英语学习经验总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语学习经验总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语学习经验总结范文

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027

在彻底批判行为主义语言观的基础上，美国麻省理工学院著名语言学教授乔姆斯基以心智主义认识论为基础，从生物学角度提出了普遍语法的思想，改变了以往对语言本质的认识。所谓的普遍语法是指由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在。具体到语言习得来说，乔姆斯基认为，儿童出生时，大脑中便存在具有生物遗传性的语言习得机制（LAD）。儿童习得语言是语言习得机制和后天语言环境共同作用的结果。另外，按照普遍语法理论，人类语言表层结构的差异是不同参数设置的结果，其底层结构是相同的，从而为儿童或成人习得语言提供了条件。这些观点可以看作是本文写作的认识论基础。从语言技能来看，对语言的学习无非就是听说读写译等几个方面。教学最基本的目标是提高学生的各项语言技能，最终提高他们综合运用语言的能力。我们常说，他山之石可以攻玉，既然都是语言教学，那么一种语言教学的经验肯定对另外语言教学有所借鉴。国内的语文教学历史悠久，形成了比较丰富且行之有效的教学经验和技巧，完全可以将其中的一些方法尝试运用到英语教学中，以帮助提高英语教学的效果。本文以此为条件，以在中国期刊网络数据库中搜索到的核心论文为研究对象，对国内该领域的研究进行了总结，并指出了该领域今后尚待拓展的研究方向。

1 . 语文教学对英语教学影响的研究回顾

1 . 1 语文教学方法或思维在英语教学中应用的理论探讨

从搜索到的文献资料来看，很多论文着重于探讨语文教学在英语教育中的应用、语文教学对英语教学的启示、英语教学中语文教学功能的发挥或者语文教学方法在英语教学中的借鉴等等。之所以称它们为理论探讨，是因为这部分文献资料大多只经验性地强调语文教学对英语教学的影响，但是缺乏必要的数据或实证研究支撑。比如：李倚梅指出可以将语文教学中包括朗读、默写和交流运用等成功的教学方法和手段用于英语教学，并提出加强课文的语篇分析、结构梳理；引导学生从词句、修辞和意境等方面体会语言的优美以及注重通过朗读和背诵促进英语知识的积累等三点启示（李倚梅，2011：50-51）。周辉则提倡运用语文教学的方法开展英语教育，具体包括：通过不断的阅读增强英语语感、通过模仿强化英语正确发音以及通过增加课外阅读量扩展学生眼界等（周辉，2013：69）。潘正芹提出在英语教学中引入名篇佳作；改变英语学习的基本途径，让学生有足够多的时间消化所学英语知识；以及降低语法学习程度，强调语块在学习英语中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陈有和洪文静则将中国传统语文教学经验应用于大学英语课堂教学，以强调语言输入为立足点，提出勤读辞典，记忆单词例句；广泛读听，寻找表达方式；勤于模仿，吸收他人长处；勇于讲述，克服自卑心理；设置情景，进行自我对话；以及回译译文，学习表达思想等六条促进知识内化的英语学习策略（陈有、洪文静，2014：3-4）。

1 . 2 语文教学方法或思维在英语教学中的应用研究

相对于上一部分所涉及到的纯理论探讨或经验介绍，这部分研究文献则是关注将语文教学方法具体应用到英语教学的某一技能方面的培养，主要包含了将语文教学方法应用于英语教育中的阅读、口语和写作等技能培养方面。在英语阅读教学方面，韦祖安讨论了如何将语文教学渗透到英语阅读课教学中。他指出，用语文教学法有助于培养学生的阅读兴趣、让学生了解更多的背景知识、锻炼学生的英语阅读能力、创新英语阅读教学方式以及实现有效的课堂补充等（韦祖安，2014：78-79）。王康妮则探讨了语文阅读技巧在英语阅读中的运用，指出正确认识阅读的价值，变被动阅读为主动阅读；确定阅读文体，根据其特征展开阅读；合理安排阅读步骤，形成良好的阅读习惯；形成良好的阅读心理，提高视读速度；对于优秀的文章可采用诵读的方式来培养语感；以及加强对阅读文章整体情感的把握，提高阅读体验和阅读感受等六条通过运用语文阅读技巧有效提高英语阅读能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英语口语教学方面，蔡燕探讨了英语口语教学中语文教学应用的价值。她在阐述我国英语口语教学现状的基础上，分析了语文教学应用于英语口语教学中的作用及其实现途径，比如，以语文教学为基础选择英语信息输入材料、选择信息输出模式和进行英语口语实践等（蔡燕，2014：74-75）。程红霞以大学英语口语教学的现状为着眼点，结合自身的教学经验总结，探讨了如何将语文教学法运用于大学英语口语教学中，以提高大学生英语口语综合能力（程红霞，2014：74）。李树刚对语文阅读与英语阅读教学进行了比较，通过总结两种语言阅读教学的异同点，旨在发现一些具有潜在借鉴意义的东西（李树刚，2014：79）。在英语写作教学方面，朱晓丹指出英语写作在具体操作过程中面临诸多瓶颈，而借鉴语文作文的写作方式来指导英语写作，不失为一种有效的尝试和创造性的努力。接着，作者以写作的内容和形式两个方面为切入点，具体探讨了如何借鉴语文作文写作方式指导英语写作（朱晓丹，2014：77）。

此处尤其值得一提的是，在文献搜索过程中我们发现，探讨诵读在英语教学中应用或作用的核心期刊研究成果多达几十篇。诵读作为我国传统的语文学习手段，其在语言学习方面行之有效的特点已被绝大多数研究者和教师认可，并且也能自觉地践行于英语教学中。比如秦小雅和李红梅以分析背诵和默写的语言输入模式在英语学习中的作用为基点，按照语言实验的常规流程，以英语专业本科生一个班的学生为实验对象进行了一学期的分组实验。他们的实验结果表明背诵和默写的语言输入模式对提高英语专业本科生的语言能力有明显的功效（秦小雅、李红梅，2013）。此外，董卫、付黎旭（2003），戴祯琼、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探讨了背诵在英语学习中的积极作用。

