初高中在线教育精选(九篇)

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第1篇：初高中在线教育范文

在诗歌这个单元，除了欣赏诗歌中的意象、意境，体会作者的情感，还应从单一的朗读教学上升为读写结合教学。比如，学习《再别康桥》这首诗时，教师对诗歌的内容可以不做详细的讲解，而侧重引导学生欣赏诗歌的绘画美、建筑美和音乐美。当然，这个引导过程需要分析诗歌的内容，但更应注重学生个体对诗歌的感悟和理解，对诗歌画面的联想和想象。当学生发挥主观能动性理解诗歌时，可要求学生以“写”的形式把自己的理解表达出来，这样做既增加了课堂的构成元素，方便学生交流，又能提高学生的语文综合能力和自主学习能力。

读写结合中的“写”，可以是仿写。如诗歌《再别康桥》结构清晰，诗句中音节的韵律和节奏较为明显，尤其是“悄悄”“轻轻”等叠词的运用凸显了诗歌的建筑美和音乐美。学生通过仿写能进一步加深印象和感受。“写”还可以是扩写。做法是让学生挑选全诗中的一节诗歌，把诗歌中所体现的画面通过自己的联想和想象加以展开，在合理的范围内丰富文本的内容。

在文言文单元教学中，我们需要帮助学生尽快完成从初中到高中的过渡。因为高中文言文篇目增多，篇幅增长，大部分篇目故事性较强，为了激发学生的学习积极性，可以结合故事情节开展教学；高中文言文学习要求增繁增难，尤其是文言文翻译，初中没有严格的直译要求，而高中对文言文翻译有着严格的直译要求，因此，在教学中要注重培养学生的翻译意识。

比如，在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，首先安排半节课让学生预习，给学生提供预习的方案，在预习环节提醒学生注意积累文言词语和文言句式，在阅读时进行圈点批注，养成良好的阅读习惯。其次，在文意串讲时，对语言知识点相对集中的语句进行重点讲解。做法是：提问学生口译句子，锻炼学生的口语表达能力，在讲评的基础上要求学生把翻译写下来，教师把学生中有代表性的翻译范例拿出来作点评，全班同学边听边对照自己的翻译，实现读写结合的教学。最后，分析讲解完文章后，要求学生整体翻译文本。翻译的文本可以是全文，也可以是重点段落，即语言点相对集中的段落。这样一来，课堂内外都注重了读写结合的训练，尤其在文言文阅读中的“写”，可以更好地帮助学生理解文本。

高一阶段在整个高中学习过程中起着承上启下的作用，若本阶段学生在老师的引导下形成良好的语文学习习惯，形成系统的语文学习方法，在接下来的高中语文课程学习中都会有所裨益，而读写结合教学不失为一种有效的学习方式。

第2篇：初高中在线教育范文

关键词：高校音乐教育 基础音乐教育 问题 思考建议

我国的基础音乐教育较之以前有了很大的提高，特别是在一些大城市中可见一斑，但就目前全国中小学音乐教育的现状看，问题还是有很多，主要表现在思想观念上不重视（“高考”杠杆直接定性为副科），其次表现在师资缺乏、素质缺乏，导致城乡、大城市与小城市的基础音乐教育发展的不均衡。

一、观念错位，培养目标错位，课程结构不合理

目前，音乐课基本能正常开课，从小学五年级开始被挤占为每周一节，到了初、高中阶段，很多学校将音乐课从课表上直接抹去。而大学阶段大学生尽管喜爱音乐，却普遍存在着知识贫乏、基本素养较差的现象。从学生和家长的观念上讲，一方面认为在学校里只要上好语数外就行，至于音乐根本不用去理睬，因为这对于考大学没有帮助。另一方面，就是恨不得把孩子从小就培养成为独奏家，两种极端，没有一种是理性的，在根本上没有从素质教育的角度去考虑。除此外，学校音乐课不被重视，可上，可不上，学校里不需要专业音乐教师，即使有，课很轻易被主课强占，只能兼职做其他事情，其结果就是导致音乐高校的毕业生就业问题日趋严重。因为中小学不需要，所以，很多毕业生被迫转行，这种现象在中小城市普遍存在，更别提农村了，这就是观念上的错位，导致了高校以及高校教师培养目标的错位，最后影响了学校的课程结构。

二、地方高等教育与基础教育脱节，课程设置不合理，教师及学生的定位不准确

高师音乐教育应该以培养合格的中小学音乐教师为目标，通过设置合理的课程，制定科学的教学计划来实现教学目标。可是，目前地方高等院校音乐教育专业在培养现状与设定的目标之间却存在着偏差。

