过程写作法论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的过程写作法论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：过程写作法论文范文

医学论文的撰写方法，不单是一般文章的写作技巧和语言修辞，而是研究方法和研究过程在文字上的一种科学的表述和再提高，是撰写者在实际过程中知识广度和综合能力的体现，也是医学科学自身发展的结晶。医学论文的撰写一般分为资料的准备、构思、拟定提纲、拟写草稿、修改等过程。

（一）、资料的准备

首先是围绕问题收集资料和研究资料，虽然在课题研究或临床观察之前，已对有关资料和学术动态进行了搜集和分析，但是在撰写科研论文时仍要查阅大量有关文献，以作为对已掌握的文献的补充、有人作过统计，国内外多数科学工作者查阅文献的时间约占整个科研工作的三分之一，如果没有这些最新的参考文献，要想使论文达到新颖和独创性是不可能的。由此可见，查阅搜集文献在整个科研和写作过程中的重要性及必要性。

搜集资料的目的，是为撰写论文开拓思路，提供理论依据。因此在搜集资料时，应根据论文的需要，把与科研课题有密切关系并要引用的资料做好卡片，注明文献的出处、作者、题目、杂志名称、卷、期、页数、年代等，漏一不可。否则等到文章写好后，注明参考文献时才发现缺少项目，又得重新查找，白白浪费时间。

一般搜集资料分三步法：

①根据研究课题选择检索工具;

②确定检索方法;

③查阅原始文献。

搜集论文需要的文献资料应特别注意以下几方面的内容：

①在方法上沿用前人的，或在前人的基础上加以改进的;

②在理论认识上支持本文观点的;

③前人研究的结论与自己文章所述不同，需要加以说明的;

④前人对本文所研究的问题存在争议和正在探讨的。将这些资料搜集好后，编好序号，以备撰写文章时使用。

其次是对研究材料的准备工作，它包括对材料的取舍和整理，对实验观察数据资料的分析处理，合理选用适当的图、表和照片等等。这部分工作有时在试验结果分析时已经完成。

第三是提炼观点，明确结果，提出结论。在上述准备工作完成以后，要根据有关文献资料和实验观察所得的资料，重新核对试验设计中所包含的思想，运用辨证唯物主义的观点，分析一下设计中哪些观点在理论上成立，而在试验中得到证实;哪些观点在试验中没有得到证实或未完全证实，需要修改;哪些现象和指标超出原来设想，而且可能有新的启示，需要进行新的分析。通过对试验材料的分析，提炼出试验材料能说明的观点和能得到的结果，提出结论，使试验材料和理

论认识充分结合起来。

通过以上的准备工作，使理论和实践达到充分的统一，从而提高论文的水平。

（二）构思

构思是对整个文章的布局、顺序、层次、段落、内容、观点、材料、怎样开头和结尾的思维，构思是写文章不可缺少的准备过程，构思时文章的主题中心要明确，用以表现的材料要充分、典型、新颖，结构上要严谨、环环相扣，只有潜心构思，才能思路流畅，写好提纲和文章。

（三）拟定提纲

撰写论文之前，应先拟定提纲作为全文的骨架，使其形成结构，疏通思路的作用。拟定提纲，一方面可帮助作者从全局着眼，明确层次和重点，文章才写得有条理，结构严谨。另一方面，通过提纲把作者的构思、观点用文字固定下来，做到目标明确，主次分明，随思路的进一步深化，会有新的问题、新的方法和新观点的发现，使原来的构思得到修改和补充完善。

提纲是论文的轮廓，应尽量写得详细一些，提纲的拟写多采用标题式和提要式两种。

标题式提纲，以简明的标题形式把文章的内容概括出来，用最简明的词语标示出某部分或某段落的主要内容，这样既简明扼要，又便与记忆，是医学科研工作者常用的写作方法。例如实验研究型论文提纲通常用以下结构：

题目：……

1、课题对象：

①课题的提出;

②研究的目的。

2、材料与方法：

①实验目的、原理、条件、仪器和试剂;

②实验方法：分组情况，观察指标，记录方法;

③操作过程;

④出现问题和采取的对策。

3、结果与分析：

①结果;

②统计学处理;

③结果的可信度;

④再现性。

4、讨论(结论)。

5、参考文献

提要式提纲，是在标题式提纲的基础上较具体较明确提要式地概括出各个层次的基本内容，实际是文章的缩写。

以上两种提纲形式，可根据自己的写作习惯选用，无论选择那一种，其目的在于启发写作的积极性和创造性。在实际的写作过程中作者应做到既有纲可循，

但又不拘泥于提纲，尽可能地拓宽思路，才能写出好的论文。

（四）、拟写草稿

拟写草稿就是根据提纲，把要写的内容依次连接起来，把实验数据和资料进行归类分析。它是对论文内容和形式的再创造过程，也是论文写作最重要的阶段。 草稿的拟写方法有多种，实验研究论文的撰写多采用顺序写作法，即按照医学论文的规范体例或提纲顺序阐述自己的观点，分析实验数据。也可采用分段写作法，此种写作法多是作者对论文的中心论点已经明确，或提纲已形成，但对某一层次的内容没有把握或没有考虑成熟，而暂放一下，可先写好已经成熟的段落内容，待内容成熟或进一步实验后再写作，这样不受顺序的先后限制，采取分段写作，最后依次组合而形成初稿。完成全文后，需进行前后对照检查，使全文风格一致，层次清楚，衔接紧凑，这种写法最好每次完成一个完整的部分。

（五）、修改

修改是论文写作中不可缺少的工作。无论是初写者还是经验丰富的作者，在初稿完成后都要经过一番审读、推敲、修改才能定稿。有人认为完成初稿只是完成写作的一半工作。作者把自己的科研成果以论文的形式表达出来，并不是一件容易的事情搞科研费心事，写作费心事，修改更费心事。修改是对初稿内容的进一步深化和提高，对文字进一步加工和润色，对观点进一步订正。

修改过程中应注意以下几个方面的内容，

即文题是否相符;

论点是否鲜明;论据是否充分;

论证是否严密;

布局是否合理;

结论是否科学客观;

用词是否符合医学术语;

第2篇：过程写作法论文范文

1.学术英语论文写作的过程、挑战与应对策略

2.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究

3.体裁分析与农业英语论文摘要

4.英语论文摘要的语篇模式与作者介入——英语本科毕业论文摘要的实证研究

5.工科博士生英语科技论文写作的主要问题及解决建议

6.中国市场营销研究英语论文综述——基于内容及来源的描述分析

7.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)

8.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析

9.提高英语专业本科生毕业论文写作能力的思考

10.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究

11.中国商务英语研究：现状与趋势

12.中外应用语言学类期刊论文英语题目对比分析

13.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示

14.中国大陆及香港地区学者国际期刊英语之对比研究

15.中外学者国际期刊英语学术论文摘要写作的对比研究

16.基于可视化技术的国外商务英语研究进展考察(2002—2012)

17.基于语料库的中国大陆与本族语学者英语科研论文模糊限制语比较研究——以国际期刊《纳米技术》论文为例

18.基于语料库的科技英语论文四词词簇特点研究

19.英语论文APA格式评介

20.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策

21.英语专业学士论文写作现状分析

22.生物医学英语论文的语言特征及写作技巧

23.英语论文写作与大学生创新思维能力的培养

24.大学生英语论文写作的言据性研究

25.浅谈英语论文如何选题

26.论项目驱动下研究生英语论文写作能力的培养

27.中国作者与英语母语作者英语论文中的介入资源

28.二语能力背景与隐喻思维关系的研究——在学术英语论文答辩语境下对二语隐喻的实证研究

29.英语论文自动评分系统探索

30.英语论文写作与语言学习效果的关系——一项基于研究生论文写作过程的实证研究

31.英语论文MLA格式要求评介

32.非英语专业多学科大班博士生英语论文写作教学模式初探

33.课程论视角下大学英语教学研究现状调查与展望——基于国内外语类核心期刊的论文分析(2004-2012)

