体验式培训精选(九篇)

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第1篇：体验式培训范文

【关键词】体验式；培训；情景模拟

公务员是国家重要的人才资源，公务员的素质直接影响着国家的行政水平，公务员队伍建设在人才战略中具有重要地位。行政学院主要职能之一是进行有计划、有组织、有目的的培养和训练，来不断提高国家公务员的实际工作能力，以适应国家行政机关高效管理的需要。在《行政学院条例》里的第十九条中提出行政学院应当坚持理论联系实际，学用一致，不断创新教学方式方法，推行研究式教学，综合运用讲授式、研究式、互动式、案例式、体验式、模拟式等教学方法，调动教师和学员两个方面的积极性，实现教学相长、学学相长。笔者主要借鉴一些在行政学院的培训经验，探索体验式学习这种培训模式，是否能弥补传统培训方式的不足，使其特有的培训理念将行政学院培训变得更加具有有效性与实效性。

一、体验式学习的概述及架构

1.体验式学习的概述。体验式学习的思想最初来自于美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）和库尔特·勒温（Kurt

Lewin）。约翰·杜威认为，体验是为了求得某种结果而进行尝试，承受是接受感觉或承受体验的结果。只有当主动的尝试喝被动的承受结合在一起的时候，才构成经验。要获得真知，必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著名的“做中学”（Learning by doing）理论。20世纪30年代，德国教育家科翰（Kurt Hahn）开始将体验式学习作为一种独立的学习方式付诸实践——拓展训练（Outward Bound）。先是为英军培养了大量海员，在二战海中发挥了极大地作用。后来战争结束培训的对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。训练目标也由单纯体能、生存技能训练，扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。20世纪80年代美国人大卫？库伯大卫·库伯（David A

kolb）构建了一个体验式学习模型——“体验式学习圈”，并正式提出了“体验式”学习的理论。他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，强调在“做中学”，以及资源的共享与应用的意识。同时，体验式学习强调培训活动是一个循环的学习过程。

2.体验式学习的理论架构。传统的讲授式教学就是讲授者以演讲或授课的形式将知识传达给学习者，学习者就像一个空杯子，而讲授者将知识注入杯子里，对学习者而言这是一种被动的学习方式，这就造成学习者习惯于接受别人给予的，不愿意也不知道如何开发自己实际上已经具备的。体验式学习圈是体验式培训的主要基础理论架构，分为四个部分；第一，以学习者为中心，通过在活动中的参与，来获得体验；第二，学习者都是带着一定的经验进入学习情境的，学习产生于一定的情境之中；第三，学习强调体验后的反思，学习者在体验的过程中和体验过后都要求有积极的反思，这些反思把当下的学习同过去、现在和未来联系起来；第四，体验式学习是一个持续不断的过程，是以体验为基础的持续过程，而不是结果。学习者不断的学习和适应一个持续不断的整体过程，这与传统的教育注重学习的内容和结果有着明显的不同。有曾说过：“我听、我忘记；我看我记得；我做，我学到；我教，我掌握”。心理学研究也证实：“阅读的资讯，我们能学习到10%；听到资讯，我们能学习到

15%；但所体验过的事，我们却能学到80%。”

二、公务员培训方式现状

我国历来就是偏重理性思维，习惯将学历教育的教学方式等同于培训方式，课堂讲授式为主的教学法成为我国公务员培训的基本方法，在培训中占有重要地位。这种培训模式追求理论知识，较轻视实践，流于形式，枯燥乏味，甚至有人将此视之为紧张工作之余的度假疗养和交际活动。公务员群体素质普遍较高，大多受过高等教育，落后的教学方法对他们显然缺乏吸引力，而当前，公务员队伍中又不同程度地存在协作意识不强、执行能力不足、责任心差、全局意识淡薄、面临危机临场应变能力差等问题，使得一些公务员很难适应当前日益复杂的社会工作。

三、体验式学习在公务员培训中的应用实践

体验式学习的方式有很多种，如：拓展训练、情景模拟、沙盘模拟、案例式教学等。

1.体验式学习在情景模拟的应用。目前，体验式学习应用在干部培训中最普遍的一种形式就是拓展训练。20世纪90年代拓展训练被引入中国，在我国得到了大规模的推广，使得培训机构林立，在企业培训、学校培训、等各种领域广泛开展。很多行政学院也将拓展训练纳入到公务员培训课程体系中，而行政学院的干部培训具有特殊性，课程设置不能等同于其他行业的培训，所以要紧密围绕培训班的教学目的和培训主题来设计方案，旨在提高领导干部的理论素养、执政能力和管理水平，达到提高党政领导干部的素质和能力目的。2010年河北行政学院才将拓展训练引用到培训中，经过2年多的摸索创新，以“量体裁衣”的课程设计为其主要特征，找出一些适合公务员的课程，在课程设置上首先要根据不同的培训班次，不同培训需求，受训学员的年龄以及职位的级别，而选择不同的项目课程，设置不同的场景内容，使拓展训练起到服务教学目的、强化教学效果的作用。例如：在对处级、厅局级干部的培训班次中，针对强化管理能力、领导力、提高应急能力的课程内容如《七巧板》、《管理金字塔》、《疯狂市场》等，而在科级干部的培训中会设置关于加强执行力、沟通协作、提高学习能力的课程内容，如《极速60秒》、《信任背摔》、《穿越电网》等。

2.体验式学习在情景模拟的应用。情景模拟，是指根据对象可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的测试项目，将被测试者安排在模拟的工作情境中处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。例如，依据公务员培训班次的教学目的模拟一次“突发事件”，组织学员分别扮演各个相关部门角色，运用所学的相关知识及经验应对此次“突发事件”，同时还组织学员模拟媒体及群众角色。在这个模拟过程中，要让学员轮流扮演不同的角色，在整个情景模拟结束后，让所有学员坐在一起相互交流，谈及自己在不同角色上的感受及经验，最后由培训师进行引导总结。这种模式锻炼了学员的团队凝聚力，面对突发状况的应变能力，应对外部质疑的公关能力等，进一步提升公职人员各项基本能力，即应急状态下的程序化处置能力、不确定风险下的决策能力、压力情境下的应急与沟通能力。

3.体验式学习在沙盘模拟的应用。沙盘模式是模拟设置一定的场景，通过学员亲身参与实战演练来提高其管理能力、学习能力的一种培训课程。在模拟设置上根据不同的培训班次，不同培训目的设置不同的场景。例如：《沙漠掘金》课程是运用团体游戏的方式，针对团队实现目标时可能出现的计划、组织、沟通、控制等问题进行深度挖掘并找到解决方法的全新体验式培训课程。提升学员变化管理能力、危机处理能力、计划能力、团队协作、群体决策能力等。据反馈统计，90%的参训者承认为自己在《沙漠掘金》的行为处事与自己平时的行为处事吻合度极高。

四、体验式培训应注意的问题

实践证明体验式学习可以有效地提升干部的自身素质，如：调查研究能力、学习能力、沟通协调能力、创新能力、应对突发事件能力、心理调适能力。进一步挖掘自身潜能，启发想象力和创新能力，增强集体意识与责任心等。将体验式学习培训方式引入到公务员培训当中来，势必将对公务员培训产生深远而积极的影响。在继续应用体验式学习应当注意以下问题：

1.培训课程设计要与培训需求相结合。当今世界发展不断进步，知识更新加快，信息覆盖面广，要提高公务员培训工作质量，就必须尽快适应这个变化，针对公务员现有的知识结构、能力状况等综合素质与政府组织的工作性质和未来发展要求来进行培训。

2.行政学院教师应当与时俱进、超越自我的精神，不断更新理念，注重将思想政治素质、扎实的专业功底和理论与实际培训需求相结合。此外还应当具有案例编写能力、沟通能力、自我感知能力、控制能力、激励他人的能力、诊断问题及解决方法的能力。

3.要注意体验式学习的培训形式与内容的统一。对于教师来讲，如何来激发学员参与项目的兴趣，主动学习的兴趣，要让学员在“做”的过程中充分体验，深刻反思，积极分享。同时在“做”的过程中还要避免学员太专注于活动本身，而忽视其中的思考与学习价值。

4.如何把握教师的角色转换。学员在“做”的过程中，教师的引导十分重要。要做到“教具”的角色，也就是说什么时候当旁观者，什么时候出现在合适的节点上提供关键的信息，做到“有的放矢”，这对控制项目的教学效果十分重要，此外学员总结发言后的点评也十分重要。

5.如何加强对培训效果。每次培训结束后都要注重反馈与交流，对培训内容本身的可实践性、对学员能力影响程度进行全面的评价，为完善以后的培训效果奠定基础。此外，在体验式学习普遍存在一种现象：学员在“做”的过程中热情高涨，并且反思后的成果应用性很高，但经过一段时间后，学员的态度和行为方式又恢复了原状，影响了培训的效果。

参 考 文 献

[1]刘小毛.体验式教学在干部教育培训中的应用研究[J].中国井冈山干部学院学报.2008（5）

[2]吴卫东.体验式培训：教师培训的新视角[J].教育发展研究.2008：15～16

[3]田燕.体验式教学在党校教学中的应用探析[J].人力资源管理.2011（3）

[4]钱永健.拓展训练[M].企业管理出版社，2006

第2篇：体验式培训范文

这次新颖独特的培训方式让我作为一个部门负责人也感悟良多，受益匪浅。通过拓展训练给我留下的印象极深，得到的感受与心得体会也非常丰富，总结起来，有以下几点：

1、分层管理、明确领导极其重要。每个人的岗位职责确定之后，各司其职，有利于明确责任，发挥个体的主观能动性，使其既知道自己应该做什么，又思考怎样做好。

2、做事要先做计划，再开展行动。这就是“磨刀不误砍柴工”的道理，做跳绳游戏前，如果大家先做好沟通与计划，而不是急于完成各自任务，就能更快取得整体团队的胜利。

3、应学会遇到问题换位思考。在工作中，不要为表面的现象所困扰，有些印象其实是主观的臆想，需要你的耐心和智慧，通过分析、判断，充分了解它的本质，通过组织、协调达到目标，通过沟通交流，才能建立多赢的局面。

