德育教育现状精选(九篇)

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第1篇：德育教育现状范文

1.对中学德育教育认知程度不够

随着改革开放进程的加速发展和社会市场经济的高速发展，中学生的德育教育工作出现了与社会进度不同程度的偏差。中学生德育教育的不足之处有：

（1）学校的德育工作只停留于形式，对德育教育不够重视。学校只注重形式主义，没有实效性，德育教育的空间逐渐缩小，大部分空间都用于其他教育。用于德育教育方面的经费也少得可怜，德育工作缺少相应的量化考核标准。

（2）学生的重视度不高，兴趣偏低。大部分学生认为德育教育课程可有可无，都是在被动地去学习，思想上并没有意识到这门课程对以后的人生观、价值观会产生怎样的影响，学生对学习德育教育的兴趣不浓。

2.中学德育教育的内容体系不够完整

随着改革开放的深入与市场经济的不断完善，各种新鲜的事物与科技产品出现在中学生的生活之中，伴随着社会问题的复杂化，势必会影响到中学生的习惯与行为。在面对这些社会问题的时候，作为大部分都是独生子女的中学生，缺乏对这些问题的认识能力与处理能力。学校应当充分发挥教育作用，正确引导学生的思想意识不受当前社会现象所带来的影响，抛弃陈旧的思想，主动提高教学理论与实践能力已经是当前中学教师的首要任务。教师应通过新的教学方式来应对目前所出现的越来越复杂的问题。教师的行为艺术在德育教育工作中应发挥积极的作用，以让德育的教育体系显得更为合理。

二、中学德育教育的对策探究

1.美化学校育人环境

学校环境是学生成长的重要场所之一，除了家庭教育，学生思想道德的认知、意志的磨练、情感的陶冶及行为的塑造很大程度上都是在学校环境中获得与体现。充分发挥学校的育人作用，美化校园环境建设是教育工作者的重要任务，好的学校环境可使构成具体环境的物质形态与学校主流意识形态有机结合起来，对教育中学生能发挥潜移默化的影响。干净、美丽、整洁的校园环境可让学生的心灵得以美化，给学生美的向往、美的熏陶，从而培养学生良好的意识形态，使学生心灵上得到升华。

2.提高师德修养，抓好德育工作

作为人类灵魂的工程师，教师要为人师表，确立教师的主导作用，强化科学的育人能力。学校要提高教师的思想境界与德育教育工作水平，通过培训与学习，选择政治觉悟高、业务能力强的优秀教师充实到德育教育队伍中。特别是对班主任和辅导员更应加强培训工作。教师要以身作则，尊重学生、爱护学生，对新时期中学德育工作的特点和规律进行认真、积极的探索，帮助学生树立正确的世界观与人生观。学校要健全德育工作制度，开展德育教育理论学习与研究讨活动，相互交流，取长补短，全面提高师生的道德意识。

3.开展各类德育教育活动，寓教于乐

学校德育教育应主动适应当前的社会形势，积极开展有益于学生健康成长的文艺、科技和体育等校园文化体育活动。加强多样化与新鲜感，充实和完善课堂教学内容与课后活动内容，改变学生认为德育教育乏味的意识，让学生真正走进课堂、走出校园，迎接社会，回归自然本质。创造条件，充分发扬教师的表率作用，运用现代教学手段，开展生动活泼的德育教育教学活动，寓德育于教育活动之中。

第2篇：德育教育现状范文

摘?要：德育工作是小学教学活动的的主要目标，在小学时期培养学生良好的德育品质是为将来的高等教育打下坚实的基础，虽然小学教育的过程中非常重视德育教育在小学课堂教学的渗透与发展，但是小学德育工作的实效性非常低，在德育建设中存在着许多令人担忧的现状，特别是地方小学中德育教育中的对德育的思想认识性不高，德育工作的师资力量不够强大，所以地方小学教育中德育教育的工作要更加具体有效，采取一定方法管理促进小学的与教育共走长远发展。

关键词：地方小学；小学教育；德育工作；方法策略

随着新课程改革的而不断深入发展，素质教育的实施与创新教育的发展已经成为教育的主旋律，德育、智育、美育、体育、劳育的发展在小学教育中是相互协调不可分割的有机整体，德育教育在素质教育红占有基础性与先导性的地位，对其他各育的发展具有带动与支持的作用，学校德育工作是素质教育全面推进的重要途径之一，在学校教育中占有举足轻重的地位，但是当前地方小学德育教育工作在实施的过程中出现了并不乐观的现状，本位就德育工作的现状及如何提高小学德育教育质量进行探讨。

一、地方小学德育教育工作的现状

1.地方小学德育工作中教育工作者对德育教育在思想上缺乏认识

在当前地方小学德育工作的过程中，对德育教育的教育目标缺乏认识，对于德育教育的意义与作用缺乏重视，因此，对于德育教育的教育内容，教育方式，教育目的与教育方式缺乏一个根本上的认识与探索，因此。在小学德育中，教师不能够以学生的认知角度，年龄特征，心理特点与知识结构进行德育教育的渗透。如：在课堂教学中我要采取何种手段进行德育教育，这种教学手段能否实现德育教育的效果达到最优化，德育教育在课堂教学中的渗透要达到的教学目标是什么，学生的点点滴滴，思想情感的变化教师需要去思考但是却有很少一部分教师去探索，在思想认识上就轻视德育教育工作，教师没有精心的准备，学生对于德育的学习根本上难以提起兴趣，教师的德育课堂就是照本宣科，依葫芦画瓢，只是单纯使得说教，学生被动的接受德育教育理论上的只是，没有自身的实践与体验，学生的心灵感悟，思想体验不会有发展与升华，德育教育工作缺乏系统性、针对性与连续性，学生无法进行深入学习。

2.德育、智育发展不平衡

当前大部分地方小学教育工作发展的重点都是培养学生的智育，教育目的与课堂教学的主要目标就是传授理论知识与技能，分数万能论与应试教育影响的根深蒂固使得家长与学校对于语文、数学、英语的高质量盲目追求。学校教育工作忽视了学生人格的培养与道德水平的提高，学校的德育工作只是形式上的课程，实践过程中确实形同虚设。在大部分小学德育教育过程中德育教育展现出来的主要问题如：课时安排少；教学内容方面主要是教科书，学生的实践活动非常少，对于小学生来说，抽象理论根本无法激发他们的学习兴趣；教师在教学中只是单纯的读教材内容，其深入的思想内涵教师很少去探究。