34.语篇模式与大学生英语论文写作

35.研究生英语论文中连接副词使用情况调查

36.英语专业毕业论文规范操作思考——一次对全国112所高校英语专业本科毕业论文操作的调查

37.英语专业翻译选题毕业论文的改革尝试

38.英语学术论文写作及构建写作过程模型

39.浅析英语论文摘要结构要素之应用

40.模糊限制语使用的历时对比——以1990—1994年与2005—2009年英语医学论文中模糊限制语使用为例

41.关于英语专业本科毕业论文选题的若干思考

42.基于语类的英语学术论文写作教学路径研究——以“文献综述”写作教学为例

43.等离子体物理学英语论文的用词与写作特点

44.20世纪80年代以来的ERPP写作研究：回顾与展望

45.英语论文MLA与APA格式中参考书目格式的异同比较

46.英语学术论文中转述动词的时态形式及其意义

47.中外学术语篇中的重述标记比较研究

48.英语专业本科生毕业论文写作存在的问题及其对策

49.从讲座到工作坊——英语辅修专业论文写作课的任务性和互动性

50.改进英语写作教学提高毕业论文质量

51.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析

52.语类意识与英语研究论文写作

53.非英语专业研究生科技英语论文写作过程中常见问题分析

54.英语论文写作与发表之失误例谈(一)：语体

55.英语论文写作教学实践研究

56.“以写促学”提高理工科博士生英语科技论文写作能力

57.中国英语学者学术论文英文摘要写作中的问题与出路

58.理工科英语科研论文“引言部分”研究空间构建对比研究

59.模因论与英语论文写作教学

60.英语科技论文摘要的写作范式研究

61.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)

62.英语专业本科生毕业论文的调查与思考

63.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系

64.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究

65.科技英语论文编辑文字加工中的语态处理

66.中医药主题英语论文语言模式特点初探

67.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析

68.近30年国内英语专业毕业论文写作研究

69.医学英语论文的撰写中英、汉表达差异的探讨

70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策

71.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析

72.科技英语论文中语态使用的对比分析

73.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建

74.研究生学术英语需求分析

75.加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示

76.英语医学论文写作模式分析

77.英语学术论文写作能力的构成与培养

78.SCI医学英语论文写作格式和技巧

79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用

80.本科英语专业文学论文的选题

81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践

82.科技英语论文写作原则

83.再谈英语论文写作规范

84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证

85.模因论视角下的英语论文写作研究

86.英语专业毕业论文存在的问题及对策

87.模糊限制语的分类及其语用交际功能——基于科技英语论文视角

88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查

89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究

90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究

91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具

92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用

93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例

94.语料库驱动的科技英语论文词束研究

95.浅谈化学专业英语论文写作

96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究

97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究

98.英语科技论文中的模糊限制语

第3篇：过程写作法论文范文

论文摘 要： 在我国，高职教育还处于发展阶段，特别是高职的英语教育还存在体质不完善、教学方法不系统等问题，再加上还没有一套统一标准的教学法来进行高职英语的教学，这其中就包括了英语写作的教学。长期以来，传统英语写作教学法的重结果、轻过程，对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与之相对的过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程，将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新，对学生的英语有效写作也有着巨大的帮助。

一、引言

近年来，随着高职英语教育越来越广泛地受到重视，怎样有效提高高职学生的英语水平就成了老师们和研究者们普遍关注的话题。英语水平的提高不仅要表现在听、说、读这三个基本技能上，写作作为语言的一种输出技能更能准确有效地反映学生的英语语言运用能力。然而，在过去的很长一段时间，教师对写作的教学一直停留在了传统的结果写作法的教授，即只注重学生最终的写作成果，学生的写作在老师支配之下完成，而忽略了学生的写作过程。由于高职教育在我国还处于发展阶段，相对于本科学生来说，高职学生的英语运用能力稍弱一些。因此，大多数高职英语教师对写作教学就采用了注重结果的教学法，因为他们认为这种教学法对高职学生发挥有效的作用，而结果法的教授也有其弊端，因为它只注重语法词汇，学生在此过程中处于被动支配的地位，写出来的文章容易干瘪无新意及模式化。长此以往，它对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与结果写作法相对的过程写作法一经提出就受到广泛重视，因为过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程，将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新，对学生的有效写作也有着巨大的帮助。

二、过程写作教学法的相关理论

1.过程写作法的提出和发展

20世纪70年代，研究者开始了对过程写作教学法的研究。过程写作教学法不仅吸收了传统的写作教学法成果，而且它是基于认知心理学，是一种集心理认知、思维创作及社会交互等循环过程于一体的教学法。最先提出过程写作这一概念的是美国西北大学教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“写作是一个过程，在写作课上老师应该教的是一步一步构成写作过程的操作方法。”过程写作理论在交际法的基础之上强调写作过程的交际互动性而非作者的个人行为。而后，美国的两位学者Raime和Zamel将过程写作教学法运用于英语作为第二外语的教学实践中，并对英语作为非母语的写作教学做了相关研究，从而证实了过程写作教学法运用于二语课堂的可行性，他们强调写作课应该重点放在写作表达和创作过程当中，如果只强调写作成品而不重视写作过程，学生将不会得益。

过程写作教学法基于认知心理学和建构理论，因此它强调的是学生写作时主动建构的过程，发挥他们的主观能动性和自主性，加强师生之间和同学之间的交流合作，帮助学生利用已有知识来指导写作，学会自我监控和评价，重视学生在学习过程中的自我表现。过程写作教学法的重点是关注学生自身，以及让学生在写作过程中学会运用各种策略，它认为写作过程是一个非线性的、复杂的、重叠的认知过程，在整个认知过程中需要学生去发现、形成、组合、思考、修改自己的观点，使文章最终成形。教师在整个写作过程中不断鼓励学生为读者而写，不要单单只是把语言结构组合起来的程式化写作，而应该将文章赋予交际意义。

2.过程写作法的主要模式

过程写作强调学生的心理认知过程，长期以来，研究者和教育家不断尝试和进行实验，提出了一些过程写作教学法的模式，但是对其主要阶段的划分仍然没有统一的意见。Flower和Hayes（1981）认为写作过程是一个循环复杂的历程和次历程的交互过程，非直线性的阶段过程，他们将过程写作分为计划、转译、复查三个阶段。Guth（1989）则将过程写作划分为触发、资料收集、成文、修改和编辑五个阶段。而有的人认为过程写作分为构思、初稿、同伴批判、修改或写第二稿、老师修改、定稿六个阶段。Tribble（1996）将过程写作定义为写作教学过程中应强调写作者的个人创造性，重视写作训练的发展而非模式化的模仿。他的过程写作四阶段模式较为经典，这四阶段分别是：写前准备（pre-writing）、写作阶段（composing）、修改阶段（revising）和编辑阶段（editing）。本文就主要基于这个模式探讨过程写作与高职学生的有效写作的关系。

3.高职学生的写作现状和有效写作

在我国，由于高职英语教育还处于发展阶段，因此仍然存在一些不完善的问题和弊端。教师在写作教学中仍然是重结果、轻过程，只注重讲授单元语法点和词汇，给学生布置的写作任务则让学生在课后草草一写，交上去匆匆一批就可以了，学生为了应付作业和考试，则对写作过程和写作中所遇到的问题不重视，从而无法掌握写作的规律和策略，进而产生了厌烦、无视英语写作的情绪。再加上我国没有统一的一套高职教材来针对强化高职学生的写作，现行的教材基本上是将写作部分放在每个单元最后作为阅读课文的补充和附属品，使得写作部分没有一个统一坚实的结构框架，写作完全是词汇语法和阅读文章的延伸。再加上高职的英语课时少，不能单独地开设写作课，老师指导学生写作，学生练习写作的时间就更少。因此，当学生一旦写作起来就难免暴露一些问题，比如，用词不当，语法混乱，将汉语语法和表达方式运用到英语写作当中，缺乏高效的写作方式和技巧，以及有一些不良的写作心理和写作习惯。

如何让高职学生进行有效写作就成了亟待解决的问题。有效写作是指学生在写作中能够做到：认真审题，明确要求；捕捉信息，组织要点；注重开头，写好结尾；遣词造句，准确表达；整理成篇，行文连贯；规范书写，一气呵成。根据上面所提到的过程写作教学法是一种让学生进行有效写作的行之有效的方法，将它运用于高职学生的写作教学中，可以解决高职学生写作中存在的问题。

4.过程写作教学法与高职学生的有效写作

上面我们已经论述了过程写作教学法的理论，我们知道过程写作是一个极其复杂的心理认知过程和创造过程。根据Tribble（1996）对过程写作教学法的划分，我们将它融入高职英语写作课堂，以使学生进行有效写作。

