小学教师实习生精选(九篇)
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第1篇：小学教师实习生范文
论文摘要：随着新课程改革的推进，时小学未来师资培训的要求进一步提高。师范生教师职业技能训练内容结构的合理与否，将直接关系到师范生职业水平的高低。应重构小学教育专业本科师范生教师职业技能训练内容，使未来小学师资能力结构得以改善，从而有效提升小学教师培养的质量。
师范生职业技能训练是师范生培养教学计划的整体组成部分，是教师培养的重要环节，是师范生专业化发展的基础。为了加强高师院校师范生的职业技能训练，1992年，原国家教委师范司印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》,1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》(以下简称《大纲》)，对师范生应具备的教师职业(专业)技能作了系统而又明确的规定，是对学生进行教师职业技能训练的依据。包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分内容。两份文件的颁发，有利于全国高师院校有目的、有计划、有组织地对师范生进行系统的教师职业技能训练，对培养合格师资起到了很大的指导作用。
我国本科层次小学教育专业的出现，不仅意味着小学教师的培养在学历层次上的提高，更意味着小学教师培养的专业化程度将进一步加强。特别是随着基础教育改革的不断深化，对教师培养质量提出了更高的新要求。《大纲》中的关于师范生教师职业技能训练内容体系，已不适应社会发展和教育自身改革的要求。基于城镇教师编制饱和，乡村教师紧缺的实际情况及“应用型人才培养目标”，我们有必要对现有的师范生职业技能训练内容体系进行重新地建构，这就要求教师教育从专业设置、培养模式、实践教学等方面进行根本性变革，特别是以职业技能训练与考核达标为牵引，着力提高师范生从事小学教育所需要的基本技能和专业技能。
一、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的原则
本着继承、更新与发展的态度，我们对原《大纲》中教师职业技能训练内容进行了重新审视，设计并实施符合小学教育专业本科培养要求的教师职业技能训练内容体系。在重构中遵循了以下原则:
(一)可持续性原则
根据《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，小学阶段课程设置以综合课程为主，教学内容呈综合化。同时笔者在两个县六所乡镇小学调研中发现:农村留守儿童增多，村完小一级学校有住宿生，很多学校都缺少音乐、美术及体育类专业教师，需要语文、数学等教师从能教授小学一门课程向多学科教学发展。因此，需要在原《大纲》基础上拓展师范生综合实践活动的研究、校本课程的研究、信息技术与课程整合的研究、艺体活动技能，留守儿童心理健康教育技能、生活管理技能训练等内容。只有这样，小学教育专业本科学生才能根据基础教育课程改革需要与农村教育实际，构建自己应有的技能结构，增强就业和创业可持续发展的潜力。
(二)整体优化原则
课程体系是专业建设的核心问题，是专业人才培养规格的具体体现。要完成小学教育专业本科的培养目标，就迫切需要构建与基础教育新课程改革相协调的课程体系。教师的专业化是凭借“实践性知识”加以保障的，因此，整体优化原则就要求教育理论基础课程、实践技能课程、微型课程等各类课程进行整体优化设计，凸显教师教育的专业优势和特色。如我院小学教育(语文教育方向)专业，重视构建培养应用型人才的课程体系。2008,2009级的实践教学分别占总学分比例为35.7% ,43. 1%;注重学生教育教学实践能力的培养。并认真修订教学计划，力求音乐基础、课件制作、学科教学论等课程的开设，体现从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程。低年级侧重解决基本技能与技能特长问题，高年级侧重解决教育教学实践技能与教育研究技能问题。让师范生通过有计划、有步骤地训练，初步掌握从事小学教育所需要的基本技能和专业技能。
(三)个性化原则
《大纲》对师范生的教师职业技能提出了一般的要求，具有普适性。作为师范生，除了具备从事小学教育专业的基本技能外，不同具体专业方向的师范生还应具备进行小学某一学科教学所需的专业技能，以实现同一专业不同专业方向的个性特征。如语文教育方向对普通话、朗读、文本细读技能;数学教育方向专业对速算、绘图技能;英语教育方向对英语歌曲教唱、英语游戏组织技能等都有专业的特殊要求。基本技能和专业技能两者应互补互促。教师要根据专业、年级和个体的差异，有重点、有计划、分层次地进行培养训练。
二、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的体系