4、从失败中我们也得到教训和启示：在工作中，各部门之间需要沟通和信息的共享，需要相互配合和协调，形成力量的整合才能完成共同的任务。

5、知识和技能还只是有形的资本，意志和精神则是无形的力量。拓展训练就是开发出那些一直潜伏在身上，而自己却从未真正运用的力量。

第3篇：体验式培训范文

（一）体验式培训的来源。体验式培训又称拓展训练、外展训练（Outward bound），起源于二战期间的英国。用于训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。战争结束后，体验式培训以其独特的魅力吸引了越来越多的关注目光。随着教育学、心理学等相关学科理论的融入，体验式培训的独特创意和训练方式被逐渐推广起来，训练目标和对象得到了丰富和扩展。

（二）体验式培训的理论依据。体验式培训的理论基础是建构主义和实用主义思想。以维果斯基为代表的建构主义者认为：个体发展是主体与客体不断相互作用，逐渐建构认知结构的结果。以杜威为代表的实用主义者认为教育是个人经验的不断改选、积累和重组过程，在经验整理中个体获得知识、能力和思想。杜威做中学理论强调从活动中学，从经验中学，行动是认识的本身。人本主义心理学家马斯洛也认为：正是由于体验，才使人们从平凡的生活中领悟到了不平凡的意义，感到自己窥见了终极真理、事物的本质和生活的奥秘，仿佛遮掩知识的帷幕一下子给拉开了……像突然步入了天堂，实现了奇迹，达到了尽善尽美。

（三）体验式培训的新内涵。“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。

体验式培训，是指在教学过程中，教练以一定的教育理论、教育目的为指导，以学生为中心，通过创设实际的或虚拟的情境或活动，让学生亲身经历或体验，通过教练的积极引导，使学员在实践、交流、反思和总结的过程中产生情感、内化并建构知识、发展能力的一种教学模式。

二、拓训营的矢志探索

（一）知行拓训营简介。郑州大学知行拓训营成立于2007年，挂靠于教育系。现有指导老师一名，教练24名。拓训营以“知行拓训，改变命运”为宗旨，立足于“服务校园，回报社会”，多次对本系学生进行拓展训练，承接校内外其他院系的各种师生拓展训练，并在社会中开展公益性拓展训练。

（二）拓训营的实践应用。拓训营从成立至今，一直从事于体验式培训的推广与普及。利用周末、节假日为邻近高校和兄弟院系的师生开展活动，利用郑州大学暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践的机会，奔赴中小学开展夏令营。曾奔赴周口市郸城三高、平顶山市鲁山一高为准高一的同学进行五天五夜的拓展培训夏令营。连续两年为河南省国培计划中小学心理健康教育骨干教师、北城区实验小学教师进行拓展训练技能专题培训。

培训的具体流程分为四步：（1）活动、体验：进行团队建设和活动项目体验，让学生亲身体验精心设计的各类项目。（2）分享、交流：在项目体验后，教练和学生就体验中产生的问题进行探讨，达到互相学习、共同提高的目的。（3）整合、提升：在教练的指引下，通过圆桌会议的形式，进行总结和深度沟通。（4）实践、应用：通过训练，参训单位协作学生，把培训中学到的技能、理念和价值迁移到学习、工作和生活中，促使学生提高团队合作意识、培养学生责任心、创新意识。

拓训营教练团成员均为教育系本科生，专业为教育学和应用心理学。正好和拓展训练所要求的理论知识对口。拓训营目前已较完备的教练梯队建设制度，从低年级到高年级分布均匀。体验式培训的推广活动也为学生开辟了新的就业门路，不少教练毕业后继续从事培训行业。

点评是体验式培训的灵魂、核心。没有点评，体验式培训就是游戏，就没有了任何意义。在培养教练点评能力上，拓训营总结为“三+四+五”点评程序。可以帮助新教练迅速进入角色、初步学会点评。三指团队、人际关系和个人内在三个层面。四指经典拓训项目的点评样例、相关的案例故事、专业知识、实际可用的技巧方法四种积累。五指细节决定成败、团队意识、人际与沟通、创新意识、态度决定一切五个万能角度。

从对参训学生的训后跟踪调查发现：体验式培训可以，（1）增强了学生之间的相互了解和交流沟通，提高学员的人际交往能力；（2）帮助学生认识自身潜能，克服心理惰性，磨练战胜困难的意志品质；（3）树立强韧的自信，改变自身形象；（4）培养了学生的创新精神和发散性思维，提高解决问题的能力。

三、关于在中学推广体验式培训的思考

第4篇：体验式培训范文

关键词：体验式安全培训；地铁施工；建筑施工企业；安全体验项目；拓展训练 文献标识码：A

中图分类号：U285 文章编号：1009-2374（2016）10-0182-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.10.089

体验式培训起源于二战时期欧洲，是一种参与式、互动式教学方法，具有先进的培训理念和良好的培训效果，体验式培训发展至今，已经在现代不同领域不同行业得到应用推广。1995年，体验式培训引入中国后，逐渐被更多的企业和员工接受和认同，日益成为企业进行人力资源开发和团队建设以及安全教育培训的有效方式。安全教育培训一直是建筑施工企业安全生产的一项基础性工作，是提高企业员工安全素质、保证安全生产的重要手段。然而，我国建筑施工企业安全培训发展落后，依然以传统讲授模式组织安全培训工作，培训效果评定过于依赖卷面考试的成绩。在传统的安全培训中，学员始终处于被动灌输的角色，无法发挥积极性和主动性，所以导致培训效果低下，建筑企业安全培训很大程度上演变成留存培训资料，应付上级检查的形式化工作，存在简单速成、形式僵化、内容死板，知识陈旧、低端重复，投机取巧、弄虚作假等弊病，企业安全教育培训责任很难落实。因此，如何将体验式培训应用到建筑施工安全培训工作中，在建筑施工现场有效开展体验式安全培训，改善施工现场安全培训模式，克服传统培训方法的不足，提升建筑施工安全培训效果，有效改善员工的安全知识、态度和行为，越来越受到行业人士的关注。

本文针对地铁施工项目安全风险高、危险因素多的特点，结合北京地铁6号线7标段工程实际，在本标段建立安全体验培训基地，引入安全帽、安全带使用、灭火器演示、综合用电四项安全体验项目，应用于本标段员工安全教育培训工作，对体验式安全培训的应用效果进行总结分析，为体验式安全培训在建筑行业的应用提供经验，并对前景进行探讨。

1 体验式安全培训理论

1.1 体验式培训

体验式培训又称拓展训练（Outward bound），是指利用自然环境和人工搭建的设施，将各种深奥的管理理念和理论，通过精心设计的情景式、模拟式、互动式的科目予以表现和体现，让参训者通过有趣的游戏、身体的磨砺等身心感受的方式来应对问题和解决问题，并经过活动（体验）发表理论应用活动（体验）依次循环的培训模式，达到“领会知识、提高技能、增强意识”的培训目的。

体验式培训高效理论的重要依据为平均保留记忆率实验，围绕学习效率开展不同教学方法，通过国外权威机构实验得到的24小时后知识保留度的数据如图1所示：

从图1中不难看出传统的讲授是最低效的方法，高效的教学方法应该从金字塔的底层“互动和实践”着手。

1.2 体验式安全培训

体验式安全培训是体验式培训在安全培训方面的运用和拓展，在培训过程中将各种自然灾害、安全隐患、违章作业、事故回溯等呈现或再现，让学员通过参与式、互动式教学方法，在模拟或真实的环境中亲身感受和形体体验灾害、违章、事故产生的后果以及带来的伤害情形，从感性上加深对安全重要性的认识，最终由学员主动找出存在的问题，对问题引发的后果有更深入的理解，从而使员工获得或改进与安全工作有关的知识、技能、态度、行为，以提高培训效果。

1.3 体验式安全培训与传统讲授式安全培训方式的特点

体验式安全培训与传统讲授式安全培训方式分别具有以下特点，见表1：

2 体验式安全培训的应用

建筑施工的安全体验主要针对现场施工过程中安全隐患、违章作业、事故回溯等内容开展，在保证体验者安全的前提下，以实景模拟、图片展示、案例警示、亲身体验等直观方式，将施工现场常见的危险源、危险行为与事故类型具体化、实物化，令体验者通过视觉、听觉、触觉，直接在感官上受到建筑施工现场模拟事故的冲击，尽可能接近真实事故现场受伤害人员的感受，真正体会到违规操作引发事故所带来的危害，以激发体验者对事故的敬畏之感，增加施工人员的安全防范知识，真正提高施工人员自我防范意识，从而避免事故的发生。

2.1 工程概况

北京地铁6号线西延七标全长1.74km，包括一站两区间。车站为金安桥车站，区间为起点～金安桥站区间及金安桥站～苹果园站区间，设2#、3#、4#共3个竖井。车站主体为装配整体式结构，基坑采用桩撑支护及桩锚支护体系；区间主要采用暗挖法施工，附属结构包括3个出入口、2座风道、3个安全出入口，采用明挖法施工。本标段施工环境复杂，危险因素多，安全风险高。

2.2 建立安全体验培训基地

以北京地铁6号线西延七标项目经理部为依托，以实景模拟为主要手段，根据地铁施工现场高空坠落、物体打击、火灾、触电等各类危险因素，设置有针对性的安全事故模拟培训专用设备，建立安全体验培训基地，设立安全帽、安全带使用、灭火器演示和综合用电四个体验项目，通过实景式安全体验培训对员工进行安全教育。

2.2.1 安全帽体验。安全帽体验模拟现场频繁发生的物体打击事故，体验者佩戴安全帽后，站立于体验平台指定位置，进行降落物冲击体验。体验者头部上方设置一撞击棒，体验设备为微电脑控制系统，采用电机操控，可模拟冲击力不同的坠物下落对安全帽的冲击。通过体验坠物的冲击对人体的影响，使体验者充分认识到安全帽的重要性。为了保证体验者的安全，撞击棒冲击力控制在100N以内，约为标准安全帽最大应能吸收4900N冲击力的2%，人体承受的冲击力处于安全范围内。

