小学教师实习生精选(九篇)

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第1篇：小学教师实习生范文

论文摘要：随着新课程改革的推进，时小学未来师资培训的要求进一步提高。师范生教师职业技能训练内容结构的合理与否，将直接关系到师范生职业水平的高低。应重构小学教育专业本科师范生教师职业技能训练内容，使未来小学师资能力结构得以改善，从而有效提升小学教师培养的质量。

    师范生职业技能训练是师范生培养教学计划的整体组成部分，是教师培养的重要环节，是师范生专业化发展的基础。为了加强高师院校师范生的职业技能训练，1992年，原国家教委师范司印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》,1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》(以下简称《大纲》)，对师范生应具备的教师职业(专业)技能作了系统而又明确的规定，是对学生进行教师职业技能训练的依据。包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分内容。两份文件的颁发，有利于全国高师院校有目的、有计划、有组织地对师范生进行系统的教师职业技能训练，对培养合格师资起到了很大的指导作用。

    我国本科层次小学教育专业的出现，不仅意味着小学教师的培养在学历层次上的提高，更意味着小学教师培养的专业化程度将进一步加强。特别是随着基础教育改革的不断深化，对教师培养质量提出了更高的新要求。《大纲》中的关于师范生教师职业技能训练内容体系，已不适应社会发展和教育自身改革的要求。基于城镇教师编制饱和，乡村教师紧缺的实际情况及“应用型人才培养目标”，我们有必要对现有的师范生职业技能训练内容体系进行重新地建构，这就要求教师教育从专业设置、培养模式、实践教学等方面进行根本性变革，特别是以职业技能训练与考核达标为牵引，着力提高师范生从事小学教育所需要的基本技能和专业技能。

    一、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的原则

    本着继承、更新与发展的态度，我们对原《大纲》中教师职业技能训练内容进行了重新审视，设计并实施符合小学教育专业本科培养要求的教师职业技能训练内容体系。在重构中遵循了以下原则:

    (一)可持续性原则

    根据《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，小学阶段课程设置以综合课程为主，教学内容呈综合化。同时笔者在两个县六所乡镇小学调研中发现:农村留守儿童增多，村完小一级学校有住宿生，很多学校都缺少音乐、美术及体育类专业教师，需要语文、数学等教师从能教授小学一门课程向多学科教学发展。因此，需要在原《大纲》基础上拓展师范生综合实践活动的研究、校本课程的研究、信息技术与课程整合的研究、艺体活动技能，留守儿童心理健康教育技能、生活管理技能训练等内容。只有这样，小学教育专业本科学生才能根据基础教育课程改革需要与农村教育实际，构建自己应有的技能结构，增强就业和创业可持续发展的潜力。

    (二)整体优化原则

    课程体系是专业建设的核心问题，是专业人才培养规格的具体体现。要完成小学教育专业本科的培养目标，就迫切需要构建与基础教育新课程改革相协调的课程体系。教师的专业化是凭借“实践性知识”加以保障的，因此，整体优化原则就要求教育理论基础课程、实践技能课程、微型课程等各类课程进行整体优化设计，凸显教师教育的专业优势和特色。如我院小学教育(语文教育方向)专业，重视构建培养应用型人才的课程体系。2008,2009级的实践教学分别占总学分比例为35.7% ,43. 1%;注重学生教育教学实践能力的培养。并认真修订教学计划，力求音乐基础、课件制作、学科教学论等课程的开设，体现从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程。低年级侧重解决基本技能与技能特长问题，高年级侧重解决教育教学实践技能与教育研究技能问题。让师范生通过有计划、有步骤地训练，初步掌握从事小学教育所需要的基本技能和专业技能。

    (三)个性化原则

    《大纲》对师范生的教师职业技能提出了一般的要求，具有普适性。作为师范生，除了具备从事小学教育专业的基本技能外，不同具体专业方向的师范生还应具备进行小学某一学科教学所需的专业技能，以实现同一专业不同专业方向的个性特征。如语文教育方向对普通话、朗读、文本细读技能;数学教育方向专业对速算、绘图技能;英语教育方向对英语歌曲教唱、英语游戏组织技能等都有专业的特殊要求。基本技能和专业技能两者应互补互促。教师要根据专业、年级和个体的差异，有重点、有计划、分层次地进行培养训练。

    二、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的体系

    根据原《大纲》的要求以及基础教育课程改革和小学教育专业本科师范生专业发展的需要，我们进一步将重构的师范生职业技能训练内容体系细化为六大类17个项目(见表1)。

    三、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的实施

    师范生职业技能训练是一项长期艰巨的系统工程，它需要从理论与实践的结合上进行长期研究和探索。在重构的小学教育专业本科师范生职业技能训练中应考虑两方面因素:一是技能培养训练问题，二是技能考核问题。如何开展这项工作，笔者依据多年的教师职业技能训练的实践经验，和调研获取的资料，谈谈自己的实践体会与思考。