根据原《大纲》的要求以及基础教育课程改革和小学教育专业本科师范生专业发展的需要，我们进一步将重构的师范生职业技能训练内容体系细化为六大类17个项目(见表1)。
三、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的实施
师范生职业技能训练是一项长期艰巨的系统工程，它需要从理论与实践的结合上进行长期研究和探索。在重构的小学教育专业本科师范生职业技能训练中应考虑两方面因素:一是技能培养训练问题，二是技能考核问题。如何开展这项工作，笔者依据多年的教师职业技能训练的实践经验，和调研获取的资料，谈谈自己的实践体会与思考。
(一)加强课程渗透，坚持课内指导与课外自练相结合
教师职业技能训练的相关内容应具体渗透在学科教学法等相关课程中，成为课程教学的有机组成部分。教师在教学方法的选择和教学过程的安排上，应注意发挥案例教学的示范作用，并对师范生进行相关技能的培养训练。如教师口语课程，理论知识的传授应考虑做到简约性，切实提高学生口语训练的实效性。用于讲授学时为30%，用于实践训练的学时为70 %，督促师范生充分利用课余时间，开展技能训练活动，保证学生在课程教学中有计划、有教材、有指导地训练。同时，课程教学中应注意强化教师自身的引领示范作用，让每节课都成为教师职业技能训练示范课，让教师以良好的教师职业技能给学生以潜移默化的影响。
(二)开展常规训练活动，目标引领与任务驱动相结合
教师职业技能必须在教学理论学习的基础上，通过反复训练才能形成。指导任务尽管已渗透到相关的具体课程教学中，但仅靠有限的课堂教学、学生的社团活动及学生自觉的训练，难以达到师范生在校期间的理想水平。为了保证学生有足够的时间进行技能训练，需要学校或各院系根据专业特点和学生的实际需求，对师范生技能训练进行统一规范和安排。一是将重构的师范生职业技能训练内容体系(表1)，和《小学教育专业本科师范生职业技能训练与考核手册》下发给每位学生，让师范生一人学就能够了解到各年段训练内容与考核要求，并让其成为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力;二是将琴房、舞蹈室、书画技能室在课余、休息日开放，同时制定《早自习、晚自修师范生基本技能训练安排》，如主要包括:“开展晨读课”—以班级为单位组织学生进行晨读练习。“每日一写”—学生每日都写粉笔字或钢笔字，每个学生一块小黑板，每日写一板;“每月一作”—指多媒体课件制作或简易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00练习唱歌。保证学生有时间、有场地、按要求进行训练。辅导员要按计划组织各班班干部安排好“每日、每周、每月一练活动”，并经常检查督促。其余时间让学生根据自己的实际需要加强学科专业技能的训练。从人学开始，四年不断线，确保每个学生的各方面能力都得到锻炼和提高。
(三)建立教师职业技能竞赛长效机制，以赛促教，以赛促练详
根据教师职业技能培训鲜明的实践性特点，除了开展常规训练活动外，每年各院系要定期举办“未来教师杯”职业技能竞赛，以赛促教，以赛促练。可采用班级为单位初赛和院系决赛的参赛体系，围绕各个竞赛项目，通过教学设计、课件制作、上课、说课、粉笔字展示等多种方式，以及舞蹈比赛、美术书法比赛等方式，营造氛围，给学生提供展示和汇报舞台，以此激发学生参与训练的热情。各教研室还可根据专业特点，定期举办师范生学科竞赛或教研活动。如文科教研室组织演讲比赛、征文比赛、朗诵比赛等;理科教研室组织课件制作竞赛等活动。多年的实践证明，教师职业技能竞赛不仅促进了师范生的教师职业技能训练，而且在提高他们的综合素质和造就复合型人才方面也发挥了积极的作用。
(四)努力发挥校园文化在师范生职业技能形成中的渗透功能
与专业文化素质教育一样，师范生教师职业技能培养同样需要营造一种良好的教育环境氛围。一是应科学设计和正确引导校园文化活动。围绕教师职业技能成立学生社团组织，活跃校园文化气氛，充分发挥学生社团以点带面的积极作用，激发他们参与技能训练的积极性。二是定期请小学优秀班主任、特级教师、杰出校友来校开展“说课、评课”等专题讲座或开设微型课程，传经送宝，为师范生搭建理论和实践沟通的桥梁，提高教育教学的针对性和实效性。三是确立师范生是重要的课程资源的观念，在校园网或各院系网站上开辟“师范生教师职业技能培养”的教学网站。把有关教师职业技能培养的课件、讲义及优秀教学设计、课堂实录、新课程的案例研究等优质教育资源挂到网上，充分利用网络资源和信息化教学手段，让他们网上学习优秀教学设计或观看视频课程，以满足学生自主性学习、自我训练、自我培养的需要。积极创设、营造培养学生从教技能的实践环境，使练就从教技能成为高师院校校园文化的主流。
(五)在实习支教活动中夯实师范生教师职业技能
