英语教师学习计划精选(九篇)
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第1篇：英语教师学习计划范文
【论文摘要】本文结合大学英语课程教学要求，分析多媒体立体化英语教学模式的理论基础，阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵，并指出了其在迎接大学英语四、六机考到来的优势， 最后提出该教学模式有利于提高大学英语教学效率，提高学生的英语实际应用能力。
前言
2004年初，教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)，其目的是把教学目标从阅读教学转到“培养学生英语综合用能力，特别是听说能力”上来，并强调必须“增强学生自学习能力”。为了达到这个目标，《教学要求》提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化习、自主式学习方向发展”。新的课程要求对大学英语教提出了挑战，对于从事大学英语的教师而言，在转变教学念的同时，更重要的是在教学模式上进行根本的改革，使适应社会发展对大学英语教学的需求。对学习而言，《教学要求》指出“教学模式革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成学生自主学习能力的发展”。教学模式的改变必然要求学学习方式的改变，在目前进行大学英语教学改革试点的大学中，绝大多数采用的是基于计算机和课堂的英语媒体教学模式，其特点是“使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机帮助，较快提高英语综合运用水平，达到最佳学习效果”。这种教学模式的特点之一就是充分利用多媒体资源，促进大学英语教学。本着对新教学模式的探索以及对大学英语四、六级考试改革的理解， 本文阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵，进一步探讨了这一教学模式下在迎合大学英语四、六级机考改革和提高学生的英语实际应用能力具有的优势。
1.多媒体立体化英语教学模式顺应了大学英语四、六级考试改革趋势
《教学要求》是当前大学英语教学改革的核心、重要依据和目标。《教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行。头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为适应这一教学目标的需要，四、六级考试改革于2005年启动，到2007年已完成新旧题型的转换，全部进入新题型。新题型加大了听力方面的考查。《教学要求》中对大学英语教学模式提出的要求是:“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”正是应对这一教学模式，2007年，四、六级网考项目被列入国家大学教学“质量工程”项目，四、六级网考立项;2008年12月21日，全国50个网考试点学校的5000名考生第一批尝试大学英语四级网考。大学英语四级网考重在检测学生的英语综合应用能力，以听、说带动写、读。其中听力理解占25%，听力综合占45%，阅读占30%。听力材料多为原始语料，语速为正常英语发音语速，因此它对于教师的教和学生的学都提出了更高的要求。多媒体立体化大学英语教学模式正是顺应四、六考试改革这一趋势。
2.多媒体立体化大学英语教学模式
2.1 理论基础
2.1.1 现代认知心理学派的建构主义学习观——认为学习是认知结构的建构和重构，是寻求知识和信息加工的过程
知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，关注和强调学习的主动性、社会性和情境性;强调学习者应具有高度的“自主建构”意识，重视学习环境和自主学习策略的设计，强调将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程，为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境，从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。既有利于知识技能训练，又可以培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。
2.1.2 人本主义心理学派学习观——认为认识是主体内部预先形成的结构的展开，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程
强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境，即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
2.1.3 现代语言教学理论对外语教学的认识重构——从建构主义和人本主义学习理论视角出发，现代语言学和外语教学理论非常强调“意义认知”为先导、以“学习”为中心，认为外语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性运用语言结构
教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握外语知识，培养运用外语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张师生及学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。就中国的大学英语教学而言，应更注重学习过程。即:教学应是一个由学生对主题意义认知为引导，由内容认知、文化习得、有声模仿、形式记忆、社会交际运用等学习活动组成的反复循环递进的过程;也是一个充分借助现代传播技术和网络技术进行个性化广泛的语言拓展体验活动。它强调从学懂向学会转变，从“可理解的输入(Comprehensible Input)”到“可理解的输入”与“可理解的输出”(Comprehensible Output)并轨的转变。强调语言技能之间的转换，强调学生的参与、体验，重视学会，强调听说。
2.2 多媒体立体化大学英语教学模式的内涵
现代多媒体技术的发展给学生自主学习提供了良好条件和保障，同时为大学英语教学改革构建了一个更为宽广的平台。随着大学英语教学改革的不断深化和现代化信息网络技术的发展，大学英语教学主要采取课堂面授教学、学生自主学习和网络平台学习三者相结合的方式。要实现大学英语教学的立体化，即教学过程的多维度、多角度、多层面和多方位发展，就必须分别实现教学理念、教学目标、教学内容、教学手段、教学过程及方法的立体化，从而真正实现课内外师生互动、生生互动，达到提高学生的英语综合运用能力的目的。
2.2.1 教学理念的立体化
人本主义心理学的创始人罗杰斯(C. R. Rogers)认为，“教育的目的是培养个性发展的人。教育应以学生为中心。培养有创造性，有建设性，有选择行为之能力以及个性充分发展的人”。以学生为主的积极主动的个性化教学方式，改变了长期以来我国大学英语教学以教师为中心，单纯传授语言知识的灌输型教学模式，引发了一场大学英语教学理念变革。外语课程从本质上来说是一门技能训练课，学生训练密度与某种能力的提高是成正比的。英语听说读写译的能力应是英语学习的真正目的。围绕这一目的，从各个层面极大地拓展了英语学习的时空，学习者的自主性、个性化学习成了现代人英语学习的时代特征。
2.2.2 教学目标的立体化
教学目标是教学的出发点，也是教学评估的标准，对整个教学起着制约和导向作用。多媒体立体化大学英语教学模式需要达到的教学目标包括:培养学生收集、分析和利用信息的能力;培养学生发现问题、解决问题的能力;培养学生合作学习和自主学习的能力以及培养学生社会责任心和历史责任感。从这层意义上讲，大学英语教学的“立体化”就更加明显了。
这就要求教师从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者转变。教师应充分认识到以人为本、以学生为中心的重要性，正确处理好教与学的关系，注重培养学生学习英语的兴趣、策略、方法和主体意识。教师不仅是语言知识的传授者，而且是语言交际环境的营造者、语言学习的指导者和语言学习潜能的挖掘者，更重要的是语言综合运用能力的培养者。
2.2.3 教学内容立体化
教学内容从注重语言知识的传授向注重学生交际能力的培养转变。《教学要求》指出，教学内容“包括语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容”。具体来说这种能力应包括:(1)比较好的英语语言知识，包括语音知识、构词知识、语法知识等;(2)比较全面的语言使用技能，如听、说、读、写、译;(3)相关的文化知识，包括本族语以及目的语的文化、历史、社会等;(4)相关策略，包括学习策略、交际策略等。教学应以传授语言知识为手段，以提高学生语言交际能力为目的。教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些基本的语言知识融入语言交际之中，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