    (一)加强课程渗透，坚持课内指导与课外自练相结合

    教师职业技能训练的相关内容应具体渗透在学科教学法等相关课程中，成为课程教学的有机组成部分。教师在教学方法的选择和教学过程的安排上，应注意发挥案例教学的示范作用，并对师范生进行相关技能的培养训练。如教师口语课程，理论知识的传授应考虑做到简约性，切实提高学生口语训练的实效性。用于讲授学时为30%，用于实践训练的学时为70 %，督促师范生充分利用课余时间，开展技能训练活动，保证学生在课程教学中有计划、有教材、有指导地训练。同时，课程教学中应注意强化教师自身的引领示范作用，让每节课都成为教师职业技能训练示范课，让教师以良好的教师职业技能给学生以潜移默化的影响。

   (二)开展常规训练活动，目标引领与任务驱动相结合

    教师职业技能必须在教学理论学习的基础上，通过反复训练才能形成。指导任务尽管已渗透到相关的具体课程教学中，但仅靠有限的课堂教学、学生的社团活动及学生自觉的训练，难以达到师范生在校期间的理想水平。为了保证学生有足够的时间进行技能训练，需要学校或各院系根据专业特点和学生的实际需求，对师范生技能训练进行统一规范和安排。一是将重构的师范生职业技能训练内容体系(表1)，和《小学教育专业本科师范生职业技能训练与考核手册》下发给每位学生，让师范生一人学就能够了解到各年段训练内容与考核要求，并让其成为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力;二是将琴房、舞蹈室、书画技能室在课余、休息日开放，同时制定《早自习、晚自修师范生基本技能训练安排》，如主要包括:“开展晨读课”—以班级为单位组织学生进行晨读练习。“每日一写”—学生每日都写粉笔字或钢笔字，每个学生一块小黑板，每日写一板;“每月一作”—指多媒体课件制作或简易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00练习唱歌。保证学生有时间、有场地、按要求进行训练。辅导员要按计划组织各班班干部安排好“每日、每周、每月一练活动”，并经常检查督促。其余时间让学生根据自己的实际需要加强学科专业技能的训练。从人学开始，四年不断线，确保每个学生的各方面能力都得到锻炼和提高。

    (三)建立教师职业技能竞赛长效机制，以赛促教，以赛促练详

    根据教师职业技能培训鲜明的实践性特点，除了开展常规训练活动外，每年各院系要定期举办“未来教师杯”职业技能竞赛，以赛促教，以赛促练。可采用班级为单位初赛和院系决赛的参赛体系，围绕各个竞赛项目，通过教学设计、课件制作、上课、说课、粉笔字展示等多种方式，以及舞蹈比赛、美术书法比赛等方式，营造氛围，给学生提供展示和汇报舞台，以此激发学生参与训练的热情。各教研室还可根据专业特点，定期举办师范生学科竞赛或教研活动。如文科教研室组织演讲比赛、征文比赛、朗诵比赛等;理科教研室组织课件制作竞赛等活动。多年的实践证明，教师职业技能竞赛不仅促进了师范生的教师职业技能训练，而且在提高他们的综合素质和造就复合型人才方面也发挥了积极的作用。

    (四)努力发挥校园文化在师范生职业技能形成中的渗透功能

    与专业文化素质教育一样，师范生教师职业技能培养同样需要营造一种良好的教育环境氛围。一是应科学设计和正确引导校园文化活动。围绕教师职业技能成立学生社团组织，活跃校园文化气氛，充分发挥学生社团以点带面的积极作用，激发他们参与技能训练的积极性。二是定期请小学优秀班主任、特级教师、杰出校友来校开展“说课、评课”等专题讲座或开设微型课程，传经送宝，为师范生搭建理论和实践沟通的桥梁，提高教育教学的针对性和实效性。三是确立师范生是重要的课程资源的观念，在校园网或各院系网站上开辟“师范生教师职业技能培养”的教学网站。把有关教师职业技能培养的课件、讲义及优秀教学设计、课堂实录、新课程的案例研究等优质教育资源挂到网上，充分利用网络资源和信息化教学手段，让他们网上学习优秀教学设计或观看视频课程，以满足学生自主性学习、自我训练、自我培养的需要。积极创设、营造培养学生从教技能的实践环境，使练就从教技能成为高师院校校园文化的主流。