2.2.2 安全带使用体验。安全带使用体验模拟高空作业施工现场施工人员高空坠落事故，以验证安全带和安全栏杆的重要性，要求体验者将安全带挂在安全栏杆上，身体处于可激发失稳或踩空的模拟平台，让体验者体验劣质护栏倾倒或脚手板踩空时可能带来的严重后果，并着重向体验者讲解安全带佩戴以及防护栏杆和脚手板的标准及安装要求，通过安全带体验，引导体验者时刻将高空作业安全铭记在心，提高安全意识。

安全带体验设备为微电脑控制系统，采用电机分项动力，辅助电机操控，高空下坠体验效果更加真实、安全，还可体验三点式以及五点式安全带的区别。安全带冲击体验瞬时冲击力控制在1800N左右，而安全标准安全带最薄弱部分的承受力为5883N，安全带承受冲击力处于安全范围内。

2.2.3 灭火器演示体验。灭火器演示体验模拟施工现场火灾事故，主要目的在于培训灭火器的正确使用方法。该体验项目为电子模拟火场平台，强调灭火必须处于最佳灭火距离（设置灭火器距火焰2米左右）。持灭火器灭火时，只有在合适的距离才能有效灭火，太靠近，火焰会灼伤灭火者，距离过远则难以有效地喷射灭火剂至着火点。模拟平台同时可展览及学习发生火灾时或预防火灾时必要的各种设备，学习每个用具的使用方法及管理要点，尤其学习发生火灾时的适当的设备运用方法和疏散要点，让工作人员迅速从事故现场脱离。通过体验，掌握火灾发生初期应对措施。

2.2.4 综合用电体验。综合用电体验项目设置目的在于培训预防施工现场临时用电引起的触电事故。通过漏电、触电对人体带来的不适感增强体验者在施工现场正确使用临电的安全意识，掌握常见电气元件及现场临电设备设施类型。通过综合电气体验，让体验者直接体验及学习预防电气安全事故相关知识。

综合用电体验设备更直观体验人员触电效果，触电为安全电压、脉冲刺激电流，体验效果特别明显，在用电教育方面知识更简单易懂，让施工人员更直观地感受用电教育知识。综合用电体验模拟平台触电板为安全电压5V、触电板为脉冲刺激电流小于5mA，处于人体安全承受范围（人的安全电压是36V，安全电流是100mA）。

2.2.5 培训效果巩固。为了进一步巩固体验式安全培训的效果，根据体验式培训基本模式，体验环节结束后，培训老师将结合经典案例对体验过程中的知识点进行讲解，组织体验者进行体验讨论，交流心得体会；与传统式培训方式相结合，通过必要的考核手段对参培人员进行考核。项目部制定体验式培训相关管理制度，使培训具有一定的规划性及长效性，使体验式培训能够持续性发生效应。

3 体验式安全培训效果分析

该地铁项目部设立安全体验培训后，员工对于这种参与式、互动式趣味性教学模式态度积极，现场气氛活跃。对项目部管理人员以及新进场人员6个批次共200余人进行了体验式培训，每周可培训三期，每期可培训20～50人。

从培训前对参培员工意向调查来看，95%以上的员工对此类培训表示愿意参加，只有少部分人员对于自身承受能力提出顾虑，表示不愿意参加。从培训人员的统计分析来看，体验式安全培训对于新进场人员的岗前安全培训效果突出。对于项目部管理人员、特工种人员等已接受较多安全培训的人群，可对已学知识进行巩固，同样有较大帮助和提高。根据培训考核成绩以及现场检查情况分析，体验式安全培训实施后，项目部施工现场违章率降低50%，安全护具的正确使用率提高到90%，安全技能掌握率提高到70%，现场管理的隐患率降低30%。

4 结语

第一，体验式安全培训以其先进的培训理念，丰富、逼真的场景模拟，让学员通过肢体、感官及内心感受来认知生产安全和风险，将抽象的知识点具体化、生动化，可以更好地激发学员的学习兴趣；通过反复的强化训练和模拟体验，学员亲身体验操作失误带来的后果，重新回溯事故经过和事故原因，逐步强化员工的安全意识，养成规范化的操作习惯，提高操作规范和应急能力，大大提高安全培训的效果。

第二，由于新颖的培训形式和良好的培训效果，体验式安全培训越来越受到建筑行业的关注和青睐。安全体验基地建立以来，已经吸引北京市住建委、北京市轨道公司等政府部门以及多家兄弟企业前来观摩体验，反响强烈。体验式安全培训在地铁施工现场的应用，为体验式安全培训在各类建筑施工中的应用提供丰富的参考经验，为体验式安全培训的推广起到推动作用。

第三，随着体验式安全培训的发展，体验式安全培训针对建筑施工现场体验设施种类逐渐增多，体验式安全培训体系也不断完善。目前，体验式安全培训针对建筑施工现场危险源及安全风险设立的体验项目除上述四项外，还有应急演示培训、事故案例教育、洞口坠落、安全网体验、吊运作业体验、平衡木体验、工作台倾覆体验、安全鞋冲击体验、铁路安全培训体验等。随着体验式安全培训的优势不断显现以及人们安全意识的提高，体验式安全培训定会在建筑行业有长足的发展。

参考文献

[1] 于华.体验式培训在企业培训中的应用研究[D].山东大学，2009.

[2] 孙红艳.国内体验式培训的理论基础、现状与理性实施[J].顺德职业技术学院学报，2009，（3）.

[3] 郭俊义，陈晓红，解培东，陈志麒.体验式培训在煤炭企业安全培训中的应用[J].煤炭经济研究，2012，（6）.

第5篇：体验式培训范文

户外体验式培训的课程内容主要有：回归自然课程、挑战自我课程、领导才能课程和团队建设课程。其主要训练形式由水上、野外和场地三部分组成。水上训练内容包括：游泳、跳水、扎筏、划艇等。野外训练内容包括：远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、户外生存技能等；场地训练是在专门的训练场上，利用各种训练设施，如断桥、云梯、攀岩等，开展各种团队组合课题及攀岩、跳跃等多种心理训练活动。

一、开设体育户外体验式培训课的意义

1、符合体育课程改革的发展趋势

我国传统的高校体育课程内容较为局限，主要是以体能训练为主，还没有有意识地延伸到精神的层面，不太注重学生心理、社会适应能力等素质的全面协调发展。而且主要以个人竞技项目为主，即使一些集体项目也没有充分发挥项目的核心精神（团队合作）。虽然目前我国高校己对这些运动项目进行了一定程度的改革和创新，特别是随着素质教育新理念的提出，选项体育课、俱乐部制体育课、保健体育课等类型的高校体育课程内容相继应运而生，而且在激发学生体育兴趣、调动学生学习积极性、培养学生体育能力、体现终身体育、健康体育等现代教育思想方面，取得了明显效果。但依然摆脱不了体育的课程资源集中在学校的现象，难以充分利用资源开发体育课程教学。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径。户外体验式培训将体育课堂教学与课外体育活动有机结合，使学校与社会和大自然紧密联系，不仅突破了体育课程长期以来形成的一种封闭式格局，而且丰富和完善了我国高校体育课程体系，符合现代课程改革的发展趋势。

2、顺应当代大学生的体育价值观

当代大学生的体育价值观与传统的体育价值观相比，发生了根本性的转变，除了具有强身健体、促进德、智发展等共同价值之外，大学生把追求新兴时尚、富有激情的运动项目，以及在内容丰富而精彩的运动中培养社交能力、竞争意识等社会适应能力作为他们的主导要求。户外体验式培训项目内容不仅丰富而且实用，贴近生活，形式上灵活，方法上多样，把趣味性与人文体育资源融入到现代体育课中，使大学生在挑战各种困难中提高身心素质，在协同解决问题中增强社会适应能力。

二、开设体育户外体验式培训课的实施对策

1、户外体验式培训课的师资建设

专业化的师资是户外体验式培训课能真正达到目的的保证。体育教师必须具备户外体验式培训课设计的能力和具体实施教学的能力，且做到身体力行。目前高等院校的体育教师没有户外体验式培训的经历，对户外体验式培训可能还一无所知，因此在开始户外体验式培训课之前必须对师资进行培训。体育教师首先应该掌握户外体验式培训的基本理论知识，主要通过有关资料的学习，了解户外体验式培训的主要目的和内涵。然后到社会上的户外体验式培训俱乐部进行实地学习和考察，了解户外体验式培训的项目内容、训练过程和组织方法。

2、户外体验式培训课的项目内容设计

过去，高等院校没有专门设置户外体验式培训课程，因此无论在硬件设施上还是在软件设施上都没有经验可循，所以在开设该课程之前，应充分考虑必要的户外体验式培训课程的教学机构、师资配备、课程内容的设计、硬件配置和基本的管理模式，才能保证开设后不至于被动。要学会全面充分地利用校内外已有资源为开展户外体验式培训服务。完全可以利用学校周边的资源，如卡伦湖等地。高校体育开设户外体验式培训课，项目内容可以分为基本素质训练和综合素质训练。基本素质训练主要提高学生的自我挑战能力，挑战自身极限，增强团队精神。它以户外场地训练项目为主，还可以增设野外项目。综合素质训练主要增强学生的团队意识，培养学生的沟通能力以及掌握人际间的协调能力，培养学生的管理和组织能力。综合素质训练主要结合室内和野外环境，运用模拟情景和体验性模式进行。通过设计一些模仿管理、领导、协调、沟通的实战题目，分组在室内群体讨论，然后野外实施，达到培养学生的管理和组织能力的目的。户外体验式培训课的项目设计要具有针对性，因为学生与己在社会上工作多年的人不同，他们还不能一下适应户外体验式培训的精神强度，所以应该分析我校学生的心理特点，有针对性地将社会户外体验式培训俱乐部的部分训练内容移植来进行。户外体验式培训课的项目设计还要具有共同性，应达到全体受训学生都能积极参与、勇于尝试、自立互助、分享体验。

3、户外体验式培训课的组织管理

一是管理机构：户外体验式培训是一个以体能作为基础，综合性很强、特殊的教育课程。课程内容涉及到高校的体育教学、心理教学、学生管理等方面的教育范畴，而现行高校体育管理机构都过于单一，无法胜任户外体验式培训的管理和教学领导工作。因此，可以根据该课程特点在体育教学部门下设置专门的户外体验式培训管理机构，采用一级管理体制，两者具有相互独立和相互制约的关系。

