个人鉴定评语精选(九篇)

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第1篇：个人鉴定评语范文

教师年度考核鉴定评语范文一：

该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业、严谨治学、为人师表，处处严格要求自己，在思想上，该同志坚持四项基本原则，拥护中国共-产-党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。

在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。

在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。

教师年度考核鉴定评语范文二：

在教学工作方面，担任高 教学，为了把自己的教学水平提高，坚持经常看关于教学的参考书籍，在网上找一些优秀的教案课件学习，争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时虚心请教有经验的老师。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。一年来，认课真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民-主，使学生学有所得。 教学上，在 组织的 优质课比赛中获得第一名的好成绩，在 第二位， 下期的会考中成绩也不错。

作为班主任，对班级的管理努力做到规范化;加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的形成;加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节 ，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等，

教师年度考核鉴定评语范文三：

该同志拥护中国共-产-党的的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

第2篇：个人鉴定评语范文

顶岗实习表现鉴定篇二这个月是我们最忙碌的一个月，因为这个月有一个特殊的节日，即五四青年节。我们的实习学校——藁城三中，一年只举行这样一次大型的晚会，所以很是重视。作为实习老师的我们，更是这场晚会的焦点，老师和学生都给予了我们很大的期望。

但是，这对于我们来说，也真是一个大难题，因为我们这儿还真没有特长生，来指导我们准备这场演出。可是，我们并没有为此而气馁，而是更积极的准备节目，大家在晚上放学以后，聚到一起，商量该准备怎样的节目，最终商定按宿舍，分别准备歌曲串烧、舞蹈，此外，我们还商定由我们这儿的体育老师带着几个学生准备一场武术表演。商量好节目后，大家就开始不停地忙碌，每天除了备课、上课以外，就是抓紧时间排练节目，因为我们都是业余的“演员”，为了更好地在舞台上表演，我们每晚下课以后，还要坚持多练两个小时，希望能把每个动作做得更完美。

这一个月下来，每天都是忙忙碌碌的，每晚练完节目，都感觉身体像是被掏空了，很累很累，不过心里却很高兴。因为这次的排练节目，也给我们一个深层接触的机会，让我们彼此之间变得更融洽、更和谐，也给我们的实习生活增添了另一种美丽的色彩。演出的那天晚上，是我们这些日子以来最紧张的一个晚上，我们看到了学生们的才艺，感觉他们潜力无穷，而且出人意料的表演让在场的观众刮目相看。学生身上有很多潜力需要开发，我们作为实习老师要善于发现学生身上的闪关点，让他们能够全面发展。

实习马上就要结束了，我们要尽我们的所能，为他们多做一些事情，让他们能更自信、乐观的面对自己的生活与学习, 这是我们的义务，也是作为一个人民教师最起码的良知!

顶岗实习表现鉴定篇三

转眼间我们在培智中学的顶岗实习生活已经过去一个月了。短短的一个月接触了许多我从未了解过的事情，也由此有些感想。

一个月的时间，我们努力尝试由一名在校大学生转变为老师，努力适应着新的角色，新的生活。顶岗实习，在收获：青涩师范生转变为合格的准教师。

工作方面： 鉴于新生开学，各方面比较混乱，所以我这前半个月主要工作便是协助老师整理档案，完善校园设施。该工作枯燥、冗长、繁琐，但我们并没有太多怨言，而是尽最大努力认真完成每一项工作，即使晚上通常要加班到九点、十点钟，并且牺牲了很多听课的机会，也没有表现出任何不满。我主要负责检查卫生，整理学生档案学籍工作，李老师带领我们，仅用了两天时间，便完成了该项工作。可见，每天的起早贪黑有了回报。

教学方面，因该校数学老师缺乏，数学学院刘海丹同学在来校第二天便开始上课，海丹独特的教学方式，很快便得到了学生的认可喜爱。虽然我们其他人还未参加讲课，但陆续的听课中，同时我有幸来到培智中学参加教学活动，谈谈自己在这次的学习中的一些体会。

第一天站上讲台，脑子一片空白，仅仅会说维持纪律的几句话。“幻想无济于事，等待不会成功。”这是我经常对自己说的一句话。为了不留遗憾，我常对自己说“试一试”。终于新的一周我们有了各自的实习指导老师及指导班主任，也随同梁老师听了几次课，现在已经能从容的走进教室，并自己独立开了一次班会。进步虽然很小，但我已很知足。 做一名优秀的老师，光有丰富的专业知识是远远不够的，还要有好的教学方法和管理学生的方法，而这些是从课本上学不到的，必须在实践中经过长期的摸索，总结经验。值得庆幸的是我的办公室在学生处，这是与学生直接接触的地方，同时还有柳主任的指导，也对管理学生有了一些领悟。通过这一个月的实习，我学到了很多课本上学不到的东西，懂得了如何合理恰当地处理学生问题，真是受益匪浅。我感觉实习生们完全进入了教师的角色。同时，多和学生沟通;和学生建立良好的师生关系;采用各种方法活跃课堂气氛;使学生能在轻松欢快的氛围中学到更多的知识等等话题，也成了我们闲暇之余所谈论的话题。

生活方面，我们培智的四个女生生活在一个宿舍，关系很和谐融洽，每天一起学习﹑工作﹑探讨问题。另外，在这一个月里，我们举行了各种活动。首先第一个就是9月10日，我们都经历了人生中的第一个教师节，培智和三中的九位同学都参加了这次晚会，并拿出了自己的节目。体现了大学生丰富多彩的大学生活。第二个，9月15号下午，我们召开了“楷模在身边”的座谈会，此次会议我们请教务处的闫主任和刘老师出席，他们为我们作了详细的介绍，以及与学生管理教学方面的事宜。同时我们认真倾听，提出疑问并做了详细的笔录，为我们的教学及管理打好基础。第三个就是“推广普通话，书写规范字”的活动，为此，我们九位实习生出席了第15届推广普通话宣传周活动大会，此次大会在宁晋举行，隆重的大会现场令我们震撼，也同时感受到普通话的重要和汉字文学的深刻内涵。回到学校，大会精神依然深种人心，为了把这种精神散布于校园，我们在班级上举办了“普通话朗诵活动”及以“说好普通话，书写规范字”为主题的板报大赛，并赢得了很好的效果，同学们积极配合，并认识到普通话的重要性。第四个就是我们的团日活动了，由教务处刘老师提字﹑学生处贾老师点评，我们举办了钢笔字大赛，大赛内容是《沁园春·雪》。通过此次大赛，我们对钢笔字有了更深的了解。

以上，是我们这个月在工作和生活上的情况，很感谢学校领导和老师们对我们的关心和理解，我们会以更好的面貌顺利完成实习工作。今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。希望在实习结束离开学校时不留一丝遗憾，做到问心无愧!

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第3篇：个人鉴定评语范文

你打算怎么去写老师写毕业生鉴定么?看看这里参考吧!下面由本小编精心整理的老师写毕业生鉴定，希望可以帮到你哦!

老师写毕业生鉴定评语1、杨岸磊;作为一名男生，你懂得承担责任，在同学之间能互相帮助，做到和睦相处，与同学

2、陈海霞该生经高中三年的学习已逐渐成为一名有理想、有道德、有文化、有纪律的合格中学生。

她拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学。在学习上，她天资聪颖，学习认真自觉，理解和自学能力强，善于质疑、析疑、解疑，是老师心目中的优秀学生。希望她面对过去，展望未来，用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。

3、吴东旭：该生在校遵守学校的规章制度。

热爱集体，尊敬师长.同学之间互相尊敬，团结互助，高三的三年里，你对待学习的态度认真，是一个达标的中学生，希望你能够在今后的道路上取得更大的成就

4、黄佳佳：你是一个安静的学生。

在学习上有较强的上进心，学习态度端正，虚心好学并因此取得了不小的进步。你有一个乐观的心态，面对沉重的学业负担从不急躁，而是一步一步踏踏实实地去克服它，为自己定下的目标而奋斗着。你平时乐于助人，与同学相处融洽。当然，你还积极参加了多项学校、班级组织的活动，为班级做出了不小的贡献。人生最宝贵的品质是持之以恒，希望你可以铭记于心。

5、连婷婷：该生在校表现良好，学习自主，能按时完成老师布置的各种任务。

遵守学校各种规章制度，尊敬师长。身为班长。能管理好班级各项事务，处理好同学间关系。积极参加学校组织的各种活动。虽成绩起起伏伏，但有理想，有抱负，是一位进取心强的综合素质较高的中学生。