    (五)在实习支教活动中夯实师范生教师职业技能

    舒尔曼认为，“教学实习是经过认真设计的教学范例，而且都伴随着严格管理的、为学生提供容易进人实践的教学阶段，以确保学生学会所需的技能，并表现出恰当的工作表现、方法和价值观。”教学实习是促使师范生专业化的关键环节，在一个教师的专业准备阶段是最有力的介人。教育部2007年7月下发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出:”开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施“。实习支教是师范生掌握教师职业技能的良好平台，”顶岗实习支教与以往的常规实习相比，时间为一个学期，具有全职性质，将实习生作为全职教师进行要求和考核。由于实习时间的延长，实习生上课课时、做班主任工作的时间大大增加，而且实习内容丰富，更加有利于培养师范生的教育教学实践能力。借助这一平台，重点做好三项工作，已达到夯实师范生教师职业技能的目的。实习支教之前，力求在具体的教学情境中重点对师范生的课堂教学技能进行强化培训，将师范生分为若干小组，进行上课模拟教学，培训教师引导学生针对模拟教学同学的教态表情、课堂语言、板书等逐一点评，促使他们反思、修改、反复训练中提高课堂教学技能。实习支教过程中，一是要求师范生参加所在实习学校的教研组学习、研究活动(如集体备课)，这是师范生快速成长的途径;二是实习后阶段，上教学汇报课并进行课后反思。通过教学的展示与反思，促使师范生有意识、有目的、自觉地寻求提高教育教学能力的方法与途径，或进行一些带有探索性的尝试;三是在实习学校搜集原始材料、开展问卷调查、进行教育研究，或在实践教学中发现新情况、新问题，选择并确定毕业论文选题。实习支教结束后，一是引导师范生开展课题研究，撰写教学论文或调研报告，培养师范生教育教学研究技能;二是要进行全面的总结和经验交流。针对师范生在实习中存在的问题和不足，采取相应的补救措施，拾遗补i}，有针对性地补充理论和实践上的不足和缺憾，以期尽可能完美地进人到未来的工作领域。如我院教师教育学院在实习生回校后，针对部分师范生教学技能欠缺等问题，仍然坚持开设《小学语文教学技能训练》和《小学数学教学技能训练》课程进行强化训练，取得良好的效果。

    (六)建立科学考核评价机制，规范评价考核

    为了使教师职业技能训练与考核不流于形式，真正把这一工作抓出实效，需要制定一整套明确规范的评价标准。目前，“除了普通话在语委的统一指导与考核下执行严格的标准以外，其它训练项目划分不够具体，考核的质量标准也不够健全”。应建立教师职业技能培训“三级考核’，机制。考核工作由各院系教师技能教研室总体负责。各项考核标准由相应责任课程教师负责制定，教研室汇总，编辑成《小学教育专业本科师范生职业技能训练与考核手册》(以下称《手册》)。该手册包括考核年段、考核项目、考核内容与要求、考核方式、考核成绩等内容。

第2篇：小学教师实习生范文

我觉得我很幸运。塘厦镇第三小学这里的工作人员都非常友善。他们已经成为我的良师益友。在实习期间，我常常和他们倾谈，他们教授我许多做人做事的原则，包括教育工作上和生活上。对此我万分感激。

XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘厦镇第三小学实习了45天。在45天内，我上了64节课。我做了那么久的学生，第一次以老师的身份踏进校园，每个同学都露出一脸的紧张、兴奋。在整个实习期间，我主要有两个任务：一．听原任老师的信息技术课。二．做好教学工作。由于我没有跟班做班主任，所以我有足够的时间去了解我的学生和钻研教学方法。

听课时，我是坐在后面听原任老师讲课。这种听课和我以往的听课不一样，这种听课并不是为了学习老师所讲的知识，而是学习老师怎么样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间等。信息技术课其实不同于其他的科目，它需要的是更多的时间给学生自己操作，要控制好整个教学过程并非是件易事，所以要学习的知识真的很多很多。

讲课时，要做到在快乐中学习，不能孤立地营造活跃的课堂气氛、搞花样，而应该从教学内容中找到学生的兴趣点。课前准备一定要充分，所以我花许多时间去制作教案、课件，但是这些都只是事前的准备。当我们第一次上台面对一整班的小朋友授课时，心中的感觉更是紧张到一个极点。但是在原任老师的教导帮助下，我的课一节上得比一节好，越讲越熟练，越讲越流畅，都能做到突出重难点，自己的课堂驾驭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授课时间，也能够适时地调动起学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。对上课时的课堂纪律也能完全在掌握之中。可是做个好老师并不是只要做好这几点，还有教学方法、授课形式等方面都需要我们有所突破。

在这片纯净的土地上,我感受到当一名老师的自豪感!