（一） 教师定位不准确，对基础音乐教育深入调查与研究不够

作为音乐教师，对专业的不断追求没有错误，但不能忽视对基础教育的研究，因为高师教师比专业的音乐学院的教师还要多一个职责，那就是不仅要教会学生音乐的技能技巧，还要“蹲下来”与学生研究怎样把这些技能技法，用孩子的语言，孩子的方式传授给刚入门的小孩子，让他们也成为音乐的兴趣爱好者。因为高等师范院校的毕业生将来大多要面对的不是音乐专业的大学生，而是懵懂的孩子。所以高师的教师要两手抓，两手都不能软。

（二）根据需要设置课程

我们的基础教育需要的是能在一线授课或排演一些节目的教师，所以，高师必须首先给所教的学生准确定位，不能还是老一套，而是在课程设置上把钢琴、声乐、舞蹈、视唱练耳等作为专业基础课，音乐教育心理学、教学法、教材分析、乐理和声等作为理论基础课，注重民族音乐、世界音乐和多元文化的学习。并且能熟悉、了解或参与排演一些小型的节目，为将来走上工作岗位打好基础。

三、转变观念，从招生的源头抓起，为基础音乐教育打造一支过硬的师资队伍

中小学音乐教育是实施素质教育、美育的最重要内容和途径，因而，师资队伍建设就是一个很重要的问题，从哪抓，从源头抓，高师就是培养未来音乐教师的摇篮，所以这对高师音乐教师的培养提出了新的更高的要求。高等师范院校责无旁贷地要负责起师资问题，不能忽视学生的整体素质的考核。因为目前我国高师音乐教育专业的本科生就存在着这些问题如：过于重视音乐专业技能的学习。现在的高校里，还有很多学生认为理论课不重要，只要学好专业技能就可以，在这种错误观念的引导下，学生重技能，轻理论，对音乐知识的认知缺乏广度和深度，更别提对其他方面的知识学习了。可是现在中小学需要的是能站稳课堂，能上音乐课，能编排合唱、小型乐队、舞蹈等节目的一线教师，根本不需要歌唱家、演奏家，而站稳课堂更是需要多方面的理论知识、文化素养、组织能力和教师基本功了。所以转变观念，从源头抓起，未来的基础音乐教育就能有长足的进步。

四、加强科学的指导与管理，全面培养学生的创新能力与科研能力

第3篇：初高中在线教育范文

《基础会计学》的课堂教学呈现出知识点抽象，逻辑连贯性强，学习迁移效应明显等特点。教师的教学思路决定学生的学习思路，教学效果决定学习效果。

高校的教育原则包括了：

1.科学性与思想性相统一的原则：

2.传授知识与培养能力相统一的原则：

3.教师主导作用和学生主动性相结合的原则：

4.面向全体与因材施教相结合的原则：

5.理论与实践相结合的原则：

6.教学与科研相结合的原则：

大学教师在《基础会计学》教学过程中表现出与大学教育原则相违背的现象为：注重传授知识，忽略学习能力的培养：注重课堂讲授，忽略课前预习课后复习：注重全体，忽略个体：注重知识教育，忽略思想教育：注重学生的学习，忽略学生的情绪。

教学方法多样化原则是指教师在教学过程中以培养学习应用能力为前提，以思想教育为保障，以多种教学方法的有效组合为手段，使不同学习对象均能积极参与并享受教学过程，实现教学效率的最优化。在《基础会计学》的教学中构建以讲授法为主多种教学方法并存的教学方法体系，提高学生对专业知识体系的认同感和求知欲。

一、讲授法、循序渐进习题教学法、启发式教学法、习题精练法的结合

（一）讲授法

讲授法是通过教师的口头语言表述、讲演等形式系统地向学生传授知识的方法。通过讲授环节的设计，语调的轻重缓急，节奏的快慢变化，突出重难点。讲授过程以会计核算流程为支点，扩散到具体的知识点为重点，保证系统完整的前提下逐个突破。讲授过程中做到语言简明扼要、板书或多媒体简明精练，帮助学生明确学习重难点，理顺学习思路，做到举一反三，实施有效迁移。

（二）启发式教学法

启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。应用要点为：

1.鉴于《基础会计学》抽象枯燥的教学，创造轻松有效的学习氛围，既不要过于严肃，也不要过于放松，通过大量的开放性和发散性问题来引导学生积极主动参与课堂教学：

2.重视学习者所提出的问题并针对性的指导和解答，总结问题并探索其突破方法：

以《基础会计学》会计等式的教学为例，会计等式资产=负债+所有者权益共有4中变化形式，如下表列示，不同的经济业务所呈现出不同的变化，但是变化过程并不影响等式的恒等性。教学中结合4种变化分类，在教师的启发下总结出9种变化类型，并根据之前所学经济业务举例说明，充分调动学生的积极性，即时对之前所学内容的巩固，又是对新知识点的学习和归纳。