3.德育教育师资力量比较薄弱

小学德育教育工作没有专门的与教师进行专业的讲解，一般都是语文教师来兼任。这种现象时有一定原因的，其主要表现如下：从大学毕业生中挑选教师进行专职的德育工作，学校认为这是对于国家培养人才的浪费；其次，大学生在大学进行专职的高等教育之后，被分到地方小学感觉大材小用，无法甘心工作，地方小学一般都是地处偏僻的山区，与大城市相比信息闭塞，福利待遇与工资待遇都比较差，所以有的大学生不愿意到地方小学来工作。因此，地方小学的师资力量非常欠缺。德育课被科任老师兼任上。教师的专业比较缺乏，教学经验不足，甚至有的老师干脆改为正常的教学活动，学生接受德育教育的主要途径基本上就是被取消，在课堂教学中无法得到德育熏陶。

二、地方小学德育工作长远发展的有效措施

1.教育工作者要提高对德育的重视，重视德育教育工作进展。

学校的教育工作者一定要在根本上提高对于德育的认识，加强德育工作的进展，使得教师和学生公共认识到德育教育的教育目标、德育教育的作用与意义、德育教育在素质教育中的重要地位与重要意义，教师在加深认识的基础上，对于德育教育工作的进展会更加积极主动，有意识、有计划、有目的、有组织的对于学生的道德认识、人格品质、道德意志进行培养，会起到教师的模范作用，以积极向上的思想态度去影响学生，学生会有个性的发展与健全人格，学生提高了思想认识，会将教师的言行举止，道德品质作为衡量自己对与错的标准，将教师的行为方式与思想特点作为自身的行为准则，学生在学习的时候也会有一个更加积极主动地态度与学习情感。

2.采取灵活有效的教育方法

在德育教育的工作过程中，德育教师在上课过程中及时的发现学生在德育方面的人格发展缺陷与思想上的问题，认真的分析这些问题的来源并且积极探索解决的方法策略，在这一过程中教师要遵循德育教育的工作原则，做到有教无类，因材施教。教师要打破传统教学方法中满堂灌的教学方法，采取灵活新颖的教学方式，使得学生便于接受，易于理解，注重学生的主动参与情感体验，促进学生形成良好的道德认知与道德品质。如教师在教学过程中要结合教材内容创设相关情境，让学生身临其金，加深学生的情感体验；教师要举办灵活多变的课外活动，组织学生展开讨论，激发学生学习德育的积极性与兴趣；组织学生参与德育建教育的实践活动，使得学生在实践中提高认识，增强辨别是非善恶的能力。

3.建立合理的而评价制度

德育教育要与正常的教学活动一样，实行相关的评价制度，学校要及时的管制德育教育中教师的教学状态与学生的学习状态，教学形式创新与否、教学思想是否符合小学生的认知规律，教学方法对于德育的进展是否有效，学生的学习兴趣是否浓厚、学习态度是否认真，学校要积极的观察，并且形成相关评价再如教会档案与学生档案，作为考核标准，教师就会端正教学态度，学生也会改变学习态度，德育教育会长远发展下去。

总而言之，虽然地方小学德育建设存在令人担忧的现状，但是教师在积极探索的过程中，有目的有计划的进行德育教育，使学生成为新社会新阶段所需要的德才兼备型的人才。

参考文献：

第3篇：德育教育现状范文

一、中职生存在的思想问题

青年在成长过程中有一些关键时期，在心理上会发生一些改变，因此需要加强引导和教育，使得他们转变得更为顺利。青春期的中职生正处于人生当中一个重要的转折期，急需引导和教育。因为中职学生在学校学习的过程中存在很多的思想问题，具体如下：

1.习惯不好：习惯养成教育是中职学校的德育工作者最头疼的事情。例如，对于讲究公共卫生，这一日常生活的最基本行为准则，抱不屑一顾的心态。

2.沉迷于网络：网络高发展给中职生的学习方式、课余娱乐消遣带来便利，但也产生很多的道德问题与社会问题。他们既是网络的受益者，又是受害者。网络带给学生快捷丰富的信息资讯，让许多学生沉溺其中，不能自拔，尤其是网络游戏对于他们的危害更大。

3.传统道德的缺失：当前中职学生素质低下的最大原因在于道德的缺失，中华民族的传统美德在他们身上难以体现。在社会公众的心中，他们诚信缺失，道德缺失。例如，直呼老师名字、课堂上随意吃喝、玩手机，顶撞甚至辱骂老师，偷盗同学钱物。有的学生甚至拉帮结派地向同学收取“保护费”，存在以恃强凌弱为傲、以破坏公共财物为荣等错误思想。

4.社会的因素：目前中职学生招生比较困难，生源渐渐减少，这就使得不少中职学校不得不降低招生标准，甚至出现报名就能录取的现象，导致不少中职学校的学生素质较差，学习的积极性较低，厌学情绪很重，职业道德教育也就出现很多困难。

虽然当前中职学校道德教育的问题很多，但总体来说还应不断完善、发展。我们应继续加大力度，在这样一个社会转型时代，发展和改革职业教育，不断创新，探索新方法，不断完善教学内容，促进中等职业教育的职业道德教育不断走向成熟，取得成就。

二、改善中职生德育现状的办法

1.营造良好的校园物质文化、德育环境。校园的物质文化是教育资源的一个部分。它是特殊文化景观，是校园文化的基础。校园物质文化教育有利于激发学生美好的道德感情。校园物质文化为学生提供感悟的平台，成为他们思想品德形成的催化剂。

培养德育环境观念是构建中职德育体系的重要条件。环境影响人、改变人。德育在培养学生的过程中，是灵魂和中坚。但要形成局，不能把德育只当成是“思想政治课”，而是要形成教书育人、环境育人的大德育环境观。

2.完善教育内容，与时俱进。思想政治课是中职思想教育的主渠道。所以要抓好思想政治课教学内容的改革，不断推进德育工作。思想政治课的教学要从企业对中职人才的素质、能力要求出发，要求全面发展。我们根据中职学生认知的特点、规律和教学与实践一体化的要求，突出思想政治课教学环节的整体设计与安排。在教学设计上坚持“切入事实、引发思考、提炼知识”的方针，为做到思想政治课教学与实践相结合，探索思想政治课教学贴近专业，为专业服务；贴近学生，为学生的全面发展服务；贴近社会，为培养合格的人才服务的“三贴近三服务”。如此促进知行结合，让学生职业能力和职业素质得到切实提高。