第3篇：小学教师实习生范文

随着时代的发展，社会越来越重视学生在德智体上的全面发展，所以学校也应该从小抓起，更应该注重小学生的创新能力和动手能力的发展。小学数学本身就极具抽象性，对于理解能力相对偏弱的小学生而言难度较大，经常会出现学生花费很大精力在数学的学习上，但是成绩却并不理想。因此，对于数学的教学必须进行改革，小学数学教学生活化的策略也因此被提出。事实也证明了生活化的教学策略带来了很好的效果，使用此种教学策略的学校，学生的数学成绩明显提升，因为合理的利用生活中的知识，能够将复杂抽象的数学知识简单化、具体化，更有利于学生的理解。

二、小学数学教学生活化出现的问题

虽然小学数学生活化的教学模式已经取得了很大的成功，但是其中仍然存在一些问题，这些问题对于生活化教学策略产生了不小的影响。

1.大量重复练习习题

在传统的教学模式中，小学数学的课堂枯燥无味，老师采用传统教学模式，使得学生在不理解的情况下听课，教师将知识硬塞到学生脑子里，再利用大量的重复题型让学生不断练习，加深记忆。学生并不能完全理解知识，他们所学到的只是解题方法而已。这种教学模式非常枯燥，很容易使学生厌烦，导致学生抵触学习数学。

2.由老师主导课堂

在传统的教学模式中，整个课堂都是老师的天下，完全由老师主导和掌控，学生只是知识的被动接收者。一整堂课下来，教师滔滔不绝的单方面讲课，传授了很多知识给学生，并不注重学生到底学会与否，学生也不能提出自己的疑问，师生交流过少，扼杀了学生的自主学习愿望。

3.小学生生活意识过于缺乏

生活意识是由所经历的事物所积累的，小学生年龄偏小，经历的事物非常有限，对生活的认识也相对不足，教师在生活化教学中，难免会引用到一些小学生不能正确理解的生活常识，导致学生依旧不能理解教师所讲的知识，因此会产生一种误区，那就是生活化教学的效果并没有那么理想。

三、小学数学教学生活化的实施路径

1.利用生活情景激发学习兴趣

在生活化教学模式中，可以在课堂上利用生活中的一些情景，将抽象的数学概念具体化，由于是生活中真实发生的，可以吸引学生的兴趣，更有助于学生对数学概念的理解。同时大量的引用生活中的实例到课堂中，可以使学生们感受到数学与生活息息相关，让小学生爱上数学，喜欢上数学课。

2.让学生主导课堂自主学习

目前，在小学数学教学中最主要的目标就是培养学生的动手能力和自主创新与学习能力。将小学数学教学生活化可以增加小学生自己动手的机会，课堂以学生为主，在这种模式下，教师不仅需要有足够的理论知识，还需要将这些理论知识转变为容易使学生理解的东西。教师在整个教学过程中要起到引导的作用，鼓励学生自主探究问题，然后利用生活小常识自己找出答案。

3.结合实验辅助学生理解知识

教师在课堂上还可以利用一些有趣的小实验，来帮助学生对知识进行理解与吸收。比如讲解三角形问题时，可以动手做一些三角形纸片，让学生自己去实际测量，然后得出想要知道的信息，最后教师提出问题，让学生自己去总结结论，这样，学生会很深刻地记住这一项知识。这样的教学方法相比于传统教学模式有很大的优势，因此小学数学教师需要认真思考怎样合理地将实验与生活化相结合用来教学。

4.增强学生的生活意识

将小学数学教学生活化，不仅需要教师将生活引入到教学中，也需要引导学生增强生活意识。小学生对生活常识理解得并不多，有时候对他们直接引用一些生活常识他们并不能正确理解，只有不断增强小学生的生活意识，生活化教学才能更好地发展下去，也可以使学生将所学知识运用到自己的生活中去，达到学以致用。

四、总结

第4篇：小学教师实习生范文

什么是师生关系？是一种人际关系，表现出心理距离是亲近，还是疏远。直接的体会就是师生关系好，学生喜欢热爱这个教师，进而喜欢热爱这个教师所教的科目；使学生有强烈的参与课堂教学的愿望，想听其课，想发言，积极思考，自觉完成作业。确实有助于转变班级风气，提高教学质量。师生关系差，学生讨厌、不喜欢这个教师的教学科目。学生产生偏科思想，成绩更是止步不前。

作为教师不能选择教谁，不教谁。把一个班集体交给你带，把一个学科交给你教，你作为教师，别无选择，就得对所带班集体、对所教学科全面负责。师生关系的好坏影响学生的人格形成。如何和谐师生关系，构建良好的师生关系关键在于教师。

1.更新教育观念，加强自身素质提高改进教育的方式方法，在改进教学方法上下功夫

师者“传道、授业、解惑”全面负责。教师要加强自身素质修养，不断提高专业素质、丰富知识结构来提高人格魅力，并以此来影响学生；在教学中通过教学方法的选择、教学手段的运用以及恰当的组织教学等是建立和谐师生关系的关键。在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，使每一位学生和教师一起参与到学习中去，多采用互动、探讨的现代教学方式方法，让学生真正参与到教学活动中，了解学生需要什么，从而因材施教；并通过语言、表情、动作等手段调节课堂气氛，活跃学生的情绪。