2 . 存在的问题及今后研究方向

纵观该领域研究的相关文献，可以看出将语文教学经验应用于英语教学已开始得到研究者的重视，并且相关经验或技巧手段也被尝试应用于相应的英语语言技能的培养，但是研究中出现的问题也必须引起我们的重视。

第2篇：英语学习经验总结范文

【关键词】激励策略；高中英语课堂

学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心,是学生学习英语的先决条件。只有学生感兴趣的东西,他们才会积极地开动脑筋,认真思考,并以最简捷,最有效的方法去猎取必要的知识。如果课内课外能激发学生的愉悦心情,就能极大地提高他们的学习效率,让他们感到学习不是一种负担,而是一种乐趣。根据自己的教学实践,我认为可以从以下几方面实施激励策略。

一、刺激策略

运用声音、肢体语言、道具和其他交流技巧来引起学生的警觉和深思。如果在英语课堂上遵循刺激策略, 恰当地运用体态语激励学生, 可以激发学生的学习兴趣与热情, 把学生的情绪调动起来。

[案例1背景]

对教授新单词在带读三遍之后，我邀请学生一个一个地站起来, 迅速、大声而且准确地读出单词。我对于读音准确的学生及时伸出右手与其击掌, 或者点头说very good, 在张弛有度的课堂互动过程中, 当学生表达时出现思维停顿或说话断断续续, 意思表达不完整时,我都很自然地用鼓励的目光看着他, 或微笑点头, 对于回答完整正确的学生, 我则向学生竖起大拇指, 露出赞许、鼓励的笑容。

[案例1分析、反思和经验总结]

我观察到, 与我击掌、受到我亲切目光、手势语鼓舞的学生都显得情绪高涨, 学习热情高, 注意力比较集中。 在随后的课堂教学过程中，他们都积极主动与我互动, 积极思考并尝试回答问题, 踊跃参与情境对话表演。

因此教师应遵循刺激策略, 恰当地运用各种丰富的饱含情感激励的体态语, 在课堂上给予这些学生特别的关注, 与他们进行无言的情感交流, 让学生感受到教师对他们的期望与信任, 增强学生的自信与自尊, 以此来激发他们的学习内在动机与学习热情, 提高他们学习的积极性, 使他们主动学习。

事实上, 在教师运用体态语激励策略的时候, 可以同时结合简单明了的语言激励, 对学生进行具体的表扬与提醒。如在与学生击掌的时候可以对学生说：“ Good! Give me a five! ”。虽然学生不一定很能理解此话的意义, 但随着语言输入的次数增加, 学生会逐渐领悟这句话的意思并且及时作出反应和得到激励。这样不但可以提高学生学习英语的兴趣, 还能够创造一个良好的英语学习氛围, 增强教学效果。

二、强化策略

除了给学生提供表扬或奖赏之外，强化策略还包括让学生关注成功完成任务的积极结果，作为一种内部强化手段。根据成就理论，完成任务的积极结果作为奖赏，是最持久和有效的内部强化手段。

[案例2背景]

我在语言示范之后询问学生: “Who can be the first pair to make a dialogue? I will give your group 5 marks.” 在学生完成对话之后, 教师给学生所在小组加了5分, 整个小组的学生变得非常兴奋, 个个神采飞扬，在随后的教学中该组同学表现得也十分积极配合。

[案例2分析、反思和经验总结]

这种加分制度是这样的: 在一周学习过程中, 我将根据学生的课堂表现进行加分与扣分。一周学习任务结束后分数最高的那个小组, 每个成员都能得到一种特殊的奖励——作业免写条（意味着某任课老师同意免写一次课外作业）。但是, 期间导致小组被扣分的学生将失去得到免写条奖励的资格。学生对这项奖励十分热衷, 为了得到高分他们在课堂上表现得更加积极, 同时还注意约束自己以及同组同学, 以免被扣分而拿不到免写条。当学生自制力变弱的时候, 我只要站在积分榜前, 学生就自动安静下来, 并立刻提醒周围同学不要讲闲话并认真听讲做各种语言互动。

这种强化策略的效果是显著的, 课堂效率得到了很大的提高, 学生的学习积极性也被调动了起来。但是深究学生的学习动机我发现，学生是为了不写作业才去积极配合教师的教学工作的, 而不是对学习产生了兴趣。因此,教师在使用该策略时, 应力求该策略形式的多样化, 使呈现的形式生动有趣,符合高中生的年龄特点和心理特点, 而不应让学生感觉到自尊心受伤害或者沾沾自喜, 导致部分学生产生厌烦情绪。同时还要注意“对症下药”, 说明表扬、批评或奖惩的原因和依据, 让学生心服口服。

三、竞争策略

心理学研究证明, 竞争是激发学生学习积极性的有效手段。在英语课堂中适当地运用竞争激励策略, 学生就会把学习当成一种乐趣而不是负担。法国启蒙思想家卢梭提出“有比较才有进步”。通过相互比较、竞争可以在全班形成你追我赶的良好氛围。从学习的心理环境来看, 学习者是愉悦的, 享受每一次竞争带来的心理体验, 从而自觉地给自己定下学习目标, 为赶超对手而自发的努力学习。

[案例3背景]

这是一节英语复习课。我带学生复习已学过的单词。我在幻灯片中罗列出已学过单词的中文，让学生回忆英文。每组在规定的时间里进行竞赛，看哪组说出正确的答案多。

第3篇：英语学习经验总结范文

【论文摘要】英语是世界上最广泛使用的语言，对于中国学生来说，很多人都梦想讲一口流利的英语，学好英语对将来有很大的帮助，但是由于教育体制的落后和教学方法的不得当，给学习英语带来很多的困难。这篇文章是根据本人英语教学的经验，针对当前学校英语教育的弊端，提出的一些学习的建议。

据研究，英语学习最好是从八、九岁开始。现代英语教学的改革，已经使我国的英语启蒙教育从初中提前到了小学三年级。然而，目前小学阶段的英语教学只能属于“印象派”，真正的英语学习还是从初一开始。英语听力是英语学习中比较重要的一部分，也是过去被忽视的一部分。在当前形势下，我们从初一开始，就必须有意识的练习和提高英语学习中英语听力能力，为中考做准备。

