了，也开始向别人打听对方的消息。真是功夫不负有心鸭呀！它们最后找到了自己的好朋友。

第6篇：有朋友真好作文范文

我跑到楼下，问她有什么事。她说：“找你吹呗！”我们玩了起来。她问我：“你家有电脑吗？”我连忙回答说：“有。”“那，那，可不可以到你家玩一会电脑？”我心想：你自己家里有电脑，干嘛要到我家来玩？讨厌死了！我很想对她说，可又不敢。最后，我实在忍不住，骂了她几句。

她微笑着说：“不让我去就不让我去，干嘛要骂我呢？”这次，我真的很讨厌她了，又骂了她几句。她可是真的生气了，气冲冲地跑回了家。

我也知道这样不好。这几天，她一眼也不看我。我把这件事告诉了妈妈。妈妈批评我说:“不要为了一点小事就吵起来。”

第7篇：有朋友真好作文范文

亲爱的《小星星》，能与你做好朋友，我感到很开心。伟大文学家高尔基先生曾说过：“书籍（jí）是人类进步的阶梯，书籍是天才留给人类的、世代相传的珍贵遗产。”无论在生活上还是在学习上，你都给我带来很多帮助，你带领我走向进步的阶梯，指引我开启知识宝藏的大门。

你的栏目丰富多彩，每个栏目我都非常喜欢。“星星书房”栏目每期都给我讲动听的小故事，尤其是栏目后面的阅读思考，开启了我的思考；“幻想星球”栏目给我插上了幻想的翅膀，让我飞进童话王国，在有趣而奇妙的故事中流连忘返；“作文岛”栏目增加了我写作的词汇量，让我学到了许多好词好句，让我学会了怎样才能写好作文；“趣多多”栏目让我打开了视野，去探索更多的科学知识，让我亲近大自然，并且更透彻（chè）地了解一些自然现象的原理。

不知不觉中，我认识的字更多了，阅读理解能力有了明显的增强，写作水平也随之提高了许多。以前，我一碰到写日记和写作文就头疼，现在可好了，自从你来到我的身边，我再也不怕它们，而且还希望老师多留些这方面的作业。我知道这一切都是你的功劳，感谢你――《小星星》。

第8篇：有朋友真好作文范文

为此，我认为作文教学要做到如下几点。

一、我手写我“眼”（观察）

心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。习作教学的起点是儿童对作文的需要和兴趣，因此，习作教学的开课十几分钟最为关键，也最费心思，它关系到学生“想不想写”“有没有东西写”的问题，而且这两个问题又与“能不能写好”密切相关。儿童的思维特点主要是具体形象思维，他们的好奇心和想象力又正在迅速发展着。为此，作文教学要充分体现“作文与自然”“作文与生活”“作文与文化”“作文与活动”的相互结合。教师要精心创设情境，善于引导学生细致观察，让他们一心一意地想看到不易看到的东西，想理解隐藏着的东西，以及从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来。如一位教师上的《――真好吃》的作文公开课，上课伊始引导学生观察一个视频，打开学生写作思路。具体实录为：

师：教师班上的小朋友举行了一次吃西瓜比赛，想不想看看？大家仔细看看这些小朋友是怎样吃西瓜的？（出示录像）

生：扎辫子的小女孩一只手拿一块西瓜，同时塞进嘴巴，可嘴巴哪有这么大呢？弄得西瓜汁流到了手上、衣服上、桌子上。

生：他狼吞虎咽，横着咬竖着咬，这边咬那边咬，弄得脸上、鼻子上全都是西瓜汁和西瓜籽。很有趣！

生：两兄弟抢西瓜吃最有趣。哥哥只顾自己大口大口吃，坐在一旁的弟弟不由自主地伸手想抓一块，可哥哥迅速推开弟弟的手，弟弟只好眼巴巴地看着哥哥吃，口水直流，心想：你这么小气！下次我的东西也不分给你吃。

这样有效运用教学媒体增强课堂教学效果，教师带领学生到“生活情景”里去发展言语，让学生体验生活，眼中有物，物中有人，人中有话，能有效地提高学生的表达能力。

二、我手写我“口”（口语）

口语化的文字流畅通顺，因此作文教学要提倡“我手写我口”，以避免生涩、枯燥、束缚思维的文字出现。老舍在《怎样丢掉学生腔》批评道：“一执笔为文，便摆起架子来，话不由衷，有现成的话不用，故意去找些不必要的词儿作装饰。”在写作时注意文字口语化，多使用口语化的文字，有利于思路的流畅。这样做，不但可以加快写作速度，而且在不经意中往往还会有精彩的个性化语言出现。如一位五年级的学生在写《妈妈的爱》时，一气呵成写下了这么一段文字：