二是经费投入：户外体验式培训的投资不是很多，高等院校完全可以投入必要的启动资金。经费投入的多少以及器材的选定应根据户外体验式培训的项目内容确定。一般是先户外场地项目，有条件再扩展到野外和水上项目。所以先根据户外训练项目购置必需的户外训练器材，在不影响学校户外体验式培训教学情况下，户外体验式培训基地可以对社会开放，这样既可服务于社会，又可以“以物养物”回收投入资金，为以后的扩展提供经费。

三是安全管理：拓展项目都带有一定的危险性，户外体验式培训中必须对安全问题引起重视。首先必要的安全保护器材不能缺少；其次项目设计时要考虑其危险因素。如对野外项目，应该预先踩点，选择最佳的地点和训练内容；再次每个项目训练前讲清实施的方法以及安全注意事项，进行必要的安全检查；训练中还要严格监督和管理。

将户外体验式培训引入高校体育课是对传统体育课的改革和创新，对我国普通高校体育改革有着深远的影响。它不仅丰富了体育课的内容，拓展了体育课的时间和空间，增强了体育课的实用性、趣味性，拓宽了体育课的功能；而且对大学生增强体能、培养健康的心理、塑造顽强的意志、培养合作意识和团队精神、增强社会适应能力都具有重要意义。■

参考文献

[1] 王德惠.铁路职工培训的新探索――拓展训练[J]. 理论学习与探索. 2010（01）

[2] 潘小燕.“拓展”难局――一个培训品牌成长的探索[J]. 企业研究. 2002（15）

[3] 拓展训练：将体验式培训引入中国[J]. 中国电子商务. 2006（04）

[4] 姜鹏，胡玲玲.用“产消合一”理念引领培训新思维[J]. 中国电力教育. 2009（17）

第6篇：体验式培训范文

【关键词】拓展训练；体验式培训；延伸效应

0 引言

体验式培训起源于二战期间，当时英国许多船员在战争中丧生，通过对幸存船员的调查发现：生存下来的船员都是意志力和求生欲望比较强的人，这些人有着不同一般船员的品质。1934年，科恩等人创办了Gordonstoun School，以体验为手段，培训年轻海员在海上的生存能力和技巧，取得了显著的效果[1]。

战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由当初的船员扩大到社会各群体。培训目标也由单纯体能、生存等项目扩展到心态、品质、管理等方面。1941年，科恩在威尔士建立Outward Bound 户外学校[1]。

体验式培训注重参与者过程中的体验，通过一系列项目让参与者植入一个模拟的情境中，通过对参与者的表现进行分析、引导，以及项目结束后的总结分享，让参与者更深刻地认识自己，发现自己各方面不足，从而针对性的进行改进、提升。通过实践发现，体验式培训对培养个人心态、团队协作能力和团队凝聚力方面有着显著效果[2]。

1960年，美国引进outward bound（拓展训练），通过学员在各种户外环境的实践，进行体验式培训，从而影响其人生态度改变，取得了良好的效果[3]。这在当时嬉皮士文化盛行的美国引起了很大反响。其在当时的主要作用是使越战后人们的消极心理得以明显恢复，引起了美国教育界极大关注。由此，各国高等教育界开始了outward bound进入体育课堂的尝试。

1 我国高校拓展训练课程的开展及意义

在高校开设拓展训练的具有深远而积极的意义，拓展训练课程可以促进学生的身体健康，更有助于促进学生的心理健康，在学生综合素质的提高方面有着极其的重要作用。我国已有多所高校开展拓展训练课程，其中以北京大学、北京科技大学、中国地质大学（北京）、北京联合大学、北京化工大学、北京林业大学等开展较早，且获得了较为丰富的经验和良好效果[4]。近几年，越来越多的高校开展了此类课程。在高校的拓展训练课程教学中，学生在认识自身潜能，增强自信；克服心理惰性，磨练毅力方面取得了巨大的进展。另外，通过学习该课程，学生的集体意识与责任心明显加强，交际能力大为改善。

2 体验式培训在企业培训中的作用

2.1 卓越的培训效果

正常的企业培训一般采取传统的教学模式，“教”与“学”这种模式对于参加工作的成年人来说太过枯燥，体验式培训中多样的培训形式适应成年人的学习特点，有“案例分析”、“头脑风暴”、“角色扮演”、“沙盘模拟”等多种形式的培训方式，让培训对象参与其中，在体验的模式下迅速学习，效果远超传统教学[5]。

2.2 有利于融洽员工关系

体验式培训有别于传统培训最明显的一个特点就是互动性和参与性，在活动中要求所有成员共同完成某项任务，这就要求团队成员之间要相互沟通、相互协作，共同努力完成任务，其中更有一些需要成员牺牲个人利益奉献团队的情景设置[6]。体验式培训非常有利于企业员工之间关系的融洽，对于化解企业员工矛盾和改善员工关系有着很大的作用[7]。

2.3 打造高绩效团队

任何体验式培训都有任务要求，并给各团队设定相应的任务目标，在任务过程中需要各团队选出队长及分工不同的各个队员，在活动中由队长指挥，全队成员献计献策，制定计划，共同协作完成任务，这个形式与企业运作模式非常相似。通过活动过程监控及活动结束后的总结分享，剖析在活动过程中各成员表现发现个人及能力方面的不足之处，对于改善工作中的处理方式和打造团队协作氛围是非常有帮助的。

3 体验式培训在企业中的应用情况

目前，体验式培训在企业中的应用有三种情况：

3.1 在新员工入职培训中引入，为使新员工尽快融入工作，引入体验式培训，让员工在培训中积极与他人交流、分享，培养积极、健康的职场心态、提升其团队合作意识，使其在工作前建立良好的工作状态。

3.2 在内训中引入，有针对性的解决企业内部存在的问题[7]。例如管理能力与意识、团队建设能力等，通过一系列体验项目、沙盘模拟等对结合工作中存在的问题进行分析，从而达到相应的培训目的。

3.3 作为福利或奖励对企业优秀员工开展，一般有两个目的：一是，让员工在户外活动中放松心情，调节身心，在活动结束后能以较好的状态回归工作；二是，提升员工的凝聚力，培养员工的团队协作精神等，同时也提供一个员工之间相互交流的平台，融洽员工关系。

4 应用中存在的问题

通过以上介绍，可以了解到体验式培训在企业培训中确实有很大的作用并在培训中有相当大的应用空间，但在实际应用中却存在两大问题。

首先，企业培训中业务培训为主要内容，体验式培训时间大多较为短暂。体验式培训存在一个角色进入问题，一个培训周期中最难的就是培训初期的情绪调动及角色进入。体验式培训的夸张热烈氛围与日常严谨认真的工作、生活环境有着较大的差异，需要过长的时间培养，团队的组建也难寻骨干人才。这使得宝贵的体验式培训时间大多浪费在培训初期，往往是氛围刚培养出来，培训效果初显时，培训时间已经所剩无几。

其次，是企业承认体验式培训的功能和作用，也认可其在活动中所取得了效果；另一方面，多数企业认为，在体验式培训过程中员工所表示出的积极、协作，士气高昂，不顾个人利益，勇于为团队奉献仅仅存在于活动过程中，而在活动之外的工作中，并不能得到很好的应用，工作效率得不到提高，团队协作状态得不到很好的改善，之前期望的效果并未在工作中体现。

5 分析与对策

针对上述问题，若在培训中有接受过高校拓展训练课程的人员参与，并予以积极开发引导，发挥其在高校学习成果，则不失为一种很好的解决方式。

5.1 拓展课程经历在企业培训中可起到引领作用

体验活动中培训师首先会根据任务进行引导，激发参训学员完成任务的信心和勇气，其中不乏如“如果不完成任务”或“团队中如有人未完成任务”整个团队将“如何如何”的煽动性语言。在活动中，个体成员的行为表现完全暴露在团队其他成员面前，在这种情况下，一般首次参加体验式培训的员工首先会考虑到失败因素，出现畏难情绪，往往都会有比较消极的表现。

而在高校接受过拓展训练课程的人员一旦参与其中，则能起到很好的引领作用[8]。由于接受过此类课程教育，他们在培训活动中可以熟练的进入角色。体验式培训中有很多项目内容为拓展项目，特别是某些心理拓展[9]项目，大多数人在听完介绍之后，普遍表现出消极观望的态度。此时接受过拓展训练的毕业生由于熟悉项目形式，经历过此类课程，往往敢为人先，由此引领众人，让项目顺利进行。

体验式培训中，培训员面对的是一群受训人员，通常会将其分为若干小组。分组不但可以方便的进行竞争类练习，而且也是开发骨干分子进行团队自我教育的途径。经历过高校拓展训练课程的人员，此时不但容易被挑选或推举为骨干，而且也确实因为经验的缘故，在小组练习中起到很好的辅助教学作用，能为培训员节约大量的讲解和示范时间，极大的提高了培训的效率。

5.2 高校拓展训练课程效果的代入作用

接受过高校拓展训练课程的学生在克服心理惰性，磨练毅力方面本身已有取得了巨大的进展，集体意识与责任心得到巨大提升。这种学生不仅与企业老员工在体验式培训中能做到团结协作，集体为先；而且由于没有工作经验的“浸染”，尚未接触到工作中的各种利益冲突。在工作中，面对制度和管理上可能存在的问题，在处理同事之间关系时，初期往往表现出良好的素质，展现出较高的姿态，仍如在活动中表现出的那样进行单纯的协作。这很大程度上避免了许多牵涉到利益冲突，公平性和合理性等问题的出现，必将给企业带来一股积极向上的清新风气。

此时管理者若能加强自身管理能力，及时引导和提倡这种风气，不仅可以激励新员工，也可对老员工进行具体而生动的教育，从而在工作中营造一个良好的团队协作氛围。藉此对于团队成员给予更多的关怀和关注，带领团队完成工作任务，并通过各种激励保证成员的士气，让团队成员像在体验活动中一样协作、共赢；同时从企业角度从发，在制度的制定和管理的操作上尽量保证公平、公正和公开，营造一个好的企业文化氛围[10]，给员工提供一个成长和发展的平台并通过各种活动提升员工的工作积极性，给予更多人文和物质关怀，在企业中营造一个“大家庭”，这样就能保证员工全心全意的为企业付出，体验式培训的作用方能真正在工作中得以体现。

【参考文献】

[1]Wojcikiewicz， Steven K， Mural， Zachary B.A Dewe. yian Framework for Youth Development in Experiential Education： Perspectives From Sail Training and Sailing Instruction[J].Journal of Experiential Education，2010， 2（33）： 105-119， 15.