教学内容立体化是指:第一，知识性强。既要突出语言教学中的语言知识和文化知识;又要强调适合现代教育发展的社会知识和科普知识。第二，思想性强。大学生要真正走向成熟，需要有正确思想的引导，而大学英语课又肩负着人文思想教育的重任，在教学内容上应该具有较强的思想性，激发学生思考，引导学生自主学习。第三，工具性强。对大多数学生来讲，大学英语的教学目的主要还是让学生打下良好的语言知识基础，掌握较高的语言应用能力，所以教学内容必须体现较强的工具性，做到语言知识的输入和交际能力的强化相结合，使得学习者能学有所用。
2.2.4 教学手段的立体化
多媒体的使用有助于提高大学英语的教学质量。电子时代的到来对我们大学英语教学提出了新的挑战。为了培养适用于时代要求的英语人才，我们应该努力实现教学手段立体化，改进传统的课堂教学模式，采用先进的教学手段，培养既有较强信息能力又有扎实外语基本功的高层次人才。
教学手段立体化还包括使用体现现代教育学理论为思想指导的全新版教材和最新真实语言材料。新版教材要不同于以往注重单一知识积累的传统教材，要能融知识积累、技能培养和素质提高为一体，突出学习者学习的自主性、个性化和创造性特点，有利于真正提高英语学习效果和人才培养。
2.2.5 教学方法的立体化
立体化的教学方式要求以学生为中心，课堂教学与自主学习相结合，提倡实用性英语教学，提高学生的语言综合应用能力。
教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些基本的语言知识融入语言交际之中，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，多媒体教学打破了传统教学方法的时空束缚，营造的是一种开放式的学习环境。学生可以在任何时间、任何地点借助电脑、光盘和网络进行自主学习。
2.2.6 教学过程的立体化
课前自主学习-课前，由学生自己确定时间到自主学习中心登陆计算机局域网进入课程系统进行视听说自主学习。在该课程系统中，学生自主完成与精听语篇相关的理解性或产出性主、客观题，根据要求模仿录音、复述部分内容，在完成预设教学环节之后进入下一阶段的学习。
课堂视听说-改革了传统的听说教学模式，实施大学英语视、听、说相结合的个性化教学模式。选择合适教材和相关音像材料是实施本教学模式的基础。具体步骤如下:
(1)口语先行。每节课开始时教师围绕本单元相关话题，组织学生进行一定量的口语活动;也可安排学生进行时事报道、讲英文故事等方式进行口语训练。
(2)听说结合。教师充分利用有限的听力课堂时间尽可能地为学生创造锻炼口语的机会，将听力教学与口语操练有机地结合起来。通过边听边说、回答问题、小组讨论、简要复述等方式将语言的输入和输出结合起来。
(3)边看边听，视听说相结合。教学中选用大量的视频材料，学生通过先看视频、听音频材料，然后通过模仿、复述、角色扮演等各种方式将视听说过程有机结合起来。
课后自主视听说-通过电子阅览室、自主语言学习中心以及学校调频广播，为学生提供课外自主学习平台。
第2篇：英语教师学习计划范文
针对性地调整授课内容，以满足学生对教学内容的认知需求。它强化了教师与学生之间基于学习任务的知识联系，提升了学生在课堂教学中的自主意识和学习兴趣，也培养了学生能够基于一个简单的学习任务的自我学习意识和自主学习能力的培养。
二、JiTT理念融入高职英语信息化教学的原因
JiTT理念最初是针对本科教学中存在的问题而提出的，传统的本科教学中教师讲授、学生听这样一种灌输方式令学生感到枯燥和乏味，学习热情和兴趣无法激发。实际上，不仅是本科教学，高职教学中这样的问题也长期存在。随着科技的发展，网络信息技术大范围普及，使得信息化教学成为当前高职教育的重要手段。在信息化教学中，基于网络平台和信息传递技术，正好可以利用这一特征，将JiTT理念融入到教学中，实现教师与学生随时沟通和有效交流，改变传统教学中授课时间受限、师生信息反馈受限、学生学习兴趣与自学能力无法有效提升等问题。同时，它可以基于每一个学习的知识点形成一个由“任务引入-自我预习&学习-教师调整教学内容，针对性教学-学生间有效合作探究-学习评价”一个完整的知识学习链。这样能够调动学生的积极性，变“被动的听课”为“主动的学习”，能够有效改变当前高职英语信息化教学的窘境。
三、基于JiTT的教学模式设计方案
基于JiTT的教学模式应用到高职信息化教学中，也应该基于信息化教学的平台为渠道。同时，教师应该打破传统的教学理念，结合信息化教学，及时更新自己的观念，并对自己所授课程在教学目标要求、知识点的重难点把握、学习过程中学生可能出现的问题等有一个较为清晰的认识。这样才为该教学模式的引入做好了充分的准备。依照JiTT教学理念，我们可将整个教学环节分为：
1.准备环节
在这一环节，作为教师，所要完成的任务和步骤有先后两个方面。首先教师应该明确课程的教学内容和教学目标，着手设计教学方案。同传统设计教学方案不同，教师在设计时，应该根据内容和目标，为学生设计一个可以引入教学中的任务或问题。并向学生提供相关的信息化教学资源，如网页、视频等，并将该任务在授课之前通过信息平台给学生。学生在接受到教师的任务后，利用课前时间，自主去完成教师提出的问题，并将结果反馈给教师。学生这一环节的任务主要有三点：了解作业、完成任务、反馈给教师。有的学者将其归纳为“内容预习和框架构建”。实践中，通常利用课后作业的形式将任务布置给学生。同时任务的形式是多样的，针对英语教学，任务形式可以是找到一个问题的答案，可以是自己录制的一段视频、音频或者PPT，也可以是准备好的presentation或者dialogue、role-play等。教师在收到学生的反馈后，应该认真阅读，从中发现学生在自学时出现的问题，并根据这些问题来修正之前的教学方案，对教学内容及时作出调整。这一环节中，教师与学生的联系是有来有往的，教师备课、提出任务———学生完成并反馈———教师修正、调整教学内容。这一链接里三个步骤是紧密联系的，不能中断。学生通过完成任务，事先了解和初步学习了知识，完成了对知识的了解和学习；教师在准备环节有2次备课，第一次完全从课程的教学内容和目标出发，而第二次则是根据学生的预习反馈来对前一次的备课修正和调整。这就比教师简单从学习内容和目标来自行设计教学，无视学生的参与要更有针对性，教学效果也会更好。
2.课堂教学环节
很多学者都强调在课堂的教学形式应主要以讨论与辩论为主，并有些学者认为，如果这一环节还是传统的讲解授课方式就没有真正领会JiTT教学理念的内涵。笔者认为，这一环节应该围绕“讲解、答疑和归纳总结”这三点展开，至于课堂教学的形式教师可以灵活把握。同翻转课堂类似，这一环节教师应该找准自己的定位，讲授的内容是基于学生的预习反馈，重难点应该厘清，对于预习环节的疑问也应在这一环节由教师引导学生自己去发现答案，并引导学生完成对这一教学内容的总结与归纳。因而，这一环节的重点不在于教师采用什么教学形式，而在于教师要把握自己的角色定位，应该是引导者，去引导学生主动学习，主动发现、分析、解决问题，归纳和总结，形成一个以学生主动去学、去想、去做的学习环境。至于教学的形式可适时调整。在实践中，我们常常调整教学形式，如在针对听力训练的课程教学中，常常通过分组比赛的形式；在词汇教学中，采用词汇扮演和演示的形式；在阅读教学中，可以通过讨论和辩论的形式。笔者认为，相较于准备环节，课堂教学环节同等重要，因为对知识的内化与深层次的理解与吸收是在这一环节完成的，而且学生的主动性、学习的兴趣、合作学习与团队合作精神的培养也是这一环节的重点内容，教师的教学方案设计、根据学生反馈调整也需要通过这一环节得以实现和检验。
3.课后环节
第3篇：英语教师学习计划范文
关键词：IRF 课堂话语 课堂互动
一、引言
大学英语课堂教学的主要目的是培养学生的语言综合应用能力。教师课堂话语，不仅是教师执行教学任务的工具，也是语言学习者一个重要的语言输入来源。Hakansson（1986）和Nunan（1991）指出，教师课堂话语“不仅对课堂教学的整体组织过程，而且对目标语的习得过程都起着关键性的作用”；“语言课堂中教师的话语数量和质量都会影响甚至决定课堂教学的成败。”
长期以来，语言课堂教学中IRF模式会话结构一直是课堂话语研究者们关注的焦点。本文试图分析高校大学英语课堂中教师的话语结构，探讨IRF模式对大学英语教学的影响，以期提高大学英语课堂教学效果并促进相关研究工作的开展。
二、大学英语课堂IRF模式分析
以Sinclair& Coulthard（1975）为代表的伯明翰学派提出的“伯明翰”模式把课堂上师生的交互活动分为五个级阶：课（lesson）――课段（transaction）――回合（exchange）――话步（move）――话目（act），其中回合（exchange）是师生课堂互动的基本单位。在传统语言教学中，比较典型的回合一般由IRF三个话步组成：引发（initiation）――应答（response）――反馈或后续（feedback or follow-up），简称为IRF。IRF模式是最具影响力的课堂话语分析理论之一，被研究者们广泛用来分析师生课堂互动时的话语。例如：