3.发挥校园的精神文化德育功能。将校园的精神文化建设和德育工作相结合，有助于发挥精神文化的德育功能，校园文化活动是中职德育的重要载体。校园文化活动的开展，可以陶冶学生的情操，开发学生的潜力，锻炼学生的能力。校园的精神文化是深层内核，渗透于校园的各个方面。我们要将演讲比赛、社交礼仪训练与职业指导等课程的教学相结合，通过讲座、比赛、社团等活动培养学生的沟通能力及思维创新能力。通过义工、爱心活动，采用社区卫生服务、企业调研等方式，注重有形教育和无形教育的有机结合，增强学生的实践体验，强化主体认识，促进思想道德的升华，培养中职生高尚可贵的道德情操。

4.提升教师素养，进行师德建设。“学高为师，身正为范”，“经师易求，人师难得”。教师的人格力量具有很重要的作用，教师必须进行深入的学习和研究，成为高素质、高学历、专家化的德育工作者，通过多种方式建立一支中职学生心理健康教育的队伍。

5.以生活为基础。职业道德教育不是空中楼阁，一定要有一块基石，那就是生活。高德胜曾指出：生活与德育是一体的，生活是道德得以生长的土壤，离开了生活，道德是无法进行的“无土栽培”。我们在进行职业道德教育改革时，要引导学生认知体验、感受生活，让学生学会辨别生活中的真假、美丑、善恶。在学习书本的同时，更应向社会学习，适时地组织学生参加社会实践，让学生自己体验现实生活，从生活中感受身边的人和事，从而做出正确的判断。

6.贴近专业岗位，有的放矢。中职学校培养学生的目标，主要是面向社会，培养各种技能型人才。他们的专业各不相同，每个专业对职业道德的要求也有所不同。因此，在教育中应学会取舍，针对不同专业及行业的特征，适时增删教学内容，反复训练，从而形成良好的职业操守。

第4篇：德育教育现状范文

【关键词】新时期 德育教育 现状 对策

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0043-02

目前，我国正处在建立社会主义市场经济体制、实现中华民族伟大复兴的新的历史时期，现代化的顺利实现，要求有现代的道德规范和道德原则与之相适应。学校是道德教育的主阵地，在如何使道德教育在促进经济发展、社会进步、国家昌盛方面有新的作为，如何应对社会转型时期人们思想观念的变化，这是新时期给学校和教育工作者提出的新课题。

一、当前学校德育教育的现状分析

新时期，学校德育教育主要反映出以下问题：

1.学校德育教育的滞后性。这种滞后性主要表现为学校传统德育模式落后于学生思想发展的实际，没能及时地反映学生思想发展的时代特点。就学校德育内容而言，其滞后性主要表现在德育学科及其内容仍是计划经济体制下的产物，没能及时地随着经济体制的转轨而发生相应的变化，从而建立起与社会主义市场经济相适应的德育学科和内容体系。

2.道德教育与政治教育、思想教育难区分。《德育原理》指出：“德育就是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的社会实践活动。”可见，道德教育与思想政治教育有区别。 “道德教育的目的就是通过教师有目的地指导活动刺激学生进行思维，激励学生去积极组织自身的道德经验，促进学生的道德判断和道德判断能力向下一个阶段发展。”即认为道德教育是教学生认知道德行为，做出正确的判断，而不是像灌输某个确定的政治意识那样灌输某个道德规范。[1]

3.只顾“灌输”不重内化。我们往往只重视在教方面的灌输，忽略学方面的内化，把学生看成一个可以随心所欲灌输各种道德观点、概念、准则和行为规范的容器，而不是一个自主自决的主体，无视学生在道德过程中的主体地位，德育教学活动不是围绕完善学生的独立人格，实现学生思想道德素质的提高和全面、和谐、自由的发展来开展，这样的道德教育只能是事倍功半。[2]

4.学校德育教育过程中的离散因素增多。一是从学校外部的联系看主要包括：①学校、家庭、社会教育三者的离散性；②学校德育与智育、体育、美育和劳动技术教育的相互离散。二是从学校德育过程本身看主要包括：①教育者中存在的德育离散因素；②受教育者中存在的德育离散因素；③学校德育内容中存在的离散性；④学校德育方式中存在的离散性。

5.忽略教师德育教育。在现实的教育中我们看到，许多学校只关注对学生的道德教育和道德约束，而普遍忽略对教师的道德教育和道德约束。把学生作为学校德育的对象自然无可厚非，但却绝不是唯一的对象，作为育人者的教师本身，也有一个接受再教育的问题。

二、提高学校德育教育实效的对策思考

1.提升德育在学校教育中的地位。德育是培养健全品质、完善人格的教育，提升其在学校教育中的地位，将其作为学校教育教学工作的着重点是时展的要求，是社会进步的必然选择，也是“以人为本”这一理念的具体体现，每一个教育工作者都应该确立这样的认识。

2.学校、社会、家庭教育的三结合。努力创建学校、家庭、社会三位一体的德育模式，形成全方位的德育合力，就显得尤为重要。这就需要学校、社会、家庭的互相配合。

3.改变传统的德育教育方法。学校德育必须打破单一的课堂讲授模式，开发、推行多种多样立体化、开放式的德育模式。学生走出校园，走向社会，投身于火热的社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择。

4.尊重学生德育教育中的主体地位。学生的主体地位体现在两个方而：一是在人与道德文化的作用中，二是在人与人的作用中。前者学生的主体性表现为主动地接受和选择，是道德主体（学生）出自道德需要对道德文化信息反映与选取、理解与解释、整合与内化以及外化践行的求善过程[3]，目的是把代表社会要求的道德规范转化为人的道德需要。

道德教育中师生之间的交往，不是教师单向的灌输，它是两个以上平等主体的语言交流活动。“真正决定一种交谈是否是对话的，是一种民主的意见，是一种致力于相互理解、相互合作、共生和共存，致力于和睦相处和共同创造的精神的意识，这是一种对话意识”。[4]今日教师中心主义盛行，要形成对话意识，关键在于教育者观念的转变。

5.重视师德教育

老师往往被学生视为学习和效仿的榜样，老师的一言一行对学生的影响是巨大的。因此，对教师道德失范的行为，学校一定要严厉处罚，决不姑息！“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这个道德规范几乎人人都懂，但要真正身体力行，却又不是那么容易的事了。[5]

6.德育教育以养成教育为主

学生良好思想品德的培养，要从大处着眼，小处着手。学生思想品德教育工作的成功，大大促进了学生全面素质的提高。这不仅规范了学生，而且鼓舞和激励学生，收到了良好的效果，甚至对他们的一生都起着潜移默化的良好影响。