老师写毕业生鉴定建议1、胡高望：你是一个懂礼貌识大体的学生，你尊敬师长遵守纪律。

看得出，你的独立性较强。平时虽见你的话不多，但我知道你心志高远。同时你的上进心强，善于把握自我发展的机会，而难能可贵的是，你也能清楚的认识到自己的不足之处。希望你能在今后的学习与生活中保持自我，再创佳绩。陈孝炯：作为一名优秀高中生，该生遵守校纪校规及中学生守则，关心国家大事，思想积极上进，诚实守信，艰苦朴素，热爱劳动，乐于助人，积极参加社会公益活动。尊敬师长，孝敬父母，团结同学，严于律己，上进心强，有理想有抱负，学习上目的明确，态度认真，刻苦努力，认真听从老师教导，有很强的独立钻研精神，成绩优秀，集体观念强，积极参加各种班集体活动和社会实践活动。工作认真负责，是老师的好助手。热爱体育，坚持锻炼，身心健康，兴趣爱好广泛。多次被评为校三好学生，是一个德智体美劳全面发展的优秀高中生。

2、该生在这高中三年里一直在不断成长，不断进步。

她性格活泼开朗，尊敬师长，团结同学，积极参加各种有益活动。她拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，生活独立性较强。学习上，她严格要求自己，知难而进，敢于正视自己的弱点并及时纠正，有较强的自学能力，勤于钻研，理解能力强，对问题有独到的见解。希望她在大学生活中加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热情务实的精神面貌去迎接未来的挑战。

3、.余志强：该生能严格遵守学校的规章制度，尊敬师长，热爱集体，学习刻苦认真，学习成绩稳定，学风和工作作风都比较踏实，乐于助人，有理想，有抱负，是一位全面发展的学生。

4、尚露梦：该生严格遵守学校的规章制度。

学习态度认真刻苦，能较好地完成各种学习任务，成绩稳定。集体观念强，积极参加各种集体活动和社会实践活动。尊敬师长，团结同学，上进心强，有理想抱负，是个全面发展的好学生。

5、该生乐于助人;

敢于挑战困难;对工作充满热情，是一名合格的毕业生。

老师写毕业生鉴定意见1、许立文：你是一个懂礼貌识大体的男孩，你尊敬师长遵守纪律爱护公物.性格开朗，幽默风趣，平时能主动学习文化知识，上进心强，能够积极参加班级活动，但有时没能调整好学习和休息的关系，相信你能在加把劲，用你的汗水和智慧拼搏再上一层楼

2、不足之处在于和老师的交流不够多，，自己解决问题，这样难免会遭遇到一些不必要的过失。

也不注意细节问题，在学习得过程中也就遭受一些不必要的错误。这些都是你值得改进的地方。希望你未来的人生路能够跨过这些绊脚石，走得更加顺畅。

3、赵子阳：你是一位品学兼优，乐于助人的好学生。

你热爱学习，热爱生活，能与同学友好相处。你尊重你身边的每一个人，从不怠慢每一件事，从不与他人发生争执，你用你那宽广的胸襟包容着每一个人。你用你乐观的心态面对着一切，从不气馁。在老师眼里，你永远是好学生。

4、该研究生学习期间.在专业学习上，学习态度端正.刻苦努力，成绩良好，专业基础知识扎实，理价学习能力较强。

具有一定的科研能力，能够独立撰写质量较高的学术论文、科研报告。科研成果较突出。英语较好，办公计算机软件操作熟练。

5、万琼：该生热爱生活，善于思考，见解独特，有较强的自主能力和思维能力。

能虚心接受他人意见，但不盲目跟从，有自己的主见，。目标明确，并能切实地为之付出努力。祝愿在未来能有更大的发展。

第4篇：个人鉴定评语范文

关键词 高中数学课堂教学创新方法

要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。如何在有限的时间里，出色地完成教学任务，是我们每位教师应该认真思考的问题，以下谈一谈自己的一些看法：

一、恰当处理“教”与“导”的关系

施教之功，贵在引导，妙在开窍。课堂教学中，教师应处于主导地位，学生应是主体地位。但在现实教学中，仍有大量的教师一讲到底，满堂灌，教师只是在为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”，在这种教学方法下，教师成了教学的主体，学生则是被动机械地接受，试问在这样的课堂里，何来创新？要想更好地在课堂教学中培养学生的创新思维能力，教师就必须切实转变观念，转换角色，要恰当处理“教”与“导”的关系，变“教”为“导”。教师在教学中的主要任务不是“教”，而是“导”，是指导学生“学”，引导学生“学会”到“会学”。尊重学生的主体地位，变“教”为“导”，“导”其开窍，也只有这样才有利于学生创新思维能力的培养。

二、注重参与过程，关注学生发展

要确立起学生参与教学过程的意识，必须从更新教师的教学观念着手，建立起科学的“学生观”，是教学方法改革的核心。我们承认学生是学习者，是受教育者，他们是教学的对象，但是他们同时又是学习的主人，是学习认识过程中的主体。教学过程离开教师的主导作用当然不行，离开了学生的主体作用同样也是不行的。在强调学生参与学习过程的同时，要强调教师的主导作用的发挥。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计、组织、领导和实施等方面，以便有效地引导学生的参与。教师的主导和学生的主体两者之间相辅相成，才能促进学生整体素质的提高和全面和谐的发展。

三、重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

四、注重学生评价

传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以期初步建立起素质教育的评价体系。

1、评价目标的系列化。制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习课标，把握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列，并向师生公布。经过初步的探索，我认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：

知识评价系列。我们应当认真研究教材，找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。

能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。

非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。

2、评价方法多样化

（1）个人、小组与教师评价相结合。

（2）口试、面试、笔试相结合。口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作 小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强 口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于 培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。

（3）免试与重试相结合。对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他 们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动 他们学习的主动性和积极性。

3、评价结果的表现科学化

以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。

（1）平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。

第5篇：个人鉴定评语范文

顶岗实习报告鉴定篇三顶岗实习即将结束，这代表着我们为期将近五个月的教师生涯也即将结束。对于我们大学生来说，这次实习机会是十分珍贵的，因此我也十分珍惜这次机会，好好的锻炼自己的教师职业技能，为将来从业打好基础、积累经验。教师顶岗实习报告总结

在实习期间，我尽量抓住机会，从各方面锻炼自己，让自己从多方面成长，以更加适应将来的正式工作。在实习学校，我们和正式职工一样上下班，备讲课。在各个方面都以一个正式职工来要求自己，让自己在最短的时间内得到最大的成长。

思想政治方面，在定顶实习之前，我就已经做好了当一名老师的准备，首先是两年半时间的大学学习，积累了足够的知识，再次是从心理上已经准备好了做一名老师，融入一个班级、一个教研室、一个学校。在到达实习点之前，李老师给我们开了两次会，两次会的内容也是为我们以后的角色转换指明了道路，心态“融入、学习、改变、包容、坚持、感恩、谦卑、乐观”是我们走向老师岗位的绝对法宝，在实习过程中可以有一个智慧人生，用情商去管理。在到达实习学校之后，我们和所有的老师一起上下班，严格执行学校的签到、退制度，按要求写备课、讲课。完全转变了我们只是一个实习生的想法，而是真正的成为一名教师，也从各方面做好了成为一名老师的准备。而且，从大一开始我就向学院递交了入党申请书，虽然还没有成为一名党员，但是我始终以一名党员来要求自己，在实习学校不光是在教学上尽自己的能力，在学校其他力所能及的事情上也尽自己的能力去承担，不怕吃苦、不怕干活。争取在各个方面都得到锻炼，可以为实习学校做一点力所能及的事情。