一、听力的学习方法

很多同学都是在进入初三后才意识到听力的重要性，这已让他们损失了不少宝贵的时间。因为听力训练是个日积月累的过程，初三紧张的练习对一些简单的、有规律可寻的题型还能有一定效果，但是对于拉开档次、决定你是上普通还是重点学校的那部分题，就丝毫没有作用了。所以，我们首先要树立一个好的听力学习态度:从初一开始我们就要注重听力的学习。这是目前很多初中生没做到的。

那么我们该如何来进行练习呢?每天花很多时间盲目地去听是没用的，我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。

所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。

“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。

“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在初一时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料:如:《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右，可以选择《新概念英语》(一)。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。

“有策划”自然就是学习的时候，有一定得计划，根据自己的个人原因来制定学习的计划，达到既不浪费时间有可以把学习成绩提上去的攻下。

二、词汇方面的学习

听、说、读、写、译是英语的五个组成部分，它们是一个既有联系又有区别的整体，但是其共同的基础却是词汇这个部分。

而对于背诵单词的意和音，我们也可以通过采用一定的科学方法来做到。我们大体可以把英语词汇分成两类∶本地词和外来词。

本地词是指产生于英伦三岛、拼写在五个字母以内的简单词汇;外来词是指在历史的沿革中不断传入英语之中的非本地词汇，它们的数量目前占英语词汇的绝大多数，而且大都是复合词。中级水平的英语学习者目前所掌握的词汇量中已经含概了大部分的本地词汇，他们所面对的是如何快速记忆外来的复合词。复合词具有自己的鲜明特点，即它们绝大部分都是“前缀+词干+后缀”的复合式结构。词干和前缀主要表示一个单词的意义和逻辑关系，而后缀则主要表示一个单词的词性。据统计，在英语词汇的构成中，大概存在着500个左右不同的前缀、词干和后缀，由它们组成了数以几十万计的英语外来词汇。而英语常用词中所包含的前缀、词干和后缀的总量也不过一百来个，一百个与几万个、五百来个与几十万个，这是多么鲜明的对比!

对于一个英语学习者来讲，如果他的英语单词能够做到望文生义、见形知音的话，可以说他已经具备了一定的单词量，除此以外他还需要一个灵活的头脑和刻苦的学习精神。灵活的头脑可以使一个人在英语学习的过程中做到举一反三，悟出规律，勤奋的学习精神又可以使这种规律性的东西不断得以延续和提高。

听、说、读、写、译这五种英语的基本功，听的关键不在于戴不戴耳机，而在于怎么戴、戴多长时间。有些人是鸭子听雷，只进耳朵不进脑;有些人只有三天的新鲜劲儿，过段时间就不知耳机放在哪儿了，这些不良倾向都需要我们注意克服。听讲究的是持之以恒和原汁原味的摹仿，这样会给说打下一个很好的基础。自己的风格就是首先从摹仿中得来的。

说是与听密切联系的，但是它的要领却与听恰恰相反∶它在于你敢不敢张开你的嘴，大声地、哪怕是错误百出地表达你的思想。张嘴的次数越多，英语让你所犯的错误就会越来越少。听和说都需要注意积累，一些好的搭配、一些地道的用法都是从平时的不断积累中来的。听和说的另外一个共同点是它们都以掌握单词的正确发音和标准的语音语调为基础，只有勤于摹仿、不断练习才能够保证你学到一口地道的原汁原味的英语。

读的关键在于“跳跃”，在于你敢不敢跳过你目前的阅读水平去阅读更高一个档次的文章。在这里，英语学习则体现出了一个人的胆识和魄力∶在跳读的开始阶段，你可能会遇到意想不到的阻力和打击。但是如果你坚持做了，而且做到底了，英语就会给你以应有的回报。当你再反回头去读你不久前才刚刚读过的文章时，你就会惊喜地发现你就象一个地道的美国人在茶余饭后悠闲地读着报纸。

第4篇：英语学习经验总结范文

【关键词】形成性评价 高职院校 公共英语教学

随着社会的前进和发展，社会对学生英语综合运用能力的要求不断提高，这对高职英语教学提出了新的挑战。而高职大部分学生的英语基础较薄弱，对英语学习不感兴趣，只是因为英语是必修课，不得不学。因此，如何帮助学生意识到学习过程的重要性、激发他们的英语学习积极性和保持学习热情的持久性显得尤为重要。本文主要关注如何改革大学英语的评价机制以达到激发他们英语学习积极性的目的。

一、理论概述

教学评价是一个确定课程与教学计划实际达到教学目标的程度的过程，是课程教学的重要环节。科学而有效的教育评价方式能够促进英语教学和学习。当前，教育评价主要有两种形式：一种是终结性评价，另一种是形成性评价。前者主要以期末考试成绩评价学生学习的能力和学业成就；而后者主要针对学生的整个学习过程进行评价，强调对学生学习进展情况进行有效的监控。美国教育学家布卢姆认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促迸学生掌握尚未掌握内容进行的评价”。长期以来，终结性评价是我国英语教学的主要评价方式，但是它在很大程度上忽视了学生在学习中的主动性、能动性和创造性，不利于学生的全面发展。为此，国家教育部颁布的《新英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》均明确指出形成性评价要成为评价学生学习的重要手段，从而促进学生有效地学习。于是，形成性评价开始在国内的教育界受到了前所未有的关注和重视。

1967年，美国教育评价专家斯克里文在其著作《评价方法论》中首先提出了形成性评价的概念，之后被美国的教育学家布卢姆引进到教学领域，将该理论得以丰富和发展，使其最终成为现代教育评价的核心内容。直至今日，西方国家在形成性评价的理论和实践两方面都取得了重大成就。我国对形成性评价的研究始于二十世纪八十年代。虽然目前国内在此方面已取得了一定的成果，但与国外大量实证研究相比，形成性评价在中国外语教学课程中的应用研究还较欠缺，尤其是在高职高专公共英语教学中的研究甚少。因此，本研究试图探究形成性评价在高职高专公共英语教学中的应用。