总之，人的正确思想和行为不会是先天就有的，而是靠后天的教育和养成的。德育教育工作应是学校德育的中心任务，要常抓不懈。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教育教学过程中，我们不仅要培养学生的认知能力，而且还要更多地关注学生生命等多方面的发展，加强德育教育，以提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 郭玉云.对学校德育的几点看法[J].新疆教育学院学报，2002年6月第18卷第2期

[2] [5] 杨海波.当前学校德育现状及改进对策[J].云南电大学报，2006年3月第8卷第1期

第5篇：德育教育现状范文

第一，德育定位不准。长期以来，我国的德育理论与实践一直存有误区，德育脱离了智育、体育、美育、劳动技能等其他各育、脱离了学生的实际生活。学校德育从完整的教育中割裂出来，仅靠单独的德育课程、单独学科的德育教师、单独的德育机构来实施德育。学校里所教的德育与现实生活中的德育实际有一定差距，学校德育脱离了活生生的人际关系，学生很难形成实际的道德体验，因而对现行德育很难产生兴趣。第二，德育观念陈旧，德育价值取向偏移，德育手段和方法单一，德育目标不明确等。传统德育的价值取向过多地强调道德规范知识，忽视学生德行和品格的培养。往往是要求学生被动地听从、盲目地服从道德规范的要求，而不是从学生的生活实际出发，让学生去感受和体验生活。学生只知道背诵道德条文，使学生把口头的道德言说和自己的生活行为相分离。既往的德育不是激励引导学生，而是设法约束防范学生，对学生过多地控制，导致学生形成表里不一的言行方式，德育很难成为一种内在的道德约束、道德自律。第三，德育主体对德育影响缺乏协调性。家庭与学校对学生的德育教育起着非常重要的作用，在现实中，德育教育不一致，缺乏协调性。学校和家庭相分离。家庭是进行教育的不可缺少的组成部分，家庭教育具有潜移默化的作用。家庭是儿童最基本的日常生活领域，父母的一言一行以及家庭生活所进行的活动都对道德的养成有着至关重要的作用。第四，德育课时得不到保障。在具体教学过程中，有部分学校，课时被压缩、被忽视，甚至在期中、期末考试前被挤占的现象更严重。一课时的内容利用半课时讲完，剩下的课时时间做其他课程的作业，或者不上直接上班主任的课，课时得不到保障。

二、小学德育存在问题的原因

第一，教育者对德育认识不清，德育教育缺乏实践性。教师及学校领导对德育过程的生活化、活动性、情感性等特点认识不够。学校德育仅通过学科德育课程讲授或灌输德育内容，所讲授的德育内容与现实的生活相脱离。在德育过程中，主要以空洞的说教为主，学生没有产生道德体验，德育要求很难达到内化，因而德育实效不高。第二，长期以来，受到应试教育和升学的影响，大多数家长不愿让孩子输在起跑线上，各科教师为了学生考个理想的分数，导致出现了“重智育轻德育”的现象，过于强调考试分数，孩子在家、在校整天忙于学习、写作业、上各种辅导班，加重了学生的学业负担，忽视了德育、体育等其他各育的培养，没有时间和机会参加社会实践。家长和教师在教育过程中过于偏重智能的训练，而忽视了道德教育，忽视了学生思想品德修养的形成。第三，缺乏科学、合理的评价制度。在日常的德育教育中，没有可行的评价依据，也没有有效的评价措施，学校既不评价教师的教学质量，也不评价学生的学习成绩。学校领导对德育教育重视不够，导致任课教师应付上课，德育教育放任自流。第四，德育教育资源有限，德育教育教师队伍不健全。有一些学校，德育教师是由语文或数学教师兼任，有的是年龄比较大的教师，有一部分是有班主任授课。兼任教师缺乏专业知识，教育精力有限，教学方法单一，致使课程目标的实施力不从心。聘请专门从事小学德育教育的教师，学校认为是浪费经费，浪费人才，不愿过多投资；目前有些刚毕业的大学生，不愿教小学，感觉委屈，大材小用。因此，造成师资力量严重欠缺。第五，当前小学德育实效性低，主要原因是因为小学德育与学生生活相脱节。小学德育应实现生活化，贴近学生生活，贴近社会生活，创设生活化的课堂，以提高课堂效果，组织以社会生活为主题的活动，丰富学生德育情感，让小学德育在生活化中达到更好的效果。

三、改善小学德育教育的具体对策

第6篇：德育教育现状范文

为了了解高校辅导员开展大学生德育教育的现状，笔者选择了不同专业、不同年级的在校大学生共400名，针对大学生价值观、职业观、道德观等方面开展问卷调查，获得结果如下：

1.在大学生价值观方面，有21%的学生认为自己上大学是为了对国家做出贡献；45%的学生认为上大学是为了获取文凭，可以在毕业后找到好工作。这表明大学生的学习目的呈现出多元化趋势，他们更加注重自我价值的实现。

2.在职业观方面，80%以上的大学生对于当前严峻的就业形势都存在很大的压力，而且赶到茫然，不能确定自己未来的发展方向；在择业的关键影响因素方面，95%以上的学生都认为薪资是他们考虑的首要标准。这表明大学生对于自身的职业发展缺乏科学的规划，而将工作视为一个获取收入的途径。

3.在道德观方面，90%以上的学生认为我国传统的仁义、忠孝、廉耻道德规范是他们的人生准则，会在生活中遵守。可见，大学生对于我国几年年沉淀下来的传统文化仍然是有很高的认同度，他们在受到西方文化影响时，在价值观方面发生了一些偏差，但是主流方向仍然是正确的、积极的。

二、辅导员开展大学生德育教育的策略

通过上文论述可以看出，当前的大学生在价值观方面发生了一些变化，但并不是所有的变化都是消极的和不利的，辅导员是作为在学习和生活中与大学生接触最多的教师，应当积极与学生沟通，了解大学生在思想和心理上发生的变化，有针对性的开展德育教育工作，有利于提高德育教育的实效性。

1.重视德育教育的重要性。根据我国《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中相关规定，辅导员对大学生的德育教育工作承担着重要的任务，辅导员应当认真学习纲要中的相关条款，明确德育教育在大学生身心健康发展过程中的重要地位，从高校教育目标出发，采取有效的措施，加强大学生德育教育，促进大学生综合素养的提升。