4.1写前准备（pre-writing）

写前准备也是准备阶段、构思阶段。在这个阶段，学生要做好动笔前的各种准备。目的是让学生明确所写作的题目、题材及写作目的和表达思想。这几者的关系相互制约、相互作用。只有好好审题把握题目，才能确定对题目所持观点和文章走向。教师应该注意的是所选题目应该选择那些能够激发学生兴趣和写作欲望的题目，但学生主观地、积极地去写作。教师还应该适时地帮助学生清楚其写作目的，这样学生才能更好地在写作中充当主要角色。由于高职教育主要是培养学生的专门职业技术，因此教师可以考虑选择一些与学生专业相关的一些话题，让他们在提高英语写作的同时也增进了自己的专业知识。

写作也可以叫做创作，因此在创作的同时，学生应对题目进行探索，清楚和了解自己对题目知道多少，了解其他人对题目的态度和立场。这个阶段不是要求学生马上就能写出美妙绝伦、内容丰富、结构紧凑的文章，而是让他们去探索和发现与题目相关的问题和方面，从而全面地思考问题，拓宽视野和思维。

接下来就可以开始阅读与文章相关的资料，和同学相互讨论，打草稿等等。这个阶段的目的是让他们通过讨论主题来达到深刻理解的目的，以找出相近的题材，并收集素材，整理观点，从而为下一步写作打下基础。教师此时可以指导学生组织文章的结构，拟写提纲，这样可以使学生对写作更加胸有成竹。教师也可以用分组讨论的课堂方式让学生相互交流自己的看法和思想，减少其写作中不知道怎么表达的焦虑。

4.2写作阶段（composing）

写作阶段是学生经过写作前仔细的构想和准备，对腹稿的筛选并列出提纲的基础上进行的初稿的写作。在此阶段，教师要不时地引导学生对作文进行计划，确定写作风格、修辞措辞及文本格式等。在此阶段中也应要求学生将自己之前的构思明确地用语言表达出来，这就主要将重点放在文章的内容而不是形式上了，要把握文章的组织形式。在着手开始写作的过程中，首先要搭好框架，看是否与原先的构想相符，基础是否打牢。此时，不应该过于挑剔，也不应该过度注意措辞修饰、标点语法、遣词造句等。学生在此阶段尽量一鼓作气地将文章完成，即使看似有些凌乱也没关系，不必为推敲某个词句而扰乱整个写作过程。

4.3修改阶段（revising）

修改阶段是过程写作中极其重要的阶段。它不仅能培养学生的读者感，而且能培养对潜在读者的阅读期望的感觉。这个阶段是学生完成第二稿以后，根据同伴和老师的评判和反馈而进入的。因为写作是一个非常复杂的智力、心理、社会和能力的过程，修改作为重新认知、重新发现：重新创作的过程，不仅是其中重要的步骤，而且始终贯穿于整个写作过程中。此阶段可以分为两个步骤。第一是自己修改或学生间的相互修改，主要是根据反馈信息看文章的结构是否合理，语言表达形式是否正确，包括语法结构、句式句型、标点符号、拼写大小写等。第二是老师将个人和集体修改过的初稿收回批阅。在师生共同的评改基础上，学生经过反复思考推敲，将第二稿再做进一步修改，再次基础之上重新写作。

上述可见，修改阶段是使文章与修辞环境达到完整的契合，准确恰当地向读者传递想要表达的内容，从而达到预期效果和写作目的。在整个阶段，学生起主导作用，在老师的引导下潜移默化地、无意识地获得写作技巧。对于高职学生而言，强化过程写作的修改阶段非常有必要和重要，因为这个阶段会引导他们更好地进行有效写作。

4.5编辑阶段（editing）

修改阶段之后就是编辑阶段，在此阶段中，学生首先通读所完成的文章，对该增加删减的部分做修改。它是过程写作中的最后一个阶段，主要是校正标点、措辞、语气等技术上的错误，学生再进行修改和重写，直到最后成稿。教师在这个阶段应对成稿较初稿进步的地方提出来加以表扬，鼓励学生继续努力从而取得的进步。对于高职学生而言，得到老师的鼓励和表扬能够增加他们的自信心，让他们对写作更加充满信息和兴趣。

三、结语

随着高职学生的逐年增加，对于这一个不同于本科的特殊群体，教师应该敢于尝试新的并且适合于他们的教学法。过程写作教学法是将写作看成一个非线性的动态过程，是一个心理认知，社会交互、思维创造的循环过程，它不再着眼于词语语法等纯语言知识上，而是强调学生的写作过程和技能，如审题、计划、拟写草稿等。根据高职学生的写作现状，教师更有必要改进传统的写作教学方法，合理和灵活地将过程写作教学法应用于写作教学中，从而使写作教学更加合理化、系统化、科学化，以促进高职学生的有效写作的培养。

参考文献

［1］Douglas，W.On teaching the process of writing.In A.Frazier（Ed.），New directions in elementary English.Urbana，Ill.：National Council of Teachers of English，1966.

［2］Flower，L.&Hayes，J.R.A cognitive process theory of writing.College English，1981.

［3］Raimes，A.Techniques in Teaching Writing.Oxford：Oxford University Press，1983.

［4］Tribble，C.Writing.Oxford：Oxford University Press，1996.

［5］文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作.北京：外语教学与研究出版社，2001.

［6］张吉生，周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究.外语与外语教学，2002，（9）：19-23.

第4篇：过程写作法论文范文

随着经济的不断发展推动了现代会计的巨大变革，也使人们在每个不同的阶段都会计的本质有了不同的认识和理解。关注学术参考网，查看更多的论文写作技巧。下面是小编整理的关于会计论文写作应该注意的几点要求分析。

第一，认定选题之后，要通过多种途径再次确认自己的选题的价值和可行性。

评判一个选题是不是有价值，主要途径有三个：第一，用自己的学识来进行评判。这个很见个人学术功底。随着学识的增加，一个的判断力会逐渐提高。第二，请相关方面的专家来帮忙评判。当我们的学识和修养还处于一个相对较低的层次的时候，我们可以采用这种方法。第三，通过阅读相关论述，如研究综述等，来进行评判。

选题的价值确定了，并不意味着就可以做下去。什么意思呢？打一个简单的比方。某一天，我们大家要聚在一起吃饭，为了营造一种温馨和亲切氛围，大家决定亲自下厨。其中，你最拿手的菜是红烧鲤鱼，你也很想借此机会施展一下你的手艺。可是很不巧，你在去参加聚会的路上恰好堵车堵得特别厉害。等到你来到聚会地点之后，你发现，你最拿手的红烧鲤鱼已经被人摆在餐桌上了。怎么办呢？再做一道同样的菜吗？很显然，就算是做国色天香，两道同样的菜摆在桌上，大家的胃口再好，恐怕也得有所舍弃。

确定选题是否可以做下去有一个非常有效的方法。这个方法就是：利用文献和数据库以及现有的研究综述。检索文献这个工作，在四五年以前，应该说是相当艰巨的，但是随着网络技术的运用以及电子文库的建立，这个工作在今天已经变成了举手之劳。以我的亲身体验为例。我在写作本科毕业论文的时候，为了搜集文献资料，花了差不多三个月的时间。但在现在，只需要给我半天时间，就已经足够了。具体如何操作，我将在下一部分具体讲到。

通常，通过检阅前人的相关研究，该论题的研究现状也就一目了然了。如果你发现自己选题前人已做得相当详细，并且，依照你现有的水平，你根本无法再前进哪怕是一小步，这时，你就应该去寻找另外一片天地。

尽管教学大纲规定，本科毕业论文训练的重点是：通过论文的写作，使大家知道做研究的方法。它对本科论文的写作能否能取得有价值的研究成果并不作过多要求。但，我个人认为，对写作者而言，我觉得，应该要有一个做研究出成果的意识。创新是一个人能否取得成功的重要保证。毕业论文的写作，同时也应该是对个人的创新能力的训练和培养。