二、形成性评价的实施理据

作为高等教育一支极富生命力的新军，高职公共英语的教学目标是体现其职业性和实践性，培养学生的英语应用能力。高职院校学生生源复杂，有普高生、职高生、中专生，英语基础水平参差不平。其中大部分学生英语基础较弱，不能积极地融入英语教学的课堂活动中去，部分学生因为英语学习跟不上直接放弃了英语学习。在期末考试时往往铤而走险，通过作弊等手段蒙混过关。另外，英语考核评价方式过多的依赖终结性评价，导致学生为考而学，对于英语知识死记硬背，不重视语言的应用，特别是听说能力差，“哑巴英语”现象十分突出。因此，在高职英语教学中有必要引进形成性评价体系，培养学生的英语学习积极性，促进教学目标的实现。

形成性评价在调整教学、促进学生高效学习上所发挥的作用非常独到。形成性评价采用多样化的评估手段和形式对教学过程做出评估，能更准确的反映教师的教学状况和学生的学习情况。

三、形成性评价的设计

结合本校大学英语精品课程建设和大学英语教学改革实践，本人根据自己的教学经验总结出一套具体的形成性评价实施方案。

本项研究不仅将形成性评价用于检测、反思教学环节的实施，还将用于培养学生自主学习能力和合作学习能力，并通过及时的信息反馈促进和协调学生学习能力的发展。学期一开始，教师向学生介绍课程采取的评估体系，让学生了解该学期将会从其学习过程、学习态度、学习策略和效果等方面进行综合评价。评估体系具体如下：总成绩（100分）=形成性成绩（40%）+期末笔试成绩（60%）。其中，形成性成绩=出勤+作业+课堂表现+课堂任务。出勤在形成性成绩中占20%，考查学生的课堂出勤率，是否迟到、旷课、早退；作业占20%，分为书面作业和口语作业，根据作业次数及作业质量来进行评定；课堂表现占30%，主要看学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考；课堂任务占30%，每节课后会对当堂的内容留有课堂任务让学生课后复习联系，下次上课检查评估，主要是针对单词的朗读背诵、句子的朗读背诵以及重要知识点的掌握应用。课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，主要采用教师课堂观察、任务完成情况记录、作业评分等方式每次课、每个单元对每个学生的情况进行记录，一个单元结束后，对该班级每个学生的平时成绩作总结，给出相应的分数。

四、实施的效果与分析

山东信息职业技术学院四个班级参加了本次研究。他们都是一年级的学生。自入校就对这些班级的学生实施了形成性评价模式。第一学期，学生对该模式有个适应过程，而且部分学生抱有侥幸心理，认为最后老师肯定会给及格的。加上本人对该模式也处于探索阶段，有些地方设计的并不合适，所以测试结果并不理想。当期末考试结束后，学生看到自己的英语成绩时，学生们对这个评价模式有了更正确、更全面的认识。到了第二学期，大部分学生已经对此模式的实施非常熟悉，模式的设计也非常适合这些学生，于是相对于第一学期，学生的学习态度以及学习积极性发生了很大的改变，作业书写更加认真，准确率更高。课堂上认真听课、思考问题的学生越来越多，玩手机、玩电脑的学生越来越少。特别是课堂任务环节，学生争着起来完成任务，学生参与课堂的时间，应用英语的时间越来越多。学生每个单元平时成绩的记录分值都在增加。可以说，形成性评价模式让学生主动地参与到英语课堂学习中，而且能够坚持下去。

第5篇：英语学习经验总结范文

一、强化单词教学，为写作夯实基础

不会写字自然不会写句子，更不会写文章，汉语如此，英语亦如此。词汇是英语写作的基础，因此在教学中教师一定要强化单词教学。教师都知道，如果令学生生硬地死记硬背单词不但不会收到良好的效果，还会使学生产生厌烦的心理，进而影响英语学习的兴趣。所以教学中教师要想方设法调动学生学习英语单词的兴趣，可以采取“拆拼法”“假想法”“谐音法”“鏖战激励法”等方法来加强学生记忆英语单词的兴趣。

二、加强阅读训练，形成语言习惯

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”充分说明了阅读的重要性，只有多读文章、背诵文章，把“读”当做一种习惯，当许多词句已经达到烂熟于胸时，写文章时自然会达到胸有成竹，得心应手。当然，“读”要在教师指导之下有目的地读，一是要读那些词、句写作应用比较广泛的文章；二是要分类别地读；三是要有一个循序渐进的过程，由简到繁，由少到多。注意不读那些艰深晦涩难懂的文章，更不读那些拖沓冗长的文章。

三、创造语言环境，营造语言氛围

第6篇：英语学习经验总结范文

关键词：小学教育 英语学科 游戏教学模式

随着素质教育的全面展开，英语在小学教育中的重要性越来越高，这对于英语学科的发展来说无疑是一个好消息。然而，小学英语教学现状却呈现出两个极端，对于小学英语教学水平的提升以及实现培养学生英语知识掌握和应用能力的目标都是十分不利的。笔者经过教学经验总结发现，学生的英语学习水平不高与他们缺乏对英语学科的学习兴趣有着重要的关系，为了实现对小学英语课堂教学现状的改变，笔者以游戏为教学策略，将其融入到英语教学当中，实现小学英语教学的突破。

一、游戏教学在单词学习中的应用

单词是英语知识的基本元素，不仅是英语句子的组成基础，还是英语文章的基本单位。想要实现对学生英语知识的教学，就必须要先做好英语单词教学。为了让学生掌握英语单词，笔者在完成一定数量单词教学任务的基础上，设计了一个“小蝌蚪找妈妈”的游戏。首先笔者找出5名同学，让他们分别戴上“青蛙妈妈”的元音a[ei]、e[i：]、i[ai]、o[?u]、u[ju：]的卡片。然后，其他同学分别戴上含有元音音素的“蝌蚪宝宝”单词卡片，学生需要根据自己的卡片，找到“妈妈”。哪一个“青蛙妈妈”先找到自己所有的“蝌蚪宝宝”，哪一组就算胜利。