[2]Grant， Jan. Training Counselors to Work With Complex Clients： Enhancing Emotional Responsiveness Through Experiential Methods[J]. Counselor Education &Supervision，2006，3（45）： 218-230.

[3]谢斌.我国普通高校拓展训练课程教学研究[J].安徽师范大学学报，2011，6（34）：584-587.

[4]陈浩华.体验式培训在现代高校中的应用[J].企业导报，2010，8：206-207.

[5]张晓瑛.浅析体验式培训在我国企业中的应用与发展[J].统计与咨询，2011，2：3-33.

[6]朱方伟，王国红.企业在职培训的人力资本分析及其投资决策[J].中国软科学，2003（9）：84-87.

[7]顾晓艳，孟明浩，俞益武.户外体验式培训减压效应的实证研究[J].北京体育大学学报，2011，4（34）：44-46，74.

[8]王海波，陈海波，李宁宁.对我国高校拓展运动研究现状的述评[J].体育成人教育学刊，2012，4（28）：44-46.

第7篇：体验式培训范文

关键词：体验式教学；职工培训；探讨

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。本文从煤矿职工安全、技能教育的教学特点及成人的认知规律出发，就教学中如何实施体验式教学进行探讨。

一、问题提出

研究表明：一个人通过阅读得到的信息，能留在脑海里的仅有百分之十，通过听得到的信息，能记忆下百分之二十，但亲身经历就不同了，记忆能达到百分之八十。对此我们都有深刻的体会，筷子只有拿在手上，才知道怎么用，自行车只有骑上，才能学会怎么骑。学习也是如此，只有亲身参与体验，才能学得会，掌握得牢。这就是体验式学习方法和传统学习方法最大的差异。

体验式学习与传统的学习方式相比优势是明显的，传统学习以教师为中心，教师在讲台上讲，学员“听”，学员始终处于被动接受位置，当然获得的知识也只有百分之十了。而体验式学习则强调在亲身体验中学习掌握知识技能，即重视的是感觉体验，领悟和认知，集体参与学习，强调直接接触，凸显学员主体，所以对一些适合学员理解的教材，让学员自己去琢磨，去探索原因，再自己上讲台当教师，把它讲出来。教师这时候充当的是“教练”身份，把学员的讲解进行系统评价，拾遗补缺，这样的教学使课堂气氛活跃，学员情绪高涨，既能使学员牢固掌握所学知识，又能促进学员思维的发展，同时，使学员分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率，这就是我们在培训中应用体验式教学法的原因。

二、体验式学习特征

对体验式学习的认知，可以从以下几个方面考虑：

1.学习被视为一个程序，而非结果。

2.学习是以体验为基石的过续循环过程

3.学习的过程需要我们对环境的不同思维模式

4.学习是一种适应世界的整体观

5.学习涉及个人与环境的交流互动

6.学习是累积知识的程序

三、体验式教学的操作模式

体验式教学法由五个环节组成，即创设情景融入情景交流发言归纳总结实际应用（解决问题）。

（一）创新情景

场景是开展体验式教学的平台，场景创设必须结合教学内容，联系学员实际和现场工作要求，提供一种生动活泼的场景和氛围，使学员有身临其境的感觉。

如在对职工实施安全资格培训时，讲述模拟人心肺复苏时，准备好以下器材：电源、模拟人、酒精棉球等，并创设出这样的问题：心肺复苏的重要性与紧迫性，如何进行心肺复苏。这就是一个心跳骤停的职工，现在请你进行心脏复活。并提出要求，符合操作程序，达到救活目的（模拟人声控系统声音提示）。

（二）融入情景

通过场景的创设，调动学员各种感官，让学员融入具体的操作过程中，产生内心体验，可根据设备情况，把学员分组，让几个学员同时操作，最好每人都有机会参与。

此环节重点是要做好分组工作。主要考虑以下几个因素：

1.学员基础知识、学历层次。

2.学员现场实践经历。

教师提前做到心中有数，在分组时可根据不同的课程，围绕设计的教学目的灵活分组，以达到预期的教学效果。

（三）交流发言

由于有了现场的体验，学员自然就产生了表达的愿望，可通过分组讨论，自愿交流和集体交流方式，让学员把自己的看法表达出来，相互分享，初步拓展知识的广度和深度，教师可以用下述问题加以引导。

1.从活动中看到、听到、感觉到、想到了什么？

2.从体验活动中学习到什么？

3.所看到、遇到、感觉到、想到的是否在工作中有类似的经验？

4.如何将所学习到的应用于工作中（自救、互救）？

（四）归纳总结

按照学员的认知规律结合具体情景对教材知识进行分析、归纳，按照“去粗取精、去伪存真、由表及里，由此及彼”的思维方式，形成完整的知识体系，这是教学的中心环节，需要教师进行指导，教师要从思维逻辑出发，启迪学员，使学员把学到的知识融会贯通。

教师在总结时重点讲解操作方法、要领。

1.人工呼吸各种方法的具体操作

口对口呼吸法操作要点：

①仰头举颌。

②捏鼻张嘴。

③贴紧吹气。

④松开呼气。

⑤每分钟吹气12－16次。

2.胸外心脏按压法

①伤员：取仰卧头平脚高位。

②按压部位：胸骨中、下三分之一交界处。

③按压手势：双手重叠，肘关节伸直固定。

④按压方向：向脊柱方向垂直按压，使胸骨下陷3－5厘米，然后，除去压力，使胸骨复位。

⑤按压次数：80－100次／每分钟。

针对操作过程中出现的问题进行针对性点评，如正确找按压点、按压频率、按压姿势等。

（五）实际应用

一个完整的教学过程，还应包括实际应用，如何把学员的认识应用到工作中，这是教学的关键，所以教师在完成课堂教学后，要策划具体方案，把学员获得的课堂知识应用到实践中，最终完成教学任务。

四、体验式教学的时间分配

根据体验课程的执行流程，大致时间安排如下。

1.情景引导15分钟

2.活动25分钟

3.讨论20分钟

4.讨论及应用：30分钟

教师也可视进程执行情况自行掌握。

五、个人体会

1.对一些适宜学员学习的内容可实施此教法，确实能（这要看教师自身理解和设计，如设备使用方法、操作技巧、事故案例、安全检查员检查项目等内容）收到好的效果。

2.所需器材较多，一定程度上限制了此方法使用。

3．对教师的整体能力要求提高，如果设计组织不好反而会使教学混乱。

教有定则，教无定法。体验式教学模式只是基于建构主义理论基础上的一般教学形式，在具体操作时可灵活运用。以上是个人对体验式教学法进行的初步探讨，愿和同行相互切磋，共同提高。

第8篇：体验式培训范文

一、培训体系建设必要性

学校情况分析：伴随着教师交流，我校教师的年龄结构及职称比例有了很大变化。目前我校一线教师共计64人，其中35岁以下的54人，占全体教师的84.4%，这54人中，新上岗教师19人，工作满两年的 8人，工作3-5年的18人；从职称看：全校高级职称13人（语文3人，数学2人）。从中我们看出黄河路一小拥有一支非常年轻化的教师队伍，为了使这批充满热情的教师尽快成长起来，我们把提升教师专业素养，丰富教师内涵的教师培训工作，作为学校的重点工作来抓。

凡事预则立，不预则废。为了解决教育教学中亟待解决的问题，采取有针对性的培训，我们发放了《黄河路第一小学教师培训调查问卷》，经过梳理发现：75%的教师有非常强烈参加培训需求，62.5 %的教师迫切需要教学技能的培训，78.2%的教师需要教学方法指导的培训，70%以上的教师需要课程开发能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评估能力以及教科研能力的培训。

二、培训体系具体实施

（一）成立培训体系领导小组 制定培训制度

为了克服培训的随意性，规范和加强培训管理，提高培训质量，增强培训效果。

（二）具体实施以及形式

根据学校青年教师多，本着实求真务实的原则，我们开展了多层，多方位的培训：面向全员，突出骨干；形式与方法采取理论培训与教学示范相结合；以会代训；集中培训和分散培训相结合；走出去和请进来相结合，自主学习，分组研讨、网络教研等多种形式进行。

三、培训课程体系化

从教师成长动态的轨迹来开发、设置培训课程，主要分为四级课程：新教师培训课程，教师基础岗位培训课程，教学学科能力培训课程，教师提升培训课程。

（一）新教师培训

每年新招聘上岗的教师实施的培训（包括新交流来的教师），培训内容含：学校简介、（含班子介绍）学校文化、学校制度、发展前景介绍。采用集中学习的形式进行。时间放在新上岗教师报到一周内进行。

实行师徒结对，我们对每位新教师配备1─2位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队工作，进行“知、能、操、行”的传、帮、带。

根据所任教学科的不同采取不同形式的培训。如：小范围内班主任工作交流、重点学习怎样管理班级、怎样和外来务工家长进行沟通，多站在对方的角度思考等。让家长感觉孩子在黄一是幸福的，家长是放心的。再如学期中的教学常规、期末的复习指导等等。

（二）基础岗位培训课程

1.师德师风培训。组织教师认真学习《教师法》《教育法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范》、《金水区教师十不准》、时事政治、以及上级教育主管部门关于师德建设的相关要求。引导教师在追求和享受权利的同时，认真履行好职责和义务。加强法制和社会公德教育，引导教师树立良好的社会形象，努力成为遵纪守法和遵守社会公德的典范，真正做到“ 一言一行为人师表，一举一动堪称楷模 ”。