2.强化“以人为本”的素质教育理念，做到切实关爱学生

因为学生是有主观能动性的人，在人格上和老师是平等的，所以教师要放下架子、民主平等地对待每一位学生，尊重每一位学生的人格、个性；虚心听取学生的意见并给予及时的反馈，容许和鼓励学生提出疑问和不同的见解。教师要充分发挥学生的自觉性、能动性、创造性，使学生的个性得到全面展示；强调学生是学习的主体，并不是否认或降低教师的主导作用，因为学生还需要教师的教育与指导、扶持与帮助，因此学生又必须尊重教师，信赖教师，依靠教师。

理智地爱学生。教师所面临的是一个个活生生的个体，不同的学生有不同的个性特点，有些学生，由于社会、家庭等方面的原因，导致一些心理上的异常和不健康，如孤僻不合群，无组织无纪律，自卑和自信心不足等等。这种种不同，促使我们用不同的方式，把情感和理智统一，爱而有方，严而有度。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。

3.言传身教缺一不可

两者都十分重要。学高为师，身正为范，教师不但要用自身模范的语言、行为、待人处事等耳濡目染地影响学生、感染学生、教育学生，同时也要靠我们作教师的，讲明道理，教会做人。做事公正，言而有信，学生才会的相信我们。学生虽然年龄小，但因耳濡目染过早地懂得了人世间的是是非非，有时考虑问题很尖锐，偏激，甚至是故意与老师作对。因此，在处理事情时，我们的原则是：评价学生实事求是，处理矛盾公正合理，说过的话一定做到，做错了事自我批评。长此以往，学生才会信服。要关注进生，和他们交往，多关心、多帮助他们。使他们信任你、喜欢你、尊敬你。进而喜欢你的课，打消他们厌恶课的情绪。在古人曾有“亲其师，听其言，效其行”的名言，它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。

4.抓好良好的开端教育

人们常说，良好的开端是成功的一半，刚开学、新接手一个班级时，要狠下功夫，迅速地建立起教师的威信、形象、班级规范、学科课堂教学要求，形成良好的师生关系。这样，以后的师生关系就不难相处，就能有效避免乱班、乱课现象的出现。

5.对学生要有研究

正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界――这是教师的首条金科玉律”。加强教师与学生的交往，是建立和谐师生关系的前提。教师只有深入到学生中去和学生交往才能了解学生，只有了解了学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理发展变化等特点，教师才有与学生相处的基础，才能有针对性地开展学生的工作。

6.教师与家长的关系处理

教师和家长之间的关系处理好坏与否，一方面会通过教师直接影响到师生关系之中，另一方面会通过家庭教育这一渠道影响到学生，进而对师生关系产生影响。因此，教师是否能积极与家长保持密切联系、尊重和理解家长、与家长充分合作，是否能与家长建立起和谐、健康的“合作式”关系，势必会影响到和谐师生关系的形成与发展。

7.作业中恰当的使用评语，寻找与学生交流的契机

第5篇：小学教师实习生范文

所以，作为一名人民教师，如果确实想找到培养和发展学生创新能力的有效途径，确实想找到提高学生学习效果的有效办法，那么，首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术。通过数学课堂教学的经验，本人认为数学教学反思主要包括以下两大方面：

一、培养学生对“学”的反思

会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面：

1．培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程

这样可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。比如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题目表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：①它们都有一个实际问题作背景；②都用到了方程的知识；③都用到了锐角三角函数的定义；④都用到了几何知识。在此基础上老师说：老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，即实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书并解释每个箭头的意义，略。）通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。

2．培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。

这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学生的学习效果。例如，有这样一个问题：如图1所示，AD是ABC的高，AE是ABC外接圆的直径。求证：AB•AC＝AE•AD。在解完问题后，我引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可以不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径则是客观存在的。直径的位置不一定要画在如图的位置，只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就可以求得第四个”，通过对“三角形两边的积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块，达到了促进知识的正向迁移，培养了学生思维的敏捷性，提高了学生的学习效果。

图1

二、强化教师对“教”的反思

教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：

1．教学活动前的反思即备课阶段的反思

从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。教学过程中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

2．在教学过程中反思

第6篇：小学教师实习生范文

XX年年2月28日至4月13日，我在塘厦镇第三小学实习了45天。在45天内，我上了64节课。我做了那么久的学生，第一次以老师的身份踏进校园，每个同学都露出一脸的紧张、兴奋。在整个实习期间，我主要有两个任务：

一．听原任老师的信息技术课。

二．做好教学工作。

由于我没有跟班做班主任，所以我有足够的时间去了解我的学生和钻研教学方法。

听课时，我是坐在后面听原任老师讲课。这种听课和我以往的听课不一样，这种听课并不是为了学习老师所讲的知识，而是学习老师怎么样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间等。信息技术课其实不同于其他的科目，它需要的是更多的时间给学生自己操作，要控制好整个教学过程并非是件易事，所以要学习的知识真的很多很多。