“我清晰地记得那天的雨下得很大。妈妈你望了望外面，又看了看我，急得像热锅上的蚂蚁。你拿起雨衣，抱着我冲向雨中，把雨衣都盖在我的身上，而自己却淋在大雨之中。我心想：‘妈妈穿得这么少，会不会感冒呀！医院啊医院，以前我总觉得你离我家那么的近，现在怎么这么远啊！’我们终于到了医院，医生说要打针，就在医生给我打针的那一刻，我第一次看见妈妈的眼角有泪水，这时我哭了。我不是被那针打痛哭的，而是被妈妈的举止感动流泪的。”

这一段话读起来流畅生动，生活气息浓郁，人物形象具体，绝无生涩枯燥的感觉。语言大师经常告诫我们：口语是我们最熟悉的，也是最具有生活气息的，是亲切的语言。不要去冥思苦想那些所谓的“好词语”，具有生活气息的语言才是真正的“好词语”。

三、我手写我“心”（真话）

当前，学生作文出现这样的情形：假、大、空。“假”，说假话，写假事，虚情假意；“大”， 想要模仿那些“优秀作文”，可又力不能及，最终只有 “套、凑、编”，满篇大话口号化。“空”，内容空乏，不具体，不实在，不着边际。这一情形一时难以扭转，因此教师只有让学生彻底从作文观念、教学方式、评价取向的错误中走出来，才能真正使学生“要写、可写、能写”。我手写我心，是学生把所思所想所感真实地记录下来，分享快乐，倾吐烦恼，在写作中陶冶情操，放飞心灵。一句话，习作是一种感情的流露。北京小学吉春亚教师的作文课很能抓住学生的心，她上的《绝对孩子》漫画作文有这样一个片段很精彩：根据“爸爸、妈妈（大人）拥有太多的权利”展开想象，小组合作表达自己的感受。孩子们谈论的话题很广：“我爸爸权利很大，自己弄错了事，认为我影响他。”“……爸爸总让我泡茶，不然不让我用电子产品，我必须得泡茶。”“我喜欢打乒乓球，可是打10分钟妈妈也不允许。”“晚上，我只能做作业，而妈妈她可以在玩电脑。”……这些童言体现了童真、童趣、童味，留住了童魂，拨亮了童心，真正达到了“我手写我思、我手写我心”的境界。这不仅有利于提高孩子们的观察、想象及审美能力，还能培养学生的形象思维、灵感思维、逻辑思维能力，使学生受益匪浅。

四、我手写我字（快速）

第9篇：有朋友真好作文范文

关键词：依托文本;积累语言;习得方法;加强练笔

习作方法从哪里来？叶圣陶说：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”这充分说明，习作所需的遣词造句、布局谋篇等多种能力，很大程度上依赖于阅读。因此，在阅读教学中，教师必须发挥好文本应有的引领作用，有意识地在阅读与习作之间架起一座桥梁，读中取法，读中学写，为习作起步教学导航。

一、依托文本，积累语言

《语文课程标准》指出：“阅读是理解吸收，习作是理解表达，只有吸收得充分，表达才更加有力。”因此，语文教师应把阅读教学作为指导学生积累语言的“主战场”。

（一）积累词语

三年级学生刚从写话过渡到习作，由于阅读积累少，因此词汇贫乏、语句平淡、内容空洞是他们习作的普遍现象。在阅读教学中，教师应当有意识地引导学生抓住课文中优美的词语，在理解的基础上进行积累、运用。为了帮助学生提高语言的储备量，三年级教材几乎每篇精读课文后都有一道“绿铅笔”的练习，内容以学习小伙伴的口吻提出。如《卖木雕的少年》课后“绿铅笔”提出：我发现课文里有许多由四个字组成的词语，比如“名不虚传”，让我们把这些词语抄下来吧。编者的意图是引领学生在阅读中积累词汇，词汇丰富了，习作中才会有词可用、有话可说。

阅读教学除了引导学生积累运用四字词，还要引导他们体会文中作者遣词造句的方法，感悟用词准确对表情达意的作用。例如，《荷花》写荷花在大圆盘之间冒出来，文中小泡泡说“冒”字用得真好，意在引导学生体会用词的精妙。品读时，教师先引导学生找出哪个词用得好，能否把它换成别的词，接着顺学而导：“白荷花迫不及待地从大圆盘中冒出来，它们仿佛是想……”孩子们的想象特别丰富：“它们想展示美丽的身姿”，“想看看外面的世界有多美”，“想和蝴蝶一起舞蹈”……一个“冒”字把荷花写活了。孩子们充分感受到用词的准确精妙后，教师相机小结：“我们写文章就得这样，反复琢磨，不断推敲，使词句不仅优美，而且传神，这也是写作的秘诀！”这样，便在潜移默化中教会孩子如何准确用词。