（三）循序渐进习题教学法

循序渐进习题教学法是指教师将逻辑连贯性较强的教学内容按照教学进度合理设置练习内容，实现对知识点的逐个突破，有效连接，以有序巩固知识、练习技能。以会计基础定义系列为例，选取30道左右经济业务随着知识点扩展逐步深入。布置习题可以课堂作业和课后作业的形式，作业的批阅方式可以采取同学自评、同学互评、教师评阅、小组评阅等多种方式的结合，以实现激励效能的最大化。

（四）多媒体教学法

多媒体教学法是指教师在教学过程中，以多媒体为媒介展示教学内容，通过对多媒体的精细设计激发学生的学习兴趣，提高教学效果的一种教学方法。

1.课件的设计要简明、清爽，突出重点，动画与链接和合理使用有序展示教学内容：

2.控制媒体课件的播放速度，留足学生的思考空间，充分体现课件与板书的配合：

3.实现教师讲授与课件播放一体化，防止出现教师讲授与课件播放两个中心，分散学生的注意力：

二、双篮子结转教学法

“双篮子”结转教学法是指把经济业务处理中涉及结转的会计账户设定为A，B两个篮子，结转的过程就是把归集的相关内容从被转移方A篮子（账户）转移到接收方B篮子（账户）的过程，转移减少的过程则需要在被转移方账户相反的方向记录，即从A账户借方转到B账户借方，借B贷A：从A账户贷方转到B账户贷方，贷B借A。图示如下：

以“材料采购”和“原材料”两个账户为例，材料采购账户为A篮子，原材料账户为B篮子，两个账户均借记增加，即为结转模型一，从A（材料采购）借方到B（原材料）借方，借B（材料采购）贷A（材料采购）。会计分录为：

借：原材料

贷：材料采购

三、纠错教学法

纠错教学法是指教师在教学过程中主观性的为学习者提供错误的教学内容信息，让学习者有意识或无意识的发现问题对其进行更正的教学方法。纠错教学方法的应用，能使教师在教学过程中及时掌握学生对知识的掌握情况，调节和控制教学进程。举例如下：

答案公布后做适当停留以备部分学生发现问题，并引导其分析业务得出正确的会计分录，分析会计分录得出归属的经济业务。

四、游戏教学法

OM（odvssey of the Mind），原意为头脑漫游，它最早由美国教育博士米克卢斯和格雷在创造学课程中应用。它主要以竞赛和抢答的教学方式来考察学生的知识水平、应变能力和发散思维。游戏教学不仅调动了学生的学习热情，也有助于强化学习知识的理解和应用。使用中应事先策划好整个游戏过程，并制定完整可行的游戏教学法评估体系，内容包括不同竞赛方式所获分值以及在期末考评中的权重。

五、图解教学法

图解教学法是指教师通过对复杂的教学内容进行归纳、总结，梳理其内在联系和区别，将复杂抽象的知识体系形象化，以图表的形式展现在学生面前，充分激发学生的创造意识，有效提高学生的学习能力，简单易懂，直观形象。以生产成本、管理费用、制造费用为例，见图2。

六、结合生活实际突破难点的教学方法

结合生活实际突破难点的教学方法是指针对教学过程中的难点，可结合学习对象的生活实际举例，以突破难点，降低学习难度的一种教学方法。以制造费用、管理费用、生产成本为例：图2―“生产成本”、“制造费用”和“管理费用”账户关系详解图

七、自学指导法

自学指导法是指学习者通过对教材内容的自学并结合教师的重点指导来实现对教材内容把握的一种教学方法。大学课堂针对较难或较易的知识点应该给予学生足够的自学时间。通过对较易知识点的自学，可以提高学生的自信心和责任心：通过较难的知识点的自学，可以帮助学生发现问题并激发其解决问题的欲望，培养其忍耐力和独立思考问题的能力。

八、理论与实务结合的教学方法

理论与实务结合的教学方法是指，在《基础会计学》教学中，通过收集原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表这一系列会计实务教学相结合，满足对学习者实践能力培养需要。使用要点为：

（一）学习道具选取现实会计工作中的原始凭证、记账凭证、现金日记账、银行存款日记账和总分类账簿，让学习者在真实情境中体验会计实务的操作，清楚书本和现实之间的断层。

第4篇：初高中在线教育范文

关键词： 多媒体技术 高职英语教学 主要问题及对策

随着数字信息化的飞速发展，多媒体技术越来越多地进入到传统教学中，高职英语教学也没有例外。多媒体技术为传统的高职英语教学注入了一股新风，为正在改革的高职英语教学提出了新的挑战与机遇，从根本上改变了传统高职英语教学的思路。随着多媒体技术在高职英语教学中的大量使用，也给高职英语教学带来了一系列新的问题。

1.辅助手段代替主要手段

1.1老师成为多媒体技术的播放者。

在高职英语教学实践中，老师对多媒体技术的应用积极性很高，非常乐意使用多媒体技术代替传统的高职英语教学方法。多媒体技术的声像效果很好，因此许多教师一味地追求现代化技术手段，把所有的教学环节都通过多媒体技术搬上屏幕，成为了“放映员”。在很多的高职英语教学中，我们经常看到的教学方法就是老师站在电脑旁操作，起不到老师应有的指导作用，沦落为多媒体的播放者。