在游戏的过程中，学生不仅收获游戏的快乐，还加深了对单词及其结构组成的记忆。

二、游戏教学在语音学习中的应用

语音是英语交流的基础，正确的语音对于学生英语交流水平的提升与知识的进步非常重要。为了锻炼学生的英语发音能力，笔者常常在班级内开展“句子接龙”游戏。在“句子接龙”游戏中，教师作为“龙头”讲一个简单的英语句子，然后传递给学生A，学生A在教师说的句子基础上可以加一个或几个单词继续进行传递，被传递的学生既要负责检查传递者的句子是否正确，又要完成接龙。如果谁说错了被检查出来，他就要表演一个节目，如果出现错误但被传递者没有发现错误，就由两人一同表演节目。通过这个游戏不仅学生的语音能力得到了锻炼，对于句子的转换水平也得到了提高，这个游戏还能增强学生对语病的辨别和判断能力，可谓是一举多得。

三、游戏教学在句型学习中的应用

固定句型是小学英语中的重要教学内容，如果学生能够学好这方面的知识，学生的造句能力必然会有所提升。在小学英语学习过程中，固定句型有很多，教师可以根据不同句型的实际应用范围，设计游戏。例如笔者就以“It’s sth/sb”的句型设计了一个游戏。笔者事先准备好一个盒子，并在里面放入一些物品，在进行游戏时，笔者一边晃动箱子，让学生用听力判断，一边提出问题：“What’s in the box？”，学生依靠自己的听觉判断，运用“It’s sth/sb”句型猜出箱子里的物品，猜对了加分，猜错了不扣分，最后比比看谁得的分最多。

因为小学英语的固定句型较多，所以教师可以利用同样的游戏模式，通过对游戏内容和考察句型的变换，进行对学生多个句型的练习，切实提高学生对固定句型的熟悉程度，提高句型使用能力。

四、游戏教学在英语交际中的应用

虽然在小学英语教学中，对于英语交际能力的要求并不太高，但从学生英语学习的长远角度看，早点实现英语交际能力的提升对于学生的英语学习是有很多好处的。英语交际与朗读不同，其考验的不仅是学生的英语语言水平，还有学生的听力水平、思维能力等等。对小学生而言，这种教学内容是具有一定难度的，但只要教师在设计游戏教学活动时，把握教学内容的难易度，那么其对于提高学生英语水平的效果还是十分明显的。为了实现对学生交际能力的锻炼，笔者常常利用“龟兔赛跑”、“小蝌蚪找妈妈”等小故事让学生进行表演，在表演过程中学生只能用英语交流，通过这种第一人称的故事表演，不仅学生能够收获到快乐，还能够在表演过程中，通过与同学和老师的对话，提高英语交际能力，这对于学生未来的口语表达和交际能力有着非常重要的作用。

综上所述，英语作为当今世界上使用最为广泛的语言，对于学生全面素质发展有着重要作用。在实际教学过程中，由于学生母语环境的不利因素影响，加上学生尚未发育完全的心智，教师在进行英语教学时，常常会遇到各种各样的困难。但只要教师能够抓住学生爱玩的天性，多以游戏模式进行英语教学，那么学生在游戏的引导下，对于英语知识的态度在潜移默化之中就会产生改变，并在游戏中就可以完成英语知识的学习，游戏教学模式在小学英语教学当中非常有效，可以在小学英语教学中予以推广，从而尽早实现小学英语教学效果的提高。

参考文献：

[1]李海彬.小学英语游戏辅助教学探究.天津师范大学，2012

第7篇：英语学习经验总结范文

一、根植兴趣，激发学习动机

自主行为发生的诱因几乎都是兴趣，特别是以无意注意和具体运算逻辑占行为支配地位的小学生，要激发他们的自主学习行为，首先要抓住他们的兴趣。小学英语教学要激发学生兴趣，可从两方面入手：一是相关性，通过将教学内容与学生日常生活、兴趣爱好更为紧密地结合起来，提升相关性，让学生觉得熟悉亲切，更易激发兴趣;二是独特性，利用小学英语内容丰富的特点，创设一些更具独特性和趣味性的教学活动，提升学生学习兴趣，激发自主行为。

例如在教学译林版小学英语三年级《Colours》这单元内容时，为了激发学生自学单元中表示颜色单词的兴趣，笔者做了这样的教学设计。

笔者首先拿出一个橙子，问学生：“这是什么颜色？”学生回答：“橙色。”笔者再问：“你们知道橙色用英语怎么读吗？”学生沉默。笔者再拿出一个红色的苹果，依样画葫芦问学生，学生自然也说不出来。于是笔者告诉学生：“这些答案都在课本里，大家快到课本里找一找。”学生在之前被吊足了胃口，好奇心被激发，在笔者说出问题方向之后，学生都很积极地去翻课本找答案，自主学习行为被激发。

二、实践探究，强化成功体验

培养学生自主学习能力的最佳平台就是实践探究，让学生通过自主实践形成直接经验，在不断积累经验的过程中提升自主能力。因此，实践探究活动的精心组织和有效设计，是学生自主能力培养的关键。在具体操作过程中教师要注意两个问题：一是分寸把握，活动既要给予学生一定的自主性，又不能过度放手，教师可通过要点提示、任务指引等方式来调整教师的引导行为，指导学生自主探究;另一是学生自主实践自信心的培养，要通过巧妙创设来肯定学生实践行为，强化学生成功体验，进而增强学生自主探究自信心。

例如在教学译林版小学英语三年级《In class》这单元内容时，笔者要引导学生自主学习开、关门窗的词组，于是通过设计任务单进行实践引导，任务单的主要内容如下：请说出open的意思。请写出open的反义词。如果开门是open the door，那关门该如何表述？请写出开窗和关窗的词组。这样的任务单具有非常清晰的递进关系，只要学生理解open的意思，就能知道open的反义词是关的意思;学生知道开门的词组，那关门是反义词，便懂得用close去进行置换。通过这样的任务单设计，给予了学生较大的实践探索空间，同时又以问代导，有效引导学生层层深入，找到方法，完成任务，有效促进学生自主学习能力提升。