第二，选择自己最喜欢、最擅长、最熟悉的题材。

兴趣是最好的老师，一个人只有对某个东西产生了的兴趣，才会真正主动地投入他的精力。毕业论文是对一个人几年来学习的效果大检阅。它基本上可以称得上是衡量一个人水平高低的指标。在限定时间的情况下，题材越熟悉，越能让你充分地展示你的才能。对事物越熟悉，看问题也才能看得越全面，看得更清楚。如果平时很喜欢读沈从文的作品，那么就最好选择与沈从文相关的论题。如他的小说、散文，文学观等等。如果平时阅读了大量张爱玲的作品，那么，就最好选择与张爱玲有关的题目。如果你对金庸的小说特别感兴趣，那么与金庸的小说有关的题目，自然成为毕业论文选题的首选。

第三，选题要适中。

按照本科学位论文的规定，本科毕业论文要求在字数上不少于6000字。依本科生可用的时间和精力看来，不大可能将毕业论文写成几万字的东西。在字数及时间和精力都有限的情况下，题目过大，不容易驾驭，而且容易流于泛泛而谈。题目过小，就会使6000字的内容显得空荡。举一个例来说。有人打算以“论贾平凹的小说”为题。这个题目明显就有点大了。因为，贾的长篇小说有近十部，中篇小说有几十部，另外还有很多短篇小说。并且，贾的创作也是一个动态发展的过程，他商州系列之前与商州系列之后、《废都》之前与废都之后，他的创作风格都有较大不同。即便是在同一时期，他的作品的题材也多种多样。那么，如果以此为题的话，尽管写作者在写作的过程中会有说不完的话，会有用不完的材料，但无论怎么做，都不可能作得更深。比较好的作法是，选定他的一部作品中或者他的几部作品中的某一个要素进行论析。比如分析某部作品中的人物形象，比如说分析某部作品的艺术特色等等。

小题目也不好做。尽管有人说小题可以大作。但那样其实对作者有更高的要求。因为小题一旦要大作，那么就要求对该题作相当深的开掘。要求思维四处发散，这样实际上应该以一个人的深厚的学术素养为基础。

第四，考虑文献材料查找的难易程度。

充足的文献材料，是研究得以进行的前提。有一些选题，尽管很有价值，但文献难以找到，也只好割舍。比如，有一个同学对香港作家亦舒很感兴趣，但他自己手头上只有极少一部分关于她的文献，虽然他一些途径获得更多的资料，但又不能保证在短期内获得。在这种情况下，只好将该题舍弃。

第五，通盘考虑写作时间。

第5篇：过程写作法论文范文

首先,我们认真地阅读了学校分发下来的"种种蔬菜莳植技术要点""水产健康养殖与病虫害防治"等种种有关农业科技知识的资料。一开端,我们心中都满盈疑团。难道一位拥有几十年农耕经验的农民与一位同样恒久从事水产养殖的乡民比不上我们这些写作对农业一窍不通的大一学生?

后来,我们放下心中的疑团,开端上彀查询更细致的科技下乡知识。经过了解,晓得许多高校在历年的"回乡大学生农业科技下乡活动"中都取得了一定的成就。全省乃至全国各地的大部门农村都在下乡大学生的宣传与资助下使得农业失掉了一定的生长,进步了农业收入,避免了不必要的病虫害要挟,收获倍增。

根据村村民反应,村里农业经济单一,反季候蔬菜种类少,有的莳植方法不迷信,导致许多辛辛苦苦种出来的蔬菜不得不以贱价卖出,乃至倒在渣滓堆里。我们运用学校的资料以及自己从网上所掌握的知识跟农民们细致地讲解了豆角,黄瓜,苦瓜等蔬菜的迷信莳植方论文写作法与病虫害防治措施。在我们讲解的过程中,农民们也加入了自己的讨论以他们丰富的农业经验驳回我们的一些错误观点。如许一来,我们自己也从农民身上学会了很多。

在这次农业科技下乡活动中,我们遇到了一些贫苦。例如我们不能辨别哪些土壤通风性好,酸碱度的巨细,同时我们也不能清楚蔬菜生长的各个时期如抽蔓期,结荚期的各个特征。于是追随着农民们到田里去观察。而对于种种病虫害,固然我们能从资料的细致讲授中大概得知病虫害的具体症状,但总是有些模糊的,后来我们亲眼眼见了它们在蔬菜上的具体表现。

第6篇：过程写作法论文范文

关键词：全国高职高专英语写作大赛；英语写作教学；启示

一 引言

"全国高职高专英语写作大赛" （以下简称大赛）是由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办、外语教学与研究出版社协办的国家级竞赛。大赛旨在加强高职院校间英语教学的交流，展示各高职院校英语教学水平和改革成果，带动全国高职院校重视对学生英语写作能力的培养，从而深化高职高专英语教学改革，推动全国高职英语教学的总体发展。自2010年创办以来，目前已成功举办了四届大赛。

大赛分公共英语组和英语专业组两个组别。 各省高职高专英语写作大赛是在全国组委会的指导和监督下组织实施的，其标准和要求与全国大赛保持一致。从湖北省的英语专业写作比赛题型来看，笔者发现大赛试题从题型、内容到风格、取材都有其突出特色，体现了高职高专英语教学的针对性、目的性和应用性。通过分析大赛试题，教师不难找到高职高专英语写作教学的重点和方向，对英语写作教学有一定的指导意义。

二 大赛题型分析

大赛要求选手们在120分钟内完成两篇不同类型的作文，分别是应用文（根据已提供的图片、图表、概括性说明等撰写商务报告、商务信函、备忘录、内容较丰富的广告、产品使用说明等），要求不少于200词； 主题作文（根据已给关键词、段首句、规定情景、提纲或围绕某一主题等作文），要求不少于350词。赛题内容充分体现高职特色，既贴近当代大学生的学习和生活，又反映未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。大赛的题型特色可从以下三个方面进行概括：

1.选材注重与实际应用相结合。

从近四年的大赛模拟试题和真题看，内容涉及到各种真实的可以理解的语言材料，如商务文件、商务信函、图表、备忘录、概括性说明和撰写报告等；也有考察学生思考问题和分析问题的议论文。 其命题原则是依据目前高职英语教育的相关文件，充分反映高职英语教育的发展趋势。试题的真实性来源于对语言本质和交际任务的理解和认识。通过试题的提示方式引入真实的语言环境，让学生在特定的语境中运用语言来谋篇布局。进行大量语言实践和有意义的语言运用，考察学生掌握的语言知识，提高其言语技能和实际运用英语的写作能力。

2.突出高职高专英语专业的职业性。

高职英语专业学生的就业岗位包括：外贸业务员、跟单员、单证员和翻译员、秘书、文员、经理助理等。这些岗位要求学生掌握好各种文体的写作方法和掌握各种应用英语写作的技巧。试题内容充分考虑了高职高专英语教学的职业性，让学生置身于职业实践中，让学生自己鉴别、搜索、选择材料，进行应用写作。 如要求学生根据提供的图表材料写商务报告；根据提供的材料写备忘录和会议纪要；根据提供的关键词写产品介绍或说明书等。

3.对英语写作教学具有"风向标"的作用。

写作大赛考题给教师和学生反馈了不少信息，如英语写作课的内容和形式应该与本专业岗位紧密结合；要突出学生应用能力的培养；要在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力；要从实践教学的内容建设开始，让学生在掌握了相应的写作知识后，在学习中能够运用这些知识去发现问题、分析问题并找到问题的解决方法，从而完成相关工作任务。

三 大赛对高职高专英语写作教学的启示

1. 将高职英语写作定位为初级技术写作。高职教育的目的是培养生产、建设、管理和服务第一线的技能型人才，要求课程建设要针对现代企业运行的内容和方式，重视对学生执行能力的培养，在高职英语课程中具体体现为对学生未来工作过程中使用英语进行交际的能力的培养。但就高职英语写作课程而言，大部分的院校还是以学科模式进行设置，以通用基础课程的形式呈现，未能充分考虑学生的就业需求，造成以上现象的根本原因就是高职英语写作教学定位不明确。

调查显示，高职毕业生主要受雇于中小型企业，在跟单、报关、采购、销售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中运用英语。从工作性质上分析，英语写作是高职学生在工作任务过程中运用英语进行信息沟通的一种活动，主要涉及科技及商务信息，以传递技术数据、操作流程使用方法为目的。高职学生作为基础工作者，必要的英语应用写作能力是最起码的要求。主要涉及的写作任务是将简单的工作和商务信息进行传达，应用范围广泛；写作时并不拘泥于语言的表达形式和风格，写作内容简单，写作方式策略灵活，可以与翻译等方式综合运用。因此高职英语写作应该定位于初级技术写作，高职英语写作教学就是初级的技术写作教学。