2.新课程理念培训。开展内容丰富的理论学习。

3.教师读书培训。读书也是一种培训方式。学校每年的教师节都免费为教师赠送教育教学类书籍，供老师们阅读，并通过开展读书交流会等活动，分享读书感受 、交流学习体会。

（三）学科能力培训课程

教学常规培训：包括怎样备课、上课、写教学反思、教学案例、怎样批改作业等等。教材教法培训、教科研能力培训、教学基本功培训、教育技术能力培训等等

（四）提升培训课程

1.青年教师培训。主要指3年以上的青年教师，他们是一支充满生机，乐于进取，奋发向上，大有希望的队伍，我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。在培训中，我校仍将以“以老带新“、“以优带新“、“以学促新“、“以优促新“等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高。将通过老教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课――听课――评课――总结等环节，推进青年教师的业务水平。

2.骨干教师培训。主要指5年以上的青年教师。一是以科研为先导，我们要求骨干教师根据自己的教学实际寻找研究专题，二是以能力为关键。我们主要抓了掌握教材的能力、驾驭大纲的能力、教育教学能力、研究和创造能力。我们坚持走出去、请进来，让他们开拓思路，接受教育新思维。在学科教学中要求做到发挥自己的教学风格与个性，要做到让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学学科产生较浓厚的兴趣。一批教师脱颖而出。

3.教研组长培训。教研组长是在学校教学校长和教导处主任直接领导下的年级学科负责人，负责年级的学科教学与教研工作。在学校工作中起着上传下达的作用。一个优秀的教研组长一定能够带出一个优秀的团队。因此我们定期对教研组长的进行培训。

以上是我校教师培训的基本课程。每年根据教体局的中心工作安排和学校以及教师的实际，会创造性的设置一些课程：如怎样撰写课程纲要、导学案的撰写、怎样进行作业备案制、带着语文意识教语文、贫困生的指导、怎样和外来务工子女的家长进行交流等等，这些课程促进了教师教育教学的开展，提高专业素养。

四、培训体系化评估

为保证培训实施后达到预定的目标，同时，发现优缺点及时调整培训方案，培训结束后，教导处将视需要对培训课程进行效果评估。评估因素从教师接受知识情况、能否将知识应用到教学实践中、培训课程设置、主讲授课风格等方面进行。

1.评估主要是考核教师对培训主讲的看法，培训内容是否合适等。可以通过设计问卷调查表的形式进行。

2.检查教师通过培训，掌握了多少知识和技能。可以通过书面考试或撰写学习心得报告的形式进行检查。

3.“心得报告评选”：将优秀的教师“培训心得报告”在教师会进行交流。

4.教师通过培训是否将掌握的知识和技能应用到实际工作中，提高工作实效。

五、培训体系化资源管理

第9篇：体验式培训范文

为了提高教师培训的实践效果，本文结合中国和联合国儿童基金会“灾区教师培训”项目的培训实际，在基于网络的分级分层混合式培训模式理念下提出了“教-研-训”一体化教师培训实践模式，即两级混合培训模式与学区资源中心模式，并在实践中总结出该模式的实施策略与方法，最后通过调查与分析，对该模式与策略进行了初步验证。

【关键词】 模式；策略

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2013）03―0088―05

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出将“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”作为21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划的工作方针，将加强教师队伍建设作为有力保障的措施之一，期望通过教师培训，提高教师专业化水平和教学能力。[1]为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍，教育部下发了“关于大力加强中小学教师培训工作的意见”，指出“要高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质，紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训，要创新教师培训模式方法，提高教师培训质量等。”[2]

中国和联合国儿童基金会“灾区教师培训”项目（以下简称“项目”）作为一项由国际公益组织支持，以教师能力培养为重点的综合性地区教育发展项目，自2010年5月启动以来，已使四川省绵竹市、什邡市、北川县、青川县以及甘肃省西和县5个项目县（市）319所项目学校的513名资源教师、6655名学科教师在有效课堂教学技能方面得到了系统的全员培训，教师的课堂教学与教研质量得到了明显改善，取得了良好的实施效果。本文将以本项目的实施为个案，通过归纳总结项目实施过程中的实践模式与策略，以期对我国正在实行或将要实行的其他教师培训项目起到借鉴作用。

一、“教-研-训”一体化教师

培训实践模式的提出

“灾区教师培训”项目采用基于网络的分级分层混合式培训模式，即在混合学习理论的指导下，将传统的集中面授培训、网络远程培训和校本培训等方式结合起来，在组织形式上实行分级、在培训内容和活动上实行分层的混合式教师培训。[3]在实施过程中先由国家级专家为各项目学校集中培训3-5名资源教师，再由资源教师返回学校或学区开展校本培训或学区培训，最终实现全员培训。在此过程中，各级培训均采取参与式培训与网络远程指导相结合的方式进行，保障培训的效果。但是，在项目具体实施过程中，由于各县（市）在学校布局、硬件配备、网络条件等方面存在着较大的差异性，项目组在分级分层混合式培训模式的理念下形成了具体的“教-研-训”一体化教师培训实践模式，即两级混合培训模式与学区资源中心模式。

1. 两级混合培训模式

两级混合培训模式实施的前提条件是：项目县区学校布局相对集中、硬件设备与上网条件相对较好。在此基础上，项目培训按照国家级资源教师短期集中面授培训与网络远程指导下的校本培训相结合的两级培训模式实施。

在“灾区教师培训”项目中，四川省各项目县（市）的硬件设施、网络条件基本完善，资源教师参加短期集中培训后返回项目学校能够在本校组织学科教师开展多样化的校本培训，专家团队及县级巡回指导团队可通过远程或实地形式对资源教师的校本培训工作进行指导。因此，在项目实施中，四川省绵竹市、什邡市、北川县、青川县的培训活动均采用两级混合培训模式。实施模式如图1所示。

2. 学区资源中心模式（三级混合培训模式）

学区资源中心模式实施的前提条件是：项目县（市）学校布局相对分散且学校规模相对较小、学校硬件设备有限、联网条件较差。为保证此类学校教师培训的质量，项目培训按照国家级资源教师短期集中面授培训、网络远程指导下的学区资源教师培训和校本培训相结合的三级培训模式实施，因此也称为三级培训模式。

三级混合培训模式与两级混合培训模式在实施过程中，增加了学区资源中心培训环节。在学区资源中心，参加国家级短期集中培训的资源教师对各学区项目学校骨干教师开展了基于培训内容的短期集中培训，骨干教师在完成网络培训平台内容浏览、作业提交、撰写反思、发帖等任务后，还要参与基于案例的交互式电视教研模式的培训，用以加强教学案例的分析与研讨能力，从而确保参加学区资源中心培训的骨干教师在返回各教学点后，能够根据各校实际情况开展基于交互式电视光盘的校本培训。

“灾区教师培训”项目中，甘肃省西和县各项目学校的硬件设施与网络条件相对较差，大部分学校无法正常开展基于网络的校本培训活动，并且由于西和县教师人数众多，参加国家级资源教师培训的教师以学区为单位选取，导致资源教师不能涵盖到每个项目学校中。基于上述情况，在完成国家级资源教师短期集中培训后，资源教师首先在学区资源学习中心对学区内未参加短期集中培训的教师骨干进行培训，学区资源学习中心的硬件、网络条件保证了资源教师对网络平台上培训内容的系统学习，接受学区资源中心培训的骨干教师返回本校后再借助由中央电教馆和联合国儿童基金会设计开发的交互式电视培训光盘――《有效教学交互电视培训―教师能力培训课程》开展基于视频案例研讨、听课评课等多样化的校本培训活动。西和县教师培训以学区为中心向学区内其他项目学校辐射，最终实现了全县教师全员培训的目标。模式如图2所示。

基于网络的分级分层混合式培训模式在活动设计、组织形式上突破了传统单一集中培训模式的弊端。根据地区差异性，采取了不同的实践模式，在保证培训质量的前提下最大限度地扩大了项目的受益面，使全员培训成为可能。

二、“教-研-训”一体化教师培训

实践模式的实施策略与方法

大量培训实践与经验表明，教师培训的成效不能仅仅依靠短期的、针对少数教师的国家级集中培训，应将重心转移到短期国家级集中培训后的学区资源中心培训与校本培训中，只有保障校本培训质量，才能真正地实现全员培训。

教师作为教师培训的对象，因其年龄特征、任教学科、任教年限、理论与技术水平的差异性而对培训给予了不同的期望。为了真正提高每位教师的能力水平，校本培训工作必须运用多样化的培训策略与方法，才能满足不同教师的需求。只有将课堂教学、校本教研与校本培训有效的整合，促使教师将培训所学的知识用于集体备课、听课评课、案例研讨等日常校本教研与教学中，通过分析问题和解决问题，将理论知识与实际问题相结合，才能促使教师将培训所学的知识迁移成为自身的教学技能，最终促进自身专业发展。

1. 建立校本培训小组，完善组织、管理机制

校本培训是由项目学校参加短期集中培训的资源教师担任培训者，对该校学科教师开展基于培训内容的多样化活动。校本培训活动开展的质量，与项目学校管理者、学科教师的支持与参与等都密不可分。“灾区教师培训”项目要求各项目学校资源教师由该校主管教学的（副）校长、学科骨干、信息技术教师构成（图3）；校本培训小组由项目学校主管教学的校长等管理人员以及资源教师组成（图4）。学校领导直接参与是校本培训计划顺利实施的重要保障，资源教师针对本校教师实际情况开展多样化的校本培训活动，是保障全员培训目标得以实现的重要环节。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出将“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”作为21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划的工作方针，将加强教师队伍建设作为有力保障的措施之一，期望通过教师培训，提高教师专业化水平和教学能力。[1]为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍，教育部下发了“关于大力加强中小学教师培训工作的意见”，指出“要高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质，紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训，要创新教师培训模式方法，提高教师培训质量等。”[2]

中国和联合国儿童基金会“灾区教师培训”项目（以下简称“项目”）作为一项由国际公益组织支持，以教师能力培养为重点的综合性地区教育发展项目，自2010年5月启动以来，已使四川省绵竹市、什邡市、北川县、青川县以及甘肃省西和县5个项目县（市）319所项目学校的513名资源教师、6655名学科教师在有效课堂教学技能方面得到了系统的全员培训，教师的课堂教学与教研质量得到了明显改善，取得了良好的实施效果。本文将以本项目的实施为个案，通过归纳总结项目实施过程中的实践模式与策略，以期对我国正在实行或将要实行的其他教师培训项目起到借鉴作用。