三、科学归因，促进自我发展

对自主学习行为进行及时总结，是推动下次自主探究活动更好开展的保证，也是培养学生自主学习能力的必要环节。教师可利用韦纳的归隐理论，引导学生对自身探究行动进行成败归因，开展自主归因活动时，教师要引导学生为主从两方面进行归因：一方面是取得的进步及原因，通过成功归因增强自信心，找到好方法，养成好习惯;另一方面是所犯的错误及原因，通过失败归因帮助学生确定问题根源及主要解决方向，引导学生更为明确地制定改正方案，改正学习错误。

例如在教学译林版小学英语四年级《My day》这单元内容时，笔者引导学生进行成败归因。如一名学生将“at night”写成“in the night”，于是笔者引导他归因：“你觉得你这次练习做得好的地方是什么呢？”学生摇头，笔者提示：“你看，你的单词全部写对了，证明单词学得很好，其他像‘in the morning’的词组你也都写对了，这些都是你做得好的地方呢。”接着笔者再问他：“那你知道你的错误是什么？知道为什么会犯这样的错误吗？”学生回答：“知道，因为我看到‘in the morning’是在早上，所以就认为在晚上的意思是‘in the night’，所以就错了。”笔者笑着说：“你答得真好。”通过这样引导学生进行成败归因，有利于学生积累信心，总结经验，提升能力，促进自身学习发展。

第8篇：英语学习经验总结范文

关键词： 双语教学 双语沉浸教学 成人英语学习者 访谈法

一、双语教学的意义

在《朗文应用语言学词典》中，双语教学被定义为能在学校里使用第二语言或外国语进行学科教学的运作方式。从狭义上讲，双语教学指以母语和外语两种语言作为教学用语，外语作为教学媒介全部或部分运用到教学中作为获取知识的工具的教学方式（王慧静，2008）。从广义上讲，双语教学是在课堂中使用母语和一门外语的教学活动，包括一切学科课程――语言类的和非语言类的（何阳，2006）。也有学者认为，双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标（卢丹怀，2001）。本文所探讨的双语教学指的是在中国目前的教育环境下，使用英语作为中国成人英语课堂的教学语言讲授英语语言知识的教学活动。

双语教学主要有以下三种模式：沉浸式、双向沉浸和结构型沉浸。本文着重探讨其中一个分支：沉浸式教学，即使用第二语言或外语作为教学语言的教学模式，第二语言或外语既是学习的内容又是学习的工具。

二、双语教学在国内外的发展

正式的双语教学起始于19世纪。在二战期间，双语教学用于为了让士兵们在有限的时间内能够快速掌握目标语以达到交际的目的而进行的强化语言训练。1965年，加拿大进行双语沉浸教学试验并取得成功，随后不计其数的双语沉浸教学项目在世界各地开始实施，这些项目不仅在美国、新西兰、卢森堡、比利时等说两种或多种语言的国家里取得了成功，而且在澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利、保加利亚、中国等单语国家里得以尝试。

随着中国社会对双语型国际化人才需求的增加，双语教学在中国得到推广。从幼儿园到大学，在西安、香港、上海、广州、苏州、无锡、辽宁等城市都先后开展了双语教学。2000年，教育部指出，条件允许的所有小学都要开设英语课。和儿童学习英语的需求相比，中国成人英语学习者表现出更大的热情。毫不夸张地说，英语已经被普遍认为是能获取能力，成功和地位的一种语言，品目繁多的成人英语培训机构应运而生。

尽管加拿大双语沉浸教学取得巨大成功，但这种教学法在中国具体环境中的适应问题一直在学术界很有争议。和双语沉浸教学在国外悠久的历史和大量的研究相比，双语沉浸教学在中国是一种新的尝试并研究较少，徐宏晨（2008）指出中国双语教学研究主要是理论探讨或教学经验总结，对学生关注不足，研究方法方面实证基础薄弱。因此，本文的调查将以实证研究为基础探讨适合中国国情的双语沉浸教学模式，研究焦点集中于成人英语学习者。

三、实证研究

笔者所调查的是在中国南方沿海地区举办的一个成人英语沉浸式强化培训项目，其特色是“每天让学习者在英语的语境中至少浸泡十个小时，短期内迅速提高其英语水平”。该项目以四个月为一个学期，本次调查于该项目第一学期即将结束之际进行。

该项目设有1位主管教师，6位任课教师（其中2位外教）。26个成人学习者组成两个班（英语初级班和中级班），年龄跨度从18到43岁，平均年龄为27岁。征得允许后，笔者进入英语课堂随之一起参加教学活动，了解教学模式，并邀请师生参加此次调查。

考虑到该项目规模相对不大，因此本次调查采用定性研究，对参加者进行深入的开放式访谈。鉴于本次调查的信效度，笔者郑重保证此次调查的保密性，分别邀请了项目主管、任课教师和成人学习者进行一对一的访谈，从“三边关系”中获取他们对项目实施过程及教学活动各自不同的看法。

1位项目主管、3位中国教师和3位成人学习者接受并积极配合了笔者的访谈。每位参加者都回答了以下4个问题：

1.在中国目前的教育背景下，您认为在成人英语学习者中实施沉浸教学培训项目可行吗？

2.和传统英语教学相比，沉浸教学培训项目具有哪些优点？

3.在中国目前的教育背景下，沉浸教学培训项目的实施具有哪些问题？有什么相应的对策？

4.沉浸教学培训项目中成人英语学习者的英语学习存在哪些障碍？如何克服？

四、实证调查分析

（一）成人英语学习者的学习动机

Dornyei（2001）认为，没有充分的动机，即使最聪明的学习者也不可能坚持学习任何一门语言。该项目中成人学习者的动机来自各方面，有些是为了个人事业需要或深造学业，因此有强烈的学习愿望；而有些是被家长送来学习，以期接管家族生意或出国移民，因此他们的学习动机不太强烈。

（二）成人英语学习者的自主学习

根据Candy（1987）的调查结果，只有三分之一或四分之一的成人学习者表现出积极自主的学习态度。该培训项目的教师们也一致认为在他们培训的部分学习者身上缺少学习语言的良好态度并对语言学习产生误解。百分之六十以上的学习者认为教学活动的所有过程都要由教师主导并参加，例如教师应该在每一个学习环节告诉他们如何去做，立刻指出并纠正他们所犯的每一个语音或语法错误，随时告诉他们不会表达的新单词，甚至帮助克服自身的懒惰习惯。