2.采取有针对性的德育教育方法。当前的大学生群体中，以90后为主，他们在思想上具有更显著的个性化特征，对于新鲜事物的接受较快，所以，辅导员要深入到学生的学习和生活中，了解学生在思想和心理方面发生的变化，并且对其进行客观的分析，在此基础上选择有针对性的教育方法，可以提高德育教育的针对性。另外，要充分发挥高校校园文化的引导作用，以此为依据开发更多有效的德育教育素材，为德育教育的开展创造更多真实的情境，可以增强学生对德育教育的时效性。

3.创新德育教育方式。在新时期，德育教育的开展要符合高校大学生的心理特点，满足大学生对新的文化和元素的追求，只有这样，才能更有效的发挥德育教育的作用，使大学生积极参与到德育教育活动中。与此同时，要注重对立足于传统文化开展德育教育工作，多元文化的冲击使得很多大学生对我国传统文化的认知产生了偏差，对外国文化的盲目崇拜使得大学生在人生观、价值观方面发生不同程度的扭曲，因此必须要充分发挥我国传统文化的作用，将其融入到德育教育中，使学生在德育教育活动中让大学生感受到传统文化的真实性，并且在传统文化中感受到更加丰富的情感体验，开展志愿者活动、班级团队建设等等，让大学生在参与活动的过程中感受传统道德文化的价值标准，促进大学生价值观体系的完善。

4.丰富高校德育教育体系。在新课程改革的大背景下，需要将德育教育渗透到教学活动的各个环节中，而不是单纯依靠思想政治教育工作，可以获得更好的教育效果。所以，高校辅导员要积极的对德育教育工作进行延伸，将其回归到家庭、延伸到社会，利用现代多媒体手段，如微信、QQ、微博等社交平台，在高校中构建一个良好的德育教育平台，使教师、学生、家长都可以通过教育平台参与到德育教育工作中，可以有效的提高大学生德育教育工作的效率。

5.辅导员自身综合素质的培养。德育教育工作已经成为了高校大学生思想政治教育工作的重要组成部分，而辅导员的综合素养对于德育教育工作的开展效果有着至关重要的影响，所以，辅导员要注重自身综合素质的培养，将德育教育摆在工作的首位，并且通过不断的学习，完善自身的思想政治教育理论体系，丰富德育教育实践活动的经验，促进德育教育工作的有效开展。

三、结束语

第7篇：德育教育现状范文

关键词： 初中德育; 心理健康教育; 整合原则; 体系建构;

某种程度上来讲, 心理健康教育质量的高低直接决定着我国初中生心理健康水平, 但由于我国心理健康教育起步较晚, 在教育实践中还存在许多不足, 这就要求教师站在德育与心理健康教育整合的高度, 充分发挥心理健康教育中的德育作用, 有效解决初中德育工作中存在的问题, 并为初中生心理健康发展创造良好条件。因此, 加强初中德育与心理健康教育整合体系构建对策的研究, 对明确未来发展方向, 拓展初中德育教育和心理健康教育空间, 促进初中生综合发展等, 具有非常重要的现实意义和指导价值。

一、初中德育与心理健康教育整合的现状

近年来, 虽然初中德育与心理健康教育整合取得了重大突破, 但因实践探索尚处于浅层阶段, 还存在许多无法忽视的问题, 具体包括:

(一) 思想上的偏差

客观来讲, 我国初中德育教育的课程设置基本以政治理论、思想品德、形势与政策、传统文化等为主, 很少涉及心理健康教育相关的内容, 这就造成了初中生缺乏学习心理健康知识的有效途径, 久而久之便产生了思想上的轻视。目前, 许多初中生认为心理健康教育就是心理咨询, 只有心理有问题的人才会接受这方面的教育, 甚至将心理问题与心理疾病相混淆, 用有色眼镜去看待那些去心理咨询的学生。

(二) 体制上的欠缺

相比于成熟完善的德育教育体系, 广大初中学校对心理健康教育工作的重视度和投入度都非常有限, 甚至许多学校还没有理顺其管理体系、价值诉求等。尽管部分初中学校成立了心理咨询室, 但其更多承担的是心理干预职能, 忽视了心理教育职能。另外, 许多笃信西方心理教育理论的工作者缺乏对传统德育教育的理解和认同, 缺乏对初中德育工作的接纳和正视, 甚至出现自我封闭的趋势, 导致德育与心理健康教育整合动力不够, 对双方的发展都带来了负面影响。

(三) 协调上的缺位

目前, 有关德育和心理教育整合的研究基本停留在理论层面, 实践性的探索和操作少之又少, 尤其是协调平台的缺位, 造成具体整合平台建设的滞后, 最终严重制约了两者的整合发展, 成为了初中德育与心理健康教育整合的一大困境。对此, 构建双向互动、高效协调的平台就显得尤为必要和重要, 通过平台对话机制的交流, 可促进德育和心理健康教育主体的交流、理解, 进而为实现两者深度整合奠定坚实基础。

二、初中德育与心理健康教育整合的原则

在明确初中德育与心理健康教育整合现状的基础上, 要想实现两者整合的高效性, 还必须明确整合原则, 具体分析如下:

(一) 主体性原则

所谓的主体性原则, 就是要充分发挥教育者主体性作用, 并结合实际及时转变角色, 帮助学生达到应有的思想认识和心理健康水平, 同时要尊重初中生在德育和心理健康教育活动中的主体地位, 将两者的整合真正回归于育人这一根本功能上来。

(二) 因材施教原则

在德育与心理健康教育实践中, 教学内容的深广度必须要符合学生的认知规律和接受能力, 既不能远远走在学生前面, 也不能与学生实际相差太多, 同时要针对性地实施个性化教育。简单来讲, 只有充分了解学生的性格差异、思维差异等, 才能有的放矢地采取有效措施开展德育和心理健康教育, 进而真正促进学生的全面发展, 达到“人尽其才”的理想效果。

(三) 疏导性原则

所谓的疏导性原则, 就是在教育实践中以柔性教学取代硬性教学, 教师要在和谐愉悦的氛围中通过经验分享和语言沟通让学生潜移默化地接受教育, 保证教学效果具有较强的持久性。与传统硬性、显性教育相比, 这种教育更加隐蔽, 不仅能够有效激发初中生德育和心理健康教育的内在驱动, 而且能够提高两者的整合效果。

三、初中德育与心理健康教育整合体系建构

(一) 内容体系之建构

一方面, 在教材选择方面, 教师要深入挖掘初中德育教材中有关心理学的知识, 并通过有效梳理进行系统化建构, 让初中生对心理健康教育形成明确认知, 强化他们自主学习和参与意识。例如, 针对部分初中生的自卑心理, 教师可以选择相应的教材, 通过挖掘和阐述其蕴含的人生哲理, 帮助学生树立生活自信, 引导学生以积极乐观的态度去面对困难, 提高学生心理素养。