2. 高职英语写作教学的重点和方向是交际。高职教育是大众化教育，是立足于"背景行业、依托企业"的应用性教育。英语写作教学的核心目的应是培养学生的交际能力。传统的英语写作课堂上，教师普遍采用以行为主义理论为基础的结果写作法，把重点放在写作成品上，词汇、语法及结构备受重视，却忽略学生对内容的发现和挖掘。根据高职院校专业特色，高职英语教学工作者应更加关注学生职业发展和岗位需求分析，挖掘信息交际内涵和本质，思考职业写作中的沟通交际理论。在实际教学中，教师要注重学生的写作过程，采用以交际理论为基础，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法，培养和完善学生清晰完整表达思想的能力，设计与工作岗位密切联系，更加具有实际意义的写作任务，最终到达激发学生学习动机并完成教学任务的教学目的。同时教师应把写作教学与其他课堂活动有效结合起来，结合听、说、读、译等课堂训练来提高学生的综合语言交际能力。

3.将对比分析法运用到高职英语写作教学中。著名的语言学家吕叔湘就曾经指出："只有通过比较，英语和汉语的特点才能显现出来，也更容易学和教。"在辅导学生参加大赛的过程中，学生进行了大量的作文练习，辅导教师也进行了认真地批改。学生作文中比较经典的错误是由于不了解中西方思维差异而犯的中式英语错误。因此，在英语教学中实施英汉对比分析法，让学生更清楚地认识到英汉两种语言在词汇层面，句法层面以及文化层面的差异，如英语重形合，以形显义；而汉语重意合，注重逻辑事理顺，以神统形等。了解中西方思维模式差异及其在语言表达上的映射，以英语的思维方式学习英语，减少学生因语际干扰所致的语言错误，有利于实现对英语从感性到理性质的飞跃，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。

4. 高职英语写作教学要强调规范。高职英语写作课程是以实际应用为目的的，重点在英语应用文的写作上，同时也要求学生会写常用的议论文和说明文等。而应用文具有规范性（程式性）、广泛性、实用性、时效性和授意性与受意性（工具性）等特点，内容包括日常生活或工作中经常应用的个人简历、调查报告、实习报告、工作总结、求职演讲、合同样本、书信、启事、会议记录、备忘录、说明书、通知、日记、海报、便条、启事、请柬等。以上写作都有其固定规范和格式，并且对于语言措辞的要求相对严格，一旦出差错，就很可能给工作带来损失。因此，在英语应用文写作教学中，教师应强调写作的规范性，让学生从模仿范文框架语言开始，逐渐熟悉各类英语写作文体的规范和要求。

四 结语

全国高职高专英语写作大赛虽然举办时间较短，但已经引起了全国各高职院校的关注。大赛给高职英语写作教学改革指明了方向，即高职英语写作教学的定位要准确，要突出英语的实践性和实用性；要注重学生能力与兴趣的结合，写作内容与就业岗位的结合；积极与行业、企业多交流，根据学生职业岗位的任职要求，改革教学内容；教学方法要灵活多样，以达到提高高职英语写作教学质量的最终目的。

参考文献

[1] 全国高职高专英语写作大赛写作官网.全国高职高专英语写作大赛实施方案

[2] 史文生.论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J]. 职业与教育，2010（33）：20-22

[3] 马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J] .外语教学与研究，1999（4）：34-39

[4] 江晗. 高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（12）：25-28

第7篇：过程写作法论文范文

1 线段垂直平分线的作法与运用

例1 (珠海市)如图1,在RtABC中,∠C=90°,

(1)求作：ABC的一条中位线,与AB交于D点,与BC交于E点,(保留作图痕迹不写作法)

(2)若AC=6,AB=10,连接CD,则DE=_________．CD=_________．

解 作BC的垂直平分线与AB交于D点,与BC交于E点,线段DE即为所求；显然DE=3,CD=5．

例2 (扬州市)已知,如图2,在RtABC中,∠C=90°,∠BAC的角平分线AD交BC边于D．

(1)以AB边上一点O为圆心,过A,D两点作O(不写作法,保留作图痕迹),再判断直线BC与O的位置关系,并说明理由；

(2)若(1)中的O与AB边的另一个交点为E,AB=6,BD=23,求线段BD、BE与劣弧DE所围成的图形面积.(结果保留根号和π)

解 (1)作AD的垂直平分线交AB于点O,O为圆心,OA为半径作圆,则有BC是O的切线．

连结OD,因为AD平分∠BAC,所以∠DAC=∠DAB．因为OA=OD,所以∠ODA=∠DAB,所以∠DAC=∠ODA,所以OD∥AC,所以∠ODB=∠C．因为∠C=90° ,所以∠ODB=90°,即ODBC．

因为OD是O的半径,所以 BC是O的切线．

(2) 如图2,连结DE,根据勾股定理易求得O的半径为2,从而所求面积为SBOD-S扇形DOE,答案为23-2[]3π．评析 作线段的垂直平分线是课标要求的基本作图,例1是简单的线段垂直平分线的作法与运用,例2把线段垂直平分线的作法、性质与圆相结合,体现了线段垂直平分线

的简洁性与圆的特殊性质的有机融合,值得注意的是：证明切线时,务必分清“连接半径”和“作垂线”的区别．

2 利用基本作图作三角形

例3 (重庆潼南)画ABC,使其两边为已知线段a、b,夹角为α．

(要求：用尺规作图,写出已知、求作；保留作图痕迹；不在已知的线、角上作图；不写作法)．

解 已知：线段a、b、角α.

求作：ABC使边BC=a,AC= b,∠C=α.

画图如图3所示,再连接AB即得所求的ABC.

例4 (青岛市) 已知：如图4,线段a和h．

求作：ABC,使AB=AC,BC=a,且BC边上的高AD=h． 结论：

解 如图5所示： 结论：略．

评析 利用基本作图作三角形是课标对尺规作图的具体要求,共作四类三角形：已知三边作三角形；已知两边及其夹角作三角形；已知两角及其夹边作三角形；已知底边及底边上的高作等腰三角形.例3、例4为其中两类,都是基本作图的合成与运用,是课标要求掌握,应知应会的．

3 利用尺规作图进行设计

例5 (重庆市)为进一步打造“宜居重庆”,某区拟在新竣工的矩形广场的内部修建一个音乐喷泉,要求音乐喷泉M到广场的两个入口A、B的距离相等,且到广场管理处C的距离等于A和B之间距离的一半,A、B、C的位置如图8所示.请在答题卷的原图上利用尺规作出音乐喷泉M、位置.(要求：不写已知、求作、作法和结论,保留作图痕迹,必须用铅笔作图)

解 如图6所示.

例6 (重庆綦江)为了推进农村新型合作医疗制度改革,准备在某镇新建一个医疗点P,使P到该镇所属A村、B村、C村的村委会所在地的距离都相等(A、B、C不在同一直线上,地理位置如图7),请你用尺规作图的方法确定点P的位置．

要求: 写出已知、求作；不写作法,保留作图痕迹．

解 已知：A、B、C三点不在同一直线上．

求作：一点P,使PA=PB=PC. (或经过A、B、C三点的外接圆圆心P)

评析 课标要求的四种基本作图,看似简单用起来灵活.例5、例6就是线段垂直平分线的作法及其性质把实际问题数学化以后的具体应用,不失传统数学教学中最常见的经典题型．

4 利用尺规作图确定圆心

例7 (兰州市)如图8,在单位长度为1的正方形网格中,一段圆弧经过网格的交点A、B、C．

(1)请完成如下操作：

①以点O为原点、竖直和水平方向所在的直线为坐标轴、网格边长为单位长,建立平面直角坐标系；

②用直尺和圆规画出该圆弧所在圆的圆心D的位置(不用写作法,保留作图痕迹),并连结AD、CD．

(2)请在(1)的基础上,完成下列问题：

①写出点的坐标：C_________、D_________；

②D的半径=_________(结果保留根号)；

③若扇形ADC是一个圆锥的侧面展开图,则该圆锥的底面面积为_________(结果保留π)；

④若E(7,0),试判断直线EC与D的位置关系并说明你的理由．

解 (1)如图8.