一、“教-研-训”一体化教师

培训实践模式的提出

“灾区教师培训”项目采用基于网络的分级分层混合式培训模式，即在混合学习理论的指导下，将传统的集中面授培训、网络远程培训和校本培训等方式结合起来，在组织形式上实行分级、在培训内容和活动上实行分层的混合式教师培训。[3]在实施过程中先由国家级专家为各项目学校集中培训3-5名资源教师，再由资源教师返回学校或学区开展校本培训或学区培训，最终实现全员培训。在此过程中，各级培训均采取参与式培训与网络远程指导相结合的方式进行，保障培训的效果。但是，在项目具体实施过程中，由于各县（市）在学校布局、硬件配备、网络条件等方面存在着较大的差异性，项目组在分级分层混合式培训模式的理念下形成了具体的“教-研-训”一体化教师培训实践模式，即两级混合培训模式与学区资源中心模式。

1. 两级混合培训模式

两级混合培训模式实施的前提条件是：项目县区学校布局相对集中、硬件设备与上网条件相对较好。在此基础上，项目培训按照国家级资源教师短期集中面授培训与网络远程指导下的校本培训相结合的两级培训模式实施。

在“灾区教师培训”项目中，四川省各项目县（市）的硬件设施、网络条件基本完善，资源教师参加短期集中培训后返回项目学校能够在本校组织学科教师开展多样化的校本培训，专家团队及县级巡回指导团队可通过远程或实地形式对资源教师的校本培训工作进行指导。因此，在项目实施中，四川省绵竹市、什邡市、北川县、青川县的培训活动均采用两级混合培训模式。实施模式如图1所示。

2. 学区资源中心模式（三级混合培训模式）

学区资源中心模式实施的前提条件是：项目县（市）学校布局相对分散且学校规模相对较小、学校硬件设备有限、联网条件较差。为保证此类学校教师培训的质量，项目培训按照国家级资源教师短期集中面授培训、网络远程指导下的学区资源教师培训和校本培训相结合的三级培训模式实施，因此也称为三级培训模式。

三级混合培训模式与两级混合培训模式在实施过程中，增加了学区资源中心培训环节。在学区资源中心，参加国家级短期集中培训的资源教师对各学区项目学校骨干教师开展了基于培训内容的短期集中培训，骨干教师在完成网络培训平台内容浏览、作业提交、撰写反思、发帖等任务后，还要参与基于案例的交互式电视教研模式的培训，用以加强教学案例的分析与研讨能力，从而确保参加学区资源中心培训的骨干教师在返回各教学点后，能够根据各校实际情况开展基于交互式电视光盘的校本培训。

“灾区教师培训”项目中，甘肃省西和县各项目学校的硬件设施与网络条件相对较差，大部分学校无法正常开展基于网络的校本培训活动，并且由于西和县教师人数众多，参加国家级资源教师培训的教师以学区为单位选取，导致资源教师不能涵盖到每个项目学校中。基于上述情况，在完成国家级资源教师短期集中培训后，资源教师首先在学区资源学习中心对学区内未参加短期集中培训的教师骨干进行培训，学区资源学习中心的硬件、网络条件保证了资源教师对网络平台上培训内容的系统学习，接受学区资源中心培训的骨干教师返回本校后再借助由中央电教馆和联合国儿童基金会设计开发的交互式电视培训光盘――《有效教学交互电视培训―教师能力培训课程》开展基于视频案例研讨、听课评课等多样化的校本培训活动。西和县教师培训以学区为中心向学区内其他项目学校辐射，最终实现了全县教师全员培训的目标。模式如图2所示。

基于网络的分级分层混合式培训模式在活动设计、组织形式上突破了传统单一集中培训模式的弊端。根据地区差异性，采取了不同的实践模式，在保证培训质量的前提下最大限度地扩大了项目的受益面，使全员培训成为可能。

二、“教-研-训”一体化教师培训

实践模式的实施策略与方法

大量培训实践与经验表明，教师培训的成效不能仅仅依靠短期的、针对少数教师的国家级集中培训，应将重心转移到短期国家级集中培训后的学区资源中心培训与校本培训中，只有保障校本培训质量，才能真正地实现全员培训。

教师作为教师培训的对象，因其年龄特征、任教学科、任教年限、理论与技术水平的差异性而对培训给予了不同的期望。为了真正提高每位教师的能力水平，校本培训工作必须运用多样化的培训策略与方法，才能满足不同教师的需求。只有将课堂教学、校本教研与校本培训有效的整合，促使教师将培训所学的知识用于集体备课、听课评课、案例研讨等日常校本教研与教学中，通过分析问题和解决问题，将理论知识与实际问题相结合，才能促使教师将培训所学的知识迁移成为自身的教学技能，最终促进自身专业发展。

1. 建立校本培训小组，完善组织、管理机制

校本培训是由项目学校参加短期集中培训的资源教师担任培训者，对该校学科教师开展基于培训内容的多样化活动。校本培训活动开展的质量，与项目学校管理者、学科教师的支持与参与等都密不可分。“灾区教师培训”项目要求各项目学校资源教师由该校主管教学的（副）校长、学科骨干、信息技术教师构成（图3）；校本培训小组由项目学校主管教学的校长等管理人员以及资源教师组成（图4）。学校领导直接参与是校本培训计划顺利实施的重要保障，资源教师针对本校教师实际情况开展多样化的校本培训活动，是保障全员培训目标得以实现的重要环节。

在“灾区教师培训”项目实施过程中，青川县清溪镇中心小学成立了校本培训领导小组与培训小组。领导小组由校长等7位校级领导组成，具体负责校本培训的组织与管理；培训小组由参加短期集中培训的资源教师组成。其中领导小组的部分成员也是培训小组的成员，双方密切合作，及时沟通，有效地保障了该校校本培训的质量。

2. 多样化校本培训活动的开展

（1）分层、分班培训，提高校本培训针对性

为了提高校本培训的质量，各项目学校资源教师结合本校实际，根据学校教师学科、年龄、信息技术能力水平等差异性，对学校教师进行了不同形式的分层、分班培训，有效地满足了不同教师的学习需求，提高了校本培训的针对性。

什邡外国语小学，在针对信息技术技能开展校本培训时，将本校教师按照对信息技术的熟练程度进行了分层。对年龄较大、信息技术能力相对较差的老师，着重进行了计算机知识普及和基本操作技能方面的培训；对信息技术熟练的教师，着重培训了信息技术应用于学科教学实践的技能，以此带动中间层面的教师积极参加培训学习。

青川县青溪镇中心小学在校本培训时将该校教师分为文科与理科两个班，由不同的资源教师针对特定学科内容进行培训。在观看视频案例、学习培训内容时，文理科教师只观看与本学科有关的内容，使得教师能够集中更多的时间和精力学习与所教学科相关的教育教学理论与技能，从而有效地提高了教师培训的针对性以及学科教师掌握培训内容的效率。

（2）分组、分批次轮流培训，突破硬件环境限制

在开展校本培训过程中，为了解决培训教师总数与所需硬件设施总数相差较大的现实问题，以及开展大范围教师全员集中培训与学校正常教学时间之间的冲突等问题，各项目县因地制宜，以分组、分批次轮流培训的形式，创造性地解决了培训中遇到的上述问题，使得培训与教学之间实现了和谐共存。

西和县十里学区在该乡中心学校开展学区骨干教师培训的过程中，由于该校网络教室、多媒体教室数量有限，一次性难以容纳该学区所有教师骨干同时接受培训。为此，该学区采用了分组、分批次轮流培训的策略，将全学区骨干教师分为三个批次，同一批次骨干教师又将分为三个组：第一组在多媒体教室利用PPT进行集中理论讲授；第二组利用电视、DVD设备，观看交互式电视光盘中的教学案例，并进行小组研讨；第三组在网络教室进行网络学习、发帖、提交作业，每个教室的培训活动都由2-3名资源教师具体负责。三个小组在不同教室中轮流学习，有效地解决了硬件限制问题。而分批次培训又使得学校正常教学与教师培训之间实现了和谐共存。

（3）开展校本教研，促进培训内容与教学实践相结合

校本教研是整合校本培训与课堂教学实践的关键纽带。通过校本教研不仅可以使同学科教师协作互助的解决教学实践中遇到的实际问题，而且能够通过具体的实践促进教师将培训所学知识迁移成为教学实践的能力。

在“灾区教师培训”项目在国家级资源教师集中培训过程中，通过情境创设、案例分析、专家讲解、专题讨论等方式，力图使教师将培训知识与教学实践相结合，以此引导教师运用培训所学的知识解决教学实践问题。参加培训的资源教师将这种培训形式创造性的与本校的校本教研有机结合，开展了诸如基于案例的研讨、集体备课、磨课、评课、议课等多样化的教研活动，有效地促进了同学科教师之间的交流与发展。

北川县永昌小学将该校的校本培训与各教研组每周一次的校本教研相结合。在校本培训时，该校资源教师利用教研时间组织教师观看交互式电视培训光盘，分学科学习光盘中的内容并展开集体研讨；为促进教师将培训所学知识应用于教学实践，资源教师组织学科教师利用培训中学到的诸如以学生为中心的课堂观察方法、结构化课堂观察法、质化课堂观察法等观察和评价方法，对本校老师的常态课进行评价，为教师课堂教学效果的提高提供建设性的意见；同时该校教师每周都会采用集体备课的形式，通过同学科教师的交流共享，促使教师将学到的知识运用到教学设计中，提高了教师课堂教学的效果。

青川县各项目学校在具体实施中，按学科把教师分为若干教研组，各教研组内部所有教师针对相同的教学内容进行教学设计，并在组内交流、评比，选出最优秀的“磨课”设计作为该校教学设计的蓝本，供教师借鉴。通过“磨课”训练，有效地促进了青川县项目学校教师将培训知识与校本教研的结合，使项目学校教师的教学设计水平得到了大幅度的提高。

（4） 培养反思习惯，提高教师专业素养

教学反思是指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[4] 是教师教学活动的重要组成部分，贯穿于日常教学活动的始终。在教师培训过程中，鼓励教师撰写反思日志有利于教师及时总结培训对其教学、教研的影响，使教师通过反思，了解自身的发展与进步，是教师自身进行过程性评价的重要手段，也是专家团队评价培训效果的方法之一。校本培训与教研中，教师养成撰写反思日志的习惯对其改进教学方法，提高自身专业素养具有现实的辅助意义。