舒尔曼认为，“教学实习是经过认真设计的教学范例，而且都伴随着严格管理的、为学生提供容易进人实践的教学阶段，以确保学生学会所需的技能，并表现出恰当的工作表现、方法和价值观。”教学实习是促使师范生专业化的关键环节，在一个教师的专业准备阶段是最有力的介人。教育部2007年7月下发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出:”开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施“。实习支教是师范生掌握教师职业技能的良好平台，”顶岗实习支教与以往的常规实习相比，时间为一个学期，具有全职性质，将实习生作为全职教师进行要求和考核。由于实习时间的延长，实习生上课课时、做班主任工作的时间大大增加，而且实习内容丰富，更加有利于培养师范生的教育教学实践能力。借助这一平台，重点做好三项工作，已达到夯实师范生教师职业技能的目的。实习支教之前，力求在具体的教学情境中重点对师范生的课堂教学技能进行强化培训，将师范生分为若干小组，进行上课模拟教学，培训教师引导学生针对模拟教学同学的教态表情、课堂语言、板书等逐一点评，促使他们反思、修改、反复训练中提高课堂教学技能。实习支教过程中，一是要求师范生参加所在实习学校的教研组学习、研究活动(如集体备课)，这是师范生快速成长的途径;二是实习后阶段，上教学汇报课并进行课后反思。通过教学的展示与反思，促使师范生有意识、有目的、自觉地寻求提高教育教学能力的方法与途径，或进行一些带有探索性的尝试;三是在实习学校搜集原始材料、开展问卷调查、进行教育研究，或在实践教学中发现新情况、新问题，选择并确定毕业论文选题。实习支教结束后，一是引导师范生开展课题研究，撰写教学论文或调研报告，培养师范生教育教学研究技能;二是要进行全面的总结和经验交流。针对师范生在实习中存在的问题和不足，采取相应的补救措施，拾遗补i}，有针对性地补充理论和实践上的不足和缺憾，以期尽可能完美地进人到未来的工作领域。如我院教师教育学院在实习生回校后，针对部分师范生教学技能欠缺等问题，仍然坚持开设《小学语文教学技能训练》和《小学数学教学技能训练》课程进行强化训练，取得良好的效果。
(六)建立科学考核评价机制，规范评价考核
为了使教师职业技能训练与考核不流于形式，真正把这一工作抓出实效，需要制定一整套明确规范的评价标准。目前，“除了普通话在语委的统一指导与考核下执行严格的标准以外，其它训练项目划分不够具体，考核的质量标准也不够健全”。应建立教师职业技能培训“三级考核’，机制。考核工作由各院系教师技能教研室总体负责。各项考核标准由相应责任课程教师负责制定，教研室汇总，编辑成《小学教育专业本科师范生职业技能训练与考核手册》(以下称《手册》)。该手册包括考核年段、考核项目、考核内容与要求、考核方式、考核成绩等内容。
第2篇：小学教师实习生范文
我觉得我很幸运。塘厦镇第三小学这里的工作人员都非常友善。他们已经成为我的良师益友。在实习期间，我常常和他们倾谈，他们教授我许多做人做事的原则，包括教育工作上和生活上。对此我万分感激。
XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘厦镇第三小学实习了45天。在45天内，我上了64节课。我做了那么久的学生，第一次以老师的身份踏进校园，每个同学都露出一脸的紧张、兴奋。在整个实习期间，我主要有两个任务：一．听原任老师的信息技术课。二．做好教学工作。由于我没有跟班做班主任，所以我有足够的时间去了解我的学生和钻研教学方法。
听课时，我是坐在后面听原任老师讲课。这种听课和我以往的听课不一样，这种听课并不是为了学习老师所讲的知识，而是学习老师怎么样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间等。信息技术课其实不同于其他的科目，它需要的是更多的时间给学生自己操作，要控制好整个教学过程并非是件易事，所以要学习的知识真的很多很多。
讲课时，要做到在快乐中学习，不能孤立地营造活跃的课堂气氛、搞花样，而应该从教学内容中找到学生的兴趣点。课前准备一定要充分，所以我花许多时间去制作教案、课件，但是这些都只是事前的准备。当我们第一次上台面对一整班的小朋友授课时，心中的感觉更是紧张到一个极点。但是在原任老师的教导帮助下，我的课一节上得比一节好，越讲越熟练，越讲越流畅，都能做到突出重难点，自己的课堂驾驭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授课时间，也能够适时地调动起学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。对上课时的课堂纪律也能完全在掌握之中。可是做个好老师并不是只要做好这几点，还有教学方法、授课形式等方面都需要我们有所突破。
在这片纯净的土地上,我感受到当一名老师的自豪感!