（三）成人英语学习者的学习障碍

成人英语学习者的学习障碍指他们在学习中面临的难题，可以分为以下三类：情景障碍（Situational barriers）、性情障碍（Dispositional barriers）和机构障碍（Institutional barriers）（Cross，1990）。

情景障碍指的是在学习者生命中的某一段时间产生的障碍，如有些学习者因为工作原因在学校和公司之间两头奔波，有些周末要照顾家庭、孩子而占用了学习时间，有些担心出来学习而晋升机会被其他同事抢去等。据教师们反映，当学习者们因担心工作、操劳生意、思念孩子而心情不好时，他们在课堂上就精神不集中，也不积极参加课堂活动。

性情障碍一部分来自于学习者心中自我形象的内在因素，一部分来自于社会、教育及经济方面的外在因素（Apps，1987；Cross，1990）。从三方访谈的数据中可以总结出，一些成人学习者对英语学习期望过高，急于求成。他们认为，付出了高额的学费后，他们的英语水平理所应当地就会脱胎换骨。可在实际的教学活动中，当他们发现在这里学英语仍然需要花费时间和精力，每天要读例句、背单词、学语法、做练习，而且好不容易记住的东西又会忘记时，他们就会对课堂教学产生失望、不满甚至抵触情绪。

机构障碍是指机构之中某些会妨碍学习者参与的因素，主要来自以下方面：课程编排、地区及交通、课堂内容、固定时间的要求，以及繁杂的手续等（Carp，Peterson and Roelfs，1974）。在本次调查中，成人英语学习者所面临的教学机构障碍可以归纳为：

1.缺乏合适的教材

该项目所使用的教材是现有的剑桥英语及新概念英语系列。授课教师和学习者们共同指出，这两套教材虽然能在一定程度上提高学习者的英语水平，但远远不能满足他们的学习需求。授课教师们虽然结合自己的实际准备了一些补充材料，但耗时耗力，都希望配备一套合适该项目教学的教材。受训的学习者来自各行各业，他们反映从目前的教材中只是学到基本的英语知识，对他们从事的具体职业没有很明显的直接帮助。

2.缺乏目标语大环境

参加该培训项目的学习者每天至少有十个小时“浸泡”在英语环境中。在他们的课堂教学、课外活动、早读及晚修中，使用的语言都是英语。但是，脱离了教室的环境，成人学习者们却不能保证都用英语交流。主观原因是因为自身英语水平有限，用英语交流比较困难，一遇到生词就转换成了汉语；客观原因是因为置身于汉语这个大环境，即使学习者们想和每个人都用英语交流，也是不可能的。

3.班级成员英语水平参差不齐

由于该项目的班级和人数在开学之初没有固定，再加上一些没有英语基础但急于提高自己英语水平的学习者要求进中级班学习，造成了中级班英语水平参差不齐的英语课堂。在这样的课堂中，英语基础好的学习者觉得教师提出的问题过于简单，而基础差的却认为课堂讲解过于深奥，不敢回答问题，没有信心参加课堂活动。

4.授课教师有待增强理论基础

该项目的学习者普遍认为他们的授课教师在课前课后付出了很多心血，但教师们却发现了很多自身的不足，比如他们对沉浸教学法的理解目前还比较片面，经验相对较少；很多教师受的都是传统教育，要想使沉浸教学法完全与传统教学法隔离开来，不是一朝一夕能做到的。

（四）访谈总结

随着英语在国际间交流的重要性的增加，国人迫切需要并希望在短期内能掌握英语这门语言以更好地服务于自己的学业或事业，因此，英语沉浸教学培训项目具有充足的生源和巨大的市场，在目前中国尤其是经济高度发达的地区是可行的。

在本次调查中，被访者反映了在该项目的实施过程中存在的问题及成人英语学习者面临的学习障碍，同时也总结了沉浸教学培训项目所取得的成就。和传统英语教学的大规模课堂相比，该项目实行小班教学，因此学习者有更多和教师交流互动，得到教师辅导的机会。另外，该项目举办了丰富多样的课外活动，让学习者在真实语境中创造性地运用并无意识地消化吸收在课堂上所学到的英语知识。除此之外，该项目还每班配备了2位外教，在精心策划的教学材料和活动中培养学生的跨文化交际能力，增强学习者学习英语的兴趣。最后，沉浸教学培训项目特别为那些急切需要运用英语的学习者举办，相对来说，他们学英语的时间会更加集中，也更将有助于快速提高他们的英语水平。

五、本次调查的启示

（一）对授课教师的启示

1.考虑到学习者英语水平参差不齐的现状，有必要在学期初根据学生的英语水平进行分班考试。

2.授课教师有必要挑选或编撰适合该项目教学的教材，或设计相关的教学补充材料满足学习者的需求。

3.为了了解学习者们不同的学习目标和要求，教师们可在学期初进行需求分析，另外，可在教学环节中采用不同形式的评估方式让学习者们了解到自己的进步以增强其信心。

4.课堂语言教学是师生之间的互助活动。教师和学习者之间的交流对学习者的英语学习有积极的影响作用（Evertson and Emmer，1982），并有助于帮助学习者端正学习态度，提高学习能力。

（二）对成人学习者的启示

1.外语学习需要大量的自我约束与自我纪律（Rubin and Thompson，2004）。在成人学习者语言学习的过程中，积极主动的态度和自主性学习占据着主导作用。

2.语言学习是一个长期的过程，学习成果最终取决于他们的努力和坚持，因此学习者们应该循序渐进，不可急于求成。

（三）对培训项目主管的启示

1.在调查中授课教师们认为他们对实施双语沉浸教学法的理论基础薄弱，急切需要理论研究方面的培训。因此，可以邀请一些双语沉浸教学的专家来举行讲座或培训，招聘有经验的双语教学教师，并对现有的教师提供深造的机会。

2.为了取得长期的成果，可进行阶段性的研究，以分析问题，总结经验，查找不足。

3.引入或选取教材需要一定的资金投入。

参考文献：

［1］王慧静，浅论法语双语教学模式的不足与对策［J］.北京第二外国语学院学报，2008，（12）.