1.2课堂成为多媒体技术的展示厅。

多媒体技术能够集声音、图像、文字、视频等多种现代化媒体信息于一体，能最大限度地满足学生视、听、说等需求，但是当多媒体的声音代替了老师的话语，图像的显示代替了教师的讲解后，我们发现学生的注意力过多地放在了多媒体信息技术展现出来的花哨热闹的背景或者动画效果上。感官刺激太多太杂，反而影响了学生的注意力，并且很多老师将其中注入了很多美轮美奂的元素，容易让学生主次不分，只欣赏了优美的多媒体课件，而对教学主体内容却完全没有注意。这样下来，课堂就成了多媒体技术的展示厅。

1.3学生成为多媒体技术的观看者。

在高职英语教学中，学生才是教学的主体，要充分地参与到学习中，而当英语教学成为多媒体技术的展示厅，老师成为多媒体技术的播放者之后，学生就像在电影院里看电影一样，只是置身于其中，而不再是参与者，纯粹变成了欣赏现代化的多媒体技术，而不是学习的参与者。

2.语言交流空间与思考空间的缺失

2.1语言交流空间的缺失。

英语学习是一种语言的学习，语言是用来交流的。现行的多媒体技术都是将教学中所需要的内容提前设计成多媒体课件，在教学中再将课件展示出来，按部就班，整个过程把学生的思维框定在一定的范围内，而且要求学生的思维必须按照固定的轨道运行，缺乏灵活性，限制了学生的创新意识，没有即时性，不能及时反馈学生在学习中所出现的问题，老师与学生之间缺乏语言间的交流。使用了多媒体技术之后，等于把教学的内容展示给学生看，而不是通过老师讲解给学生听。当语言不通过交流来学习时，学习的语言也只能是纸上谈兵而已。

2.2学生思考空间的缺失。

任何事物的认识过程都是一个从感性认识到理性认识的认识过程，都需要量的积累，只有达到一定量变才能质变，多媒体技术进入课堂之后却把这样一种过程简化，容易让学生产生懒惰思想，原本是需要学生在头脑中进行重建的形象，多媒体技术却直接进行了建构，这样很容易影响学生抽象思维能力的形成和发展，限制学生的思考空间，造成学生逻辑思维能力的缺失。长期按照这样一种思路来进行英语教学，必然会束缚学生思维的发展，也不利于学生创新思维的培养。

3.信息量大所造成的困扰

使用多媒体技术进行英语教学，视听结合，声像并茂，教师省去了板书的时间，扩充了知识量，但是老师往往在使用多媒体技术制作课件的时候为了弥补传统教学方式中为节约板书和时间而没有书写出来的教学相关的所有内容都尽量详细地罗列了出来。从表面上看提高了课堂节奏，加快了课堂进程，增加了教学密度和信息量，让教学效率得到有效提高。实质上多媒体课件中的文字、图片、影音等各种资料包含了巨大的信息量，学生在短时间内无法全部消化，容易出现“吃不消”的问题，造成重难点混乱，让学生理不清头绪，产生误解，令教学效果大打折扣。在这样的教学中，缩小了学生的思考空间，也没有给学生增加练习的机会，容易适得其反。

面对多媒体教学出现以来出现的一系列问题，英语教师也应就此采取相应的措施。

1.适当使用多媒体。

面对多媒体教学中多媒体技术的泛滥使用，老师们已经注意到了。在高职英语教学中，老师和学生才是真正的主体。多媒体技术只能作为一种教学的辅助手段，不能取代老师的地位，否则课堂就会变成电影院，学生看得多、听得多，只记住了情节却忽略了教学的本质，老师的角色也被从“台前”转到了“幕后”。当然无可厚非的是，多媒体技术有其他的教学辅助手段所无法比拟的优越性，但是比如实物、简笔画等在英语教学中的功能也是不可忽视的。包括一个微笑、一个手势、一个简单的动作都在增强教学效果方面有重要的作用，同时也是老师个人魅力的一种体现。因此，按照教学所需适当地使用多媒体课件，掌握多媒体课件使用的“度”才是解决问题的最佳之道，才是我们不变的原则。

2.提高多媒体课件质量，为英语教学服务。

目前使用多媒体技术制作的多媒体课件鱼目混珠者占多数，而且很多老师为了活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，一味追求华丽的背景，大量地使用动画特效，却忘记了英语教学的主旨，或者有些老师就是照搬教材或教案，这样无疑是本末倒置。不仅起不到应有的作用，而且会适得其反，因此提高多媒体课件的质量才是当务之急。制作多媒体课件不仅要有质量，而且要有深度、广度，应以教学为中心，从对教学内容的理解，对教学目标的实现，以及对教学方法的运用上，充分利用多媒体技术把信息准确无误、简单易懂地传递给学生，让多媒体课件中的每一部分都为教学服务。此外，教师还应该根据自身教学特色和各自学生的不同情况，对所制作的多媒体课件进行调整，在有可能的情况下多和其他老师进行交流，可以互补长短。有条件的学校还可以组织专业的多媒体课件小组，邀请专业的技术人员，帮助任课老师做出更好的课件。