第3篇：小学教师实习生范文
随着时代的发展，社会越来越重视学生在德智体上的全面发展，所以学校也应该从小抓起，更应该注重小学生的创新能力和动手能力的发展。小学数学本身就极具抽象性，对于理解能力相对偏弱的小学生而言难度较大，经常会出现学生花费很大精力在数学的学习上，但是成绩却并不理想。因此，对于数学的教学必须进行改革，小学数学教学生活化的策略也因此被提出。事实也证明了生活化的教学策略带来了很好的效果，使用此种教学策略的学校，学生的数学成绩明显提升，因为合理的利用生活中的知识，能够将复杂抽象的数学知识简单化、具体化，更有利于学生的理解。
二、小学数学教学生活化出现的问题
虽然小学数学生活化的教学模式已经取得了很大的成功，但是其中仍然存在一些问题，这些问题对于生活化教学策略产生了不小的影响。
1.大量重复练习习题
在传统的教学模式中，小学数学的课堂枯燥无味，老师采用传统教学模式，使得学生在不理解的情况下听课，教师将知识硬塞到学生脑子里，再利用大量的重复题型让学生不断练习，加深记忆。学生并不能完全理解知识，他们所学到的只是解题方法而已。这种教学模式非常枯燥，很容易使学生厌烦，导致学生抵触学习数学。
2.由老师主导课堂
在传统的教学模式中，整个课堂都是老师的天下，完全由老师主导和掌控，学生只是知识的被动接收者。一整堂课下来，教师滔滔不绝的单方面讲课，传授了很多知识给学生，并不注重学生到底学会与否，学生也不能提出自己的疑问，师生交流过少，扼杀了学生的自主学习愿望。
3.小学生生活意识过于缺乏
生活意识是由所经历的事物所积累的，小学生年龄偏小，经历的事物非常有限，对生活的认识也相对不足，教师在生活化教学中，难免会引用到一些小学生不能正确理解的生活常识，导致学生依旧不能理解教师所讲的知识，因此会产生一种误区，那就是生活化教学的效果并没有那么理想。
三、小学数学教学生活化的实施路径
1.利用生活情景激发学习兴趣
在生活化教学模式中，可以在课堂上利用生活中的一些情景，将抽象的数学概念具体化，由于是生活中真实发生的，可以吸引学生的兴趣，更有助于学生对数学概念的理解。同时大量的引用生活中的实例到课堂中，可以使学生们感受到数学与生活息息相关，让小学生爱上数学，喜欢上数学课。
2.让学生主导课堂自主学习
目前，在小学数学教学中最主要的目标就是培养学生的动手能力和自主创新与学习能力。将小学数学教学生活化可以增加小学生自己动手的机会，课堂以学生为主，在这种模式下，教师不仅需要有足够的理论知识，还需要将这些理论知识转变为容易使学生理解的东西。教师在整个教学过程中要起到引导的作用，鼓励学生自主探究问题，然后利用生活小常识自己找出答案。
3.结合实验辅助学生理解知识
教师在课堂上还可以利用一些有趣的小实验，来帮助学生对知识进行理解与吸收。比如讲解三角形问题时，可以动手做一些三角形纸片，让学生自己去实际测量，然后得出想要知道的信息，最后教师提出问题，让学生自己去总结结论，这样，学生会很深刻地记住这一项知识。这样的教学方法相比于传统教学模式有很大的优势，因此小学数学教师需要认真思考怎样合理地将实验与生活化相结合用来教学。
4.增强学生的生活意识
将小学数学教学生活化，不仅需要教师将生活引入到教学中，也需要引导学生增强生活意识。小学生对生活常识理解得并不多，有时候对他们直接引用一些生活常识他们并不能正确理解，只有不断增强小学生的生活意识，生活化教学才能更好地发展下去，也可以使学生将所学知识运用到自己的生活中去，达到学以致用。
四、总结
第4篇：小学教师实习生范文
什么是师生关系？是一种人际关系，表现出心理距离是亲近，还是疏远。直接的体会就是师生关系好，学生喜欢热爱这个教师，进而喜欢热爱这个教师所教的科目；使学生有强烈的参与课堂教学的愿望，想听其课，想发言，积极思考，自觉完成作业。确实有助于转变班级风气，提高教学质量。师生关系差，学生讨厌、不喜欢这个教师的教学科目。学生产生偏科思想，成绩更是止步不前。
作为教师不能选择教谁，不教谁。把一个班集体交给你带，把一个学科交给你教，你作为教师，别无选择，就得对所带班集体、对所教学科全面负责。师生关系的好坏影响学生的人格形成。如何和谐师生关系，构建良好的师生关系关键在于教师。
1.更新教育观念，加强自身素质提高改进教育的方式方法，在改进教学方法上下功夫
师者“传道、授业、解惑”全面负责。教师要加强自身素质修养，不断提高专业素质、丰富知识结构来提高人格魅力，并以此来影响学生；在教学中通过教学方法的选择、教学手段的运用以及恰当的组织教学等是建立和谐师生关系的关键。在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，使每一位学生和教师一起参与到学习中去，多采用互动、探讨的现代教学方式方法，让学生真正参与到教学活动中，了解学生需要什么，从而因材施教；并通过语言、表情、动作等手段调节课堂气氛，活跃学生的情绪。
2.强化“以人为本”的素质教育理念，做到切实关爱学生
因为学生是有主观能动性的人，在人格上和老师是平等的，所以教师要放下架子、民主平等地对待每一位学生，尊重每一位学生的人格、个性；虚心听取学生的意见并给予及时的反馈，容许和鼓励学生提出疑问和不同的见解。教师要充分发挥学生的自觉性、能动性、创造性，使学生的个性得到全面展示；强调学生是学习的主体，并不是否认或降低教师的主导作用，因为学生还需要教师的教育与指导、扶持与帮助，因此学生又必须尊重教师，信赖教师，依靠教师。