［2］何阳.我国大学双语教学的本质探析［J］.湘潭师范学院学报，2006，（1）.

［3］卢丹怀.双语教育面临新挑战［J］.全球教育展望，2001，（10）.

［4］徐宏晨，中国高校双语教学七年回顾［J］.西安外国语大学学报，2008，（4）.

［5］DOrnyei，Z.Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

［6］Candy，P.Evolution，Revolution or Devolution：Increasing Learner-Control in the Instructional Setting.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.

［7］Cross，K.P.Adults as Learners.Jossey-Bass Publishers，1990.

［8］Apps，J.Returning to College Study：Barriers for Adult Learning.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.

［9］Carp，A.，Peterson，R.，and Roelfs，P.Adult learning interests and experiences.In Cross，K.P.，Valley，J.R. and Associates，Planning Non-Traditional Programs：An Analysis of the Issues for Postsecondary Education.San Francisco：Jossey-Bass，1974.

第9篇：英语学习经验总结范文

关键词：教学策略； 兴趣； 情感； 语境； 技能； 练习； 教学反思

英语课是实践性很强的综合性工具课。英语教学的重要任务是培养听、说、读、写的综合技能。采取有效的教学策略和灵活多样的教学方法，能够提高学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而通过课堂教学提高教学效率。下面就初中英语教学的策略和方法谈一谈本人的几点看法。

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。兴趣产生，欲望形成，学生对于英语学习也就会妙趣横生、其乐无穷。可以说，兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。那么，如何在英语课堂教学中培养和发展学生的学习兴趣呢？我们可以运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官参与学习，将其引入特定的情境之中，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，使英语学习成为一生无穷的快乐之源。同时，我们还可以充分利用学生已经形成的浓厚兴趣，尽量满足学生追求成功的愿望，在课堂教学中实行“体验成功”教学模式，争取让每个学生都能享受到语言学习上成功的快乐，并在不断获得成功的过程中，产生与欲望。

二、注入情感

开学第一课非常重要，一般笔者不会直接讲新课。首先做好学生的思想工作，让他们认识到学习英语的重要性，帮他们分析学习的现状，再介绍学英语的方法及要求。笔者会用流利的充满真情的英语告诉他们，笔者不仅是他们的老师，而且是他们最要好的朋友：“I am not only your teacher but your best friend.”让学生感觉到笔者确实要真心真意地帮助他们：“No matter when you are in trouble please ask me to help you.”并能够让他们把英语学好。其次，笔者会在黑板上写下一些话语鼓励学生学好英语，如：“Nothing is impossible.”“Keep moving.”“Never give up.”同时笔者发现这些话能引起学生极大的兴趣，他们会拿出笔记本抄下这些话并不停地读。许多原来一上英语课就头疼的学生也表现出很浓厚的兴趣。就这样，“To be better students”迈出决心学好英语的第一步。

三、创设语境

学习语言离不开环境，课堂是学生进行语言学习的主要环境，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能因为教学任务繁重而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习材料。同时，充分利用教材的优势，安排足够的时间让学生进行语言实践，组织并设计好各种口语活动项目，并努力创设一个个逼真的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游览、体育比赛等生动活泼的事例使学生产生身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备；把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活中去，这样，学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，久而久之，口语屏障就能逐渐得到突破。

四、提高技能

1.学好音标，掌握学好英语的武器

音标是英语教学的基础知识，学好音标对于英语学习是有很大帮助的，英语教学要从音标教学入手。在教单词时笔者先让他们自己预习，再让他们一个一个地读，同时看他们哪些音标会念，哪些念不准，哪些人错了，哪些根本不认识，做到心中有数。在教单词时一个音标一个音标地复习、认识、学会、巩固。慢慢的，学生会自己认读单词了。学习英语的最大困难读说就这样被渐渐地克服。

2.日积月累，扩大词汇量

词汇学习是英语学习的重要组成部分，英语学习离不开词汇。学生不掌握一定的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。为此，笔者要求学生每天都要练习一张英语单词，每学完一单元后学生自己制作一个词汇表，举行单词背写大赛，看谁能熟练地写出这些单词，并给予一定的精神和物质奖励。笔者还要求学生每天轮流进行5分钟演讲，材料内容不限。演讲过后，笔者及时表扬，肯定他们的成绩和进步，激发他们浓厚的学习兴趣，使他们心理上得到满足，并自觉扩大自己的词汇量。这样长期坚持，所有学生的词汇量都有了增加。

3.定期阅读，提高阅读写作能力

在教学中笔者每周都要给学生布置两篇阅读理解，培养学生英语思维能力，提高理解力，增强语感，同时也能巩固和扩大词汇量，有利于促进英语写作能力的提高。通过大量的阅读来吸取信息量，扩大词汇量和知识面，使学生适应各种题材的阅读。同时笔者会根据教学内容与阅读材料布置写作题目。通过这种方法，学生巩固了单词、语法，在量的积累后达到质的飞跃。学生不知不觉地喜欢英语了，成绩也得到提高。

五、设计练习

练习是教师检查教学效果的一个方法，是英语教学的主要手段，学生必须通过课堂内外的大量练习来巩固已学知识。教师布置练习要有趣味性和思考性，要注意全面性，要处理好“质”与“量”关系。（1）课堂反馈。课上可留几分钟当堂检测学生的掌握情况。针对不同的课型设置不同的题型。如阅读课设置Close Test语法课则设置单选题或定格填空等。（2）试卷反馈，典型的错误在后面的各种测试中，以不同的形式重复出现、考查，让学生通过不断的操练达到掌握、巩固的目的，以达到练习的有效性。

六、做好总结

反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以把教学过程中学生的奇思妙想、自己的教学研究等记录下来，这些日积月累的第一手材料，不仅是教师成长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。反思更是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。

总之，初中英语课堂教学策略还有很多，只要我们积极思考，努力探索并不断创新，定能找到合适的策略和方法，提高学生的英语学习效果，全面培养和发展学生的听、说、读、写能力。