T：What’s This，Tony？（I）
S：An apple.（R）
T：Yes，it’s an apple.（F）
这是一个比较典型的IRF三话步回合交互模式。如果学生的回答令教师不满意，教师则通常可以通过再次引发（RI）直到得到满意的回答。这时就会形成IRF大于三话步回合的会话结构。例如：
T：What do we do with a chainsaw？（I）
S：Cut wood.（R）
T：Yeah…and we can also…（RI）
S：Cut trees.（R）
T：Yeah…and what else can we do with a chainsaw？（RI）
S：Cut stone.（R）
T： That’s right.And anything more？（RI）
S： Metal.（R）
T：Yes，great！So we can cut wood，trees，stone and metal，etc.with a chainsaw.（F）
经过多年对大学英语课堂话语进行的研究，研究者们发现当教师以IRF模式不断地启发学习者针对课文中的词语、语篇及主题等进行发问时，学生会逐渐熟悉这种话语结构，最终会比较积极的作出回应。但如果某一问题让学生陷入沉思，教师则应在等待一定时间后再做启发式提问；在学生经过思考、作出回答后，教师再给与评价和总结。这也提醒着教师，他/她在课堂上提出的部分问题有一定的难度，学生需要一定的时间思考后才能找出正确答案，因此需要教师通过简化问题或用其他方式引导学生思考、回答。在大学英语课堂上，教师课堂话语应旨在扩充学生的知识信息量，适当提高语言训练的难度。因此，教师在与学生的课堂互动中应鼓励学生积极主动地参与，并注重学生交际能力的培养。课堂上教师使用的话语结构在某种程度上也能反映出师生间的互动情况，同时也提醒着教师采取多样化的话语结构以达到最佳的教学效果。
三、基于IRF模式的教师课堂话语对师生课堂互动的影响分析
1.教师课堂话语策略对师生课堂互动的积极作用
在大学英语课堂中，教师对语言策略的合理运用能有效提升学生参与课堂互动的积极性并提高其学习效果。
首先，在课堂提问、引发（I）学生思维时，教师应注意问题的科学性。教师所提的问题应遵循以下几个原则：由简到难，由浅入深；紧扣主题，相辅相成；所提问题深度应符合学生的水平，全体学生回答问题的机会均等；引导学生发现并提出问题；增加参考性问题的数量，以便让学生有更多的机会运用所学语言进行交流。通过科学、合理的设置问题，可以在很大程度上锻炼学生语言输出的能力，从而进一步促进学生更积极地参与到课堂互动中。
其次，教师应采取适当的纠错策略。在语言学习过程中，由于母语负迁移等各种原因因其的语言错误是不可避免的。当学生应答（R）出错时，教师要能够对其所犯错误的类型及原因作出准确的判断，并选择合适的时机用简洁明了的话语纠正学生的错误，尽量让学生积极主动的接受并改正。同时，教师应该引导学生学会自己找出错误并加以纠正。
此外，对于学生课堂互动的表现，教师应给与积极的反馈（F）。有研究表明，通过教师的积极反馈，学生不仅能知道自己是否正确的完成了学习任务，还能增强他们的学习动力及兴趣，促进学习效果的提高。然而，教师在点评时要注意使用合理、中肯的语言，而不是简单的几个赞扬的词语，如“Good”“Very good”等。
2.教师课堂话语策略对师生课堂互动的负面影响
一方面，在大学英语课堂上，教师适时、恰当的反馈话语能促进学生参与课堂互动，提高其学习积极性；然而，不恰当的语言也会削弱学生参与课堂互动的兴趣、减少学生参与互动的机会，甚至阻碍学生的学习潜能。其中，一个重要的表现就在于教师反馈（F）话语太过频繁。在学生应答（R）时，教师频繁地反馈（F）或回应学生的部分话语都会影响学生的思维，中断其发言，这必然会减少学生的学习机会，降低学生参与互动的兴趣。此外，如果教师在学生发言的过程中突然插话，会干扰学生的思维活动，使得学生思维中断，忘掉自己想说的话语。因此教师要知道选择合适的时机作出恰当的反馈，这样才不会妨碍学生的思维，从而让学生更多地参与到课堂互动中来。
另一方面，在传统的英语课堂教学模式中，信息给予型课堂话语是最常见的，例如：
Firstly，I’ll give you the main idea of…
Then I’ll introduce the…
Moreover，I’ll tell you something about…
诸如此类的话语不能给学生提供任何应答（R）的机会，也未能提供任何有意义的可以交流互动的信息，学生始终充当被动接受的角色，这就使得课堂互动难以实现。教师在课堂教学中要清楚学生的学习过程不仅需要获取知识，还需要对所吸收的知识进行梳理并强化。因此，教师应在IRF互动模式各个阶段尽量使互动话轮开放，采用启发、追问等多种形式，打破互动的僵局，活跃师生课堂话语互动的气氛。
四、基于IRF模式的教师课堂话语提升策略
IRF模式理论，为大学英语教师课堂话语研究提供了一条有效的分析线索。本文在IRF话语基本模式下，分析了当前大学英语课堂中的教师话语，从而发现了大学英语教学中的一些问题。为了解决这些问题，需要采取一些策略以提升教师的课堂话语水平：首先，在大学英语课堂中，教师应尽量减少自己的话语量并适当增加学生的话语量，尽可能多地为学生提供课堂发言机会，使其参与到师生间的课堂互动中来；其次，从提问方式方面来看，大学英语教师可以适当增加参考性问题的比例，并将其和其他多种形式的提问方式有机融合在一起，做到问题难易结合、合理安排，以充分调动学生参与课堂互动的积极性，让学生敢说、能说、多说，并真正成为课堂互动的主体，从而提高大学英语课堂教学的效果；最后，教师要重视对学生发言的反馈，并懂得选择合适的时机作出恰当的反馈，在需要反馈的时候充分利用自己的点评，有意识地完善、提升学生的发言并鼓励学生继续提问，激发他们使用所学语言的兴趣，以最终提高学生语言输出的能力。
总之，IRF交互模式是当前我国外语教学课堂上师生互动时所使用的主要互动形式，IRF结构话语普遍存在于目前的外语课堂教学中。这种模式有助于激励学生参与课堂话语互动，鼓励学生拓展思维，有效提高学生的外语交际能力。在此模式下，教师应明确恰当使用课堂话语在大学英语教学中的重要作用，弄清楚在什么时候使用什么样的课堂话语，才能有效地促进师生间的课堂互动，从而实现其教学目标。
参考文献：
[1]Nunan，municative language teaching：Making it work[J].ELT Journal，1987，（2）：136-145.
[2]Hakansson，G. Quantitative Studies of Teacher Talk[C]//Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus：Aarhus University Press，1986.
[3]Sinclair，J.M.& Coulthard，R.M.Towards an Analysis of Discourse：English Used by Teachers and Pupils[M].London：Oxford University Press，1975.
第4篇：英语教师学习计划范文
关键词：小学；英语；复习课；教学方式
复习作为学生学习过程中不可缺少的一个环节，通过复习学生有效回顾所学知识，又进一步构建知识体系。小学生对新鲜事物充满好奇，英语课程自身对其的吸引力比较大。教师在复习中需要牢牢把握学生的学习特点，利用一些练习题激发学生的创新思维，进而不断提升学生的英语学习能力。
一、准确把握课程核心
在日常教学中，教师需要保留大量的时间用于复习。设置复习课的核心目标是教师与学生一同回顾所学知识，提升运用所学知识解决问题的能力，关键在于学生语言能力的提升。在复习过程中教师需要事先制定复习方案，按照由浅至深的原则，结合班级中学生实际情况，合理安排复习时间。需要注意的是，复习并不是单指题海战术，而是要将英语听、说、读、写训练进行合理衔接，并对所学知识按照一定规律进行总结归纳，定期回顾所学知识，尽可能避免出现遗忘的问题。同时，教师在复习时不需要做特别多的解释，而是放手由学生自主体验实践，在复习过程中学生会发现自己的不足，并及时解决问题，有助于增强学生的学习印象。
二、积极创设复习情境
1.关注课前准备环节，激发学生求知欲
由于复习的知识是学生已经学过的，小学生往往没有学习新知识的新鲜感，因此需要教师运用多种导入技术，吸引学生的注意力，使其自主参与到复习活动中。为了使学生更加投入，教师可以利用小学生活泼好动、善于模仿表演的特征，在正式教学前开展每课一歌的活动，以此来吸引学生学习兴趣，在引入复习环节时学生不容易产生抵触情绪。为了缓解这一问题，教师可以坚持在课前安排齐诵chant的活动，由教师带领学生一起进行背诵。随着轻缓的伴奏学生边唱边做，环节复习课程紧张氛围的同时，进一步增强复习印象。