在教学工作方面，在大学我们所学到的都是理论上的东西，从来没有实践过，而顶岗实习是一次非常好的将理论转化为实践的机会。实习前两周，我们还不让讲课，而是跟着指导老师来听课，在这期间，我认真听指导老师的每节课，做好听课记录。在指导老师的指导下写教案、备课，为登上讲台做准备。开始上课之后，我深刻体会到缺乏经验，面对一个班脾气各异的学生、上课各环节的设计以及所讲内容学生的接受程度等方面都存在问题。在初期上课的时候，我上课讲的理论知识性的东西过多，不利于学生的理解，学生们配合度也不高，而且因为学生们的年龄、知识程度等问题，有些教学环节设计也存在不合理状况。我的指导老师在听我讲课时也将我这些问题指了出来，让我慢慢适应教学工作，学会教学。在实习后半时期，我的教学能力有了明显的提高，教师职业技能得到了锻炼。在实习期间，县教育局还举办了“说课大赛”和“实习生优质课展示大赛”，虽然没有得奖，但也得到了锻炼，积累了经验，也向其他优秀同学学到经验。经过实习的锻炼，我学会了怎样去当一名老师，怎样去和学生相处，怎样去管理学生。教师顶岗实习报告总结

在班主任工作方面，来到实习学校，我不仅是要担任语文教学工作，还有实习班主任的安排。来到实习学校，我担任39班的语文教学工作，同时也担任了他们班的实习班主任。和学生相处是一门智慧，他们既是一个班集体，同时也是一个个不同的学生，他们班的学生特别活泼，一开始面对他们我有点毫无头绪，后来经过班主任指导老师的指点，在面对学生的时候，根据学生的脾气性格，对待他们就要有不同的办法。同时在处理突发事件时，更是要保持冷静，既要做出处理，也要顾虑学生的面子，即使他做错了。再有就是平时的小事，查卫生、看做操、午自习纪律等，平时零碎的小事比较多，要有足够的耐心!同时在实习阶段，我在班内开过两次主题班会，意在培养学生的责任意识和集体意识。从身边的小事做起，做一个有责任的人和热爱班集体的人。

在教育调查和研究方面，我来到实习学校，协助办公室室老师完成“学优生积极心理品质研究”，意在调查学优生的积极心理品质情况，通过这次调查，让我对学校内的部分学生有了更深入的了解。同时还有我们在实习期间的教育调查和研究，我们积极利用现有资源，开展访谈等形式来搜集资料，三个人既有分工，又有合作，完成我们对当地教育的调查和研究。

在党团活动方面，我们积极和实习学校协调，在实习期间我们开展多次团日活动，三月份是雷锋月，我们组织了“学雷锋”活动，使学生切身体会奉献的精神，从身边的小事做起。接下来是学校运动会和“红五月”艺术节，在这两项学校大型活动中，我们都是积极参与，在艺术节中还带领学生做了表演。在四月份的时候，我们去尹村中学进行了经验学习交流，在尹中，我们听了她们的课，并进行了经验交流学习。为学生开“主动人生成大器”班会，将李老师给我们的思想带到实习学校来，共同分享。实习中后期，我们还采访了民间老艺人，听老人讲述过去学艺的经历，通过这些活动的展开，我们既得到了锻炼，又收获到了很多感悟。

在服务实习学校方面，在实习学校，我不仅担任语文教学工作，同时帮助学校制作展栏，带领学生打扫卫生迎接上级检查，协助其他老师完成教育调查和研究等工作，这既是一些力所能及的工作，同时也是对自己在其他方面的一种锻炼。

顶岗即将结束，回顾顶岗生活，我们确实学到了很多的东西。大学的学习是知识的积累，顶岗实习则是让我们把知识变成经验。通过顶岗实习，我的教师职业技能得到了锻炼，面向社会，知识学历很重要，但是经验却显得尤为可贵，通过五个月的实际演练，我积累了教学经验，有所成长，为将来走向工作岗位做了铺垫!

时间过得飞快，转眼间为期半年的顶岗实习任务就要结束了，我顺利地完成了大三的第一学期的任务——顶岗实习。

小时候，宋祖英的那首《长大后我就成了你》在我心中留下了痕迹。在我的心里，老师犹如蜡烛，燃烧自己照亮别人;老师犹如雨露，孕育含苞待放的花骨朵;老师是伞，为学生遮风挡雨;老师是虹，为学生搭起走向成功彼岸的桥梁。对于老师，学生的成功就是自己的成功，学生的进步就是自己的进步;对于老师，酸甜苦辣才是真正的生活。顶岗实习，可以说让我更近一步地接近了这个职业，也更深刻地认识了这个职业。

实习期间，我收获了很多，经历了许多的第一次：第一次面对自己的学生听到有人对我喊：“老师好!”的声音;第一次走上讲台，拿起粉笔，从学生到教师角色的转换;第一次批改作业;第一次与学生面对面的探讨问题、谈心、第一次以老师的角色进行监考、第一次与多位资深老师讨论交流，共同探讨教学中所遇到的问题……第一次写新闻，做报纸，第一次组织活动……这些尝试使我的成长有了一个新的飞跃。顶岗实习是我们师范生将理论知识付诸于实践的必需环节。是走向社会的前奏曲。通过实习，接触了与本专业相关的实际工作，增强感性认识，综合运用所学的理论知识、基本技能和专业技能，把理论与实践结合起来，提高实际操作能力。这四个半月的体验，我收获了很多，综合素质得到了较大提高，体会了作为一名老师的艰辛与劳累，也明白了作为一名老师的光荣与责任。

现将基本情况总结如下：

一、生活篇

四个多月的时间里留下了许多美好的回忆，让我们细细品味。在威县二中实习生活过得很充实，很快乐，也让我充分感受到了人与人之间的温情与不尽的光怀。记得大家一起听评课，包饺子，搞团日活动。尽管我们十六个人来自不同的班，在实习前我们也不是非常熟悉，但在半年的实习期间，我们感觉我们各自的了解逐渐加深。刚到实习学校时，我们一起打扫收拾我们的宿舍，威县二中记录了我们的欢笑，我们的忙碌，我们的进步与成熟等等。

这一切永远都会尘封在我记忆的深处!很感谢各位队友与我一起度过这半年的时光，其中的点点滴滴都铭记于心。实习结束意味着大家要接受另一番现实的考验，希望每一位队友都能坦然地面对，走上自己另一个精彩的人生旅程。

二、教学实习篇

在四个多月的实习时间里，我主要负责高一的英语课。高一不同于其它年级，它的教学工作复杂而又繁琐，在半年的实习阶段，我教高一一班，每天上一节课，相对于其他实习生我是很轻松的。我的指导老师是岳丽老师，班主任是刘芳红老师，岳老师对人很热心，对于我的教学总是给我们很认真的指导，并将他的一些教学经验传授给我们;刘老师将班主任工作的方法、管理班级的方法、经验都很详细传授给我们，老师们都很热情负责，对我们的工作也很配合，生活上给予关心，工作上给予指导，我们的成长与进步离不开老师们的帮助。在听课中，我个人体会很深。因为学生的基础都有很大的区别，所以在听课的同时，我注意到班里学生的不同反应，作好记录，思考以后我该以怎样的形式在班级上课才能达到良好的效果。如何激发学生兴趣使知识点变得通俗易懂。这种听课和我们以往的听课不一样，它并不仅仅为了学习老师所讲的知识，还要去学习老师怎么样讲课，学习如何传授知识，如何控制课堂气氛，如何把握授课时间，好好驾驭整个班级教学等。听课的时候，我会认真做好听课笔记，听课的重点是注意各个老师讲解过程中与自己思路不同的部分，以吸收老师的优点。形成自己的讲课风格。

难以忘记第一节课，由于第一次上讲台，虽然课前准备得比较充分，但是还是很紧张，所以感觉还是很紧，非常感谢同学们的配合，让我最后顺利的讲下来这节课。课后岳老师和刘老师认真的给我评课，让我知道了哪些不足，并在以后的讲课过程中注意这些问题。

虽然第一节课讲下来了，但我总担心自己做得不好。接下来的时间，我准备好后，讲课给老师听。指导老师听过以后，很认真的为我指出讲课中的缺陷，还有一些要注意的问题及建议，对我的讲课给以了很高的评价并鼓励我，这让我很欣慰。从那之后，我就开始以平常的心态去备课、上课，不再紧张了。

四：活动篇

学习的同时我们积极组织学生搞课外活动，只有劳逸结合才能保证德智体美全面发展。每周六晚上组织学生看电影，九月份，组织开展“挤球蟹行”活动，十月份开展“队列比赛”十一月份举办“感恩二中，歌唱祖国”歌咏大赛，十二月份举办了“智力竞赛”活动。我的班级都取得了不错的成绩。通过开展这些活动有效地陶冶了学生身心，提高了同学们的班级荣誉感和集体观念。同时也为我和我的学生留下了一段难忘的回忆。虽然我们相处的时间不长，但这段情谊将会长留彼此心间。