(2)① C(6,2),D(2,0);②25;③5[]4π.

④相切.理由：因为CD=25,CE=5,DE=5,

所以CD2+CE2=25=DE2,所以∠DCE=90°,即CECD,所以CE与D相切．

例8 (山西省)如图9,ABC是直角三角形,∠ACB=90°,

(1)实验与操作 利用尺规按下列要求作图,并在图中标明相应的字母(保留作图痕迹,不写作法)．

①作ABC的外接圆,圆心为O；

②以线段AC为一边,在AC的右侧作等边ACD；

③连接BD,交O于点E,连接AE；

(2)综合运用 在你所作的图中,若AB=4,BC=2,则

①AD与O的位置关系是_________．

②线段AE的长为_________．

解 (1)如图15所示.

(2)①相切;②4721.

评析 确定圆心与方案设计类问题一样也是线段垂直平分线的运用,当作图与圆相结合时,问题往往向纵深方面延伸,例7、例8与例2都体现了尺规作图与应用一定的综合性．

5 旋转与作图

例9 (威海市)我们学习过：在平面内,将一个图形绕一个定点沿着某一个方向转动一个角度,这样的图形运动叫做旋转,这个定点叫旋转中心．

(1)如图10,ABC≌DEF,DEF能否由ABC通过一次旋转得到？若能,请用直尺和圆规画出旋转中心,若不能,试简要说明理由．

(2)如图11,ABC≌MNK,MNK能否由ABC通过一次旋转得到？若能,请用直尺和圆规画出旋转中心,若不能,试简要说明理由．

(保留必要的作图痕迹)

解 (1)能,如图10点O1就是所求作的旋转中心．

(2)能,如图11点O2就是所求作的旋转中心．

评析 轴对称、中心对称与尺规作图密切相关,图形变换及其变换的性质通过尺规作图呈现出来,显得直观、清晰、明了．

6 在翻转中作图

例10 (无锡市)如图12,等腰梯形MNPQ的上底长为2,腰长为3,一个底角为60°.正方形ABCD的边长为1,它的一边AD在MN上,且顶点A与M重合．

现将正方形ABCD在梯形的外面沿边MN、NP、PQ进

行翻滚,翻滚到有一个顶点与Q重合即停止滚动．

(1)请在所给的图中,用尺规画出点A在正方形整个翻滚过程中所经过的路线图；(2)求正方形在整个翻滚过程中点A所经过的路线与梯形MNPQ的三边MN、NP、PQ所围成图形的面积S．

解 (1)如图12所示．

(2)S=2［1[]4π•12+1[]4π•(2)2+1+150[]360π•12］=7π[]3+2．

评析 尺规作图运用于运动变化着的图形中时,就显得抽象些了,由题意点A绕点D翻滚,再绕点C翻滚,然后绕点B翻滚……,根据半径分别为1、2、1……,翻转角分别为90°、90°、150°……,从而画得图形.正确画出图形面积就容易求了．

7 作一个角等于已知角运用于新定义

例11 (南京市)如图13①,P为ABC内一点,连接PA、PB、PC,在PAB、PBC和PAC中,如果存在一个三角形与ABC相似,那么就称P为ABC的自相似点．

(1)如图13②,已知RtABC中,∠ACB=90°,∠ABC＞∠A,CD是AB上的中线,过点B作BECD,垂足为E,试说明E是ABC的自相似点．

(2)在ABC中,∠A＜∠B＜∠C．

①如图13③,利用尺规作出ABC的自相似点P(写出作法并保留作图痕迹)；

②若ABC的内心P是该三角形的自相似点,求该三角形三个内角的度数．

解 (1)在Rt ABC中,∠ACB=90°,CD是AB上的中线,所以CD=1[]2AB,所以CD=BD．

所以∠BCE=∠ABC.因为BECD,所以∠BEC=90°,所以∠BEC=∠ACB.所以BCE∽ABC．

所以E是ABC的自相似点.

(2)①作图略.

作法如下：()在∠ABC内,作∠CBD=∠A；

()在∠ACB内,作∠BCE=∠ABC；BD交CE于点P．

则P为ABC的自相似点．

②连接PB、PC,根据P为ABC的内心和自相似点,可以求得该三角形三个内角的度数分别为180°[]7、360°[]7、720°[]7．

评析 在∠ABC内,作∠CBD=∠A；在∠ACB内,作∠BCE=∠ABC；BD交CE于点P.不仅是作一个角等于已知角的具体运用,更是对题意的正确理解――从条件中分析获取正确的信息．

8 生成性作图

例12 (淄博市)如图14左,在ABC中,AB=AC,D是底边BC上的一点,BD>CD,将ABC沿AD剪开,拼成如图22中间的四边形ABDC′．

(1)四边形ABDC′具有什么特点？

(2)请同学们在图14右中,用尺规作一个以MN,NP为邻边的四边形MNPQ,使四边形MNPQ具有上述特点(要求：写出作法,但不要求证明)．

解 (1)四边形ABDC′中,AB=DC′,∠B=∠C′(或四边形ABDC′中,一组对边相等,一组对角相等)．

(2)作法：①延长NP；

②以点M为圆心,MN为半径画弧,交NP的延长线于点G；

③以点P为圆心,MN为半径画弧,以点M为圆心,PG为半径画弧,两弧交于点Q；

④连接MQ,PQ；

⑤四边形MNPQ是满足条件的四边形,如图15．

例13 (新疆)如图16,在ABC中,∠A=90°．

(1)用尺规作图的方法,作出ABC绕点A逆时针旋转45°后的图形AB1C1(保留作图痕迹)；

(2)若AB=3,BC=5,求tan AB1C1．

解 (1)答案如图16所示.

(2)根据旋转前后的图形全等,易求得tan∠AB1C1=tan∠ABC=ACAB=43．

评析 学习知识是为了运用,例12、例13把基本的、简单的作一条线段等于已知线段,作一个角等于已知角,

作角的平分线应用于问题解决之中,体现了基本的、简单的往往是重要的,复杂的、综合的问题可以转化为简单的、基本的问题来解决．

第8篇：过程写作法论文范文

关键词：英语写作；教学对策；改革方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0113-02 大学英语教学课程即是高校大学生一门必修课程，也是中国高等教育的一个重要组成部分。1999年9月国家教育部颁布了《大学英语教学大纲（修订本）》，这不仅打破了以往对英语阅读能力的单项要求，更是首次提出了听说读写译等各种技能的基本要求，目的是使学生能用英语交流信息，除了大纲的要求，大学英语四、六级考试（CET）也对学生提出了新的要求，作文设定了最低分值，即必须达到6分（满分为15分），这就要求学生必须对写作有足够的重视。高校的办学质量和人才培养质量的直接决定因素在于高校英语的教学水平与质量。由于加入世贸组织所带来的国际交流与合作、科技领域日新月异的变化及国家经济增长方式的转变，新的发展形势下对高校英语人才培养提出了更高的要求。近些年来，我国高校的外语教学已有了很大发展，水平有了较大提高，与上世纪七八十年代相比，进步是不言而喻的。尽管高校外语教育取得了一定的成绩，但大量的研究和各种权威英语考试的结果表明，大多数本科生、甚至部分研究生的英语写作能力仍然比较薄弱。究其原因，我们的英语写作教学中存在着一定的弊端。高校应该在英语教学上不断地创新各种教学内容与教学方法，在重视提高学生的英语写作、书面交际能力的基础上，重点结合当前社会对高校英语的写作要求，根据学生的个性特点，正确引导，使学生的英语专业能力水平不断的提高，仍是一个亟待解决的难题。

一、开展英语写作的必要性

1.当前社会发展的大势所趋。英语被列为联合国安理会和联合国大会的六种工作语言中的首位。近几年来中国加入世贸组织、北京申奥、上海申博成功，从另一侧面体现出由国人制作的英文海报宣传颇具成功。而在国家一些基础科学领域的研究，如973课题和863课题中，将英文文章产出数量作为衡量课题新颖性和学术性的重要考核指标。因此为了满足我国在社会经济、科技文化等不同领域需要的具有国际竞争力的英文写作的高素质人才，各大学必须迅速加强和改进大学综合英语教学，以提高教学质量。