第7篇：小学教师实习生范文

关键词：高校教师;绩效考核;学生评教;指标体系

中图分类号:G45

文献标识码:A

文章编号：1672-3198（2011）06-0143-01

国家实行高校制度改革以来，虽然我国高校对教师考核工作的重视日益增加，并制定了相应的考核指标体系，但从总体来看，由于缺乏科学的方法作指导，指标体系不够健全，考核工作中依然存在着种种弊端。正如我国著名的教育评估学专家陈玉琨所言：“我们不得不承认，当前教师评价的现状是很难令人满意的”。目前我国各高校教师绩效考核工作中存在的问题应该引起我们的重视。

1 高校学生网上教评的现状分析

（1）学生网上评教指标体系。

学生网上评教指标体系的设计方法为图尺度法，指标分为“封闭式”指标和“开放式”指标。指标评价尺度采用4点尺度，即优秀、良好、合格、差，对每项绩效指标根据评价尺度进行选择。

具体的教师考核指标体系见表1所示。

（2）学生网上评教的周期。

学生网上评教是随着课程的结束而安排的，每当一门课程结束后，每一位学生的教务处系统中就会出现这门课程的任教老师的考核评价表,只有完成本课程任课教师的网上评教后，才能查看自己本门课程的期末成绩。这样的设计可以避免学生因为成绩而导致不合理的评价，但是却容易产生厌烦心理，从而敷衍了事，使得评教的信度和效度差。

（3）学生网上评教的流程。

学生进入系统后，选择“课程评教”，系统原始评价默认为优秀，每评完一门课程先保存，再进行下一门的评教，以此类推，只有全部评完后才能提交，否则评价数据无效。且一旦提交成功，则不能再对评教结果进行修改。

（4）网上评教结果的应用。

每学期网上评教结果统计结束后，由教务处相关人员直接将结果反馈给各学院高层领导，由领导组织教师开会总结上学期的教学情况，但是评价结果并不会直接影响教师的教学改进，造成了老师对学生考核的不重视。

2 关于学生网上评教存在的问题分析

2.1 考核指标体系比较粗糙

（1）指标设计主体的单一性。

教师考核指标体系大多数是由教务处相关人员自行开发设计的，作为被考核者的教师，只是被动地接受考评，却连考评的内容、方向都无从得知。当教师看到评价指标不科学，评价指标与自己的价值取向不一致，以及评价指标不能有效地反映自己的教学水平时，就会产生不满情绪甚至抵触学生评教的心理。而且考核指标体系设计还缺少了学生的参与。

（2）考核指标单一化。

现有高校教师的考核指标体系通用于全校教师，但综合类高校有理科、工科、文科等多种学科，每类学科的教师的教学方法和教学特点有很大区别，用相同的考核指标去考评所有学科的教师，过于单一，不能很好地反映各学科的特色，不利于教师建立自己的教学风格。

（3）考核标准不明确。

考核指标评价尺度为优秀、良好、合格、差，但却没有明确的量化标准，过于笼统，准确性不够，这就导致了学生在评教时主观臆断，只是凭感觉和教师喜爱度给分，随意性较大。

2.2 教师与学生的不重视

由于从绩效考核指标体系的设计到绩效评价整个考核过程都没有让教师参与，让教师觉得这网上评教只是管理者的一项“形式工程”，而不是管理者想通过考核来帮助他们提高教学水平，自然不会把学生评教放在心上，更别说如何去改进自身的教学水平了。对于学生而言，在听课的过

程中没有发现教师的教学质量得到改善，会认为对教师的评价并没有体现真实价值，于是学生只是为了完成任务而去评教。从调研结果中发现，随着年级的升高，评教用时明显减少，评教的积极性也下降。甚至出现了代评的现象。学生评教时并没有结合教师上课时的具体情况给出评价，而是随意评价，全评“优秀”或全评“合格”等都无所谓。

2.3 考核缺乏反馈

高校教师网上学生评教往往只是每学期末的一项例行任务，其考核结果并没能被很好地应用。任课教师并没有收到任何来自教务处关于学生评教信息的反馈，而高校绩效考核的目的是使教师认识到自己的闪光点，指出其有待改进的地方并一同制定绩效改进计划。但是教师连考评结果都不知道，谈何改进不足呢？这样的学生评教形同虚设，不仅起不到其应有的作用，反而可能产生负面影响。

3 解决问题的对策分析

3.1 完善教师考核指标体系

（1）增加指标设计主体。

教务处相关人员不能很好地了解教师的教学目标与价值取向，因此可以让作为评价者的学生和被评价者的教师共同参与指标的设计，这样不仅有利于教师结合自身情况改进教学效果，而且有利于学生提前预知教师的考核指标，便于平日观察和提高评价的准确性。

（2）建立全面的指标体系。

首先，先将教师按学科性质进行分类，分为理科教师、工科教师、文科教师等，再结合不同类型的教师的实际情况（教学特点、教学风格等）需要设计开发不同的考核指标体系，最后，给各指标设计相应的权重。这样，能使考核指标体系更加全面、科学，对不同教师考核的结果更加合理，有利于避免单一指标体系考核的不全面性致使教师考核不满情绪与排斥心里的产生。