三、反思总结篇

这次的顶岗实习，我的感受颇多：

首先，我深感知识、学问浩如烟海，使我不得不刻苦钻研。如果我们仅懂得书本上的知识的话，那是远远不够的。俗话说得好：“要给学生一碗水，自己就要有一桶水。”上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且学生在平时也会提到一些书本上没有涉及到的知识，所以自己的知识面一定要广。当然，探索是艰苦的，但是，在这种富有成效的实践中，教师的内心深处充满了喜悦、欢乐和幸福。因为在教师成功的同时，教师自身渴望成就事业的精神需要也得到了满足。

其次，我深刻地体会到，要想成为一名优秀的教师，

不仅要学识渊博，其他各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。上完一节课后，我最大的感受是：当好一名老师真不容易啊!在以后的教育生涯中，我将更加努力地完善自己，争取做一名真正的优秀的人民教师。

再次，一个学生就是一个世界。教师所面对的不只是一个世界，而是几十个，甚至上百个世界。每个学生都有自己的特性。这就决定了教师的教育不能像流水线上的工人生产物质产品那样，可以按照固定的工艺流程，有统一的型号，用一个模子，而必须根据每个学生的不同情况，加以教育。有学者很形象地把学生比作大理石，把教师比作雕刻家。作为雕刻家，要雕出好的作品，就要根据大理石的形状、质地、色泽等不同条件，通过精细的加工，把它们雕刻成各不相同、各具特色的工艺品。这个过程是一种创造的过程，也是很艰苦的探索。

还有，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯，它孕育着愿望，溢生动力。作为教育工作者，就要想方设法地创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。

最后，短短的半年时间，让我清楚地懂得：教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人。教师的一言一行，使我想到了传统医学中“望、闻、问、切”四诊法。于是，我总结出四点：细心“望”其表，耐心“闻”其声，真心“问”其想，准确“切”其脉。学生需要“爱心”。一次次真心实意的交谈，一句句亲切入微的话语，一份份暖意融融的爱护，学生会产生对老师的亲近感与仰慕心理，将他们所信任与爱戴的老师作为模仿的榜样，让他们发现爱其实很容易，爱就在身边。要知道，每个孩子都有自尊心，老师客观公正的评价，有助于“后进生”的转化。教师应该在消极因素中寻找积极成分，在失败中点燃希望之火。总之，教育是一个互动的过程，老师只要认真投入教学，孩子就会积极配合。这种过程是很开心的!

通过这次实习，我的教学实践技能得到明显提高。我第一次发现自己真的长大了，不是一名学生，而是一名老师;第一次发现自己的言行举止在学生中引起那样大的影响。也许，随着岁月的流逝，我会淡忘他们的脸孔，但这种美好难忘的师生之情将永驻我心。在这段时光中，我付出了很多，但得到学到的更多。不管将来我是否成为一名教师，这些都使我终身受用。

“德高为师，身正为范”，这的确是一副很沉的担子啊!然而我相信，经过自己的努力，终有一天会“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。我盼着站上讲台的那一天早日到来：

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第6篇：个人鉴定评语范文

【关键词】教学评价;差异化;评价主体

【中图分类号】G424.74 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）43-0010-03

【作者简介】包昌升，江苏省镇江市丹徒实验学校（江苏镇江，212100）校长、江苏省小学语文特级教师、中学高级教师。

现代教育理论和实践告诉我们，评价必须尊重孩子，尊重孩子的差异。一个学校成百上千名学生，他们的身体素质、心理状态、情感兴趣、家庭环境各不相同。这些因素综合交融，使孩子的发展呈现出独特性和不可复制性。这就要求我们必须实行有差异的评价：根据学生个体发展的实际情况，施以针对性的以促进“这一个”全面发展的评价。正所谓：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”

在实际教学活动中，我们虽然深知一把钥匙开一把锁，不能用一把尺子要求所有孩子，但在统一的课程计划下，评价往往简单化为一个分数、一个等级。这样，所有差异就简单化为一个标准、一个主体、一个目的、一种方法、一种过程、一种结论。

“差异化”概念较多地应用在生产经营领域，是指生产者向市场提供有独特利益，并取得竞争优势产品的过程及结果。产品生产不能一个模子，人才培养更应尊重差异。这一概念对于教学实践的启发是：我们的教育活动应当遵循“天赋自由”，努力把学生培养成适应社会发展需求的独特人才，实现人尽其才，物尽其用。达到这一目标，教育活动必须实行因材施教，因材施评。

尝试构建、推进、实行差异化评价，基于以下三点思考：

1.评价的本质是精神激励，促进学生快乐成长

评价的功能很多：选拔、诊断、甄别、激励、发展等。对于成长中的孩子来说，最为重要的应该是激励，精神上的激励，通过激励促进发展，促进孩子幸福快乐地成长。苏霍姆林斯基曾说：教育和教学的全部技巧在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。为人师者，要深刻认识到评价的真正目的是给学生带来快乐，引领其上进。

精神激励是一种内在激励，是精神方面的无形激励。尽管低年级小朋友对一颗糖、一支铅笔、一块橡皮还抱有热情，但是相比之下，额前一朵小红花、一颗五角星、一次授奖典礼、当一回升旗手会让他们获得更强烈的荣誉感。注重精神激励，要突出三个方面：一是以尊重学生为前提，师生建立相互尊重、相互信任、相互关心的关系;二是激发学生的荣誉感，通过颁发奖状、口头夸赞、表扬等方式，使学生获得心理上的满足，感受到学习的快乐、成长的快乐;三是保持宽容的心态，宽容学生的失败和落后，珍惜孩子那些“美丽的错误”。精神激励对学生的影响是很深远的。同样，错误的教育评价就像是给病人配错药，造成的心灵伤害将是永远无法弥补的。

2.评价的视野要拓展到学生发展的所有领域

长期以来，单纯的考试分数成为评价的主流甚至全部。这样的评价，扼杀了许多天才的儿童，让学生丰富多彩的精神世界蒙上灰色。霍华德・加德纳的“多元智能理论”告诉我们，传统学校一直强调的逻辑――数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。这也是差异化评价最有力的理论基础。因此，我们评价的视野要拓展到学生发展的全部领域，不能只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。

单纯的考试分数评价是一种简单的功利化评价方式。就拿PISA国际学生考试来说，2010年上海学生首次参加PISA测试并且成绩排名“全球第一”，这让全世界深感震惊。反观美国学生，在测试中数学、科学、阅读和解决问题，都勉强算是中等水平，但是美国近20年来产生了大量的、重要的科技创新成果。根据相关人员对诺贝尔奖获得者成长经历的研究，发现几乎所有的诺贝尔自然科学奖获得者都有共同的特质：对自然现象的好奇心、求知欲、兴趣和责任感等非功利化因素的影响。

尝试实行差异化评价，就是要剔除功利心态，站在促进孩子全面发展的宏观高度，拓展评价视野。除了学科分数，还要关注好奇心、求知欲、兴趣和责任感;除了学业提升，还要关注社团活动、特长培养、合作精神、创新意识、公益参与等。只有知识学习这一片花瓣是单调的，而由各个领域蓬勃生长组成的整个花朵才是美丽动人的。教师要通过差异性评价，用心发掘并培养学生的不同潜能，让每个孩子找到自己喜欢的事去做，找到终身为之奋斗的领域。

3.评价的指向要着眼于培养最好的学习者

“终身学习”思想是国际21世纪教育委员会的报告――《学习：内在的财富》的中心思想。终身学习是人类迎接未来挑战的重要生存方式。学生在学校学习的时间是短暂的，在这样短暂的阶段学会学习显得尤为重要。因此，对于学生在校学习生活的评价不能只顾眼前成绩单上一个好看的分数等级，而要着眼于未来的生存和发展，起到引领作用。

一般的教学评价，总是以考查学生学习结果为主，重在评价“学得怎么样”，使用相对统一的标准。实行差异化评价不仅考查学生“学得怎么样”，还要考察每一个学生“是怎样进行学习的”，对学生的学习方法、学习态度、学习过程、学习品质进行恰当的评价。通过行之有效的评价激励，让每一个学生喜欢学习、善于学习、自主学习，即使暂时没有好的学习效果，但是随着学习能力的不断增强，良好学习习惯的逐步养成，最终就能成为适应未来的最好的学习者。