理智地爱学生。教师所面临的是一个个活生生的个体，不同的学生有不同的个性特点，有些学生，由于社会、家庭等方面的原因，导致一些心理上的异常和不健康，如孤僻不合群，无组织无纪律，自卑和自信心不足等等。这种种不同，促使我们用不同的方式，把情感和理智统一，爱而有方，严而有度。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。
3.言传身教缺一不可
两者都十分重要。学高为师，身正为范，教师不但要用自身模范的语言、行为、待人处事等耳濡目染地影响学生、感染学生、教育学生，同时也要靠我们作教师的，讲明道理，教会做人。做事公正，言而有信，学生才会的相信我们。学生虽然年龄小，但因耳濡目染过早地懂得了人世间的是是非非，有时考虑问题很尖锐，偏激，甚至是故意与老师作对。因此，在处理事情时，我们的原则是：评价学生实事求是，处理矛盾公正合理，说过的话一定做到，做错了事自我批评。长此以往，学生才会信服。要关注进生，和他们交往，多关心、多帮助他们。使他们信任你、喜欢你、尊敬你。进而喜欢你的课，打消他们厌恶课的情绪。在古人曾有“亲其师，听其言，效其行”的名言，它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。
4.抓好良好的开端教育
人们常说，良好的开端是成功的一半，刚开学、新接手一个班级时，要狠下功夫，迅速地建立起教师的威信、形象、班级规范、学科课堂教学要求，形成良好的师生关系。这样，以后的师生关系就不难相处，就能有效避免乱班、乱课现象的出现。
5.对学生要有研究
正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界――这是教师的首条金科玉律”。加强教师与学生的交往，是建立和谐师生关系的前提。教师只有深入到学生中去和学生交往才能了解学生，只有了解了学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理发展变化等特点，教师才有与学生相处的基础，才能有针对性地开展学生的工作。
6.教师与家长的关系处理
教师和家长之间的关系处理好坏与否，一方面会通过教师直接影响到师生关系之中，另一方面会通过家庭教育这一渠道影响到学生，进而对师生关系产生影响。因此，教师是否能积极与家长保持密切联系、尊重和理解家长、与家长充分合作，是否能与家长建立起和谐、健康的“合作式”关系，势必会影响到和谐师生关系的形成与发展。
7.作业中恰当的使用评语，寻找与学生交流的契机
第5篇：小学教师实习生范文
所以，作为一名人民教师，如果确实想找到培养和发展学生创新能力的有效途径，确实想找到提高学生学习效果的有效办法，那么，首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术。通过数学课堂教学的经验，本人认为数学教学反思主要包括以下两大方面：
一、培养学生对“学”的反思
会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面：
1．培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程
这样可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。比如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题目表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：①它们都有一个实际问题作背景；②都用到了方程的知识；③都用到了锐角三角函数的定义；④都用到了几何知识。在此基础上老师说：老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，即实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书并解释每个箭头的意义，略。）通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。
2．培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。
这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学生的学习效果。例如，有这样一个问题：如图1所示，AD是ABC的高，AE是ABC外接圆的直径。求证：AB•AC＝AE•AD。在解完问题后，我引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可以不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径则是客观存在的。直径的位置不一定要画在如图的位置，只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就可以求得第四个”，通过对“三角形两边的积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块，达到了促进知识的正向迁移，培养了学生思维的敏捷性，提高了学生的学习效果。
图1
二、强化教师对“教”的反思
教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：
1．教学活动前的反思即备课阶段的反思