总之，在多媒体技术广泛应用于高职英语教学的今天，虽然已经得到了很大程度上的认可，但是传统的教学方式仍处于主导地位，多媒体技术只能作为高职英语教学中的一种辅助教学的手段，而不能完全替代传统的教学手段或者是颠覆老师与学生在课堂中的主导地位。我们应当充分正确地认识和理解多媒体技术在高职英语教学中的这种地位与作用，为多媒体技术进入教学打下坚实的基础，让高职英语教学向着更先进的方向发展。

参考文献：

［1］彭清琳.多媒体在英语课堂教学中的应用与反思［J］.时代教育，2009，（2）.

［2］夏虹毅.试论多媒体辅助教学在英语课堂教学中的应用［J］.中国信息技术教育，2008，（4）.

［3］李艳玲.多媒体技术在英语课堂教学中应用的几点思考［J］.西北成人教育学报，2008，（6）.

［4］陈艳.多媒体技术在英语课堂教学中的优势、误区及其对策［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2009，（2）.

第5篇：初高中在线教育范文

2014年有望成为在线教育爆发年。1)教育和医疗是最后两个非市场化的行业，互联网已经来到颠覆的入口；2)政府开始重视通过信息化手段实现教育公平及教育资源共享，有助于培养用户习惯；3)互联网和移动互联网的硬件环境更加成熟，10M带宽让直播课程普及，4G加快建设使利用碎片时间学习变为现实；4)适龄学生的家长更多地集中在70后及80后群体，对互联网的态度更加开放；5)产业链逐步完善成熟，内容、平台及渠道厂商分工明确，涌现出B2B、B2C、C2C多种模式；6)在线教育在一级市场获得了大量资金的青睐，投资方包括BAT等互联网巨头以及各类创投资金。

K12是最有潜力的细分领域

K12阶段潜在的巨大需求和现有的小规模市场形成强烈反差：我国约有2亿在校中小学生，根据IDG统计，课外辅导行业规模2014年可达325亿美元，约合2000亿人民币。而对比之下，K12线上培训目前每年市场份额也就3亿人民币左右，线上和线下的市场差距已经接近千倍。在线教育如果能够提供一个良好的教育管道，那么市场空间是巨量的。此外K12阶段家长对于教育投入价格不敏感：“教育消费”占到中国社会中间阶层家庭收入的1/7，家庭课外辅导月支出2000元以上的占54%。

行业逐渐形成明确的产业链结构及盈利模式

行业形成了内容厂商以及平台渠道厂商两类分工。另外还有针对教育局及学校，参与“教育云”的建设厂商。

内容厂商将成为产业链的核心，差异化竞争共享盛宴

需求集中在通过互联网上课，通过互联网下载教材习题以及通过互联网找老师等方面：1)在线授课最容易被接受，教育机构及创业团队拥有大量优秀的教师资源。录播缺乏互动，直播时代有望克服硬伤大幅提升用户体验。2)“在线教育”最终会走向基础知识免费，增值服务收费的模式，智能题库、在线解答以及学习讨论社区等模式正在兴起；3)应试导向的初高中阶段更重视“一对一”辅导，中介平台通过数据分析匹配合适的老师和学生，并提供远程技术支持和其他增值服务。

平台及渠道帮助内容厂商变现，线上流量及线下学校生源O2O融合

传统互联网巨头以及专注于教育的平台厂商经过长期积累，已经有显着的流量优势及规模效应，能够帮助内容厂商变现。此外，教育需求的个性化很强，相对其他行业来说流量更为特殊，因此线下深入学校的精准营销同样重要。在这个层面，长期从事家校互动的教育信息化厂商优势显着，已经开始尝试O2O服务模式。

第6篇：初高中在线教育范文

数学学科是职高学生的文化课，针对职高学生的数学学习状况，本文着重探讨了“如何提高职高数学教学的实效性”的问题。

关键词：

职高数学；教学实效；分层施教；自主学习

数学学科是职高学生的文化课，也是对口升学考试的必考科目，还与专业课及专业技能课的教学相联系。但目前职高学生数学的学习状况不容乐观，基础差、无兴趣，学习吃力、成绩不佳。针对这一现状，我结合本人的教学实践，想谈谈“如何提高职高数学教学的实效性”的问题。