2.积极开展游戏竞赛，激发学生求胜欲
复习课程的主要目标是引导学生回顾所学知识，并针对自己的学习不足查缺补漏，帮助学生更好的掌握其知识，提升学生的学习能力。小学生普遍具备好胜心，在复习过程中教师可以利用学生的年龄特点，在课堂教学中适当增加一些竞争性活动，激发学生的参与兴趣。如：教师在复习人教版小学英语 六年级（上册） “My weekend plan”这一课时，教师可以设计游戏活动，在游戏前事先讲解游戏的规则和方法，要求学生依据自我的想法设计一些自己想要做的事，再依据学生的想法去编著一些情景对话。在游戏活动中，学生踊跃发言，或编出一些令人捧腹大笑的对话或编出一些打动人心的对话，学生学习积极性十分高涨。由此我们可以看出在复习活动中开展游戏竞赛，不仅可以激发学生的学习兴趣，且可以提升学生的人际交往能力。
除此之外，教师还可以定期开展主题式复习，简单的说就是选取一个恰当的主题，将其与复习课程进行有机融合。人教版小学英语教材主要是围绕单元、话题、学习任务为主要内容来编写的，每个单元都有特定的主题思想，涉及到人们的生产生活。在复习过程中教师需要合理利用其主题，积极开展复习活动，进而切实满足学生的学习需求。
三、关注合作学习
针对班级复习情况，教师需要密切关注学生间的合作学习，通过积极开展“合作学习”，要求学生四人为一组，交流自己的学习看法，有效增进了学生间的关系。在复习环节由于涉及到的知识点比较多，学生的学习能力又存在差异，教师很难完全把握复习进度，合作学习则可以有效解决这一问题。通过在复习环节开展合作学习，可以有效挣脱传统教育时间、空间的限制，学生在交流中各抒己见，有效开发了学生的智力。由于每一位学生都有专属于自己的学习小组，成员间相互配合，一同完成学习任务。在复习课堂中，教师需要发挥自我监督引导作用。在学生交流过程中提出复习要求，使学生向此目标努力，针对学生存在的问题及时给予指导。如：教师在复习人教版小学六年级英语How do you feel这一课时，教师可以要求学生以小组的形式自主默写本节课程的主要单词，依据教材中给出的对话进行交流。在学生明确学习目标后，会不由自主的将竞争范围扩大到小组竞争，有效增强班级凝聚力，在竞争学习中学生有效掌握所学知识，提升自我团队协作能力，实现事半功倍的复习效果。
四、关注学生学习情绪
事实上，每个人都渴望能够获得成功，哪怕是一个小的成功，也可以有效增强人们的学习信心，促使人们追求更高的目标。复习也是一个道理，学生对学充满期待，但是由于传统教育中存在严重弊端，大部分学生都是被动学习的状态，甚至有一部分学生认为没有复习的必要，无论怎样复习都不会考试及格。在复习过程中教师需要特别注意以上心态的学生，在复习中转正学生的复习态度，树立学生的学习信心，帮助其排除学习压力，使其在宽松自由的学习情境下学习英语知识。在正式开展复习活动前，教师需要分析学生的学习兴趣与学习能力，针对学生的学习实际制定复习方法，为学生构建一个轻松自由的学习情境，与学生积极交流，鼓励其自主复习。在对学生的学习行为进行评价过程中，教师需要尽可能使用激励性语言，使学生的学习思维一直处于活跃状态，并自主参与到复习活动中。如：教师在复习PEP人教版六年级下册英语Where did you go？这一课时，本节课程任务是掌握短语went， camp， rode， bought， gifts等单词；通过对话学习能够掌握主要句型：Where did you go？ Did you go to Turpan？ How did you get there？ We went there by plane. What happened？ 等，并能熟练运用于实际交流中。在复习过程中教师需要尤其注意复习形式，保证复习形式符合小学生的认知规律，保证复习活动趣味性与科学性的基础上，对不同类型的学生提出不同的复习目标。在复习过程中要因材施教，针对学生的学习情况设置层次性任务，使学生可以在能力范围内解决一些现实问题，有效增强了学生的学习信心。在复习过程中，教师需要尽可能避免出现题海战术的现象，科学设计复习活动，全面提升课程教学质量。
五、结语
综上所述，落实素质教育的主要渠道是课堂教育，课堂中学生能否掌握知识，复习是关键的一个环节。因此，在复习过程中教师需要使用科学有效的教育方法，创新复习形式，激发学生的学习兴趣，在练习活动中培养学生学科素养，进而从整体上提升小学英语课程复习效果。
参考文献：
[1]唐剑华. 浅谈如何提高小学英语复习的趣味性和有效性[J]. 学周刊，2015，35：61.
[2]金丽仙. 顺应新课程 构筑新课堂――优化教学设计，提高小学英语课堂教学有效性[J]. 才智，2014，30：63.
第5篇：英语教师学习计划范文
关键词：技工院校计算机英语一体化教学
伴随着信息技术的飞速发展，计算机已经深入到大众生活的方方面面。技工院校为适应社会发展，普遍开设了计算机相关专业，不可或缺的，计算机英语成为该专业的必修课程之一，在学生的职业发展中起着重要的作用。在计算机英语教学过程中，进行集“教、学、做”一体化的教学模式的理论和实践研究，成为摆在技工院校广大教师面前的重要工作。下面进行简单探讨。
1计算机英语教学目标及现状
1.1计算机专业英语的教学目标
技工院校计算机专业的教学，旨在为该专业学生从事软件开发、网页设计、网络安全及管理等领域的工作打下理论和实践基础。计算机英语课程的开设，正是围绕着这一目标，通过专业英语教学，使学生掌握一定的专业英语知识，培养学生阅读计算机专业文献、快速准确地获取最前沿的计算机科技信息的能力，为学生在实际工作中从事计算机相关专业工作打下坚实的基础。
1.2计算机专业英语的特点
计算机技术的诞生和发展历史，决定了英语是计算机专业的行业语言。在计算机专业的教学中开展专业英语课程的教学，可以为计算机专业知识的学习提供必要的辅助支持；丰富的计算机专业英语知识，必然会促进学生对计算机专业技能的提高。相对普通英语来说，计算机英语专业词汇冗长难懂，内容更加枯燥，专业性强、实用性高、交互性广。
1.3计算机专业英语教学现状
学生方面：技工院校的生源，决定了学生层次参差不齐，英语基础薄弱，成绩普遍不佳，学习信心不强，甚至对英语学习产生了强烈的抵触情绪，学习目标模糊不清。教材方面：由于针对技工院校的计算机英语教材不多，许多学校不得不选用普通大专院校的教材，这类教材的难度远远超出技校学生的水平：文章篇幅冗长，生词充斥段落，句子晦涩复杂。这些都让英语基础薄弱的技校生无所适从。有些针对技工院校的计算机英语教材，尽管降低了难度，看上去“高大上”，但往往和技工院校生所学的专业课程联系脱节，并不实用。师资方面：技工院校的计算机英语任课教师，大多毕业于师范类院校英语教育专业，英语教学能力强，但计算机专业知识缺乏，对计算机行业的典型工作任务和要求了解不深，教学模式陈旧。对涉及到一些计算机专业知识的内容，常常照本宣读，一带而过，没有做到和专业的衔接,更别说英语对于专业学习的促进作用。
1.4一体化教学在技工院校的应用实践
当前，“教、学、做”一体化的教学模式已经被众多技工院校采用，成为技校有别于普通教育的特色之一。教师通过项目的设计，将各个技能模块嵌入到任务中，做到理论与实践相结合，真正实现了“教、学、做”一体化。这样，教师从传统的讲授中解放出来，变成学生操作过程中的导师，强调对学生的行动导向，充分体现了学生的主体地位。从以上分析来看，计算机英语教学只有进行改革，才能实现应有的教学目标，而“教、学、做”一体化教学在其他专业课程中的教学实践，已经为我们在计算机英语教学中开展一体化教学打开了一扇大门。
2计算机英语一体化教学的基本原则
2.1“实用为主、够用为度”的原则
根据计算机专业英语的教学目标，结合学生、教材及师资方面的问题，计算机英语一体化教学要坚持实用为主、够用为度的原则，具体如下：教学内容方面：要突出职业技能训练的主导地位，围绕职业技能训练的要求，确定理论教学内容和目标，设置教学环节和进度。教材的选择尽量做到难易相当，剔除枯涩难懂而又不实用的科普阅读，以学生未来岗位中常接触的英语为教学的重点，充分考虑学生的认知水平、专业技能、经验和兴趣。教学模块设计方面：要为学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的项目和任务，锻炼学生的综合能力，达到学有所用的目的。计算机英语一体化教学工作页的设计，要结合专业教学内容，突出计算机领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，如大数据、云计算、人工智能等等，克服内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应社会发展需要的弊端。
2.2“理论教学与职业技能训练相结合”原则
计算机英语“教、学、做”一体化教学，要以职业技能训练为核心，将理论教学和技能训练有机结合。一方面，计算机英语毕竟是一门语言学科，词汇、语法、阅读能力的教学必不可少，仍然需要教师的讲解和学生的反复练习。同时，要注重感知、操作，强调学生学习的主体性，要把英语教学和计算机专业知识的教学结合起来。