从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。教学过程中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
2．在教学过程中反思
第6篇：小学教师实习生范文
XX年年2月28日至4月13日，我在塘厦镇第三小学实习了45天。在45天内，我上了64节课。我做了那么久的学生，第一次以老师的身份踏进校园，每个同学都露出一脸的紧张、兴奋。在整个实习期间，我主要有两个任务：
一．听原任老师的信息技术课。
二．做好教学工作。
由于我没有跟班做班主任，所以我有足够的时间去了解我的学生和钻研教学方法。
听课时，我是坐在后面听原任老师讲课。这种听课和我以往的听课不一样，这种听课并不是为了学习老师所讲的知识，而是学习老师怎么样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间等。信息技术课其实不同于其他的科目，它需要的是更多的时间给学生自己操作，要控制好整个教学过程并非是件易事，所以要学习的知识真的很多很多。
第7篇：小学教师实习生范文
关键词：高校教师;绩效考核;学生评教;指标体系
中图分类号:G45
文献标识码:A
文章编号：1672-3198（2011）06-0143-01
国家实行高校制度改革以来，虽然我国高校对教师考核工作的重视日益增加，并制定了相应的考核指标体系，但从总体来看，由于缺乏科学的方法作指导，指标体系不够健全，考核工作中依然存在着种种弊端。正如我国著名的教育评估学专家陈玉琨所言：“我们不得不承认，当前教师评价的现状是很难令人满意的”。目前我国各高校教师绩效考核工作中存在的问题应该引起我们的重视。
1 高校学生网上教评的现状分析
（1）学生网上评教指标体系。
学生网上评教指标体系的设计方法为图尺度法，指标分为“封闭式”指标和“开放式”指标。指标评价尺度采用4点尺度，即优秀、良好、合格、差，对每项绩效指标根据评价尺度进行选择。
具体的教师考核指标体系见表1所示。
（2）学生网上评教的周期。
学生网上评教是随着课程的结束而安排的，每当一门课程结束后，每一位学生的教务处系统中就会出现这门课程的任教老师的考核评价表,只有完成本课程任课教师的网上评教后，才能查看自己本门课程的期末成绩。这样的设计可以避免学生因为成绩而导致不合理的评价，但是却容易产生厌烦心理，从而敷衍了事，使得评教的信度和效度差。
（3）学生网上评教的流程。
学生进入系统后，选择“课程评教”，系统原始评价默认为优秀，每评完一门课程先保存，再进行下一门的评教，以此类推，只有全部评完后才能提交，否则评价数据无效。且一旦提交成功，则不能再对评教结果进行修改。
（4）网上评教结果的应用。
每学期网上评教结果统计结束后，由教务处相关人员直接将结果反馈给各学院高层领导，由领导组织教师开会总结上学期的教学情况，但是评价结果并不会直接影响教师的教学改进，造成了老师对学生考核的不重视。
2 关于学生网上评教存在的问题分析
2.1 考核指标体系比较粗糙
（1）指标设计主体的单一性。
教师考核指标体系大多数是由教务处相关人员自行开发设计的，作为被考核者的教师，只是被动地接受考评，却连考评的内容、方向都无从得知。当教师看到评价指标不科学，评价指标与自己的价值取向不一致，以及评价指标不能有效地反映自己的教学水平时，就会产生不满情绪甚至抵触学生评教的心理。而且考核指标体系设计还缺少了学生的参与。
（2）考核指标单一化。
现有高校教师的考核指标体系通用于全校教师，但综合类高校有理科、工科、文科等多种学科，每类学科的教师的教学方法和教学特点有很大区别，用相同的考核指标去考评所有学科的教师，过于单一，不能很好地反映各学科的特色，不利于教师建立自己的教学风格。
（3）考核标准不明确。
考核指标评价尺度为优秀、良好、合格、差，但却没有明确的量化标准，过于笼统，准确性不够，这就导致了学生在评教时主观臆断，只是凭感觉和教师喜爱度给分，随意性较大。
2.2 教师与学生的不重视
由于从绩效考核指标体系的设计到绩效评价整个考核过程都没有让教师参与，让教师觉得这网上评教只是管理者的一项“形式工程”，而不是管理者想通过考核来帮助他们提高教学水平，自然不会把学生评教放在心上，更别说如何去改进自身的教学水平了。对于学生而言，在听课的过
程中没有发现教师的教学质量得到改善，会认为对教师的评价并没有体现真实价值，于是学生只是为了完成任务而去评教。从调研结果中发现，随着年级的升高，评教用时明显减少，评教的积极性也下降。甚至出现了代评的现象。学生评教时并没有结合教师上课时的具体情况给出评价，而是随意评价，全评“优秀”或全评“合格”等都无所谓。
2.3 考核缺乏反馈
高校教师网上学生评教往往只是每学期末的一项例行任务，其考核结果并没能被很好地应用。任课教师并没有收到任何来自教务处关于学生评教信息的反馈，而高校绩效考核的目的是使教师认识到自己的闪光点，指出其有待改进的地方并一同制定绩效改进计划。但是教师连考评结果都不知道，谈何改进不足呢？这样的学生评教形同虚设，不仅起不到其应有的作用，反而可能产生负面影响。
3 解决问题的对策分析
3.1 完善教师考核指标体系
（1）增加指标设计主体。
教务处相关人员不能很好地了解教师的教学目标与价值取向，因此可以让作为评价者的学生和被评价者的教师共同参与指标的设计，这样不仅有利于教师结合自身情况改进教学效果，而且有利于学生提前预知教师的考核指标，便于平日观察和提高评价的准确性。
（2）建立全面的指标体系。