1对比学习，做好初高中数学教学的衔接工作

初中数学是基础，职高数学是在此基础上的拓展和延伸，学生在学习职高教材的过程中，必须做好初高中的教学衔接。比如在学习“命题、不等式、函数、三角函数”等内容时，要区分好新知与旧知。有的是对初中的复习巩固，有的是新增内容。我们教师要善于研究初中和职高教材的联系与区别，通过新旧知识的对比达到“温故知新”的目的。对于与初中教材联系密切的部分，可以先放慢教学节奏，让学生边回忆旧知，边学习新知，在明确概念的基础上再做深入研究。比如，要培养学生对职高“立体几何”的兴趣，应先让学生联系和复习平面几何的相关的概念，并将二者进行对比，总结异同，从而引导学生进一步深入研究立体几何的内容。再比如，为学好“函数”部分，可以先复习初中函数知识，比较两者异同，让学生明确：初中重在讲述函数变量的关系，而职高函数注重集合的观点。通过这样的对比学习，使学生在巩固旧知的同时也愉快地学到了新知。

2关爱沟通，消除学生自卑心理

职高学生的心理普遍自卑迷茫，造成这一心理的原因很复杂。我们教师要在了解与理解学生的前提下，帮助他们战胜自卑、重拾自信。具体来说，做好以下几点：

2．1关爱学生，多与学生沟通。利用课间活动时间以认真负责的态度与学生进行心灵沟通，了解他们的家庭状况、收集学生在学习中的疑难等。发现他们的闪光点，多鼓励、勤表扬。学生会亲其师而信其道，慢慢对数学学习产生好感，从而树立自信；

2．2教师以身作则，宽待学生。通过自己的言行举止为学生做好榜样，把对学生的真诚与信任传递出去，让学生真正感受到教师对自己的信任与支持；

2．3营造愉快、和谐、轻松的课堂氛围，引导学生多参与课堂讨论，加强师生、生生间的交流与合作；

2．4鼓励学生积极参与合作探究，增强学生的团队合作意识和人际交往能力。

3结合专业，帮助学生重建数学知识体系

职高学校设置的专业很多，数学课是文化课，对口高考的必考科目，同时也要为学生的专业学习服务。数学教师要认真钻研教材，对数学知识和能力体系有一个整理和归纳。同时，我们还要与所带班级的专业课教师多进行教学方面的沟通。根据不同专业的需要，适时调整数学教学的侧重点与具体内容，整合多种资料，在考虑数学知识的系统性和完整性的前提下，编写适合本专业学习的教学设计，从而帮助学生重构数学教学体系，以突出职高数学对专业学习的实用性作用。比如，针对机械制造专业，我们应侧重“立体几何、抛物线、双曲线”等知识的学习；而电子专业的学生要深入研究“复数及三角函数”的知识；如果你代的是计算机专业的数学课，那就要在“等差、等比数列及集合”等知识方面有所侧重。对与专业课联系不大的一些数学知识，可以让学生不必深究，做个基本了解即可。我们教师如能结合学生的专业，对数学教学做科学合理的调整，就能在一定程度上使学生端正数学学习的态度，增强学好数学的信心，并体验到学习数学的乐趣。

4以生为本，探寻分层施教的方式方法

教师如园丁，育人如同养花，不同的花习性不同，不同的学生也各有特点。就学生的数学基础及学习能力来讲，学生大体可以分为优、中、差三个层次，所以我们们必须研究不同的学情，然后进行分层施教。要让优等生吃的饱，中等生吃得好，后进生吃得了。比如，在课堂教学中，讲到某些例题时，这些题一定有难易之分，所以我们在提问时，简单题让后进生来回答，中等生作补充，最后由优等生作完善和评价；中等难度的题则主要由中等生解答，优等生来补充和完善，最后由后进生复述解题过程或上黑板重做一遍；对那些较难的题让优等生去思考解决，如有问题再利用课间或自习时间进行解疑辅导。实践证明：分层施教帮助后进生树立了自信，让中等生有所提升，还调动了优等生学习的积极性和主动性。

5课下辅导，增强学生自主学习能力

学生要想学好数学，单凭课堂肯定不行，我们教师还要做好学生的课下辅导。根据每个章节的教学目标，我们可以通过收集学生课堂回答问题的情况、作业出错情况，加上当面谈话等形式来把握学情，然后给予适时指导。在具体辅导中，辅导方法因人而异，如启发式、讲解式、测试式、问答式等，比如，对后进生进行辅导，要细心寻找问题并耐心讲解，主要加强其基础知识的训练，提高他们听课的理解能力和消化能力；对中上等学生的问题，多采用启发式进行点拨，引导学生自查自悟，提高自我诊断和自主探究的能力。不同层次的学生只要掌握了适合自己的学习方法，明确了自己的努力目标，他们就会慢慢学会思考，自主学习的能力也能够逐渐增强。

总之，中职数学学科要想提高教学的实效性，就必须研究教材，做好初高中的衔接工作，就要关爱学生，帮助他们消除自卑重树自信，就要结合专业，进行教材重构，还应以生为本实施分层教学，并在课外辅导中注意引导提高学生的自主学习能力。只有这样，才有可能提高中职数学教学的实效性。