绵竹市遵道学校教师在反思校本培训中“有效的课堂讲授”对其影响中谈到：“现在时新自主、合作、探究学习了，讲授就不能登大雅之堂了，特别像公开课、研讨课、优质课，很难听到老师启迪心智的精彩讲授了。通过今天的学习，我明白了，无论怎样改革，教师在教学中的主导作用绝对不能动摇，教师的讲授绝对不能取消，但要改善。关键是教师要弄清楚为什么讲？谁来讲？怎么讲？”

三、“教―研―训”一体化培训

实践模式与策略应用效果调查

在“灾区教师培训”项目第三轮国家级资源教师培训时，专家组对甘肃、四川5个项目县（市）共计513名资源教师进行了网络问卷调查。其中，459人填写了网络问卷，占总人数的89.5%。在第三轮校本培训巡回指导中，专家组又对5个项目县（市）38名资源教师以及300名学科教师进行了问卷调查。与本文有关的调查结果分析如下：

1. 对培训形式的调查

第三轮国家级资源教师集中培训问卷调查结果显示：当被问及是否认为项目培训形式灵活多样时，96%的教师表示同意或非常同意（如图5所示）；并且87%的教师同意“参与式的培训形式能调动教师的积极性，促进对培训知识的掌握”（如图6所示）。这说明培训所使用的混合式培训模式深受绝大多数资源教师的欢迎，已被基本或完全接纳。

2. 校本培训组织形式调查

第三轮校本培训巡回指导资源教师问卷调查结果显示：当被问及您所在的学校在校本培训时采用了哪些培训方法（选择最主要的四项）时，79.2%的教师采用了全员集中培训的方法；76.5%的教师采用了校本研讨和观摩课例的方式；71.9%的教师采用了网络自主学习的方式；70.6%的教师采用了听课评课的方式；66%的教师采用了分组集中培训的方式；还有部分资源教师采用了集体备课以及培训反思等形式。这说明随着培训的进一步深入，资源教师已经可以综合使用多种培训方法开展校本培训活动。如图7所示。

3. 校本培训策略调查

第三轮校本培训巡回指导学科教师问卷调查结果显示：当被问及您认为校本培训策略是否适合本校实际情况对校本培训效果的影响程度时，76.9%的教师认为影响很大，23.1%的教师认为影响一般。这说明绝大多数教师能够意识到校本培训策略对校本培训效果的重要性。

结束语

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。项目组深知只有不断创新中小学教师培训的模式与方法，开发具有科学性、教育性、实用性的培训资源，开展能够促进教师将培训所学知识迁移为实际教学技能的各类活动，才能真正促进教师能力的提升、专业的发展。项目组将通过大量培训实践不断探索提高教师培训质量的新途径。

在“灾区教师培训”项目实施过程中，青川县清溪镇中心小学成立了校本培训领导小组与培训小组。领导小组由校长等7位校级领导组成，具体负责校本培训的组织与管理；培训小组由参加短期集中培训的资源教师组成。其中领导小组的部分成员也是培训小组的成员，双方密切合作，及时沟通，有效地保障了该校校本培训的质量。

2. 多样化校本培训活动的开展

（1）分层、分班培训，提高校本培训针对性

为了提高校本培训的质量，各项目学校资源教师结合本校实际，根据学校教师学科、年龄、信息技术能力水平等差异性，对学校教师进行了不同形式的分层、分班培训，有效地满足了不同教师的学习需求，提高了校本培训的针对性。

什邡外国语小学，在针对信息技术技能开展校本培训时，将本校教师按照对信息技术的熟练程度进行了分层。对年龄较大、信息技术能力相对较差的老师，着重进行了计算机知识普及和基本操作技能方面的培训；对信息技术熟练的教师，着重培训了信息技术应用于学科教学实践的技能，以此带动中间层面的教师积极参加培训学习。

青川县青溪镇中心小学在校本培训时将该校教师分为文科与理科两个班，由不同的资源教师针对特定学科内容进行培训。在观看视频案例、学习培训内容时，文理科教师只观看与本学科有关的内容，使得教师能够集中更多的时间和精力学习与所教学科相关的教育教学理论与技能，从而有效地提高了教师培训的针对性以及学科教师掌握培训内容的效率。

（2）分组、分批次轮流培训，突破硬件环境限制

在开展校本培训过程中，为了解决培训教师总数与所需硬件设施总数相差较大的现实问题，以及开展大范围教师全员集中培训与学校正常教学时间之间的冲突等问题，各项目县因地制宜，以分组、分批次轮流培训的形式，创造性地解决了培训中遇到的上述问题，使得培训与教学之间实现了和谐共存。

西和县十里学区在该乡中心学校开展学区骨干教师培训的过程中，由于该校网络教室、多媒体教室数量有限，一次性难以容纳该学区所有教师骨干同时接受培训。为此，该学区采用了分组、分批次轮流培训的策略，将全学区骨干教师分为三个批次，同一批次骨干教师又将分为三个组：第一组在多媒体教室利用PPT进行集中理论讲授；第二组利用电视、DVD设备，观看交互式电视光盘中的教学案例，并进行小组研讨；第三组在网络教室进行网络学习、发帖、提交作业，每个教室的培训活动都由2-3名资源教师具体负责。三个小组在不同教室中轮流学习，有效地解决了硬件限制问题。而分批次培训又使得学校正常教学与教师培训之间实现了和谐共存。

（3）开展校本教研，促进培训内容与教学实践相结合

校本教研是整合校本培训与课堂教学实践的关键纽带。通过校本教研不仅可以使同学科教师协作互助的解决教学实践中遇到的实际问题，而且能够通过具体的实践促进教师将培训所学知识迁移成为教学实践的能力。

在“灾区教师培训”项目在国家级资源教师集中培训过程中，通过情境创设、案例分析、专家讲解、专题讨论等方式，力图使教师将培训知识与教学实践相结合，以此引导教师运用培训所学的知识解决教学实践问题。参加培训的资源教师将这种培训形式创造性的与本校的校本教研有机结合，开展了诸如基于案例的研讨、集体备课、磨课、评课、议课等多样化的教研活动，有效地促进了同学科教师之间的交流与发展。

北川县永昌小学将该校的校本培训与各教研组每周一次的校本教研相结合。在校本培训时，该校资源教师利用教研时间组织教师观看交互式电视培训光盘，分学科学习光盘中的内容并展开集体研讨；为促进教师将培训所学知识应用于教学实践，资源教师组织学科教师利用培训中学到的诸如以学生为中心的课堂观察方法、结构化课堂观察法、质化课堂观察法等观察和评价方法，对本校老师的常态课进行评价，为教师课堂教学效果的提高提供建设性的意见；同时该校教师每周都会采用集体备课的形式，通过同学科教师的交流共享，促使教师将学到的知识运用到教学设计中，提高了教师课堂教学的效果。

青川县各项目学校在具体实施中，按学科把教师分为若干教研组，各教研组内部所有教师针对相同的教学内容进行教学设计，并在组内交流、评比，选出最优秀的“磨课”设计作为该校教学设计的蓝本，供教师借鉴。通过“磨课”训练，有效地促进了青川县项目学校教师将培训知识与校本教研的结合，使项目学校教师的教学设计水平得到了大幅度的提高。

（4） 培养反思习惯，提高教师专业素养

教学反思是指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[4] 是教师教学活动的重要组成部分，贯穿于日常教学活动的始终。在教师培训过程中，鼓励教师撰写反思日志有利于教师及时总结培训对其教学、教研的影响，使教师通过反思，了解自身的发展与进步，是教师自身进行过程性评价的重要手段，也是专家团队评价培训效果的方法之一。校本培训与教研中，教师养成撰写反思日志的习惯对其改进教学方法，提高自身专业素养具有现实的辅助意义。

绵竹市遵道学校教师在反思校本培训中“有效的课堂讲授”对其影响中谈到：“现在时新自主、合作、探究学习了，讲授就不能登大雅之堂了，特别像公开课、研讨课、优质课，很难听到老师启迪心智的精彩讲授了。通过今天的学习，我明白了，无论怎样改革，教师在教学中的主导作用绝对不能动摇，教师的讲授绝对不能取消，但要改善。关键是教师要弄清楚为什么讲？谁来讲？怎么讲？”

三、“教―研―训”一体化培训

实践模式与策略应用效果调查

在“灾区教师培训”项目第三轮国家级资源教师培训时，专家组对甘肃、四川5个项目县（市）共计513名资源教师进行了网络问卷调查。其中，459人填写了网络问卷，占总人数的89.5%。在第三轮校本培训巡回指导中，专家组又对5个项目县（市）38名资源教师以及300名学科教师进行了问卷调查。与本文有关的调查结果分析如下：

1. 对培训形式的调查

第三轮国家级资源教师集中培训问卷调查结果显示：当被问及是否认为项目培训形式灵活多样时，96%的教师表示同意或非常同意（如图5所示）；并且87%的教师同意“参与式的培训形式能调动教师的积极性，促进对培训知识的掌握”（如图6所示）。这说明培训所使用的混合式培训模式深受绝大多数资源教师的欢迎，已被基本或完全接纳。

2. 校本培训组织形式调查

第三轮校本培训巡回指导资源教师问卷调查结果显示：当被问及您所在的学校在校本培训时采用了哪些培训方法（选择最主要的四项）时，79.2%的教师采用了全员集中培训的方法；76.5%的教师采用了校本研讨和观摩课例的方式；71.9%的教师采用了网络自主学习的方式；70.6%的教师采用了听课评课的方式；66%的教师采用了分组集中培训的方式；还有部分资源教师采用了集体备课以及培训反思等形式。这说明随着培训的进一步深入，资源教师已经可以综合使用多种培训方法开展校本培训活动。如图7所示。

3. 校本培训策略调查

第三轮校本培训巡回指导学科教师问卷调查结果显示：当被问及您认为校本培训策略是否适合本校实际情况对校本培训效果的影响程度时，76.9%的教师认为影响很大，23.1%的教师认为影响一般。这说明绝大多数教师能够意识到校本培训策略对校本培训效果的重要性。