首先，先将教师按学科性质进行分类，分为理科教师、工科教师、文科教师等，再结合不同类型的教师的实际情况（教学特点、教学风格等）需要设计开发不同的考核指标体系，最后，给各指标设计相应的权重。这样，能使考核指标体系更加全面、科学，对不同教师考核的结果更加合理，有利于避免单一指标体系考核的不全面性致使教师考核不满情绪与排斥心里的产生。
（3）制定明确的考核标准。
采用图尺度法这种考核方法的缺点之一是其指标评价尺度过于模糊，不利于准确评价。因此，有必要对其评价尺度制定详细的评价标准。评价标准就好比一把量尺，用其去度量教师的绩效行为，会更加合理，使评价者有据可依，减少主观臆断，评价结果的信度和效度会更高。
3.2 加强评教前的教育培训
针对大多数教师与学生对网上评教存在的认识误区，由教务处相关人员分别组织对教师与学生评价前宣传教育指导，将网上评教的目的、评价流程以及相应的评价标准等对其做详尽的解说，让其认识到客观、正确的评教给他们带来的好处。
3.3 注重考核后的反馈和沟通
考核结果的有效应用是绩效考核的核心所在，因此，应该加强高校对考核后的反馈与沟通的重视。首先，应该在评价结果统计完成后，有教务处相关人员根据教师评价结果的情况汇总学生意见，并及时地将之反馈给教师，便于教师改进不足以提高教学质量，同时有利于教学管理部门改进和完善教学质量保障机制，更好地服务于教学，服务于广大学生们。其次，组织教师们开会总结上一学期的教学情况，向教师提供关于教师专业发展的指导性建议，使评价结果与教师长期发展结合起来，为教师指明提高教学水平的方向，制定发展计划。
参考文献
［1］王琼.高校教师评估中亟待解决的问题［J］.四川教育学院学报，2005，21（9）：6-8
［2］姚利民,邓菊香.提高学生评教有效性支对策研究［J］.黑龙江高教研，2005，（5）：19-21
第8篇：小学教师实习生范文
关键词：小学语文；阅读教学；实效性
中图分类号：G623.23 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-04
小学语文阅读教学的实效性体现在哪些方面呢？它主要指在课堂中师生友好互动学习，学生在交流过程中加深学习印象，变被动获取知识为主动获取知识的学习过程，学生在掌握阅读方法、阅读技巧的基础上提高阅读能力，并且将相应的知识和方法应用到实际生活中。
一、影响小学语文阅读教学中实效性的因素
在小学语文阅读学习过程中，影响其实效性的因素是多方面的。
首先，教师单一的教学方式会影响其实效性的发挥。在小学语文课堂中，大部分教师为了方便省事，会选择单一的教学方式，并且在教学过程中年复一年地使用同一本教案，在课堂中并没有任何创新之处，学生对教师的教学方式早已失去了学习热情。单一的教学方式没有针对性，学生就不会对文本有全面透彻的理解，这样经过长时间的学习，学生就会对语文阅读失去学习的兴趣和热情，也会逐渐失去学习的耐心，最终影响学习成绩。
其次，小学语文教师缺乏良好的语文素养，语文教师会因为自身能力的不足和水平的缺陷，而影响自身语文素养的提升，最终会降低小学语文阅读教学的实效性。
最后，师生之间缺乏交流，很多小学生非常害怕和教师交流，也不愿意向教师敞开真实的内心世界，教师的角色定位也有所偏失。
二、提高小学语文阅读教学实效性的策略
目前，针对小学语文阅读教学缺乏实效性的现状，可以主要从以下几大策略着手改革。首先，要采用灵活多变的教学方式。随着经济的发展、社会的进步，语文教师的教学观念和教学方式也要随着时代的发展而进步，就教学方法而言，我们要将教学方法与小学语文阅读教学实践相结合，要丰富其教学手段，设计多元化的教学课堂，要充分利用现代化的教学设备，展现出现代课堂的教学优势。课堂教学活动是一个动态的活动过程，在课堂中会发生很多出乎意料的事，教师要针对不同的课堂意外采用不同的教学手段和教学方式，尽量满足不同学生的学习要求。在教学过程中，教师还可以创设合适的教学情境，将多媒体手段应用到小学语文的阅读课堂中，将音乐、视频和图片有机结合在一起，带给学生不同的课堂体验，提升学生的注意力。
其次，教师要从自身出发，努力提高自身的语文素养和教学能力。作为一名语文教师，最重要的是要拓宽自己的知识面，积累更多的知识，持续提升自己的阅读能力和写作能力。作为刚入学的学生，他们对待老师更多的是一种尊敬崇拜之情。所以，教师要注意自己的言行举止，提高自身的素质及素养。教师对课本内容也要进行深入分析研究。师生之间要多交流沟通，教师要及时了解学生的学习状态和心理状态，为学生创造更多的学习机会，增强学生的学习自信心。
最后，小学语文教师要争取处理好教与学之间的关系，能够正确定位自己的角色，经常、定时与学生交流阅读学习的经验教训。教师也要和学生一起分析阅读学习中的乐趣和魅力，这样的过程会激励教师博览群书，选择适合学生的阅读材料，还会给学生带来不同的学习体验。教师和学生要成为朋友，教师要尊重学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生。当然，小学生自控能力非常弱，教师还要有所调控，教师要密切关注学生的动态发展，在自由的基础上有所限制，在课堂中将强制学习变为启发式学习，教师还要积极维护课堂的学习秩序。
综上所述，小学语文的阅读教学对学生的全面发展有重要作用，小学生要拓宽自己的知识面，掌握阅读的学习方法，提升自己的学习技能水平，通过经常性阅读学习来帮助自己养成良好的阅读习惯。当然，在阅读教学过程中教师要充分尊重学生的主体地位，带着学生在阅读中体会成功的喜悦，最终要让学生积极主动地进行阅读学习。
参考文献：
[1]王世永.小学语文阅读实效性初探[J].学周刊，2016，（1）：178.