作者：郭红娟 单位：山西省襄汾县职业技术教育中心

参考文献

第7篇：初高中在线教育范文

论文摘要：通过对河北农业大学大学生信息素质现状的调查，分析农业院校大学生信息素质存在的问题，并就此提出信息素质教育合理化体系构建设想。

目前，关于信息素质的概念被广泛认可的是1989年《美国图书馆主席委员会》中提出的：具备信息素质的人能够识别何时需要信息，能够查找、评价和有效利用需要的信息。换言之，具备信息素质的人是那些学会了如何学习的人，他们懂得怎样找到、组织并利用信息。

信息素质的提高有赖于信息素质教育的实施，信息素质教育的目的即在于培养受教育者具备利用包括计算机、网络等信息技术在内的各种方法和手段有效获取、评价和利用信息的能力，使其在信息意识、信息观念、信息知识、信息技能和信息道德等诸方面达到和信息化社会相适应的水准。

传统观点认为，外语能力和计算机能力是当代大学生的两项基本能力。但是，在信息瞬息万变的时代，信息素质越来越成为了当代大学生的最基本的素质之一。全面提高大学生的信息素质是与我国创新人才培养政策相促进的。

一、当代大学生信息素质的现状

2009年3月，为了解农业院校大学生信息素质的状况，笔者对河北农业大学在校大学生进行了问卷调查，按照每个学院，每个年级2个班，对本科生和部分研究生进行了“大学生信息素质”问卷调查。共抽样发出问卷1500份，回收1387份，回收率92．5％。从调查结果可以看出，大学生信息素质的缺陷主要体现在以下几个方面。

(一)信息意识普遍不强

对问卷中“什么是信息素质?”问题的回答结果足：84．9的学生对信息素质的概念感到陌生，只有15．1的学生了解一些。这表明相当一部分大学生缺乏信息意识，对信息素质的知识认识很少，无意识去提高自己在这方面的能力，更不会主动参加各种提高信息素质的学习培训活动。

(二)信息能力弱

对问卷中“使用数据库检索信息的主要困难是什么?”问题的回答表明：很多学生，虽然有信息需求，但苦于信息能力不足，不能驾驭信息语言，缺乏图书馆、网络、通讯、计算机知识，面对成千上万的信息束手无策，不能“广、准、新、全、精、快”地查找有价值的信息。在使用数据库检索信息时遇到的困难中不知道检索方法和途径，不了解数据库的基本内容表现最为突出(见表1)。

(三)信息道德水平不高

对问卷中“哪些行为属信息犯罪或信息不道德行为?”的回答表明：有89．7％的学生仅仅看到“计算机犯罪”是违法的，只有22．3％的学生知道“知识产权侵犯和个人隐私侵犯”同属违法或不道德行为范畴。更遗憾的是，74．8％学生明知侵犯知识产权的盗版光盘和盗版书籍应该坚决予以打击，拒绝购买，但事实上只要内容适合，价格又便宜还是会买。信息道德关系到信息行业的健康发展，也是国家进行知识产权保护的关键环节，学生的信息道德水平急需提高。再者，有的学生不了解或不遵守信息行业的网络社交安全规则，使得网络诈骗、网络游戏成瘾以及进入网恋误区等网络社交不安全情况频频出现。

二、构建农业院校信息素质教育体系的设想

受目前我国教育体制的影响，很多大学生在小学及初高中阶段接受信息素质教育的机会极少，尤其是农业院校的学生大多数都来自较为落后的农村，获得信息素质教育的机会就更少了。缺乏有针对性的信息素质教育的合理、有效的科学教育体系是阻碍学生信息素质提高的首要因素。所以，构建高校大学生信息素质教育体系对提高大学生信息素质具有重要的现实意义。

（一)明确信息素质教育体系的目标

只有明确目标才能更合理地采取各种有效措施，大学生信息素质教育的目标可概括为以下内容：(1)提高学生的信息意识，形成“信息就是资源”、“信息就是效益”、“信息就是生存权”的价值观念；(2)培养学生用一定的信息伦理道德准则规范自身行为的能力；(3)培养学生主动确定所需信息的种类、范围和价值的能力；(4)培养学生建构和完善科学的信息策略，从而有效获取所需信息的能力；(5)培养学生批评性地分析、评价信息资源的能力，培养学生独立、有效、准确地利用信息资源，创造性地完成某一任务的能力；(6)培养学生进行自我教育和终身教育的能力等。