3计算机英语一体化教学的注意事项
3.1遵循一体化教学的基本步骤
计算机英语“教、学、做”一体化教学，可参考其他专业课程的一体化教学的步骤，一般可包括确定项目、自主学习、项目设计、项目实施、检查评价几个步骤。在实施的过程中，通过组织教学、入门指导、巡回指导、结束指导等几个环节，将老师变成学生操作过程中的导师，强调对学生的行动导向，充分体现了学生的主体地位。
3.2用英语来构建教学，积极营造良好的英语环境
任何语言的学习都需要一个良好的语言环境来起到耳濡目染的效果，计算机英语也不例外。对技工院校的学生而言，能够掌握计算机方面的英语专业词汇并能阅读一些简单的计算机科普文章即可，但是如果离开了英语的氛围，单纯的记忆就会变得枯燥。教师在一体化教学过程中，应该尽量用英语来进行讲解和指导。如果学生理解有困难，可以先用中文讲一遍，再用英语进行强调，起到巩固记忆的作用；学生通过眼看、嘴说、心记，在英语环境中切身体验感受计算机专业知识，从而提高教学效果。
3.3构建模拟的工作环境，将实践所知归于实践
计算机英语的一体化教学更要注重实用性。为提高教学的针对性，可以引导学生进入一个真实模拟环境中，将“教、学、做”融为一体，充分提升学生的英语交际能力和专业素养，积累更多的经验。教学过程中，老师首先要对理论知识进行大概的讲解，然后重点分析需要应用到的技术，指导学生进行专业的实际操作。在这个过程中，老师起到的是辅助和引导作用。当学生出现问题时，老师不要直接解决问题，而是鼓励学生利用所学的理论知识来自主解决，适当地重点提醒来帮助学生完善知识理论体系。学生在实践中发现问题，解决问题，从而获得经验和知识，进而运用到下一个实践过程中。
第6篇：英语教师学习计划范文
论文摘要:在涉外商务活动中，因各国间的文化差异造成的冲突愈加明显，这为商务英语教学提出了更高的要求。本文提出跨文化意识的导人要坚持实用性、阶段性、持久性原则，并具体提出了在教学过程中导人跨文化意识的策略。
商务英语专业如何在教学过程中导入跨文化交际意识，培养学生的跨文化交际能力，让学生能在日常的商务活动中自如地与外国客商进行沟通，这正是商务英语教学过程中值得深思的问题。
一、商务英语教学与跨文化交际
跨文化交际指的是不同文化背景的个人之间的交际，它通常指一种文化背景的人或者群体与另一种背景的人或者群体所进行的交际。生活在不同文化背景中的中西方人无论是在风俗习惯、宗教信仰、思维方式还是在道德观、价值观等方面都存在很大的差异。中西方文化内涵的差异必然导致不同国家的人对同一词义、句义理解上的差异。不了解他国的文化，这会导致学生在英语学习过程及日后的商务交往中遇到文化障碍，甚至是文化休克。如跨文化谈判实践中的语言技巧与非语言技巧的掌握;跨文化翻译实践中的文化符号不对称问题等等。
这就要求我们在涉外交流时必须具有跨文化意识，“跨文化意识”就是指对于影响人们行为和观念的自身文化和其他文化的理解，包括对人类行为的表现和文化模式差异的理解。
商务英语专业在各高职院校均有开设，但其教学大都依照“英语十商务知识”的模式进行，单一模式往往使学生误以为会说英语，懂得商务知识，就能进行跨国商务活动，造成学生缺乏跨文化交际的意识和能力。有的学校往往将跨文化交际课程与日常的商务英语教学完全分离，只是简单地用中文讲授跨文化知识，但在商务英语的专业课中(如外贸函电、商英阅读)却注重语言知识技能，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。这种偏重语法训练的教学方法在一定程度上强化学生的语言能力，但同时造成了交际障碍。
因此，必须充分认识到文化导人对商务英语教学的影响，并在实际的教学过程中培养学生的跨文化交际意识和交际能力，让学生在学习基本商务知识和英语知识的基础上，了解到英语国家的文化、背景、风土人情和生活方式，为日后熟练运用英语语言进行涉外商务活动奠定良好的基础。
二、商务英语教学中渗透跨文化意识的原则
商务英语专业课时安排有限，专业知识繁多，而文化的内容包罗万象，在教学过程中导人文化因素必须坚持以下原则，以保证教学效果。
(一)实用性原则
现阶段许多英语专业都开设口语课，有的还是外教任教，但教学内容常常局限于一些生活用语，与商务实际运用联系不大。另一方面，我国当前的商务英语教学没有完全改变应试教育的模式，学生多为应付考试而学习看书，这种模式很难培养出适合国际竞争的人才。在教学过程中导人跨文化知识必须要注重实用性原则，实用性原则要求导人的文化内容与学生所学的语言内容紧密结合，那些课堂上教授的跨文化知识，应该与学生在各商务情景中的英语交流结合起来，而不是孤立的，就文化而学文化。
(二)阶段性原则
跨文化教学过程中要求文化内容的导入应遵循循序渐进的原则，根据学生的语言水平，接受能力和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅人深、由简单到复杂，便于学生逐步理解和掌握导人的文化内容。
(三)持久性原则
文化一词涵盖的内容博大精深，非短期内能很好的融会贯通，这就要求文化的学习必须长期坚持下去。持久性原则要求将目的语的文化持久、系统、高强度和循序渐进地导人。通过案例法教学、任务法教学、情景法教学，让学生系统地全面地分析母语和目的语之间的语言结构和商务文化方面的异同，从而获得一种跨文化商务交际的文化敏感性;再通过介绍目的语文化的历史、文学、典故、习语等引发学生的兴趣，让学生在潜移默化的过程中接受、理解目的语商务文化。
三、商务英语教学中的跨文化教学策略
(一)在商务英语基础阶段多开设文化欣赏类课程，提高学生的文化素养
为了卜富学生的英语文化知识，培养学习者的跨文化意识，增强学生对文化差异的敏感性，在条件允许的情况下，在基础教育阶段学校应开设一些英语文化方面的课程。如英语国家背景知识、跨文化交际、中外礼仪、英语视听说、英美文学选读、国际经济贸易地理、国际商业文化等课程。 (二)将跨文化意识渗透到各门专业课的教学过程中，提高实用性
每一门商英专业课程其中的语法、课文、词汇、听力材料、泛读材料，无不包含文化内容，只有将语言知识、专业知识、文化导入三方面结合起来才能形成多渠道的合力教学，才能最终达到培养合格跨文化商务交际的人才。
如以商务英语写作为例.过去人们往往都过多的专注于商务英语写作的书面格式、语用规范等方面的“技术性”要求，而对商务英语写作中非常重要的“跨文化意识”重视不够，或根本就还没有这方面的意识。
实际上，将“跨文化意识”纳人商务英语写作框架之中，可以使商务交流的目的和用途表达得更明确、更容易被对方接受。我们在商务英语写作时尤其要注意以下两方面:
1.词汇表达方面
在商务英语写作过程中我们尤其要注意不同文化中对于同一词语理解的差异性，我们在使用某个表达时不能只注意其语意层面，还得从跨文化知识的角度进行揣度。比如，在中国成语中带有“狗”字的往往都是含有贬义的，如狼心狗肺、猪狗不如等等，而在西方国家人们视狗为忠实的伙伴，"Love me ，love my dog"(爱屋及乌)。因此，在平常的词汇积累时注意从文化异同的角度加以学习是非常重要的。
2.语体风格方面
除常规的语体格式和篇章规范外，还应该注意中西商务书面交流时语体风格方面的文化因素。一般而言，英美商务人士更注重商务书信、函件等的简练、准确和直观;这与中国人的间接、委婉的表达观形成了鲜明的对比。因此，当用英语进行商务写作的时候，就要有意识的避免写作中母语文化习惯的干扰，从篇章大局把握，在整个语体风格上与国际商务写作保持一致。
(三)多渠道文化沟通，提高跨文化意识
在教学中，教师可以采取多种方式增加学生学习跨文化知识的兴趣，让其有一定的直观理解。如可以采取展示目标国的音乐、电影、电视，制作多媒体课件等途径，让学生了解最新最生动的语言和文化信息。而且电影、电视还有助于学生了解英美人的手势、表情、身体语言等非语言交际方式，使学生对英语的实际使用耳濡目染，进一步增进课堂教学效果和文化知识的积累。
第7篇：英语教师学习计划范文
【关键词】兴趣化教学；信息化；市场营销基础及实务
伴随着翻转课堂、MOOC和微课程的兴起，现代教学技术和手段日趋多样化，传统讲授式的教学模式逐渐被信息化教学模式所取代。特别是对于高职高专经济管理类的专业教学来说，信息化教学模式在调动学生学习兴趣、争强学生知识、技能认知程度、提升学生创新能力培养方面发挥着传统教学模式无法比拟的作用。因此，从2014年起，四川财经职业学院市场营销专业根据专业课程特点和应用型人才培养要求，贯彻兴趣化教学策略，开始对营销专业基础课程和核心课程进行信息化教学模式改革。
一、基于“兴趣化教学”策略的信息化教学设计
所谓兴趣教学是指教师把兴趣作为教学的手段和动力，积极创造条件培养学生学习兴趣，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果，并充分调动学生主观能动性，使其形成主动学习行为。美国心理学家皮亚杰认为：所有可以和智力有关的工作，兴趣都是最高的引导。我国著名学者先生也认为：教学设计的总体步骤应为：对兴趣的激发一思考的激发一进行详细讲解一适当的引导一活学活用一最后总结。综上所述，兴趣是最好的学习动力，作为职业教育，若想实现对学生职业技能的培养，首先应从如何激发学生专业兴趣入手进行相关教学设计。在兴趣教学法中强调学生是课堂教学的主体，教学手段和方法的选取应围绕如何营造吸引学生自主学习的教学氛围而进行，从而让学生能够进行知识和技能的主动探索。