第9篇：小学教师实习生范文
关键词：小学教育教学 师生关系 重要性
现代课堂教学过程中，教师逐渐由课堂的掌控者向着引导者的角色转换，学生则逐渐摆脱单纯的知识接受者的角色，在自主学习中占据主要位置。这就给教师提出来更高的要求，需要教师在教学过程中注意建立更为轻松和谐的关系，保证学生在课堂上能够积极配合教师完成教学任务，也减轻了教师的工作压力。因此，相关教育工作者要注意重视小学教育教学中良好师生关系的确立。
一、能够有效拉近师生距离
小学生年龄较小，在步入学校之前会对校园充满好奇以及畏惧的心理。此时如果教师能够把握时机，及时建立和谐的师生关系，能够迅速的获得学生的尊重与认可，给学生归属感。教师与学生建立良好的师生关系，是建立在双方互相熟悉与信任的基础之上的，同时，一旦建立起这一关系，必然能够使学生更加信任与依赖教师。建立良好的师生关系，需要教师与学生经常进行互动与交流，教师对学生用一种平等的态度来对待，使学生获得一种被尊重被重视的感受，这样能够拉近师生直接的距离。
尤其是对待刚入学的新生，教师需要运用各种方法与其建立和谐的师生关系，从而拉近师生距离，才能够逐渐打消学生对学校这一陌生环境的畏惧感，让学生感受到在学校进行学习生活是一件十分快乐的事情。同时，师生之间距离拉近了，学生才会主动与教师进行交流，并能够积极配合教师完成课堂教学。师生距离的拉近，还会在一定程度上提升学生学习的积极性，让学生更乐意在学习中获得教师的肯定与鼓励，逐步提升学生的学习成绩。
二、要及时掌握学生情况
小学生在校时间较长，同时，现代社会家长对孩子的关心程度较深，教师需要经常就学生在校情况与学生家长进行交流。而教师与学生之间建立良好的师生关系，能够使学生信任教师，会在在校期间乐意与教师进行交流，能够帮助教师及时掌握学生的动态。小学生由于其年龄较小，家长会教育孩子一旦发生事情与教师汇报。而正是由于其年龄较小，在表达、思考等方面存在一定的欠缺。只有在与教师建立了和谐的师生关系的基础之上，小学生才会更乐意将自己遇到的和看到的事情与教师交流，并在一种相对轻松的心理状态下能够更加流利完整的表达自己的想法。这样，学生能够提供给教师更为丰富与准确的信息，教师也就能够随时掌握学生的情况。
教师掌握学生的情况，需要包含学生在校期间生活学习的方方面面。师生关系的建立，能够使学生在遇到生活和学习上的困难时，第一时间向教师进行汇报，教师就可以及时予以解决。特别是一些校园安全问题，学生与教师进行积极的交流，可以使教师在第一时间发现问题，将一些安全隐患及时解决。同时，学生将自己在学习过程中遇到的问题及时向教师提出，教师就可以随时掌握学生对所学知识的掌握情况，并随之调整自己的教学计划，使教学效率不断提升。
三、有助于提升教学质量
和谐的师生关系可以说是一切教学活动顺利进行的基础。和谐的师生关系可以使教师在教学过程中更加富有激情的进行授课，学生也能够积极的配合教师。同时，教师在学生的配合下又可以将准备好的课程安排最大限度的在课堂上展示给学生，并根据学生积极的回应在实际教学过程中进行相关内容的丰富与完善。和谐良好的师生关系，可以激励教师在有限的时间内发挥出自己最好的水平，为学生进行相关内容的讲解。同时，学生由于对教师的信任、喜爱可以主动将自己融入到课堂之中，对教师所做的每一步课堂安排都尽可能去配合，从而实现整个教学过程的高效完成，长期坚持下去可以有效提升教学质量。
这一点在小学教学课堂上也是有所体现的。小学教学内容相对简单，并且内容丰富，教材的设定也在一定程度上以培养学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯为主。建立和谐的师生关系，就可以使小学生在课堂上表现更为积极，让教师在教学过程中随时把握学生对所学内容的掌握情况，从而在时间有限的课堂上就能够使大部分学生掌握所学内容。
四、有助于创设和谐氛围
和谐师生关系的建立，可以使教师真正的关爱学生，并能够将学生视为自己的朋友、孩子，充分尊重学生的观点，并对学生做出合理的鼓励。同时，学生也能够足够的信任教师、爱戴教师，在教师的鼓励下不断进步与成长。师生在这样和谐的关系中相处，会使得整个课堂的氛围向着轻松和谐的方向发展。师生关系和谐，学生在学校就会感受到如家庭般的温暖，会喜欢在学校进行学习与生活，面对教师时也可以更轻松的进行交流。同时，教师在得到学生的信任之后也会更加严格要求自己，力求在学生面前扮演好教师的形象，真正成为能够为学生的发展指引方向的人。和谐师生关系的建立，能够使师生双方越来越亲密，从而创设一种和谐的氛围，有利于学生在这种氛围之中更快乐的学习。
五、结语
综上所述，在小学教育教学之中，要针对学生的特点，重视建立和谐的师生关系。小学教育教学中师生关系的合理化建立，能够有效拉近师生距离，使教师及时掌握学生情况，创设和谐氛围，从而不断提升教学质量，可以说和谐的师生关系在整个小学教学中起着十分重要的作用。教师要对这一点予以充分的认识，并真正做到在小学教育教学之中不断建立和谐的师生关系，提高学生成绩，落实教学目标。
参考文献：
[1]陈锐.良好的师生关系对小学英语教学的重要性研究[J].中国校外教育，2013，（01）：95.