(二)明确信息素质教育体系的内容

信息素质教育的内容主要包括：信息意识教育、信息能力教育、信息道德教育三部分。信息意识教育主要培养大学生对信息的敏感度，或捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度，包括信息需求意识、信息主体意识、信息传播意识、信息获取意识、信息时效意识、信息超前意识、信息创新意识等多种形式；信息能力教育是信息素质教育的重点，包括信息认知能力、信息获取能力、信息处理能力、信息利用能力、信息评价能力、信息创新能力等；信息道德教育要求大学生防止信息垃圾与信息污染，不制作、不传播、不使用不良信息，不借助网络进行人身攻击，不侵犯他人的知识产权、商业秘密、隐私权，不利用信息技术进行违法犯罪活动等。

(三)构建信息素质教育模式

1．在线信息素质教育模式在线信息素质教育是以计算机技术、网络技术、数字通讯技术和数据库技术等现代技术为手段，通过互动式网络教学的方式来培育和提高用户的信息知识、信息意识、信息能力和信息道德的一种新的教育模式。

在线信息素质教育可以采取以下模式在高校开展：第一种模式是在线信息教育平台模块化模式。在线信息教育平台包含了信息素质教育的各个环节，从开始的简单测试，到详细的知识普及，再到信息评价标准的提供，可以使学生在一个平台中接受系统的信息素质教育，更利于学生对知识的整体掌握，达到提高信息素质的目的；第二种模式是采用先进的网络教学系统。此系统以课程为中心，集成网络的“教”与“学”两个环节，每个课程都具有独立的学习区、交流区、考试区、管理区；第三种模式是在线信息法律和道德教育。信息法律和道德教育是在线信息素质教育十分重要的一部分[2]。这些教育可以使用户了解知识产权，认识到利用信息时所涉及的经济问题和社会问题，从而更加合理地、合法地获取和利用信息资源。具体方式如：图书馆在自己的网页上开展知识产权教育或在图书馆的在线教育平台上设置专门的模块对信息法律和道德进行介绍；第四是提供图书馆虚拟导游教育模式。此模式是一种通过网络虚拟参观图书馆，了解图书馆分布结构、服务项目、馆藏资源、读者规章制度等内容的教育模式，具体形式如层层递进的网页链接形式、flash动画导游形式和音频视频模式。

2．改革文献检索课模式教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，列出249个专业，对其中的218个专业都规定要“掌握文献检索、资料查询的基本方法”或“掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法”。这说明文献检索课作为一门实用性较强的课程，既是大学生必须了解和掌握的一门基础知识，也是对大学生进行信息素质教育的重要途径]。然而，目前很多农业院校文献检索课的教学实效并不理想，较之网络化、数字化的迅速发展，以往陈旧的教学目标、教学方式、教学内容、考核方式以及教师队伍的发展速度已明显落后。因此，对文献检索课教学进行改革和创新势在必行。

(1)改变文献检索课的课程性质。目前，许多农业院校均开设文献检索课，但大多数院校将其置于边缘地位定为选修课，正式把它作为本科生和研究生的公共必修课开设的高校为数不多。在科技创新迅猛发展的今天，在建设自主创新型国家的号召下，提高学生信息素质和自主创新能力，将文献检索课确立为必修课是非常有必要的。因此，农业院校应该改革文献检索课教育体制，将其纳入学校的总体教学计划，使其成为学校信息素质教育中的一门主干课程，并作为必修课或在原来选修课的基础上扩大培训范围和受训人数，让更多的大学生有机会接受教育。

(2)更新文献检索课教学内容。传统的文献检索课，侧重于纸质文献知识和手工检索工具和检索方法的教学。随着信息技术的发展，信息资源的载体和类型、信息服务的方式、技术支撑都发生了根本的变化，传统的文献检索课教学内容已不能适应现代信息素质教育的需要。因而必须更新文献检索课的教学内容：第一，精简基础理论知识教育，侧重计算机检索技能的培训。第二，结合专业特点改革教学内容。第三，增加信息资源分析与利用方面的内容。第四，增加网络安全及信息道德教育方面的内容。

(3)改革文献检索课教学方式。长期以来，传统的文献检索课教学方式呆板、单一，多为“演讲式”或“填鸭式”，不利于激发学生的创造力，也不利于培养学生的发散性思维。为了活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，改变以往的教学方式，加强课堂教学的互动性，培养学生的信息创新能力]，应该对传统的教学方式进行改革：(1)文献检索课教学应与网络信息技术相结合。(2)制作多媒体教学课件，实现网络教学。(3)采用灵活多样的教学新模式。例如：采用“启发式”教学、案例教学、研究性教学、直观演示教学、讨论式教学等新型教学方法，以激发学生学习的积极性、主动性、开放性和创造性，从而达到提高学生文献信息检索与利用能力的目的。

教学改革是一项系统工程，除了教学内容、教学方法的改革与探讨外，还必须更新教育观念，强调教学效果，运用新技术手段加强教学内容的可视性、可传性、可用性。信息技术的发展，既为文献检索课教育提出了严峻的挑战，也为文献检索课教学创造了无限机遇，文献检索课应依据时代的需要而不断更新。