另一方面, 教师要采取有效措施不断丰富教学内容, 善于利用信息技术创设生活化情境, 实现德育和心理健康教育与学生生活的深度贴合, 以有效提高其渗透范围。例如, 教师可组织学生对打架斗殴的问题展开课堂讨论, 鼓励他们大胆发表自己的看法, 在充分调动他们参与积极性的基础上, 强化他们明辨是非的意识和能力。

此外, 教师还要对教材内容进行适当改变或二次创作, 挖掘出符合初中生身心发展特点的德育素材, 以激发学生的学习兴趣, 为实现德育与心理健康教育高效整合奠定基础。

(二) 协同体系之建构

一方面, 要突出家庭教育的基础作用, 加强学校与家庭的合作。学校要定期举办互动活动, 增进教师与家长之间的互动和了解, 营造互信互赖、和谐自由的沟通氛围。同时, 学校还可成立联谊会, 利用微信、QQ等社交媒体展开定期交流, 及时讨论初中生的心理健康状态或德育教育策略, 这样不仅能够进一步完善初中德育与心理健康教育整合的协调机制, 而且能够增进教师、学生和家长之间的多维互动, 有利于推动初中生的健康全面发展。

另一方面, 教师发现学生存在思想问题或心理问题后, 一定要进行及时干预疏导, 但若是没有解决问题则要及时向心理健康教育教师求助, 有条件的则要及时移交给心理援助组。待专业的心理健康教育者解决学生心理层面的问题后, 再交由教师处理学生思想道德层面的问题。而若是经过上述流程还没有解决问题, 那么就要邀请家长参与进来, 对学生展开全方位、人性化的心理干预。

(三) 保障体系之建构

一方面, 要明确领导班子的职权范围, 强化组织领导, 不断提高领导干部的德育管理能力。另一方面, 德育和心理健康教育相关主体或部门要加强与其他教育主体的合作, 充分动员一线教师、后勤人员等与初中生密切接触的人员全面参与到初中生德育与心理建教育整合行动中来, 只有如此才能构建长效化、持久化的保障机制, 真正实现全员育人、全方位育人的目标。

第8篇：德育教育现状范文

一、农村小学劳动教育的现状

1.可有可无，不受重视

由于受应试教育的影响，把劳动看成是可有可无的副科，常把劳动课让给语、数、外等主科。

2.教师队伍严重不稳定

由于对劳动课重视程度不够，认识不到位，大多数学校没有固定的劳动课教师，主要是由班主任或年龄偏大，身体不太好的老师担任。由于忽略了劳动教育在人的全面发展中所起的作用，各级教育部门对劳动课教学管理随意，教师不备课是普遍现象，对课堂教学的检查、评价不落实。因此，教师在教学中应付的成分较大，课堂教学难以体现劳动课的学科特点，致使教学效率低下。

3.重知识传授，轻实践操作

由于教师队伍的不稳定，科研意识不强，平时很少钻研教法和学法。因此，劳动课教学中，教师只是单纯为教而教，学生为学而学，教师只是把劳动知识传授给学生，学生只是被动的接受，不能很好的利用学与练结合的方式，促使学生劳动能力的形成，如许多教师上制作课时，前半部分全是教师的示范操作，后半部分则是学生机械重复教师的操作，依葫芦画瓢，忽视了学生学习的主动性，不注重学生创新能力的培养。

二、农村小学劳动教育带来的思考

1.更新观念，提高教师素质

遵循《九年义务教育全日制小学课程计划》，开设劳动课，并把劳动课上升到同其他文化课同一高度来认识，配齐配好劳动课教师（注意老、中、青结合），开学前组织教师进行教材培训，熟悉教材，理清教材体系，把握教材脉络。健全教研网络组织，把劳动课也列入教科研活动中，建立集中备课制度，每学期组织优质课，教学设计、教学论文、操作技能评比，不断发现优秀教师，培养该学科的骨干教师，以此来推动该学科的发展。

2.从“传统”走向“现代”

传统教学中教师的直观演示往往讲解不清，学生一知半解，无法引起学生的兴趣，有时后排的学生看不清楚，这都使学生的技能得不到提高，而此时可运用计算机辅助教学，可以把难以用语言表达的示范过程展示给学生，特别的形象、直观，学生乐于接受也易于接受。现在农村有的学校计算机能上网，教师要积极指导学生利用网上信息资源，以便把最新的信息及时吸引到信息资源库中来。

3.做好“结合”的文章

⑴劳动教育和学科教学相结合。在学科教学中如能渗透劳动教育，效果则较好。在科学、品德与生活（社会）、数学等学科的教学中，发动学生采集植物标本，进行实验操作、实践调查等。

⑵劳动教育与德育教育相结合。把劳动教育渗透到德育活动中，能使小学生在快乐的活动中接受教育，如学习叠被子、梳头、打扫卫生后，组织学生到当地敬老院，帮助老人叠被子、打扫卫生，并开展评选“劳动小明星”活动，教育效果显而易见。

⑶学校教育与家庭教育相结合。劳动课的有些内容，如包饺子、插花、钉纽扣等，由于受到条件限制，课堂上无法保证每个学生都有实践机会，需回家实践，教师必须获得家长的理解、支持，帮助督促学生，从而培养良好习惯，使学校与家庭架起共同培养教育学生的桥梁，让学生参与家庭劳动，学会生活，也便于教师及时了解学生在实践中的情况，实行因材施教。

2.注重劳动素质的培养

小学劳动课不但注重培养学生的劳动技能，更应重视培养学生良好的劳动素质，劳动素质养成的目的，是使学生学习劳动，学会劳动，热爱劳动，从事劳动，成为具备一定劳动素质的合格劳动者。

⑴树立劳动观点“伟大的智者”伊索告诉我们：“人们的真正财富是劳动的本领。”让学生认识到劳动是光荣的，劳动人民是历史的创造者，通过诚实劳动致富，脑力劳动和体力劳动必须相结合等。

⑵端正劳动态度。养成良好的劳动习惯，积极参加劳动，认真负责，爱护集体荣誉，维护集体利益，团结协作，吃苦耐劳，珍惜劳动成果，反对奢侈浪费，引导学生把勤劳与智慧巧妙地结合起来，大胆进行创新等。