根据兴趣化教学策略的要求，我们尝试寻找可以构建教学环境的工具，发现信息化教学完全符合相关要求。信息化教学模式可以描述为：以学生为中心，教师充分利用现代化教育手段的支持，调动尽可能多的教学媒体和信息资源，构建一个良好的学习环境，学生在教师创设的学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对所学知识进行意义构建并用所学知识解决实际问题。信息化教学是实现“兴趣教学法”的有效方法和手段，“兴趣教学”是信息化教学的内涵，两者的紧密结合是实现信息技术与职业教育有效融合的过程。
为此，我们以兴趣化教学策略为出发点，将信息技术恰当的应用与教学实践，率先对市场营销专业基础课程《市场营销基础及实务》进行了信息化教学设计改革。
二、信息化教学模式在《市场营销基础及实务》课程中的应用
不同于简单的在传统课程教学中移植和嫁接信息技术，我们在进行《市场营销基础及实务》课程信息化教学设计时，以创造学习乐趣、体验营销工作快乐为载体，合理借助信息技术，旨在提升信息化教学质量。具体实施情况如下：
（一）课程及教学情境介绍
《市场营销基础及实务》是市场营销专业基础核心课程，授课对象为大一刚人校的新生。作为专业前导课，更加强调专业岗位工作的认知和基础入门，课程设置旨在帮助营销专业学生完成从高中毕业生向一名营销工作从业人员的初级转变，是一门帮助学生认识、掌握营销基础知识和技能的专业前导课，一门培育、造就学生岗位基本技能和职业通用能力的岗前实务课，一门培养、塑造学生营销基本从业素养的理实一体化专业核心课程。
课程教学活动以任务驱动，教师首先通过真实的情景演绎主要采取播放真实营销岗位工作的视频、音像等方式，让学生首先建立起对营销工作感官上的认识，激发学生对营销工作的兴趣，融入学习情境中，并以新身份接受学习任务。此后学生根据任务要求，拟定相应的解决方案，并完成对应的学习工作页。此后，教师根据学生完成情况导入学习内容，让学生对营销工作产生更为理性的认识，同时审视自身与岗位工作要求的差距，确立弥补与改进的目标。同时课程再配以提供相应的课程资源学习平台，更好的满足了学生课下查缺补漏的需要。
本次以《市场营销基础及实务》课程中的学习情境一“了解营销工作”为例来具体介绍信息化教学的实施过程。作为本门课程的开篇，为了在课程学习之初，就能够调动起学生课程学习的兴趣：课程将利用信息化手段将此情境构建为新员工人职的课程学习环境，教学载体为“以校企合作单位四川徽记食品产业有限公司市场部的一名新员工的身份，完成对市场营销工作的全面认知”。
（二）教学目标和重难点
根据情境设计要求和学生情况，本情境的知识目标是理解市场营销的含义和核心概念：能力目标是能够根据企业经营的需要，明确市场营销工作内容：态度目标是树立正确的营销工作理念，热爱营销工作。从教学目标中提炼出来的本学习情境的重难点是让学生建立起对营销工作全面系统的认识，激发学生对营销工作的喜爱。
（三）教学策略
1.利用视频资料构建学习情境，力图通过更为直观的环境营造，使学生尽快融入对应情境。
2.录制徽记市场营销各职能部门主管的授课资料，有利于学生课下观看学习，拓展了学生与企业专家的交流渠道。
3.创建了课程资源学习平台，满足了学生自学的需求，同时增设网络检索功能，可以为学生提供更为丰富的课程学习资料。
4.通过新媒体（QQ＼微信）构建社区化的学习环境，专任教师与企业兼职在此平台及时学习任务和作业，并能及时对学生实施一对一的辅导。
（四）教学实施
1.学习情境导入
播放“营销是什么”的专题片，此片中详细介绍关于“史玉柱”、“麦当娜”、“奥巴马”的企业界和非企业界成功人士的发展历程描述的视频资料，研读企业界成功人士及社会知名人士的发展历程，使学生感受营销工作在当今生活中发挥的巨大作用，激发学生学习营销的兴趣。而后导入播放四川徽记食品产业有限公司的介绍宣传片，并要求学生登录徽记公司网站了解徽记企业信息，使学生从课堂学习环境中转变为企业新人职的员工所处的环境。
2.明确任务
授课理论教师布置学习任务，通过PPT多媒体讲解此学习任务所涉及的学习知识点，帮助学生安排具体的学习计划。同时播放企业兼职教师关于徽记公司市场营销部门工作内容和工作流程，岗位工作内容的视频资料，让学生形成对具体工作任务的感性认识。同时，公布企业兼职教师的QQ、微信等联系方式，便于学生与企业专家的沟通，以便于学生更好的理解及明确学习工作任务内容。
3.做中学
学生在对徽记公司全面了解的基础上，以徽记公司新人职员工的身份，以小组形式，借助网络完成信息收集，分析讨论各个学习工作任务，按照学习指导页的罗列工作流程完成相关学习工作，在课程网络教学平台提交作业。
4.故中教
教师在课程教W平台上对学生任务完成情况进行评价和一对一指导，汇总学生普遍存在的问题，并在课程平台上解决问题的辅助学习资料供学生完善、学习。配合课堂讲解让学生将资料内容与自己目前所完成的学习工作内容相对比，查缺补漏，在完善各项实训工作手册的同时，也对于营销工作形成更深入的认识。同时，课下还可以利用QQ、微信等网络交流平台，与企业兼职教师交流，更好地帮助学生解疑答惑。
5.考核评价
学生成绩考核包括过程和结果考核两部分，结果考核主要看提交报告和PPT汇报展示质量情况。过程考核主要考察学生任务完成过程中登陆课程资源学习情况、与理论教师、企业兼职教师沟通交流情况、职业素养表现等情况，综合打分。考评形式分为自评、互评、教师评价三种。
第8篇：英语教师学习计划范文
关键词： 提问话语；大学英语课堂；人际意义
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）12-0203-02
上世纪中期以来，作为课堂话语重要组成部分的提问话语，一直是二语课堂话语研究的重点。西方许多学者如Sinclair, Allwright等从课堂话语结构、功能语法中的阶与类角度和人类学角度对课堂提问进行了诸多的研究，如提问功能、提问类型、问题分布、教师反馈及学生提问等。90年代以来，西方不少学者，如McCarthy开始关注语言在课堂中的协调人际关系的作用。我国对课堂话语的研究大都使用三种分析方法：民族志交际分析法、会话分析法及系统功能语言分析法。然而，系统功能语法中的人际功能的相关研究在我国知道近来才受到一些学者如李战子、黄国文、张德禄等的重视。二语课堂话语的人际功能研究主要是从教师课堂标记语及评价语进行的，关于提问话语的人际意义研究很少。课堂上教师提问话语不仅具有“获取信息、表达情感的功能，还可以使师生间达成一定的人际关系，”从而影响教学效果，因此关于大学课堂教师提问话语的人际功能研究是有一定的实际意义的。
一、人际功能
Halliday 1975年指出，语言功能是语言的本质属性。据此，他提出了语言的三个元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。“在一定的情景中，人们用语言显示一定的角色关系并表达自身的态度、动机和判断等，且试图影响听话者的行为，语言的这一功能便是人际功能。”当交际双方使用语言给予或需求信息，句子为命题；交际双方给予和需求物品和服务，则句子为提议。在大学英语课堂，教师通常作为提问者，学生作为回答者，两者之间是有一个交际过程存在的。在这一过程中，师生间人际关系的和谐与否将直接影响到提问目的及学生参与回答问题的质量。因此对于教师提问话语中哪些语言资源能实现良好的师生人际关系并最终达到满意的教学效果，是十分值得教师注意的。Halliday认为，人际功能可以通过语气、情态等词汇语法系统来实现。下面将通过对大学英语课堂提问话语的语气和情态两方面的分析，揭示提问话语中实现师生人际关系的各种语言资源。本研究的语料来自于对某重点大学两位被评为最受学生欢迎的英语教师的六节大一英语课录音转写。
二、提问话语中的语气系统分析
语气表达说话者通过话语描述事件的主观态度。它由主语和限定成分组成。主语是 “对命题或提议的有效和成功负责的成分”，限定成分的作用是 “限定命题，使其成为实际存在的可议论的概念。”它可以通过时态、情态对议论的命题提供参考点，将命题与交际语境联系起来。
疑问语气通常被用来表达疑问。根据对语料的分析，大学英语课堂中大多数的提问话语都是通过疑问句来实现的。其主要包括是非疑问句和特殊疑问句两种。是非疑问句表达“对归一性的提问”，特殊疑问句表达“对内容的提问。”下面将结合主语和限定成分两方面对是非疑问句和特殊疑问句作简要的分析。
(一）是非疑问句
是非疑问句中，限定成分通常位于主语之前。限定成分常有is, isn’t, do, don’t, can, can’t 等情态动词表示。Halliday认为，这类疑问句中，限定成分和主语共同构成主位部分。试对语料中的两例进行分析。
（1）Am I clear?