2.当今大学综合英语教学中存在的问题。近年来，随着高校扩招政策的实施，毕业生的人数逐年增长，但毕业生论文英文摘要水平却呈现逐年下降的趋势。主要表现在以下几个方面：（1）摘要章逻辑性差，结构混乱。总结近些年毕业生论文指导的实践可以看出，学生的逻辑思维能力是很差的，主要表现在论文摘要结构安排上——没有主线，没有背景，不讲因果，重点不突出，主次颠倒，或者本末倒置，各段落之间没有必然联系，本应重点提及的部分却只有寥寥几笔。（2）语言错误频现。摘要中最常出现的是语法错误，其次是用词错误，词汇搭配不当及表达不通顺等，反应出学生缺乏必要的英语写作。（3）抄袭现象严重。通过对近几届毕业生论文摘要进行统计，大多数毕业生都存在不同程度的抄袭，特别是在部分理科院系。由于部分专业的课题相似性，使得毕业论文的英文摘要相似性高达90%以上。

二、改进大学英语写作教学的对策与方法

1.将英语写作教学计划进行调整。高校英语教学要结合基本的学生专业写作知识进行书面交流，并且根据在英语写作教学中的原则是实用、够用与会用。不断的完善与调整英语写作教学设计与计划，使学生在英语写作学习的过程中掌握好英语写作基础知识。高校英语的教学目标是培养学生掌握一定的英语写作基础知识与实际应用的技能，工作过程中可以借助学习工具英语词典进行翻译有关业务资料，日常的涉外交际和相关业务都可以正常进行，具备一定的英语书写能力进行简单的书面交流，以此不断提高学生的高校英语学习中的书写与社会沟通交流能力。高校英语教学其实在实际的英语学习课程安排上课时非常有限，虽然英语教学在高校学子中有着非常重要的基础课程作用。

涉及英语写作方面更是寥寥无几。英语写作是实践性较强的学习，想在短时间内得到大幅度的提升，是一件非常艰苦的工作。因此，要求各个大学应该根据时展的要求，在讲授精读课本同时，结合学生的学习水平，适当开展一些写作方面的教育。当下，各类大学英语教材的阅读材料都是精心挑选的，其中不乏许多地道精彩的表达，学生完全可以通过这些材料去体会其中的奥秘，在写作过程中尽量将它们运用到自己的文章中去。真正的达到学以致用，巩固学习成果。实现精读教育与写作教育的完美结合，达到事半功倍的效果。

2.发挥考试的反驳作用。各种级别的英语考试以及学校的期末考试，都是检查教学水平的有效手段，也是对教师的教学和学生学习效果的检验。因此，在教学中我们要积极发挥这些考试良好的反驳作用，以便提高教学效果和学生的整体语言水平。毫无疑问，提高教学质量是每位教师的首要任务，但不能只将注意力放在教学方法及教材方面，而忽视了能力培养和测试在了解与改进教学中所起的作用。分析和利用考试及考试结果是检验教与学的基础，也是改进教学，提高教学质量的一个指挥棒。

3.教师在实际教学中应采取多样有效的方法激发学生的写作愿望。高校英语写作教学应强调培养学生的英语写作实际应用能力，并根据各高校的实际情况，针对高校学生的特点以及培养目标采用不同的教学方法，以保证既定目标的实现。英语写作教师应在围绕提高学生英语写作应用能力方面为重点，采取灵活多样的多元教学方法，如注重语言知识运用的成果教学法，把写作分为四个阶段的过程教学法，体裁分析教学法等。但无论使用何种教学方法，教师都应采取有效的教育方式来激励学生的写作积极性。培养学生积极参与教学活动，从被动学习转入自主学习，改变多年采用的传统教学方式方法将学生分成各个小组的方式，围绕特定的主题，用所给的词汇造句，编成一个小短文，然后宣读各自的作品，最后教师进行简短的总结，阐明理论观点。这种作法有四点好处。（1）提高了学生参与教学活动的积极性。（2）荣誉感迫使学生认真对待每一个句子。（3）给学生自我纠正错误的机会（4）减少教师批改作业的工作量和局限性。提高教学的有效性。研究实践证明，在写作教学中，只要求学生改错是远远不够的，错误是学习过程中的必然产物，教师不应把作文看成最后产品，而应看成是交际的开始，教师应从读者的角度告诉学生某些表达欠妥的地方，并建议修改。学习写作就是让学生预示自己的思想可能产生的效果，并运用这种知识指导自己的创作。在考核上也应以培养能力为主。以往的考试均为学生写作文，教师为其批改，为了激发学生学习的主动性，发挥创造性，挖掘综合知识潜力，以适应教师职业的需求，可以让学生批改作文，做口头作文等多种考试方法，以此锻炼学生的思维及应变能力，从而达到提高学生素质，培养面向21世纪人才的需求。

综上所述，高校在英语写作教学中的核心力量是加大力度提高学生的英语写作能力。而人才培养要建立在可以适应当前社会经济发展的基础上，对于为了适应社会对于高校英语教学人才培养的新的变化与要求要加以理论与实践的调整与整合，教学方式采取不断的科学的运用高校教学的最新方法与理论研究，在英语学习的实践应用中加以针对性的应用，英语写作的时效性会得到增强。有利于英语的写作教学学习过程中的科学性和规范性。因此，学生英语写作水平的提高，需要教师与学生双方付出艰苦的努力。而现状告诉我们，学生的英语写作能力亟待提高，高校英语工作者有责任正视写作教学中出现的种种问题，有的放矢地研究对策，以期改进教学、提高学生的英语写作水平。

参考文献：

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[4]张丽娟，吕楠.改进英语专业课程教学内容和方法全面提高学生毕业论文写作能力[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011，13（5）：89-93.

第9篇：过程写作法论文范文

关键词：未成年犯，社区矫正，刑罚执行，矫正对象

 

近年来，我国未成年人犯罪率不断上升，犯罪总体数量增长迅猛，已成为一个重大社会问题。从2000年至2008年，中国各级法院判决生效的未成年人犯罪人数平均每年上升13％左右。如果对这些未成年犯一律采取剥夺自由的监禁，会给未成年犯的心理和生理带来严重伤害，妨碍其正常人格的形成。而社区矫正能够避免监禁刑罚的诸多缺陷，是更适合未成年人特点的刑罚执行制度，更容易达到促使其悔改、重新融入社会的目标。但是，由于未成年犯社区矫正作为非监狱刑的一种方式，在当前还处在实践摸索阶段，虽然取得了一定的成绩，积累了一定的工作经验，但也存在一些问题，特别是遇到的法律制约问题尤为突出，需要我们进行认真的探讨。

一、我国未成年人犯罪社区矫正的现状及存在的问题

2003年，司法部将社区矫正试点列入了司法行政工作六大改革任务之一。2003年7月，最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部联合印发了《关于开展社区矫正工作的通知》(以下简称《通知》)，确定了北京、上海、天津、江苏、浙江、山东六个省市的部分地区开展社区矫正试点工作。2005年将社区矫正试点规模和范围扩大到了18个省(区、市)。至今，社区矫正工作已在我国全面展开。从社区矫正实施的情况看，我国多数地区并未对未成年人适用不同的管理制度。我国《预防未成年人犯罪法》也没有规定对于未成年人非监禁刑罚的执行应适用不同的管理制度。从司法部回收的社区矫正问卷调查的情况看，绝大多数的管理者认为对青少年实行不同的管理制度十分必要。论文写作，刑罚执行。从全国社区矫正的实施情况看，未成年犯社区矫正工作主要存在以下问题：

（一）未成年犯社区矫正工作缺乏强有力的法律依据

我国现行法律中没有社区矫正的专门规定，在未成年犯社区矫正方面的立法更是空白。为弥补开展社区矫正工作法律依据不足的问题，两高和两部联名下发了《关于开展社区矫正试点工作的通知》，但是，无论是两高两部制定的规范性文件还是各地方的地方性法规，只是解决现阶段开展社区矫正工作法律依据不足矛盾的一种暂时性替代措施，不能从根本上解决未成年犯社区矫正工作深化发展过程中面临的法律“瓶颈”制约问题。上海市在矫正试点时制定了《上海市少年管教所未成年人假释辅导站暂行规定》等政府规定，但全国其他地区并没有针对未成年人的具有特色的社区矫正制度。