（3）制定明确的考核标准。

采用图尺度法这种考核方法的缺点之一是其指标评价尺度过于模糊，不利于准确评价。因此，有必要对其评价尺度制定详细的评价标准。评价标准就好比一把量尺，用其去度量教师的绩效行为，会更加合理，使评价者有据可依，减少主观臆断，评价结果的信度和效度会更高。

3.2 加强评教前的教育培训

针对大多数教师与学生对网上评教存在的认识误区，由教务处相关人员分别组织对教师与学生评价前宣传教育指导，将网上评教的目的、评价流程以及相应的评价标准等对其做详尽的解说，让其认识到客观、正确的评教给他们带来的好处。

3.3 注重考核后的反馈和沟通

考核结果的有效应用是绩效考核的核心所在，因此，应该加强高校对考核后的反馈与沟通的重视。首先，应该在评价结果统计完成后，有教务处相关人员根据教师评价结果的情况汇总学生意见，并及时地将之反馈给教师，便于教师改进不足以提高教学质量，同时有利于教学管理部门改进和完善教学质量保障机制，更好地服务于教学，服务于广大学生们。其次，组织教师们开会总结上一学期的教学情况，向教师提供关于教师专业发展的指导性建议，使评价结果与教师长期发展结合起来，为教师指明提高教学水平的方向，制定发展计划。

参考文献

［1］王琼.高校教师评估中亟待解决的问题［J］.四川教育学院学报，2005，21（9）：6-8

［2］姚利民,邓菊香.提高学生评教有效性支对策研究［J］.黑龙江高教研，2005，（5）：19-21

第8篇：小学教师实习生范文

关键词： 小学生；健康教育；教学模式

青少年身心健康不仅关系到个人的健康成长和幸福生活，而且关系到整个民族健康素质和我国人才培养的质量。我国《青少年体质健康发展报告》显示，近三十年来，总体上，中国学生的形态发育水平不断提高，营养状况得到改善，常见病患病率持续下降。但是，耐力、力量、速度等体能指标有明显的下降趋势，肺功能持续降低，视力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明显增加。学校健康教育能够使学生获得完整的健康观念，培养学生终身参加体育锻炼的意识和习惯，获得比较系统的卫生保健知识，形成良好的生活方式和卫生习惯，并为终身享有健康奠定基础。小学阶段是健康教育的关键时期，这一时期的儿童求知欲高、可塑性强，对于健康教育的内容易于接受。只有采取适当的教育模式才能把学校健康教育全面完成并落到实处，提高学校健康教育成果，促进学生全面健康发展。

一、建立学校健康教育教学常规模式

贯彻落实国务院《学校卫生工作条例》和《中小学生健康教育基本要求》，将学校健康教育纳入基础教育的管理范畴，明确规定九年义务教育阶段各年级开设健康教育课，每周在科技文体活动课中安排0.5课时，把健康教育纳入学校总体教学计划，纳入课堂教学，排入课表，保证课时。学校应逐步配齐专职健康教育教师，暂时不能配齐的小学由班主任兼任。开展学校健康教育校本课程建设，因地制宜地开设健康教育课。开拓健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险五个教育领域。

二、构建“三个结合”教学模式

在学校健康教育工作中采用“三个结合”的教学模式：第一，将学校健康教育与学校德育相结合。思想品德教育实际上也是一种行为养成教育，通过学生生活技能训练，锻炼青少年的自主、自立意识；通过讲文明、讲礼貌、不乱扔垃圾、不随地吐痰、争当文明小公民和开设道德银行活动，鼓励学生多做好人好事，培养健康的行为方式，起到润物细无声的作用。第二，将学校健康教育与学校卫生知识宣传相结合，学校利用学校宣传橱窗、教室后面的黑板每月出一次卫生知识宣传板报、墙报、手抄报，形成良好的舆论宣传环境。第三，将学校健康教育与体育教学相结合，加强课外体育锻炼和学生机能、技能训练，保证学生每天都有一个小时体育活动时间。下雨天上室内课时，安排体育活动卫生知识课，进行体育活动卫生安全知识教育，防止学生伤害事故的发生。