（2）Do you agree with her opinion?
例(1)中显示了老师关于课堂进展情况与学生时不时的交流。通常老师可以通过学生的表情等非言语形式获取学生接受知识的状况，从而通过学生对问题的Yes/No的回答来对课堂内容做出相应的调整。此例中，这位老师选用了 I作主语，把学生对课堂讲解的内容可能有的疑惑的原因归结为了教师的表述而不是学生的理解能力，这在一定程度上减轻了学生的心理焦虑，有助于他们自信心提升。 例(2)是在某一学生回答过对某一英语谚语的理解后，教师选用了you 作主语，提问全班学生对这一学生观点的看法。这一做法是全班同学都参与进了课堂活动之中，启发他们自主思考谚语的真正含义，并未将教师的观点强加给学生，从而在平等轻松的气氛中实现了以学生为中心的教学方法。
（二）特殊疑问句
特殊疑问句常以Wh-特殊疑问词代替缺失的的信息成分。特殊疑问词是“小句的人际结构中的突出成分。”其功能是“规定提问者的得到的信息。”[6]在表示特殊疑问语气时，特指成分作主语时，主语位于限定成分之前；其它成分作主语时，主语位于限定成分之后。特殊疑问句中，语气成分也表达一定的师生人际意义。如下例：
（3）Who has been to our school hospital before?
此句的顺序为主语^ 限定成分。限定成分选用了现在完成时，强调行为的结果。老师提出这一问题的目的是为了使学生评价校医院服务的质量。为了使大家对这一问题有话可说又有据可循，教师先问了有谁曾经去过校医院就医。通过这些学生对自身经历和感受的表达，使其他学生对这一话题有较为客观的具体的讨论，从而激发了学生讨论这一话题的兴趣，很好地引入学生对本课时关于医患关系主题内容的学习。
三、提问话语中的情态系统分析
情态系统表示“说话者对自己讲的命题的成功性和有效性所做的判断，或在命令中要求对方承担的义务，或在提议中表达个人意愿。”一般由限定性情态动词、情态副词或谓语的延伸部分表达。按类型来分，情态系统可分为“情态化和意态化。”命题中的情态表现为不同值的频率和概率，称为情态化。提议中的中介值代表不同程度的义务和意愿，称作意态化。按值来分，情态系统可分为“高值、中值和低值。”不同的值会反映出不同的人际意义。
本文在对大学英语课堂的语料分析中发现，在提问话语中，教师多选用中值和低值的情态词。其中表频率和概率的情态化词占了极少的比例，多是为了在提问中显示礼貌，减少教师的权威性，增加问题的客观性，给学生更多的发挥空间。表义务和意愿的意态化词占很大比重，如果有高情态值词如need, must, have to等，则其通常与 we连用或以附加疑问句的形式以减少教师在提问话语中的控制语气。如 ‘We must listen to the dialogue again, right?’ 由于大学生身心已经基本成熟，渴望在气氛融洽的民主的课堂下与他人平等交流，因此，在教师的提问话语中，有很多中低值的情态值如should, would, can, shall等词。在语料中有这样一例, ‘Could you share your opinion with us?’， 为了使学生能够以轻松的心态参与到课堂讨论中，教师在提问中选用了低值情态词Could, 从而缩短了教师与学生间的距离，让学生成为课堂真正的参与者和受关注的中心。研究发现，这样的提问话语增加了学生对问题的关注和积极参与度，这为教师圆满地完成教学任务、取得良好的教学效果有很大的帮助。
四、结语
从本文对大学英语课堂教师提问话语的分析可知，教师提问话语中的语气系统和情态系统在很大程度上会影响到师生人际关系并最终影响到教师的提问目的和教学效果的实现。因此，在大学英语课堂，教师应尽可能地在提问话语中注意这些关乎人际意义的语言成分，并据此拉近与学生距离，为学生营造轻松自然的语言学习环境。本研究只是关于提问话语人际意义研究的初步探索，仍需要做大量的实证研究分析，以促进大学英语教学的有效进行。
第9篇：英语教师学习计划范文
关键词：规训化教育;空间;时间
中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0142-02
一、“规训化教育”的概念
教育，尤其是学校教育，其根本目的是培养人，可以说不需要涉及权力关系。在学校中，教师和学生的角色是先入为主的：教师教给学生未来社会生活所需要的知识，在教育过程中为了取得更好的效果，需要教师权威的参与。在这个相对封闭的环境中，师生互爱，使权力关系最小化。然而这仅仅是我们的理想罢了。由于现在被构建的学校是各种利益冲突的场所，因此要维持权力关系的条件，即使当他们是与教育者公开声明的仁慈与改良的目标发生冲突时。由此可以看出，在教育中维持一定的权力关系是必需的。
规训（discipline）是福柯自创的术语。这个词具有纪律、教育、训练、校正、惩戒等多种释义，同时还有“学科”的释义。福柯利用这个词的多义性，赋予它新的含义，用以指一种特殊的权力技术――既是权力干预肉体的训练和监视技术，又是制造知识的手段。无论是中世纪时代对罪犯的直接惩罚，还是近代社会中“微观权力”对人的“零敲碎打”，在任何历史时代，人的身体都受到权力控制，而这种权力所要产生的就是驯顺的身体。
我们的教育中对学生价值的漠视和忽视，源自于教育的“规训化”。“规训化”教育反映的是我们的教育缺乏一种以人为目的来建构教育制度和安排活动方式的价值。“规训”事实上成为现代性教育的一个非常显著的特征。“规训化”教育的目的和功能并非教化人，而是训练人成为顺从的个体。这种教育对学生的训练体现为一种操纵，一种为了“有用”而进行的训练。这种教育就是通过精心设计的、无处不在的控制技术，竭力把学生塑造成“温顺而有用”的肉体，强力把他们塑造成有特定类型的人[1]。并且“它们不是把身体当作似乎不可分割的整体来对待，而是零敲碎打地个别处理，对它施加微妙的强制，从态度、姿势、运动、速度来掌握它。这是一种支配活动人体的微观权力[1]。”
福柯认为，规训对身体进行着精细地标识和控制，在其作用之下，处于微观权力中的个体渐渐向着社会预期的目标聚拢。规训通过对身体进行细致入微的管理，对个体行为进行纷繁琐碎的监督与检查，对生活细枝末节的监视与控制，加上经过精心计算所得到的巨大效力，在工厂、医院、学校等现代生活空间日益蔓延开来。
当前的学校教育，采用的是一种制度性课堂教学，通过标准化运行的课堂管理，教育早已形成了一套归置系统。“它试图让进入学校制度里的孩子迅速转换角色，成为‘学生’，这个过程是无奈的、残酷的。孩子们的身体在入学开始就接受教育制度的打磨、归置和分派”[2]。与此同时，教学中的知识也并非学生主动去寻求的。而是已经安排好的、渗透进统治阶级意识形态的“非客观”的知识。学生要么被动地、无声地接受这些“非客观”的知识，要么就会被教育边缘化。或许会有学生表现出各种各样的反抗，但是，结果我们也可以看到，就是大部分人都接受了这种知识，规训化的教育产生了规训的个体。
二、“规训化教育”的实施途径
1.空间分割的技术