差异化评价说到底就是“因材施评”。“因材施教”的理念从古至今已经获得广泛认同，但是“因材施评”却并没有得到重视。实际上，教和评在教学实践中是密不可分的，“怎么评”深刻地影响着“怎么教”，这也是高考成为高中教学无可撼动指挥棒的根本所在。当然，构建差异化评价机制，有效地实行、推进差异化评价，不是一蹴而就的，需要认真探索实践。针对当前的教学现状，可以从以下几个方面尝试推进。

第一，评价标准的制定――注重个性。

“每个学生都是一个独一无二的世界”。学生之间差异性的普遍存在要求教师建立一套完备的个性化评价标准，在合理的差异评价中，让每个学生在原有的基础上得到最大程度的发展。

教师对学生的评价要精心“备课”，充分考虑学生的生理、心理、品行等特点，结合家庭、环境因素，以研究者的姿态，走进学生的学习生活，走进学生的家庭生活领域，走进学生的精神世界，为其“量身定制”独特的评价标准，提出适合其发展的具体建议。一花一世界，一生一标准。这样量身定制的个性化的评价标准，使得评价过程“精准发力”，能增强每个学生的自信心，激发内在动力，促进学生自由、充分、个性化的发展，让每个孩子成长为他能成为的那个人。

第二，评价时机的把握――善于等待。

苏霍姆林斯基从来不给学生打不及格的分数。这是对学习困难学生学习热情和愿望的一种保护。哪个孩子不想学好？在他还没有完全领会知识、没有做好答题准备的时候，匆匆忙忙给他一个不及格的分数，只能挫伤孩子学习的积极性。过去，一些老师会在学生成绩单上用红色标记不及格的科目，甚至戏称为“挂灯笼”。学生要有多大的勇气才能把它带回家？这样严重伤害学生心灵的评价方式必须停止。差异化评价中我们应该学会等待，延缓评价。有的学生学习能力不强，新知接受较慢，在一个章节学完之后，对检测中不能达标的学生可暂不评定结论，给他们一定的再学习时间自觉查漏补缺;有的学生对一次测评成绩不满意，可以给予他二次、三次测评的机会，让其获得满意的成绩。即使到了学期末，仍有学习成绩不达标的情况，成绩单上写上“需努力”“待评测”的字样，要比直接打上不合格的成绩好得多。实行延缓评价，将在很大程度上激发学生，尤其是后进生的学习热情，让他们享受到成功的喜悦。这就像满园的果树，早结的果实甜，晚结的果实也很甜。

第三，评价结果的呈现――力求多样。

差异化评价应注重结果呈现的多样化。评价是贯穿于教育教学活动始终的，评价的实施要项目丰富、形式多样、呈现多元，活动化评价、专题化评价、特色化评价，都可以尝试。教师以语言、符号、等级、小红花、评语、奖状等动态评定学生;也可融入流行元素、情感元素评价，如微信点赞、发贺卡、喜报，亲切的笑脸、温柔的抚摸、与老师共进午餐等;每月评选“四自之星”“读书之星”“礼仪之星”“进取之星”;每新学期评选“优秀学生”“优秀少先队员”;以校园标志物设立综合奖项，例如设立“樟树奖”，评选“绿樟树奖、银樟树奖、金樟树奖”等。

呈现方式的多样与评价项目的多元是相辅相成的。在国外许多学校，设立奖项之多、范围之广，让人目不暇接，而与学习成绩相关的奖项只有五分之一左右，更多的奖项是综合素质、个人特长方面。这样就可以让更多的孩子，甚至是每个孩子都能得到积极评价的机会。每个学校可以根据本校评价制度改革的实际，研制具有本校特色的成绩报告单、成长手册，让评价结果多样地呈现出来，积极评价的效能发挥出来，真正让每个孩子爱上自己的成长手册，不再有孩子畏惧它。

第四，评价过程的创新――从“定评”走向“展评”。

过去的评价往往局限在一个封闭的过程，教师定标准，学生被评测，最后形成定论。差异化评价要将这种“定评”转变为“展评”。评价不在于给学生一个学业水平、综合素质的定论（事实上就不可能有不变的定论），而要成为学生学习过程、成长足迹、综合素养的一种全面展示。从“定评”走向“展评”，能使得评价过程更加开放，评价的激励功能发挥得更加充分。

采用“展评”方式，学校要为学生提供广阔的展示空间。静态展示如橱窗、走廊、文化墙、荣誉墙等场所，张贴学生的优秀作业、书画作品、发表作文、获奖证书等;动态展示如文娱演出、才艺汇报、手工制作表演、体艺“达人秀”、“四自之星”演讲会、参与国旗下讲话等。课堂展示更是不可或缺的环节。为了让学生在课堂有充分展示的机会，我校统一拆除了原有位于教室黑板前中央位置的讲台，教师讲台让位于学生舞台，留出场地让学生上台展示学习的收获。采用动静态结合的“展评”方式，让每一个学生找到属于自己的“星光大道”，找到了自己精神愉悦的场所，在一次次的“展评”活动中，充分展示了自我，个性得到了张扬。

第五，评价主体的再确立――回归自主。

第7篇：个人鉴定评语范文

一、发展性教师评价制度的特点

发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观，主评与被评配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术等方法，对被评的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断，使被评者在发展性教育评估活动中能从多种渠道获取信息，不断促进其专业发展，不断认识自我、发展自我、完善自我，从而提高教育教学能力和水平，最终达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、当前现实与未来理想双赢的双向发展目标［1］。

自21世纪80年代末以来，发展性教师评价开始在国外出现并不断完善［2］。现在，在英国、美国等发达国家，发展性教师评价制度已经成为提高教师专业知识和专业技能的一种手段，成为改进学校状况和提高教育质量的一种有效措施。作为一种以促进教师专业发展为目的的评价制度，与传统教师评价相比，发展性教师评价制度的特征主要表现在以下几个方面。

1．评价目标的发展性

发展性教师评价是一种建设性的互动过程，它不仅仅关注教师的当前表现，更为重要的是注重教师的长期成长和发展［3］。通过实施教师评价，了解教师现有的工作状态与工作表现，根据现有基础和教师个人发展目标，对教师进行经常性或周期性的指导，也可以提供进修条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的业务发展，进而促进学校的长期发展。发展性教师评价，一般要求和奖惩脱钩。因而教师可以在一个宽松的心理环境里，根据自己的情感、愿望和特点，发挥最大的潜在能力，实现自己的理想，并能不断地自我创造和发展。

2．评价过程的全面性

发展性教师评价强调过程的全面性。在评价内容方面，不仅仅是对教师整体素质或工作的某一侧面进行的单项评价，也包括对教师整体素质与表现进行的综合评价；评价不仅涉及教师教学任务的完成和教师职责的履行情况，也涉及教师在原有基础上相对进步状况和未来规划，不仅重视教师个人过去的工作表现，更注重教师的未来发展以及学校的未来发展。在评价方法上，较多地使用定量分析，也给予适当的评语。发展性教师评价对方法的运用强调通过客观、准确的评价反映教师真实的一面，因而更注重分析方法的运用，强调通过面谈、课堂观察、非正式交流等形式，归纳被评教师的素质优势，发现被评教师存在的问题与不足，并由评价者提出与评价对象共同讨论具有针对性和发展性的意见与建议。在具体运用时，强调包括自我评价、教师同行之间的评价及领导评价等多种方法的综合运用。通过多种方法的运用，收集来自各方面的信息，在深入调查的基础上，作出整体的、客观的判断，有力地保证了评价结果的全面性。

3．评价组织的广泛性

发展性教师评价主要发挥教师的作用，与教师进行充分的沟通，通过教师本人的积极参与共同确定评价的内容要求，由评价的双方共同承担实现目标的职责［4］。这是管理民主化在教师评价制度中的体现，也是现代管理中以人为本思想的具体体现。评价中非常重视教师主人翁精神的发挥，强调教师自我评价的作用，强调评价中各种信息的交流与反馈，非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长及校外有关人员积极参与。