（二）积累句式

习作起步阶段，三年级学生不知该如何表达自己的所见所闻所想，作文语句平淡，像记流水账一样。要使学生的文章语言鲜活，教师须依托文本，有意识地引导学生初步感受打比方、拟人、夸张、排比等修辞手法的表达效果，并尝试运用。如《花钟》第一自然段介绍不同花开的时间，运用了拟人和比喻的修辞手法，十分生动。为了让学生体会不同句式的表达效果，教师在课前可引导学生先交流有关花开的资料，要求学生用“几点，什么花开了”的句式表达，教师相机板书。接着，引导学生品读文中作者是怎样描写的：凌晨四点，牵牛花吹起金色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸……通过对比品读，孩子们深切地体会到运用比喻、拟人的句式表达鲜花的开放是多么生动！教师适时设计小练笔：你能模仿课文的句式，把黑板上表达鲜花开放的句子换一种说法吗？有了文本的引领，孩子们兴趣盎然地创作着……教师长期开展这种“咬文嚼字”的训练，学生在习作中就会准确用词，生动说句。

（三）积累片段

教学中，教师一方面要引导学生通过品读感悟、摘抄积累等方式进行内化，一方面又要及时地给他们创设活用语言的情境，在实践中逐步提高语言驾驭能力。例如，《赵州桥》课后“绿铅笔”设计了积累语段的练习：课文第三自然段写得很生动，我要把它抄下来。这段话描写赵州桥的美观，运用了拟人、排比等修辞手法，语言形象生动，是学生仿写景物的优秀范例。教学时，教师先引导学生品读、背诵，再模仿课文的语言表达形式，写一写家乡的狮子桥。又如，《燕子》第一自然段，作者运用生动、简洁的文字，按从整体到部分的方法，描写燕子外形，突出了燕子“活泼机灵”的特点。学生在品读背诵的基础上，仿写一种鸟的外形特点，一个个精彩片段跃然纸上。

二、依托文本，习得方法

文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源。习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

（一）学习构段

三年级起步作文应该从段的训练开始，重点是训练把一段话写清楚（言之有序）、写具体（言之有物）。在阅读教学中，教师可以利用文本段落结构特点，挖掘语言训练点。如《秋天的雨》第二自然段围绕中心句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，具体描写秋天的树叶、田野、果子、等不同景物的色彩。精当的比喻，工整的对仗，读起来朗朗上口，拟人手法的运用更是赋予橘子、柿子喜悦的心情和成熟的姿态。为了让学生掌握“先总后分”的构段方式和形象生动的语言表达形式，设计课堂小练笔：写一写秋天的菜园、果园，学生仿写得心应手。教师在教学中还可以依托文本，进行并列式、因果式、承接式等段落结构训练，让学生学会组织段落。

（二）学习谋篇布局

课文的结构先概括后具体或先具体后概括，先记叙后抒情或先抒情后记叙，还有的运用过渡段、前后呼应等。教师要引导学生从文本中习得谋篇布局的方法。如学习《富饶的西沙群岛》，引导学生运用“总―分―总”的篇章结构，以地点转换描写《美丽的校园》;学习《美丽的小兴安岭》，让学生按季节顺序描写家乡《美丽的河滨公园》。又如《翠鸟》一文，先介绍翠鸟的外形特点，再介绍翠鸟的活动习性，最后表达对翠鸟的喜爱之情。学生也能较好地仿写自己喜欢的一种小动物。再如《燕子专列》第一自然段写道：“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”学生心中也充满了疑问，继续探究的兴趣很浓。待学完课文后，教师小结习作方法：像这种先写结果再探究原因的叙述方法叫“倒叙”，在写作中，恰当运用这种方法，能吸引读者的阅读兴趣。于是孩子们也开始主动尝试倒叙的写作方法。

三、依托文本，开辟练笔新天地

阅读教学中，教师应当把课堂小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，除了仿写段落篇章，还应当多角度、全方位地找准课内小练笔的切入点，让学生在读写训练中，激发习作兴趣，提高习作能力。

（一）发挥“小泡泡”的导学功能，写读后感

三年级人教版教材“小泡泡”的大量出现，是教材的一大亮点，承载着导学功能。这些“小泡泡”或在课文中间或在结尾处吐出，大多用“我想对某某说……”的形式来表达。如《一个小村庄的故事》在结尾处吐泡泡：“我想对小村庄的人们说……”;《一面五星红旗》吐泡泡“我想对那个面包店老板说……”;《太阳是大家的》吐泡泡“我想对别国的小朋友说几句话……”这些“泡泡”都是指导学生进行课堂练笔的宝贵资源。以“想对谁说”的方式练笔，让学生一吐为快，在无拘无束的表达中抒发了真情。

（二）发挥插图的导学功能，补出画外音

教材的每篇文章都配有生动鲜明的插图，有些插图课了细致的描绘，有些插图文中只是一笔带过。如《给予树》中插图的内容是“金吉娅把漂亮的洋娃娃送到援助中心礼品区的情景”，文中并没有具体描述。教师引导学生仔细观察图画，联系上下文，展开想象，把画上金吉娅和阿姨的语言、动作、心理活动等细节内容补充出来。通过描写插图，学生更加强烈地感受到金吉娅的善良、仁爱。学生在把“画”变成“话”的同时，也提高了观察能力和语言表达能力。

（三）展开想象，续编故事