⑶增强劳动能力。个体的劳动能力是有差异的，必须通过一定的教育训练和劳动实践逐渐形成。

第9篇：德育教育现状范文

关键词：感恩意识；教育缺失；德育教育

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）27-0240-02

衡量一个社会是否和谐，国家能否长治久安，很大程度上取决于社会成员的道德素养。其中感恩这一传统美德更是必备的基本道德准则。当代大学生是祖国的未来和希望，他们应对家庭、社会和他人常怀感恩之心、常表感恩之意、常行感恩之举，才能促进整个社会和谐发展。但在我国社会结构调整和经济体制转轨的今天，受不良教育观和社会转型期复杂环境的影响，当代大学生的感恩意识淡薄，感恩行为缺失，感恩之意淡薄。这需要家庭、学校和社会共同努力，重塑大学生感恩教育，这不仅是培养道德健全的人的需要，也是构建社会主义和谐社会的重要保障。

一、大学生感恩意识缺失的现状

随着社会转型期经济的快速发展和愈加激烈的社会竞争，加剧了人们对物质利益的崇尚。同时，随着信息时代的到来，各种信息良莠不齐，种种复杂的社会现象充斥着大学生成长的环境，动摇着他们以往正确的价值观。

（一）缺乏对家庭的感恩意识

“百善孝为先”，感恩父母、孝敬老人是中华民族的传统美德。然而随着市场经济的发展和独生子女家庭的增多，传统孝道文化在一定程度上受到了冲击。一些大学生以自我为中心，把父母的付出视为理所当然，在校期间大多学生除了跟家里要钱，很少关心家人的健康，甚至因为生活费少而怨恨父母，这些大学生既无感恩意识，更无回报意识，只知受惠和索取。

（二）缺乏社会责任感

当前，独生子女家庭越来越多，有些子女从小以自我为中心，习惯饭来张口、衣来伸手的生活，亲情友情淡漠，遇事首先考虑自己，不顾及他人的感受，形成扭曲的道德价值观。他们无视老师的教诲之恩，主要表现为上课迟到，课堂随意出入，课上接打电话吃东西，漠视老师的尊严。遇到老师也视若无睹，甚至绕道躲避。其次，部分大学生借助贷款和社会资助完成学业，但无视资助之恩，甚至羞于提起，还有部分大学生毕业后背离诚信，在有能力偿还助学贷款的情况下，恶意拖欠，造成国家和学校的损失。

（三）不懂如何感恩

在现实生活中，大多数大学生是有感恩情怀的，对他人的帮助懂得感恩，但却拙于如何感恩，用什么方式进行感恩。一项对大学生感恩观现状的调查显示，“目前在校大学生的感恩观总体上是积极向上的，对别人所给予自己的帮助心存感激”，但是，有些大学生的感恩观存在偏差，感恩行为略显不足。主要表现在感恩的表达方式上，很多大学生在接受他人帮助之后，懂得要感恩，但是却不知道如何表达感恩。如有些大学生，与父母和老师缺少沟通和交流，在教师节、母亲节、父亲节等节日来临时，有表达感恩的心愿，但是却找不到恰当的表达方式。这些事例说明，当前感恩教育的缺失，也在某种程度上制约了大学生感恩情怀的流露和表达。

二、当代大学生感恩教育缺失的原因

针对大学生感恩意识缺失的现状，加强对大学生的感恩教育是十分重要且必不可少的。感恩意识缺失原因有多方面，如传统文化道德观扭曲，学校、家庭在感恩教育方面的忽视，社会环境中感恩氛围淡薄等等。

（一）家庭对感恩意识教育忽视

首先，中国计划生育体制所形成的当代中国家庭“421”模式是家庭感恩意识教育缺失的重要原因之一。望子成龙、盼女成凤的心理使家庭教育充满溺爱，这种教育使子女长期唯我独尊，缺乏合作与独立意识，不懂得关爱他人，更不懂得承担家庭和社会的责任。同时，溺爱使得父母只要为了孩子不求任何回报，这种单向付出的观念误导了子女对于感恩、回报的正确理解，认为自己所得所获都是理所当然，无须感恩回报。

其次，家长是子女人生的第一位老师，其言行对子女起着无声的示范和教育作用。但一些家庭环境和长辈的言行缺乏感恩意识，漠视他人的帮助，向子女传递着负面信息，与正确的感恩意识背道而驰，无形中对子女产生了不良影响并干扰了他们正确价值观的塑造。

第三，儒家传统文化树立的“学而优则仕”的理念深入人心，即使到21世纪的今天也被众多家长认可，这种家庭教育的理念使得部分大学生唯成绩定成败，却忽视了感恩意识的塑造。

（二）学校感恩意识教育的缺失

首先，“育人为本，德育为先”的教育理念为高校一贯秉承，但感恩教育的理论教育却不多，即使在思想道德修养课程中也只有少量课时。

其次，学校感恩教育方式落后。一是注重单向的理论灌输，缺少灵活性和互动性，这种说教式和封闭式的感恩教育方式容易导致大学生的逆反心理，减弱了感恩教育的效力。二是感恩教育内容空泛化、活动形式化，仅停留于感恩社会、资助人和父母等这些常见的主题，没有从大学生的思想实际出发，忽视了其对精神层面的需求，很难将感恩教育真正扎根于大学生的内心深处。三是在当前社会普遍的功利主义观念影响下，一些教师过分强调科研和专业成绩，忽视德育教育，感恩教育被边缘化，导致很多大学生不懂何为感恩，向谁感恩，怎样感恩。

（三）社会环境中感恩意识淡薄

随着我国改革开放的不断深化和市场经济体制的变革，中华民族优良传统思想受到前所未有的冲击和挑战。如学术腐败、假账坏账、骗款骗贷等等。这些行为直接冲击着大学生们以往坚定的传统信仰，导致他们社会责任感淡漠。同时，伴随着现代文化的快速传播，大量未经筛选的信息直接进入大学生的视野。大学生正处于人生观和价值观的形成阶段，这些良莠不齐的信息在不同程度上动摇了中华民族优良传统观念在青年大学生心中的地位。因而，当代大学生在社会施恩行为面前表现为道德乏力。

三、高校感恩教育的对策

感恩教育就是教育者运用一定的教育方法营造一定的教育氛围对受教育者实施的以知恩图报和施恩不图报为教育内容的人文教育。感恩教育既是道德教育又是一种情感教育。感恩教育的本质任务是完善人的生命特征，是完善人的精神生命，这对更好地实施素质教育起到很大的推动作用。感恩意识教育是道德教育的重要组成，对当代大学生的成长具有十分重要的意义，因此，感恩教育需要家庭、学校和社会的通力合作，形成合力，使大学生真正拥有感恩的心。