4．评价效果的导向性

传统的教师评价往往是外部导向的，评价的结果并不主要是为教师改进工作服务，而主要是为教师之外的主体如学校、上级主管部门等作决策服务。发展性教师评价主要是内部导向的，其得出的评价结论主要是为教师的未来发展服务；其结论只是针对某一教师的个性化的评价。这一评价信息向学校领导反馈，使领导明白该教师还需要些什么帮助，应该为其创造哪些有利于提高的条件；对教师的反馈，则是增强教师工作的目的性，激发自我发展的创造性，提高教师个人的自尊心与自信心，并给予教师发表不同意见的讨论机会。一般来说，奖惩不作为对教师评价的主要目标，不需要将教师分成等级，以免造成相互攀比，从而淡化甚至抹煞了评价效果的目标导向。

二、发展性教师评价体系的构建

发展性教师评价理论最近在国内外都发展很快，为便于在实际中进行操作，需要我们建立一套完整的科学的指标体系，但这是一个较为复杂的过程，目前尚在摸索阶段。根据上述发展性教师评价理论，在此我们可以初步建立一个发展性教师评价体系供大家参考。

1．发展性教师评价的目标

（1）促进教师的专业发展。发展性教师评价在某种程度上较好地吸收并体现了心理学家马斯洛（Maslow）的“ 人的动机理论”，它把评价作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，倡导把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，使其能最大限度地接受，从而建立起对自身更为客观、全面的认识，促进其进一步发展。

（2）倡导教师个性化教学。教师评价作为学校管理的一个重要方面，在发展过程中不可避免地要受到管理学思想的影响［5］。发展性教师评价即创造性地吸取了管理学家麦格雷戈（McGregor）著名的X理论和Y理论之精髓，把控制评价活动和评价过程的主动权交给教师本人，注重教师的个体差异和个性特点，鼓励教师展示自己个性化的工作和成果，由此引导教师在评价学生时更加关注学生的实际发展。坚持多元化的评价观，着力培养丰富多彩的具有个性和创造性的人才。

（3）强调教师对自己教学行为的分析与反思。发展性教师评价注重教师个体的参与，改变了以往单一评价主体的状况，要求自评与互评结合，尤为强调自我评价［6］。教师进行自我评价，有助于调动其内在动机，自觉反思其教学和辅导工作，分析和解决存在的问题，明确进一步发展的方向，不断提高自身业务和教学水平。

（4）激励教师主动适应现代教育发展的需要。通过发展性评价，引导教师做一个具有现代教育思想、适应现代教育发展和社会发展的现代人。其中包括，具有终身学习的自觉性，与人合作的能力，运用现代化媒体并获取信息的能力等。

2．发展性教师评价的原则

（1）导向性原则。发展性教师评价与奖惩制度脱钩，旨在达成评价对象的主体取向，改变评价对象的被动地位和防御态度，将立足点放在教师的未来发展方面，而不是放在薪金的加减、晋级降级、解聘与否等方面。在评价对象与评价者之间形成一种平等互动的关系，教师评价制度不再成为奖励和惩罚广大教师的机制，而是作为提高教师专业技能和专业知识水平的一种手段，成为促进学校发展的一种措施。

转贴于 （2）整体目标指向原则。这要求学校教师全体参与和对之进行全面评价，以实现教师个人和学校的共同进步。发展性教师评价面向全体教师，而不是只面向少数教师或少数不称职的教师，它要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。同时，发展性教师评价是全面的评价，它要求在评价的过程中，保证信息渠道畅通，以对教师的职业道德、学科知识、教学能力、团队意识、终身学习等课堂内外的评价信息做到全面掌握。发展性教师评价摒弃了以往评价只重学生考试分数的做法，把评价结果作为促进教师终身学习和专业发展的一种手段和机制。发展性教师评价要求全体教师都主动参与评价，着力促进每一位教师的发展，提高学校教师队伍的整体水平，形成教师个人发展与学校发展的相互促进的良好态势。

（3）定性评价与定量评价相结合的原则。现代评价理论认为，凡是客观存在的现象，都有其数量方面的存在。因此，在教师评价过程中，可以对评价数据、信息、评价结果等进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。这样做有助于认识的精确和深化，便于对评价结论进行数量的比较。当然，由于教师工作是一项复杂的劳动，量化不能成为评价过程中绝对的和唯一的途径，还需要适当的定性评价，把定性评价与定量评价有机地结合起来，提高其科学性和真实性。

（4）单项评价与综合评价相结合的原则。为了提高评价结果的可信性和有效性，降低主观性和随意性，发展性教师评价制度要求把单项评价与综合评价有机地结合起来。单项评价是对教师工作某一方面的评价，如教学能力、职业道德等，或者是指对教师在某一时间范围内的工作的评价，如一堂课、一次课外活动等。对教师某一时刻、某一方面的评价只是那一时刻的即时评价。其结果不叠加，注重的是若干即时评价对教师专业发展的促进，关注教师在评价过程中的进步、提高和发展。综合评价则是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环反复的评价。在这里，综合评价和单项评价是一般与特殊的关系，综合评价是以单项评价为基础的，实际上也可以看成是静态评价与动态评价相结合的过程。

3．发展性教师评价的一般程序

建立新的教师评价制度，是一次教育观念的更新，要进行广泛的宣传动员，使被评教师和评价者以及参与评价的其他人都能认识到教师评价是为教师发展服务的，消除被评教师对评价的惧怕心理，提高其他参与者的主动性和创造性。在此基础上，整个评价可以分为五个阶段。

第一阶段，评价准备。由评价者搜集有关评价的资料，包括已经制定的评价目标细则，评价对象的基本情况，其他教师、领导者及学生等各方面的反映，为与评价对象第一次面谈、制定具体目标准备材料。收集材料应该以个别调查为主，不宜召开类似征求意见、给某个人作组织鉴定式的会议。评价者对收集的材料要进行分析研究，寻找评价对象的发展空间。这一阶段，大体用一周时间。

第二阶段，首次面谈。评价者与评价对象第一次交谈，在相互信赖和相互尊重的气氛中，由评价对象展示自己的个人发展计划，评价者根据自己掌握的有关情况，结合学校的发展目标，共同制定出适合评价对象发展的初步目标，并研究提出切实可行的实施措施。面谈可以多次进行，评价者与评价对象互相切磋。这一阶段大体用两周时间。

第三阶段，评价面谈。这是发展性教师评价过程的核心部分。在这一阶段，评价对象开始实施自己的发展计划，把发展目标落实到教学活动之中；评价者要全面、准确地收集评价对象的信息，记录整理。譬如听课，要了解评价对象的教授能力；听课后和教师交谈，有必要探讨教学设计中的教育理论问题。同时，还要继续从各方面收集资料，分析整理，及时和受评者交换意见。这一阶段要多次反复地进行分析与交谈，立足边评价边提高。要特别强调评价者与评价对象的自由讨论，因为教学问题从来就是一个学术问题，只有采用研究的方法、讨论的方法，才会得到进一步的提高；所以评价者在评价的过程中，面对复杂的、发展变化的教育活动，必须也一定要在实践中不断充实自己。这一阶段，最少要安排一学期时间。

第四阶段，撰写评价报告。在第三阶段的基础上，主要由评价者撰写评价报告。整个报告可以分为两部分：一是评价面谈的讨论记录，二是讨论后制定的发展目标。评价对象最关注这个环节，也最重视这个环节，所以必须慎重撰写。评价报告要力求客观、公正、言之有物，在肯定成绩的同时指出存在问题，提出改进意见。评价报告既要考虑到教师个人的发展需要，

又要考虑整体工作发展的需要，力求具体，有可操作性。评价结果，应该是量化的总分数加评语。评价报告要一式三份，校方、评价者与评价对象各执一份。

第五阶段，反馈评价意见。这也是至关重要的一环，应该允许评价对象与评价者平等、自由地交流与反馈。在反馈时，评价者必须仔细听取评价对象的意见，尊重评价对象的意见。向校方的反馈意见，可以存入评价对象的业务档案。在反馈时，评价者可以向校方提出应该对评价对象进一步采取的改进措施，还应创造更多的条件，以便使教师的专业得到充分发展。在学校力所能及的范围内，最大限度地改善校内的办学条件，如建立信息网络，必要时还应组织教师外出培训或进修，以更好更快地提高教育质量。

综上所述，作为一种新的教育理念，发展性教师评价制度给我们提供了全新的理论视角和实践载体。对于在实践中出现的新问题，需要我们在体制、结构等方面有所突破，勇于进行制度创新。

参考文献

［1］ 国家教育行政学院编．基础教育新视点．北京：教育科学出版社，2003．60．

［2］ 王斌华．发展性教师评价制度．上海：华东师范大学出版社， 1998．133．

［3］ Mayo，RenaleWeidner．Trend in Teacher Evaluation．ClearingHouse．Mayjun97，70(5)：269－271.