规训权力主要是从细小入微、纷繁而具体的日常生活入手来剖析权力对身体的规训的，这种细微的规训经常会表现为调度、组合、计谋等策略。在福柯解释规训权力确立的过程中，空间占据了很重要的地位。他认为规训权力的实施首先要在一定的封闭空间中进行。在这个空间中，每个人被“镶嵌”在一定的位置上，任何动作、行为、态度受到多角度的监视和控制。
福柯受英国功利主义思想家、监狱改革的提倡者边泌（Bentham）的“全景敞视监狱”的启发，提出全景敞视主义来描绘现代“监禁的社会”。“全景敞视监狱”被设计成一种环形建筑，中心是一座监视塔，所有的一个个单独的囚室都对着中央监视塔，由于逆光效果，监视塔里的看守对囚徒的活动一览无遗，但是后者却不能观看前者[1]。“每个囚室被安排成正对着中心■望塔，这就使得囚室中的人有了一种向心的可见性，但囚室之间又是被分割开来的，则意味着一种横向的不可见性”。这种封闭的且相互割裂的空间结构暗示了一种每个人都被嵌入其中的无微不至的监视机制，它是规训机制最典型、最精细的微观形式。
表面上看，它仅仅是解决了一个技术问题，但通过它，便产生了一个全新的社会。全景敞视在使用上具有多种价值：不仅可以用来改造犯人，也可以用于医治病人、教育学生、监督工人劳动。也就是说凡是需要与一群人打交道而又要给每个人规定一项任务时，就可以使用全景敞视模式。
这种支配技术在学校中被运用得炉火纯青、乐此不疲。学校对身体的规训主要是运用了以下技术手段：一是封闭的空间。固定而封闭的学校空间，通过围墙与外界隔离开来，这个封闭的空间就是学生在校时间内的活动范围。二是空间的分割。固定的班级、班级中的固定座位，全校性的活动中（例如：课间活动、升旗仪式）每个班级固定的位置。这就使得“每一个人都有自己的位置，而每一个位置都有一个人”[1]。三是座位的编排。教室中座位的编排不仅是依据身高视力的标准，而是依据考试名次、日常表现、教师好恶、家长身份来安排座次。这种秧田式的座位排列方式不仅对学生身体进行物理上的隔断，而且对学生的心灵也产生了隔断。简单的座次安排却体现了等级次序。
2.时间控制的技术
学校时间是指在学校空间里与教育活动有着紧密关系的时间。从这个解释中可知，空间因素是解释学校时间不可缺少的条件。之所以如此，是因为在我们的日常教育生活中，我们发现“学校作为一种物理空间的存在是我们容易感知的，甚至我们可以发现物理空间上的明显‘切割’。譬如：围墙把学校空间同其他空间分开来，学校建筑又把学校内的空间分割成不同的部分。可是，与空间不同，我们对时间的‘切割’却是一件很困难的事情。至少现在我们尚无法对时间做出物理上的区分”[3]。
第一，时间的符号性表达。因为时间在不停走动着，在物理上我们无法像辨认空间那样对时间有一个客观性认识，这时候就要借助于其他事物了。古时候的“结绳记事”、“沙漏计时”里的“绳”、“沙”可以看作是时间的替代物，这就是最原始的符号化了的时间。到了钟表的出现则意味着时间符号的进一步精细化。学校最高建筑物上的时钟和教室墙壁上的挂钟会给予师生对时间的感知。符号化的时间除表达为钟表时间外，在学校场域中还表现为铃声。相比时间的抽象性和不易分辨，铃声是对学校时间进一步的具象表达，也变得更容易被识别，更容易对教学活动进行把控：几时上课，几时下课，几时放学等等。
第二，时间的“分割”。大工业社会，班级授课制得以推广，主要原因是它满足了教育对效率的要求，即在有限的时间和空间里向尽可能多的学生传播知识。也正因为受众的增多，所以学校场域对秩序有着严格的要求。要保证学校生活有良好的秩序，首先必须确定的就是时间的秩序。时间是看不着、摸不到的东西，如何使得它整合进人们的生活呢？上文已经表述过了“符号化的时间”这一概念，包括“钟表时间”和铃声。这两种时间的符号在学校场域的运用使得时间融入管理之中成为可能，钟表时间最大的特点就是“可分割”。因此，为了生产秩序，人们首先采用的策略就是借助钟表对学校时间进行“分割”，时间被精准到每小时、每分钟。
第三，时间的延伸与内化。如此看来，学校对时间的划分仅仅是停留在了学生在校时间，规训权力的触角止步于围墙之内，学校空间是时间行使其权力的界限，学生从放学踏出校门之后就不再受其控制了。但事实却并非如此，学校教育的“制度时间”不仅仅停留在校园围墙之内，它的触角已经伸出了学校空间，延展到学生的日常生活中了。这种延展性是学校时间控制的又一技术。
这种延展性主要体现在以下两个方面：一是教师对学生校外时间的规划与安排。教师虽不能干预学生在校外时间做什么，但是却经常利用布置家庭作业的方式来规划学生的校外时间，在这段时间里，虽然没有“时间表”和“课程表”，没有严苛的纪律，但是家长们永远是无偿地、主动地帮助学校监督学生在这段时间的行为。这种安排是学校教育实践的变形和延展。二是对学校空间的扩展。时间发挥效力要依赖于空间。因此如果要延展学校时间，那么扩展空间的边界即是一个很好的方法，空间扩展了，那么自然而然就产生了更多的学校时间。当下多种多样的“课外辅导班”、“课外小餐桌”就是学校教育的空间扩展。我国教育部门明文规定学生的在校集中学习时间，“小学、初中和高中学生每天在校集中学习时间分别不得超过6小时、7小时和8小时”。这样的规定在现在看来不仅没有减轻学生的负担，反而给予了学生更多的课外时间，被家长们送到了各种辅导班、特长班。
三、规训化教育的影响
福柯认为，规训既不纯粹是强迫的也不是屈尊的。它既意味着权力的技术，也意味着自身的技术。“在这种渗透性的控制中，个体既是受规训的，又是主动迎合的，既是被算度的，又是被算度的，既是被谋划的，又是共谋的，个体共同筹划了生产过程。”[4]如此看来，学校教育对学生不仅通过使个体屈服于一种特别的时间框架来规训他们，它的力量也把个体征服为一种自我规训的认同，从而引发一种“产生自我约束的主观性”的征服形式，也即学校通过“内化”的策略实现了学校教育对个体的征服，对自身的身体以及思想做出经常的检查，不断衍生出一种会对自我进行检查的主体。
无论如何，教育中的规训是客观存在的。我们所要讨论应该如何看待它。规训实施的机构有学校、工厂、医院、监狱等，较之于其他机构，学校具有天然的优越性，因为学校教育的目的是培养未来社会所需要的人而不是惩罚对社会造成消极影响的罪犯。教育中的规训意味着希望和未来，而诸如医院、监狱的规训代表着堕落和错误。学校通过一系列的课程对学生进行知识和能力的生产，通过道德教育和礼仪规范进行价值观的教化。作为现代权力规训的一部分，学校承担着为社会培育符合要求的人才的责任，因而学校中的规训具有实现这些目标的工具性价值。
另一方面，学校场域中的规训，无论其实行多么隐蔽，面目多么温和，也无论其工具性价值多么巨大，都不能掩饰它作为一种权力，对学生的压抑和刻画。目的仍旧是将学生个体驯化为“有用的”、合乎社会需要的身体。学校规训借助一系列技术和手段，在为学校的管理和运行带来极大便利和创造价值的同时，也带来了一些无法忽视的问题。
参考文献：
[1]福柯.规训与惩罚――监狱的诞生[M].刘北成，杨远婴，译.北京：生活・读书・新知三联书店，2012.
[2]张晓蕾.课堂教学生活中学生身体问题考察[D].上海：华东师范大学，2010.