三、探索学校健康教育教学方法

根据小学生的特点，只有采取多种形式的授课方法，才能使小学生接受良好的身心健康教育，为今后健康成长打下良好的基础。学校健康教育内容覆盖面广，应多科学、多专业、多行业合作；注重现代化教学和多种教学手段配合，在讲授心理健康知识时密切联系学生的身心情况，进行案例分析，使学生积极参与分析和讨论；适时运用图片、视频，网络资源，拓宽学生视野。学校健康教育课程应重视学生对技能的掌握，将课堂讲授和实践操作相结合，采用亲手操作、互相包扎、团队演练、视频直观等手段，在实践中掌握自救互救的技能。根据现场急救操作性强的特点，结合心肺复苏假人模型、三角巾、毛巾、绷带和骨折固定夹板、担架等器械，采用教师示范、学生模拟操作等方法，让学生在实际操作中掌握教学重点和难点，加深学生们对课堂理论知识的理解与记忆。心理健康教育以知识传授、演示实践和分享体验同时进行，将有关知识内容进行形式多样的心理训练，针对小学生常见的心理问题、多发病案例进行教学，结合校园内近期热点事件，以科学的视角、人文的情怀讨论心理事件的内在动因和社会背景，让学生对理论知识有感性认识，将书本中学到的知识运用并解决实际问题，锻炼小学生解决实际问题的能力。

要抓好学校健康教育，树立“健康第一”的指导思想是关建。健康教育是学校教育的一部分，抓好学校健康教育是提高学生身体素质的重要基础工程，确立学校健康教育在学校教育中的地位和作用，建立切合实际的考核和评价机制，加大学校健康教育的宣传力度，才能收到事半功倍的效果。

第9篇：小学教师实习生范文

一、对接受学习的再认识

接受学习是以听课、模仿、记忆、练习为特征的学习，主要作用是在较短的时间里，使学生获得比较多的知识和技能。它是一个对知识的理解和建构的过程。小学生年龄小，人生阅历不深，直接经验少，很多时候需要接受学习。例如历史、地理、人物、事件等背景知识，尤其是农村学生限于条件和能力，难以弄懂，就需要老师作简明的介绍。我们提倡的是启发性的有意义的接受学习。接受学习是一种传统的学习方式。正如崔峦所说，它与自主学习没有孰优孰劣。我们在教学中要充分把握好学习的“度”，针对学情，合理运用。应该来说，遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨；遇到学生归纳概括不全面、不清晰的地方，教师就应用有条理性的准确的语言帮助归纳和概括；当经过启发、引导，学生还理解不准、不深，甚至错误时，教师就应进行精当的讲解。

二、对自主学习的再认识

自主学习是突出学生自我的“主人意识”、“参与意识”、“主动意识”，改变以往被动地位和过分依赖于接受的学习方式。庞维国认为，自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，学生具有内在学习动机基础上的“想学”，学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，学生意志努力基础上的“坚持学”的一种学习状态。课程标准指出：“阅读是学生个性化行为”，是一种发现性阅读。基于此，教师要营造一种自由自在、无拘无束的课堂气氛，充分发挥学生的自主性，让学生在课堂上尽情地读书、说话，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。例如，教学《草原》时，一位教师在学生自读自悟，初步感知课文内容后，让学生用自己喜欢的方式分组自主学习：可用自己的语言描绘草原的美景，可以画一画草原的美景，收集了资料的同学可以相互交流……这样，允许学生用自己喜欢的方式来学习交流，能够避免学生把课文学“碎”，同时也展示了学生个体学习的独特性和创造性。自主学习既要尊重学生的“多元解读”，又要坚持正确的价值观与标准导向。要正确处理自主学习与教师引导的关系，教师作为学生学习活动的引导者、组织者，我们不能离开“教师主体”孤立地谈论学生主体，教师应具有调控课堂教学的机智和能力，让学生把习惯、行为、纪律当作自主的一部分，自律或相互制约。

三、对合作学习的再思考

合作学习是新一轮课程改革大力倡导的学习方式，是一种有助于促成富有成效的、积极活跃的学习，能够给学生提供更多的机会投身到更多样的体验当中，让他们有更多的机会去发表意见，采取主动，作出选择；能够培养他们优良的学习习惯，从而提高学习效率。同桌间互读、互评；班级同学倾听一个学生的读书或答问；大家对同学发言的评价；学生的质疑问难；学生向老师、同学请教；学生发表不同的见解与主张；学生间的讨论或争论等等，都属于合作学习的范畴。合作学习最常见的方式是小组合作学习。小组合作不是合作学习的代名词，要注意把握好以下几方面：一要明确目的，使小组合作有的放矢。例如，学生初读《赤壁之战》后，认为“火攻”这一仗打得好，整个过程安排非常精妙。这时，老师顺势引导学生认真阅读火攻的经过，看看哪些安排很精妙，画出有关语句，在小组内讨论；学生围绕这一问题展开了热烈的讨论，结合文中的有关语句，发现了许多精妙的安排，目的明确，收效大。二要注意小组合作的时机。应考虑课文的重、难点内容及对学生生成的有价值的问题。例如，学生学习《威尼斯的小艇》时，提出“威尼斯小艇为什么形状是两头翘起，像新月的样子？”有的学生认为是为了美观、好看，是不是这样呢？老师可引导学生小组合作，明白了威尼斯是水上城市，主要交通工具是小艇，如同街头的自行车，轻巧、方便、实用。

四、对探究学习的再认识