［4］ Jonson，CathleenF，Jones，EllenM．Promoting Teaching Excellence：A Conparison of．Two performance．－Based Teachter Assessment Frameworks．Education．Summer98，11(4)：499－271．

［5］Cynl and Doreen．Poster with Maunce Benington，Teacher Appraisal．London：Routledge，1990，3－4，7－9．

第8篇：个人鉴定评语范文

【关键词】发展性教学评价动态性评价成长记录袋自我评价

Renew the education idea and optimize the teaching evaluation of the art class

Pan Fang

【Abstract】New course reform must change the traditional education idea, put forward the developing class teaching evaluation system, set up the tridimensional art education evaluation view, pay attention to the pluralistic comprehensive assessment method, explore the dynamic evaluation in the cooperative learning, call for the growing note evaluation, apply the self evaluation to make students experience the growing joviality and form the self-development potential ability.

【Keywords】Developmental teaching evaluationDynamic evaluationGrowing note bagSelf evaluation

国际社会间的竞争，是经济实力的竞争，也是科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争。人是社会生产力中最积极、最活跃的因素，人的素质的不断提升推动着社会不断进步，人才是由教育来培养的，教育的状况直接关系国民的素质。为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展，我国新一轮的基础教育课程改革正如火如荼地进行。新的课程改革，用课程标准取代了教学大纲，改变了过去那种单一地追求知识的传授和接受的教学方式，指向了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的整合，指向了人的发展。这就要求我们必须更新教育观念，从应试教育的桎梏中解脱出来，将教育过程指向人的潜能的开发和个性的张扬。我们追求的教学目的应该是：学生学习的知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值观在教学活动中相互渗透、互相融合所达成的结果――人的发展。

新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路，课堂教学应以“学生发展为本”的教育观念为的指导，推崇学生整体发展观、持续发展观。可以这样理解，在课堂教学中须把学生的思想品德素质、文化知识素质、劳动技能素质、身体健康素质作为一个发展的整体来加以系统考察，促使学生在德、智、体、美、劳等诸多方面及其心理特征方面得到全面而又和谐的充分的发展，让学生获得人生的最光明的发展前途，对今后的学习、生活、共事、为人充满信心。

1．建立发展性教学评价，促进学生全面发展。20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。

教学评价是依据一定的价值取向，对教学过程的各种现象和结果进行价值判断的过程。

发展性教学评价是在以人为本的思想指导下的教学评价，是着力于促进人的完美和发展，并以人格建构和智慧生成作为评价的最终目的的教学评价。发展性教学评价是一种重视教学过程的形成性教学评价，也是一种过程取向的教学评价，实质上也是一种主体取向的教学评价（质性评价）。它主张面向未来，面向评价对象的发展，强调对评价对象人格的尊重。因此，发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行全面教育，并把教育的目的、过程和结果同师生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价。发展性教学评价主张评价者必须改变高高在上的姿态，从对评价对象冷冷冰冰的审视和裁判转向协商和讨论式的沟通和交流，从对评价者被动接受检查转向多主体参与的互动过程。

1．1发展性教学评价的主要特点。

1．1．1重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。随着知识的无限丰富与急速增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，要求注重培养学生包括积极的学习态度，创新意识和实践能力以及健康的身心品质等方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。

1．1．2重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等多元指标进行考查和综合评价，以适应社会对人才多样化的需求。

1．1．3强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。随着评价内容的综合化，以量化的方式描述，评定一个人的发展状况则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点，学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中，往往容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则以其全面深入，真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。

1．1．4强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。随着教育过程民主化、人性化的逐步推进，世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者、甚至包括专业人员共同参与的交互过程。在评价中，评价者与被评价者相互沟通与协商、相互了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

1．1．5注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。传统的评价过分注重结果，只重结论，对于学生的思维过程、探究精神、科学的态度等不予重视甚至忽略，限制了学生的发展。因此近年来，评价的重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况，以便及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，有效地指导学生的持续发展和提高，真正地发挥评价促进发展的功能。

1．2发展性教学评价的基本理念。

①评价主体互动化：强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，并关注评价结果的认同问题；

②评价内容多元化：评价应注重个体综合素质的考察；

③评价过程动态化：评价不仅关注个体的教学结果，更关注个体的成长过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。

1．3发展性教学评价促进学生全面发展。

1．3．1明确评价内容和评价标准。本次课程改革强调对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，因此，学校制定的学生学习目标应包括学科学习目标和一般发展性目标两个方面。一般发展性目标：主要描述评定学生全面发展的基本素质的指标体系。包括：①道德品质；②学习能力；③交流与合作；④个性与情感。学科学习目标，以各学科课程标准为依据。

1．3．2选择并设计评价工具与评价方法。促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为惟一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程。

1．3．3收集和分析学生发展过程和结果的资料。学生发展过程和结果的资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、其他有关或说明学生进步的证据等。

1．3．4明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。建立促进学生发展的评价体系，应根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。

2．明确美术教育评价观，发挥评价的积极作用。美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实现，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益。大多评价者希望自己的评价能起到积极的促进作用，但有时却事与愿违。这都是因为评价观的单一，片面所决定的，惟有转变观念树立由多元化交织的立体的美术教育评价观，才能发挥评价的积极作用。

2．1教育价值观取向的多元化。评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。如：教育价值观取向多元的评价者，将会对被评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的综合评价；而教育价值观取向一元的评价者只会用惟一标准对被评价者作出惟一评价。许多教育家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生”。在美术教学活动中我们的评价方式也应考虑每个学生个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性所呈现出多元的评价状态，应从以往过于重视美术知识和技能的学习或听之任之、放任自流的状态转到重视对学生情感、态度和价值观的形成以及学习能力的培养等多元的评价。从过分强调专业技能，转向评价学生的综合素质；评价的目标从对特长生的鉴定、选拔转向对每一个学生的学习兴趣的提高及审美能力和创新精神的培养；评价的主体从单向性转向多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。

2．2评价对象的多元化。每一个学生都是一个具体的、个性多样的活生生的人，而不是从一个模子里倒出来的模式化的“人”。我们在评价活动中应尊重学生个性，充分发挥学生的主体性，既有教师评价学生也应注重学生的自我评价、学生间的相互评价，还应有学生对教师评价，建立起评价对象多元的评价方式。

2．2．1学生的自我评价。学生自我评价，可用语言来描述美术作品想要表达的感情、构思、不足之处等，也可以采用建立学生学习档案的方式，通过美术学习档案可提高学生美术学习的主动性，有效地提高学习质量。教师通过学生的美术学习档案，可了解学生的学习情况和发展中的需求，及时给予针对性的指导，使每个学生在各自的个性特色中求发展。

2．2．2学生间的相互评价。美术作品是借物质材料来表达作者的情感、心声，学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。学生间的相互评价可用语言直接表达，也可用互写评语的方式。我曾在美术教学中，每完成一单元的教学内容，就将其作业展出，并请每位同学制作一张“友情卡”，对自己最喜欢的作品写出评价，送给作者。这样既对美术作品进行了评价，也使学生之间的情感得到了沟通与培养。

2．2．3教师对学生的评价。教师对学生的评价往往只重对结果评价，不重对过程评价，其危害性也正如前面所谈到的，所以教师在教学活动中，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。对每个学生的每一次参与都应给以鼓励性的评价及正确的引导，对每个学生的每一次作业都应给以充分的肯定和提出利于改进的建议。不仅要对学生之间横向评价，更应注意对学生的昨天、今天与明天做出纵向评价。

2．2．4对教师的多元评价。评价不仅是教师对学生的评价，教师自身也应当是评价的对象。对教师进行评价也应采用多元的评价方式，学生可对教师的教学行为、方式及教具、教学范画等都发表自己的观点和建议，教师也应尊重学生的意见，接受其合理化的建议，使学生真正感受到民主平等的学习氛围，努力使自己成为学生的良师益友。美术教师对自己也应进行自我评价，对其教学行为进行分析与反思。建议以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，这样，美术教师可从多渠道获得反馈信息，使教师不断完善自己，不断改进教学，不断提高教学质量。