（二）执行的双主体模式直接影响了对未成年矫正对象进行矫正教育的工作成效

根据《通知》的规定，符合社区矫正条件的罪犯监督与考察权均统一归于公安机关，但同时又规定，司法行政机关要牵头组织有关单位和社区基层组织开展社区矫正实施工作。在司法实践中公安机关是“执行主体”，而司法行政机关是“工作主体”。双主体模式要求公安机关参与对社区服刑人员的监督考察，但繁重的社会治安工作和刑事侦查工作已使基层公安机关不堪重负，社区矫正工作实际上并未引起其足够重视。另一方面，由于我国市、县两级司法行政机关无权管理刑罚执行工作，致使相当多的司法行政资源处于闲置状态。如果赋予其管理社区矫正工作的职能，可以优化资源配置。因此，双主体模式容易导致公安机关“有权管不了”，司法行政机关“想管无权管”的尴尬境地，造成实际中社区矫正工作流于形式，未成年矫正对象基本处于无序的管理状态，脱管现象严重。

（三）未成年犯社区矫正队伍专业化、职业化程度低。

目前，乡镇、街道司法所具体负责实施未成年犯和成年犯的社区矫正。到2005年底，我国司法所队伍共9．4万人，专职司法助理员队伍5．5万人，大专以上文化程度占到41％；此外还有近万人兼职从事司法助理员工作。司法助理员的主要职责是从事人民调解工作，现在将未成年犯社区矫正的重任加在他们身上，必然会出现人员难以适应的情况。由于这些矫正工作人员缺乏长期的实践能力，导致其工作方法简单粗糙，不能够整合各种社会资源来开展工作和结合实际解决问题。同时，社区矫正工作者队伍的专业结构也不够合理，缺乏相关的专业知识，业务水平参差不齐，其自身的法律知识、专业水平和工作能力与未成年犯矫正工作的要求还有较大的差距。另外，未成年犯矫正工作还要有一支稳定合格的志愿者队伍，但是，目前的志愿者缺少相应的法律、心理学、社会学等专业知识。这些问题致使未成年犯矫正工作得不到有效的契合，工作效率停留在一个较低的水平上。

（四）法定的社区矫正措施与未成年犯社区矫正工作的要求不相适应

未成年犯社区矫正一方面是严肃的刑罚执行方式，另一方面也是矫正罪犯的犯罪意识和行为恶习，并促使其顺利回归社会的矫正过程。要达到高质量的矫正效果，必须有科学、完善的未成年犯矫正措施。从社区矫正实施情况看，目前各省市对于未成年犯的矫正措施在刑法的相关规定基础上进行了细化，但措施无非是进行集中教育以及参加公益劳动等，无法满足未成年犯社区矫正工作的要求。并且大多数地区根本未将未成年矫正对象与成年矫正对象区分开来进行矫正，而是将他们一样对待，更没有开展适合未成年矫正对象特点的矫正措施。

二、关于完善我国未成年人犯罪社区矫正的建议

基于未成年犯社区矫正的不足，完善我国未成年犯矫正制度势在必行。具体而言，应从以下几个方面着手：

(一)加快立法步伐，制定《社区矫正法》，为未成年犯社区矫正提供法律依据

没有法律支撑的社区矫正就无法可依，未成年犯社区矫正的很多工作措施就显得苍白无力。我国社区矫正应尽快出台一部完善的特别法，即《社区矫正法》，构筑好《社区矫正法》的立法网络，对于统一未成年犯社区矫正的工作原则和工作程序是十分有利的。建议在制定该法时应将成年犯的社区矫正与未成年犯的社区矫正分开执行。因为实行针对未成年人特点的矫正制度，是必然的发展趋势。《社区矫正法》要将成年犯与未成年犯社区矫正的性质、方式、内容、程序、机构设置、人员编制、经费、矫正对象的权利义务等作出明确的规定，为未成年犯社区矫正提供完备的法律依据。论文写作，刑罚执行。

(二) 确立司法行政机关独立的未成年人犯社区矫正的执行主体地位

我国现行的双主体模式对社区矫正执行主体的权力没有理顺。因此，从有利于建立侦查权、检察权、审判权、行刑权的配合和制约机制出发，专门的社区矫正执行机构应设在司法行政机关。要在制定《社区矫正法》时明确赋予司法行政机关独立的社区矫正的执行主体职权，负责成年犯和未成年犯社区矫正工作的具体实施。司法行政机关利用在刑释解教人员的安置帮教、人民调解等方面具有较好的管理经验，能够推动未成年犯社区矫正工作的顺利开展。

（三） 建立以专业人员为主、以志愿人员为辅的未成年犯社区矫正工作者队伍

要建立以专业人员为主、以志愿人员为辅的未成年犯社区矫正工作者队伍，可采取以下措施：第一，对在岗的司法助理员进行短期滚动式培训，培训科目多样化，包括法学、心理学、社会学、护理学等。并在工作中优胜劣汰，对不适合未成年犯社区矫正工作的人员，责令其不再担任社区矫工作。第二，面向各高校招收符合未成年犯社区矫正要求的法学、心理学、社会学、护理学等专业的人才。我国大学生人才资源丰富，这是解决未成年犯矫正人员不足的一个好办法。当然，刚毕业的大学生缺乏经验，需一段时间的岗前培训，或吸收在校期间大学生参加未成年犯社区矫正的实践活动，缩短他们的适应期。第三，大量吸纳具有心理学、社会学等方面的知识的志愿者加入到未成年犯社区矫正的工作中来。社会志愿者通常对公益事业有很高的热情，具备专业的知识，他们的加入能协调社区居民与未成年犯的关系，并起到表率作用。论文写作，刑罚执行。尤其是具有一定知名度的社会人士，作用更为明显。

(四)设立适合我国国情的未成年犯矫正措施

从我国目前矫正实践看，专门针对未成年人的矫正措施很少。因此，设立适合我国国情的未成年人的矫正措施势在必行。论文写作，刑罚执行。具体可从以下几个方面着手：

1．引入对被害人的赔礼道歉活动

在被害人能面对加害人的情况下，可由社区矫正机构的工作人员定期或不定期地组织加害人与被害人的会面，引导他们之间的交流，让加害人充分认识到他的犯罪行为给被害人带来的肉体、精神及家庭的创伤，这样更有利于未成年矫正对象的真心悔过。如果能和到被害人家中免费劳动、给予被害人的生活帮助等结合在一起，相信会比单纯的公益劳动的效果要好。

2．增加针对未成年人的心理指导措施

未成年人的心理指导措施在未成年人的改造过程中不仅至关重要，而且是必不可少的。未成年人的心理特点是不稳定，易于受环境及他人的语言刺激，故对其良性的引导是必须的。该项措施工作者应对未成年人有定期和不定期的会面交流，了解其心理动态及不良状况，并开展针对性的心理咨询。

3．加强限制自由的措施

虽然社区矫正本身已对罪犯进行了一些限制自由的措施，但这对未成年矫正对象这个特殊群体来说依然是不够的，必须加强一些限制自由的措施，将未成年矫正对象与以前的不良人群与不良习惯隔离。如晚上不准外出、不得进入酒吧等场所等。这些措施可以减少其重新犯罪的机会。实施办法也可采取定期汇报和社区居委会及社区居民、保安监控的方式。论文写作，刑罚执行。

4．将学校纳入社区矫正的机构

未成年矫正对象中，有相当一部分是在校学生，如果简单地将他们开除学籍，则会失去一个重要的矫正渠道。校园的良好环境，浓厚的学习气氛，同学之间的友谊以及老师的特殊教导与关爱都是未成年人得到矫正不可多得的条件。论文写作，刑罚执行。因此，学校加入社区矫正是必不可少的。必须配备素质好的指导老师和心理老师，进行“一对一”指导、监督与咨询，不公开未成年矫正对象的身份，不歧视矫正对象，经常对其进行法制教育，为未成年犯营造良好的矫正环境。加入社区矫正的学校应当与矫正机构签订合同，以保证矫正工作的落实到位。

参考文献：

1、郭建安，郑霞泽主编.社区矫正问题通论［M］.法律出版社，2004.

2、吴宗宪.关于社区矫正若干问题思考［J］.中国司法,2004(7).

3、梁盟.试析社区矫正在和谐社区中的保障理念［J］.贵州法学，2005（9）.

4、林小培.行刑社会化：未成年犯社区矫正的实践与思考［J］.青少年犯罪问题，2004（3）