（一）家庭教育是感恩意识教育的基础

家庭教育是子女教育的启蒙，对子女人格的塑造起着潜移默化和永久性的作用。纵观古今，德育教育中都包含着丰富的感恩内容，如儒家文化中的“忠为报君恩，孝为报亲恩，节为报夫恩，义为报友恩”、“知恩不报非君子”等。然而，现在的大学生多数是独生子女，他们所接触和感受到的多是现代社会竞争中个人的存在价值，而对“知恩图报”等中国的传统美德缺乏足够的认识，因而经常表现出个人中心主义的行为倾向，把他人的帮助和奉献视为理所当然。因此，新时期的家庭道德教育更应该继承传统德育中知恩图报的感恩思想。感恩不仅是生活态度，还是人所应具备的品德。对给予自己关怀和帮助的人抱有感激之情，是一种美德，这对目前被娇生惯养了的中国大学生尤为重要，家长应该向孩子进行传统的感恩思想教育，引导和点拨孩子的感恩意识，引领他们发现生活中的美好事物，以感恩的心态回报社会和他人对自己的帮助，并使感恩成为自己做人的基本准则。进行感恩教育就是为了改变现代家庭独生子女唯我独尊的心态，让他们对周围给予其关爱的人及事心存感激，提高他们的道德修养为成长为一个全面发展的人打下坚实的基础。

首先，家长要提高自身素质，加强思想道德修养，以身作则体现感恩意识的细节，如爱岗敬业、尊老爱幼等，言传身教，为孩子树立良好的榜样。其次，家长要转变教育观念，注重智商的同时也要重视情商的培养，引导孩子关爱他人，关爱社会，加强与孩子的交流，培养独立意识，使孩子成为一个有独立和感恩意识的人。最后，家长应引导孩子多参加社会活动和志愿服务，让孩子体味生活艰辛的同时，也感受服务他人、回报社会的快乐。

（二）高校是感恩意识教育的主阵地

感恩教育对于学校当前追求素质教育，促进大学生个性健康发展，培养健全的人格，有着重要的价值。高校作为当代大学生感恩教育的主阵地，是德育教育的摇篮，高校不仅给大学生传授知识，也要教育大学生如何成人成才。

1.加强对大学生感恩意识教育

1952年，爱因斯坦为《纽约时报》撰文时写道：“（仅仅）用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个全面和谐发展的人———他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。我们国家当前的学校教育，只注重教学和成绩，忽视大学生个性和人格发展。一个人如果不知道感恩并以实际行动来报答他人和社会的恩情的话，他就不是一个人格全面和谐发展的人。感恩有时需要老师的点拨，这种点拨有助于唤起学生的感恩之心，融化他们的冷漠的心和自私的心，培养他们感恩图报、施恩不图报、乐善好施的良好个性和与人为善、宽容豁达的胸襟气度；有助于促使学生人格全面和谐的发展，体谅父母的艰辛和他人的善意，体会社会的恩惠和自然的恩赐，增强人情味，促进内心的祥和宁静。从这个意义上说，高校的感恩教育对于大学生个性的健康发展，人格全面和谐的发展同样具有独特而不可替代的作用。具体的做法有：

首先是引导大学生明确感恩的重要性。感恩教育能帮助大学生树立正确的人生观、价值观，尊重生命、感恩生命，学会对父母，对国家和社会感恩，在服务社会的过程中，增强责任感和感恩意识。其次是引导大学生树立正确的感恩理念和健康的感恩意识。只要具有感恩的心，即使细小的帮助都是感恩行为的真实体现。要用平常心面对生活，做到施恩不图报。同时，要有正确的感恩方式，遵守国家相关法律法规和社会公德。

2.多样的感恩方式

第一，开设感恩课堂。高校应重视感恩意识教育，结合两课教学，增添感恩教育内容，在教学中充实和强化感恩教育，把感恩教育有机融合到教学中，融入大学生综合测评中，量化为考核指标，规范和督促大学生的言行。同时，充分利用第一课堂的作用，尤其是思想道德修养等人文社科课程，提高大学生感恩意识，并结合典型事例开展日常感恩教育。

第二，强化辅导员的引导作用。辅导员是大学德育教育的领路人，在大学生的学习生活中，辅导员应时刻观察、引导大学生的感恩意识，注意从身边小事引申道理，教育学生善待他人，不求回报。

第三，营造校园感恩氛围。校园文化直接反映了大学生的个性思想和精神面貌，大学生也不断接受校园文化的熏陶和影响，在校园环境中营造良好的感恩教育氛围，通过校园媒体、网络、标语、宣传栏等，把感恩教育融入德育体系中，广泛宣传感恩事迹，树立感恩典型，让大学生置身于一种浓烈的感恩氛围中，从感恩环境中受到启发和教育。

第四，重视并加强志愿者服务。志愿服务是磨炼大学生个性、塑造人格最有效的手段和方法，学校应调动大学生参与志愿服务的主动性和积极性。只有付诸实践参与志愿服务，才能产生情感体验，内化他们的感恩品质，让学生真正了解到，他们的付出给人们和社会带来的作用和效果，志愿活动结束后应该让每个大学生写一份心得体会，只有深入思考，才能明白感恩的意义。

（三）社会是感恩教育的大环境

良好的社会环境是培养人才的重要保障，因此，只有全社会都参与到感恩教育之中，人人都怀感恩之心，这样的良好大环境下，对大学生的感恩教育才会发挥更好的效果。

1.完善社会保障机制，净化感恩环境

首先要制定和完善相关政策，不仅体现在道德层面，更要体现在法律、法规的制定和实施上，加大处罚力度，促进形成良好的社会风气，让人们敢于感恩，乐于感恩。其次，健全慈善机构和机制，将捐助和受助分离，不附加任何私人目的，使慈善行为成为社会风气，这既保证了慈善事业的稳定性和纯洁性，也净化了受助者的感恩环境。

2.发挥媒体舆论的正面导向作用

秉承弘扬主旋律，深入开展尊敬父母、尊重师长、关爱他人的感恩价值观宣传，为大学生感恩意识教育营造良好的社会氛围。

感恩意识教育是家庭、学校和社会共同的责任，感恩小到对父母的点滴孝行，大到爱家爱国、增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观，都是感恩的体现。只要每个人都能怀揣感恩之心，践行感恩之举，才能更快更好实现社会主义和谐社会。

参考文献：

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