2．3对学生的美术作业评价方式的多元化。对学生美术作业的呈现方式应弱化分数或等级，重评语评价，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式。针对美术可观性的特点，在校内或校外举办美术作品展览，让学生的美术作品进入社会，得到大众的广泛评价。有条件的地方还可将学生的美术作品拍照或印成画册，利于相互交流学习和专业人士的评价与指导。由多元化形成三维立体的评价，将会使我们美术教育发挥促进学生全面发展的重大作用。

3．探索动态性评价，培养合作学习的能力。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律循，又有灵活的生成性和不可预测性。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学是在每一步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的，是动态的、发展的，它体现着教师的综合教学才能与学生的主体参与性、合作性。课程改革背景下，在美术课堂教学中抓住各种生成性动态因素，采取以小组合作活动为导向的方式，运用动态的评价进行引导、挖掘、升华，使学生在文化情境和友好合作的气氛中去获得美术知识，感受美、欣赏美、表现美和创造美。

3．1动态性评价的特点。动态性评价，是指对学生的评价强调多种形式的评价，通过全方位多维度的动态性评价，使学生多渠道获得改进学习行为的信息，不断提高学习水平。

3．1．1多维性。动态评价具有多角度多维度的特点，它不仅注重学生知识学习水平，还注重学生的学习能力与情感的评价。

3．1．2多主体性。动态性评价注意改变单一评价主体的现状，主张使更多的人成为评价主体，加强自评、互评，使评价成为教师、学生共同积极参与的活动。

3．1．3互动性。动态评价既强调评价过程中主体间的双向选择、沟通协商，关注评价结果的认同，又充分关注评价主客体之间的互动反馈；重视评价后的改进，促进学生的不断发展；重视评价后对评价方式和评价内容的反馈调整，使之更为科学合理。

3．1．4多样性。动态性评价采用多种评价方式的整合：一是定性评价、定量评价相结合；将“质性”和“量性”变成学生发展的动力；二是自评、互评、多层互评相结合；建立主体的、多层面、多方位的评价方式；三是形成性评价和终结性评价相结合；四是面评和书评相结合。

3．1．5发展性。动态性评价的评价标准与内容随着教育价值观、社会人生观的改变而不断发生变化。动态性学习评价着力于学生的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完善和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。

3．2合作学习中动态性评价的探索。

3．2．1评价的形式。

①以过程评价方式评价：在学生进行美术创作过程中，教师应尽可能倾听学生对他们作品的解释，尤其是对那些很特别的画，比如画面看起来很“乱”，或者根本不明白创作的意图和内容的时候，教师需要和他们耐心地交流，了解过程和意图，并肯定他们在创作上的大胆和新意。

②以评语的方式评价：以口头笔头相结合的评语方式进行评价。教师可针对学生的作业情况，除课堂上的口头评价外，还可在学生的作业本上简单写几句相应的肯定性的评语。比如：“色彩美！”、“造型独特！”、“人画得有灵气！”、“有进步！”、“有创意！”等。

③以加盖小印章的方式评价：教师根据教学目标设计制作不同的小印章。比如星形小印章、月亮小印章、太阳形小印章等等，这些小印章有对创意的嘉奖，有对表现的嘉奖，有对色彩运用的嘉奖等等。

④以自评、互评的方式评价：学生作业完成后，教师可以为学生办一些有趣的作品展，将所有的作品一起呈现出来。让学生欣赏、比较、讨论，最后让学生把他们对作品的评价用语言描述出来。

3．2．2评价的标准。评价的标准根据学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、课业效果的生成状态等五个项目来制定。

3．2．3评价的原则。在小组合作学习的动态性评价实践中应注意以下基本原则：

①发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，在于强调其形成性作用，注重发展功能。

②学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，应避免没有方向和低质量的评价。

③全面性原则。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器，人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，不能仅仅评价学生的学习，而要对学生的各个方面进行评价，要促进其兴趣、爱好，意志等个性品质的形成和发展。

动态性评价是调动学生主体性的有效机制，也是促进学生合作学习的有效方式。通过合作学习和有效的动态评价，激起学生的主体参与性，在合作中能学会沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，学习就变得更加愉快。因此，在美术合作学习中实施的动态评价不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的潜能和作用，而且还能使他们学习得到更全面更客观的肯定，这种肯定对学生今后的学习发展有着深远的意义。

4．运用成长记录袋，描绘学习成长的历程。注意质性评价，提倡成长记录评定。成长记录袋，也叫档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

4．1成长记录袋的类型。包括：①教学型成长记录袋；②评价型成长记录袋；③过程型成长记录袋；④展示型成长记录袋；⑤文件型成长记录袋。

4．2成长记录袋评价的原则。①总结性与形成性相结合，重在形成性评价；②阶段性与发展性相结合，重在发展性评价；③导向性与自主性相结合，重在自主性评价；④质性评价与量化评价相结合，重在质性评价；⑤“他评”与“自评”相结合，以自评为主。

4．3成长记录袋设计步骤。①确定评价对象；②明确评价目的；③确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数；④制订调动和指导学生积极参与的有效方法；⑤确定给成长记录袋评分的方法；⑥制订评价结果交流与分享的计划。

整个形成过程通常由学生和教师共同完成。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。例如，以造型表现学习为例，在学习的初期，因学生接受新的学习内容易于兴奋，这时可以着重于创新、创意方面的评价，同时，对构图的饱满、变化也可以做出相应的评价。在学习的中期，能力强的学生会自觉地深入，能力弱的学生则可能会表现出困难情绪，没有耐心；还有学生可能会去干扰他人的学习。合作精神及学习态度的评价能让学生自我检查、自我调控自己的行为，同时可以鼓动能力强的学生主动帮助能力相对弱的学生。在学习后期，可侧重于色彩及总体上的评价等。

又如，在中学生美术学习成长记录卡中，栏目为：①我的闪光处（学会什么）；②我的兴奋点（喜欢什么）；③我的新发现（发现什么）；④我的疑难问题（学习困难）；⑤我的研究建议（学习愿望）；⑥我的画板画夹（作业集锦）。评价等级分为：“很好，好，较好，一般”共四个等级。

成长记录袋的主要意义在于提供能使学生学会判断自己进步的机会。学生在成长记录中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录，构想草图、设计方案、美术作业，相关美术信息（文字或图像资料等）、自我反思以及他人评价的结果等。教师能通过学生的美术学习成长记录，了解学生的学习状况，发现学生的潜能和发展需求，及时给予针对性的指导。

5．优化评价体系，体会自我评价的乐趣。学生在课堂中不仅应主动开展学习活动，还应拥有对学习成果的自我评价的权力。传统的欣赏教学中教师是“知识的化身”，享有至高无上的地位，因而评价的权力也掌握在教师手中，学生的错误通常是由教师发现和指出的，学生的优点也需以得到教师首肯为前提。其实让学生积极参与到对自己的学习成果的评价中去，既能从中体验到成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正，这比“勒令改正”要有效得多。因为学习有效性不光来自于成功的操作，更来自于对操作本身的反省和总结，学生通过自主评价来“领略成功”、“领悟错误”，在下一次实践中，主体往往会以上次对成功或错误的认识监控新的操作过程，形成自我调节，自我监控。

比如，《花圃》一课，要求学生用不同的方式来表现花的造型。于是，有的用彩纸剪出各种花形贴在卡纸上，有的从大自然收取各式花瓣贴在画纸上，有的用彩笔在白纸上画一个花的世界，有的用镂印的方式印出各种造型新颖的花瓣……丰富多彩，活灵活现，这样一节课下来，每一位学生都体验到了成功的喜悦，还蓄积起新一轮作业的热情与经验。

6．结束语。发展性教学评价是一个动态的、过程的评价，它关注发展和变化，不重视目前的结果，它是为了教育并指向学生努力的方向，促进学生的终身发展，而不仅仅是为了选拔英才、尖子，把学生分出等级、优劣。这种方法对学生有激励的作用，可以大大激发学生的内驱力，提高学习效率，是学习的动力和源泉。只有这样才能在评价过程中实现以素质教育为主线，以培养具有创新精神和实践能力为重点，实现“以人为本，打好基础，促进发展”的教育目标。

参考文献

1 饶玲.《课程与教学论》.中国时代经济出版社,2004

2 《发展性教学评价的原理与方法》.广州市教育局教学研究室编.2003

3 石鸥、刘丽群.《课程改革中的若干问题》.广东教育出版社,2004